引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理學(xué)基本知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.能有效地開發(fā)教學(xué)辦公室的人力資源

管理工作中的核心問題是人的問題，人是管理中最活躍的要素。任何一種管理理論，都是依據(jù)對(duì)人的一定看法而提出來的。教學(xué)辦公室的管理原則是：管理者在管理活動(dòng)中必須充分重視教學(xué)辦公室每個(gè)員工的個(gè)體作用，尊重和激勵(lì)每個(gè)員工的價(jià)值，并通過促進(jìn)每個(gè)員工的需要的滿足來調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以最好、最完善地完成學(xué)校的教學(xué)總目標(biāo)。

人們通過實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)：那些按時(shí)計(jì)酬的員工中，他們的實(shí)際能力只需發(fā)揮20-30%左右，就可以保住自己的地位而不被開除。而如果通過激勵(lì)機(jī)制來充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性，則其潛力可以發(fā)揮到80-90%左右。這就是說，在不被激勵(lì)與被激勵(lì)的辦公室員工中，他們實(shí)際能力發(fā)揮的差距在60%左右。也就是說，一個(gè)人加入一個(gè)組織并成為其中的成員，但這并不意味著他就必然會(huì)盡力工作，多做貢獻(xiàn)。在任何組織內(nèi)，都有表現(xiàn)不同的組織成員，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組織成員的積極性，促使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力工作，這是管理者的首要職責(zé)。管理者必須通過激勵(lì)的方式，使得員工表現(xiàn)突出者繼續(xù)發(fā)揮積極作用，好上加好;使得表現(xiàn)不好者，逐步克服消極因素，進(jìn)而為組織多做貢獻(xiàn)。

2.能積極整合教學(xué)辦公室員工個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)

一般來說，辦公室員工個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與所屬單位的總目標(biāo)并不總是一致的。員工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是內(nèi)在的、個(gè)性化的和主觀的;其所屬單位的總目標(biāo)是外在的、非個(gè)性化的、客觀的。兩種目標(biāo)之間常常表現(xiàn)出不可避免的矛盾，而這種矛盾會(huì)直接影響到辦公室中所有員工的行為方式，包括管理者和被管理者的行為模式。

對(duì)教學(xué)辦公室的管理者而言，在學(xué)校的教學(xué)總目標(biāo)與辦公室員工個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)發(fā)生矛盾的時(shí)候，需要管理者通過激勵(lì)來正確地引導(dǎo)辦公室員工將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一于其單位的組織目標(biāo)之中，有效地協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，最大限度地在行動(dòng)上保持一致。盡管員工個(gè)人的動(dòng)機(jī)與行為可以通過外界的刺激而改變，但是否能真正改變還取決于員工本人。從這個(gè)意義上來講，激勵(lì)問題是不可能通過外部力量來解決的。

對(duì)管理者而言，把握好外部條件，充分利用外部條件，使辦公室員工能正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、信任自我，努力把學(xué)校的教學(xué)總目標(biāo)與員工的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)有效地統(tǒng)一起來，其關(guān)鍵就在于管理者要通過對(duì)每個(gè)員工個(gè)性的把握，設(shè)計(jì)出合理的激勵(lì)機(jī)制，解決好對(duì)員工的激勵(lì)問題。一旦員工了解到所屬單位的總目標(biāo)的意義，特別是在參與了討論、制定學(xué)校教學(xué)總目標(biāo)的情況下，他們就自然會(huì)被激發(fā)出強(qiáng)烈的責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)總目標(biāo)而努力工作。

3.能有效協(xié)調(diào)教學(xué)辦公室員工利益分配中的矛盾

辦公室員工的需求是多方面的，在滿足其需求的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)突出的問題：即如何在資源有限的條件下，相對(duì)公平地分配這些資源，使眾多的員工得到應(yīng)有的權(quán)益。

由于被管理的員工在素質(zhì)與能力上的差別以及對(duì)利益追求的多樣性與差異性，必然會(huì)使得利益分配矛盾出現(xiàn)復(fù)雜化，容易引發(fā)一系列問題。真正解決好這些矛盾，當(dāng)然不能僅僅依靠激勵(lì)。激勵(lì)的意義在于調(diào)動(dòng)人的積極性，但積極性是否很好發(fā)揮，又依賴于他們在利益上的需求能否得到滿足。

客觀地來看，辦公室員工個(gè)體的需求有的是合理的，有的是不合理的;有些從個(gè)人看是合理的，從集體看是不合理的;有些從今天看是合理的，從將來看是不合理的。這樣，不論是在物質(zhì)利益還是精神利益分配中，辦公室管理者要從其組織的長遠(yuǎn)利益、根本利益和整體利益出發(fā)，采取不同的激勵(lì)手段，合理地分配利益。員工也會(huì)向管理者表達(dá)自己的利益需求。但究竟誰得到利益、誰失去利益;誰得到更多的利益、誰得到較少的利益;誰現(xiàn)在得到利益、誰將來得到利益，這些都會(huì)在激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行中有明顯的區(qū)別。比如對(duì)員工采取獎(jiǎng)勵(lì)方式，它不僅會(huì)使得員工中增進(jìn)社會(huì)公共利益的行為得到強(qiáng)化與推廣，而且也使得那些具有良好行為的員工得到褒揚(yáng)，使之獲得應(yīng)該享有的權(quán)益，從而滿足自身的需求。同樣，對(duì)員工采取懲罰的方式，不僅會(huì)使員工中削弱社會(huì)公共利益的行為得到制約與糾正，而且也是對(duì)那些具有不良行為的員工進(jìn)行教育、批評(píng)和制裁的一種方式，使之喪失更多的權(quán)益。如果獎(jiǎng)懲不分，或者力度不夠，則很難處理好利益分配中的矛盾。

二、正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，提升教學(xué)辦公室管理工作的水平

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學(xué)生必須按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地完成實(shí)驗(yàn)過程，獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，方能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1.1 重視預(yù)習(xí)

為保證實(shí)驗(yàn)有條不紊地開展，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)基本要求和注意事項(xiàng)，弄懂實(shí)驗(yàn)基本原理，避免出現(xiàn)差錯(cuò)和意外事故。

1.2 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)時(shí)必須嚴(yán)格要求學(xué)生，獨(dú)立操作或在教師指導(dǎo)下獨(dú)立操作，強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作基本方法和技能，克服依賴性、動(dòng)手能力差和理論不能聯(lián)系實(shí)際等不良現(xiàn)象。要嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)操作步驟，準(zhǔn)確計(jì)算給藥量，按照要求觀察動(dòng)物出現(xiàn)的各種反應(yīng)，客觀記錄實(shí)驗(yàn)要求觀察的定性或定量指標(biāo)值。

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)掌握常見動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本方法，掌握動(dòng)物捉持、給藥常用方法、劑量換算和定性和定量指標(biāo)的觀察和準(zhǔn)確記錄能力，掌握天平、注射器、生物信息處理系統(tǒng)軟件等常用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用技能，保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和結(jié)果的客觀性。

1.3 整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以獲得定性或定量資料數(shù)據(jù)，為使結(jié)果一目了然，學(xué)生必須利用統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，必須根據(jù)不同資料的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用常用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)剪輯并獲取生物信息處理軟件記錄的有意義的曲線和圖形，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)題目、動(dòng)物基本信息、給藥途徑和劑量以及實(shí)驗(yàn)日期等注明在相應(yīng)部位。

1.4 撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果的重要手段。借助實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，可以反映學(xué)生文字綜合和表達(dá)能力，可以反映學(xué)生的縝密思維能力。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)題目、方法、結(jié)果和分析討論的模式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并按時(shí)交給帶教老師評(píng)閱。評(píng)閱時(shí)，不僅要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，更要看內(nèi)容的科學(xué)性和邏輯性，要看文字描述是否流暢簡練，要看是否存在抄襲現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)將整理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告中并進(jìn)行分析與討論，要以理論知識(shí)為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開分析，判斷是預(yù)測的還是非預(yù)測的，如果產(chǎn)生異常的結(jié)果，要分析其產(chǎn)生的可能原因。最后概括性總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并寫出結(jié)論。

2 實(shí)驗(yàn)室規(guī)則與動(dòng)物及其實(shí)驗(yàn)類型的選擇

2.1 遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則

在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生必須遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則。主要內(nèi)容包括：（1）為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不得大聲喧嘩，必須保持實(shí)驗(yàn)室安靜整潔。（2）實(shí)驗(yàn)儀器器材不得隨意調(diào)換，實(shí)驗(yàn)前后必須嚴(yán)格清點(diǎn)數(shù)量是否準(zhǔn)確；為保證獲得準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)儀器器材損壞要及時(shí)報(bào)告及時(shí)更換（事后按有關(guān)規(guī)定處理），使實(shí)驗(yàn)順利完成。（3）實(shí)驗(yàn)要認(rèn)真，有條不紊，分工協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（4）實(shí)驗(yàn)材料要遵循勵(lì)行節(jié)約的原則。不得浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、藥品和儀器器材，要愛護(hù)和尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要按照要求在指定場所放置剩余和死亡動(dòng)物以及廢棄物；應(yīng)輕取輕放并準(zhǔn)確使用玻璃儀器；要按需取藥，不得造成環(huán)境污染。儀器器材使用后要擦洗干凈并妥善安放。（5）注意安全，嚴(yán)防發(fā)生各類意外事故。（6）離開實(shí)驗(yàn)室要搞好清潔衛(wèi)生，關(guān)好門窗。

2.2 選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物

要選用健康的正常的動(dòng)物。小鼠、大鼠、豚鼠、兔、貓和狗等為常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。應(yīng)根據(jù)試驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌x用不同級(jí)別和不同種類的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物有普通、清潔、無特殊病原體、無菌和悉生四個(gè)等級(jí)之分，鵪鶉、兔、大鼠等可用于降血脂的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，雄性小鼠或大鼠等可用于抗炎的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，貓、狗、大鼠等可用于血壓測量的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，雌性小鼠可用于熱板法鎮(zhèn)痛的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。

2.3 合理選擇動(dòng)物實(shí)驗(yàn)類型

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有整體實(shí)驗(yàn)和離體實(shí)驗(yàn)之分。整體實(shí)驗(yàn)是在動(dòng)物身上復(fù)制人類疾病模型而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性研究，可嚴(yán)格控制條件以深入研究，但種屬存在代謝、意識(shí)差異，所得結(jié)論不能立即用于臨床，還需要臨床驗(yàn)證。而離體實(shí)驗(yàn)更可嚴(yán)格控制條件進(jìn)行深入研究，其局限性表現(xiàn)在人是有神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的系統(tǒng)組成的，這種實(shí)驗(yàn)不能體現(xiàn)人體的整體性。

所以應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊螅裱冗M(jìn)性、經(jīng)典性、創(chuàng)新性、協(xié)同性的原則，合理選擇實(shí)驗(yàn)類型。如觀察藥物對(duì)系統(tǒng)或器官作用及其在機(jī)體內(nèi)的代謝轉(zhuǎn)化和排泄過程應(yīng)采用整體實(shí)驗(yàn)，利用動(dòng)物細(xì)胞、組織、器官等在體外開展實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用離體實(shí)驗(yàn)，有的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)需要將兩種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，方能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

3 藥理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒y(tǒng)計(jì)學(xué)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程做出計(jì)劃安排。好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能獲得豐富、可靠的實(shí)驗(yàn)資料，避免和降低誤差的產(chǎn)生，避免浪費(fèi)人力物力資源，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性和可靠性。

3.1 隨機(jī)原則

隨機(jī)化是指抽樣或分組按照機(jī)會(huì)均等的原則進(jìn)行，不受外界主觀因素或其他偏性誤差的影響，研究對(duì)象有相同的機(jī)會(huì)分配到各組之中。隨機(jī)化的方法有抽簽法、拋硬幣法、隨機(jī)數(shù)字表等。該原則是盡量避免和降低干擾因素造成的實(shí)驗(yàn)誤差，按照機(jī)會(huì)均等的原則進(jìn)行分組。

3.2 對(duì)照原則

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回顧我國管理會(huì)計(jì)發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，管理會(huì)計(jì)發(fā)展過程中的兩大遺憾：其一，管理會(huì)計(jì)理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。翻閱我國有關(guān)會(huì)計(jì)理論研究文獻(xiàn)，可知大多集中在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面，相比之下，管理會(huì)計(jì)理論研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從發(fā)表的論文和出版的專著數(shù)量來看，管理會(huì)計(jì)所占的比重很小。正如余恕蓮和吳革（2006）所說：“究其原因是基于資本市場發(fā)展的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和外部審計(jì)的制度安排，資本市場利益相關(guān)者對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)注所引起的社會(huì)效應(yīng)”[①]。其二，管理會(huì)計(jì)研究重方法輕理論。西方國家自管理會(huì)計(jì)產(chǎn)生之初，一向重方法輕理論，而我國的管理會(huì)計(jì)自上世紀(jì)70年代末，80年代初從西方引入至今，其發(fā)展路徑一直以效仿西方為主，因此管理會(huì)計(jì)理論方面鮮有著作產(chǎn)生。管理會(huì)計(jì)本質(zhì)，作為其理論基石，更是少人問津。這種做法的直接后果就是管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。近年來，在管理會(huì)計(jì)研究上，理論界經(jīng)常慨嘆先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)思想不能得到推廣和普及，實(shí)踐工作者則抱怨管理會(huì)計(jì)的可操作性差，有時(shí)甚至與企業(yè)的管理實(shí)踐南轅北轍。上世紀(jì)80年代美國著名學(xué)者H.托馬斯﹒約翰遜和羅伯特﹒S﹒卡普蘭在其合著的《管理會(huì)計(jì)興衰史》中,深刻地批判了管理會(huì)計(jì)相關(guān)性的遺失，引發(fā)會(huì)計(jì)界的廣泛思考[1]。管理會(huì)計(jì)理論研究與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日益凸現(xiàn)。人們對(duì)管理會(huì)計(jì)的印象就像一個(gè)“萬花筒”，囊括所有卻又缺少靈魂。究其根源，是管理會(huì)計(jì)缺乏系統(tǒng)完備的理論支撐。沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的學(xué)科將很難承擔(dān)起指導(dǎo)實(shí)踐的重任。解決管理會(huì)計(jì)面臨的尷尬境地，關(guān)鍵是要加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)的理論研究。研究管理會(huì)計(jì)理論，首先應(yīng)該解決管理會(huì)計(jì)是什么的問題即管理會(huì)計(jì)的本質(zhì)。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到，管理會(huì)計(jì)始終注重在其他學(xué)科中汲取養(yǎng)分。其產(chǎn)生就是管理與會(huì)計(jì)的結(jié)合。行為科學(xué)理論、戰(zhàn)略管理理論、組織理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等都促進(jìn)了管理會(huì)計(jì)的發(fā)展。正如哈耶克所說：“只要掌握另外認(rèn)識(shí)一個(gè)領(lǐng)域的某種抽象原則，并進(jìn)而了解其相隨屬性的能力，即使是全然不同的因素，只要具有這些抽象的屬性，也能運(yùn)用同一種思維方式”[2]。 交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)為管理會(huì)計(jì)打開了一扇嶄新的窗口，提供了一個(gè)全新的思維模式。我國會(huì)計(jì)學(xué)界制度安排，已有多名人士運(yùn)用交易成本理論對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的一些問題進(jìn)行研究如伍中信、田昆儒、劉峰和雷光勇等，而基于交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理會(huì)計(jì)研究的并不多，且大多是將交易成本理論應(yīng)用于某一具體管理會(huì)計(jì)方法，而將其應(yīng)用于管理會(huì)計(jì)理論研究的鮮有發(fā)現(xiàn)。本文從交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)研究管理會(huì)計(jì)本質(zhì)，將為管理會(huì)計(jì)理論研究提供一個(gè)嶄新的思維模式，為其在管理會(huì)計(jì)理論研究中的推廣起到拋磚引玉的作用。本文之所以選擇交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ),主要是因?yàn)榻灰壮杀窘?jīng)濟(jì)學(xué)從更微觀的層面研究企業(yè),將企業(yè)視為一種治理結(jié)構(gòu)(Williamson,1996)。管理會(huì)計(jì)作為一種普遍存在的制度安排，其作用機(jī)理是依據(jù)市場和層級(jí)體系的建立，通過規(guī)則和慣例的制度化，規(guī)范交易主體的行為，長此以往，形成組織成員普遍認(rèn)可的“理所當(dāng)然”的思維認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)節(jié)約交易成本之目標(biāo)。

二、管理會(huì)計(jì)本質(zhì)的研究現(xiàn)狀

1、國外管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究。國外關(guān)于管理會(huì)計(jì)本質(zhì)的研究成果大多由專業(yè)的管理會(huì)計(jì)組織，研究具有一定的代表性。大體上來看，可以將其研究劃分為廣義管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究和狹義管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究兩類。

第一類廣義管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究。1981年美國全美會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（NAA）管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)委員會(huì)在其公布的《管理會(huì)計(jì)的定義》中，將管理會(huì)計(jì)定義為：“管理會(huì)計(jì)是向管理者提供用于企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃、評(píng)價(jià)、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)濟(jì)管理責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分配、編報(bào)、解釋和傳遞的過程。管理會(huì)計(jì)還包括編制供諸如股東、債權(quán)人、規(guī)章制定機(jī)構(gòu)及稅務(wù)當(dāng)局等非管理集團(tuán)使用的財(cái)務(wù)報(bào)表。”1982年，英國成本與管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICMA）認(rèn)為除審計(jì)之外，會(huì)計(jì)的其他各個(gè)組成部分，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和司庫，均屬于管理會(huì)計(jì)。由以上可知，稱其為廣義管理會(huì)計(jì)，是由于從范圍來看，該觀點(diǎn)將管理會(huì)計(jì)視為一個(gè)涵蓋眾多的范疇，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等作為其分支；從服務(wù)對(duì)象來看，該觀點(diǎn)認(rèn)為管理會(huì)計(jì)的服務(wù)對(duì)象不僅局限在企業(yè)內(nèi)部，還包括企業(yè)外部的利益相關(guān)者。

第二類狹義管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究。1966年，美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的《基本會(huì)計(jì)理論》指出：“所謂管理會(huì)計(jì)，就是運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和概念，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和預(yù)計(jì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以幫助管理人員制定合理的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而進(jìn)行合理決策。”國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）的常設(shè)分會(huì)——財(cái)務(wù)和管理會(huì)計(jì)委員會(huì)在1988年4月將管理會(huì)計(jì)定義為：“管理會(huì)計(jì)是指在一個(gè)組織內(nèi)部，對(duì)管理當(dāng)局用于規(guī)劃、評(píng)價(jià)和控制的信息（財(cái)物的和經(jīng)營的）進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、積累、分析、編報(bào)、解釋和傳輸?shù)倪^程，以確定其資源的利用并對(duì)它們承擔(dān)經(jīng)管責(zé)任。” 1997年，美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)是提供價(jià)值增值，為企業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、激勵(lì)和管理財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)過程，通過此過程指導(dǎo)管理行動(dòng)、激勵(lì)行為，支持和創(chuàng)造達(dá)到組織戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標(biāo)所必需的文化價(jià)值。

從以上表述可知，狹義管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究將管理會(huì)計(jì)視為會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支。把管理會(huì)計(jì)在從屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的地位提升到了與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并立的地位，但并不包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。這有利于厘清管理會(huì)計(jì)的概念邊界，更有利于管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的開展，因此，目前狹義管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究在管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究中是主流觀點(diǎn)。

2、國內(nèi)管理會(huì)計(jì)本質(zhì)研究。國內(nèi)關(guān)于管理會(huì)計(jì)本質(zhì)的研究大體有以李天民（1994）[3]、余緒纓（1999）[4]、胡玉明（2001）[5]等為代表的信息系統(tǒng)論和以孟焰（1997）[6]等為代表的管理活動(dòng)論兩種觀點(diǎn)。

以上對(duì)管理會(huì)計(jì)本質(zhì)的研究，均是從會(huì)計(jì)學(xué)科的立場出發(fā)。因此，就出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理論界關(guān)于管理會(huì)計(jì)本質(zhì)的定義就好似一個(gè)百寶箱，將大量涌現(xiàn)出來的管理會(huì)計(jì)新生現(xiàn)象全部堆積于管理會(huì)計(jì)本質(zhì)之上，于是現(xiàn)在看來管理會(huì)計(jì)給人的印象就是一個(gè)大雜燴，缺乏理論性、系統(tǒng)性和抽象性。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，理論界中交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理會(huì)計(jì)的融合研究逐漸增多，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、從研究重點(diǎn)來看，主要停留在應(yīng)用層面，如探索利用管理會(huì)計(jì)對(duì)交易成本進(jìn)行計(jì)量或建立交易成本會(huì)計(jì)的技術(shù)論證。

2、從研究范圍來看，主要集中在管理會(huì)計(jì)的方法論方面，如將企業(yè)的預(yù)算管理、轉(zhuǎn)移定價(jià)、縱向一體化、企業(yè)并購等問題與交易成本相聯(lián)系，涉及管理會(huì)計(jì)理論研究的較少。

3、從研究深度來看，大多范圍寬泛，缺乏深入研究。為數(shù)不多的關(guān)于交易成本與管理會(huì)計(jì)理論的研究大多起到啟發(fā)思考的作用，缺少對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的深入研究。

三、交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論回顧

康芒斯[7]最早把交易作為比較嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，定義了交易的內(nèi)涵：首先交易是人類活動(dòng)的基本單位，是制度經(jīng)濟(jì)學(xué)最小的單位，人類社會(huì)中的種種關(guān)系都可以在“交易”這個(gè)一般化概念下進(jìn)行討論；其次認(rèn)為交易是人與人之間對(duì)自然物的權(quán)利的出讓和取得關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系，是所有權(quán)的轉(zhuǎn)移；他認(rèn)為交易作為人類活動(dòng)最基本的單位，必須含有“沖突、依存與秩序”，即人與人之間交易關(guān)系是一種利益上的相互沖突和相互依存的關(guān)系，而且這種關(guān)系在不斷反復(fù)和有必然性地發(fā)生。他認(rèn)為不同的具體的交易和在一起便構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)研究上的較大單位---“運(yùn)行的機(jī)構(gòu)”或制度。制度不過是無數(shù)次交易活動(dòng)的結(jié)果。

科斯[8]在其著名論文《企業(yè)的性質(zhì)》中首次明確提到交易是有成本的，并運(yùn)用交易成本進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。科斯認(rèn)為交易成本的節(jié)約是企業(yè)存在以及替代市場機(jī)制的根本原因。同時(shí)企業(yè)本身會(huì)產(chǎn)生交易成本制度安排，諸如行政管理費(fèi)用、監(jiān)督締約者（工人）的費(fèi)用、傳輸行政命令的費(fèi)用等。

威廉姆森在20世紀(jì)60年代后將交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系建立起來，他從機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)出發(fā)研究交易成本，提出影響交易成本的三因素：（1）人的因素（有限理性，機(jī)會(huì)主義）；（2）與特定交易有關(guān)的因素（資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率）；（3）交易的市場環(huán)境因素。威廉姆森認(rèn)為不同治理結(jié)構(gòu)應(yīng)該與不同的交易類型相匹配，以實(shí)現(xiàn)交易成本最小化。

四、企業(yè)是交易的集合

依據(jù)康芒斯對(duì)交易的認(rèn)知，企業(yè)可以被看作是交易的集合。杰羅爾德﹒L.齊默爾曼（1997）認(rèn)為由于隊(duì)生產(chǎn)的存在，企業(yè)是一組資源所有者自愿與團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體簽訂一系列的契約的集合點(diǎn)[9]。契約的簽訂過程即交易的實(shí)現(xiàn)過程。從交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，企業(yè)不再是一個(gè)簡單的 “生產(chǎn)函數(shù)”，而是關(guān)于交易的治理結(jié)構(gòu)。無論是在企業(yè)內(nèi)部通過層級(jí)結(jié)構(gòu)來組織，還是在企業(yè)之間通過市場自發(fā)地配置，都是交易的不同實(shí)現(xiàn)方式。

企業(yè)外部交易更顯著地體現(xiàn)了當(dāng)事人雙方的博弈。如果說內(nèi)部交易是資源的內(nèi)部流動(dòng)，尚在企業(yè)的控制治理之中，那么外部交易是資源的流入流出，非企業(yè)單方力量所能左右。因此，在雙方協(xié)商認(rèn)可的條件下，簽訂合法合規(guī)的契約成為必需。由此可見，外部交易的治理更多的是借助于行政法律的力量來規(guī)范[②]。

企業(yè)內(nèi)部交易受層級(jí)體系的影響。依據(jù)層級(jí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，內(nèi)部交易可以劃分為垂直交易（上下級(jí)部門之間）、平行交易（同級(jí)不同部門之間）、斜向交易（不同職能部門之間）以及網(wǎng)絡(luò)型交易（網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)）等。其次，企業(yè)內(nèi)部交易的實(shí)現(xiàn)形式多樣。有的是以實(shí)物形式存在，如產(chǎn)品購銷；有的是以非實(shí)物形式存在，如新生產(chǎn)技術(shù)的推廣，職工管理?xiàng)l例的落實(shí)等等。再者企業(yè)內(nèi)部交易具有很強(qiáng)的路徑依賴色彩。在19世紀(jì)中期以前，世界上幾乎不存在大型企業(yè)，幾乎所有的生產(chǎn)都是由業(yè)主經(jīng)營的手工作坊完成，此時(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)大多是由市場交易與價(jià)值聯(lián)系在一起。隨著近現(xiàn)代科技的進(jìn)步，交通、能源、通信等領(lǐng)域的發(fā)展，企業(yè)的活動(dòng)半徑不斷擴(kuò)展,外部交易逐漸內(nèi)化,內(nèi)部交易的頻率、規(guī)模等較之前都有較大變化。

五、企業(yè)交易成本的產(chǎn)生

威廉姆森（1985）將交易成本比作物理學(xué)中的摩擦力，說明其無處不在。交易的發(fā)生，必然產(chǎn)生交易成本，并且隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，交易成本呈不斷增加之勢。

從理論上看，交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)之一就是有限理性，企業(yè)中存在大量不完全合同，隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展，合同的重新修改、制訂將帶來成本的增加；同時(shí)，交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)承認(rèn)機(jī)會(huì)主義的存在，具有機(jī)會(huì)主義傾向和利己動(dòng)機(jī)的當(dāng)事人達(dá)成交易將耗費(fèi)大量的協(xié)商、談判成本；再次，由于企業(yè)成員之間信息的不對(duì)稱性，資源內(nèi)耗將再所難免，從而造成成本的增加。

從實(shí)踐上看，之前人們對(duì)管理會(huì)計(jì)的研究大多站在會(huì)計(jì)學(xué)科或管理學(xué)科立場上，無論是“信息系統(tǒng)論”還是“管理活動(dòng)論”，均最終將其定位于企業(yè)價(jià)值提升。固然追求價(jià)值最大化毋庸置疑。但是過分關(guān)注價(jià)值創(chuàng)造，卻忽略了成本費(fèi)用的發(fā)生。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算方法將生產(chǎn)成本清晰地列示出來，但另外一項(xiàng)重要的交易成本卻在人們的眼前溜走或混淆在生產(chǎn)成本之中。在度量美國經(jīng)濟(jì)效益費(fèi)用的一份研究中，Wallis和North（1988）對(duì)1970年體制中所作的估算是，交易成本占GNP的比重大體上為46.66%--54.71%。交易成本不僅存在,而且事實(shí)上它在數(shù)量上也是非常觸目驚心的。根據(jù)一些學(xué)者的估計(jì),現(xiàn)代市場中的交易成本占凈國民生產(chǎn)總值將近50%-60%。而且，這些數(shù)字并不包括建立新制度和組織的初始成本[10]。在市場競爭日趨激烈的今天，企業(yè)不僅要加強(qiáng)生產(chǎn)成本的控制，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注交易成本的節(jié)約。

六、管理會(huì)計(jì)是實(shí)現(xiàn)交易成本最小化的制度安排

企業(yè)內(nèi)部有限理性的交易雙方，具有機(jī)會(huì)主義傾向和利己沖動(dòng)，為保證交易的順利實(shí)現(xiàn)，節(jié)約交易成本，適當(dāng)約束機(jī)制的建立必不可少。

在交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)世界中, 會(huì)計(jì)是一種普遍存在的制度現(xiàn)象,而解決經(jīng)濟(jì)管理問題只能依靠制度安排。這種制度安排就是企業(yè)層級(jí)及其對(duì)應(yīng)的行政權(quán)威機(jī)制的建立、使用和運(yùn)行(Miller, 1992)[11] 。管理會(huì)計(jì)內(nèi)生于企業(yè)層級(jí)體系,通過層級(jí)命令而非價(jià)格機(jī)制發(fā)揮效力。正如John Burns和Robert W.Scapens（2000）[12]所說，企業(yè)的管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)和實(shí)踐構(gòu)成組織的“規(guī)則( rules)”和“慣例(routines)”。“規(guī)則”是指形式上的關(guān)于 “事情應(yīng)該怎樣做”的規(guī)定，如標(biāo)準(zhǔn)成本制度、預(yù)算的設(shè)定、內(nèi)部轉(zhuǎn)移定價(jià)制度、績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定等。規(guī)則必然是整齊劃一的，要求群體的行動(dòng)保持一致。以規(guī)則為導(dǎo)向的行為是對(duì)可用被選方案的明確評(píng)價(jià)，選擇遵守規(guī)則是為了避免或減少任何時(shí)候可能產(chǎn)生的交易成本。例如在績效評(píng)價(jià)過程中，如果缺乏具體的評(píng)判指標(biāo)，將導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程的主觀臆斷，相伴而生的是曠日持久的談判、協(xié)商成本；握有裁量權(quán)者“尋租”行為造成的“租金”成本；不公正評(píng)價(jià)帶來的“偷懶”成本和不滿情緒導(dǎo)致的成本等等。經(jīng)過重復(fù)地遵守規(guī)則，行為變得程序化，進(jìn)而形成“默認(rèn)”的知識(shí)儲(chǔ)備，這種程序化的以規(guī)則為基礎(chǔ)的行為即為“慣例”，它代表了整個(gè)組織的行為偏好。因此，慣例被定義為“事情實(shí)際怎樣做”的程序，如成本分配、預(yù)算分解、差異分析、存貨管理等。隨著時(shí)間的推移，管理會(huì)計(jì)在組織中被強(qiáng)化為企業(yè)成員普遍認(rèn)可的 “理所當(dāng)然”的思維和行事方式制度安排，此時(shí)由規(guī)則和慣例演化而來的管理會(huì)計(jì)將成為實(shí)現(xiàn)交易成本最小化的制度安排。

從較長時(shí)期來看，企業(yè)所處市場環(huán)境、文化環(huán)境等不可能凝固不變，企業(yè)內(nèi)部交易參與者的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷的更新、擴(kuò)展之中。管理會(huì)計(jì)只有與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整規(guī)則和慣例，才能存續(xù)、發(fā)展下去，這一過程正是管理會(huì)計(jì)的變遷。而管理會(huì)計(jì)變遷的內(nèi)驅(qū)力正是實(shí)現(xiàn)交易成本最小化這一管理會(huì)計(jì)本質(zhì)。以存貨管理為例，早期的存貨管理大多以生產(chǎn)為導(dǎo)向，為了滿足生產(chǎn)的需要，防止缺貨帶來的損失，盲目擴(kuò)大存貨規(guī)模，造成了存貨積壓，采購成本、運(yùn)輸成本、倉儲(chǔ)成本等隨之升高，除此之外，存貨占用的資金成本，存貨技術(shù)過時(shí)帶來的機(jī)會(huì)成本等亦不容忽視。為了減少上述交易成本的發(fā)生，企業(yè)后來開始逐漸采用經(jīng)濟(jì)批量模型進(jìn)行存貨管理，這一方法較好的控制了企業(yè)的采購成本、倉儲(chǔ)成本、缺貨成本等諸多交易成本。近些年來，隨著市場競爭的日趨激烈，企業(yè)之間的聯(lián)系日益密切，一種全新的存貨管理方法---適時(shí)生產(chǎn)（JIT）開始為企業(yè)所熟知，JIT生產(chǎn)方式的基本思想是只在需要的時(shí)候，按需要的量，生產(chǎn)所需的產(chǎn)品，消除各種沒有附加價(jià)值的動(dòng)作和程序，徹底消除浪費(fèi)，即“零浪費(fèi)”，杜絕浪費(fèi)任何一點(diǎn)不能產(chǎn)生附加價(jià)值的材料、人力、時(shí)間、空間、能量和運(yùn)輸?shù)荣Y源。JIT生產(chǎn)方式作為企業(yè)的一項(xiàng)制度安排，所體現(xiàn)的正是不斷追求交易成本最小化的管理會(huì)計(jì)本質(zhì)。

綜上所述，誠然管理會(huì)計(jì)作為一種普遍存在的制度安排具有一定的偶然性。然而經(jīng)濟(jì)達(dá)爾文主義告訴我們，“一個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)只有在能夠產(chǎn)生足以彌補(bǔ)其成本的利得的前提下，才能得以繼續(xù)存在”[③]。管理會(huì)計(jì)發(fā)展至今的歷史表明，管理會(huì)計(jì)作為一種制度安排，其實(shí)現(xiàn)交易成本最小化的本質(zhì)是必然存在的客觀，并且隨著社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)步，管理會(huì)計(jì)必然圍繞著這一本質(zhì)推進(jìn)其發(fā)展、變遷。

[①]余恕蓮、吳革,管理會(huì)計(jì)的本質(zhì)、邊界及發(fā)展,財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)[J],2006年3月第6期（總390期）,P68.

[②]鑒于本文主要探討非法律因素對(duì)企業(yè)交易行為及管理會(huì)計(jì)的影響，因此外部交易不作為研究重點(diǎn)。

[③]杰羅爾德﹒L.齊默爾曼著,邱寒,熊焰韌,李芳譯,決策與控制會(huì)計(jì)[M],東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2000年4月第二版,P2.

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[10]埃里克·弗魯博頓.魯?shù)婪?middot;芮切特著,姜建強(qiáng).羅長遠(yuǎn)譯．新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)---個(gè)交易費(fèi)用分析范式[M] 上海：三聯(lián)書店,2006.

篇4

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責(zé)、分配富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提供個(gè)人成長機(jī)會(huì)和提供豐富多彩的活動(dòng)等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時(shí)工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動(dòng)保護(hù)項(xiàng)目、進(jìn)修假、帶薪休假和其他服務(wù)項(xiàng)目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學(xué),確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個(gè)方面的因素[4]:1、有效的教師評(píng)價(jià)程序;2、對(duì)實(shí)施績效薪酬方案的管理人員進(jìn)行培訓(xùn);3、學(xué)區(qū)董事會(huì)和管理部門承諾對(duì)方案的制訂和實(shí)施給予足夠的時(shí)間和財(cái)力支持;4、制訂方案時(shí)吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對(duì)所有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人給予獎(jiǎng)勵(lì);8、績效標(biāo)準(zhǔn)合理、公正、公平;9、對(duì)工作績效的測量是有效的、可證實(shí)的;10、評(píng)價(jià)測量手段的運(yùn)用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學(xué),建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個(gè):1、確認(rèn)崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認(rèn)其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進(jìn)行排序,具有最高價(jià)值和職責(zé)的崗位放在最頂端;2、學(xué)區(qū)之間的比較,將本學(xué)區(qū)的工資制度與其他學(xué)區(qū)的工資制度相比較,使其具有競爭優(yōu)勢,并盡可能與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當(dāng);3、崗位評(píng)價(jià),由雇員和管理者組成的工資委員會(huì)合作確定每個(gè)崗位的相對(duì)價(jià)值;4、績效激勵(lì),使用統(tǒng)一而公正的個(gè)人績效評(píng)價(jià)方法和適當(dāng)?shù)膫€(gè)人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績效評(píng)價(jià);5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學(xué)區(qū)相比具有競爭優(yōu)勢,與其他公立機(jī)構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟

在美國中小學(xué),設(shè)置工資類別與等級(jí)的一般步驟有如下三個(gè):1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級(jí),管理人員的工資類別與等級(jí)主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項(xiàng)目主管)工資、中學(xué)校長工資、中學(xué)校長助理工資、小學(xué)校長工資以及小學(xué)校長助理工資等;2、設(shè)置教學(xué)人員的工資類別與等級(jí),教學(xué)人員的工資類別與等級(jí)主要包括:學(xué)士學(xué)位工資、學(xué)士學(xué)位外加30小時(shí)的碩士研究生學(xué)習(xí)工資、碩士學(xué)位工資、碩士學(xué)位外加30小時(shí)的博士研究生學(xué)習(xí)工資、博士學(xué)位工資、博士學(xué)位外加3年工作經(jīng)驗(yàn)工資;3、設(shè)置服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí),服務(wù)支持人員的工資類別與等級(jí)主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級(jí)的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準(zhǔn)崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學(xué)里,使用基準(zhǔn)崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個(gè)[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學(xué)崗位的種類,這些種類被組合進(jìn)更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級(jí)職員、會(huì)計(jì)、學(xué)校秘書、行政秘書、學(xué)監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準(zhǔn)崗位的標(biāo)準(zhǔn)是基準(zhǔn)崗位的工資可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或其他公共機(jī)構(gòu)里類似工作的普遍工資等級(jí)進(jìn)行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應(yīng)用于基準(zhǔn)崗位,運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準(zhǔn)崗位。4、將預(yù)先確定的基準(zhǔn)崗位作為參照點(diǎn),運(yùn)用于每個(gè)崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學(xué)里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個(gè)雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通常考慮的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個(gè)證書必須提供以下六個(gè)信息:第一、全名,用以識(shí)別;第二、雇員社會(huì)保障號(hào),這是識(shí)別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請(qǐng),根據(jù)免稅證書,學(xué)區(qū)必須減免每個(gè)雇員的所得稅;第五、新雇員申請(qǐng)的免稅證書在第一次發(fā)工資時(shí)就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請(qǐng)之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時(shí)申請(qǐng)對(duì)減免證書進(jìn)行修正(即增減項(xiàng)目),修正情況通常反應(yīng)在下個(gè)月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對(duì)所有雇員所作的項(xiàng)目、專門限于持證人員或無證人員的項(xiàng)目以及商業(yè)保險(xiǎn)項(xiàng)目;第二、一些學(xué)區(qū)允許持證人員參加上述三種項(xiàng)目,一些學(xué)區(qū)則根據(jù)學(xué)區(qū)董事會(huì)、某個(gè)管理委員會(huì)或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通常基于總收入的固定比例。3、法院命令的扣除:第一、鼓勵(lì)雇員保持良好的個(gè)人財(cái)務(wù)狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯(cuò)誤,那么就應(yīng)該給雇員糾正的機(jī)會(huì);第二、在法院決定扣除雇員工資時(shí),必須審核如下六個(gè)信息:原告或債務(wù)人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學(xué)區(qū)收到的日期、扣押債務(wù)的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應(yīng)付的款額、所允許的將債務(wù)償還到法院的天數(shù);第三、學(xué)區(qū)接到法院的扣押令后,應(yīng)該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當(dāng)要求扣除高額債務(wù)時(shí),學(xué)區(qū)不會(huì)接受原告或被告的律師或債務(wù)人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負(fù)責(zé);4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認(rèn)為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第二、人身保險(xiǎn)費(fèi)用的扣除;第三、會(huì)員費(fèi)用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈(zèng)的扣除。

七、 學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議的基本程序

在美國的中小學(xué)里,學(xué)監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會(huì)提出工資建議有如下八個(gè)基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個(gè):一個(gè)是其他學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)和私營機(jī)構(gòu)的工資表,另一個(gè)是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學(xué)人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對(duì)所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強(qiáng)調(diào)非教學(xué)人員在教育活動(dòng)中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會(huì)的財(cái)產(chǎn),保護(hù)學(xué)區(qū)的投資,吸引董事會(huì)成員關(guān)注事務(wù)管理;7、使董事會(huì)認(rèn)識(shí)到非教學(xué)雇員對(duì)社區(qū)生活的價(jià)值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學(xué)校的;8、強(qiáng)調(diào)學(xué)區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟(jì)層面對(duì)社區(qū)的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇5

隨著我國依法治國戰(zhàn)略的推進(jìn)，社會(huì)主義法治理念不斷深入人心，在各項(xiàng)工作中落實(shí)法治化的要求已成為必然趨勢。高校學(xué)生管理工作是高等教育事業(yè)的重要組成部分，高校學(xué)生管理工作的水平關(guān)系著高校的育人質(zhì)量。當(dāng)下，在中央提出社會(huì)管理創(chuàng)新的時(shí)代背景下，厘清高校學(xué)生管理法治化的內(nèi)涵，達(dá)成對(duì)學(xué)生管理法治化重要價(jià)值的共識(shí)，進(jìn)一步探索其實(shí)現(xiàn)途徑，是擺在高校學(xué)生工作者面前的緊迫課題。

一、高校學(xué)生管理法治化的內(nèi)涵1.高校學(xué)生管理法治化的界定

總的來說，高校學(xué)生管理法治化是指高校在學(xué)生管理中落實(shí)依法治校理念，遵循法律精神，以國家相關(guān)的法律法規(guī)為基礎(chǔ)，以學(xué)校規(guī)章制度為補(bǔ)充，規(guī)范學(xué)生管理權(quán)行使，形成學(xué)生管理權(quán)執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制，彰顯高校學(xué)生管理實(shí)體與程序正義的過程。具體說有以下三個(gè)層面：

第一，高校學(xué)生管理法治化是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的過程。高校學(xué)生管理法治化是高校學(xué)生管理行為依法辦事及依制度辦事的過程。這一過程是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，僅僅在靜態(tài)層面上加強(qiáng)學(xué)生管理制度建設(shè)，無法實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理法治化。高校學(xué)生管理法治化須在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)法治化的動(dòng)態(tài)運(yùn)行系統(tǒng)。只有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩方面相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理法治化目標(biāo)。

第二，高校學(xué)生管理法治化是高校學(xué)生管理的相關(guān)法律法規(guī)及學(xué)生管理制度統(tǒng)一協(xié)調(diào)和共同發(fā)揮作用的過程。實(shí)際上，我國有關(guān)高校學(xué)生管理的法律規(guī)定較為分散，如《憲法》中有關(guān)學(xué)生基本權(quán)利與義務(wù)的規(guī)定、《教育法》中有關(guān)學(xué)生管理過程中學(xué)校實(shí)體權(quán)力的規(guī)定、《行政訴訟法》中有關(guān)學(xué)生管理行為的程序規(guī)定中都有述及，這就要求高校學(xué)生管理規(guī)范體系必須堅(jiān)持“上位法高于下位法”的法律原則，做到內(nèi)容一致，上下協(xié)調(diào)，特別要注意高校在制定內(nèi)部學(xué)生管理規(guī)范時(shí)，不得違反上位法的規(guī)定。

第三，高校學(xué)生管理法治化是規(guī)范學(xué)生管理權(quán)行使的過程。當(dāng)前，高校學(xué)生管理工作過程中的最大問題并不在于學(xué)生管理制度的缺失，而在于學(xué)生管理權(quán)在行使過程中人治現(xiàn)象嚴(yán)重，掌握權(quán)力的一方忽視正當(dāng)程序，學(xué)生管理權(quán)濫用現(xiàn)象較多，且得不到有效的監(jiān)督。因此，高校學(xué)生管理法治化建設(shè)應(yīng)以規(guī)范學(xué)生管理權(quán)的行使為突破口，正如有學(xué)者指出的那樣，“只有形成和諧有序、良性互動(dòng)的權(quán)力與權(quán)利關(guān)系，才能保障高校學(xué)生管理的規(guī)范合法和學(xué)生權(quán)利的充分實(shí)現(xiàn)”［1］。

2.高校學(xué)生管理法治化的宏觀要求

眾所周知，“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”是社會(huì)主義法治的基本要求。根據(jù)這四方面的要求，結(jié)合我國高校學(xué)生管理法治化建設(shè)的實(shí)際，我國高校學(xué)生管理法治化應(yīng)包括以下方面：首先要有法可依，即建立和完善學(xué)生管理法律體系，相應(yīng)的法律體系須體現(xiàn)學(xué)生管理工作規(guī)律，是尊重學(xué)生權(quán)益、內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的良法；其次要有法必依，這就要求高校學(xué)生管理行為要依法進(jìn)行，杜絕隨意管理；再次要做到執(zhí)法必嚴(yán)，即完善高校學(xué)生管理權(quán)的監(jiān)督機(jī)制；最后應(yīng)做到違法必究，即管理方必須明確自己的職責(zé)，通過法律制裁，依法追究違法行為，保障學(xué)生各項(xiàng)合法權(quán)利。

二、高校學(xué)生管理法治化的基本價(jià)值“法的價(jià)值是法理學(xué)中十分重要的問題，在當(dāng)代中國，社會(huì)主義法的基本價(jià)值是社會(huì)主義價(jià)值體系的組成部分”［2］。高校學(xué)生管理法治化是法的價(jià)值在高校管理行為中的體現(xiàn)，我們須在法的價(jià)值的研究基礎(chǔ)上，從高校學(xué)生管理現(xiàn)狀出發(fā)，厘清思路，達(dá)成對(duì)高校學(xué)生管理法治化價(jià)值的共識(shí)。秩序和自由是法的重要價(jià)值，故高校學(xué)生管理法治化的基本價(jià)值也可從這兩個(gè)維度進(jìn)行提煉。

1.秩序之維：構(gòu)建高校學(xué)生管理的新秩序

傳統(tǒng)高校學(xué)生管理的人治方式崇尚秩序至上，將學(xué)生視為被管理的對(duì)象，要求學(xué)生整齊劃一，聽從指揮，而忽視學(xué)生的個(gè)體需求和性格特征。在學(xué)生管理過程中，這種方式缺乏對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的尊重，一味地追求穩(wěn)定和秩序，使高校學(xué)生管理行為陷入靠壓制求穩(wěn)定的境地。以學(xué)生婚育權(quán)為例，婚育權(quán)是公民的基本人權(quán)之一，在諸多國家的憲法和婚姻法中都有明確規(guī)定。憲法是根本法，任何法律法規(guī)不得違反憲法之規(guī)定，但在我國2005年《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》頒布之前的有關(guān)規(guī)定中，存在不少限制或禁止學(xué)生在校期間結(jié)婚或生育的規(guī)定，個(gè)別高校還發(fā)生了因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校規(guī)定而被開除的案例。高校之所以作出這種規(guī)定，其名義是為了維護(hù)學(xué)校管理秩序，實(shí)際上效果并不理想。高校學(xué)生享有婚育的基本權(quán)利并不會(huì)必然導(dǎo)致學(xué)校管理秩序的混亂，況且對(duì)于在校大學(xué)生，婚育權(quán)僅是一種權(quán)利，并非是一種普遍和迫切的需要。從法律原則的角度考察，我國憲法和婚姻法中均有婚育權(quán)之規(guī)定，學(xué)校限制或禁止學(xué)生婚育的規(guī)定本身是違法的。筆者認(rèn)為，高校學(xué)生管理者維護(hù)學(xué)生管理秩序之目的無可厚非，但問題的根本在于，所要維護(hù)的學(xué)生管理秩序的性質(zhì)。高校學(xué)生管理人治方式維護(hù)的是以強(qiáng)力為后盾、以剝奪學(xué)生基本權(quán)利為手段的“人治秩序”。在這種秩序中，學(xué)生權(quán)利可能被隨意剝奪，而高校學(xué)生管理法治方式維護(hù)的是以體現(xiàn)法治精神、尊重學(xué)生權(quán)益和謀求學(xué)生管理長效機(jī)制的新秩序。立足長遠(yuǎn)，這兩種方式孰優(yōu)孰劣是顯而易見的。

2.自由之維：服務(wù)高校學(xué)生自由而全面的發(fā)展

人的解放、發(fā)展和完善是所有教育活動(dòng)的根本目標(biāo)。高校學(xué)生管理法治化的意義不僅僅在于創(chuàng)新學(xué)生管理的方式，其根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，這是高校學(xué)生管理法治化的另一重要價(jià)值。

根據(jù)現(xiàn)代法治理念，公民的行為只要不侵犯他人合法權(quán)益或國家社會(huì)的公共利益，就應(yīng)被承認(rèn)是合法的。“在一個(gè)有法律的社會(huì)里，自由僅僅是一個(gè)人能夠做他應(yīng)該做的事情，而不被強(qiáng)迫去做他不應(yīng)該做的事情”［3］。哈耶克也認(rèn)為，“在自由的統(tǒng)治下，一切未被一般性法律所明確限制的行動(dòng)，均屬于個(gè)人的自由領(lǐng)域”［4］。高校學(xué)生管理法治化將促使高校學(xué)生管理行為范式的轉(zhuǎn)變，改變過去一味管制的方法，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式總是習(xí)慣于把學(xué)生視為被動(dòng)的教育管理客體，而高校學(xué)生管理法治化能有效地提升學(xué)生的法治意識(shí)和維權(quán)意識(shí)。學(xué)生可通過關(guān)注自身權(quán)益，提升主體意識(shí)。可以說，高校學(xué)生管理法治化對(duì)學(xué)生法治觀念的熏陶和培育是全面而入微的，它將融于高校的校園法治文化之中，深入高校管理的細(xì)枝末節(jié)。高校學(xué)生管理法治化還有助于培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生自我管理、自我教育和自我發(fā)展的能力，提升學(xué)生的理性思維。總之，推行高校學(xué)生管理法治化，能有效地培育學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展其主體能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

三、提升我國高校學(xué)生管理法治化的途徑如前文所述，高校學(xué)生管理法治化是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合過程，因此，高校學(xué)生管理法治化的價(jià)值在具體實(shí)踐過程中才能得到彰顯和實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，我國高校學(xué)生法治化是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)從觀念樹立、完善制度、規(guī)范程序和權(quán)利救濟(jì)等多個(gè)層面入手整體推進(jìn)。

1.樹立高校學(xué)生管理的新觀念

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們的維權(quán)意識(shí)得到不斷增強(qiáng)，公民權(quán)利越來越被重視。這一社會(huì)進(jìn)步反映在高校學(xué)生管理領(lǐng)域，必然要求對(duì)傳統(tǒng)高校學(xué)生管理觀念中忽視學(xué)生權(quán)益、以學(xué)校管理為本等陳舊思想加以改變。概括地講，高校學(xué)生管理者要樹立以學(xué)生為本、保障學(xué)生權(quán)利和轉(zhuǎn)變學(xué)生管理職能的新觀念。

在傳統(tǒng)高校學(xué)生管理觀念中，高校與學(xué)生之間的關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系。管理過程無不體現(xiàn)管理方的單方面意志，學(xué)生則處于被灌輸、被教育和被管理的境地。在高校管理者頭腦中“學(xué)生應(yīng)絕對(duì)服從”的觀念根深蒂固。在日常管理中，管理者未能與學(xué)生平等對(duì)話，總是居高臨下。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，社會(huì)力量已介入高校后勤管理，學(xué)生開始自費(fèi)上學(xué)、自主選課和自主擇業(yè)，學(xué)校收費(fèi)并提供相應(yīng)服務(wù)，高校與學(xué)生在一定程度上體現(xiàn)為平等的民事法律關(guān)系。民事法律關(guān)系雙方地位平等的特點(diǎn)首先要求高校學(xué)生管理者要切實(shí)轉(zhuǎn)變管理職能，建立起以服務(wù)學(xué)生為目標(biāo)的工作系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)既包括價(jià)值引領(lǐng)、行為管理、素質(zhì)評(píng)價(jià)、組織建設(shè)和學(xué)籍管理等具有管理職能的機(jī)構(gòu)，也包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展、學(xué)生資助、勤工助學(xué)、就業(yè)服務(wù)和心理輔導(dǎo)等具有服務(wù)職能的機(jī)構(gòu)。此外，還要求高校學(xué)生管理者在行使學(xué)生管理權(quán)的過程中，要重視和保障學(xué)生各項(xiàng)權(quán)利。高校學(xué)生既是公民也是受教育者，其雙重主體身份導(dǎo)致其權(quán)利的雙重性。在校大學(xué)生既享有我國教育法、高等教育法等法律法規(guī)規(guī)定的受教育權(quán)，又享有憲法所賦予的公民基本人權(quán)。但在高校學(xué)生人治管理狀態(tài)下，這兩方面的權(quán)利往往不能得到兼顧，特別是高校學(xué)生的一般公民權(quán)經(jīng)常被忽視，而只有真正實(shí)行學(xué)生管理法治化才能兼顧學(xué)生這兩方面的權(quán)利。

2.完善高校學(xué)生管理的制度體系

良法是法治的前提，正如亞里士多德所言，“法治應(yīng)當(dāng)包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍服從，而大家服從的法律又應(yīng)該是本身制定得良好的法律”［5］。要實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理的法治化，離不開良法的支持。一個(gè)完善的高校學(xué)生管理制度體系是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理法治化的前提。具體而言，完善我國高校學(xué)生管理的制度體系可從校外和校內(nèi)兩個(gè)層面展開。

校外層面的高校學(xué)生管理制度主要指我國高等教育法律法規(guī)中涉及學(xué)生管理的內(nèi)容和專門的高校學(xué)生管理規(guī)定的總和。自從1980年我國第一部高等教育法律《學(xué)位條例》頒布以來，我國的高等教育法制建設(shè)取得了很大發(fā)展。但相比西方發(fā)達(dá)國家，我國高校校外即國家層面的高等教育法制建設(shè)仍顯不足，還存在不少問題。有關(guān)高校學(xué)生管理的法律法規(guī)沒有形成和諧統(tǒng)一的制度體系，法律法規(guī)之間的沖突時(shí)有發(fā)生，而且有的法律規(guī)范可操作性不強(qiáng)，缺少對(duì)實(shí)踐過程中可能發(fā)生狀況的預(yù)計(jì)。這些因素均導(dǎo)致有關(guān)高校學(xué)生管理的法律規(guī)范“公信力”不足，地位不高。而完善國家層面的高校學(xué)生管理法律法規(guī)需要從以下幾個(gè)方面入手：其一，努力提高有關(guān)高校學(xué)生管理法律法規(guī)立法人員的法律素質(zhì)，培養(yǎng)精通法律又熟悉教育管理的人才。其二，通過加強(qiáng)有關(guān)高校學(xué)生管理法律法規(guī)的立法解釋工作，提高法律法規(guī)的實(shí)踐操作性。其三，加快對(duì)原有高校學(xué)生管理法律法規(guī)的修改、清理和匯編工作。

校內(nèi)層面的高校學(xué)生管理制度主要指高校根據(jù)高等教育法律規(guī)范，為了保障學(xué)校教學(xué)和管理的秩序，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，制定的有關(guān)學(xué)生管理和服務(wù)的規(guī)章制度的總稱。我們須建立統(tǒng)一、規(guī)范和和諧的學(xué)校規(guī)章制度體系。高校內(nèi)部學(xué)生管理規(guī)章制度必須符合高等教育法律法規(guī)的規(guī)定和精神，特別是要以教育部2005年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》為基礎(chǔ)。除此之外，校內(nèi)學(xué)生管理制度要體現(xiàn)學(xué)生本位的價(jià)值取向，充分吸收學(xué)生群體的意見。其主要措施應(yīng)有：一要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高校內(nèi)學(xué)生管理制度的創(chuàng)制者的法律素質(zhì)；二要規(guī)范程序，完善校內(nèi)學(xué)生管理制度起草、討論、審查和頒布的各個(gè)環(huán)節(jié)；三要積極動(dòng)員和有效地組織學(xué)生參與校內(nèi)學(xué)生管理制度的創(chuàng)建；四要與時(shí)俱進(jìn)，加快修改和清理陳舊的學(xué)生管理制度。

3.規(guī)范高校學(xué)生管理的程序

程序公正和過程公開體現(xiàn)了現(xiàn)代法治精神。高校學(xué)生管理權(quán)能否得到公正和合理的行使，需有與之相配套的正當(dāng)程序來保障。在高校學(xué)生管理工作中，堅(jiān)持正當(dāng)?shù)某绦蛟瓌t是實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理程序正義的保證，也是確保管理行為實(shí)體正義的基礎(chǔ)。從近幾年考察大學(xué)生母校的案例可知，高校管理方在缺乏正當(dāng)程序時(shí)就對(duì)違規(guī)學(xué)生做出處罰，這是高校卷入學(xué)生訴訟案的主要原因。正當(dāng)程序是高校學(xué)生管理法治化的重要支撐，須在學(xué)生管理行為中貫徹到底。高校學(xué)生管理者在作出影響大學(xué)生權(quán)益的管理行為時(shí)(包括獎(jiǎng)勵(lì)行為，也包括懲罰行為)，須事先告知學(xué)生本人，向?qū)W生本人說明根據(jù)和理由，傾聽學(xué)生的意見，告知并提供學(xué)生相應(yīng)的權(quán)利救濟(jì)途徑。

為規(guī)范學(xué)生管理的正當(dāng)程序，有必要在學(xué)生管理中引入行政聽證制度。行政聽證制度是“行政機(jī)關(guān)在作出影響行政相對(duì)人合法權(quán)益的決定之前，告知相對(duì)人決定理由和聽證權(quán)利，行政相對(duì)人陳述意見、提供證據(jù)以及行政機(jī)關(guān)聽取意見、接納證據(jù)并作出相應(yīng)決定等程序所構(gòu)成的一種法律制度”［6］。聽證制度源于英國普通法的自然公正原則，它能有效地保護(hù)行政相對(duì)人的權(quán)利。在高校學(xué)生管理中運(yùn)用聽證制度不僅能傾聽學(xué)生意見，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，而且有助于提升高校管理決策的水平。可以說，聽證制度是高校學(xué)生管理程序正義的基石。近幾年，國內(nèi)已有部分高校嘗試在學(xué)生管理中引入聽證制度，并取得了較好效果。如2003年中山大學(xué)舉辦了全國首次學(xué)生食堂價(jià)格聽證會(huì)，2006年浙江大學(xué)明確規(guī)定學(xué)生被開除前享有申請(qǐng)聽證權(quán)，2009年浙江工商大學(xué)建立了國內(nèi)高校首個(gè)學(xué)生聽證大廳，這些舉措均引起了社會(huì)輿論的關(guān)注和好評(píng)。

4.健全高校學(xué)生管理的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制

孟德斯鳩有句名言：“一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬古不變的一條經(jīng)驗(yàn)。”［3］高校學(xué)生管理權(quán)如得不到監(jiān)督，必然產(chǎn)生腐敗。因此，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生管理權(quán)的監(jiān)督，健全學(xué)生權(quán)利救助機(jī)制是非常必要的。從我國高校學(xué)生管理體制的實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生申訴和訴訟為主要路徑的二元權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。

我國高校學(xué)生的申訴制度與西方發(fā)達(dá)國家相比還處于起步階段。《教育法》較早就對(duì)學(xué)生申訴制度有所提及，2005年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對(duì)學(xué)生申訴制度又作了具體規(guī)定，相比以前的法律法規(guī)，該規(guī)定中關(guān)于學(xué)生申訴權(quán)的體現(xiàn)和規(guī)定是一個(gè)不小的進(jìn)步。但經(jīng)過近幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，仍存在一些亟待改進(jìn)之處，如有關(guān)學(xué)生申訴案件的受理范圍沒有明確、申訴委員會(huì)在申訴復(fù)查時(shí)的權(quán)力規(guī)定不明、學(xué)生申訴的法律性質(zhì)及定位模糊等等問題依然存在，顯然，這些缺陷降低了學(xué)生申訴制度的可操作性。要解決這些問題，有關(guān)部門需要借鑒行政法學(xué)和行政訴訟法學(xué)的最新研究成果，審視學(xué)生申訴的全過程，把握操作細(xì)節(jié)，使之逐步完善。

以訴訟為路徑的高校學(xué)生權(quán)利救濟(jì)方式是我國高等教育法治和學(xué)生個(gè)體維權(quán)需要共同作用的結(jié)果。近幾年，高校學(xué)生母校的案例時(shí)有發(fā)生，而且呈現(xiàn)出逐年增多的趨勢，司法介入高校學(xué)生管理行為的這一現(xiàn)象須引起我們的重視。筆者認(rèn)為，一方面，我們應(yīng)首先肯定司法介入審查高校學(xué)生管理行為的價(jià)值和意義，通過司法權(quán)的作用，使高校學(xué)生管理權(quán)得到制約。由于司法審查的方式是一種外部監(jiān)督行為，同時(shí)是終極裁判，是維護(hù)學(xué)生權(quán)益的最后防線，這些特點(diǎn)決定了司法審查具有其他監(jiān)督方式所不可替代的重要作用。另一方面，我們也應(yīng)全面分析司法審查高校學(xué)生管理的限度。大學(xué)自治是現(xiàn)代高等教育的一項(xiàng)基本原則，如果司法介入審查高校管理行為的條件過寬，那么有可能破壞大學(xué)自治的原則。因此，必須在司法實(shí)踐中明確界定司法審查高校學(xué)生管理行為的范圍，區(qū)別高校管理中的學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力，以保障公民基本權(quán)利為必要，把握好司法介入的合法尺度和合理限度。

總之，高校學(xué)生管理在“入情”的同時(shí)，更需要“入法”。學(xué)生管理法治化是高校落實(shí)中央提出的加強(qiáng)社會(huì)管理創(chuàng)新、適應(yīng)現(xiàn)代法治社會(huì)建設(shè)發(fā)展需要的重要舉措。高校學(xué)生管理工作任重道遠(yuǎn)。相信在法治精神的指引下，高校一定能煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，開創(chuàng)新的局面，更好地服務(wù)當(dāng)代大學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

［1］儲(chǔ)祖旺．高校學(xué)生事務(wù)管理教程［M］．北京：科學(xué)出版社，2007：224．

［2］張文顯．法理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2007：293．

［3］［法］孟德斯鳩．論法的精神(上冊)［M］．張雁澤，譯．北京：商務(wù)印書館，1961：154．

篇6

管理學(xué)的核心道理本身其實(shí)很樸素，與中國傳統(tǒng)經(jīng)典中的思想的樸素性非常類似。[1]比如《論語》顏淵第十二之第七：

“子貢問政。子曰：足食，足兵，民信之矣。子貢曰：必不得已而去，于斯三者何先？曰：去兵。子貢曰：必不得已而去，于斯二者何先？曰：去食。自古皆有死，民無信不立”。

子貢向孔子請(qǐng)教治理國家的辦法。孔子說，只要有充足的糧食，充足的戰(zhàn)備，以及人民的信任就可以了。子貢問，如果迫不得已要去掉一項(xiàng)，三項(xiàng)中先去掉那一項(xiàng)？孔子說：去掉軍備。子貢又問，如果迫不得已還是要去掉一項(xiàng)，兩項(xiàng)中先去掉那一項(xiàng)？孔子說，去掉糧食。自古人都難逃一死，但如果沒有人民的信任，什么都談不上了。

在“子貢問政”中孔子所講的治理國家的足食，足兵，民信三個(gè)層面，與管理學(xué)中的物質(zhì)資本、人力資本和社會(huì)資本三種資本的理論之暗合，著實(shí)令人稱奇。孔子認(rèn)為最重要的其實(shí)是看不見、摸不著的信任，也就是社會(huì)資本。物質(zhì)資本、人力資本都是可以窮盡的，惟有社會(huì)資本，卻是生生不息。

二、知識(shí)管理的本質(zhì)

知識(shí)管理，就是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，把知識(shí)當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運(yùn)營管理，通過知識(shí)的共享，運(yùn)用集體的知識(shí)、技能、智慧來提高企業(yè)應(yīng)變和創(chuàng)新能力。簡言之，即為提高企業(yè)競爭力而識(shí)別、積累、獲取、學(xué)習(xí)、交流、創(chuàng)造知識(shí)以提高企業(yè)競爭力的組織運(yùn)作過程。從內(nèi)容上看，它包括隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的管理；從目的上看，它尋求信息處理能力與人的知識(shí)創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合；從過程上看，它追求在整個(gè)管理過程中最大限度的實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享交流與吸收利用，以達(dá)到將最恰當(dāng)?shù)闹R(shí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間傳遞給最恰當(dāng)?shù)娜耍顾麄兡軌蜃龀鲎钋‘?dāng)?shù)呐袛嗯c決策。

KMC News/KMCenter (kmcenter.org)有一個(gè)知識(shí)管理專家訪談[3]。筆者注意到很多訪談中都有這樣一個(gè)問題：

KMC: 您認(rèn)為企業(yè)知識(shí)管理中最重要的因素是什么?（或：在知識(shí)管理中，您認(rèn)為什么是最需要強(qiáng)調(diào)的？）

從他們的回答中我們也可以看到“信任”(trust)這個(gè)最重要的因素。如美國Kinsey 咨詢服務(wù)公司總裁Carol博士的回答最后就是：And， most of all， they build trust.由此，我們可以看出當(dāng)今的知識(shí)管理專家和我國古代的孔子都持有這樣一種觀點(diǎn)：管理中（無論是行政管理還是知識(shí)管理）最重要的因素其實(shí)就是看不見、摸不著的信任這種社會(huì)資本。因此，筆者認(rèn)為，這種相互信任其實(shí)就是本中之本，萬源之源。 轉(zhuǎn)貼于

三、知識(shí)共享障礙

香港城大管理學(xué)系副教授馬禮士博士領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)研究項(xiàng)目通過為期三年的深入研究發(fā)現(xiàn)，中國內(nèi)地的知識(shí)管理極受個(gè)人或機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系所影響。

馬禮士博士指出，內(nèi)地在知識(shí)管理上面對(duì)的三個(gè)主要問題，包括沒有足夠時(shí)間分享知識(shí)、未能有效應(yīng)用知識(shí)、難以捕捉隱性知識(shí)。這些問題都因機(jī)構(gòu)內(nèi)的經(jīng)理對(duì)下屬欠缺信任，以及限制了創(chuàng)造和分享知識(shí)機(jī)會(huì)的社會(huì)階級(jí)觀念而惡化。[4]

知識(shí)管理的目標(biāo)是為了有效地開發(fā)利用知識(shí)，通過對(duì)知識(shí)的識(shí)別、獲取、積累、交流、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造來達(dá)到知識(shí)管理的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，其前提與基礎(chǔ)是知識(shí)的獲取與積累，其核心是知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)，其追求的目標(biāo)是知識(shí)的吸收與創(chuàng)造，從而最終達(dá)到充分利用知識(shí)獲得效益、獲得先機(jī)、獲得競爭優(yōu)勢的終點(diǎn)。在這個(gè)過程中最根本的前提是知識(shí)的存在，包括知識(shí)的質(zhì)與量。而如何擁有足夠量與質(zhì)的知識(shí)在于知識(shí)的積累與共享，因?yàn)閭€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧和都是相對(duì)有限的，而一個(gè)組織團(tuán)體的知識(shí)是相對(duì)無限的，如何使一個(gè)組織的所有成員交流共享知識(shí)是知識(shí)管理達(dá)到最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)組織或者企業(yè)來說，創(chuàng)新是其保持競爭優(yōu)勢的源泉，而創(chuàng)新本身是一種新知識(shí)的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造離開知識(shí)的交流共享與學(xué)習(xí)無從談起。因此我們可以下一個(gè)這樣的結(jié)論：知識(shí)共享是發(fā)揮知識(shí)價(jià)值最大化的有效途徑，知識(shí)共享是知識(shí)管理的基點(diǎn)，是知識(shí)管理的優(yōu)勢所在。

然而，知識(shí)共享不是輕易能實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)踐中人們不難發(fā)現(xiàn)，個(gè)人往往傾向于樂于獲取他人的知識(shí)，卻不愿向他人提供自己所擁有的知識(shí)，這種現(xiàn)象，事實(shí)上就造成了知識(shí)共享的障礙，企業(yè)員工的知識(shí)難以共享或共享不充分。由此產(chǎn)生了知識(shí)共享的悖論：一方面知識(shí)共享能夠增加企業(yè)的創(chuàng)新能力，為組織創(chuàng)造更大的效益與價(jià)值，而另一方面知識(shí)共享與員工個(gè)人利益之間又存在著沖突，現(xiàn)實(shí)生活中員工之間不愿意共享知識(shí)或者知識(shí)共享不充分。這是一個(gè)難以解決的悖論，也因此，知識(shí)共享成為知識(shí)管理中的難點(diǎn)問題。

四、結(jié)束語

在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果我們能“以人為本” 重視知識(shí)的積累，并且在相互信任的基礎(chǔ)上克服知識(shí)共享障礙，就能在相互交流的過程中創(chuàng)造性地解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，共同提高。由此，筆者認(rèn)為：“以人為本、重視積累；相互信任，共享提高；不斷交流、知識(shí)創(chuàng)新”是我們在基于知識(shí)管理的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的基本原則。

參考文獻(xiàn)

篇7

不同時(shí)期大學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，新時(shí)期的大學(xué)生又表現(xiàn)出新的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。研究新時(shí)期高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，有利于探討大學(xué)生在校變化發(fā)展的規(guī)律，從而有利于開展思想政治工作。

在大學(xué)生群體中，高職高專學(xué)生是一群有積極性、有熱情又與社會(huì)接軌的學(xué)生，有很多方面特點(diǎn)的特殊群體，分別為目的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、適應(yīng)能力受到考驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差、情緒管理和自我調(diào)控能力需待加強(qiáng)[1]。學(xué)生往往有很多與眾不同的表現(xiàn)。比如從進(jìn)入學(xué)校便考慮將來去哪些地區(qū)哪類單位找工作，并已經(jīng)確定自己的意向，甚至有些學(xué)生原先便已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)與專業(yè)課，早已認(rèn)為自己可以勝任工作崗位，總想表現(xiàn)出聰明、睿智，希望有與重點(diǎn)大學(xué)本科生同樣的高能力，模仿有能力的人的表現(xiàn)，以期能被其他人所認(rèn)知和認(rèn)可。

就高職學(xué)生教學(xué)管理而言，永遠(yuǎn)抓住學(xué)生管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)不放松。學(xué)生管理工作的重點(diǎn)是政治思想工作、心理健康教育以及安全教育工作；難點(diǎn)是一個(gè)好的班風(fēng)的建設(shè)和文明衛(wèi)生公寓的建設(shè)。

1 學(xué)習(xí)興趣

高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高；而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低，并受到一定程度群體性影響。因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，組織不同學(xué)生回答問題和暢談，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和帶動(dòng)性，開展熱烈的班級(jí)授課氛圍。

對(duì)高職高專教育來說，可采用以下方式。

（1）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于單純枯燥的理論課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性魅力[1]。針對(duì)不同的情況，可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式，充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛力，展現(xiàn)不同學(xué)生的性格魅力。

（3）采用啟發(fā)式教學(xué)模式[1]。因?yàn)槿胄？挤州^低，很多人低估了高職高專學(xué)生的能力。其實(shí)，如果能夠動(dòng)之以情曉之以理，使學(xué)生分清主次，明辨是非，高職高專學(xué)生同樣能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)枯燥細(xì)致的知識(shí)，并較好地回答問題，獨(dú)立完成課后作業(yè)。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)人的行為和表現(xiàn)的重要原因。高職高專學(xué)生一般不考慮將來有多大發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造多少財(cái)富，實(shí)現(xiàn)多少社會(huì)價(jià)值，部分學(xué)生沒有堅(jiān)定的理想信念，對(duì)自己的前途和職業(yè)生涯沒有一定的設(shè)想或規(guī)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，而且也隨著家庭條件、個(gè)人的成長經(jīng)歷、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的不同而發(fā)展變化。高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下兩個(gè)方面。

一方面自尊心和進(jìn)取心。不僅僅在認(rèn)識(shí)的人周圍考上大學(xué)，還想能爭取當(dāng)上優(yōu)秀學(xué)生或者干部，爭取到更多的獎(jiǎng)學(xué)金，既補(bǔ)貼家庭和生活，也得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。另一方面將來去有更大發(fā)展?jié)摿Φ某鞘校业揭环萑巳朔Q羨的好工作，不止多掙點(diǎn)錢保證父母和自己的生活，更能得到別人的體貼和幫助。而一些學(xué)習(xí)困難的高職高專學(xué)生，他們往往存在更多的情意障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在教W過程中教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明的學(xué)生，幫助他們建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 學(xué)習(xí)方式

與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。隨著科技發(fā)展和手機(jī)、電腦的普及，人與人聯(lián)絡(luò)更為緊密，高職高專學(xué)生也開始通過網(wǎng)絡(luò)途徑增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（如案例分析、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等）提供給學(xué)生更多可以發(fā)揮的余地。

4 學(xué)習(xí)方法

高職高專學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，入學(xué)后，學(xué)生對(duì)高職高專的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有一個(gè)適應(yīng)過程。如何使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生盡快適應(yīng)高職高專的學(xué)習(xí)生活，這不僅涉及到教師的教學(xué)方法問題，也涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性還有待提高，只有少部分學(xué)生有聽記課堂筆記的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)支持鼓勵(lì)少數(shù)同學(xué)，并提高后進(jìn)同學(xué)的積極性。

5 動(dòng)手能力

相對(duì)于本科生來說，高職高專學(xué)生更注重實(shí)踐，重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，大部分高職高專學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能都較強(qiáng)，許多用人單位在招聘時(shí)有這樣的體會(huì)，即“并不是成績不好的學(xué)生才上高職高專院校；單位選擇的應(yīng)是動(dòng)手能力強(qiáng)的高技能型人才”[2]。

6 心理特點(diǎn)

2010年，天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校盧迪對(duì)天津市某高職院校的220名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分別從軀體化（F1）、強(qiáng)迫癥狀（F2）、人際關(guān)系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、敵對(duì)（F6）、恐怖（F7）、偏執(zhí)（F8）、精神病性（F9）及其他（F10）10個(gè)方面進(jìn)行分析，以“癥狀自評(píng)量表”（SCL-90）作為高職高專學(xué)生心理健康水平測查工具，收回的211份有效問卷中，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀（F2）、人際關(guān)系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、偏執(zhí)（F8）人數(shù)較高[2]。

很多用人單位會(huì)瞧不起高職高專畢業(yè)的學(xué)生，因此容易出現(xiàn)自卑感，造成一定程度的心理壓力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆反心理。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)采取鼓勵(lì)式教學(xué)方法[1]。

因此，高職高專院校的教師應(yīng)樹立起因材施教的指導(dǎo)思想，教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到特定高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。不可盲目地照本宣科和帶有主觀意識(shí)地判斷學(xué)生的行為。教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力，講課速度應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)速度。超出學(xué)生接受能力的教學(xué)是沒有意義的，會(huì)招致學(xué)生的反感。

7 就各學(xué)期而言，高職高專學(xué)生的發(fā)展和變化

7.1 第一學(xué)期特點(diǎn)和工作

（1）自豪感與自卑感交織。

（2）新鮮感與戀舊感交織。

（3）輕松感與被動(dòng)感交織。

（4）疲勞感與適應(yīng)感交織。

安排緊湊的校園生活，與原先想象的輕松自在的日子有所出入，便會(huì)時(shí)常在課堂活動(dòng)中打盹，不時(shí)地走神，答非所問。隨著學(xué)習(xí)和了解的深入，突然感覺失去學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。

參考管理方法：（1）以人為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，心理健康教育，積極組織校園文化宣傳和社團(tuán)活動(dòng)。采取各種形式的政治思想教育，比如在所有學(xué)生中開展“學(xué)會(huì)感恩，孝敬父母”的活動(dòng)中，要求每位新生寫一封家信。（2）不畏難點(diǎn)，齊抓共管，解決學(xué)生管理工作的難點(diǎn)。（3）教育要認(rèn)真，管理要嚴(yán)格。（4）培養(yǎng)和建立一支作風(fēng)過硬，綜合素質(zhì)較高的學(xué)生干部隊(duì)伍，在工作中注意引導(dǎo)和保護(hù)他們，學(xué)生干部是教師工作的得力助手，也是學(xué)生隊(duì)伍的中流砥柱。學(xué)生往往更能理解學(xué)生，讓更多的精英學(xué)生參與到學(xué)校的管理體系中，提高學(xué)生管理的自律性。

7.2 第二學(xué)期特點(diǎn)和工作

學(xué)生已基本了解和適應(yīng)學(xué)校生活，同學(xué)之間已基本熟悉，開始認(rèn)識(shí)和了解其他班級(jí)的同學(xué)、學(xué)校的風(fēng)云人物，開始聽說個(gè)別上進(jìn)學(xué)生的事跡，并開始學(xué)習(xí)和模仿。通過榜樣學(xué)習(xí)，樹立堅(jiān)定的信念。

參考管理方法：（1）開展大量的群眾性活動(dòng)。（2）知識(shí)教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合。（3）主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。要全面加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開展思想政治教育的重要手段。要利用校園網(wǎng)和圖書館為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，不斷拓展大學(xué)生思想政治教育的渠道和空間。（4）引導(dǎo)學(xué)生自我管理。加強(qiáng)和注重橫向聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行溝通和交流。做好學(xué)生戀愛、暗戀及失戀的引導(dǎo)工作，使學(xué)生正確對(duì)待。

7.3 第三學(xué)期特點(diǎn)和工作

隨著各種組織的建立和工作的開展，學(xué)生之間的來往增多，關(guān)系復(fù)雜起來。各種苗頭和問題也發(fā)生并逐漸暴露出來。學(xué)生在各方面都比較活躍。所以，學(xué)生進(jìn)入了矛盾的暴露和發(fā)展階段，呈現(xiàn)出一種興奮的特點(diǎn)。參考管理方法如下。

（1）啟發(fā)學(xué)生思想上、政治上進(jìn)步的積極性，幫助他們提高自我修養(yǎng)的自覺性，努力糾正人生觀的偏差。

（2）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各N問題。

（3）調(diào)整好各種沖突的關(guān)系，及時(shí)妥善地解決出現(xiàn)的問題，做好團(tuán)結(jié)工作。

（4）充分發(fā)揮班干部、積極分子、黨員的作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（5）工作要有層次。

（6）塑造教育和改造教育相結(jié)合。

（7）對(duì)待變化中的學(xué)生，應(yīng)給予理解和支持。

第四、五、六學(xué)期，注重對(duì)學(xué)生校園實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、就業(yè)的指導(dǎo)，并進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的選擇、工作和發(fā)展。

（1）如何選擇就業(yè)方向。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)信息了解和掌握增多，選擇更多，不一定從事本專業(yè)工作，教師應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生做出更適合和有利于自己的選擇。

（2）如何更高質(zhì)量地實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院和企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)，更好地與同學(xué)、同事相處，并爭取能夠在實(shí)習(xí)單位留下。

（3）選擇就業(yè)方向。學(xué)生往往會(huì)有不止一個(gè)的工作機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己、最好的工作單位。

總之，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和社會(huì)意識(shí)形態(tài)多樣化、豐富化的新時(shí)期，高職高專學(xué)生具有了新的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代潮流，把握新時(shí)期的新特點(diǎn)，更好地完成教學(xué)、管理和指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)

篇8

中國人是如何認(rèn)識(shí)生命的呢？雖然現(xiàn)在的宇宙是膨脹運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的世界，但是自由運(yùn)動(dòng)的勢力仍然是無處不在，自由運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)無處不在，只是我們看不到，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)不到它的存在。現(xiàn)代科學(xué)在微觀世界認(rèn)識(shí)到的不確定現(xiàn)象其實(shí)就是兩種勢力相互抗衡的表象。在現(xiàn)宇宙的任何一個(gè)局部、任何一個(gè)星球，只要能出現(xiàn)合適的環(huán)境條件，讓自由運(yùn)動(dòng)勢力能夠相對(duì)地控制分子、原子的運(yùn)動(dòng)。生命就會(huì)出現(xiàn)。生命就是自由運(yùn)動(dòng)勢力對(duì)有形物質(zhì)的相對(duì)控制。中國人認(rèn)為：任何物體都是有形和無形物質(zhì)的對(duì)立統(tǒng)一，生物體是元?dú)庀鄬?duì)地控制著有形物質(zhì)；一般的物質(zhì)是元?dú)馔耆栏街行挝镔|(zhì)。

生命之靈大致可以分為生靈和亡靈兩大類。中國人對(duì)生靈的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在中醫(yī)針灸、氣功武術(shù)、占卜巫祝等等方面；對(duì)亡靈的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在對(duì)鬼魂、神仙的認(rèn)識(shí)方面。在靈或者說在元?dú)膺@個(gè)物質(zhì)層面，人和動(dòng)物、植物的靈氣都是可以相互溝通的。到后面我將按照這樣的分類，大致上談?wù)勛约簩?duì)生命之靈的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

2.研究生命之靈的意義

A.重大的歷史意義

認(rèn)識(shí)不到生命之靈的客觀存在是現(xiàn)代科學(xué)的巨大缺陷。這是現(xiàn)代科學(xué)的先天性的一個(gè)殘缺。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)孕育產(chǎn)生于宗教文化之中，宗教文化的思維缺陷根深蒂固地植根于現(xiàn)代科學(xué)的靈魂深處。盡管現(xiàn)代科學(xué)是以質(zhì)疑宗教起家的，二者看似相互對(duì)立、水火不容，其實(shí)他們是同一個(gè)文化體系內(nèi)部的兩個(gè)部分，是一家人。他們有一個(gè)共同的立足基點(diǎn)就是對(duì)生命之靈的認(rèn)識(shí)不足。宗教把生命之靈表現(xiàn)出的種種自然現(xiàn)象統(tǒng)統(tǒng)歸屬于神靈、上帝的創(chuàng)造，阻止了人們對(duì)生命之靈的深入認(rèn)識(shí)；而科學(xué)是以實(shí)證的思想方法去質(zhì)疑上帝，用盡各種辦法去否定上帝，同樣也失去了對(duì)生命之靈的正確認(rèn)識(shí)。加上實(shí)證的科學(xué)方法只能認(rèn)識(shí)四維時(shí)空中的物質(zhì)，不能認(rèn)識(shí)生命之靈這樣多維時(shí)空的物質(zhì)。相同的思維缺陷向兩個(gè)極端發(fā)展，形成了科學(xué)與宗教的對(duì)立統(tǒng)一，這是西方文化的核心結(jié)構(gòu)。

科學(xué)的迅速發(fā)展，讓西方文化成為人類社會(huì)的主流文化。中國文化潰不成軍瀕臨于消亡的邊緣，只有一些實(shí)用性很強(qiáng)的傳統(tǒng)技藝茍存于世，像中醫(yī)針灸、武術(shù)氣功之類，對(duì)科學(xué)的發(fā)展無法形成實(shí)質(zhì)性的影響。隨著科學(xué)的發(fā)展，宗教在西方社會(huì)的影響力也越來越小，對(duì)科學(xué)的制約能力也日漸消失。現(xiàn)代科學(xué)在殘缺的思維方式駕馭下狂奔，給人類社會(huì)帶來的危害日益彰顯出來。由現(xiàn)代科學(xué)完全主導(dǎo)的現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際上是在畸形發(fā)展。因?yàn)椋瑢?duì)生命之靈缺乏認(rèn)識(shí)的現(xiàn)代科學(xué)是不可能真正認(rèn)識(shí)生命，不可能真正做到以人為本的。長此以往，人類社會(huì)前途可悲。

現(xiàn)代科學(xué)的思維缺陷是先天性的缺陷。他很難在自身的發(fā)展過程中自我完善。目前系統(tǒng)科學(xué)研究停滯不前就說明了這個(gè)問題。信息論已經(jīng)發(fā)表五、六十年了，什么叫“信息”一直沒有一個(gè)定論。系統(tǒng)論、控制論、信息論、超循環(huán)理論、混沌學(xué)、同態(tài)學(xué)等等，這些系統(tǒng)科學(xué)理論都是各自為政、相互獨(dú)立，猶如一盤散沙怎么也統(tǒng)一不起來。究竟是為什么呢？就是一個(gè)宇宙觀的問題，沒有一個(gè)正確的宇宙觀，系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展只能到此為止。整個(gè)自然科學(xué)也不可能再有實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

什么叫“信息”？信息論的主要?jiǎng)?chuàng)始人，美國數(shù)學(xué)家克芬特·仙農(nóng)在研究信號(hào)、消息和信息的相互關(guān)系時(shí)指出：信號(hào)是信息的物理表達(dá)層；消息是信息的數(shù)學(xué)表達(dá)層；信息則是更高層次哲學(xué)上的抽象，是信號(hào)與消息的更高表達(dá)層次。這是一個(gè)非常精辟的論述。信息是哲學(xué)層次的東西，在數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)層次是不可能認(rèn)識(shí)理解信息的真實(shí)含義的。我現(xiàn)在的理解就是：只有進(jìn)入到“靈氣”、“元?dú)狻边@個(gè)物質(zhì)層次，我們才能真正理解和認(rèn)識(shí)什么叫“信息”。

現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)到了必須正確認(rèn)識(shí)“生命之靈”的時(shí)候了，接受中國人的宇宙觀是現(xiàn)代科學(xué)的唯一出路。

中國人認(rèn)識(shí)世界是從人體自身開始的，透過人體這個(gè)小宇宙來感受和認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界大宇宙，用的是心靈；而現(xiàn)代科學(xué)則是從一般的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)入手逐漸認(rèn)識(shí)復(fù)雜的人體，用的是大腦。一個(gè)是透過復(fù)雜去認(rèn)識(shí)簡單；一個(gè)是通過簡單去認(rèn)識(shí)復(fù)雜。兩種不同的思維方式，形成了兩個(gè)不同的宇宙觀和東、西方兩個(gè)不同的文化體系。隨著現(xiàn)代科學(xué)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)到了相互貫通的時(shí)候了。相互貫通才是傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝的出路；相互貫通才是科學(xué)發(fā)展的基本方向。現(xiàn)代科學(xué)向中國文化的貫通就是要接受中國人的宇宙觀，承認(rèn)生命之靈的客觀存在。

B.重要的現(xiàn)實(shí)意義

從北京坐火車沿京廣線南下，一路上可以看到新蓋的高樓、廠房日新月異，同時(shí)還可以看到高聳的十字架像雨后春筍一樣涌現(xiàn)；來到瑞士，我看到很多年輕人，研究生、博士后等高級(jí)知識(shí)分子非常虔誠地在教會(huì)受洗。這究竟是怎么了，中國文化難道真的低俗難耐，不能承載和護(hù)佑現(xiàn)代中國人高雅的靈魂了嗎？不過細(xì)想一下，如果我們只接受西方文化中的現(xiàn)代科學(xué)而不接受西方文化中的宗教，又把中國文化的精髓看成是封建迷信，豈不是更可悲！與其成為一個(gè)偏執(zhí)的科學(xué)狂人、科學(xué)怪人還不如有一個(gè)更好一些。所以我也很同情和理解這些接受洗禮的年輕人。

但是，畢竟我是一個(gè)對(duì)中國文化有著深刻了解的中國人，現(xiàn)代中國人在精神世界出現(xiàn)的全面西化傾向讓我倍感痛心。上古時(shí)代的中國人通過對(duì)生命之靈的客觀認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)我們從以神為本的原始宗教中走出來，建立起了以人為本的明智文化。幾千年之后，我們有那么多的年輕人竟然要回歸宗教，這究竟是誰之過？干什么事情都不能太過分、太偏執(zhí)了，學(xué)科學(xué)也一樣。很多科學(xué)家每天都在有形的物質(zhì)世界中沉思，思維機(jī)械化，思想物質(zhì)化。他們確實(shí)需要系統(tǒng)了解一下中國人對(duì)生命之靈的認(rèn)識(shí)，來充實(shí)自己的思想，讓精神有所寄托，靈魂有所歸屬。

現(xiàn)在有很多中國人不相信中醫(yī)能治病，不相信《易經(jīng)》能算命，不相信氣功能產(chǎn)生超人的特異功能。實(shí)際上他們已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的中國人了。他們是現(xiàn)代化的中國人，是科學(xué)化的中國人。他們不知道他們丟棄的恰恰是中國文化的精髓，是未來中國人能站立到世界發(fā)展前沿的根本。

中國文化就是在中國人對(duì)生命之靈客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上建立起來的，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)生命之靈是中國人的立足之本。傳承中國文化就是要從現(xiàn)代人的角度客觀系統(tǒng)地研究生命之靈。系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生命之靈可以讓我們站在比現(xiàn)代科學(xué)更高的高度去認(rèn)識(shí)世界，從而引領(lǐng)現(xiàn)代科學(xué)向正確的方向發(fā)展；系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生命之靈更現(xiàn)實(shí)的意義就是讓我們的精神世界更充實(shí)。

3.研究生命之靈的基本思路和愿景

上古時(shí)期的中國人是通過人體自身來認(rèn)識(shí)生命之靈的。通過像練氣功那樣，古人稱之為：引導(dǎo)，坐忘，冥想之類；還有可能通過一些經(jīng)絡(luò)敏感人來認(rèn)識(shí)經(jīng)絡(luò)；通過一些具有特異功能的巫師去認(rèn)識(shí)鬼魂；通過占卜去感受生命之靈的作用。經(jīng)過長時(shí)間的感受和摸索，中國人認(rèn)識(shí)到了生命之靈的物質(zhì)性，從“以神為本”中走了出來，建立起了“以人為本”的思想理念，中國文化的高深之處就在于此。

在科學(xué)發(fā)展全面成熟的今天，我們?nèi)匀话凑丈鲜龇椒ㄈパ芯可`顯然是行不通的。實(shí)際上，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去探討生命之靈也是在很早之前就開始了，對(duì)中醫(yī)經(jīng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)性研究也從來沒有中斷過。為什么一直沒有進(jìn)展？關(guān)鍵是一個(gè)宇宙觀的問題。科學(xué)家們總想用科學(xué)的方法、用電磁波來認(rèn)識(shí)生命之靈。其實(shí)，按照中國人的宇宙觀，生命之靈是電磁場產(chǎn)生之前的物質(zhì)，把生命之靈認(rèn)定為某種電磁波的研究是注定要失敗的。所以說，科學(xué)研究生命之靈的第一步，首先是要接受中國人的宇宙觀。

有一個(gè)研究思路是：生命之靈存在于每一個(gè)生物細(xì)胞，毫無疑問，生命之靈可以在生物細(xì)胞內(nèi)不斷地產(chǎn)生。由于它是一種電磁場產(chǎn)生之前的物質(zhì)狀態(tài)，所以我們把生物細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的磁電場變化模擬出來，生命之靈這樣的物質(zhì)就有可能產(chǎn)生出來。應(yīng)該說，生命之靈就躲藏在磁場的背后。但是，有一個(gè)問題不好解決，就是這種物質(zhì)的測定問題。用電磁波來測定生命之靈的存在是根本行不通的。說不清還需要借助人體對(duì)生命之靈的感受，讓氣功師去感覺生命之靈的存在。

還有一個(gè)大的研究思路：生命之靈這樣一種物質(zhì)并不是生物體所獨(dú)有的物質(zhì)，它是膨脹勢力創(chuàng)造出四維時(shí)空之前的物質(zhì)形態(tài)。我們所看到的各種物體只要能擺脫了膨脹勢力的控制都會(huì)迅速回歸到生命之靈這樣的物質(zhì)狀態(tài)。現(xiàn)代科學(xué)在黑洞附近發(fā)現(xiàn)有大量離子體的存在。離子體是萬有引力與膨脹勢力相互抗衡，物質(zhì)在脫離膨脹勢力控制之前的一種存在狀態(tài)。我們?nèi)绻茏岆x子體自由運(yùn)動(dòng)起來就可能產(chǎn)生大量的生命之靈這樣的物質(zhì)。由此我曾經(jīng)斷定：未來的量子計(jì)算機(jī)將是具有生命靈性的計(jì)算機(jī)。

總之，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究和利用生命之靈這樣的物質(zhì)（能量）形式已經(jīng)不存在很大的技術(shù)障礙，最根本是思想障礙。沒有做不到的事情，只有想不到的事情。如果我們的科學(xué)家們能很快接受中國人的宇宙觀，幾年、幾十年內(nèi)人類就有可能掌握和利用生命之靈這樣一種物質(zhì)（能量）。

人類一旦開始掌握和利用生命之靈這樣一種物質(zhì)，世界要發(fā)生一個(gè)翻天覆地的變化。首先是這種能量可以向人體直接輸送，可以減少人類糧食需求，可以防病治病。現(xiàn)在我們到處看到的都是汽車加油站，將來我們到處可以看到的應(yīng)該是人體加能站。

我們可以讓人體和物體變化成無形狀態(tài)然后再進(jìn)行遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)運(yùn)，比現(xiàn)在節(jié)約90%以上的能量，而且速度極快，向地球上任何地方轉(zhuǎn)運(yùn)物質(zhì)只是幾秒鐘的事情，上火星也就幾分鐘。現(xiàn)在的航空航天業(yè)都將進(jìn)入歷史博物館。這樣的事情距我們并不遙遠(yuǎn)。

4.生命之靈與占卜的關(guān)系

中國文化中的諸子百家，天文地理，農(nóng)工醫(yī)商無不是圍繞著《易經(jīng)》展開理論的。中國文化也可以說就是《易經(jīng)》文化。而《易經(jīng)》本身就是一本占卜專著。這說明了中國文化與占卜之間的密切關(guān)系。

我們不要把易經(jīng)和街頭算命完全等同起來，因?yàn)榻诸^算命是一種商業(yè)行為，有經(jīng)濟(jì)利益在里邊，他們要用100%的準(zhǔn)確率來滿足顧客，而占卜是沒有100%準(zhǔn)確率的，一般來說有70-80%左右的準(zhǔn)確率。他們需要用各種技巧來蒙混過關(guān)。我們不能由此就對(duì)易經(jīng)占卜一概否定。

人們常說易經(jīng)是一本天書，實(shí)際上它是一本把生命之靈與現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界相互銜接起來的一本書。每個(gè)人都有一個(gè)神靈，我們可以把它理解為我們現(xiàn)在經(jīng)常說的潛意識(shí)。用易經(jīng)搖卦我們可以理解成是自己的潛意識(shí)給自己的暗示或提示。在算卦人面前搖卦，算卦人的神靈就參與其中了。生命之靈是多維時(shí)空的物質(zhì)。它可以向我們提供超越時(shí)空的信息，所以搖卦可以在事情發(fā)生之前給我們一些警示。

在我們家里，兄弟姊妹大家都是從小就接觸易經(jīng)搖卦的。我們常常把搖卦當(dāng)作一種智力游戲來把玩。過年過節(jié)大家聚在一塊，你一卦我一卦看看來年運(yùn)氣。遇到什么拿不定主意的事情了，搖一卦看看神靈的提示。滿有意思的。時(shí)間長了對(duì)其中的奧秘也似乎有所感覺。比如，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)卦的現(xiàn)象。在卦搖好了以后，在計(jì)算的時(shí)候就莫名其妙地算錯(cuò)了。算錯(cuò)的卦是非常準(zhǔn)確的，而原來搖的卦一點(diǎn)不準(zhǔn)確。這說明是我的潛意識(shí)，或者說是我的神靈在有意調(diào)整我搖卦的準(zhǔn)確度。這樣的事情不僅多次發(fā)生在我搖卦的過程中，我在網(wǎng)上、書上也看到其他人談到這樣的事情。

下面我介紹一種簡單的用《易經(jīng)》搖卦的方法：

準(zhǔn)備8枚小一點(diǎn)的硬幣。

放在手里多把玩一會(huì)兒。

搖三次。第一，第二次都是用8枚硬幣，第三次用6枚硬幣。數(shù)一下有幾個(gè)國徽面向上。搖三次的可以得到三個(gè)數(shù)字。假如搖三次得到是5、3、2三個(gè)數(shù)字。

按乾1，坎2，艮3，震4，巽5，離6，坤7，兌8.順序，第一個(gè)數(shù)字5得到：巽卦。

第二個(gè)數(shù)字是3，就把巽卦從下向上變?nèi)齻€(gè)爻。得到：益卦

第三個(gè)數(shù)字是2，打開易經(jīng)書，看益卦的第二爻給我們一個(gè)什么樣的提示。

這是我經(jīng)常采用的一種易經(jīng)搖卦方法，挺準(zhǔn)確的，更主要的是我們可以從其中體驗(yàn)生命之靈的客觀存在。

5.中醫(yī)對(duì)生命之靈的認(rèn)識(shí)

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為：生命就是元?dú)庀鄬?duì)控制下的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。而元?dú)庥质侨f物之本原，宇宙之初始。元?dú)庠谌梭w沿經(jīng)絡(luò)不停地運(yùn)行，周而復(fù)始、循環(huán)無端。元?dú)庠谌梭w不同部位有著不同的功能特征，中醫(yī)就把它們分別開來稱呼。在體表運(yùn)行的是“衛(wèi)氣”；在體內(nèi)沿血脈運(yùn)行，蘊(yùn)藏在體液之中的是“營氣”；運(yùn)行在胸廓心肺之間的是“宗氣”；運(yùn)行在小腹內(nèi)，兩腎之間的仍然叫“元?dú)狻保侨梭w本原的意思、狹義的元?dú)狻Ｑ亟?jīng)絡(luò)運(yùn)行的是經(jīng)氣。藏于五臟的元?dú)夥謩e以五臟命名：心氣、肺氣、肝氣、脾氣、腎氣等等。

元?dú)猱a(chǎn)生于生物細(xì)胞內(nèi)的生化反應(yīng)過程之中，反過來又相對(duì)控制著細(xì)胞內(nèi)的生化反應(yīng)。實(shí)際上，細(xì)胞內(nèi)的生化反應(yīng)就是元?dú)馀c有形的原子、分子相互作用的過程。它們之間是一個(gè)相互的控制關(guān)系，元?dú)庵皇窍鄬?duì)占主動(dòng)一些而已。每一個(gè)細(xì)胞都產(chǎn)生元?dú)猓司S持本細(xì)胞的代謝平衡之外，還有很少一部分元?dú)庾叱鰜韰⑴c維持整個(gè)機(jī)體的代謝平衡。走出細(xì)胞的元?dú)饩奂揭黄鹪跈C(jī)體內(nèi)循環(huán)運(yùn)行，其運(yùn)行軌跡就是經(jīng)絡(luò)。由于元?dú)饩哂卸嗑S時(shí)空屬性，在體內(nèi)運(yùn)行不需要有形的通道，所以我們看不到經(jīng)絡(luò)的存在。

元?dú)庠谌梭w不僅控制著機(jī)體代謝全過程，而且還參與大腦的思維活動(dòng)。中醫(yī)理論認(rèn)為：“心藏神，肺藏魄，肝藏魂，脾藏意，腎藏志”。這里講的神、魄、魂、意、志都是不同功能的元?dú)狻Ｓ捎谠獨(dú)馐悄芰颗c信息、能量與功能的同一，讓我們很難理解它就是一種物質(zhì)。有一個(gè)現(xiàn)象讓我們看到中醫(yī)理論的深?yuàn)W：就是經(jīng)過心臟置換手術(shù)的病人，往往會(huì)在性格和生活習(xí)慣上發(fā)生很大的改變。原來不愛看書的屠夫因?yàn)閾Q上一個(gè)知識(shí)分子的心臟而手不釋卷；一個(gè)從未釣過魚的人因?yàn)樾呐K置換而突然喜歡上了垂釣。這不正是中醫(yī)《內(nèi)經(jīng)》：“心者，君主之官。神明出焉”的最好解釋。

我們只看到了生命的靈性而看不到其背后的無形物質(zhì)——元?dú)狻?shí)際上，大腦本身就是在元?dú)獾目刂葡庐a(chǎn)生出來的。大腦的思維活動(dòng)也是在元?dú)獾膮⑴c下進(jìn)行的。甚至有一些信息的處理是在元?dú)膺@個(gè)物質(zhì)層次進(jìn)行的。大腦就象是一個(gè)企業(yè)的總經(jīng)理；元?dú)饩拖笫且粋€(gè)企業(yè)的董事會(huì)，而中醫(yī)比較看重這個(gè)董事會(huì)的功能。所以就有了“心領(lǐng)神會(huì)”，“聚精會(huì)神”，“三心二意”等等一些說法。中醫(yī)認(rèn)識(shí)不到思維是大腦的功能嗎？不是，中醫(yī)不僅知道大腦的功能，還明白大腦背后元?dú)獾墓δ堋Ｖ嗅t(yī)不僅知道人體這個(gè)企業(yè)的總經(jīng)理是誰，還明白他背后的董事會(huì)在干什么。

有一位信奉上帝的朋友給我講：“宇宙產(chǎn)生之前的混沌就是上帝；中醫(yī)講的元?dú)饩褪巧系邸Ｉ系壑牢覀兌奸L了幾根頭發(fā)”。我不這樣認(rèn)為。元?dú)怆m然是一種能夠儲(chǔ)存信息、處理信息的物質(zhì)，在它沒有參與生物的生長、進(jìn)化之前是沒有承載生物信息的自由運(yùn)動(dòng)的能量。只有在它與分子、原子、電子相互作用形成生命活動(dòng)之后，它才開始攜帶生命信息成為具有生命靈性的物質(zhì)。我們應(yīng)該明白：生命活動(dòng)是無形的元?dú)馀c有形物質(zhì)相互作用的產(chǎn)物。

6.生命之靈與人體特異功能

目前一般認(rèn)為：氣功是通過調(diào)整呼吸、調(diào)整形體和調(diào)整意識(shí)以強(qiáng)身健體、防病治病、開發(fā)潛能的一種身心鍛煉方法。實(shí)際上，這是一種科普水平的說法，沒有道出其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)不了氣功的實(shí)質(zhì)，真正按照傳統(tǒng)的中醫(yī)理論超越科學(xué)地去解釋氣功，只能被看作是假說而不受重視。氣功實(shí)際上就是元?dú)庵Α＞殮夤褪窃鰪?qiáng)人體元?dú)夤δ艿倪^程。

不管是站樁，還是馬步，多數(shù)功法都是“下緊上松”，讓下肢的肌肉處于靜態(tài)的、持續(xù)的做功狀態(tài)。這是一種讓下肢肌肉細(xì)胞產(chǎn)生更多元?dú)獾姆椒ā８嗟脑獨(dú)鈴募?xì)胞里走出來進(jìn)入整體經(jīng)絡(luò)循環(huán)是練氣功的首要目標(biāo)。

元?dú)馐侨梭w的客觀意識(shí)；大腦神經(jīng)系統(tǒng)是人體的主觀意識(shí)。為了給元?dú)馓峁┮粋€(gè)比較自由的活動(dòng)空間，還需要抑制大腦的主觀意識(shí)，讓大腦處于安靜的朦朧狀態(tài)。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)客觀意識(shí)的積極性，充分發(fā)揮最原始的生物機(jī)體自控能力。當(dāng)元?dú)獗徽{(diào)動(dòng)起來之后，主觀意識(shí)再逐步與客觀意識(shí)融為一體。人體就能顯示出一些特異的、潛在的功能。

元?dú)馐亲杂蛇\(yùn)動(dòng)的能量，具有超越四維時(shí)空的特性。它既可以儲(chǔ)存信息，也可以處理信息，還能直接做功。所以元?dú)夤δ茉鰪?qiáng)的人會(huì)出現(xiàn)各種各樣超出常人的特異功能。如：腋下認(rèn)字、透視人體、意念折斷鋼絲、意念搬運(yùn)物體等等，不可勝數(shù)。還有一些人天生就有這樣的特異功能，這是由于他們特殊的體質(zhì)因素所決定的。

人體特異功能是客觀存在的，視而不見是沒有道理的，是不科學(xué)的。有些魔術(shù)師在舞臺(tái)上，時(shí)而運(yùn)用技巧，時(shí)而運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，時(shí)而運(yùn)用特異功能讓我們眼花繚亂。我們不能由此就把特異功能都看作是魔術(shù)。臺(tái)灣著名魔術(shù)師劉謙，在2011年春節(jié)的舞臺(tái)上讓兩個(gè)雞蛋融合在一起，很明顯就是一種特異功能表演。

7.中國人對(duì)“鬼神”的認(rèn)識(shí)

生命可以說就是元?dú)庀鄬?duì)控制下的生物化學(xué)反應(yīng)。一個(gè)人死亡之后，他的肉體腐爛變質(zhì)回歸大地，變成其它生物生存的營養(yǎng)；他的元?dú)猓貏e是參與全身經(jīng)絡(luò)循環(huán)的一部分元?dú)猓瑫?huì)離開肉體飄蕩在空中，逐漸地支離破碎，最后回歸到地球的元?dú)鈭鲋腥ィ蔀榫S持其它生靈的精神食糧。元?dú)馐且环N信息物質(zhì)。它可以存儲(chǔ)信息，處理信息。脫離開肉體的一團(tuán)元?dú)馑休d著這個(gè)人生前的生命信息，并且它還能自動(dòng)進(jìn)行一些信息處理工作。在它沒有完全支離破碎之前能夠影響活著的生靈，偶然還會(huì)導(dǎo)致鬼魂附體、靈童轉(zhuǎn)世這樣的鬼魂現(xiàn)象出現(xiàn)。

由于元?dú)獾亩嗑S時(shí)空特性，在現(xiàn)實(shí)的四維時(shí)空世界里具有很大的不確定性。“鬼神”如同虛幻一般，確實(shí)是一個(gè)讓人糾結(jié)不清的事情。但是，自從周王朝建立起“以人為本”的明智文化以后，中國人就開始有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。孔子說：“敬鬼神而遠(yuǎn)之，可謂智矣”。就是說：相信鬼神不迷信鬼神；尊重鬼神且遠(yuǎn)離鬼神，才是聰明之舉。中國民間世代相傳，比較流行的鬼神觀也是：“不可不信，不可全信”。這也是中國文化與世界上其他民族文化的最根本的區(qū)別點(diǎn)。

篇9

管理職能（Management functions）是管理過程中各項(xiàng)行為的內(nèi)容的概括，是人們對(duì)管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通和控制這七個(gè)基本功能活動(dòng). 下面詳細(xì)闡釋一位合格的教師應(yīng)該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方向，關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的走向以及教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成. 所以，教師應(yīng)重視決策在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的影響. 在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)清晰地了解和認(rèn)識(shí)預(yù)定目標(biāo)，這樣才能根據(jù)預(yù)定目標(biāo)作出正確的行動(dòng)決定. 具體到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)平常反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的日常事物的自身規(guī)律的總結(jié)以及研討會(huì)上的相互交流，從而制訂出各種相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)定和規(guī)則. 有了這些規(guī)定和規(guī)則，日常教學(xué)就能向制度化、規(guī)范化靠攏，這樣有利于建立正常的學(xué)習(xí)秩序，提高班級(jí)管理效益，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這些都是教師制定決策的基礎(chǔ).

需要指出的一點(diǎn)是，這里所說的規(guī)定和規(guī)則并非指各個(gè)中學(xué)都有的自身的常規(guī)管理制度，而是與教師密切相關(guān)的以課堂教學(xué)為核心的用以保證正常展開教學(xué)活動(dòng)的課堂管理. 它與課堂教學(xué)息息相關(guān)，更與教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把握和理解聯(lián)系在一起.

計(jì)劃職能

中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢. 就是說，任何事情都需要進(jìn)行計(jì)劃，只有有了良好的計(jì)劃，找對(duì)了方向，踩準(zhǔn)點(diǎn)，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學(xué)過程中，計(jì)劃是教師實(shí)施課程、完成教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，比如開學(xué)初，教師首先要做的就是計(jì)劃本學(xué)期的教學(xué)任務(wù). 在管理學(xué)中，計(jì)劃是進(jìn)行控制的標(biāo)準(zhǔn)，是決策后所選定的方案. 所以，有了計(jì)劃，才有后面一切實(shí)施的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn). 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，除去每年度大體的教學(xué)計(jì)劃，教師還免不了依據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)制定各式各樣的計(jì)劃，這樣的計(jì)劃有針對(duì)學(xué)習(xí)課程的，有針對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的，等等，不一而足. 但無論制訂怎樣的計(jì)劃，都應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：一是根據(jù)“以學(xué)生能力發(fā)展為本”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合的原則，如案例法教學(xué)就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 二是根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)適宜性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合的原則，如穿插在教學(xué)活動(dòng)中的單元總結(jié)和試卷講評(píng)課就是這個(gè)原則的體現(xiàn). 三是根據(jù)“學(xué)生能力全面和諧發(fā)展”的理論，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)整合性和平衡性相結(jié)合的原則，如教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng). 四是根據(jù)“因材施教”的教育原則，計(jì)劃的制訂要體現(xiàn)針對(duì)性和層次性相結(jié)合的原則，如一個(gè)教師要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生水平以及學(xué)生群體分布特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃. 在遵循以上幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極根據(jù)課堂反饋的信息進(jìn)行計(jì)劃的修改與完善.

組織職能

在管理學(xué)中，組織的目的就是保證決策和計(jì)劃的實(shí)施，去實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo). 在中學(xué)教學(xué)和管理中，教師需要組織學(xué)生配合教學(xué). 不同的教師會(huì)根據(jù)自身不同的特點(diǎn)嘗試不同的組織方法，但是無論什么方法，都應(yīng)該圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行展開. 教師在組織教學(xué)中不應(yīng)該把觀點(diǎn)局限于僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，而是要提到組織教學(xué)是為讓學(xué)生能進(jìn)行更好的個(gè)人發(fā)展這樣的教育高度. 明白這一點(diǎn)，才能說有能用好組織職能的思想.

在平常的教學(xué)過程中，如何開展組織教學(xué)，筆者以為首先要弄清楚兩個(gè)問題：

一是課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么. 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，首先應(yīng)搞清楚課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注什么，如果這個(gè)問題很模糊，那組織教學(xué)也就無從談起. 筆者以為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得廣泛的知識(shí)、能力和興趣. 所以教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”，“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識(shí)與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨膭?lì)學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式.

二是如何處理“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識(shí)與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分. 明白了三者之間的關(guān)系，教師在組織教學(xué)中就能清楚目標(biāo)是什么，重要環(huán)節(jié)在哪里，特別是能抓住教學(xué)中的核心內(nèi)容.

弄清楚以上兩個(gè)問題是組織教學(xué)的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個(gè)方面：針對(duì)不同的課程組織不同的教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)好的問題情景引入；給足學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g；把握學(xué)生開小差的時(shí)間，適當(dāng)引入手段吸引注意力；做好課后總結(jié)和輔導(dǎo). 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)一位教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，因此，對(duì)組織職能的開發(fā)，值得我們每一位教師認(rèn)真思考和挖掘.

領(lǐng)導(dǎo)職能

教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，通過指揮、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等去影響學(xué)生個(gè)人和班級(jí)集體活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo). 從學(xué)校這個(gè)組織來說，雖然教師屬于執(zhí)行層，但由于教師的勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性、獨(dú)特的創(chuàng)造性、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點(diǎn)，因此，教師不同于其他管理機(jī)構(gòu)的執(zhí)行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)完整的管理過程. 當(dāng)教師收到來自學(xué)校的執(zhí)行指令或按常規(guī)需要啟動(dòng)執(zhí)行程序時(shí)，教師便開始了以自我為主導(dǎo)的教學(xué)管理過程. 從計(jì)劃（Plan）、實(shí)行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔(dān)著相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能，沿著PDCA環(huán)，周而復(fù)始. 因此，教師雖是宏觀管理過程的被動(dòng)者，但更是微觀管理過程的主動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執(zhí)行者，而看不到自己同時(shí)又是一個(gè)具有“主導(dǎo)”作用的重要的組織者，那么，他將是一個(gè)不完全的教師.

激勵(lì)職能

在一個(gè)組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵(lì)就是通過一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調(diào)動(dòng)他們的工作積極性并充分發(fā)揮其個(gè)人潛能去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程. 雖然學(xué)生的需要多種多樣，激勵(lì)他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應(yīng)該是目標(biāo)激勵(lì)法和榜樣激勵(lì)法. 在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵(lì)作用. 榜樣的力量是無窮的. 榜樣具有示范性、生動(dòng)性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見、摸得著，說服力大，號(hào)召力強(qiáng). 無論教師采用何種方法激勵(lì)學(xué)生，我們都要明白一個(gè)原則，那就是激勵(lì)的最終目的是調(diào)動(dòng)一切積極因素，克服消極因素，使教育目標(biāo)和決策意圖通過學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí).

溝通職能

篇10

機(jī)械工程學(xué)科本科生在完成大學(xué)通識(shí)教育后，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)，其課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性高等特點(diǎn)，需要在培養(yǎng)過程中將課堂授課和實(shí)踐教學(xué)及第二課堂有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制度雖然久經(jīng)考驗(yàn)，有大量的學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生培養(yǎng)側(cè)重于思想政治教育，在專業(yè)技能鍛煉方面略有不足；而導(dǎo)師制度的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一空缺，即對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)化培養(yǎng)，并把學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)乃當(dāng)前教育背景下的精英化培養(yǎng)模式。

一、機(jī)械工程學(xué)科本科生的適應(yīng)性問題

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后遇到的第一個(gè)問題就是適應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨生活環(huán)境改變、人際關(guān)系改變、學(xué)習(xí)模式改變等挑戰(zhàn)，順利完成這些挑戰(zhàn)，不僅可為整個(gè)大學(xué)的學(xué)業(yè)成就、職業(yè)規(guī)劃提供良好開端，而且能為個(gè)體人格健康成長擁有和諧人際關(guān)系提供重要保障[3]。

1.人際交往危機(jī)。在初入大學(xué)時(shí)，學(xué)生正處于心身迅猛發(fā)展的階段，其面臨的第一個(gè)問題就是如何應(yīng)對(duì)從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性由于生活環(huán)境不同、獨(dú)生子女等問題，相比上一代人在性格和習(xí)性上存在諸多差異。對(duì)于機(jī)械學(xué)科學(xué)生來說，理性思維高于感性思維的是他們的特性，這樣也促使他們比文科的新生們更快地接受新環(huán)境。但適應(yīng)很難，對(duì)于從原來固定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從原有的固定座位和同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌摇⒆弧⑼啦粩喔鼡Q，從原有單調(diào)的學(xué)生生活轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的大學(xué)生活，面對(duì)這些轉(zhuǎn)變，在應(yīng)對(duì)這個(gè)“校園小社會(huì)”時(shí)，部分同學(xué)無法轉(zhuǎn)變新的社交方式，從而產(chǎn)生茫然和偏激心理。新的環(huán)境下他們的朋友圈逐漸縮小，而之前的交友方法又顯得不合時(shí)宜，較差的交際能力，讓他們感慨“舉目四望，茫然無親”，卻又無力著手、做出改變，只好自憐自嘆，自怨自艾，這就出現(xiàn)了人際交往危機(jī)。

2.學(xué)習(xí)危機(jī)。高中階段，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是考入大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后，缺少了原有的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分人由初期的歡快喜悅變成后期的茫然無措。此時(shí)如果學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有相關(guān)的興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，則易產(chǎn)生學(xué)習(xí)怠倦等問題，即對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦、疲乏[4]。雪上加霜的是，機(jī)械學(xué)科的難點(diǎn)又在于機(jī)器結(jié)構(gòu)異常復(fù)雜，學(xué)生多但實(shí)驗(yàn)樣機(jī)少，用常規(guī)的教學(xué)方法很難使學(xué)生透徹理解，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)這樣一門實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容涉及機(jī)械、液壓和電子等學(xué)科，各章節(jié)之間聯(lián)系很少的專業(yè)課，他們在短時(shí)間內(nèi)還難以適應(yīng)。又因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)科的認(rèn)知度幾乎還是零，或者說是停留在高招填報(bào)志愿階段，他們?nèi)允莾H從專業(yè)名稱上來直觀判斷這個(gè)專業(yè)的未來就業(yè)方向，所以對(duì)于更進(jìn)一步的科研工作完全沒有具體的渠道進(jìn)行了解。對(duì)未來的迷茫，造成了學(xué)生目標(biāo)的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們荒度時(shí)光、得過且過，這便造成了學(xué)業(yè)上的危機(jī)。

二、導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制度的設(shè)立，將會(huì)是針對(duì)機(jī)械教學(xué)模式創(chuàng)新向前跨越的一大步。學(xué)校通過建章立制、規(guī)范管理來選拔優(yōu)秀的機(jī)械學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，同時(shí)具體規(guī)定導(dǎo)師的工作職責(zé)、工作任務(wù)和詳細(xì)要求，使導(dǎo)師開展工作有章有循，有依有據(jù)。

在導(dǎo)師制度的推行中，應(yīng)處理好“導(dǎo)師”與“輔導(dǎo)員”的關(guān)系。首先要明確兩者之間應(yīng)是并存關(guān)系并非替代關(guān)系，兩者相輔相成而且分工明確。輔導(dǎo)員以年級(jí)為單位，進(jìn)行集體指導(dǎo)，包括做好學(xué)生的思想政治教育和進(jìn)行日常管理工作，為大學(xué)生開展理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生的誠信意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等；導(dǎo)師則是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理，包括積極開展優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新能力方面做出成績等。雙方通過密切合作，真正體現(xiàn)出該制度的優(yōu)越性。

1.建立章程，規(guī)范管理。建立專門的導(dǎo)師工作條例。制定專門的導(dǎo)師條例，規(guī)范導(dǎo)師的遴選、任命、獎(jiǎng)懲、工作職責(zé)等。在院系建立導(dǎo)師工作辦公室，具體負(fù)責(zé)遴選、任命和聯(lián)系導(dǎo)師、協(xié)調(diào)導(dǎo)師工作、反饋導(dǎo)師意見建議、接收學(xué)生投訴和反饋等情況，使導(dǎo)師工作順利有效開展。

交流探討，互利共勉。在院系層面建立良好的溝通交流機(jī)制，定期開展導(dǎo)師工作總結(jié)和工作經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，探討更適宜本班的教學(xué)辦法。每個(gè)學(xué)期，導(dǎo)師辦公室通過組織相關(guān)活動(dòng)，如新老導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、工作總結(jié)會(huì)、師生互動(dòng)座談等來促進(jìn)導(dǎo)師與導(dǎo)師、導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量。

量化考核，獎(jiǎng)懲有據(jù)。每學(xué)期末學(xué)院組織導(dǎo)師工作辦公室的相關(guān)工作人員和專家對(duì)所有導(dǎo)師進(jìn)行量化考核，即考核導(dǎo)師投入到所帶班級(jí)的成效，建立導(dǎo)師激勵(lì)和考評(píng)制度，例如評(píng)選“年度導(dǎo)師”等，將導(dǎo)師的工作量納入人事績效考核中，并將導(dǎo)師的工作業(yè)績作為人事晉升中的加分條件，使導(dǎo)師有充分的積極性投入到學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中來。

2.機(jī)械工程學(xué)科導(dǎo)師的具體任務(wù)。首先明確導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出能力和素質(zhì)雙優(yōu)的技術(shù)人才。能力主要包括機(jī)械專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、與人交流溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而相關(guān)素質(zhì)是指心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。

篇11

一、關(guān)注人，樹立以生為本的管理理念，營造和諧集體環(huán)境

心理學(xué)研究表明：一個(gè)人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的自我，從而發(fā)揮出他的潛能。中職班主任應(yīng)把形成自主、平等、積極、溫馨的班級(jí)氛圍作為管理目標(biāo)。

1.樹立以生為本的理念。要樹立服務(wù)育人意識(shí)，在班級(jí)建設(shè)管理中，班主任的角色不僅是教育者、管理者，更重要的應(yīng)該是服務(wù)者和引導(dǎo)者。班主任的工作職責(zé)應(yīng)該是以人為本、服務(wù)育人，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡職盡責(zé)為學(xué)生服務(wù)，盡力幫助學(xué)生解決各種困難，使學(xué)生感到師愛的深厚和班集體的溫暖。以生為本，就要允許學(xué)生在思想上和行為上表現(xiàn)出應(yīng)有的獨(dú)立性，真誠地相信他們。尊重每一名學(xué)生，理解智力發(fā)展遲緩的學(xué)生，允許學(xué)生存在的不足，要?jiǎng)又郧椋瑖?yán)之有度。要關(guān)注學(xué)生，想方設(shè)法接觸學(xué)生，理解學(xué)生，主動(dòng)與之溝通，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，做學(xué)生的良師益友。

2.建立健康向上的班風(fēng)。創(chuàng)建先進(jìn)集體，凝聚班風(fēng)是班主任工作的關(guān)鍵，班主任要善于結(jié)合學(xué)校德育工作目標(biāo)，制定具體的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為導(dǎo)向，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)。新生入學(xué)教育是十分關(guān)鍵的一環(huán)，要進(jìn)行入學(xué)教育，開展細(xì)致的行為規(guī)范教育，讓學(xué)生明確哪些可為哪些不可為，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格監(jiān)督、嚴(yán)格管理，促進(jìn)形成良好的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)該嚴(yán)于律己、言傳身教、為人師表，給學(xué)生樹立榜樣。要率先垂范去體現(xiàn)班風(fēng)，要用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生，樹立班級(jí)榮譽(yù)感，創(chuàng)設(shè)遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)互助的氛圍，建立健康向上的班風(fēng)，讓學(xué)生在集體中自然地健康成長。

3.創(chuàng)建舒適和諧的人文環(huán)境。環(huán)境是育人的特殊課堂，是影響人、塑造人的綜合教育力量，創(chuàng)設(shè)班級(jí)和宿舍文化,實(shí)現(xiàn)“環(huán)境”與學(xué)生的和諧統(tǒng)一是班主任工作的重點(diǎn)。要精心策劃教室和宿舍的文化，為學(xué)生組織和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，控制和改變不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。

教室文化建設(shè)是班級(jí)管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長過程中具有異乎尋常的意義。整潔、美觀的環(huán)境，能振奮精神，教室的凈化是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)，要將教室衛(wèi)生作為基本要求，常抓不懈。設(shè)置“日常行為規(guī)范”“德育考核辦法”等，時(shí)刻提醒學(xué)生。開辟“光榮榜”“個(gè)性展板”等專欄，展示學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)及生活領(lǐng)域所得所悟，讓大家借鑒學(xué)習(xí)。

宿舍內(nèi)外環(huán)境對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著不可替代的作用，學(xué)生宿舍文化建設(shè)應(yīng)以衛(wèi)生、紀(jì)律為突破口，抓好宿舍文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。設(shè)置促使學(xué)生“正衣冠、端品行”的正衣鏡；懸掛富有教育意義的書畫或格言警句等來熏陶人、感染人；開展“宿舍紀(jì)律衛(wèi)生檢查評(píng)比”“最受歡迎的舍友”評(píng)比活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，在潛移默化中鍛煉和提高，把學(xué)生宿舍建成“環(huán)境育人，管理育人，活動(dòng)育人”的重要陣地。

二、依靠人，建立自我管理的制度體系，孕育民主管理氛圍

自我管理是自主意識(shí)與能力內(nèi)化的自導(dǎo)自控行為，是學(xué)生理性成長的活動(dòng)過程，是實(shí)現(xiàn)人本化管理的有效方法。班級(jí)管理的最高境界是學(xué)生的自主管理與自我管理。

學(xué)生的現(xiàn)狀需要制度的引導(dǎo)，班級(jí)管理不僅要還學(xué)生以權(quán)利，更要發(fā)展學(xué)生的公益意識(shí)。中職學(xué)生多為獨(dú)生子女或留守兒童，容易形成任性、狹隘的個(gè)性，容易以自我為中心，缺少對(duì)他人的關(guān)愛。他們有權(quán)利的概念，卻沒有義務(wù)的概念，若沒有紀(jì)律的約束和制度的規(guī)范，班級(jí)將會(huì)走向無組織的混亂。

良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，靠全班同學(xué)同心協(xié)力，共同努力維護(hù)形成的。班級(jí)管理制度要吸納全班學(xué)生的意見和建議，使管理制度體現(xiàn)學(xué)生自己的主張，成為學(xué)生自己管理自己、自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，樂于接受并認(rèn)真遵守執(zhí)行。依托《學(xué)生守則》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，制定系統(tǒng)的、全面可行的班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生參與決策、參與監(jiān)督、參與管理，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和組織能力。

三、凝聚人，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

活動(dòng)，為中職學(xué)生的心理發(fā)展所必需的，也為處在身心發(fā)展中的學(xué)生所喜愛，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，無疑是凝聚人心，獲得成功體驗(yàn)的最佳方法，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，完善學(xué)生人格的有效途徑。

1.精心組織主題班會(huì)，激發(fā)學(xué)生熱情。美國教育學(xué)家杜威說過：“如果無視學(xué)校是一種社會(huì)生活行使的事實(shí)，教育就會(huì)失敗。”要想教育取得成效，教師必須把道德的形成作為教育的中心目標(biāo)。具有生活化、焦點(diǎn)化和綜合化的主題班會(huì)，是道德社區(qū)的濃縮，是學(xué)生施展才華的最好舞臺(tái)。班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找存在的問題，提煉班會(huì)課主題。精心組織主題班會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和求知欲望，為每個(gè)學(xué)生的能力鍛煉搭建了平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生展示熱情，使學(xué)生心靈上得到溝通和感染，使德育內(nèi)容和道德教育潛移默化地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

2.設(shè)計(jì)共同參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)。運(yùn)用成功教育的活動(dòng)性原則，是以活動(dòng)為中心，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自身發(fā)展的集體活動(dòng)。給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其潛能得以展開與實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在艱苦的過程中品嘗樂趣，體驗(yàn)成功。班主任要幫助學(xué)生克服自卑情緒，增強(qiáng)自信心，通過設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、參與面廣的活動(dòng)，如拔河比賽、書法比賽、知識(shí)競賽、手抄報(bào)比賽、歌曲比賽、內(nèi)務(wù)競賽等，使每一位學(xué)生找到施展“才華”的場所。對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行照片展出、張榜表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)等擴(kuò)大他們的閃光點(diǎn)，使學(xué)生獲得成就感。這些鼓勵(lì)與肯定，將成為一種動(dòng)力，推動(dòng)他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進(jìn)。

3.開展特色活動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)。特色活動(dòng)，既是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長的需要，也為班級(jí)管理注入了新的活力。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加志愿者、小交警、服務(wù)社區(qū)等活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)價(jià)值。組織科技創(chuàng)新比賽、個(gè)人專長展示等，發(fā)揮學(xué)生特長。通過特色活動(dòng)，開闊了學(xué)生視野，豐富了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自律性，使學(xué)生找到了前進(jìn)的目標(biāo)與動(dòng)力，逐漸正確認(rèn)識(shí)自我，從而學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美，凸現(xiàn)亮點(diǎn)，彰顯個(gè)性，完善人格。

四、發(fā)展人，構(gòu)建開放性教育評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教育對(duì)人的發(fā)展所起的作用是開放的，教育評(píng)價(jià)的目的是讓評(píng)價(jià)信息服務(wù)于學(xué)生的未來，服務(wù)于一生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)必須向開放性模式轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育公正、機(jī)會(huì)平等與價(jià)值多元。

1.建立多元評(píng)價(jià)為學(xué)生提供發(fā)展空間。教育是一種富含社會(huì)意義的群體活動(dòng)，社會(huì)本身就應(yīng)該是價(jià)值多元化的群體關(guān)系組合。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊端集中表現(xiàn)在追求整齊劃一，用“一把尺子”來評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，制約了學(xué)生思維，限制了學(xué)生求知欲望，扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。變革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建開放性評(píng)價(jià)模式，保證讓不同地方、不同起點(diǎn)、不同成長歷程、不同家庭背景、不同品性的學(xué)生各有所獲，為學(xué)生提供靈活多元的發(fā)展空間。

2.倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往過于熱衷于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指標(biāo)化，從而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都把注意力集中在結(jié)果、結(jié)論上。開放性的評(píng)價(jià)主張教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性的非指標(biāo)評(píng)價(jià)為主。通過概括性問題對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行深入的分析和診斷，以便隨時(shí)提出建設(shè)性的意見或改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地自查自省，以練內(nèi)功，豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。積極倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。改變不利于學(xué)生發(fā)展的單一性、封閉性、終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而對(duì)學(xué)生的思維方式、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促使學(xué)生在自信中發(fā)展。美化人、贊美人，可以提高人的自尊心，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是中職班級(jí)管理以人為本的一個(gè)重要表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，會(huì)激發(fā)出學(xué)生更多智慧的火花。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，欣賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和成績。通過回顧自己成長的足跡，了解自己的進(jìn)步與不足，在自賞自責(zé)中肯定自我、提升自我，在自信中得到更大的發(fā)展，這是學(xué)生健康成長的源泉。

天生我才必有用，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與尊嚴(yán)，積極構(gòu)建人本化管理模式，讓學(xué)生在一片生命的綠洲中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葛華,何玉東.關(guān)于加強(qiáng)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的思考[J],衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(6).

篇12

培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才是我軍院校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是創(chuàng)新實(shí)踐能力，而課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要平臺(tái)[3]。完善軍校本科課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的管理機(jī)制可有力推進(jìn)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)工作。

我們以某軍校本科學(xué)員為研究對(duì)象，針對(duì)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了問卷調(diào)查[4]。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前學(xué)校本科學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)已呈現(xiàn)出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機(jī)制，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、濃厚創(chuàng)新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時(shí)，學(xué)校學(xué)院、創(chuàng)新實(shí)踐基地和學(xué)員隊(duì)在支持、指導(dǎo)和服務(wù)活動(dòng)的作用發(fā)揮大小不盡相同，仍存在一些管理機(jī)制上的不足：（1）在調(diào)動(dòng)參賽積極性與維護(hù)學(xué)員日常管理制度之間把握不準(zhǔn);（2）學(xué)員隊(duì)（營）與教員之間的長效交流機(jī)制還有待建立;（3）促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的制度尚不完善;（4）對(duì)參賽隊(duì)員的評(píng)價(jià)所考慮的因素不夠全面;（5）學(xué)員隊(duì)（營）在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中存在部分缺位，權(quán)責(zé)不一致。以上問題主要由課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理相關(guān)機(jī)制還不夠完善引起。

本文在對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果深入分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的管理要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面向?qū)W員的實(shí)際需求，從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、提升業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)能力、明確學(xué)員隊(duì)職能、發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐基地主體作用、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發(fā)揮課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)中的作用，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)體系化管理機(jī)制

由于軍校管理制度具有指令性強(qiáng)、集中性高和層級(jí)嚴(yán)密的特點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的成效。在軍校條件下，要想開展好課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)這一系統(tǒng)性工程，首先要做好包括業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐基地、教研室（研究室）、實(shí)驗(yàn)中心等單位之間的頂層設(shè)計(jì)工作，更好地整合學(xué)校各方資源優(yōu)勢，形成體系化合力育人機(jī)制。

該框架貫徹以學(xué)員為主體的理念，以提升學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，以業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)中心、教研室為五個(gè)支點(diǎn)搭建學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，集中各方優(yōu)勢資源，建立集動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、保障、服務(wù)等功能于一體的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)制，真正將管理和服務(wù)細(xì)化到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全過程中[6]。

（1）業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)要履行好自身職責(zé)，通過研究型管理和服務(wù)型管理，寓研究于管理之中，通過經(jīng)常性的調(diào)研及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供不斷完善的制度保障。

（2）創(chuàng)新基地要起到主體的作用，真正擔(dān)負(fù)其創(chuàng)新實(shí)踐主陣地的責(zé)任，建立起高年級(jí)學(xué)員與低年級(jí)學(xué)員、課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師與參賽學(xué)員、有參賽經(jīng)歷的學(xué)員與新學(xué)員之間的密切交流機(jī)制。

（3）學(xué)員隊(duì)（營）要切實(shí)擔(dān)負(fù)起服務(wù)主體的重任，建立起責(zé)權(quán)清晰，保障有力的服務(wù)型管理模式，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供全方位的支撐條件。

（4）實(shí)驗(yàn)中心要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備優(yōu)勢，支持學(xué)員課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中所需的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員更好地理解創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與與技術(shù)基礎(chǔ)。

（5）教研室（研究室）要充分發(fā)揮前沿技術(shù)積累雄厚的優(yōu)勢，通過與創(chuàng)新基地的聯(lián)動(dòng)與交流制度，善于將科研實(shí)踐中的技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐的活動(dòng)資源，厚植學(xué)員的創(chuàng)新土壤。

根據(jù)以上框架，新學(xué)員進(jìn)入學(xué)校后可以參與到由五方搭建的包括學(xué)科競賽、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、自主創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過建立競賽分級(jí)管理制度、與學(xué)員隊(duì)（營）正規(guī)化考評(píng)掛鉤、隊(duì)（營）干部激勵(lì)制度、建立長效交流機(jī)制等措施，形成五位一體的體系化管理機(jī)制。

二、強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)指導(dǎo)職能，完善管理、保障和評(píng)價(jià)制度

當(dāng)前軍校在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方面的體系化制度設(shè)計(jì)還不夠完善，相關(guān)機(jī)構(gòu)職能較為分散，涉及到學(xué)科競賽的有些問題都是特事特辦，沒有制度的強(qiáng)制約束和保障。一些常規(guī)的服務(wù)職能保障有待加強(qiáng)，例如競賽信息、創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)與下?lián)堋W(xué)員參與競賽請(qǐng)銷假、以及結(jié)題、成果評(píng)價(jià)等過程中，學(xué)員往往要從學(xué)員隊(duì)（營）、學(xué)院甚至校機(jī)關(guān)進(jìn)行反復(fù)協(xié)調(diào)，有的跨院組隊(duì)的甚至?xí)霈F(xiàn)請(qǐng)假困難的情況。為強(qiáng)化業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)的指導(dǎo)職能，需從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）完善管理制度

校院兩級(jí)業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)應(yīng)完善課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)制度管理規(guī)定，包括競賽信息收集及、學(xué)員請(qǐng)假、外出參賽及學(xué)員競賽成績公示等在內(nèi)，打通職能分散的制度障礙，讓學(xué)員真正享受到制度化、規(guī)范化管理所帶來的便利，以便能夠全身心地投入到活動(dòng)中去，盡量減少通過變通方式處理實(shí)際問題。

（二）暢通交流渠道

學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢資源，暢通信息傳遞渠道，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化交流環(huán)境，搭建學(xué)校層面的交流平臺(tái)。學(xué)校業(yè)務(wù)機(jī)關(guān)可以在教學(xué)網(wǎng)上建立專區(qū)，由專人負(fù)責(zé)所有競賽信息的按時(shí)，由原先等級(jí)式逐級(jí)信息傳遞變?yōu)橛蓪W(xué)校到學(xué)員的扁平化方式。開辟專門交流區(qū)匯總各類競賽信息，遴選學(xué)員骨干對(duì)交流區(qū)進(jìn)行管理，方便機(jī)關(guān)、教員和學(xué)員交流。鼓勵(lì)師生利用教學(xué)網(wǎng)開展相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐競賽，對(duì)于參與教學(xué)網(wǎng)建設(shè)積極的個(gè)人和組織可以定期予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）建立閉環(huán)反饋

管理部門通過建立專門團(tuán)隊(duì)，以學(xué)員軍事職業(yè)發(fā)展和部隊(duì)任職需求為牽引，構(gòu)建學(xué)員創(chuàng)性實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與發(fā)展追蹤和閉環(huán)反饋機(jī)制，可更好地評(píng)估管理模式在實(shí)際運(yùn)行中的效能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的問題，及時(shí)改進(jìn)管理方式，不斷優(yōu)化使其不斷滿足實(shí)際需求。指導(dǎo)學(xué)員依據(jù)自身特點(diǎn)打造個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，依托學(xué)員隊(duì)（營）以及網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)為每個(gè)學(xué)員建立創(chuàng)新實(shí)踐能力成長檔案。

三、借連隊(duì)化管理模式改革東風(fēng)，建立學(xué)員隊(duì)（營）課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)型管理模式

與地方高校松散的學(xué)生組織不同，軍校每個(gè)學(xué)員都從屬于一個(gè)具體的學(xué)員隊(duì)（營）組織，具有等級(jí)分明，管理嚴(yán)格的特點(diǎn)。軍校管理制度的特殊性決定了要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)普通高校的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，立足學(xué)員隊(duì)（營）組織在學(xué)員日常生活中的主體地位，制定適用于學(xué)員隊(duì)（營）組織的服務(wù)型管理模式。

（一）服務(wù)型管理模式的定義與內(nèi)涵

在課外創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域的服務(wù)型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補(bǔ)充，它的落腳點(diǎn)仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對(duì)象和管理目標(biāo)等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務(wù)型管理模式更多的是在管理過程中更加注重信息的及時(shí)獲取和處理，讓管理的服務(wù)屬性深入到學(xué)員參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的全過程中。學(xué)員隊(duì)（營）通過發(fā)揮動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、保障等服務(wù)職能，在學(xué)員參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的過程中做好信息的傳遞職能，及時(shí)了解學(xué)員需求及問題，配合主要訓(xùn)練和教育機(jī)構(gòu)，結(jié)合各部門資源優(yōu)勢來解決學(xué)員最迫切的問題，最終使學(xué)員順利完成科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到鍛煉成才的目標(biāo)[7]。

（二）明確學(xué)員隊(duì)（營）干部職責(zé)

學(xué)員隊(duì)（營）行政主官負(fù)責(zé)制是管理模式的核心組成部分。學(xué)員隊(duì)（營）在管理過程中充分細(xì)化動(dòng)員、激勵(lì)、教育、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和保障制度規(guī)范，進(jìn)行效果評(píng)估與反饋，落實(shí)具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過程中，設(shè)立一名學(xué)員營主官專職負(fù)責(zé)競賽管理[8]。建立隊(duì)干部激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展較好的隊(duì)干部在考評(píng)時(shí)做相應(yīng)的傾斜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員隊(duì)（營）主官的積極性。此外，還可充分發(fā)揮博士代職隊(duì)干部的作用，在學(xué)員隊(duì)（營）競賽管理中承擔(dān)輔助管理工作。

（三）完善學(xué)員自主管理制度

學(xué)員隊(duì)（營）內(nèi)部成立自主管理小組進(jìn)行自主管理，負(fù)責(zé)信息傳遞和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮學(xué)員競賽自主管理組織的作用，協(xié)助進(jìn)行大量競賽的管理，有效協(xié)調(diào)學(xué)員營正規(guī)化的管理與學(xué)科競賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現(xiàn)，進(jìn)一步完善基層學(xué)員隊(duì)（營）的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)管理體系，促進(jìn)學(xué)員學(xué)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合發(fā)展，全面提升。

（四）建立常態(tài)化交流機(jī)制

交流機(jī)制方面，在各學(xué)院內(nèi)部可建立定期的聯(lián)席委員會(huì)，成員包括院機(jī)關(guān)、學(xué)員隊(duì)（營）、創(chuàng)新基地、實(shí)驗(yàn)中心以及教研室領(lǐng)導(dǎo)、資深教員與學(xué)員骨干。委員會(huì)各成員約定專職人員負(fù)責(zé)溝通及協(xié)調(diào)事宜。通過定期會(huì)晤、特定問題協(xié)商、規(guī)范化問卷調(diào)查、學(xué)員交流會(huì)等方式，建立常態(tài)化的交流和溝通機(jī)制。充分發(fā)揮連隊(duì)化管理模式改革各年級(jí)甚至不同學(xué)院混編的優(yōu)勢，使連隊(duì)化的規(guī)范化管理與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用各方的優(yōu)勢資源，形成廣交流、大融合的生動(dòng)局面。

四、深化創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，更好發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)踐主陣地作用

創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)要從學(xué)員培訓(xùn)與篩選、部隊(duì)需求提煉、教學(xué)成效評(píng)價(jià)、研究成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新指導(dǎo)模式等方面進(jìn)行推進(jìn)。

（一）學(xué)員培訓(xùn)與篩選

與實(shí)驗(yàn)中心合作，更多地開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，將學(xué)員在創(chuàng)性實(shí)踐活動(dòng)中容易遇見的基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能納入到實(shí)驗(yàn)課程體系中，真正將正確的實(shí)驗(yàn)性思維教授給每一名學(xué)員。建立學(xué)員篩選機(jī)制，綜合理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)成績、興趣愛好、動(dòng)手能力等因素對(duì)學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估和分類，面向競賽的實(shí)際需求，根據(jù)能力互補(bǔ)原則組建學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐小組，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐小組參加競賽。

（二）部隊(duì)需求凝練

在參加競賽過程中，加強(qiáng)與基層部隊(duì)的聯(lián)系，通過組織學(xué)員及教員參觀演習(xí)、參與訓(xùn)練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求，真正將部隊(duì)的實(shí)際需求與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的研究目標(biāo)聯(lián)系起來，更好地將科研成果服務(wù)于部隊(duì)。

（三）教學(xué)成效評(píng)價(jià)及成果轉(zhuǎn)化

在教員成果評(píng)價(jià)方面，切實(shí)解決教員指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)工作量計(jì)算、效果評(píng)價(jià)問題，將其納入統(tǒng)一的績效評(píng)估體系中。在學(xué)員方面，由成果評(píng)價(jià)方面從單一競賽成績評(píng)價(jià)擴(kuò)展到競賽成績、專利、論文、成果轉(zhuǎn)化等綜合評(píng)價(jià)。研究成果轉(zhuǎn)化方面，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，探索專利、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)讓的具體操作模式以及財(cái)務(wù)管理模式。

（四）創(chuàng)新指導(dǎo)模式

進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新基地指導(dǎo)管理模式，設(shè)立學(xué)員教練團(tuán)。除目前已有的指導(dǎo)老師直接帶領(lǐng)學(xué)員方式外，還可將參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀學(xué)員納入指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中來。一是傳授自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和技能給新學(xué)員，并納入優(yōu)秀學(xué)員的課外實(shí)踐學(xué)分。同時(shí)可將部分校內(nèi)比賽的承辦和一些高級(jí)別比賽的人員選拔和培訓(xùn)工作交給這些團(tuán)隊(duì)，增加創(chuàng)新基地自主運(yùn)行能力。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)中心功能，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合

實(shí)驗(yàn)中心是本科課程教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)聯(lián)系最緊密的部分，擔(dān)負(fù)著學(xué)員實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)。構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)協(xié)調(diào)互動(dòng)的關(guān)聯(lián)模式，可深入挖掘現(xiàn)有科技資源，更好提升學(xué)員的自主創(chuàng)新能力[9]。

（一）打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維

從學(xué)校各優(yōu)勢學(xué)科方向的科技成果中，選用合適內(nèi)容建設(shè)如光電對(duì)抗、網(wǎng)絡(luò)攻防、大數(shù)據(jù)分析、水聲對(duì)抗等內(nèi)容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開闊學(xué)員眼界，強(qiáng)化學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）建設(shè)開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支撐創(chuàng)新實(shí)踐開展

在課外時(shí)間向?qū)W員開放部分高端精密儀器設(shè)備，提高學(xué)員實(shí)踐技能層次，支撐學(xué)員參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)科競賽等各類型的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)提供更加強(qiáng)有力的支撐。

（三）凝練實(shí)際創(chuàng)新需求，提供基礎(chǔ)科技支持

課外實(shí)踐活動(dòng)的蓬勃發(fā)展也為實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)的發(fā)展提供了廣泛的需求。針對(duì)學(xué)員參與各類創(chuàng)新實(shí)踐，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際需求，既要完成教學(xué)大綱的規(guī)定內(nèi)容，又要提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性與目的性。針對(duì)學(xué)員在創(chuàng)新實(shí)踐中的普遍性、基礎(chǔ)性技術(shù)難點(diǎn)，通過精心的專題實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)員建立系統(tǒng)性的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

（四）引入優(yōu)秀實(shí)踐成果反哺課堂教學(xué)內(nèi)容

通過將優(yōu)秀的課外科技創(chuàng)新實(shí)踐作品通過經(jīng)典案例分析、專題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式引入實(shí)驗(yàn)中心的課堂教學(xué)內(nèi)容，既增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的新穎性，從而取得良好的教學(xué)效果，又能直接支撐課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開展水平和質(zhì)量的提高，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩大平臺(tái)交流互鑒，共同促進(jìn)的局面，讓學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式充滿活力與蓬勃生機(jī)。

六、發(fā)揮教研室（研究室）技術(shù)和師資優(yōu)勢，支撐學(xué)員創(chuàng)新能力提升

當(dāng)前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，平時(shí)與本科學(xué)員接觸較少，技術(shù)上的優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化為學(xué)員在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過程中解決問題的能力。為此，教研室（研究室）應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)和師資優(yōu)勢，更好支撐學(xué)員創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.建立與創(chuàng)新基地和實(shí)驗(yàn)中心的交流機(jī)制，設(shè)立教學(xué)聯(lián)絡(luò)員崗位專職負(fù)責(zé)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

2.通過設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放日，并在低年級(jí)課程負(fù)擔(dān)較輕的情況下，更多安排與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的參觀和前沿講座，即為新學(xué)員積累課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過程所需的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，讓學(xué)員能夠盡早接觸與競賽有關(guān)的指導(dǎo)老師。

3.在高年級(jí)課堂上進(jìn)一步推進(jìn)研究型教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)思維，引導(dǎo)討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力，在師生間形成一種教與學(xué)的雙向交流，努力使課程學(xué)習(xí)成為師生共同探討、獲取新知的發(fā)展過程。

更多設(shè)立本科生科研和實(shí)踐崗位，讓學(xué)員更多地介入到實(shí)際的科研和工程實(shí)踐活動(dòng)中，為更好發(fā)掘?qū)W校深厚科技積累服務(wù)于學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy

XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2

篇13

“精細(xì)化管理”是源于日本20世紀(jì)50年代的一種企業(yè)管理理念,它是社會(huì)分工的精細(xì)化,以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求,是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式,是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。

近年來,我國諸多企業(yè)通過實(shí)施精細(xì)化管理取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。目前,一些學(xué)校已經(jīng)和正在推廣精細(xì)化管理模式,作為一名職業(yè)教育工者,面對(duì)職業(yè)教育目前師資隊(duì)伍水平參差不齊、生源緊張、學(xué)生素質(zhì)較差、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)壓力大、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等亟待解決的問題,筆者認(rèn)為,非常有必要在職業(yè)學(xué)校全面實(shí)施精細(xì)化管理。

1 精細(xì)化管理有助于管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍水平和素質(zhì)的提高

首先,精細(xì)化管理有助于管理隊(duì)伍管理水平和素質(zhì)的提高。一方面,實(shí)施精細(xì)化管理的過程,實(shí)際上就是提高和鍛煉管理隊(duì)伍本身的過程。要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理,首先就要求學(xué)校管理人員學(xué)習(xí)和理解精細(xì)化管理的有關(guān)理論和知識(shí),學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校和相關(guān)部門實(shí)施精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗(yàn),此過程就使管理人員的管理水平獲得一定程度的提高。同時(shí),在此基礎(chǔ)上,管理人員還要參與制定出一系列的管理細(xì)則和辦法,這對(duì)管理人員來講,本身就是一種鍛煉和提高。另一方面,學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理以后,管理人員本身也將受到相關(guān)制度的約束,又因本身是管理人員,在工作中應(yīng)該起表率作用,所以自己的行為應(yīng)更加規(guī)范,責(zé)任感應(yīng)更強(qiáng),這也促使自身素質(zhì)的提高。

再者,精細(xì)化管理也有助于師資隊(duì)伍水平和素質(zhì)的提高。教師作為學(xué)校員工中的主體,既是教學(xué)者,又是管理者。一方面在教學(xué)過程中受各項(xiàng)教學(xué)管理制度和考核指標(biāo)的約束,這必將使教師責(zé)任心更加增強(qiáng)、更加鉆研業(yè)務(wù)、更加努力的開展教學(xué)改革、更加努力做好教學(xué)工作,這樣,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)自然得到提升。另一方面,教師還要參與學(xué)生管理。教師用精細(xì)化管理的理念和模式去管理、教育學(xué)生,這又使教師在管理過程中得到鍛煉,使教師養(yǎng)成“精細(xì)”的工作習(xí)慣。同時(shí),教師在實(shí)施精細(xì)化管理的過程中將會(huì)更加注重為人師表,更加注重自身的師德師風(fēng)建設(shè)。

2 精細(xì)化管理有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與和諧校園的建設(shè)

首先,教師是學(xué)生管理隊(duì)伍的主體,其管理水平的高低必將影響學(xué)生管理的效果。如前所述,精細(xì)化管理可促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高,而教師素質(zhì)的提高必將使學(xué)生管理水平獲得顯著提升,繼而提高學(xué)生管理的效果,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

其次,精細(xì)化管理的實(shí)施,必將使學(xué)生管理的制度更精細(xì)、更規(guī)范、更科學(xué)、更具可操作性,這將有助于規(guī)范學(xué)生的日常行為,使學(xué)生管理的效果更加明顯,也使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

總之,精細(xì)化管理有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,又有助于和諧校園的建設(shè)。

3 精細(xì)化管理有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

首先,學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理有助于提高教師隊(duì)伍的水平和素質(zhì),又有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一方面,教師隊(duì)伍水平和素質(zhì)的提高,促進(jìn)了教學(xué)水平的提高,促進(jìn)了教學(xué)方法的不斷改革,促進(jìn)了教學(xué)責(zé)任心的增強(qiáng)。這必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面,學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。這也將使教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

其次,精細(xì)化管理的實(shí)施,必將使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的管理更加規(guī)范,提高設(shè)備的完好率和利用率,保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。同時(shí),精細(xì)化管理的實(shí)施,也有助于校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理,對(duì)提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果起到促進(jìn)作用。

另外,精細(xì)化管理的實(shí)施,必將使得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)考核更加嚴(yán)格和科學(xué)。這也有助于學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

4 精細(xì)化管理有助于學(xué)校聲譽(yù)和辦學(xué)效益的提高