引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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4、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合體，現(xiàn)代的技術(shù)發(fā)明越來越依靠科學(xué)，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系已密不可分。
篇2
2 數(shù)據(jù)來源及分析方法
2.1 研究對(duì)象
本文以TIMMS video官網(wǎng)公布的“CZ八年級(jí)四節(jié)數(shù)學(xué)錄像課［6］”為研究對(duì)象,四節(jié)課的時(shí)間均為45min,具體內(nèi)容見表 2.1：
2.2 研究框架
TIMMS 1999報(bào)告［7］中將課堂互動(dòng)(Public and Private Classroom Interaction)分為“Public interaction、Private interaction、Optional, student presents information、Mixed private and public work 、Optional, teacher presents information”五類,筆者將其依次翻譯為“全班互動(dòng)、個(gè)人或小組互動(dòng)、基于學(xué)生提供信息的互動(dòng)、混合互動(dòng)、基于教師提供信息的互動(dòng)”,以下分別簡(jiǎn)稱“全全、個(gè)個(gè)、學(xué)學(xué)、混混、師師”,這5類實(shí)際上包括了所有的有效課堂教學(xué)活動(dòng).其中“全班互動(dòng)”指所有學(xué)生都參與到老師或一個(gè)或更多學(xué)生的講解或討論中；“個(gè)人或小組互動(dòng)”指所有學(xué)生以個(gè)人或小組的形式在他們自己的位置上討論問題,老師在教室里來回走動(dòng)并與個(gè)別的與學(xué)生溝通；“基于學(xué)生提供信息的互動(dòng)”指學(xué)生以書面形式提供信息(板書),與學(xué)生和老師或就其提供的信息進(jìn)行交流；“混合互動(dòng)”指老師將學(xué)生分成小組,一些學(xué)生與老師公開討論,而其他人可以自己解決,也可以參與到討論中來；“基于教師提供信息的互動(dòng)”指教師以口頭或書面形式向全體學(xué)生提供信息,向?qū)W生講解或分配任務(wù).
將每個(gè)教學(xué)片段(指保持某一互動(dòng)類型而不轉(zhuǎn)換為其他類型的時(shí)間段)的目的(The Purpose of Different Lesson Segments)分為“Reviewing、Introducing new content、Practicing new content”三大類,筆者將其依次翻譯為“回顧(基于已學(xué)過的內(nèi)容,包括熱身、為新內(nèi)容準(zhǔn)備的問題、教師講授學(xué)過的內(nèi)容、檢查和訂正作業(yè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)等)、講授新知識(shí)(基于還未學(xué)過的內(nèi)容,包括教師講授解釋、師生共同探討剛學(xué)過的問題或?qū)W生獨(dú)立解決新問題、學(xué)習(xí)教科書)、練習(xí)新知識(shí)(僅限于當(dāng)堂課所學(xué)新內(nèi)容,練習(xí)和應(yīng)用新學(xué)概念和方法、解決課前所提問題、教師總結(jié)新學(xué)內(nèi)容或結(jié)論)”.
3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析
3.1 CZ課堂互動(dòng)類型
本節(jié)的數(shù)據(jù)通過多次觀看、記錄得到,為了提高統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的信度,筆者還請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙校正.依據(jù)2.2節(jié)中的分類對(duì)“四節(jié)錄像課”的課堂互動(dòng)類型及其累計(jì)時(shí)間占總時(shí)間的百分比做了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表 3.1：
表 3.1中CZ2教師安排了“教師講解和全班互動(dòng)、學(xué)生板書”三種互動(dòng)方式,回顧課CZ3、CZ4五種互動(dòng)類型都有,而CZ1除了“混合互動(dòng)”其他互動(dòng)類型也都進(jìn)行了.CZ數(shù)學(xué)課堂平均有31.7%的時(shí)間都“基于學(xué)生提供的信息”進(jìn)行互動(dòng).為鞏固、復(fù)習(xí)、應(yīng)用已學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)板書解答問題,為練習(xí)新內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)板書解答問題,甚至在敘述數(shù)學(xué)題目時(shí),教師都會(huì)選擇讓學(xué)生上臺(tái)板書表達(dá).所占時(shí)間第二多的當(dāng)屬“全班互動(dòng)”,平均一節(jié)課有29.5%的時(shí)間都在進(jìn)行全班互動(dòng),數(shù)據(jù)顯示“混合互動(dòng)”在CZ數(shù)學(xué)課堂所占的時(shí)間最少.回顧課CZ1和CZ4中的不同互動(dòng)類型所占時(shí)間比例接近,而CZ3由于教師很多時(shí)間都在訂正學(xué)生課后已完成的作業(yè),更多地采用了“學(xué)生口答全班互動(dòng)的”方式來互動(dòng),這也是CZ3“基于學(xué)生提供信息的互動(dòng)”比例較少的原因.
3.2 CZ課堂教學(xué)目的
根據(jù)2.2節(jié)中的界定,筆者將CZ1、CZ3、CZ4的教學(xué)時(shí)間都?xì)w為“Reviewing”,并對(duì)新課錄像CZ2作了統(tǒng)計(jì),結(jié)果見表 3.2：
新課CZ2在“復(fù)習(xí)引入、新課講授、練習(xí)新知識(shí)”三大教學(xué)目的上的時(shí)間分配比例近似為1∶5∶4；四節(jié)數(shù)學(xué)錄像課的三大教學(xué)目的時(shí)間比例接近8∶1∶1.TIMMS 1999報(bào)告(Hiebert, 2003)中,CZ平均有58%的時(shí)間回顧,22%的時(shí)間講授新的知識(shí),20%的時(shí)間練習(xí)新的知識(shí),三者比例接近6∶2∶2,這與CZ四節(jié)課中的比例有一定差異,但如果按新課和回顧課為1∶1的比例,并假設(shè)CZ每節(jié)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)時(shí)間與新課CZ2的有效教學(xué)時(shí)間一樣,可以得到每?jī)晒?jié)CZ數(shù)學(xué)課分別在“回顧、新課講授、練習(xí)新知識(shí)”花的時(shí)間占總時(shí)間的55.9%、24.0%、20.8%,這就與報(bào)告中公布的58%、22%、20%非常接近了.
4 結(jié)論
TIMMS video官網(wǎng)［6］上公布的NRC學(xué)者、研究者對(duì)CZ課堂的評(píng)論中指出：CZ數(shù)學(xué)課通常是由鈴聲開始的,學(xué)生起立來歡迎老師,課開始時(shí),老師點(diǎn)名；很多老師在乎學(xué)生筆記的形式,通常引導(dǎo)學(xué)生寫出這節(jié)課的目標(biāo)、或者明確規(guī)定日期是否應(yīng)該記上等等,有老師認(rèn)為教師記筆記時(shí)也同時(shí)在理解數(shù)學(xué)內(nèi)容；上新課時(shí),老師往往是呈現(xiàn)這個(gè)問題并解釋怎樣解決它,然后會(huì)給學(xué)生一個(gè)類似的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q；課結(jié)束時(shí),很多老師告訴學(xué)生下節(jié)課將會(huì)學(xué)什么,并布置作業(yè)等等.
上述分析多是共性的東西,具體到官網(wǎng)上公布的四節(jié)課有：課堂規(guī)模上,由表2.1,CZ班級(jí)的平均人數(shù)為23人,算得上是小班教學(xué)；課時(shí)安排上,由3.2節(jié)分析新授課和回顧課的比例接近1∶1；引入上,多由教師講解引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),并明確本節(jié)內(nèi)容,也有教師(CZ3)選擇讓學(xué)生板書問題引入；講授新內(nèi)容時(shí),老師往往是呈現(xiàn)這個(gè)問題并解釋怎樣解決它,然后給學(xué)生一個(gè)類似的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q,但也有教師(CZ2)選擇提出問題和學(xué)生共同探討一起解決,然后給出問題讓學(xué)生解決；師生互動(dòng)上,有非常多的學(xué)生板書,尤其在講解問題,需要解決新問題時(shí),教師多選擇讓學(xué)生上臺(tái)板書.針對(duì)這一環(huán)節(jié),專家評(píng)論:［6］一方面,沒有信心或有困難的同學(xué)可以觀察和理解黑板上的同學(xué),另一方面,老師要求學(xué)生解釋他們的答案,老師就有機(jī)會(huì)去檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了這個(gè)主題,這樣能幫助學(xué)生去思考這個(gè)問題而不是機(jī)械的展示數(shù)學(xué)步驟［7］.這一點(diǎn)值得我們借鑒.
問題情境上,CZ數(shù)學(xué)課堂中的問題基本都是純粹的數(shù)學(xué)問題,四節(jié)錄像課中僅有兩個(gè)與生活有關(guān)的問題情境：1)祖父母帶著孫子到主題公園玩過山車游戲,玩一次過山車需付8korun.祖母給了他足夠玩兩次過山車的錢,祖父給了他足夠玩五次過山車的錢,請(qǐng)問,他可以玩多少次過山車游戲呢？2)Blacksmith先生想買Ritirov先生的馬,交易規(guī)則如下：馬蹄鐵免費(fèi),但卻必須付用來做馬蹄鐵的16個(gè)釘子的錢,第一個(gè)釘子需付2便士,第二個(gè)釘子需付4便士,每下一個(gè)釘子,都需付前一個(gè)釘子的兩倍便士,問這些加起來會(huì)不會(huì)超過一美元嗎？以上生活情境的數(shù)學(xué)問題旨在幫助學(xué)生理解冪指數(shù)的相關(guān)概念,而非數(shù)學(xué)的應(yīng)用.
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3 語(yǔ)言要生動(dòng)，但要通俗。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，教師在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗。學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。追求語(yǔ)言的生動(dòng)、通俗，但不要出現(xiàn)粗理的語(yǔ)言，而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅，蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語(yǔ)言。
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1 數(shù)控技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)
馬克思曾經(jīng)說過1 數(shù)控技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)
數(shù)控技術(shù)的問世已有40多年的歷史，它是由機(jī)械學(xué)、控制論、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)四大基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展起來的一門綜合性的新型學(xué)科，是用數(shù)字化指令控制機(jī)床動(dòng)作的技術(shù)，它包括計(jì)算機(jī)數(shù)字控制系統(tǒng)技術(shù)；伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)；精密機(jī)械技術(shù)；編程技術(shù)；PLC機(jī)電接口技術(shù)。其中控制系統(tǒng)技術(shù)是核心；伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)是關(guān)鍵；精密機(jī)械技術(shù)是基礎(chǔ)。數(shù)控技術(shù)是數(shù)控機(jī)床的關(guān)鍵技術(shù)，大力發(fā)展、推廣應(yīng)用數(shù)控技術(shù)，用數(shù)控技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)機(jī)械制造、航空航天事業(yè)的發(fā)展，惡劣及危險(xiǎn)環(huán)境的作業(yè)等，都會(huì)起著關(guān)鍵性的作用。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的制造業(yè)開始了根本性變革，各工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家投入巨資，對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)進(jìn)行研究開發(fā)，提出了全新的制造模式。在現(xiàn)代制造系統(tǒng)中，數(shù)控技術(shù)是關(guān)鍵技術(shù)，它集微電子、計(jì)算機(jī)、信息處理、自動(dòng)檢測(cè)、自動(dòng)控制等高新技術(shù)于一體，具有高精度、高效率、柔性自動(dòng)化等特點(diǎn)，對(duì)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)柔性自動(dòng)化、集成化、智能化起著舉足輕重的作用。
數(shù)控技術(shù)國(guó)外發(fā)展趨勢(shì)
縱觀數(shù)控技術(shù)的發(fā)展歷史，不難看出數(shù)控技術(shù)的發(fā)展是逐步跟蹤計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，從1956年至今，大致經(jīng)歷了如下四個(gè)階段：1956年-1974年，專用硬件NC的時(shí)代；1975年-1989年，專用計(jì)算機(jī)數(shù)控時(shí)代，即微處理器NC的時(shí)代（μ PC）；1990年-1995年，BASIC PC的CNC時(shí)代；1996年至今，開始全PC開放式智能化數(shù)控新階段。
近幾年來世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛采取措施，投入大量的人力、財(cái)力組織優(yōu)勢(shì)力量進(jìn)行新一代開放式體系結(jié)構(gòu)和具有智能型功能的數(shù)控技術(shù)開發(fā)與研究，包括美國(guó)的NGC和OMAC計(jì)劃、歐共體的OSACA計(jì)劃、日本的OSEC計(jì)劃等。數(shù)控機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)更趨向于“開放式”，為滿足現(xiàn)代機(jī)械加工的多樣化需求，新一代的數(shù)控機(jī)床具有以下特點(diǎn)：
1）機(jī)床結(jié)構(gòu)按模塊化、系列化原則進(jìn)行設(shè)計(jì)與制造，以便縮短供貨周期，最大限度滿足用戶的工藝需求。2）由于數(shù)控機(jī)床的很多部件的質(zhì)量指標(biāo)的不斷提高，品種規(guī)格的逐漸增加、機(jī)電一體化內(nèi)容更加豐富、功能參數(shù)日趨龐雜，因此專門為數(shù)控機(jī)床配套的各種功能部件已完全商品化，為建立具有競(jìng)爭(zhēng)能力的機(jī)床廠創(chuàng)造了條件。3）為向用戶開放，各發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)控機(jī)床廠都積極建立完全開放式的產(chǎn)品售前、售后服務(wù)體系。建立開放式的零件試驗(yàn)室，建立自助式數(shù)控機(jī)床操作、維修培訓(xùn)中心。4）采用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把社會(huì)上各種制造資源根據(jù)加工任務(wù)進(jìn)行合理組合與調(diào)用，是21世紀(jì)將先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，世界各國(guó)都在積極進(jìn)行這方面的研究工作。5）人工智能化技術(shù)在數(shù)控技術(shù)中的推廣應(yīng)用。隨著人工智能在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域不斷滲透和發(fā)展，數(shù)控系統(tǒng)向智能化發(fā)展。在新一代的數(shù)控系統(tǒng)和伺服裝置中，由于采用“進(jìn)化計(jì)算（”Evolutionary
Computation），“模糊系統(tǒng)”（Fuzzy System）和“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”（Neural
Network）等三個(gè)方面新的控制機(jī)理，性能大大提高。這種高性能的智能化的數(shù)控系統(tǒng)不但具有自動(dòng)編程、前饋控制、自適應(yīng)切削，工藝參數(shù)自生成、運(yùn)動(dòng)參數(shù)動(dòng)態(tài)補(bǔ)償?shù)裙δ埽咛厣氖强紤]到操作使用的因素而呈現(xiàn)的極為友好的人機(jī)界面。當(dāng)前采用模糊控制原理的電加工數(shù)控系統(tǒng)和具有自學(xué)習(xí)、自建立數(shù)學(xué)模型、自調(diào)整參數(shù)的高性能數(shù)控機(jī)床伺服驅(qū)動(dòng)裝置已有產(chǎn)品并在市場(chǎng)中具有強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。
目前，數(shù)控技術(shù)正在發(fā)生根本性變革，由專用型封閉式開環(huán)控制模式向通用型開放式實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)全閉環(huán)控制模式發(fā)展。在集成化基礎(chǔ)上，數(shù)控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了超薄型、超小型化；在智能化基礎(chǔ)上，綜合了計(jì)算機(jī)、多媒體、模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)科技術(shù)，數(shù)控系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了高速、高精、高效控制，加工過程中可以自動(dòng)修正、調(diào)節(jié)與補(bǔ)償各項(xiàng)參數(shù)，實(shí)現(xiàn)了在線診斷和智能化故障處理；在網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)上，CAD/CAM與數(shù)控系統(tǒng)集成為一體，機(jī)床聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了中央集中控制的群控加工。
3 我國(guó)數(shù)控技術(shù)開發(fā)現(xiàn)狀與差距
我國(guó)的數(shù)控技術(shù)，在“八五”攻關(guān)中，不失時(shí)機(jī)地提出了以自主版權(quán)為目標(biāo)，以平臺(tái)為基礎(chǔ)的發(fā)展戰(zhàn)略，而且在攻關(guān)過程中，瞄準(zhǔn)或調(diào)整到以PC機(jī)為基礎(chǔ)的發(fā)展路線上，并以此形成了兩種平臺(tái)，開發(fā)出了四個(gè)基本系統(tǒng)，其中華中I型和中華I型是將數(shù)控專用模板嵌入通用PC機(jī)構(gòu)成的單機(jī)數(shù)控系統(tǒng)，航天I型和蘭天I型是將PC機(jī)嵌入到數(shù)控之中構(gòu)成的多機(jī)數(shù)控系統(tǒng)，形成典型的前后臺(tái)型結(jié)構(gòu)，國(guó)內(nèi)其它單位也都先后開發(fā)開放式體系結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。然而就總體而論，還僅僅處于開始階段，雖然各個(gè)系統(tǒng)都向PC平臺(tái)方向發(fā)展，但在具體的實(shí)施開發(fā)中仍然存在一些問題。最大的問題即是開放性不夠、開發(fā)環(huán)境和支持手段不足，要作為用戶方便地進(jìn)行二次開發(fā)的開放程度還遠(yuǎn)未達(dá)到，只是具有相當(dāng)技術(shù)力量的開發(fā)單位才能使用，而作為能夠普及到一般用戶的程度則還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。利用PC機(jī)設(shè)計(jì)數(shù)控系統(tǒng)使得CNC的重點(diǎn)由硬件轉(zhuǎn)向軟件，為我國(guó)的數(shù)控發(fā)展消除了硬件上的“瓶頸”制約，從而可能加快生產(chǎn)出實(shí)用產(chǎn)品。而且PC-NC畢竟使CNC向開放性體系結(jié)構(gòu)邁出了一大步。在數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)與制造中，我國(guó)已開始采用模塊化技術(shù)，對(duì)數(shù)控切削加工中的工藝參數(shù)、工具系統(tǒng)的優(yōu)化、智能適應(yīng)控制都進(jìn)行過研究，它為對(duì)智能化控制的進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)，但上述工作僅僅是一個(gè)開端，仍需在“十五”期間進(jìn)行一系列開發(fā)研究工作，跟蹤世界數(shù)控技術(shù)，推動(dòng)我國(guó)數(shù)控產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
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篇5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題的特點(diǎn)分析
（一）題型形式靈活多樣。與傳統(tǒng)的教科書比較，現(xiàn)行的教材中習(xí)題呈現(xiàn)方式靈活多樣，和以往的習(xí)題有了明顯的區(qū)別。以學(xué)生常見的應(yīng)用題為例，以前的教材中涉及到應(yīng)用題的時(shí)候，會(huì)鮮明的給出條件和問題，學(xué)生只需要機(jī)械式的套用公式就可以完成問題，這樣無形中限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，而現(xiàn)在的教科書，無論是蘇教版還是人教版，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即將應(yīng)用題的條件以多種形式出現(xiàn)，如圖畫形式，如隱含在其它條件之內(nèi)，還有的就是出示多余條件，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的鑒別，學(xué)生經(jīng)過資料信息的收集和處理，才能完全將題目做出。這樣在給學(xué)生增設(shè)了一定的探索難度之外，更給學(xué)生呈現(xiàn)了靈活多樣的思考方法和解題方法，為促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)和處理信息能力起到了積極的推動(dòng)作用。
（二）題型數(shù)量有所增加。之前的數(shù)學(xué)教科書中習(xí)題的設(shè)計(jì)，題型主要是圍繞計(jì)算題、選擇題、填空題、判斷題等題型進(jìn)行，這樣多次重復(fù)題型的設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做題積極性不高，沒有任何可以探索的空間。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，習(xí)題的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生探索能力的發(fā)展，因此題型增加了很多，有估算題、探索題、開放題、實(shí)踐題等多種新穎有趣的習(xí)題，這些習(xí)題涉及面廣泛，不僅需要學(xué)生在本上抄抄寫寫，更需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行想象、聯(lián)想，并探索才能完成做出。這為培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)思維起到了很好的促進(jìn)作用。
（三）習(xí)題設(shè)計(jì)凸顯生活化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要充分的利用學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用與實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，在各種版本的習(xí)題設(shè)計(jì)中，充分的關(guān)注了這一點(diǎn)，其中蘇教版的尤為突出，學(xué)生會(huì)在習(xí)題中經(jīng)常見到與自己生活息息相關(guān)的問題，并且教師在布置習(xí)題的時(shí)候，很多需要學(xué)生親身體驗(yàn)，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)才能完成。這種食物素材的習(xí)題設(shè)計(jì)在很大程度的貫徹了新課標(biāo)的宗旨，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，理解了環(huán)保問題，地理問題等內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再是死板的套用公式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是具有生活化氣息，具有解決問題的一種人文化的學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理習(xí)題的有效教學(xué)方法
（一）結(jié)合生活，學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，這是數(shù)學(xué)新課程改革的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教科書中習(xí)題設(shè)計(jì)的重要意圖。因此，教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的生活，將一些數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，學(xué)生對(duì)生活化情景產(chǎn)生興趣，會(huì)積極主動(dòng)的投入到習(xí)題的參與中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。另外，小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，當(dāng)教師有效的將生活化習(xí)題與學(xué)生的生活情境聯(lián)系在一起的時(shí)候，可以很好的滿足學(xué)生的好奇心，并可能因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣如果得以拓展和延伸，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用是無法估計(jì)的。
（二）精心安排，靈活運(yùn)用。面對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題設(shè)計(jì)具有較高的理論性和科學(xué)性，教師在教學(xué)過程中可以從兩方面著手使用習(xí)題。首先，精心使用現(xiàn)成練習(xí)題，因?yàn)楫?dāng)前習(xí)題設(shè)計(jì)題型靈活，層次性較強(qiáng)，教師可以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況，及不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)習(xí)題進(jìn)行利用，不求學(xué)生面面俱到，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，但需每一個(gè)層次的學(xué)生都經(jīng)過習(xí)題的訓(xùn)練，有所提高，有所收獲。其次，對(duì)于教材上的習(xí)題不能與教師的教學(xué)狀況同步的情況下，教師可以采用習(xí)題的創(chuàng)新改變來實(shí)現(xiàn)練習(xí)的過程。如對(duì)于訓(xùn)練量較少的習(xí)題，增加其習(xí)題數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；對(duì)于習(xí)題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的題目，教師可以補(bǔ)充難度較大的題目，給學(xué)生開小灶，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率；還可以將課內(nèi)習(xí)題向課外延伸，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面讓學(xué)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，活化數(shù)學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
（三）充分挖掘，深入使用。教無定法，必須得法。有些教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)教科書的過程中，一味的打亂教材順序，按照自己的順序方法來進(jìn)行教學(xué)，也許能起到一定的教學(xué)效果，但是在習(xí)題的使用上則會(huì)亂了方寸。針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)合理，形式新穎等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，按照教材的指引來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面深入挖掘教材習(xí)題的深度，增強(qiáng)練習(xí)的效率。重視習(xí)題的嘗試、變換、隱身和多元化教育功能。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“試做”題進(jìn)行積極的探索，幫助學(xué)生樹立啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)收集信息，并作出處理的良好習(xí)慣。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書隨著新課程改革的不斷發(fā)展，習(xí)題設(shè)計(jì)始終走在教育的前列，為教師數(shù)學(xué)教育提供了必要的基礎(chǔ)資料，也為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到了積極的促進(jìn)作用，然而，在實(shí)際教學(xué)中還需要教師不斷探索教學(xué)方法，扎實(shí)有效的利用習(xí)題，在實(shí)踐中總結(jié)提升，將小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性課程上“實(shí)”，上“好”。
參考文獻(xiàn)：
篇6
一、特殊教育語(yǔ)文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系
陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動(dòng)下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)言及文字本來都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語(yǔ)言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實(shí)體會(huì)的；沒有字句中情感的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出好文章。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，很多聾生因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果。可以得出結(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對(duì)于特教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。必須使特教語(yǔ)文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。
二、生活實(shí)踐對(duì)于特殊教育語(yǔ)文課堂的影響方略
（一）認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)
在特教語(yǔ)文教材里面，很多課文都是基于生活實(shí)際而編寫的，常常使用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為例子，但因?yàn)樘亟虒W(xué)生因?yàn)樯眢w原因而未能養(yǎng)成留意觀察的習(xí)慣，往往無法認(rèn)識(shí)到教材同生活的聯(lián)系。所以教師需要在平日便關(guān)注學(xué)生生活積累的問題，認(rèn)真指引學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)、指導(dǎo)其做好觀察筆記。如此一來，學(xué)生便可以用觀察過程與觀察筆記來發(fā)現(xiàn)生活里面的現(xiàn)象及深層次規(guī)律，繼而給描述生活現(xiàn)象的能力打下基礎(chǔ)。比如在筆者的要求下，學(xué)生對(duì)下雨之前各類小動(dòng)物的特殊活動(dòng)情況加以觀察，并對(duì)所觀察到的細(xì)節(jié)做以記錄，在學(xué)習(xí)到“要下雨了”這篇課文時(shí)，讓學(xué)生回憶自己所記錄的觀察內(nèi)容，大家都可以體驗(yàn)到觀察與學(xué)習(xí)的成就感。這種做法，使學(xué)生不但可以在課堂上能夠輕松應(yīng)對(duì)，而且也能養(yǎng)成特別優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提升其觀察力與理解力。
（二）進(jìn)入生活中加強(qiáng)體驗(yàn)感覺
毫無疑問，教學(xué)要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)驚奇與值得自豪的知識(shí)內(nèi)容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗(yàn)，這樣教學(xué)才能變成一種活力與激情的展演。對(duì)于很多特教學(xué)生來說，可能在學(xué)習(xí)能力欠缺的時(shí)候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節(jié)平臺(tái)。在教授童話、寓言、歷史故事時(shí)，可以使特教學(xué)生動(dòng)起來、活起來，改編故事情境、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。
（三）課堂上的生活經(jīng)驗(yàn)提醒
在課堂教學(xué)中，有些詞句明顯同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有共通之處，教師在進(jìn)行這些課文的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意以各類教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景描繪，把課文里面所描繪的情景同現(xiàn)象情景結(jié)合起來展示給學(xué)生，使學(xué)生加深理解課文的程度。當(dāng)講到低年級(jí)看圖學(xué)詞“春天”這節(jié)課時(shí)，可以預(yù)先做好準(zhǔn)備，給學(xué)生展現(xiàn)出春天的圖畫，讓圖畫帶動(dòng)學(xué)生的生活化聯(lián)想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學(xué)生在課堂上欣賞到自己活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在多個(gè)角度理解春天來了的內(nèi)涵。在朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，雖然句子不多，但是學(xué)生們便依然可以讀得很認(rèn)真，在沉醉表情里面可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正在課堂同生活的結(jié)合中感受到了美的意韻。
三、多媒體教學(xué)手段對(duì)于特殊教育語(yǔ)文課堂的價(jià)值
（一）改變普通多媒體教學(xué)模式
特殊教育所面對(duì)的對(duì)象與教學(xué)方法畢竟同普通教育有很大差別，在多媒體教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視這種差別，而加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄞD(zhuǎn)變。應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，可以在聲音選擇、圖片襯托、視頻補(bǔ)充等方面加以強(qiáng)化，提高整體教學(xué)效果。比如在講到“烏鴉喝水”這部分內(nèi)容時(shí)，除了準(zhǔn)備常規(guī)課件以外，教師還可以將烏鴉喝水的動(dòng)畫視頻引入其中，視頻內(nèi)容越豐富越真實(shí)所起到的效果就會(huì)越好，如果感覺學(xué)生對(duì)此有很大興味，還可以重復(fù)播放視頻，以使學(xué)生加深印象。
（二）注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用
特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如視覺缺陷學(xué)生，聽力一般很強(qiáng)，語(yǔ)言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對(duì)這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的動(dòng)畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說臺(tái)詞，有的則會(huì)不自覺地做出相應(yīng)動(dòng)作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動(dòng)起來。在欣賞完動(dòng)畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動(dòng)畫片里看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物們都在什么位置？動(dòng)物們都在做什么？學(xué)生對(duì)于這些問題反響積極、表現(xiàn)熱烈。教師按照學(xué)生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標(biāo)出相應(yīng)的漢字，教學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)有了了解之后，教師可以再繼續(xù)提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對(duì)媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學(xué)生可以按照座位順序組成小組，對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行欣賞性討論，并尋求相關(guān)問題的答案。用多媒體技術(shù)豐富的直觀展示效果，再加上關(guān)系密切的板書設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等系統(tǒng)得到充分激發(fā)，繼而幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
總結(jié)：在特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師需要調(diào)動(dòng)不同的教學(xué)方法，盡量使學(xué)生達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身的全面協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，給學(xué)生更加寬廣的適應(yīng)社會(huì)的溝通平臺(tái)，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師是神圣的，特教教師的神圣光環(huán)下又添加了辛苦兩個(gè)字，但是只要學(xué)生能夠在自己的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)、認(rèn)知生活，教師再辛苦也是值得的。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
一、以舊帶新引入新課
從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教師在引入新課中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)想，分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展.這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理。及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。如新課標(biāo)中我們可以借助多媒體復(fù)習(xí)三角形中位線定理，引發(fā)學(xué)生思維，為梯形中位線定理證明奠定理論基礎(chǔ)，通過對(duì)三角形中位線性質(zhì)的思考，從而進(jìn)行類比聯(lián)系，引入梯形中位線定理，通過這樣的引入最后定理的證明這一難點(diǎn)就會(huì)很容易突破.而且使用多媒體手段可以使復(fù)習(xí)時(shí)間大大縮短，保證新課質(zhì)量。
二、聯(lián)系生活實(shí)例引入新課
日常生活中包含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，采用學(xué)生熟悉生活實(shí)例引入新課，學(xué)生會(huì)覺得親切具體，易于接受。尤其是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。如講“解三角形”時(shí)可以提問學(xué)生“不過河，能否測(cè)出河面的寬？ 再如，講授“直角坐標(biāo)系”時(shí)要求學(xué)生說出自己處在班級(jí)第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當(dāng)學(xué)生從這些生活實(shí)例中領(lǐng)悟到“兩個(gè)有序?qū)崝?shù)可以確定平面內(nèi)點(diǎn)的位置” 時(shí)，教師再講“直角坐標(biāo)系”已是水到渠成了。
三、提問，質(zhì)疑引入新課
例如，有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，他并不是像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學(xué)生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問題，學(xué)生會(huì)說：“不夠減”。教師接下來會(huì)問：“差多少才夠減？差2”。這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“-2”表示“差2”，并指出：除0以外正數(shù)前添上“--”（稱為負(fù)號(hào)）所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣引入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清引入負(fù)數(shù)的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自覺性很好地結(jié)合起來，也是常用得引入新課方法。但需要提出得是：所提得問題難度要適當(dāng)，既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的興趣。又要不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手，不然，就達(dá)不到引入新課的目的。
四、通過練習(xí)，討論，歸納引入新課
通過練習(xí)，討論，然后再對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對(duì)于新課標(biāo)的要求，可以使用多媒體，有時(shí)會(huì)省時(shí)，省力，同時(shí)能增加課堂容量。也便于學(xué)生`比較觀察。如果暫時(shí)沒有條件的地區(qū)也可以事先設(shè)計(jì)一些題目在隨堂練習(xí)上進(jìn)行歸納。比如引入平方差公式的一組多項(xiàng)式乘法練習(xí)。
(1) (x+1) (x-1) =
(2) (y+3) (y-3) =
(3) (a+2) (a-2) =
(4) (3a+b) (3a-b) =
(5) (4+a) (4-a) =
可以讓學(xué)生先做，然后點(diǎn)擊答案并用不同色彩引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較等式左右兩邊的特點(diǎn)，通過練習(xí)，歸納，猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應(yīng)用于有關(guān)公式的新課上，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)結(jié)論即可。
五、設(shè)置懸念引入新課
設(shè)置懸念的引入手法，我們對(duì)此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產(chǎn)生心理追蹤，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，乃至非要弄個(gè)水落石出不可。懸念的設(shè)置，在技巧上應(yīng)是“引而不發(fā)”，令人深思，富有余味。
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。而引入新課是教學(xué)的重要和必要環(huán)節(jié)。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它”，“萬(wàn)事貴乎始”就像聽故事，如果開頭很精彩，你肯定會(huì)希望一聽到底.因此精彩新課引入，不但會(huì)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用。將學(xué)生從“要我學(xué)”被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒激發(fā)到“我要學(xué)”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望上來 。
[參考文獻(xiàn)]
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[3]盛建武《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究（初中數(shù)學(xué)）》
篇8
一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大
初中生的生源普遍來自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點(diǎn)的小學(xué)在低年級(jí)時(shí)就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸由淺入深、由簡(jiǎn)入難地教會(huì)學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級(jí)才開設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學(xué)并未開設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)別大
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的思想意識(shí)和行動(dòng)傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點(diǎn)的學(xué)生，往往能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識(shí)，而部分學(xué)生則是在教師被動(dòng)的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會(huì)上網(wǎng)，會(huì)用計(jì)算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無關(guān)，以后需要使用的時(shí)候再學(xué)也來得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同必然會(huì)造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)習(xí)方式有差異
如同每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會(huì)使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。
（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同
從整體來看，無論是否出于正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，初中生普遍都對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對(duì)于具體到某種信息技術(shù)知識(shí)或者某個(gè)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對(duì)上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對(duì)于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識(shí)卻熱情不高，因而無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動(dòng)消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時(shí)有發(fā)生，可見學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。
二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出
從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢(shì)必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計(jì)多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對(duì)具有不同差異學(xué)生的班級(jí)，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說來包括如下三個(gè)階段：第一階段為前測(cè)布置任務(wù)階段，即教師通過前測(cè)任務(wù)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評(píng)測(cè)，據(jù)此設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個(gè)或多個(gè)，展開積極的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)來完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生遇到的困難，不失時(shí)機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評(píng)價(jià)，給予每個(gè)層次學(xué)生富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力。
三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實(shí)施
（一）前測(cè)的實(shí)施
前測(cè)是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動(dòng)機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實(shí)施過程中可以采取對(duì)全班發(fā)放調(diào)查問卷和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。
（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)
通過前測(cè)將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個(gè)維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對(duì)于“零起點(diǎn)”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對(duì)于“接觸過但是沒有制作經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們?cè)诮處熖峁┑陌氤善穲A形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對(duì)于“有制作經(jīng)驗(yàn)但是未形成知識(shí)體系”的學(xué)生則布置制作一個(gè)逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識(shí)到被遮罩層不止一層才能實(shí)現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對(duì)于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實(shí)現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計(jì)一個(gè)具體的任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)一個(gè)放大鏡的效果。
篇9
課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上精心安排由淺入深的問題，可以提高課堂效率，啟迪學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生由于年齡和心理發(fā)育的原因，有著獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，大部分屬于興趣廣泛、活潑好動(dòng)的類型。教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合其個(gè)性特點(diǎn)，通過有效的課堂提問，因勢(shì)利導(dǎo)，以符合學(xué)生個(gè)性與認(rèn)知規(guī)律的問題來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問概述
著名的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究者布魯納有一個(gè)觀點(diǎn)，即：理想的教學(xué)行為，是一種持續(xù)的活動(dòng)，其主要組成要素便是提出問題-分析問題-解決問題。數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯性思維的學(xué)科，教師只有不斷通過由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使其融入到問題的情境之中，增強(qiáng)教學(xué)效果。由此可知，恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶吞釂杻?nèi)容，對(duì)于教學(xué)效果的提升是大有裨益的。
3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略
3.1 準(zhǔn)確把控提問的時(shí)機(jī)
小學(xué)生個(gè)性活躍，但是注意力維持時(shí)間卻偏短，只有在適當(dāng)?shù)摹盎鸷颉眮磉M(jìn)行發(fā)問，才能使其注意力集中在所學(xué)的知識(shí)上，激發(fā)出創(chuàng)造性的萌芽。隨著教師教學(xué)風(fēng)格的不同，一節(jié)數(shù)學(xué)課程的問題設(shè)置數(shù)量其實(shí)沒有一定之規(guī)，但是提問的時(shí)機(jī)是很重要的。在哪一個(gè)環(huán)節(jié)拋出問題，問題的內(nèi)容這樣才能循序漸進(jìn)，都是教師在上課之前必須精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生的注意力被教師所設(shè)置的情境所吸引，教師就應(yīng)該在此時(shí)通過恰當(dāng)?shù)膯栴}來活躍課堂氛圍，使學(xué)生的思維進(jìn)一步深入，提升課堂教學(xué)效果。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常將提問的時(shí)機(jī)選擇在以下一些環(huán)節(jié)：（1）當(dāng)學(xué)生在教師的循循善誘中有所感悟，并急于表達(dá)的時(shí)候；（2）當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)教師所設(shè)定的情境出現(xiàn)疑惑，急于發(fā)問的時(shí)候；（3）當(dāng)需要對(duì)學(xué)生的情緒和課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)的時(shí)候。在這些實(shí)際進(jìn)行提問，會(huì)顯著提升學(xué)生認(rèn)知水平和課堂效率。
例如，筆者在進(jìn)行“比和比例”的教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，將學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)，提問：如何才能想辦法測(cè)量教學(xué)大樓的高度呢？在學(xué)生陷入遲疑和迷惑的時(shí)候，筆者將一根一米長(zhǎng)的木桿立在地上，并請(qǐng)學(xué)生測(cè)量木桿的長(zhǎng)度與其影子的長(zhǎng)度，分別是一米和0.5米。此時(shí)學(xué)生若有所思，筆者接著結(jié)合比例的相關(guān)知識(shí)提問：測(cè)量木桿的影子，知道影子長(zhǎng)度是木桿的一半，那如果我們測(cè)量大樓的影子，會(huì)有什么樣的收獲呢？學(xué)生們?cè)诙虝旱乃伎贾螅愦鸪觥按髽堑挠白映艘?，就是大樓的高度。”此時(shí)筆者進(jìn)一步發(fā)問：誰(shuí)能用公式來總結(jié)我們剛才的發(fā)現(xiàn)呢？從而將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。可見在適當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行提問，能夠在學(xué)生的認(rèn)知中產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，教學(xué)效果也有所提升。
3.2結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)吸引其注意力
小學(xué)生的個(gè)性特征是活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿好奇，因此結(jié)合這個(gè)個(gè)性特征，可以通過精心設(shè)計(jì)有趣的問題，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效果。研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)于觸發(fā)其興趣點(diǎn)的提問，能夠進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)是：在包括數(shù)學(xué)課程在內(nèi)的邏輯性的學(xué)習(xí)行為中，通過問題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生沉浸在問題情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的理解和知識(shí)的內(nèi)化。可見，興趣是最好的老師，學(xué)生在對(duì)問題的思索中，能夠逐漸體驗(yàn)到知識(shí)的獲取過程，通過用已有的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行推理和判斷，并通過抽象與概括來尋求問題的解決，最終達(dá)到知識(shí)的牢固掌握。
例如當(dāng)筆者在對(duì)一年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程講解時(shí)，設(shè)置的問題均十分注重對(duì)學(xué)生興趣的喚起。筆者首先帶領(lǐng)全班玩耍“套圈游戲”當(dāng)學(xué)生套住不一樣的動(dòng)物時(shí)，就能得到不同的累加分?jǐn)?shù)，學(xué)生在游戲中情緒十分高漲，興趣被喚起，此時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)提問：如果套住老虎得到5分，套住小鹿得到4分，套住小鴨子得到3分，小貓2分，小狗1分的話，有同學(xué)一共得了9分，誰(shuí)知道他套住的是什么動(dòng)物呢？此時(shí)學(xué)生的興趣高漲，都想迫不及待地思考回答問題，因此在教師的引導(dǎo)下很快有了答案，學(xué)生的邏輯思維被運(yùn)用在日常游戲中，并使其興趣點(diǎn)得到激發(fā)，形成獨(dú)特的思維。
3.3注重問題的質(zhì)量，忽略問題的數(shù)量
小學(xué)生的興趣很容易轉(zhuǎn)移，因此教師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)提升單個(gè)問題的含金量，而不應(yīng)以量取勝。如果教師不停發(fā)問，問題的主題設(shè)置又比較分散的話，學(xué)生就難以靜心對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行深入的思索，反而降低了教學(xué)效果。假若問題的設(shè)計(jì)數(shù)量過多，很容易使短短的一節(jié)課變得雜亂、瑣碎，每一個(gè)問題都難以講深講透，其思考價(jià)值大打折扣，也不能激發(fā)出學(xué)生思維的深度和廣度，因此反而起到了反作用力。因此教師應(yīng)緊密結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，牢牢把握知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在備課時(shí)進(jìn)行深入的歸納與綜合，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、合理的問題，而不應(yīng)只追求問題的數(shù)量。
例如，筆者在講授“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，全程只設(shè)置了一個(gè)連續(xù)的問題序列，鼓勵(lì)學(xué)生通過熱烈的討論交流來尋求答案：“假若有個(gè)班，學(xué)生的總數(shù)低于五十，在這個(gè)班的女孩子是男孩子的百分之八十，誰(shuí)能告訴我這個(gè)班的男女生分別有多少，班里的總?cè)藬?shù)又是多少呢？”，在學(xué)生短暫思考并提出自己的見解之后，接下去的課堂上筆者主要圍繞這一個(gè)問題進(jìn)行歸納和深入。”有學(xué)生指出這個(gè)問題中缺乏具體的總數(shù)，因此不夠完整，筆者抓住這一思路繼續(xù)提問：“學(xué)生的人數(shù)是整數(shù)還是小數(shù)呢？”學(xué)生回答是整數(shù)。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)提問：“女同學(xué)的人數(shù)既然是男同學(xué)的百分之八十，那么轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)是多少呢？”學(xué)生經(jīng)過討論和思考后，很快得到答案：百分之八十既然是五分之四，那么顯然班里總共有四十五名同學(xué)。筆者緊接著提問：“那男同學(xué)和女同學(xué)分別是多少呢？”此時(shí)學(xué)生幾乎異口同聲給出準(zhǔn)確的答案。
此外還應(yīng)注意，小學(xué)生回答問題之后，教師的及時(shí)反饋也十分重要，教師的評(píng)價(jià)不能僅為對(duì)或者錯(cuò)，應(yīng)該通過豐富的語(yǔ)言使學(xué)生感受到自己的努力是值得的。只有學(xué)生的心理上體會(huì)出教師的肯定與激勵(lì)，才能維持對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)提升其個(gè)性中的自信，杜絕羞怯和抗拒的心理，實(shí)現(xiàn)心智的健康發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此課堂上的提問是其必要的一個(gè)要素。在對(duì)課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確提問的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提升課堂教學(xué)的效果。因此，教師只有在課堂上充分把握問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在課前的備課中結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出合理的問題，便能夠?yàn)閷W(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)提供支撐與幫助，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維的目的。
篇10
1.年齡小，依賴性比較強(qiáng)
對(duì)老師有特殊的依賴和尊敬，對(duì)于老師的指導(dǎo)幾乎全盤信任不質(zhì)疑，老師說的都是對(duì)的。
2.小學(xué)生約束力、自制力差
上課不專心聽講，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分鐘。
3.表現(xiàn)欲，模仿力比較強(qiáng)
上課針對(duì)老師提出的問題沒說完，就急于回答，欠缺思考。
4.愛說、愛動(dòng)，比較自我，管理起來難度大
二、結(jié)合心理特征，攜愛走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界
冰心曾經(jīng)說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。”愛是教育的前提，教師要心中有愛，平易近人，與學(xué)生建立愛的溝通橋梁，通過交流，言行感化，真正去了解他們的內(nèi)心，與學(xué)生做到相互啟發(fā)、相互理解，進(jìn)而讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)。
1.明確學(xué)生需求，用愛感染學(xué)生
做一個(gè)有愛心的人。與學(xué)生相處時(shí)，多接觸、多聆聽他們的內(nèi)心世界。學(xué)生不僅需要我們的鼓勵(lì)和信任，關(guān)心和愛護(hù)，而且還要教師真正地走進(jìn)他們的心靈世界，了解他們的內(nèi)心，甚至，更深層次地從外在表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在需求，盡可能多地接觸他們自己的思維方式，家庭背景，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)安全感的需要特別強(qiáng)烈，他們渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)注，這就要求我們應(yīng)該敞開心扉用愛去鼓勵(lì)溫暖他們。比如，在課間自由活動(dòng)期間，不小心滑倒，或是遇到困難的事情，難過而傷心的時(shí)候，我們要用愛的行動(dòng)表達(dá)出來，走到他們中間去，去攙扶、去鼓勵(lì)，多與學(xué)生溝通，拉進(jìn)師生關(guān)系，準(zhǔn)確洞察學(xué)生的心理世界，因勢(shì)利導(dǎo)，在授課中有的放矢地教育，會(huì)起到事半功倍的作用。
2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，懂得欣賞
低年級(jí)的學(xué)生注意力一般在20～30分鐘，注意力較易分散，這也造就了他們的純真寬容和富有愛心。可以回想我們的學(xué)生，當(dāng)上課時(shí)偶爾走神換來老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，害怕的立馬認(rèn)真聽課，課下見面仿佛什么都沒發(fā)生仍然對(duì)我們主動(dòng)問好;課下打鬧爭(zhēng)得面紅耳赤，課上還是互幫互助，我們的學(xué)生是多么的寬容和純真，教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光和心態(tài)去關(guān)注他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的這些優(yōu)良品行閃光點(diǎn)，為我們的教學(xué)增添色彩。
3.注重言行，引導(dǎo)學(xué)生
常言道：“身教重于言教。”尤其是低年級(jí)的孩子好奇心比較強(qiáng)，愛說愛動(dòng)而且模仿能力強(qiáng)，教師的一言一行表現(xiàn)在學(xué)生的眼里記在他們的心里。記得有次上課前，我來到教室，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)處有垃圾，順便就撿起放垃圾桶里，沒留意的一個(gè)小動(dòng)作，竟然讓后排的一名學(xué)生看到，沒想到，他也看看周邊的衛(wèi)生，把桌子底下的紙碎片撿起，放到自己的課桌里，教師是學(xué)生的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要求學(xué)生做到的老師也必須首先做到。
三、根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
1.誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡可能地運(yùn)用直觀授課講授法
低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)信息的整合還不完善。授課方式宜采用直觀授課講授法。鮮明的多媒體畫面、新穎的圖片、卡片等教信息都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，教師要善于運(yùn)用教材教具，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)緊跟教師教學(xué)思路，對(duì)教師講解中提出的問題要做出正確的理解和應(yīng)對(duì)。針對(duì)認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，相反，對(duì)于沒有認(rèn)真聽課或急于回答問題的學(xué)生要做出正確及時(shí)的糾正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造高效的教學(xué)課堂。
（1）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
鮮明的動(dòng)畫，可吸引學(xué)生的注意力，教師可抓住這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行授課，同時(shí)注意恰當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生從“說”“動(dòng)”中輕松獲取知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。比如，講授“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可采用小火車?yán)泟?dòng)畫結(jié)合圖形聲音，每一節(jié)車廂裝載一個(gè)圖形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的圖形，火車通過后暫停播放。然后讓學(xué)生參與課堂，數(shù)一數(shù)共多少個(gè)車廂，每個(gè)車廂都有什么圖形，老師匯總?cè)缓髮⑦@些圖形遮蓋藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么圖形？這些圖形有什么相同點(diǎn)？引出角的概念。通過多媒體動(dòng)畫的播放，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行回顧，聲音與動(dòng)畫的結(jié)合充分地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)刺激學(xué)生的感官，使其身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與教學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師授課學(xué)生聽，一堂課下來，教師特別累，在授課過程中，學(xué)生由于注意力時(shí)間短暫，一會(huì)兒就跟不上教師的節(jié)奏，老師再拉回來，課堂氣氛比較熱鬧，往往復(fù)復(fù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握得不太牢固，教師邊授課講解、邊引導(dǎo)學(xué)生忙得不可開交。“興趣是最好的老師。”興趣不是天生的，需要教師有意識(shí)地去挖掘培養(yǎng)。老師可針對(duì)這一學(xué)生的特點(diǎn)，備課時(shí)多準(zhǔn)備一些感興趣的教案。比如，教學(xué)時(shí)，教師要注意講解時(shí)間、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)節(jié)奏、學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間等的控制。還要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇、愛動(dòng)、注意力等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)安排小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽。把班上的學(xué)生進(jìn)行分組討論，看一看班上哪一組的學(xué)生最快、最好、最準(zhǔn)確地完成老師布置的任務(wù)，小組間的合作關(guān)系可讓學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，獲得知識(shí)。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)兒童游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生，積極參與課堂思考，讓學(xué)生在緊張而又歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，貫穿課堂
小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是比較強(qiáng)烈的，有時(shí)候問題往往還沒有表達(dá)完，小手已經(jīng)舉得高高的，針對(duì)這樣高昂積極的學(xué)生，也是特別“高興”的，因?yàn)檫@樣的學(xué)生會(huì)起表率帶頭作用。針對(duì)這種負(fù)面的“積極配合”，我作為教師是引導(dǎo)，提問問題前，首先，要求學(xué)生把手“藏起來”，也就是全部手背后;其次，控制問題的語(yǔ)言提出速度，提醒學(xué)生仔細(xì)聽問題;最后，問題講述完畢，知道的學(xué)生可以“該出手時(shí)就出手”，對(duì)于一些注意力不集中、愛打岔的學(xué)生，可強(qiáng)調(diào)“親愛的同學(xué)們，你們的手在哪里？”等詞語(yǔ)進(jìn)行提醒。讓學(xué)生充分都參與到課堂中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要注意正確答案的引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，學(xué)生小小的進(jìn)步也要發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幼小的心靈對(duì)于老師給予的肯定、表?yè)P(yáng)和支持就會(huì)特別喜悅，使其學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有所提高，進(jìn)而達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)的課堂效果。
3.規(guī)范課堂常規(guī)，形成課堂氣氛
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂氣氛是由老師主導(dǎo)，學(xué)生做主體，比如：開始上課時(shí)，學(xué)生要起立向教師問好，教師要還禮;教師提問，學(xué)生應(yīng)先舉手，不搶答;別的孩子回答問題時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽包括師生間、生生間的傾聽，特別注意的是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽;在上課過程中學(xué)生不準(zhǔn)擅自離開座位;計(jì)數(shù)器、卡片等一些數(shù)學(xué)教具要管理得當(dāng)，每次使用完的教具都應(yīng)該要求學(xué)生放到指定位置，否則，它們就成了造成課堂不安定因素的“罪魁禍?zhǔn)住薄＝處熯€可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生之間達(dá)成一種默契，有利于集中學(xué)生的注意力。這些課堂中的常規(guī)，就可以將孩子們有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律、專心聽講的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
四、運(yùn)用課堂練習(xí)，回顧整理，拓展應(yīng)用
教師在完成教學(xué)任務(wù)后要對(duì)本次的教學(xué)活動(dòng)或內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)、歸納，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的回顧和歸納，加深課程學(xué)習(xí)的印象，對(duì)于重難點(diǎn)要再次重申和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)。
1.設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂練習(xí)
每一節(jié)課程都有不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材的教學(xué)情感目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，集中性練習(xí)。對(duì)簡(jiǎn)單的問題，簡(jiǎn)而言之帶過，選擇具有代表性的問題，比如，可針對(duì)課堂的拓展訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)講解，把教材的重難點(diǎn)再度強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。
2.及時(shí)反饋結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)診斷
課堂練習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解鞏固，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且還能當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。正確的方法第一時(shí)間留在大腦中，當(dāng)然當(dāng)場(chǎng)鞏固消化吸收，印象深刻。
我國(guó)教育家陶行知的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是更好地運(yùn)用服務(wù)于生活，也能促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)的形成。
綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的不斷改革，作為小學(xué)教師，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，打造高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，并且善于因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，從小培養(yǎng)他們獲取知識(shí)、思考知識(shí)的能力，更為進(jìn)入高年級(jí)奠定良好的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁靖.淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（04）.
篇11
1. 降低計(jì)算繁冗性
素質(zhì)教育被我國(guó)廣泛地推崇，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書里面的內(nèi)容進(jìn)行部分的修改和訂正. 修改和訂正后的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題在原有的基礎(chǔ)上，減輕了計(jì)算的難度和繁雜程度. 對(duì)于調(diào)整計(jì)算的繁雜程度不是減低學(xué)生在計(jì)算能力方面的培養(yǎng)，而是將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面，只有擁有了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才更愿意主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的效果. 習(xí)題：如學(xué)校需要購(gòu)買一批盆栽布置校園，每行可以擺放35盆，恰好可以擺16行，如果每行再多擺放5盆，則可以擺放多少排？題目比較貼近生活，更帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的興趣，讓學(xué)生深入明白學(xué)習(xí)的重要性在于實(shí)際生活中的應(yīng)用，題目并不繁瑣但是并沒有降低困難度. 2. 益智性
數(shù)學(xué)課本上的習(xí)題要同學(xué)生們的生活緊密聯(lián)系在一起，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，摘取課本中較為生動(dòng)、鮮活、富有想象空間的原型，從中升華、提煉數(shù)學(xué)問題，通過這樣引出和設(shè)置數(shù)學(xué)問題，對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈敏度有幫助，促進(jìn)和開發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)脫離了陳舊、只注重對(duì)培養(yǎng)計(jì)算能力的傳統(tǒng)模式. 例如在“爸爸給小明買桃子，小明第一天吃掉的數(shù)量比剩下的數(shù)量多5個(gè)，小明又多吃了一個(gè)桃子，這時(shí)候剩下桃子的數(shù)量是被吃掉桃子的■，問爸爸給小明共買了多少個(gè)桃子”這道數(shù)學(xué)問題雖沒有較為繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，但具備一定的難度，所以不會(huì)給學(xué)生的自信心帶來傷害，這樣的益智題目就可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地開發(fā)和提升智力，更能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶來的實(shí)際用途、智慧以及力量.
3. 趣味性
培養(yǎng)興趣是做任何事情的前提，只有豐富的興趣才能夠帶給我們不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科其本質(zhì)較為枯燥乏味，這就要求在教育和教學(xué)體制和形式的改革中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的趣味性，將數(shù)學(xué)變?yōu)殪`活、生動(dòng)的學(xué)習(xí)科目. 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在設(shè)置題目時(shí)從學(xué)生感興趣的方面著手，同時(shí)將以文字?jǐn)⑹鲎鳛槌鲱}的傳統(tǒng)模式進(jìn)行調(diào)整和改變，用圖片、表格等形式設(shè)計(jì)題目，將學(xué)生的焦點(diǎn)定格在題目的同時(shí)也增加了題目的趣味性，更能夠激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望和興趣. 益智題不僅提升學(xué)生的興趣，題目看似簡(jiǎn)單卻可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷為老師提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ).
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教科書習(xí)題的教學(xué)方法
1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
我國(guó)課堂教學(xué)模式，以老師灌輸知識(shí)為主要學(xué)習(xí)方式，這種思想一直在誤導(dǎo)著我們，使我們沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，而本質(zhì)在培養(yǎng)和教育學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣. 在新一輪的教育教學(xué)體制和模式的改革中，教師應(yīng)變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，由主導(dǎo)者退身為指引者的角色，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是將知識(shí)單純性地灌輸給學(xué)生，將學(xué)生在課堂的地位由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自主的學(xué)習(xí)模式，教師在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)給學(xué)生樹立信心，幫助提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 通過非重點(diǎn)知識(shí)和較容易理解和學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式或解題方法的自主學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)，分組進(jìn)行討論，每組派一名同學(xué)講解習(xí)題或者公式的重點(diǎn)，幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠?qū)⒄n堂交給學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí).
2. 在數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)中利用多媒體軟件
隨著教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體教學(xué)逐步進(jìn)入現(xiàn)代教育的課堂，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段. 在小學(xué)教學(xué)的課堂，充分利用新興的多媒體教學(xué)模式，吸引學(xué)生關(guān)注度的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，給教師提供更廣闊的空間可以更生動(dòng)、細(xì)致、形象地展現(xiàn)教學(xué)知識(shí). 由于小學(xué)生正處在發(fā)育階段，對(duì)各種事物的好奇心和求知欲較強(qiáng)，教師通過多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，帶給學(xué)生視覺的沖擊和新鮮感，將書本上生硬的文字轉(zhuǎn)化為絢麗多彩、形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)視頻. 因此，多媒體軟件在教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用，作為創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化進(jìn)程.
篇12
一、土力學(xué)課程特點(diǎn)
從土木工程專業(yè)角度看，土力學(xué)是土木工程及水利工程專業(yè)的必修課，通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展我國(guó)土木工程和水利工程事業(yè)有很大幫助。可以毫不夸張地說，如果沒有現(xiàn)代力學(xué)就沒有翱翔在天空的協(xié)和飛機(jī)，沒有土力學(xué)也就不會(huì)有城市的天橋和高速公路。土力學(xué)的研究對(duì)象很復(fù)雜，土原本是在自然界中長(zhǎng)期風(fēng)化的產(chǎn)物，其物理性具有很大不確定性。一般情況下，土力學(xué)的理論在很大一部分和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題有關(guān)。所以，土力學(xué)的理論繁多、實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容的連貫性和其它學(xué)科相比較差、使用的公式很多，在對(duì)公式進(jìn)一步推理的時(shí)候附加的條件多；此外，土力學(xué)內(nèi)容有很多都是一半經(jīng)驗(yàn)、一半理論的知識(shí)內(nèi)容，理論知識(shí)的應(yīng)用和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況常常存在一定差距[1]。
職業(yè)學(xué)校教師在教授學(xué)生這門課程的時(shí)候，多數(shù)教師過于強(qiáng)調(diào)土力學(xué)科的基本概念和工程應(yīng)用，忽視了公式的邏輯推理過程。在這樣的情況下，教師如何掌握好土力學(xué)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生既能夠?qū)W到基本的土力學(xué)知識(shí)，又能夠運(yùn)用所學(xué)理論分析，然后解決實(shí)際工程中遇到的難題，是每一位土力學(xué)教師必須要思考的問題和研究的方向[2]。
二、土力學(xué)學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建
1.理清土力學(xué)課程的知識(shí)脈絡(luò)
土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，但是，在教學(xué)過程中也有一定的系統(tǒng)性。我們都知道，土是漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史的產(chǎn)物，具有碎散性、多相性和變異性。在土力學(xué)這門學(xué)科中，主要分為三大方面內(nèi)容：土的三個(gè)特性、土的工程問題、土力學(xué)內(nèi)容。在教師教學(xué)過程中，針對(duì)土力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多且雜的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該梳理清楚課程的知識(shí)體系和教學(xué)脈絡(luò)，運(yùn)用教學(xué)主線把課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)土力學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和理解，不僅僅在課程的開始部分講述脈絡(luò)主線，還要在每一章節(jié)的開頭都要展示主線，讓學(xué)生搞清楚各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)的時(shí)候能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師在講授課程內(nèi)容的時(shí)候，在講述正文之前，一定要介紹本章的基本情況和本章知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰、快速掌握知識(shí)脈絡(luò)、把握課程的精髓部分，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的總結(jié)和分析能力也會(huì)得到提高[3]。
2.結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行理論知識(shí)講解
土力學(xué)作為土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，和其它的專業(yè)課相比比較重視基本理論，但是如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了很多理論，在學(xué)完了之后不知道怎么樣把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，那么理論的講解就毫無意義。所以教師在講解的過程中最好能把抽象的理論和土力學(xué)工程的實(shí)踐結(jié)合起來。例如：從大壩的潰壩，沖擊了60多萬(wàn)畝的農(nóng)田，導(dǎo)致上萬(wàn)人受災(zāi)，引出土的滲透破壞方面問題；從建筑物的傾斜，引出地基變形問題；從地震災(zāi)害中形成的堰塞湖的土的特性問題等來進(jìn)行探討。這樣學(xué)生在理解抽象的理論知識(shí)的時(shí)候比較容易接受，也知道了在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用這些知識(shí)。中職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要的技術(shù)型人才，中職土力學(xué)教學(xué)能否取得很好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中是否能夠把工程的應(yīng)用和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)在建或已建成工程進(jìn)行實(shí)地參觀，再輔以具體工程案例的講解，這樣使教學(xué)理論和工程實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，比純粹理論知識(shí)的講解分析更具有說服力和感染力。所以，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最好方法是在教學(xué)過程中運(yùn)用實(shí)際工程案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用土力學(xué)的理論知識(shí)來分析并解決工程實(shí)踐問題。實(shí)際上，在我們生活的城市中，隨處有很多正在建設(shè)的工程項(xiàng)目，其中的地基基礎(chǔ)工程、邊坡工程施工過程中存在的問題都是土力學(xué)研究的對(duì)象，都可以進(jìn)行分析和思考[4]。
3.教師采用啟發(fā)式教學(xué)
鑒于土力學(xué)這門學(xué)科的特殊性，采用和傳統(tǒng)教學(xué)方法不一樣的啟發(fā)式教學(xué)。教師在課堂教學(xué)內(nèi)容安排方面，要把握知識(shí)的綜合脈絡(luò)，突出分析方法和思路，多進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)能力。盡量把課堂中的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)、獨(dú)立思考，找到正確答案，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次、廣角度的思考[5]。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的發(fā)展變化，土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地變化。土力學(xué)課程的教學(xué)模式的變革關(guān)系到專業(yè)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各方面內(nèi)容，是一項(xiàng)較系統(tǒng)的工程。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究最新的土力學(xué)教學(xué)理論，針對(duì)土力學(xué)課程的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在第一位，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新思維，結(jié)合實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際工程問題的能力，成為符合社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁樹云，畢慶濤.土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革探討[J].中國(guó)電力教育，2011（14）
[2]王麗艷，姜朋明.項(xiàng)目教學(xué)法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐與探討[J].新課程研究（中旬刊），2010（04）
篇13
二、細(xì)心引導(dǎo)
中小學(xué)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息的基本內(nèi)涵是“信息處理能力”，即恰當(dāng)?shù)剡x擇信息工具，主動(dòng)地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、信息等處理信息的基本能力。
讓學(xué)生從不同渠道如圖書、上網(wǎng)查找，主動(dòng)采集當(dāng)前的熱點(diǎn)信息、焦點(diǎn)信息、時(shí)尚信息等，學(xué)生收集到生日方面的信息如：同學(xué)、父母、老師、朋友、祖國(guó)生日等；收集到節(jié)日方面信息如：兒童節(jié)、教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等；收集到愛心方面信息如慰問、慶賀、寄思、倡儀等。通過共同展示交流，共享信息資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。從而引出本課新知識(shí)：輸入文字、文字工具的使用、文字的修飾。
三、合作學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法方面，應(yīng)突出研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等。一節(jié)課上得好壞，成功與否，很重要的一個(gè)方面就是是否突出教學(xué)重點(diǎn)，成功突破教學(xué)難點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富感性材料，形成一個(gè)活躍“思維場(chǎng)”，通過小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不僅為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。個(gè)別化教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極。課堂上，通過分組教學(xué)系統(tǒng)，及時(shí)而高效的反饋學(xué)生的自主提問通過這些方式，多途徑學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)，多維角度構(gòu)建知識(shí)。在交互式課件設(shè)計(jì)中因材施教，設(shè)置不同難度的習(xí)題供學(xué)生選擇回答，在資料庫(kù)中，存放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓學(xué)生點(diǎn)擊選擇學(xué)習(xí)；利用多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)的功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，人機(jī)之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應(yīng)用。在新課標(biāo)下,信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣性,知識(shí)可以用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現(xiàn)出來。不單單實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，還能進(jìn)行合理的知識(shí)遷移，對(duì)新知的運(yùn)用做到觸類旁通或是舉一反三。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的知識(shí)的遷移能力。使新知綜合運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)新之中。
