引論：我們?yōu)槟砹?3篇計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

View a Variety of Theoretical Study of Computer-aided Design Teaching Inquiry

WANG Xue-xin

(Institute of Technology Media,Liaocheng University,Liaocheng 252059,China)

Abrstract: Computer-assisted teaching compared to the traditional classroom teaching, it has its own advantages, it changed the traditional means of a relatively inflexible Audio-visual teaching methods, text, graphics on the basis of an increase of images, animation, sound, video and so on, strengthened the performance effect; On the other hand, the current computer aided teaching has the serious issue. To solve these problems, we must do a good job in teaching the design work if we want to use a certain kind of learning theory to guide our teaching, the teaching of solving all problems, that is not going to work. Scientific approach is to study a variety of theories as the guide, absorb its strengths, overcome their lack of a specific analysis of the teaching, study and identification of different types, go find the right guiding ideology, teaching methods and strategies.

Key words: Teaching design; Theory of learning; Computer aided teaching

1 引言

隨著以電子計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)（Computed Assisted Instruction――CAI）系統(tǒng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，日趨廣泛，通過親身實踐以及文獻(xiàn)資料的分析，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，的確具有其自身的優(yōu)越性，它改變了以往傳統(tǒng)電教手段相對呆板的教學(xué)方式，在文字、圖形的基礎(chǔ)上增加了圖象，動畫、聲音、影像等，加強(qiáng)了表現(xiàn)效果；另一方面，當(dāng)前的計算機(jī)輔助教學(xué)存在著嚴(yán)重的問題。這些問題體現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計、制作和使用等各個環(huán)節(jié)，已嚴(yán)重阻礙了計算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)勢的進(jìn)一步發(fā)揮和教育改革的繼續(xù)深入。

要解決這些問題，必須做好教學(xué)設(shè)計工作。目前存在著幾種不同的學(xué)習(xí)理論，每種理論有著自己的對學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及其指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計思想與具體流程、步驟，一些教師也習(xí)慣于在單一學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下做教學(xué)設(shè)計。而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動過程。這主要是因為影響這種活動過程的內(nèi)部因素和外部因素多，學(xué)習(xí)活動引起的身心變化多，以及學(xué)習(xí)的層次多、類型多等原因造成，因此，學(xué)習(xí)過程是一種多因、多果、多層次、多種類、多側(cè)面的復(fù)雜過程。這些理論或者學(xué)說從不同的角度、層次和側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)過程的一些本質(zhì)特征和基本規(guī)律，說明了部分學(xué)習(xí)規(guī)則，揭示了部分真理。所以，我們?nèi)绻胍阅骋环N學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)，解決教學(xué)中的一切問題，那也是行不通的?？茖W(xué)的做法是，以多種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，吸收其長處，克服其不足，對教學(xué)進(jìn)行具體分析，鑒別不同的學(xué)習(xí)類型，再去尋找合適的指導(dǎo)思想、教學(xué)方法與策略。

2 多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

2.1 CAI課件教學(xué)設(shè)計要達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一

CAI 課件的設(shè)計制作更要處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù)，多媒體的使用必須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。使用多媒體課件是為了突出重點、突破難點，協(xié)助完成教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需要選擇和制作多媒體課件，要積極為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，起到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體、變苦學(xué)為樂學(xué)的重要作用。在加深對教材的整體把握的基礎(chǔ)上，確定CAI課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。要精心設(shè)計交互界面，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形、圖像、顏色和聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，既要美觀，又要重點突出，內(nèi)容清晰，一目了然。

2.2 CAI課件教學(xué)設(shè)計要達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教學(xué)工作就要做到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)相統(tǒng)一，即有關(guān)知識的回憶和再認(rèn)知，理智思維能力和技能的形成與興趣，態(tài)度和價值等方面變化形成和諧的統(tǒng)一。CAI 課件的設(shè)計制作在強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、技術(shù)化的同時，要注重藝術(shù)化、人格化，努力培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀、道德觀和判斷力，在設(shè)計制作CAI 課件時，應(yīng)該積極挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文因素，結(jié)合計算機(jī)多媒體的特點，開展情感教育。

2.3 CAI 課件教學(xué)設(shè)計既要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在CAI課件的教學(xué)設(shè)計中，一方面，我們要強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，而不是教師為中心。這是因為學(xué)習(xí)者是自己的知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，達(dá)到新經(jīng)驗的建構(gòu)，而不是從教師、從課本出發(fā)，在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。

另一方面，我們卻不應(yīng)以此為理由而完全回避對教師地位的分析，在課堂教學(xué)中如果沒有教師的工作，所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)都將處于盲目的狀態(tài)下。作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)控者，教師需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是以教師自始至終的細(xì)心組織p引導(dǎo)和指導(dǎo)為前提的，沒有教師對教學(xué)過程p教學(xué)內(nèi)容的良好組織和對學(xué)習(xí)活動的精心指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，很大程度上只能是盲目的p低效的。

所以，教師和學(xué)生都是教學(xué)中的主角，他們的相互作用共同決定著教學(xué)的效果。

2.4 課堂教學(xué)應(yīng)該情境化

學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，通過同化，學(xué)習(xí)者把外在的信息納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過順應(yīng)，引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或變化，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義(即對知識意義的建構(gòu))。

3 計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與步驟

經(jīng)過以上綜合分析，計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容應(yīng)包含如下幾個方面

3.1 深入分析教材，合理選擇呈現(xiàn)內(nèi)容

在課件教學(xué)內(nèi)容的選擇上，必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和文字教材，吃透教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。意義是不言自明的，教材是課件制作的藍(lán)本，教學(xué)大綱是課件制作的重要依據(jù)。只有明確了課件的教學(xué)內(nèi)容，才能使課件的設(shè)計制作做到有的放矢和富有效率；教學(xué)內(nèi)容分析得越透徹，課件的教學(xué)組織流程和設(shè)計制作思路才會越明晰，課件設(shè)計中出現(xiàn)的錯誤就會越少。

3.2 教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計

媒體(Media)在CAI中的含義是指信息的載體。各種媒體及其表現(xiàn)形式都有各自的個別特征，都有自己的優(yōu)缺點，而且不同媒體的優(yōu)缺點又是各不相同的就具體的教學(xué)目標(biāo)來說，存在著某種媒體或某幾種媒體的組合的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體的組合為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別各種媒體的特長和專長。

教學(xué)信息的多維性使教學(xué)媒體形式多樣化，正確地選擇教學(xué)媒體成為多媒體教學(xué)的重點，它很大程度上決定于對媒體在教學(xué)實施過程中最佳作用的認(rèn)識和預(yù)測。

3.3 選擇合適的教學(xué)模式

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不同于一般課堂教學(xué)，教學(xué)模式的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象進(jìn)行選擇，可利用整體采用一種模式或主式與他式相結(jié)合的方法，多媒體輔助教學(xué)?？刹扇　白詫W(xué)”、“啟發(fā)”、“探究”等教學(xué)模式。

3.4 教學(xué)順序的安排

一切事物的發(fā)展，都有其前因后果和一定規(guī)律，人們對客觀事物的觀察、認(rèn)識，也有一定的思維規(guī)律。一般來說，人們認(rèn)識、思考問題的順序和規(guī)律是：從簡單到復(fù)雜，由淺入深，從已知到未知，由具體到抽象。在多媒體課件設(shè)計中，安排教學(xué)順序時應(yīng)當(dāng)遵循這些規(guī)律。實際教學(xué)順序的確定，主要是考慮知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時要考慮到學(xué)習(xí)者能夠自己調(diào)整學(xué)習(xí)順序的需要。

3.5 教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑和工具，只有采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉肀磉_(dá)教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在多媒體課件中，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容常用的方法主要有如下幾種：設(shè)問法、倒敘法、側(cè)重法、剖析法、誘導(dǎo)法、對比法、啟示法、 歸納法?？傮w來說，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)各種方法特點、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境和教學(xué)對象綜合選擇。

3.6 教學(xué)評價的設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)論和教育評價學(xué)認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或暗、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的。在多媒體教學(xué)課件中，除了呈現(xiàn)知識內(nèi)容，演示一些過程現(xiàn)象，進(jìn)行舉例說明以外，還應(yīng)提出一些問題對學(xué)習(xí)者進(jìn)行測評，以了解學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的掌握程度，并在教學(xué)過程中達(dá)到強(qiáng)化、矯正和定位的作用。教學(xué)評價的設(shè)計對于保證多媒體教學(xué)課件的教學(xué)性的發(fā)揮具有重要的作用。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于沒有正確認(rèn)識課堂教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。其主要特點為：評價主客體單一、評價內(nèi)容淺顯、評價方式傳統(tǒng)、評價作用甚微等。這具體表現(xiàn)為課堂中的評價活動僅限于教師對學(xué)生的評價，沒有生對生、生對師的相互評價和學(xué)生的自我評價，而且評價內(nèi)容僅限于知識的再現(xiàn)、回憶等。這種評價體系及活動本身對學(xué)生的思維、技能、品質(zhì)、作品并未能產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此，應(yīng)設(shè)計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱萬森,梁楚材.計算機(jī)輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計與制作[M].北京:地質(zhì)出版社,2000.

[2] 祝智庭.多媒體CAI課件設(shè)計與制作基礎(chǔ)[M].北京:電子工業(yè)出版社,1998.

篇2

課件的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，一個優(yōu)秀課件的設(shè)計、制作，離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。應(yīng)把課件的制作放在整個教學(xué)系統(tǒng)中去考慮，即用現(xiàn)代教學(xué)理論中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)活動的原理，指導(dǎo)完整課件制作過程中模式的選擇、整體的策略和具體的制作等問題。一年來，我們進(jìn)行了計算機(jī)應(yīng)用于《高中數(shù)學(xué)幾何內(nèi)容的優(yōu)化教學(xué)》研究活動。研究過程中，我們采用準(zhǔn)實驗方法，取得大量的實驗數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計學(xué)中的推斷統(tǒng)計來分析數(shù)據(jù)，最后得到實驗的信度和效度都較高。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出9個方面的推廣應(yīng)用成果，分別敘述如下：

一、CAI模式的選擇：

CAI模式反映了利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動時，完成各個教學(xué)子目標(biāo)所表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的交互方式。合理地選擇模式，可使制作出的課件質(zhì)量及應(yīng)用在教學(xué)上的效果都得到提高。在近幾年的教學(xué)實踐活動中，我們歸納出了常用的7種模式:(1)操作練習(xí)，用在對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。(2)單元指導(dǎo)，相對獨立的教學(xué)單元，用來教學(xué)生掌握具體概念，抽象概念和規(guī)則，評估學(xué)生的理解力。(3)游戲智力，設(shè)計為引起學(xué)生興趣，通過鍛煉學(xué)生的決策能力，達(dá)到開發(fā)智能，激發(fā)潛能。(4)模擬觀察，利用算法模型等軟件工具，模仿客觀現(xiàn)實或規(guī)律，加深對事物規(guī)律的理解。(5)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于預(yù)先設(shè)計好的情景中，通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。(6)問題求解，提供給學(xué)生解決學(xué)科中某一類問題的工具，通過對該學(xué)科的求解，掌握解決該類問題總的思想方法。(7)輔助測試，提供快速檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的工具，及時反饋信息。

選擇CAI模式時要注意以下幾點：首先，考慮課件所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，如果課件的目標(biāo)是傳授概念、規(guī)則、原理等(數(shù)學(xué)中定義、公理、公式、定理)，宜采用操作練習(xí)模式（類似小黑板）；如果課件的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決某類問題的能力，則可采用模擬觀察或問題求解模式（類似活動投影片）。其次，考慮課件所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，對于不同特征的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，選擇與其相適宜的CAI模式，這樣可收到較好的教學(xué)效果。例如要觀看立體圖形的各個面有關(guān)線在不同位置的相互關(guān)系，就可以選用模擬觀察模式。再次，考慮學(xué)習(xí)對象的特征。心理學(xué)專家皮亞杰認(rèn)為：人的認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展過程和結(jié)構(gòu)，決定主客體之間的相互作用，不同的年齡階段自身的思維結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展是不同，為收到好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用不同形式進(jìn)行教學(xué)。如兒童的智力發(fā)展是從感知、動作開始，在活動中感知動作逐漸內(nèi)化而構(gòu)成直覺思維、具體思維，最后達(dá)到邏輯思維、理性思維的特點。選擇模式時應(yīng)盡可能采用操作練習(xí)與游戲智力模式。而高中的學(xué)生進(jìn)入邏輯思維、理性思維階段，游戲智力模式不宜多用。

借鑒布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類思想，及加涅把學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜程度按層級進(jìn)行劃分，循序漸進(jìn)的累積學(xué)習(xí)思想；再根據(jù)施蘭姆多媒體組合設(shè)計原理，結(jié)合CAI課件各種模式在教學(xué)過程中交互方式不一樣的特點?？山?nèi)容—目標(biāo)—CAI模式三維選擇坐標(biāo)（見圖），一目了然地表述模式選擇與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系，從而，更易于把握課件的模式選擇方向。

課題名稱

知識點

教學(xué)內(nèi)容

(內(nèi)容層級)

教學(xué)目標(biāo)

（學(xué)習(xí)水平）

CAI模式

兩個平面垂直的判定

空間兩個平面位置關(guān)系

什么是二面角？

概念

知識

操作練習(xí)

兩個平面垂直

兩個平面垂直的判定

概念

知識、理解

操作練習(xí)游戲智力

兩個平面垂直的判定定理及應(yīng)用

技能、原理

理解、應(yīng)用

模擬觀察

根據(jù)表中關(guān)系再制作課件，思路就比較清晰。

二、CAI課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計

模式的選擇只完成課件的各個局部策略方案，有關(guān)課件的整體策略及用何種方式把各個局部的教學(xué)單元之間聯(lián)系起來，呈現(xiàn)在計算機(jī)屏幕上，就是課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計。這是制作課件過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。教育信息的組織結(jié)構(gòu)形式有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等。傳統(tǒng)的文字、錄音、錄像等教材的信息組織結(jié)構(gòu)都是線性和有順序的。CAI課件是一種超媒體結(jié)構(gòu)，由類似人類聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來組織教育信息，沒有固定的順序，也不要求人們按照一定的順序來提取信息。節(jié)點、鏈、網(wǎng)絡(luò)是超媒體結(jié)構(gòu)三個基本要素。

剛開始邁進(jìn)課件制作門檻的教師，往往忽視CAI課件以上的特點，易按照呈現(xiàn)信息示范例子操作練習(xí)反饋強(qiáng)化得出結(jié)論的傳統(tǒng)路徑，制成不脫凡俗的課件。依據(jù)超媒體結(jié)構(gòu)的特點，制作課件時就應(yīng)避傳統(tǒng)教學(xué)觀念中線性和有順序性之短，揚(yáng)超媒體依人類思維聯(lián)想記憶非線性結(jié)構(gòu)之長，使制成的CAI課件在教學(xué)過程中有獨特的風(fēng)格。

設(shè)計CAI課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可按以下步驟進(jìn)行：(1).設(shè)計課件的封面要形象生動，標(biāo)題要簡煉，能引起學(xué)生興趣。導(dǎo)言要闡明教學(xué)目標(biāo)與要求，介紹使用方法，呈現(xiàn)課件基本結(jié)構(gòu)。(2).根據(jù)課件的主要框架及教學(xué)功能，確定課件的主菜單和各級子菜單及按鈕，實現(xiàn)所表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)。課件運(yùn)行過程中應(yīng)做到隨時能結(jié)束退出。(3).將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個知識單元，并確定每個知識單元的知識點構(gòu)成及所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。(4)根據(jù)不同的知識單元，設(shè)計相應(yīng)的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩(wěn)定的屏幕風(fēng)格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。

三、CAI腳本的設(shè)計

課件的腳本設(shè)計與課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計，既有相同之處又有不同之處?？傮w上看，都是對課件的宏觀控制，體現(xiàn)課件制作前的策略過程。但腳本包含課件結(jié)構(gòu)設(shè)計，且是通過文字、圖象把課件制作方案具體地表現(xiàn)在腳本卡片上。對無能力獨立完成課件制作的教師，寫腳本是不可缺少的環(huán)節(jié)。腳本既是制作的依據(jù)和出發(fā)點，又是它的歸宿，腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學(xué)準(zhǔn)確、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學(xué)效益的課件。

課件腳本設(shè)計一般是先根據(jù)需求來確定系統(tǒng)的目的，定義系統(tǒng)的功能與界面，然后以屏為單位確定系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，選擇媒體形式和確定每種媒體的信息量，最后形成詳細(xì)而完整的制作腳本。具體步驟可按目標(biāo)設(shè)計—表現(xiàn)方式的選擇—課件結(jié)構(gòu)設(shè)計—形成腳本—腳本卡片設(shè)計這樣的順序進(jìn)行。

四、制作CAI平臺的選擇

每個課件制作平臺都有自己的特點，課件制作時平臺選擇得當(dāng)，可起到事半功倍作用。對不同的教學(xué)內(nèi)容、知識點，應(yīng)選用適當(dāng)?shù)能浖谱髌脚_。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，要畫函數(shù)的圖象、方程的曲線或作圖象的對稱或旋轉(zhuǎn)變換，可用《幾何畫板》平臺；顯示解題過程或顯示知識間的聯(lián)系，可用《PowerPoint》平臺；如要象傳統(tǒng)教法，在黑板上邊講邊板書，則可用《數(shù)學(xué)實驗室》平臺；而要觀看立體圖形的各個面，有關(guān)線在不同位置的相互關(guān)系，又可選用《3DMAX》平臺。

五、CAI素材（媒體）的制作

素材是課件組織中的核心，教育信息傳遞的實體。主要包括以下方面：

1.文字的編輯。

文字是最基本的媒體，是學(xué)生獲取知識的重要來源。對文字的基本要求是:(1)文字內(nèi)容要簡潔、突出重點，應(yīng)以提綱式為主.有些實在舍不去的文字材料，如名稱解釋、數(shù)據(jù)資料等，可利用軟件中熱字、熱區(qū)交互功能，閱讀完后自行消失。(2)解題的過程要隨著講解逐步顯示，這樣有利于學(xué)生抓住重點。(3)要采用合適的字體、字號。文字內(nèi)容的字號要盡量大，一般50號以上為好，字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中或公式關(guān)鍵性的標(biāo)題，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別；對重點內(nèi)容、重要的點、線、面還可通過閃爍加不同顏色顯示，以引起學(xué)生重視。(4)文字和背景的顏色搭配要合理，以醒目、易讀，長時間看后不累為佳，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。幾種具有較好視覺效果的顏色搭配方案是：白色/藍(lán)色、白色/黑色、白色/紫色、白色/綠色、白色/紅色、黃色/藍(lán)色、黃色/黑色、黃色/紅色等。

2.圖形與圖象的獲取

圖形和圖象是CAI課件中重要組成部分?！耙粓D勝千言”，人們可以從圖形和圖象中理解許多其它形式難以表達(dá)的內(nèi)涵，圖形和圖象的獲取可以用Windows95操作系統(tǒng)中自帶的屏幕抓取功能，也可以用繪圖軟件繪制，還可以利用掃描儀和數(shù)字相機(jī)輸入到計算機(jī)中形成相應(yīng)的圖象文件，或利用視頻卡、超級解霸軟件等捕捉圖象。為了得到理想效果，可以使用Photoshop圖象處理軟件，對輸入的圖象進(jìn)行裁剪、拼接等各種優(yōu)化處理。常用圖象文件的擴(kuò)展名為.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG等。

圖形和圖象設(shè)計時應(yīng)注意：（1）圖象的內(nèi)容要便于學(xué)生觀察。（2）復(fù)雜圖象要逐步顯示，有利于學(xué)生把握重點。如數(shù)學(xué)課正弦曲線函數(shù)Y=sin(x+j)的教學(xué)中，當(dāng)相位改變時的對應(yīng)圖象變化講解，依次逐步對應(yīng)顯示效果就很好。（3）在不影響顯示效果的前提下圖象盡量簡單，以少占用存儲空間為原則，否則會影響系統(tǒng)的顯示速度。

3.聲音的錄制

CAI課件中的音樂與直觀的視覺形象相輔相成，合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者大腦保持興奮狀態(tài)，使視覺思維得以維持。同時還可吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，有利于學(xué)生思考問題。人聲配音通過話筒、聲卡可直接在計算機(jī)上錄制，音樂和音響效果聲可以從光盤上得到。聲音錄制時，其中參數(shù)采樣頻率和采樣位數(shù)，決定聲音文件所占空間的大小，應(yīng)適當(dāng)選擇。常用聲音文件擴(kuò)展名為.MID、.WAV，前者文件占用存儲空間較少。

音樂和音響效果的設(shè)計應(yīng)注意：（1）音樂的節(jié)奏要與教學(xué)內(nèi)容相符，數(shù)學(xué)課中以少用為佳。（2）音樂的音響效果不能用得過多，用得過度反而是一種干擾信息，效果也適得其反，如教師講解題目時，用音響效果就是一種干擾。（3）背景音樂要舒緩，不能過分的激昂，否則會喧賓奪主。（4）要設(shè)定背景音樂的開關(guān)按鈕或菜單，便于教師控制。

4.動畫和視頻的制作

動畫和視頻以動態(tài)表現(xiàn)信息，其手法最具魅力，動畫和視頻對于移動的、與時間相關(guān)的信號處理或圖形表現(xiàn)尤其有用。如數(shù)學(xué)學(xué)科的二次函數(shù)和求曲線的軌跡方程教學(xué)內(nèi)容，都是課堂教學(xué)中較難表述的?？捎谩稁缀萎嫲濉芳皠赢嬛谱鬈浖?DStudio、AnimatorStudio等制作。視頻可通過攝像機(jī)拍攝編輯、配音合成，再經(jīng)?！獢?shù)信號轉(zhuǎn)換器得到，也可從Vcd光碟或錄像帶中取得(注意版權(quán))。視頻文件占用存儲空間較大，使用時應(yīng)注意。

六、CAI課件的屏幕設(shè)計

屏幕設(shè)計的水平影響著課件的“形象”，良好的屏幕設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生者的學(xué)習(xí)興趣，積極有效地與計算機(jī)交換信息都有著十分重要的作用。

屏幕設(shè)計一般指屏幕版面設(shè)計、顯示次序設(shè)計、顏色搭配設(shè)計、字體形象設(shè)計和修飾美化設(shè)計等內(nèi)容。用來進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的課件，其屏幕的設(shè)計比一般的教學(xué)軟件標(biāo)準(zhǔn)更高，即除了追求屏幕的美觀、形象、生動之外，還要求屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的教學(xué)性和科學(xué)性。

屏幕設(shè)計應(yīng)遵循一定的規(guī)則，一般要有較大的觀察注意范圍，內(nèi)容既要集中，又要排列有規(guī)律，相互聯(lián)系融為一體。設(shè)計要注重感知效果，性質(zhì)或強(qiáng)度上對比大的形式，人對它們的差異感知變得特別清晰，用背景把知覺對象襯托出來的方法，可提高感知效果。屏幕上顯示的內(nèi)容要符合記憶策略，文字輸出句子要短，語言要精煉，意義要明確，重點要突出，屏幕提示或操作項目不超過5項為宜。

七、CAI課件中反饋的設(shè)計

反饋是指在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。通過反饋信息，學(xué)習(xí)者能知道自己的理解與行為是否正確，以便及時改正。提供反饋的目的是促進(jìn)“強(qiáng)化”的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。通過反饋，學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)得到肯定，受到一定的鼓勵，有助建立學(xué)習(xí)的信心。

課件制作時，應(yīng)根據(jù)不同的反饋內(nèi)容來設(shè)計反饋呈現(xiàn)形式，例如，對正確或錯誤這一反饋內(nèi)容的表達(dá)，可用文字（“對，真聰明”，“錯，加把勁”）、聲音（優(yōu)美或難聽）、圖象（笑臉或哭臉）、動畫（得意或失意）來表示。反饋可分為即時反饋和延時反饋，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。對聯(lián)想記憶的內(nèi)容可使用即時反饋，如定義、公理、公式等的識記；對概念、原理等需要理解或思考的內(nèi)容可使用延時反饋，如理解某個概念，常常要通過幾個不同角度的題目來考查，每個題目只涉及概念的局部，應(yīng)在題目全做完后，從總體上糾錯指導(dǎo)為好。

八、CAI系統(tǒng)調(diào)試

調(diào)試是CAI課件制作的最后環(huán)節(jié)，關(guān)系到這個課件有沒有實用價值，一般檢查以下幾點：1.制作好的課件，能否順利地從制作電腦中移到多媒體教室的電腦上。2.制作好的課件，要在不同環(huán)境的多臺電腦上試運(yùn)行，觀察是否都正常。3.參加評比的課件，打包時特別要注意AVI文件或有鏈接設(shè)置的文件，是否帶過去了。4.在多媒體教室教學(xué)時，課件通過視頻液晶投影儀投在屏幕上，顏色、線條和圖象易失真，文字大小也要變化，應(yīng)注意調(diào)整。

九、CAI課件設(shè)計中的人員組織

課件開發(fā)是一個系統(tǒng)的工程，制作高質(zhì)量課件需要涉及到眾多的人員，有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)立計算機(jī)輔助教學(xué)課件制作中心。人員組成可考慮以下幾方面專家，即計算機(jī)系統(tǒng)人員（能熟練掌握課件編著、編程軟件、動畫制作軟件、圖象處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件及硬件維護(hù)、數(shù)據(jù)處理等）、教育科學(xué)理論專家、各學(xué)科教學(xué)專家。同學(xué)科同年級中做課件，應(yīng)集體備課、設(shè)計，再由一個教師制作課件為好。開發(fā)過程中要充分發(fā)揮各自的特長，齊心協(xié)力，相得益彰。一般說來，上檔次的課件應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶。

目前，大多數(shù)學(xué)校雖然課件制作剛剛起步，計算機(jī)輔助教學(xué)停留在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充上，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等概念還朦朦朧朧。但計算機(jī)在學(xué)與教過程中的優(yōu)勢，已被教師共識。我們有理由相信，只要堅持用教育科學(xué)理論指導(dǎo)課件制作實踐，未來計算機(jī)輔助教學(xué)中高質(zhì)量的課件將不斷出自學(xué)校教師之手，為培養(yǎng)跨世紀(jì)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人材教育，提供新的活力。計算機(jī)輔助教學(xué)方興未艾，前途廣闊。

參考文獻(xiàn)

李克東謝幼如《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》科學(xué)出版社1994.5

吳立崗《教學(xué)的原理、模式和活動》廣西教育出版社1998.3

篇3

引言

在計算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展和更新的形勢下，CAD即計算機(jī)輔助設(shè)計也得到了逐步提升，該項技術(shù)在很多現(xiàn)實工程中得以運(yùn)用，很多行業(yè)如藝術(shù)、機(jī)械、建筑等相關(guān)工程技術(shù)人員在設(shè)計、剖析產(chǎn)品時，都會首選這一輔助設(shè)計軟件。在各所院校、專業(yè)中，其所設(shè)置的計算機(jī)輔助設(shè)計課程內(nèi)容與目標(biāo)也會不相同，然其對于教學(xué)工作的影響是重大的。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師可優(yōu)化CAD課堂教學(xué)內(nèi)容及方法，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其提高動手能力，并最終實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

一、 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀、特征及必要性

1.1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

CAD 作為一項全新的、系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)，涉及多門學(xué)科及多領(lǐng)域的專業(yè)知識，近年來，該技術(shù)也得到了較快發(fā)展。國內(nèi)很多企業(yè)都已廣泛運(yùn)用了CAD 技術(shù)，其研發(fā)設(shè)計產(chǎn)品也逐步實現(xiàn)了現(xiàn)代化，且在很多企業(yè)中，通常都是基層的技術(shù)人員來應(yīng)用該項技術(shù)。鑒于此，高職或職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會人才的主要場所，重視CAD基礎(chǔ)教育已勢在必行。

現(xiàn)階段來看，各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD 教學(xué)存在下列普遍現(xiàn)象：首先是，“被動性教學(xué)”，也就是教師開展教學(xué)工作，只為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不會考慮學(xué)生自身有沒有實現(xiàn)目標(biāo)；其次，“包辦式教學(xué)”，也就是以教師為中心，而未能突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師只顧將知識一味的灌輸給學(xué)生，而不考慮心理及學(xué)習(xí)效果；再者，“教學(xué)過于隨意”，教師沒有認(rèn)真挑選教學(xué)內(nèi)容，未準(zhǔn)備好所需的訓(xùn)練材料，教學(xué)上非常隨意，也沒有針對性，整個教學(xué)的實效性及效率都不高。

1.2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程的特征

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程所涉及的信息非常多，學(xué)生應(yīng)記載的東西也很多，以往的教學(xué)手段已滿足不了教育信息化的發(fā)展需求，因此在教學(xué)手上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程教學(xué)的特征大體包括：首先是深入分析了某些理論，同時在課堂中教師會通過演示與觀看兩種方式來對其進(jìn)行講解；其次，能針對學(xué)生使用軟件過程中遇到的問題展開評析：再者，教師能直觀的向?qū)W生介紹使用軟件的相關(guān)技巧?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，有效開發(fā)了各類學(xué)習(xí)資源，擯棄了過去以教材為中心的教學(xué)模式，而探索出了集文字、音像、數(shù)據(jù)等為一體的多媒體教學(xué)課件形式，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，也更為直觀與形象，這就給學(xué)生帶來了更全面的教學(xué)信息及表現(xiàn)方法，不管是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)老師講解還是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生自學(xué)，都有一定的幫助。

1.3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程教學(xué)的必要性

在計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)行業(yè)中，CAD是眾多用戶都在使用的一款設(shè)計軟件。CAD課程則是很多高職院校，尤其是藝術(shù)專業(yè)中的重點科目，不同的高校在不同的時期里，針對其自身的發(fā)展?fàn)顩r，對該課程內(nèi)容及目標(biāo)的設(shè)置都會有所不同。CAD軟件圖形擁有較強(qiáng)的交互能力，在很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中能得到有效應(yīng)用，有些需要強(qiáng)大功能的語言編程及數(shù)據(jù)庫等教學(xué)內(nèi)容，很難在短短的一個學(xué)期內(nèi)讓學(xué)生完全學(xué)好。在這種情況下，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮CAD應(yīng)用型軟件的優(yōu)點及優(yōu)勢，能幫助藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生提高其動手能力，并在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，不斷提高其繪圖能力，鑒于此，將CAD軟件的學(xué)習(xí)納入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，顯得很有必要。

二、傳統(tǒng)條件下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD課程所采用的教學(xué)方法

通常而言，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)中，所采取的教學(xué)方法基本為：技術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在課堂上演示如何使用某個軟件或工具，該注意哪些操作問題，其中包含哪些明令，該如何使用這些命令等，而后，學(xué)生根據(jù)教師所講授的課程，進(jìn)行實地操作與模仿，并在這一過程中了解和記住這些工具及軟件該如何使用。上述教學(xué)方法能讓學(xué)生更直觀的了解CAD軟件操作的步驟，技術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生也能通過模仿來掌握工具或軟件的使用方法，不過，在藝術(shù)設(shè)計工作中，很多創(chuàng)意元素都應(yīng)該被添加進(jìn)去，此時需要設(shè)計師們發(fā)揮自身的聰明才智，提供出更有創(chuàng)意的設(shè)計方案。然而，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD教學(xué)方法只能讓學(xué)生學(xué)到和應(yīng)用古板的設(shè)計方法，而在那些實際案例中，卻無法發(fā)揮出其內(nèi)心的創(chuàng)意及想法，這不僅不利于其學(xué)習(xí)能力的提高，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)CAD教學(xué)課堂所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不佳。

現(xiàn)行高等院校教學(xué)中，開設(shè)的CAD課程有多種方式，其在教學(xué)內(nèi)容及方式上也有很大不同，有不少院校還停留在CAD軟件基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐及操作能力，CAD教學(xué)只是一種點綴，教學(xué)所產(chǎn)生的效果還停留在初級軟件培訓(xùn)的那種低水平上，與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)所需達(dá)到的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，高職院校及各級學(xué)校就必須注重在校內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的CAD理論學(xué)習(xí)及操作能力，發(fā)揮CAD應(yīng)用在各級高職教育中的地位及作用，讓其幫助諸如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生更好的就業(yè)。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代CAD課程教學(xué)方式分析

3.1以問題為中心展開教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上的問題大都是教師事先安排的，整節(jié)課就以提問和解決問題為中心來進(jìn)行，只要做好了這些，教師便會認(rèn)為這一節(jié)課已完成任務(wù)。然而，這種提問、解決問題問題的教學(xué)方式，會讓學(xué)生形成一定的依賴性，這使得其在處理問題時常常會不知所措。鑒于此，教師應(yīng)了解，問題意識及能力對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的意義，教師不能一味幫學(xué)生提出和解決問題，而是要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，將問題貫穿于整個教學(xué)過程。以問題為中心的教學(xué)方式，理應(yīng)讓學(xué)生通過觀察其日常生活或同教師、學(xué)生一起商討、分析所形成的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)方可真正發(fā)展學(xué)生的探索意識及單獨解決問題的能力。

3.2不斷更新教學(xué)內(nèi)容

在計算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下，知識更新的速度也越來越快。要讓學(xué)生了解和應(yīng)用先進(jìn)的CAD技術(shù)，就必須對以往的內(nèi)容做出刪減，而更新一些新內(nèi)容，使之趕上時展的腳步。在課堂上，應(yīng)將最新版AutoCAD軟件的開發(fā)應(yīng)用納入教學(xué)，讓學(xué)生了解軟件開發(fā)的基本知識，并運(yùn)用該軟件的二次開發(fā)來促使其繪圖效率進(jìn)一步提高。教師要詳細(xì)講解CAD接口技術(shù)、軟件工程技術(shù)等內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握軟件工程的定義、內(nèi)涵，了解CAD應(yīng)用軟件所涉及的開發(fā)流程及編制文檔的具體要求，在實際的教學(xué)過程中，可發(fā)揮CAD的可開發(fā)性特征，讓學(xué)生了解其基本的可開發(fā)功能，從而對更全面的了解計算機(jī)輔助設(shè)計這門課程，這有利于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生更好的理解這門課程。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)即在情境教學(xué)的理論指導(dǎo)下，為學(xué)生營造出一個與其自身知識體系相適應(yīng)的問題情境，以更好的激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣及積極性。從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科及學(xué)生特征來看，創(chuàng)設(shè)與機(jī)械設(shè)計制圖相適應(yīng)的問題情景，可讓學(xué)生更好的運(yùn)用AutoLISP語言來開發(fā)AutoCAD軟件，使其繪圖效率進(jìn)一步提高。

啟發(fā)式教學(xué)可提高學(xué)生的積極性.可從單個學(xué)生的自身特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出各種有效的教學(xué)環(huán)境，如對比“專業(yè)的CAD軟件同Auto.CAD軟件”之間的區(qū)別，分析和討論“專業(yè)軟件開發(fā)”這一問題并進(jìn)行總結(jié)；此外，可重視學(xué)生的日常實踐，把課堂學(xué)到的知識、技能全都用到實際中去。

3.4 案例教學(xué)

選取的案例合適與否，這決定了案例教學(xué)法能否成功。案例應(yīng)同教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特征連結(jié)起來，應(yīng)選擇實用性、典型且風(fēng)趣的案例進(jìn)行解說。在闡述定義及知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)挑選工程設(shè)計實例來當(dāng)作教學(xué)案例進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與討論，幫助其發(fā)現(xiàn)和找到處理問題的方式及方法，最終實現(xiàn)理想中的教學(xué)目標(biāo)。分解與解決案例應(yīng)做到循序漸進(jìn)，最初所涉及的內(nèi)容不應(yīng)太多太深入，避免學(xué)生一開始就不愿意或害怕繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師對所選實例進(jìn)行講解后，學(xué)生應(yīng)在教師提出的要求下進(jìn)行操作，以便將計算機(jī)應(yīng)用到設(shè)計中去。教師應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)軟件來收集與整合學(xué)生平日里完成和提交的作業(yè)，收并將這些作業(yè)作為學(xué)生期末考試的衡量標(biāo)準(zhǔn)。老師還應(yīng)及時了解和把握學(xué)生對其學(xué)習(xí)的反饋信息，及時做好總結(jié)，以便為接下來的教學(xué)累積經(jīng)驗。總的來說，實例教學(xué)能讓學(xué)生擺脫原來的單純模仿的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也能在這樣的情況下，有序的組織其教學(xué)內(nèi)容。

3.5 目標(biāo)、任務(wù)式教學(xué)

目標(biāo)、任務(wù)式教學(xué)即挑選某些工程設(shè)計圖來進(jìn)行實驗，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)及目標(biāo)，這實質(zhì)上是驅(qū)動其融入學(xué)習(xí)的有效方式。開展實驗應(yīng)盡可能的做到“精”與“全”，如果能讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，其學(xué)生興趣也會得到有效提高。實驗中，老師應(yīng)適時的進(jìn)行“精講”，并讓學(xué)生進(jìn)行多次、反復(fù)練習(xí)，先通過實驗來證明某一理論，然后再讓其掌握方式及技巧，逐步發(fā)揮其創(chuàng)造意識及能力。

3.6 實踐與理論相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)中，通常強(qiáng)調(diào)課堂講解與實踐教學(xué)融合的教學(xué)方式.講解基礎(chǔ)知識大多是通過多媒體課件進(jìn)行，學(xué)生看課件后有所了解和學(xué)習(xí)理.而如今的電子課件卻給教師帶來了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD課程教學(xué)既要重視實踐操作，也應(yīng)強(qiáng)化實驗指導(dǎo)，鑒于此，在開展該課程的實驗中，教師應(yīng)重視其管理工作，要讓每一位學(xué)生都能擁有動手的機(jī)會，避免剽竊、抄襲現(xiàn)象出現(xiàn)，除必要的實習(xí)指導(dǎo)外，還可通過觀覽與實驗各大環(huán)節(jié)及操作方式相關(guān)的實驗教學(xué)課件，以便讓學(xué)生更好的完成實驗.

（2） 堅持主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則

教學(xué)方面，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也就是主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)的工作中，應(yīng)重視將技術(shù)與課程連結(jié)起來。首先，應(yīng)用技術(shù)可從深度與廣度上影響學(xué)生及其知識結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)用技術(shù)能幫助其脫離教室、書本的桎梏，開拓散發(fā)性的外部思維。再者，應(yīng)用技術(shù)能讓教師制定合理的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的思考、想象及創(chuàng)新能力。如講解CAD軟件的基本操作時，教師可充分利用多媒體課件及工具，配合其講解與示范。

3.7 創(chuàng)新評價方式

以往評價學(xué)生，教師通過會采用筆試的方法進(jìn)行，這種評定方法實質(zhì)上不利于全面分析學(xué)生的發(fā)展情況，有時甚至?xí)@的僵化，給學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步帶來很多負(fù)面影響。不少院校的教師在其第一節(jié)課中就會向?qū)W生表明，這門課程評定成績所采取的辦法為：平時成績占一半（其中課堂活躍度、上機(jī)情況、書面報告等包含在內(nèi)），期末答題成績占一半5（這一成績主要分為筆試與上機(jī)成績兩部分）。在服務(wù)器上，教師通過會以班級為單位來劃分空間，并在服務(wù)器上批改他們的作業(yè)，對其進(jìn)行評分，而學(xué)生在服務(wù)器上也能看到其作品，并給予自評。此外，學(xué)期完畢前的4周左右，教師安排任務(wù)，通常也成為考前作業(yè)，劃定此次作業(yè)的范圍、格式及內(nèi)容等。在相應(yīng)的時間里，將作業(yè)收集起來，并安排合理的時間，讓學(xué)生之間共同來分享、交流作品，對彼此的作品進(jìn)行評價。這種相互評價的方式能幫助學(xué)生更全面的了解學(xué)習(xí)成果，選出其中創(chuàng)意最佳、觀賞價值最高的圖片。值得一提的是，評估教學(xué)效果既是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時也是了解反饋信息、進(jìn)一步修訂教學(xué)方案的重要方法。鑒于此，評估教學(xué)效果不僅要考察學(xué)生應(yīng)用CAD軟件的能力，還必須在其關(guān)聯(lián)的各個專業(yè)課程成績進(jìn)行考評，認(rèn)真、客觀的分析學(xué)生應(yīng)用CAD技術(shù)的能力，以便提高實際的教學(xué)效果。

結(jié)語

計算機(jī)輔助設(shè)計課程是一門基礎(chǔ)的技術(shù)科目，它在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計領(lǐng)域中有著非常重要的作用，目前很多高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都已開設(shè)了計算機(jī)繪圖CAD課程，然而其在實際的教學(xué)過程中卻還存在很多難以掌握的地方，操作中也容易出現(xiàn)問題，鑒于此，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，讓其更深入的了解相關(guān)行業(yè)知識，幫助其日后更好地就業(yè)。（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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（2）產(chǎn)品二維表現(xiàn)流程。在工作過程中，二維產(chǎn)品表現(xiàn)是遵循一定流程的，主要有：設(shè)計師開始構(gòu)思設(shè)計后，使用草圖的形式將靈感記錄，然后就開始產(chǎn)品二維表現(xiàn)。首先根據(jù)設(shè)計意圖繪制輪廓線稿，根據(jù)設(shè)計思路，分步驟繪制封閉的輪廓線；然后遵循由整體到局部的原則，對繪制好的輪廓線進(jìn)行填色，根據(jù)設(shè)想的燈光來表現(xiàn)出每一部分的主體顏色、高光、陰影等細(xì)節(jié)；最后在繪制好光影效果的基礎(chǔ)上，增加產(chǎn)品的材質(zhì)表現(xiàn)，模仿真實材質(zhì)的表面處理效果。

（3）二維表現(xiàn)中的光影知識、制圖知識。使用計算機(jī)進(jìn)行產(chǎn)品二維表達(dá)和傳統(tǒng)的手繪效果圖表達(dá)方法是相同的，只不過是計算機(jī)能更便捷、更精確地表現(xiàn)出產(chǎn)品的材質(zhì)和細(xì)節(jié)，而且便于復(fù)制和修改。這樣就需要了解傳統(tǒng)的表現(xiàn)方法，現(xiàn)有Photoshop的技法實際上是對以前傳統(tǒng)技法的繼承，是建立在傳統(tǒng)技法的基礎(chǔ)之上。光影的知識也非常重要，要在二維的圖紙上表現(xiàn)出三維的效果，首先就需要正確表現(xiàn)出產(chǎn)品的光影效果，產(chǎn)品的曲面、圓角、斜面都需要通過光影才能表現(xiàn)出來。要表現(xiàn)好光影就必須先構(gòu)想一個三維的空間，并假想一個主光源，所有的光影相關(guān)的工作都必須根據(jù)這個主光源的方向及特點進(jìn)行表現(xiàn)，所有的高光、陰影和反光的位置都要隨著主光源的變化而變化。同時要分清光源的主次，主光源是塑造形體最重要的光源，所有其他的輔助光源不能比主光源強(qiáng)，這樣才能準(zhǔn)確塑造產(chǎn)品。在二維表現(xiàn)過程中也需要工程制圖知識，在產(chǎn)品二維表現(xiàn)中，一般以正視圖為主，在表現(xiàn)多個視圖時，需要遵循“長對正，高平齊，寬相等”的原則。

（4）材質(zhì)表現(xiàn)處理效果。產(chǎn)品僅有造型是不夠的，必須有合適的材質(zhì)來配合，才能算得上完成的產(chǎn)品，在產(chǎn)品表現(xiàn)過程中，必須對常用的材質(zhì)的特點進(jìn)行分析，總結(jié)表現(xiàn)過程和方法，并結(jié)合產(chǎn)品的形狀來表現(xiàn)出具體的材質(zhì)，如塑料、金屬，塑料是高光塑料還是啞光塑料，金屬是電鍍效果，表面文字的印刷方式，如何表現(xiàn)出弧面上材質(zhì)的效果。

（5）其他專業(yè)知識的綜合。二維產(chǎn)品表現(xiàn)的目的是展示設(shè)計構(gòu)思方案，是產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計中的前期工作，為了能保證設(shè)計構(gòu)思方案繼續(xù)深入發(fā)展，在設(shè)計表現(xiàn)過程中必須熟悉產(chǎn)品各部分的材料及加工工藝，產(chǎn)品整體是否能滿足模具等后期環(huán)節(jié)加工的要求，各元件擺放的位置是否合理，在功能發(fā)揮上是否受到其他元件的影響。只有在產(chǎn)品二維表現(xiàn)過程中綜合考慮設(shè)計的其他要素，才能算得上真正意義的產(chǎn)品二維表現(xiàn)。

2提高教學(xué)質(zhì)量的方法

（1）教學(xué)內(nèi)容的改變。在計算機(jī)輔助設(shè)計課程，一般主要講授Photoshop軟件的基礎(chǔ)操作、圖片修復(fù)、合成及在平面設(shè)計中的應(yīng)用，圖片合成是Photoshop最基本的操作，不應(yīng)該作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的主要部分，尤其是以產(chǎn)品造型設(shè)計為主的專業(yè)方向中，在課程講授過程中應(yīng)由傳統(tǒng)的圖片合成向二維產(chǎn)品表現(xiàn)方向轉(zhuǎn)變，由軟件的操作講授向具體的設(shè)計轉(zhuǎn)變。

（2）加強(qiáng)課程資源的建設(shè)。目前市面上Photoshop相關(guān)圖書眾多、涉及日常生活、平面設(shè)計、專業(yè)廣告、環(huán)境設(shè)計等領(lǐng)域，既有入門級的教材、也有高級的教材，而且網(wǎng)上資源也門類繁多，各種網(wǎng)頁和論壇中以文章、視頻等方式涵蓋了Photoshop的各個應(yīng)用領(lǐng)域。在眾多書籍和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，如何去辨別良莠，引導(dǎo)學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)方向、如何有效學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，對相關(guān)資料及專業(yè)圖書進(jìn)行詳細(xì)加工處理，建立課程學(xué)習(xí)資源中心，以校園內(nèi)網(wǎng)的方式將資源進(jìn)行共享，根據(jù)學(xué)習(xí)方向，采用循序漸進(jìn)的方式對資料進(jìn)行分類整理，提高學(xué)習(xí)的效率和目的性。

（3）臨摹式教學(xué)。臨摹對于入門者是最好的學(xué)習(xí)方法，在臨摹過程中一方面能掌握Photoshop的操作，同時也能熟悉二維表現(xiàn)的過程。只有對不同類型的產(chǎn)品進(jìn)行認(rèn)真臨摹后，尤其是對不同作者的產(chǎn)品二維表現(xiàn)案例進(jìn)行臨摹，才能真正體會產(chǎn)品二維表現(xiàn)的具體操作過程。在臨摹過程中，最重要的是思考，要多問為什么，每一步表現(xiàn)了什么，為什么要這樣表現(xiàn)。當(dāng)然過多的臨摹也會影響創(chuàng)造性的發(fā)揮，需要在后期的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。

（4）材質(zhì)表現(xiàn)總結(jié)，物體表現(xiàn)總結(jié)，常見材質(zhì)與形態(tài)的處理。在產(chǎn)品表現(xiàn)中必須講解各類材質(zhì)的特點，光影如何變化，尤其是在不同的形狀上如何表現(xiàn)材質(zhì)，可將產(chǎn)品按照形態(tài)分為立方體、長方體、球體、橢球體、弧面體等組成，針對不同的弧度分別對不同材質(zhì)進(jìn)行講解，注重材質(zhì)與形態(tài)的關(guān)系。將產(chǎn)品分解為不同的形體，按照從整體到局部的方法，逐步表現(xiàn)出產(chǎn)品的細(xì)節(jié)。材質(zhì)表現(xiàn)的重點就是平時多看，多積累，保持對材質(zhì)的好奇感，其次就是多動手，嘗試去表現(xiàn)平時看到的材質(zhì)，多積累如何使用Photoshop去表現(xiàn)材質(zhì)的經(jīng)驗。

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由于工業(yè)設(shè)計人才的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，在沒有細(xì)化且沒有特別定向的人才培養(yǎng)方向的情況下，學(xué)校在制定教學(xué)規(guī)劃時就有可能安排向?qū)W生教授非常多的軟件種類，以應(yīng)對未來的就業(yè)需求。以重慶理工大學(xué)為例，學(xué)生需要在“計算機(jī)輔助平面設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)Photoshop和Coreldraw，在“計算機(jī)輔助三維設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)Rhino和3Dmax，在“計算機(jī)輔助工程設(shè)計”中學(xué)習(xí)UG，在“計算機(jī)輔助車身造型設(shè)計”中學(xué)習(xí)Alias，有類似的課程設(shè)置的高校并不鮮見。但即使如此，仍無法覆蓋學(xué)生就業(yè)的全部需求。經(jīng)過對目前畢業(yè)生和在校生反饋信息的分析和整理，我們認(rèn)為現(xiàn)行的計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程體系中主要有一下幾點突出問題:

(1)課程學(xué)時較短，學(xué)生不經(jīng)過實際項目練習(xí)很難達(dá)到應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)學(xué)生將就業(yè)于多種領(lǐng)域，課上學(xué)習(xí)的軟件不能完全滿足學(xué)生就業(yè)時的職業(yè)需求。

(3)軟件種類設(shè)置過多，學(xué)生很難融會貫通，不能進(jìn)行特定專業(yè)方向的規(guī)劃學(xué)習(xí)。近些年來對于這些問題的教學(xué)研究紛紛展開，“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺構(gòu)建”和“案例教學(xué)法引導(dǎo)”是目前的主要探索方向，但是單一的課程內(nèi)容與有限的學(xué)制難以解決人才培養(yǎng)多元化的問題。

三、計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程模塊化建設(shè)的思路

(一)計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程模塊化構(gòu)建的主要方法和目的

模塊化教學(xué)(ModulesofEmployableSkills，簡稱MES)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，其最大的特點就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識點，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點組合起來，形成一個知識模塊［2］。該教學(xué)方式在技能型學(xué)科中應(yīng)用比較普遍，在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中也有應(yīng)用。對于計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計這課程，所謂模塊化教學(xué)構(gòu)建的構(gòu)想是指，通過案例引導(dǎo)的教學(xué)單元，對計算機(jī)輔助類課程進(jìn)行整體規(guī)劃，以未來從事專業(yè)方向的要求為目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過課內(nèi)選修模塊化教學(xué)單元的方式，完成相應(yīng)設(shè)計領(lǐng)域技能的學(xué)習(xí)。計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程模塊化建設(shè)目標(biāo)主要是:

(1)培養(yǎng)學(xué)生自我制定和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，而不是某一種軟件的熟練程度，以應(yīng)對未來不斷變化的環(huán)境。

(2)以未來相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，完成課程內(nèi)的任務(wù)訂單即教學(xué)模塊的設(shè)計，教學(xué)資源庫的準(zhǔn)備和考核方式的設(shè)置。

(二)模塊化建設(shè)解決的主要問題和采取的方法

1．課程學(xué)制固定，而學(xué)生專業(yè)方向的側(cè)重有所不同，有著不同的學(xué)習(xí)需求。如果面對不同設(shè)計方向領(lǐng)域，采用完全一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，那么就會導(dǎo)致這樣的情況:一個試圖以平面廣告設(shè)計作為職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的學(xué)生，不得不在“計算機(jī)輔助三維設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)三維產(chǎn)品結(jié)構(gòu)建模;而一個以車身造型設(shè)計作為目標(biāo)的學(xué)生，卻不得不在“計算機(jī)輔助平面設(shè)計”課程中學(xué)習(xí)如何為照片調(diào)色。模塊化構(gòu)建的目標(biāo)是差異化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只需學(xué)習(xí)完自己所選設(shè)計領(lǐng)域的所有課程模塊，即可完成本課程的學(xué)習(xí)。教師在其學(xué)習(xí)過程中需起到引導(dǎo)作用，并做好課前各項工作的準(zhǔn)備。但是，基于目前各個設(shè)計行業(yè)所使用的軟件的多樣性，如果試圖為不同設(shè)計專業(yè)方向的同學(xué)各自建立全部相應(yīng)的軟件教學(xué)資源和課程脈絡(luò)，將是一個非常繁雜的工作，所以首先要進(jìn)行市場調(diào)研，明確三大設(shè)計方向(產(chǎn)品、信息傳達(dá)、環(huán)境裝置)的共性計算機(jī)輔助設(shè)計技術(shù)，制作整理相應(yīng)的教學(xué)資源。

2．很多計算機(jī)輔助課程以軟件的介紹和使用作為主要內(nèi)容，結(jié)合了一些實例操作訓(xùn)練，其主要目的是為了使學(xué)生更好地理解和操作軟件，并不以學(xué)生未來的職業(yè)需求或?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。解決這個問題需要對不同設(shè)計方向的技能進(jìn)行總結(jié)歸納，整理出行業(yè)常見的工作訂單，以此設(shè)計課程模塊。課程模塊中應(yīng)既有設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域共性的基礎(chǔ)模塊，也有不同專業(yè)方向的符合職業(yè)訂單需求的模塊內(nèi)容，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

3．對學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的學(xué)生的考核方式也是課程設(shè)置的一個主要問題?？己朔绞綄龑?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)進(jìn)程，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件內(nèi)容不一致，教師需設(shè)置合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核設(shè)置時可以考慮相同難度級別的、不同設(shè)計方向的工作任務(wù)，或者難度不同但是在工作量上加以平衡的工作任務(wù)。同時，需要設(shè)計最后的考核指標(biāo)。由于課程準(zhǔn)備的模塊化教學(xué)單元的總數(shù)遠(yuǎn)大于某一設(shè)計方向技能學(xué)習(xí)的任務(wù)，符合學(xué)制的考核指標(biāo)設(shè)置應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主線，而不是完成任務(wù)的數(shù)量。

(三)模塊化建設(shè)的實踐

以“計算機(jī)輔助平面設(shè)計”課程為例，筆者在課程設(shè)置時，考慮到軟件基礎(chǔ)的共性和行業(yè)應(yīng)用的特定需求，將其課程內(nèi)容的模塊分為3個類別:基礎(chǔ)理論模塊、基礎(chǔ)共性模塊和面向行業(yè)需求的訂單模塊。學(xué)生在課內(nèi)需學(xué)習(xí)完前兩個大類別內(nèi)容，這是固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采用課堂講授、輔導(dǎo)，集中討論的形式展開教學(xué)。然后，學(xué)生需要選修相應(yīng)方向的訂單任務(wù)，修滿任意一個設(shè)計方向的任務(wù)模塊，即可根據(jù)其平時表現(xiàn)和完成情況進(jìn)行考評。這部分內(nèi)容需要學(xué)生通過課下時間來完成設(shè)計任務(wù)，課上時間則以輔導(dǎo)、討論為主。當(dāng)然，本課程設(shè)置是基于我校目前的具體環(huán)境和師資的，如果環(huán)境發(fā)生變化，就要調(diào)整其中模塊組成。

篇6

1 引言

我國計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了兩次重要的變化，以“課件”作為教學(xué)方式的第一代輔助教學(xué)系統(tǒng)和以“積件”作為教學(xué)方式的第三代的輔助教學(xué)系統(tǒng)[1]。課件（Course Ware）是指在某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取某些教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。這種教學(xué)方式制作簡單，易于控制，因而得到了師生的廣泛使用。相關(guān)統(tǒng)計資料表明，目前全國90%以上輔助教學(xué)軟件仍是以課件作為最主要的表現(xiàn)形式。但是課件完成后，教師不易根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按照自己的教學(xué)思想重新組織教學(xué)課件以適應(yīng)特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，課件內(nèi)容和形式相對固定，因此不利于教師與學(xué)生之間個性的發(fā)揮，不利于交互式教學(xué)的運(yùn)用。

積件（Integrable Ware）是指由教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)需要自行運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)，積件包括積件庫與積件組合平臺兩個部分。近年來積件技術(shù)得到了迅速發(fā)展，成為CAI發(fā)展新方向。與課件式教學(xué)相比，積件教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，極大提高了課件的教學(xué)質(zhì)量，因此得到了人們普遍的關(guān)注[2]。

本文通過分析積件理論及其體系結(jié)構(gòu)，采用UML建模[3]設(shè)計積件庫，基于積件庫設(shè)計輔助教學(xué)系統(tǒng)。結(jié)合計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課件式教學(xué)系統(tǒng)相比，積件輔助教學(xué)系統(tǒng)具有形式靈活，可繼承，易擴(kuò)展的特點。

2 積件教學(xué)軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件教學(xué)對教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐，是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設(shè)的教學(xué)理論[4]。積件系統(tǒng)由積件庫和積件組合平臺兩個部分構(gòu)成。

2.1 積件庫

積件庫是教學(xué)資料和教學(xué)表達(dá)方式的集合，積件庫包括多媒體（教學(xué)）素材庫、微教學(xué)單元庫、 資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫、網(wǎng)上環(huán)境資源庫。

2.2 積件組合平臺

積件組合平臺是用來組織積件庫并供教師和學(xué)生使用的教學(xué)軟件環(huán)境。積件組合平臺是連接五個積件子庫的關(guān)鍵部分，也是教師和學(xué)生選取、加工教學(xué)資源信息、進(jìn)行教學(xué)活動的操作平臺，如圖1所示，積件組合平臺管理積件庫的多媒體素材庫和微教學(xué)單元庫兩個領(lǐng)域知識庫，并通過網(wǎng)絡(luò)訪問網(wǎng)上的共享資料庫，結(jié)合教與學(xué)的教學(xué)策略采用多種呈現(xiàn)方式生成教學(xué)所使用的教學(xué)課件。

根據(jù)領(lǐng)域知識點和存儲方法的性質(zhì)，把積件庫分為實積件庫、虛積件庫和網(wǎng)上資源庫。實積件庫是指知識點的集合，包括多媒體教學(xué)素材庫、微教學(xué)單元庫，它們的共同特征是為教學(xué)提供素材。教學(xué)素材庫包括文本、圖形、圖象、聲音、動畫、視頻等與領(lǐng)域知識相關(guān)的所有形式，微教學(xué)單元庫指由教師（或?qū)W生）對教學(xué)素材重新組織成新的教學(xué)資料。虛積件庫由資料呈現(xiàn)方式和教與學(xué)策略組成，虛積件庫并不構(gòu)成實際知識，而是指教學(xué)所使用的思想、方法、方式、策略、技巧等。因此虛積件庫的設(shè)計完全不同于實積件庫的設(shè)計，不能簡單采用數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法。網(wǎng)上資源庫是指分布在網(wǎng)絡(luò)上的實積件庫與虛積庫總稱。

3 實積件庫設(shè)計

實積件庫又稱為領(lǐng)域知識庫[5]，在領(lǐng)域知識庫中把知識點分為元知識點和復(fù)合知識點。元知識點是構(gòu)成知識點的基本元素，復(fù)合知識點由元知識點或復(fù)合知識點通過相互之間的關(guān)系結(jié)合在一起。因此按照領(lǐng)域知識庫的設(shè)計方法，把最基體的教學(xué)素材設(shè)計成元知識點，而將其它教學(xué)素材和微教學(xué)單元設(shè)計成復(fù)合知識點，

采用上述構(gòu)造方法，我們可以把積件庫中教學(xué)資料庫和微教學(xué)單元庫統(tǒng)一成一種知識點結(jié)構(gòu)，采用UML建模方法設(shè)計知識點結(jié)構(gòu)，如圖2（具體UML建模方法參考文獻(xiàn)3）。通過SID鏈表屬性，一個知識點可以關(guān)聯(lián)多個知識點，便構(gòu)成知識點的樹型結(jié)構(gòu)，當(dāng)SID鏈表為空時表示此知識點為一個元知識點，因此知識點結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一，具有可繼承，可擴(kuò)展的特點。

4 虛積件庫設(shè)計

把不包含領(lǐng)域知識點的積件子庫統(tǒng)稱為虛積件庫，因此虛積件庫是指教學(xué)過程中使用的教學(xué)思想和教學(xué)方法。它們主要是通過教學(xué)過程中對知識的組織、講解來實現(xiàn)。虛積件庫包括資料呈現(xiàn)方式庫和教學(xué)策略庫。資料呈現(xiàn)方式是指各種教學(xué)資料在計算機(jī)輔助教學(xué)中的表現(xiàn)的方式；教學(xué)策略主要是指教學(xué)的方法、模式與策略，包括講授法、演示法、討論法等。

因此可以將虛積件庫設(shè)計為名稱索引和方式實現(xiàn)兩個部分。名稱索引保存資料呈現(xiàn)方法和教學(xué)策略名稱及其調(diào)用方法，其結(jié)構(gòu)如表1（只列出主要部分）。

方式實現(xiàn)是指具體的教學(xué)方式和策略的計算機(jī)實現(xiàn)方式，把方式實現(xiàn)設(shè)計統(tǒng)一在積件的平臺開發(fā)中。定義一個控制基類并設(shè)計基類的調(diào)用接口，如圖3。采用虛函數(shù)定義，控制均由基類派生，因此呈現(xiàn)方式統(tǒng)一為一種基類的調(diào)用接口。

Control Base Class

Name //名稱

ID //Key

Property //屬性結(jié)構(gòu)

……

//呈現(xiàn)方式

Virtual Move()

Virtual Show()

Virtual Play()

……

5 積件庫計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)

積件庫及積件平臺采用面向?qū)ο蟮姆椒ㄔO(shè)計，結(jié)合PowerPoint的OLE動態(tài)連接庫技術(shù)采用C#軟件開發(fā)完成。教師可以通過系統(tǒng)按照自己習(xí)慣的教學(xué)方法和教學(xué)策略組織安排教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)可以邊制作邊展示。為了便于教學(xué)上課使用，系統(tǒng)設(shè)計有課件導(dǎo)出功能，教師可以通過導(dǎo)出功能生成上課所使用的PPT電子課件（PowerPoint文件）。與傳統(tǒng)教學(xué)軟件相比，課件內(nèi)容和組織形式更加靈活。

6 結(jié)束語

積件技術(shù)把教學(xué)的資源素材與師生之間的教與學(xué)靈活結(jié)合，充分發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)形式靈活，展示多樣的特點。盡管積件技術(shù)發(fā)展才剛剛開始，采用積件技術(shù)制作的課件并不多，但是相對于傳統(tǒng)的課件技術(shù)，積件技術(shù)具有非常明顯的優(yōu)勢，因此基于積件技術(shù)的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計必然會成為CAI發(fā)展的一個新方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、微課教學(xué)的基本內(nèi)涵

1.基本概念微課（Microlecture）的概念最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首先提出的。利用視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。目前，國內(nèi)對微課的定義歸納為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線教學(xué)課程。微課教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)資源并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生通過終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充、拓展和深化。

2.基本特點微課教學(xué)特點可以歸納四點。一是內(nèi)容短小精簡，它主要將課程的知識點（如重難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）進(jìn)行碎片化的分解，內(nèi)容短小，講解清晰，適宜碎片化學(xué)習(xí)。二是適合自主學(xué)習(xí)，作為微課核心內(nèi)容的微課視頻，其時長一般為5～8分鐘，學(xué)生根據(jù)自身的接受能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易實現(xiàn)“學(xué)一個，懂一個”的教學(xué)目標(biāo)。三是適于移動學(xué)習(xí)，由于微課教學(xué)資源利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享，學(xué)生通過電腦、iPAD、手機(jī)等設(shè)備隨時隨地獲取課程微課資源，實現(xiàn)隨時、隨地、隨終端的移動學(xué)習(xí)的需求。四是微課制作方便簡單，它可以采用專業(yè)的設(shè)備，也可以采用電腦、手機(jī)等常用普通設(shè)備完成微課的制作。

二、計算機(jī)輔助設(shè)計課程微課化教學(xué)的可行性分析

1.課程情況計算機(jī)輔助設(shè)計是以設(shè)計軟件應(yīng)用操作為主的專業(yè)課程。在視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計類專業(yè)課程中廣泛開設(shè)，該課程著重培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行圖形制作、圖像處理、設(shè)計制圖等的表現(xiàn)能力，是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項重要的核心技能。下面主要選擇Illustrator、Photoshop軟件課程為例進(jìn)行微課教學(xué)實例研究。

2.可行性分析目前，各高校開設(shè)此課程教學(xué)模式通常以教師講授為主，學(xué)生進(jìn)行同步觀摩、操作的方式進(jìn)行，教師在授課過程中，承擔(dān)著理論講授和實驗指導(dǎo)的角色，學(xué)生往往被動地接受，有時會出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，影響教學(xué)進(jìn)度以及最終教學(xué)效果。通過引入微課教學(xué)，直接把教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一種主動、交互的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生獲得更豐富、更有效的學(xué)習(xí)體驗。各種微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)安排，實現(xiàn)隨時隨地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這些資源可以演示軟件知識點的直觀操作步驟，在沒辦法學(xué)習(xí)一遍全部弄懂的情況下，可以在電腦或手機(jī)中反復(fù)查看、重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)鞏固。

三、計算機(jī)輔助設(shè)計課程微課化教學(xué)的構(gòu)建

1.微課教學(xué)設(shè)計計算機(jī)輔助設(shè)計課程具有知識點多、操作性強(qiáng)等特點，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，找準(zhǔn)計算機(jī)輔助設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，對教什么（課程、內(nèi)容等）、如何教（組織、方法等）以及教的怎么樣等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性、個性化、創(chuàng)新性的設(shè)計，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點和發(fā)展規(guī)律的微課教學(xué)過程；然后針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課化的細(xì)化切分，設(shè)計微課教學(xué)資源集合（見下表）。

2.微課教學(xué)資源制作根據(jù)上述微課化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行微課教學(xué)資源制作，選擇合適設(shè)計項目任務(wù)，詳細(xì)講解操作步驟，剖析難點問題，通過步驟示范解說，引導(dǎo)學(xué)生一步一步從素材做成作品。這一過程中，不僅要注重講解軟件基本知識和基本操作，而且還要強(qiáng)調(diào)設(shè)計能力的培養(yǎng)，注意調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課題的自主權(quán)，讓學(xué)生去探索自己的興趣。

3.微課教學(xué)組織實施按照微課的教學(xué)方式和手段，可以將計算機(jī)輔助設(shè)計微課教學(xué)實施過程分為三個階段。一是課前預(yù)習(xí)階段，即授課前，教師搭建好教學(xué)平臺，如圖1、圖2所示，在平臺上教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，學(xué)生在課前通過電腦、iPAD、移動設(shè)備觀看微課教學(xué)資源。這些微視頻中可以實現(xiàn)Illustrator、Photoshop軟件知識點直觀的學(xué)習(xí)，完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。二是課堂組織階段，在課堂上通過面對面的交流，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻教學(xué)后的心得和存在的疑惑，然后通過針對性教授和實驗指導(dǎo)，答疑解惑，該完成相關(guān)設(shè)計任務(wù)。三是課后復(fù)習(xí)鞏固階段，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺，對已進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成課后練習(xí)，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和吸收的目的。除此之外，利用微課進(jìn)行討論、作品展示等教學(xué)活動。

四、實施計算機(jī)輔助設(shè)計課程微課化教學(xué)的意義

1.有利于構(gòu)建多元教學(xué)活動微課引入計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)中，有助于構(gòu)建主動和互動式教學(xué)活動。微課教學(xué)承擔(dān)課程預(yù)習(xí)、核心概念講述、實驗演示、課后練習(xí)等不同的角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教學(xué)過程就會變得輕松有趣。在課堂教學(xué)組織中，通過學(xué)生互助學(xué)習(xí)、設(shè)計比圖、單獨輔導(dǎo)、單元測驗等多種形式，極大豐富課堂教學(xué)手段，建立起更愉悅、更有效、參與度更高的教學(xué)組織模式。

2.有利于實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂是以教育信息技術(shù)為依托，通過多教育技術(shù)、教學(xué)視頻等載體使學(xué)生在課外完成前期入門知識的學(xué)習(xí)，在這個過程中教師可以為學(xué)生提供幫助，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的深入學(xué)習(xí)，這是一種不同于傳統(tǒng)教育模式的新型教學(xué)模式。計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)實際操作，注重個性化指導(dǎo)。利用微課教學(xué)，有助于拓展課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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計算機(jī)輔助設(shè)計輸入的參數(shù)基本上都是數(shù)據(jù)化的，這種數(shù)據(jù)化使得生成的圖像數(shù)據(jù)非常精確，從而使得比例協(xié)調(diào)。無論是3dsmax三維建模還是AutoCAD軟件制圖，都具有自帶的尺寸標(biāo)注，能夠根據(jù)提供的測量數(shù)據(jù)精確的體現(xiàn)出來。所以計算機(jī)輔助設(shè)計做出來的平面圖、效果圖、施工圖等非常精確、畫面干凈整潔、清晰可見。

2.真實化

計算機(jī)輔助設(shè)計具有直接、真實的特點，可以使不同層次的顧客清楚明白最終達(dá)到的效果，便于了解設(shè)計人員的設(shè)計意圖和設(shè)計思維，充分體現(xiàn)顧客所需的效果。3dsmax與V-Ray渲染軟件的配合使用，可以做出非常直觀真實的室內(nèi)外效果圖、景觀設(shè)計效果圖等。并可以根據(jù)一天中的設(shè)計呈現(xiàn)出真實的早上、中午、傍晚及夜景效果圖。

3.便捷化

計算機(jī)輔助設(shè)計方便快捷，節(jié)約時間。電腦繪圖能夠精確繪制出非常復(fù)雜的圖形，做到一些手繪達(dá)不到的真實效果，在室內(nèi)設(shè)計平面圖中可以形象的繪制出各種家具和材質(zhì)。可以反復(fù)修改設(shè)計作品，達(dá)到理想的程度，節(jié)約了重新設(shè)計的時間。在環(huán)境設(shè)計中，計算機(jī)輔助設(shè)計的運(yùn)用涉及到的領(lǐng)域越來越寬泛，比如室內(nèi)外設(shè)計、建筑藝術(shù)設(shè)計、園林景觀規(guī)劃、商業(yè)廣告等隨處可見，設(shè)計人員的操作需要在學(xué)習(xí)專業(yè)的時候打好基礎(chǔ)，才能夠應(yīng)用自如，體現(xiàn)設(shè)計的便捷化。

4.共享化

計算機(jī)輔助設(shè)計中圖紙資源可進(jìn)行互相傳遞，同一個項目可以稍加改動就繼續(xù)使用。從而導(dǎo)致了設(shè)計人員圖紙照搬的現(xiàn)象，使得設(shè)計出現(xiàn)了雷同。雖然給設(shè)計師帶來了便捷，并且通過3dsmax三維建模和AutoCAD及Photoshop后期處理，可以儲存大量的資料，作為日后的設(shè)計，但是每個設(shè)計項目都需要結(jié)合實際環(huán)境空間進(jìn)行設(shè)計，通過實地考察，丈量尺寸，創(chuàng)意構(gòu)思，確定最終設(shè)計方案。所以圖紙的共享化并不是所謂的完全照搬和復(fù)制。

二、計算機(jī)輔助設(shè)計存在的問題及解決的辦法

計算機(jī)輔助設(shè)計在進(jìn)行圖紙設(shè)計和繪制上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，在促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)及社會發(fā)展中做出了很大的貢獻(xiàn)。但是我們看到計算機(jī)輔助設(shè)計強(qiáng)大功能的同時，千萬不能認(rèn)為計算機(jī)輔助設(shè)計就是萬能的，而忽視了手頭表現(xiàn)及創(chuàng)意思維，因為計算機(jī)只是比較直觀的實現(xiàn)設(shè)計方案的預(yù)期達(dá)到的效果，很多設(shè)計者在做設(shè)計時太過于重視表現(xiàn)，忘記了設(shè)計的重點，所以一套完整的方案不只是幾張完美的效果圖。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的過程中應(yīng)該注意這些方面，靈活操作達(dá)到設(shè)計的意圖就可以，不應(yīng)把大量的時間全用在表現(xiàn)上，而忽略了設(shè)計本身。

1.依賴化

由于電腦繪圖的速度、精確、資源傳遞等方面的優(yōu)勢。計算機(jī)輔助設(shè)計在環(huán)境設(shè)計中的運(yùn)用越來越贏得設(shè)計者的認(rèn)可，很多設(shè)計人員在做設(shè)計時從未離開過電腦桌，甚至邊吃飯邊設(shè)計，過度依賴電腦會直接影響到專業(yè)設(shè)計人員的身體健康。所以不應(yīng)該完全依賴電腦，雖然具有快捷方便的優(yōu)勢，但是出來作品不一定完全貼近客戶的需求，而失去其操作的意義。所以我們在設(shè)計的過程中不要忘記計算機(jī)在只是起到輔助作用，不應(yīng)該過分的依賴計算機(jī)軟件制圖。

2.片面化

在設(shè)計過程中，電腦繪圖可以為我們做出非常絢麗真實的室內(nèi)外效果圖，但是這也使得現(xiàn)在許多的設(shè)計人員在做設(shè)計時片面的重視效果圖的表現(xiàn)，盲目的追求效果圖的效果，而忽略了一個優(yōu)秀的設(shè)計作品不只是一張華麗的效果圖，而是好的設(shè)計方案、設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)意，最后再加上圖紙表現(xiàn)出來。這就要求自己在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的過程中，應(yīng)該注意這些，不要把大量時間放在做效果圖上，而忽略方案的設(shè)計。甚至為了達(dá)到完美的效果，對現(xiàn)實場景的周邊環(huán)境也進(jìn)行修飾或更改，從而顯得不夠切合實際，導(dǎo)致了設(shè)計的片面化追求。

3.模式化

計算機(jī)輔助設(shè)計的輸入具有數(shù)據(jù)化、便捷化、精確化等特點。這使得繪制設(shè)計圖紙比傳統(tǒng)的手繪更加方便、快捷、節(jié)省時間，加上電腦制圖可以進(jìn)行多人繪制與資源共享的優(yōu)勢，促使現(xiàn)在許多設(shè)計人員的圖紙越來越模式化、批量化、類似化，這樣將會扼殺了我們的設(shè)計靈感，使設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作變成工業(yè)化批量生產(chǎn)，淪為純粹的制圖員。所以我們應(yīng)該結(jié)合實際的案例，考慮民族元素、地域文化、氣候特征等方面的因素設(shè)計出具有本土特色的方案。

篇9

1.設(shè)計原則

計算機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計必須符合教育的發(fā)展規(guī)律符合教育的發(fā)展要求，必須遵守一些基本的教育原則和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

1.1 教育性原則。計算機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計必須依據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與要求，利用算機(jī)技術(shù)發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，靈活教學(xué)形式，教學(xué)對象要有極強(qiáng)的針對性。

1.2 科學(xué)性。計算機(jī)輔助教學(xué)課件設(shè)計應(yīng)該正確的表達(dá)科學(xué)內(nèi)容不能違背科學(xué)準(zhǔn)則，各知識點之間恰當(dāng)?shù)倪B接具有科學(xué)特色的知識體系，要講究藝術(shù)美感結(jié)合技術(shù)讓人有美的享受，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)得到最優(yōu)化。

2.設(shè)計步驟

2.1模式的選擇：CAI模式反映了利用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動時，完成各個教學(xué)子目標(biāo)所表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的交互方式。合理地選擇模式，可使制作出的課件質(zhì)量及應(yīng)用在教學(xué)上的效果都得到提高。在近幾年的教學(xué)實踐活動中，我們歸納出了常用的5種模式：（1）操作練習(xí)，用在對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。（2）游戲智力，設(shè)計為引起學(xué)生興趣，通過鍛煉學(xué)生的決策能力，達(dá)到開發(fā)智能，激發(fā)潛能。（3）模擬觀察，利用算法模型等軟件工具，模仿客觀現(xiàn)實或規(guī)律，加深對事物規(guī)律的理解。（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于預(yù)先設(shè)計好的情景中，通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。（5）問題求解，提供給學(xué)生解決學(xué)科中某一類問題的工具，通過對該學(xué)科的求解，掌握解決該類問題總的思想方法。

2.2.課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計。模式的選擇只完成課件的各個局部策略方案，有關(guān)課件的整體策略及用何種方式把各個局部的教學(xué)單元之間聯(lián)系起來，呈現(xiàn)在計算機(jī)屏幕上，就是課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計。教育信息的組織結(jié)構(gòu)形式有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等。傳統(tǒng)的文字、錄音、錄像等教材的信息組織結(jié)構(gòu)都是線性和有順序的。

設(shè)計CAI課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可按以下步驟進(jìn)行：（1）.設(shè)計課件的封面要形象生動，標(biāo)題要簡煉，能引起學(xué)生興趣。導(dǎo)言要闡明教學(xué)目標(biāo)與要求，介紹使用方法，呈現(xiàn)課件基本結(jié)構(gòu)。（2）.根據(jù)課件的主要框架及教學(xué)功能，確定課件的主菜單和各級子菜單及按鈕，實現(xiàn)所表達(dá)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)。課件運(yùn)行過程中應(yīng)做到隨時能結(jié)束退出。（3）.將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個知識單元，并確定每個知識單元的知識點構(gòu)成及所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。（4）根據(jù)不同的知識單元，設(shè)計相應(yīng)的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩(wěn)定的屏幕風(fēng)格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。

2.3腳本的設(shè)計。對無能力獨立完成課件制作的教師，寫腳本是不可缺少的環(huán)節(jié)。腳本既是制作的依據(jù)和出發(fā)點，又是它的歸宿，腳本的質(zhì)量將決定課件的質(zhì)量，沒有科學(xué)準(zhǔn)確、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪_本，就很難制作出高水平、高教學(xué)效益的課件。

課件腳本設(shè)計一般是先根據(jù)需求來確定系統(tǒng)的目的，定義系統(tǒng)的功能與界面，然后以屏為單位確定系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)，選擇媒體形式和確定每種媒體的信息量，最后形成詳細(xì)而完整的制作腳本。具體步驟可按目標(biāo)設(shè)計―表現(xiàn)方式的選擇―課件結(jié)構(gòu)設(shè)計―形成腳本―腳本卡片設(shè)計這樣的順序進(jìn)行。

2.4.素材（媒體）的制作

素材是課件組織中的核心，教育信息傳遞的實體。主要包括以下方面：

1.文字的編輯 。文字是最基本的媒體，是學(xué)生獲取知識的重要來源。對文字的基本要求是：（1）文字內(nèi)容要簡潔、突出重點，應(yīng)以提綱式為主.有些實在舍不去的文字材料（2）解題的過程要隨著講解逐步顯示，這樣有利于學(xué)生抓住重點。（3）要采用合適的字體、字號。文字內(nèi)容的字號要盡量大，一般50號以上為好，字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中或公式關(guān)鍵性的標(biāo)題，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別；對重點內(nèi)容、重要的點、線、面還可通過閃爍加不同顏色顯示，以引起學(xué)生重視。（4）文字和背景的顏色搭配要合理，以醒目、易讀，長時間看后不累為佳，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

2.圖形與圖象的獲取 。圖形和圖象是CAI課件中重要組成部分?！耙粓D勝千言”，人們可以從圖形和圖象中理解許多其它形式難以表達(dá)的內(nèi)涵，圖形和圖象的獲取可以用Windows95操作系統(tǒng)中自帶的屏幕抓取功能，也可以用繪圖軟件繪制，還可以利用掃描儀和數(shù)字相機(jī)輸入到計算機(jī)中形成相應(yīng)的圖象文件，或利用視頻卡、超級解霸軟件等捕捉圖象。圖形和圖象設(shè)計時應(yīng)注意：（1）圖象的內(nèi)容要便于學(xué)生觀察。（2）復(fù)雜圖象要逐步顯示，有利于學(xué)生把握重點。對（3）在不影響顯示效果的前提下圖象盡量簡單，以少占用存儲空間為原則，否則會影響系統(tǒng)的顯示速度。

3.動畫和視頻的制作。動畫和視頻以動態(tài)表現(xiàn)信息，其手法最具魅力，動畫和視頻對于移動的、與時間相關(guān)的信號處理或圖形表現(xiàn)尤其有用。視頻可通過攝像機(jī)拍攝編輯、配音合成，再經(jīng)模―數(shù)信號轉(zhuǎn)換器得到，也可從Vcd光碟或錄像帶中取得（注意版權(quán)）。視頻文件占用存儲空間較大，使用時應(yīng)注意。

篇10

信息技術(shù)的發(fā)展加快了教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，教育信息化是未來教育發(fā)展的一個趨勢。教育信息化打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，重視教師授課和學(xué)生互動相結(jié)合，同時以多媒體形式來展示教學(xué)資源，實施教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)，是一種全新的、先進(jìn)的教學(xué)理念。尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將教學(xué)資源、內(nèi)容數(shù)字化，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行傳播，可以實現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源共享，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是未來教育事業(yè)發(fā)展的新動力。

一、設(shè)計目標(biāo)

研究和設(shè)計基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)系統(tǒng)，主要目的是充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，加強(qiáng)師生互動交流。對教學(xué)資源、信息、授課進(jìn)行信息化管理，規(guī)范教學(xué)模式，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)課程提供一種基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)平臺。應(yīng)用輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種不足，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，融洽教學(xué)氛圍為最終目標(biāo)。輔助教學(xué)系統(tǒng)是現(xiàn)代化教學(xué)的輔助管理平臺。

二、系統(tǒng)總體設(shè)計

（一）系統(tǒng)設(shè)計原則

人類在復(fù)雜的工程技術(shù)系統(tǒng)，如能源、交通等建設(shè)方面，積累了豐富的經(jīng)驗，為分析和設(shè)計復(fù)雜的信息管理系統(tǒng)提供了科學(xué)有效的方法?；镜脑瓌t介紹如下：1.整體開發(fā)原則；2.分解及協(xié)調(diào)的原則；3.優(yōu)化目標(biāo)的原則。

（二）系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

本輔助教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的，采用B/S結(jié)構(gòu)來開發(fā)。教學(xué)資源、信息主要集中、統(tǒng)一存放在服務(wù)器，而且數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)處理都在服務(wù)器端完成，系統(tǒng)用戶（學(xué)生、教師、管理員）只需要通過瀏覽器就可以瀏覽、查詢、管理各種教學(xué)資源和信息。在教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)頁前端，系統(tǒng)用戶只需要選擇操作模式（比如查詢、下載等形式），操作命令被發(fā)送到服務(wù)端，由服務(wù)端進(jìn)行命令解析，然后完成數(shù)據(jù)庫訪問。最后返回用戶所需要的信息到網(wǎng)頁前端，這樣用戶就完成各個功能模塊的操作過程。B/S架構(gòu)模式主要包括三個結(jié)構(gòu)層次：網(wǎng)頁客戶端、服務(wù)端、數(shù)據(jù)庫服務(wù)端。對應(yīng)的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

（三）邏輯結(jié)構(gòu)

本系統(tǒng)主要依托平臺提供的MVC設(shè)計模式來實現(xiàn)，整個系統(tǒng)被劃分為用戶表示層（UI）、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)庫訪問層三個層次。其中，用戶表示層主要用于為系統(tǒng)用戶提供客戶端顯示功能，展示可用的數(shù)據(jù)信息，同時負(fù)責(zé)收集并發(fā)送用戶功能操作的命令及信息到服務(wù)器；業(yè)務(wù)邏輯層運(yùn)行在服務(wù)端，主要負(fù)責(zé)解析并執(zhí)行客戶端的請求命令，并根據(jù)需要訪問數(shù)據(jù)庫服務(wù)器獲取對應(yīng)的數(shù)據(jù)信息，然后返回到用戶表示層；數(shù)據(jù)庫訪問層主要執(zhí)行業(yè)務(wù)邏輯層的數(shù)據(jù)訪問請求。MVC結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

圖2 MVC三層結(jié)構(gòu)圖

三、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫是信息系統(tǒng)的關(guān)鍵組成部分，系統(tǒng)的功能模塊都會涉及到數(shù)據(jù)庫訪問和操作。系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫設(shè)計是否合理，關(guān)系到整個信息系統(tǒng)的效率。通過設(shè)計，本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫的相關(guān)表結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：

1.用戶信息表：用戶編號、用戶名稱、用戶密碼、權(quán)限級別。

2.教學(xué)資源信息表：資源編號、課程編號、章節(jié)編號、媒體類型、文件名、文件路徑、文件后綴。

3.授課信息表：授課編號、教師用戶編號、時間、課程編號、章節(jié)編號、描述。

4.學(xué)生信息表：學(xué)生編號、學(xué)生名稱、學(xué)生性別、專業(yè)編號。

5.在線提問信息表：提問編號、提問主題、提問內(nèi)容、提問時間、學(xué)生用戶編號。

6.在線答疑信息表：提問編號、教師用戶編號、答疑時間、答疑內(nèi)容。

7.論壇主題帖信息表：帖子編號、主題、內(nèi)容、用戶編號、審核狀態(tài)、時間。

（二）系統(tǒng)功能詳細(xì)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)管理工作以及輔助教學(xué)的實際需要，輔助教學(xué)系統(tǒng)按照功能結(jié)構(gòu)可以劃分為下述幾個功能模塊：課程學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)管理模塊、考核評估模塊、在線提問與答疑模塊、系統(tǒng)管理、論壇交流模塊等。其中，系統(tǒng)管理包括系統(tǒng)用戶管理、基礎(chǔ)信息維護(hù)兩個子系統(tǒng)。而基礎(chǔ)信息維護(hù)又包括公告信息管理、題庫管理、學(xué)生信息管理等。

1.課程學(xué)習(xí)模塊。課程學(xué)習(xí)主要為學(xué)生用戶提供在線學(xué)習(xí)平臺，系統(tǒng)提供并展示課程教學(xué)提綱、課程內(nèi)容信息、各個章節(jié)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容、教學(xué)資料、音視頻資源、課件資源、教學(xué)視頻點播等資源信息，是輔助教學(xué)系統(tǒng)的核心所在。該功能模塊主要以網(wǎng)頁的形式來展示，并且以樹形視圖呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以選擇對應(yīng)的內(nèi)容節(jié)點進(jìn)行信息資源的瀏覽、下載、在線點播等操作。該模塊可以在老師進(jìn)行課題授課的時候，同步進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)管理模塊。作業(yè)管理模塊可以劃分為兩個子模塊，即學(xué)生管理模塊、教師管理模塊。該模塊主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的作業(yè)完成情況以及教師的作業(yè)批閱情況。學(xué)生用戶按照教師布置的作業(yè)要求完成相應(yīng)的作業(yè)，然后提交到系統(tǒng)，等待教師批閱。教師用戶通過教師登錄入庫進(jìn)入管理頁，負(fù)責(zé)完成學(xué)生作業(yè)的批閱工作。

3.考核評估模塊?？己嗽u估模塊主要為學(xué)生用戶提供課后練習(xí)、章節(jié)測驗、課程考試、綜合測試的功能，同時為教師用戶提供對學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)成績評估的功能。對于學(xué)生來說，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完某個章節(jié)的內(nèi)容后進(jìn)行課后練習(xí)，也可以進(jìn)行章節(jié)自測。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)完每一門課程后可以進(jìn)行課程考試，到了學(xué)習(xí)期末可以進(jìn)行綜合測試，然后系統(tǒng)記錄學(xué)生的考試成績信息。而對應(yīng)的教師用戶可以根據(jù)事先制定的評估模型，對學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評估，給出評分。

4.在線提問與答疑模塊。在線提問與答疑模塊主要為學(xué)生和老師提供互動交流的平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果對課程內(nèi)容有疑問，可以進(jìn)行在線提問，等待授課老師的答復(fù)。當(dāng)然，對應(yīng)簡單或常見的問題可以由系統(tǒng)的知識庫自動答復(fù)。老師可以查看學(xué)生的留言，并給出答復(fù)，這樣，學(xué)生就可以查看老師的答復(fù)內(nèi)容。

5.系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理主要包括系統(tǒng)用戶管理、基礎(chǔ)信息維護(hù)兩個子模塊。其中，系統(tǒng)用戶管理主要對用戶信息及權(quán)限進(jìn)行管理；基礎(chǔ)信息維護(hù)包括公告信息管理、題庫管理、學(xué)生信息管理。公告信息管理主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)公告內(nèi)容和更新，題庫管理負(fù)責(zé)考試題目的管理，學(xué)生信息管理負(fù)責(zé)學(xué)生信息的管理。

四、結(jié)語

結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)來實現(xiàn)輔助教學(xué)系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為師生提供了互動交流的平臺?？梢詫崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，可以輔助老師完成教學(xué)工作，有利于提高教師教學(xué)的質(zhì)量，同時可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]武海江.基于B/S的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[D].大連海事大學(xué)，2011.

篇11

在傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助設(shè)計課程中，教師將課堂的重心放在計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的講解上面，包括計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的工具條講解、用法講解以及實際操作過程講解等。在使學(xué)生了解了各工具的用途以及用法之后，教師一般都采用自己邊講解邊演示的方法來開展計算機(jī)及輔助設(shè)計教學(xué)，在這樣的課堂之中，學(xué)生只能夠被動地聽講和對教師的演示進(jìn)行模仿，主動性較差。同時，由于計算機(jī)輔助設(shè)計軟件工具內(nèi)容較多，用法較為復(fù)雜，所以學(xué)生很難通過模仿教師的行為實現(xiàn)教學(xué)目的。而由于高職學(xué)生自身的文化課基礎(chǔ)較差等原因，其在課堂上只單純地通過教師的講解難以吸收消化復(fù)雜的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件內(nèi)容，更不用提進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用了，因此，我們很有必要在高職計算機(jī)輔助設(shè)計課程中采用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)法中，教師可以將代表性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的案例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在明白了計算機(jī)輔助設(shè)計軟件各項功能之后實際地進(jìn)行操作。這樣，學(xué)生的軟件應(yīng)用能力就能夠得到充分地鍛煉和加強(qiáng)，并且能夠在此基礎(chǔ)上不斷地增強(qiáng)自己的設(shè)計能力，最終實現(xiàn)計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)的目的。

3案例教學(xué)的實施過程

3.1案例教學(xué)的目的

我們在高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了給社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才，就是為了縮短人才從學(xué)校進(jìn)入到社會的適應(yīng)時間，使培養(yǎng)出來的人才能夠直接進(jìn)入到企業(yè)中從事相關(guān)行業(yè)的工作。因此，我們按照這個目標(biāo)培養(yǎng)出來的高職人才必須有很強(qiáng)的動手操作能力以及豐富的實踐經(jīng)驗。雖然現(xiàn)在很多高職學(xué)校都提出了對提高學(xué)生實踐能力的策略，但是由于計算機(jī)輔助設(shè)計課程本身的特殊性，很多學(xué)生都難以真正地掌握計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的性能，更別提真正地利用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件進(jìn)行設(shè)計了。對于這種狀況，我們試圖通過進(jìn)行案例教學(xué)，通過學(xué)生在課上課下對案例的實際操作和總結(jié)分析，來提高自己對計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的操作能力，并且最終在此基礎(chǔ)上開展符合社會要求的設(shè)計。

3.2案例的擇選

3.2.1案例的選擇要選擇有代表性的案例

計算機(jī)輔助設(shè)計課程案例的選擇應(yīng)該選擇有代表性的案例。首先，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容選擇案例。例如，在計算機(jī)輔助設(shè)計軟件中各種工具的功能時，應(yīng)該選擇囊括這些功能使用方法的案例，這樣，學(xué)生就能夠在對案例操作的過程中實現(xiàn)對工具功能的了解和熟悉，最終做到熟練掌握。其次，案例的選擇應(yīng)該有所側(cè)重。并非所有的計算機(jī)輔助設(shè)計案例都能夠拿來當(dāng)作課程案例，在計算機(jī)輔助設(shè)計課堂上，如果案例選擇缺乏針對性，涉及的知識點過多或者涉及的知識超過學(xué)生的理解范圍，就會造成學(xué)生在實際操作的過程中新知識點過多，難以真正掌握課程所需知識的狀況。

3.2.2要選擇能夠調(diào)動學(xué)生設(shè)計能力和設(shè)計積極性的案例

很多教師在案例選擇的過程中由于選擇的案例不符合學(xué)生發(fā)展的要求，要么過于簡單，學(xué)生在案例操作的過程中缺乏積極性，起不到提高學(xué)生設(shè)計能力的目的，要么案例的選擇過難，學(xué)生在案例操作的過程中不知道該如何下手。這都不利于學(xué)生計算機(jī)輔助設(shè)計能力的提高，因此，我們應(yīng)該選擇難度適中的計算機(jī)輔助設(shè)計案例，即案例的選擇要在學(xué)生掌握的知識范圍之內(nèi)，同時，又在此基礎(chǔ)上增加了一定的難度，學(xué)生需要通過自己的思考以及認(rèn)真查詢資料才能夠進(jìn)行解決的案例。只有如此，才能夠在計算機(jī)輔助設(shè)計課程上既充滿積極性又充滿自信心。

3.2.3要選擇可操作性強(qiáng)的案例

在高職計算機(jī)輔助設(shè)計課程上進(jìn)行案例選擇，應(yīng)該選擇可操作性強(qiáng)的案例。首先，案例內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生能夠在對案例理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實際操作。其次，案例內(nèi)容要能夠讓學(xué)生進(jìn)行實際操作。即選擇的案例要在案例提出之后，學(xué)生能夠按照其要求來根據(jù)其知識狀況開展實際操作，而非是只對案例的操作過程進(jìn)行分析和解讀，或者是對案例的操作進(jìn)行單純地假設(shè)或者推理。[3]

3.3案例教學(xué)的實施方式

⑴在計算機(jī)輔助課程的案例教學(xué)開展之前讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且能夠讓學(xué)生對于課程所學(xué)的內(nèi)容有一個大致的了解，能夠讓學(xué)生對通過自己閱讀就懂的內(nèi)容實現(xiàn)初步理解和掌握。如此，在案例教學(xué)進(jìn)行的過程中教師就可以只對計算機(jī)輔助設(shè)計的重難點內(nèi)容進(jìn)行講解，既縮短了自身講解時間，由提高了計算機(jī)輔助設(shè)計課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)鐘點放在對案例的學(xué)習(xí)上。⑵在計算機(jī)輔助設(shè)計課程的案例教學(xué)過程中，教師要重點向?qū)W生講解計算機(jī)輔助設(shè)計軟件中的各種工具的功能。計算機(jī)輔助設(shè)計軟件中各種工具的功能是計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)的重點，只有掌握了這些工具的功能學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上開展計算機(jī)輔助設(shè)計。因此，教師一定要在案例教學(xué)的過程中或者案例教學(xué)開展之前向?qū)W生講解清楚這些計算機(jī)輔助設(shè)計軟件中各項工具的功能，并且在實際教學(xué)的過程中通過不斷地強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生對著這些工具功能的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生的對這些工具的運(yùn)用能力，從而使其在案例教學(xué)的過程中能夠自主地運(yùn)用這些功能，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開展計算機(jī)輔助設(shè)計。⑶在計算機(jī)輔助設(shè)計課程中要以學(xué)生的實際操作訓(xùn)練為主。我們在高職計算機(jī)輔助設(shè)計課程中開展案例教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的實際操作能力，因此，在計算機(jī)輔助設(shè)計課程中，一定要以學(xué)生的實際操作訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在實際操作訓(xùn)練的過程中不斷地獲得自身能力和水平的提高。首先，按照學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)案例的實際狀況將學(xué)生分為5-8人的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部通過分工合作的方式開展計算機(jī)輔助設(shè)計課程中操作訓(xùn)練。其次，讓學(xué)習(xí)小組成員對案例的內(nèi)容以及設(shè)計過程等進(jìn)行討論。通過讓小組成員對案例進(jìn)行討論，每個成員能夠獲得對案例的進(jìn)一步認(rèn)識，了解案例的設(shè)計原則、設(shè)計方法以及設(shè)計步驟等，并且明白案例的完成需要使用的工具條以及需要調(diào)用的各種命令等，進(jìn)而在其實際的操作過程中能夠做到胸有成竹。再次，讓小組成員通過分工合作的方式按照案例的要求進(jìn)行設(shè)計操作，完成設(shè)計的要求。最后，讓小組成員對自己設(shè)計的過程中進(jìn)行分析討論，說出自己的新的，總結(jié)出進(jìn)行實際操作的經(jīng)驗，以為下次開展計算機(jī)輔助設(shè)計體統(tǒng)思路。⑷在計算機(jī)輔助設(shè)計課程案例缺乏或者是現(xiàn)有的計算機(jī)輔助設(shè)計案例不符合課程教學(xué)要求的情況下，教師可以自主設(shè)計案例來供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實際操作。根據(jù)計算機(jī)輔助設(shè)計課程的具體要求，教師可以設(shè)計出簡單的、囊括并突出課程教學(xué)重難點的、能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)案例來共學(xué)生學(xué)習(xí)，提高案例的針對性，并且最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇12

一、國內(nèi)關(guān)于計算機(jī)輔助翻譯與教學(xué)的相關(guān)研究

MTI已經(jīng)成為高校的一個熱門專業(yè)，在眾多的高校課程開設(shè)中，計算機(jī)輔助翻譯課程已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生們的關(guān)注。在一些已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊研究當(dāng)中，也有不少關(guān)于計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)的研究。這充分體現(xiàn)出了現(xiàn)在相關(guān)人士對于該技術(shù)的關(guān)注度的提升。

其中，褚秀義認(rèn)為，計算機(jī)翻譯與機(jī)器翻譯是兩種不同翻譯技術(shù)范疇，二者既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別；徐斌在其研究當(dāng)中指出，現(xiàn)在高校的翻譯專業(yè)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的翻譯手段來迎接高速發(fā)展的翻譯行業(yè)，而是應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到翻譯技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，將翻譯技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并給予足夠多的關(guān)注度；袁一寧認(rèn)為，目前高校翻譯專業(yè)雖然已經(jīng)納入了計算機(jī)輔助翻譯手段中，但是更多的時候?qū)⑦@門課程作為選修課程出現(xiàn)在學(xué)生們的課表上，這足以見得這門翻譯技術(shù)的重要性還沒有被一些高校所認(rèn)知；穆雷在其研究當(dāng)中表示，目前翻譯專業(yè)存在的問題與可能實現(xiàn)教學(xué)方式的突破是有共存性的，翻譯手段的落后，這既是機(jī)遇，又是新技術(shù)發(fā)展的阻礙，而打破這種技術(shù)阻礙的一個拳頭技術(shù)便是計算機(jī)輔助翻譯技術(shù)。從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫當(dāng)中檢索相關(guān)的資料，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于計算機(jī)輔助翻譯的相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)不在少數(shù)，而這些文獻(xiàn)主要是從以下幾個關(guān)鍵點來展開論述的：計算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的市場前景；計算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的概念及翻譯工具的論述；計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)所面臨的阻礙和挑戰(zhàn)以及解決方案的論述。

二、計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)手段――集成教學(xué)法

現(xiàn)在，我國高校翻譯教學(xué)的主要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)翻譯人才或者是高校教師，經(jīng)過40多年的發(fā)展，這種教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)雖然有所改變，但是并沒有是實現(xiàn)根本上的變化，教學(xué)模式依然采用的是傳統(tǒng)的語言學(xué)和文學(xué)翻譯理論與方法。教師們依然是課堂的主旋律，而本應(yīng)該成為課堂主體地位的學(xué)生，依然處于被動的知識接收的位置上，角色并沒有真正的轉(zhuǎn)化過來。在這種情況下，一種新的教學(xué)模式被提了出來，那就是集成教學(xué)法，所謂集成教學(xué)法是對計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)法的一種非常形象的描述。

（一）學(xué)生們對CAT基礎(chǔ)技術(shù)必須要牢固掌握

CAT軟件的核心優(yōu)勢在于對翻譯的記憶功能，通俗一些就是儲存有大量的語句、詞語的機(jī)器詞源對應(yīng)數(shù)據(jù)庫。翻譯記憶查詢是通過兩種模式來實現(xiàn)的，一種是精確匹配，一種是模糊匹配，精確匹配是可以從數(shù)據(jù)庫中提供出與原本完全匹配的譯文，這是以以前的翻譯譯文作為最直接的參考的；而模糊匹配是通過關(guān)鍵詞的相似度從數(shù)據(jù)庫中搜尋出與待譯語句較為匹配的詞條。上述所的是記憶搜索功能，而更強(qiáng)大的在于即刻儲存功能，這是指這種記憶技術(shù)能夠直接將新翻譯出來的譯文自動添加的數(shù)據(jù)庫當(dāng)中。

學(xué)生們不能依靠一些低質(zhì)量的翻譯軟件來實現(xiàn)工作的優(yōu)質(zhì)優(yōu)量的完成，因為就目前一些翻譯軟件來看，是完全達(dá)不到市場的需求的。因此學(xué)生們必須要牢固掌握機(jī)器翻譯技術(shù)的基本原理以及相關(guān)軟件的基本使用，將軟硬件設(shè)施的使用統(tǒng)一起來。學(xué)生們掌握必要的計算機(jī)輔助翻譯軟件的基礎(chǔ)知識和基本原理將對他們對于這門新的翻譯技術(shù)有著非常重要的意義，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，在掌握這種技術(shù)后，可以明晰感知出，傳統(tǒng)的翻譯手段很難總結(jié)出一些語義特征，在新的技術(shù)手段下可以輕松實現(xiàn)，甚至可以輕松掌握文本的文體風(fēng)格、文本的句法模式、詞匯的連貫形式甚至標(biāo)點符號的使用特征都能夠熟練掌握。

（二）將學(xué)生視為互動教學(xué)的中軸線

學(xué)生們最終必然會走出校園，走向社會，參與到市場競爭當(dāng)中，這就要求學(xué)生們必須符合市場化的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生們很難發(fā)揮出主體作用，事實上證明這種教學(xué)模式根本就不利于學(xué)生的自我發(fā)展，更不要談創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，計算機(jī)輔助翻譯課程目的的開展不僅僅是局限在軟件技術(shù)的教學(xué)和翻譯技術(shù)的掌握上，而是要充分的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生們自己解決問題的能力。合作教學(xué)法不失為一種非常有效的教學(xué)手段，學(xué)生們可以自由結(jié)組對實際翻譯課題進(jìn)行合作解決，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的問題自我解決能力，有鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作意識。而教師們在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中只能充當(dāng)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（三）恰如其分地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用深入到教學(xué)活動的方方面面，事實上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了一種非常實用有效的百科全書，師生們均可以從中獲益。網(wǎng)絡(luò)資源的更新速率非常迅速，這意味著學(xué)生們更能夠近距離的接觸翻譯市場。如此豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生們提供了更為便利的學(xué)習(xí)條件，例如通過維基百科、百度百科、中國知網(wǎng)等一些搜索引擎資源來實現(xiàn)實戰(zhàn)材料的搜索。而目前比較流行的云端軟件也已經(jīng)成為了一種新的虛擬化技術(shù)手段，這就為學(xué)生們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，而且這些云端服務(wù)還可以回收資源，這個功能與前文所說的翻譯記憶庫有著異曲同工之妙。

高校翻譯人才的培養(yǎng)要面向市場化，就一定要接受市場化，例如在教學(xué)手段當(dāng)中還可以加入與本地化公司合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生們的翻譯實戰(zhàn)能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，提高高校翻譯畢業(yè)生的質(zhì)量，為我國翻譯行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

篇13

隨著計算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和對其他行業(yè)領(lǐng)域的深度介入，工業(yè)設(shè)計的手段和內(nèi)容都產(chǎn)生了重大的變革，帶來了全新的方式和理念，產(chǎn)生了一種全新的設(shè)計形式計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計（CAID）。近年來，人們已經(jīng)清晰地認(rèn)識到CAID在設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣不是可有可無的，而是工業(yè)設(shè)計步入信息化、智能化所采取的必要手段，也是充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計在現(xiàn)代制造業(yè)殊作用的必要條件。與傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計相比，CAID在設(shè)計方法、設(shè)計過程、設(shè)計質(zhì)量和設(shè)計效率等各方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，它涉及到計算機(jī)輔助設(shè)計（CAD）技術(shù)、計算機(jī)圖形圖像（CG）、人工智能技術(shù)（AI）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、敏捷制造、優(yōu)化設(shè)計、模糊技術(shù)、人機(jī)工程等許多信息技術(shù)領(lǐng)域，是一門綜合的交叉性學(xué)科。CAID以工業(yè)設(shè)計知識為主體，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為輔助工具，實現(xiàn)產(chǎn)品形態(tài)、色彩、宜人性設(shè)計和美學(xué)原則的量化描述，從而設(shè)計出更加實用、經(jīng)濟(jì)、美觀、宜人和創(chuàng)新的新產(chǎn)品，滿足不同層次人們的需求。正是由于CAID在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計中的重要性越來越突出，目前全國高校中幾乎所有的工業(yè)設(shè)計專業(yè)都非常重視學(xué)生CAID知識和技能的培養(yǎng)，開設(shè)了相應(yīng)的課程，編寫出版了相關(guān)的教材，取得了豐富教學(xué)成果，一些院校的CAID課程還建設(shè)成為了省級、國家級的精品課程。

二、目前計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程的現(xiàn)狀與不足

介于CAID具有前述的特點，目前各個高等院校在其教學(xué)過程中（特別是工業(yè)設(shè)計的本科教學(xué)）涉及到的教學(xué)內(nèi)容還是有比較大的差異，正式出版的教材內(nèi)容也各有側(cè)重，這為該課程的講授帶來了一定的困惑和迷茫?？偨Y(jié)起來，目前的CAID課程大致有以下這樣一些問題：1．CAID的概念被放得太大，以至于在教學(xué)中把許多學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容都納入其中，導(dǎo)致課程知識面寬而不精、內(nèi)容龐雜，對解決實際設(shè)計問題的能力培養(yǎng)缺乏針對性。比如有的把并行工程、人工智能、智能制造等內(nèi)容都放到CAID的課程教學(xué)里面，使課程體系過于龐大、課程內(nèi)容不能有效地聚焦到工業(yè)設(shè)計的重點問題，從而導(dǎo)致涉及知識面過于廣泛、學(xué)生難以理解、學(xué)習(xí)興趣降低等問題，在實際授課時難以操作和實施。2．把CAID的概念理解得過窄，課程內(nèi)容僅停留在產(chǎn)品外觀形態(tài)設(shè)計的層面，只教授學(xué)生如何構(gòu)建產(chǎn)品的外形和視覺效果。這樣的教學(xué)其實只注重培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品美學(xué)方面的計算機(jī)設(shè)計能力，而忽略了對學(xué)生在產(chǎn)品研究、概念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品裝配等方面的知識和能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，割裂了產(chǎn)品設(shè)計的完整流程，使學(xué)生難以適應(yīng)和融入今后實際產(chǎn)品開發(fā)的團(tuán)隊協(xié)作中。3．由于課程中要涉及多個軟件使用的講解，大部分院校的教師在教學(xué)過程中注重對軟件各個功能和命令的解釋和介紹，缺乏以實際的產(chǎn)品設(shè)計問題作為學(xué)習(xí)向?qū)砼囵B(yǎng)學(xué)生解決實際設(shè)計問題的能力。這樣的結(jié)果是學(xué)生在課程結(jié)束后都基本掌握了軟件基本功能和命令使用，但遇到實際的設(shè)計問題仍然感到不知所措。4．在教學(xué)方式上通常采用課堂講授＋上機(jī)練習(xí)的形式，雖然能夠及時對課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和加深理解，但是缺乏專業(yè)和系統(tǒng)的課外知識技能擴(kuò)展的資源和途徑，也沒有小組討論和課程匯報的環(huán)節(jié)，使學(xué)生只能自行去相關(guān)軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站的論壇上去交流提問，不能有效地提升專業(yè)設(shè)計能力。

三、課程改革的總體思路和具體內(nèi)容

基于這樣的背景和現(xiàn)狀，我們對CAID課程內(nèi)容改革的教學(xué)理念是：突破傳統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程中分部講解的模式，讓學(xué)生能夠從產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的全過程出發(fā)，利用探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過課題講授、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、優(yōu)秀案例分析、實際動手操作以及互動討論等環(huán)節(jié)，掌握計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計技術(shù)在產(chǎn)品概念設(shè)計、數(shù)字化建模、數(shù)字化裝配、數(shù)字化評價、數(shù)字化制造以及數(shù)字化信息交換等方面的應(yīng)用知識和技能。　通過我們的分析研究，一個完整的工業(yè)設(shè)計開發(fā)過程包括以下的幾個階段，每個階段要完成的任務(wù)以及目前對應(yīng)可用的計算機(jī)輔助軟件工具如上圖所示：針對于上述的設(shè)計流程，我們在其中的主要環(huán)節(jié)上有針對性地對相關(guān)的計算機(jī)輔助工具進(jìn)行深入的介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了該課程以后就能夠在工業(yè)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)中利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行實際的創(chuàng)新設(shè)計工作。具體的課程改革內(nèi)容有以下幾個部分：1．課程內(nèi)容的改革（1）調(diào)查研究階段此階段的工作主要是收集資料、訪談、觀察、問卷調(diào)查等工作，以進(jìn)行產(chǎn)品的競品分析、繪制卡片分類表格、功能結(jié)構(gòu)流程等，采用的計算機(jī)輔助手段主要集中在數(shù)據(jù)歸檔、分析與處理。因此這個階段的CAID各種主要是采用文字處理、電子表格以及數(shù)據(jù)庫等軟件來進(jìn)行相關(guān)工作。（2）設(shè)計分析階段此階段工業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是在前期調(diào)查的結(jié)果基礎(chǔ)上，對產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、使用方式以及形態(tài)色彩等方面進(jìn)行深入分析，提出明確的設(shè)計目標(biāo)和方向。在這個階段，常常需要理清各種想法和進(jìn)行思維發(fā)散，以獲得今后創(chuàng)新設(shè)計的大致方向，也是工業(yè)設(shè)計中較為重要的一個階段。目前業(yè)界主要采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行設(shè)計思維的整理與分析，作為團(tuán)隊和個人開展頭腦風(fēng)暴的有效方法。思維導(dǎo)圖的主要作用是使思維清晰化，因此在確定產(chǎn)品概念前與頭腦思考相關(guān)的活動都可以嘗試采用繪制思維導(dǎo)圖的手段來解決。我們在此階段通過學(xué)習(xí)MindManager軟件來幫助學(xué)生掌握開展思維導(dǎo)圖的方法和手段，以提高產(chǎn)品設(shè)計中利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的效率和質(zhì)量。（3）概念設(shè)計階段工業(yè)設(shè)計師此時的任務(wù)是在前期頭腦風(fēng)暴得到的各種創(chuàng)新概念的基礎(chǔ)上，迅速地將各種設(shè)計創(chuàng)意形象化，把各種新鮮的概念和想法變?yōu)榫唧w、有形的設(shè)計方案。此時要求設(shè)計師能夠快速、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計意圖。傳統(tǒng)的設(shè)計方式常用方法就是手繪草圖，即利用鉛筆、針管筆、馬克筆等工具在紙上迅速繪制出設(shè)計師頭腦中的產(chǎn)品概念。作為CAID課程，我們采用Autodesk公司的SketchBook　Desig－ner軟件來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化手繪能力。該軟件是一款矢量與像素混合編輯的繪圖軟件，充分利用了兩種圖形圖像繪制模式的優(yōu)點，高效地繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品概念手繪方案。（4）詳細(xì)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計及樣機(jī)制作階段當(dāng)設(shè)計概念經(jīng)過認(rèn)真的評估以后就需要將之進(jìn)行深化，利用合適的三維設(shè)計工具對產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。在這個階段需要特別強(qiáng)調(diào)的是：工業(yè)設(shè)計應(yīng)該是產(chǎn)品的整體設(shè)計，絕不僅僅是產(chǎn)品外觀造型的設(shè)計，而且應(yīng)該和后續(xù)的工程設(shè)計進(jìn)行很好的數(shù)據(jù)對接。所以在設(shè)計軟件的選擇上除了要具備創(chuàng)建復(fù)雜外形的能力，還要能夠構(gòu)建產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、添加標(biāo)準(zhǔn)件、方便修改尺寸大小、計算各種物理信息等，還要為接下來的運(yùn)動分析、動力學(xué)分析和模具設(shè)計等工作提供數(shù)據(jù)接口，因此目前很多CAID課程中講授的Rhino、3DSMax等軟件顯然不能達(dá)到上述的要求。在我們的CAID課程中采用了法國達(dá)索公司的SolidWorks軟件作為進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計的主要工具。它具備非常強(qiáng)大的實體造型功能，可以完整描述實體全部的點、線、面、體的拓?fù)湫畔?，還能夠?qū)崿F(xiàn)消隱、剖切、有限元分析、數(shù)控加工、光照及紋處理，以及外形計算等各種處理和操作。同時它的曲面設(shè)計功能也非常強(qiáng)大，具備完整的NURBS曲面設(shè)計能力，而且還能夠快速實現(xiàn)實體與曲面的轉(zhuǎn)換。它在參數(shù)化設(shè)計上的突出能力可使產(chǎn)品的立體模型和設(shè)計圖隨著某些結(jié)構(gòu)尺寸的修改而自動修改。Solid－Works允許在設(shè)計階段就可以把很多后續(xù)環(huán)節(jié)要使用的有關(guān)信息放到數(shù)據(jù)庫中，便于實現(xiàn)并行工程設(shè)計，使設(shè)計繪圖、計算分析、工藝性審查到數(shù)控加工等后續(xù)環(huán)節(jié)工作順利完成。在2016版以后，達(dá)索公司推出了SolidWorks　Visualize可以實現(xiàn)照片級的實時渲染效果。SolidWorks軟件簡單易學(xué)、界面友好，非常適合設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，相比其他同類的軟件而言，SolidWorks軟件的價格較低，經(jīng)濟(jì)性比較突出，在國外眾多的設(shè)計院校中得到了廣泛的使用。2．課程教學(xué)方法和授課形式的改革除了在上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的改革，我們在教學(xué)方法上也進(jìn)行了積極的改革探索。傳統(tǒng)的軟件教學(xué)基本上是針對軟件本身的學(xué)習(xí)，主要介紹軟件各個模塊的主要命令和功能。而我們在教學(xué)上主要采取了基于項目和問題的教學(xué)方式進(jìn)行，將知識體系打散為一個個簡單具體、有較強(qiáng)針對性的知識點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈活性。比如在設(shè)計分析階段，我們讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴軟件工具繪制了以“照明工具”為核心的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生學(xué)會如何將抽象的創(chuàng)新思維具體化；又如在詳細(xì)設(shè)計的曲面造型模塊，我們提出了“如何從曲面轉(zhuǎn)換為實體”的問題，借此介紹了四種不同的方法，增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。我們將課程內(nèi)容進(jìn)行了分解，形成了相應(yīng)的知識點并制作了數(shù)量較多的教學(xué)視頻，連同教案等資料一同放在課程的教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生利用自己平時碎片化的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在課堂上，我們除了講解重點的知識內(nèi)容和解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題外，還專門安排了小組討論和匯報的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們有機(jī)會在老師和全體同學(xué)面前講述自己小組的設(shè)計概念和使用的技術(shù)方法，培養(yǎng)和提高他們利用計算機(jī)軟件來提高工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力以及口頭表達(dá)的能力。