引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)生心理健康教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我國中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長的過程中有所貢獻。
然而，近些年來，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認識中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實存在的問題。
2.我國中小學(xué)生心理健康教育的問題
（1）學(xué)校對開展心理健康教育重要性認識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)生進行心理健康教育工作的重要性認識不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)校或機構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。
（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺運用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識來幫助學(xué)生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。
（3）家庭環(huán)境對中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。
（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認識不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。
3.中小學(xué)生心理健康教育之對策
（1）實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強對心理健康教育的認識。學(xué)校應(yīng)該快速實現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。
（2）加強師資隊伍建設(shè)，科學(xué)開展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。
（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會資源，讓學(xué)校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長。
（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫有特色的教材。學(xué)校必須建立一個以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會，進一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實現(xiàn)多個部門相互合作，開展學(xué)生心理健康教育工作。落實學(xué)校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學(xué)校心理健康教育工作落到實處。
中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長的基礎(chǔ)，因而正確開展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。
所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[2]王維平，車軍社，孫福兵，等.山西省中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[J].教育理論與實踐，2009，27（07）.
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那么，針對目前學(xué)生中存在的問題，我們應(yīng)該做些什么呢？
一、教學(xué)生學(xué)會感恩
為了了解學(xué)生的心理狀態(tài)，我曾經(jīng)搞 了這樣一次調(diào)查，詢問學(xué)生們有沒有被身邊的人和事感動過。其中多數(shù)學(xué)生認為生活中沒有令他們感動的東西，有的只是埋怨：例如，父母對他們的期望過高，讓他們覺得壓力很大；老師對他們要求太嚴格，使他們覺得不舒服等。這些學(xué)生多數(shù)家里都比較富有。而另一些來自農(nóng)村，家境貧窮的學(xué)生普遍認為：在生活中，使他們感動的東西太多了，最大的感動就是來自父母的恩情――在家里特別貧困的情況下還把他們送進重點中學(xué)，父母已經(jīng)盡力了。這個調(diào)查的結(jié)果，類似一個寓言。一個一無所有的人認為自己太不幸了，到上帝哪兒去訴說自己的不幸，上帝告訴他：其實你是個很幸福的人，與盲人相比，你有明亮的眼睛，與下肢殘疾的人相比，你有健康的雙腿，你有手有腳，應(yīng)感謝我對你的造化，努力用你的雙手去創(chuàng)造幸福吧！這個人聽了后，覺得上帝說的話有道理，有了對生命健康的感動，再也不覺得自己是天底下最不幸的人了。
我曾經(jīng)帶過這樣一個學(xué)生，她是個孤兒，靠村里的救濟生活，上學(xué)也是學(xué)校給免費的，她一個人回家要寫作業(yè)，還得自己做飯，洗衣服，但是她從未遲到過，學(xué)習(xí)非常努力，而且經(jīng)常幫助他人，為集體做好事，我被她的精神感動了，課余時間常常為她輔導(dǎo)功課。記得有一次學(xué)校要開家長會，要求每個學(xué)生都要給父母寫一封信，布置完任務(wù)，正當(dāng)我準(zhǔn)備離開教室時，一個怯生生的聲音問道：“老師，我寫不寫？”我愣了一下，原來是那個孤兒，我毫不猶豫地回答說：“寫！給我寫！”只見她眼睛猛的一亮，激動地眼淚快要下來了。那封信，她寫得非常感人，在信里，她表達了對所有幫助過她的人的感激，而且說，她很想叫我一聲“媽媽”。后來，她考上了一所師范學(xué)校，但是學(xué)費很高，她交不起，我?guī)退伊苏挠嘘P(guān)部門，學(xué)費的問題終于解決了，臨走時，她來看我，流著眼淚不停地說：“謝謝老師”。
現(xiàn)在，每當(dāng)我新接一個班的時候，我教給學(xué)生的第一課就是――學(xué)會感激。當(dāng)父母在自己面前“嘮叨”的時候，我們應(yīng)感謝父母對自己的關(guān)心；當(dāng)老師批評的時候，我們應(yīng)感謝老師的認真負責(zé)及對自己的重視；當(dāng)同學(xué)指出自己的不足時，我們應(yīng)感謝他們對自己的幫助。如果以這種心態(tài)去思考問題的話，我們就會少一些怨恨，多幾分感激，也會增添許多快樂。
二、多給學(xué)生一些“陽光雨露”。
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如何破解中小學(xué)生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務(wù)，筆者初探了一些中小學(xué)生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：
1、轉(zhuǎn)變教育觀念時不待我
深刻理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵，國家明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求，然而在實施過程中，仍有學(xué)校受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，輕視中小學(xué)生的心理問題。也就暴露出對中小學(xué)生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學(xué)生中存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門、學(xué)校、教師、家庭等共同貫徹落實《綱要》精神，要清楚認識到應(yīng)試教育所帶來的種種弊端，以及考評學(xué)校的主要指標(biāo)還是升學(xué)率和分數(shù)，導(dǎo)致一些學(xué)校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應(yīng)付的危害性，以便更好地去關(guān)注中小學(xué)生心理素質(zhì)。因此，我們教育工作者急待轉(zhuǎn)變教育觀念，使中小學(xué)生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！
2、科學(xué)調(diào)查分析做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防
對中小學(xué)生進行心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使中小學(xué)生能及時得到具體的心理健康指導(dǎo)。
3、加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)
學(xué)校高度重視，需建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機制。堅持以“活動促教學(xué)、培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”的原則，來強化心理健康教育師資隊伍建設(shè)。“以活動促教學(xué)”即在學(xué)校里開展評選中小學(xué)心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學(xué)。“以培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓(xùn)力度，通過“請進來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業(yè)資格證書。同時倡導(dǎo)鼓勵學(xué)校引進心理學(xué)專業(yè)教師，聘請專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)員，專職從事學(xué)生心理健康教育工作，從而擴大充實心理健康教育的師資隊伍。
4、開足開設(shè)心理健康教育課程
加強心理健康教育課程建設(shè)。落實教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，在地方課程和學(xué)校課程中開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。
5、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用
學(xué)校心理咨詢是增進學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校加強學(xué)生心理健康檔案建設(shè)，依托專業(yè)優(yōu)勢，建立學(xué)生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測體系，已成為中小學(xué)生心理素質(zhì)教育有效的途徑。
6、以文化引領(lǐng)為本創(chuàng)造良好心理社會環(huán)境
加強校園文化建設(shè)，為中小學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。中小學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。
7、加強家庭心理健康教育指導(dǎo)服務(wù)。
積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務(wù)月”活動，辦好學(xué)校家長學(xué)校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，實現(xiàn)與孩子的有效溝通，努力為學(xué)生健康成長營造良好家庭環(huán)境。
8、亟需解決心理健康教育甑頸問題
由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家庭以及社會對學(xué)生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經(jīng)費、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學(xué)心理健康教育的長足發(fā)展。一是缺乏具備專業(yè)知識的師資，大多數(shù)學(xué)校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設(shè)。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學(xué)校列入校本課程，但課時不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級財政還沒有設(shè)立專項工作經(jīng)費，心理健康教育工作經(jīng)費短缺，學(xué)校心理咨詢室專業(yè)設(shè)施設(shè)備配備不足。
關(guān)愛未成年人，就是關(guān)愛未來。關(guān)愛未成年人，就要關(guān)愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學(xué)校、家庭共同行動起來，肩負共同責(zé)任，切實關(guān)注中小學(xué)生心理健康成長。
參考文獻：
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1.1中小學(xué)生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應(yīng)和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生心理生活的實際狀況，把學(xué)生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
（1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習(xí)慣、不良行為傾向與不良生活方式有關(guān)。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學(xué)、畏難、多愁善感等。心理偏差，習(xí)慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總?cè)丝谥械谋嚷蕿?00%。有心理偏差的學(xué)生一般能正常地學(xué)習(xí)和生活。
（2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎(chǔ)上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結(jié)構(gòu)性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學(xué)生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應(yīng)。
（3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應(yīng)。學(xué)生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關(guān)資料預(yù)測，學(xué)生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學(xué)生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學(xué)者俞國良傾向于將中小學(xué)生的心理問題分為四類：
（1）學(xué)習(xí)方面的問題
我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學(xué)校和社會只看重學(xué)生的考試成績，而不注重學(xué)生心理及性格的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大。由此而引發(fā)相關(guān)的一系列問題，比如學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、恐懼學(xué)校、考試焦慮，并由此導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生在性格、行為上的問題。
（2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學(xué)生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
（3）人際關(guān)系方面問題
中小學(xué)階段的人際關(guān)系的重心是與同伴的關(guān)系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學(xué)、朋友的關(guān)系；同時，教師和家長等成年人于中小學(xué)生的關(guān)系的調(diào)整也是一連串的人際關(guān)系問題，中小學(xué)生的許多心理困惑也與此有關(guān)。
（4）社會適應(yīng)方面的問題
隨著中小學(xué)生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風(fēng)氣、流行的直接影響。能不能適應(yīng)變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應(yīng)不當(dāng)，這就會引發(fā)一系列的社會適應(yīng)方面的問題。
1.3中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
（1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因為中小學(xué)生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復(fù)雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學(xué)生的各種心理問題
（2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學(xué)生。二是學(xué)校的影響。目前，應(yīng)試教育仍頗有市場，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，一定程度上剝奪了中小學(xué)生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
如何確定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，目前在心理學(xué)界尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名的心理學(xué)家林崇德教授針對上面提到的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我、社會適應(yīng)等方面學(xué)生的心理問題，制定了一個學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進體腦發(fā)展；在學(xué)習(xí)中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學(xué)習(xí)中排除不必要的憂懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在人際關(guān)系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀了解他人；關(guān)心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的研究
2.1中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)
在當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
（1）醫(yī)學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設(shè)置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
（2）學(xué)科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學(xué)的科普教育，一味地搞心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。
（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
（4）形式化傾向。有些學(xué)校建立心理咨詢室和開設(shè)心理健康教育活動流于形式，只是為了應(yīng)付上級有關(guān)部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
（5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學(xué)校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學(xué)生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導(dǎo)。
2.2中小學(xué)生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導(dǎo)和激勵學(xué)生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預(yù)防型的心理健康教育模式主要針對部分在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)上潛在的或剛冒出問題苗頭的學(xué)生。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學(xué)生。心理障礙的學(xué)生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導(dǎo)性訓(xùn)練和長期自我訓(xùn)練中，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結(jié)合的辦法幫助學(xué)生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關(guān)系，三者必須有機結(jié)合，以發(fā)展型為主，預(yù)防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學(xué)校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
（1）心理健康課的開課情況
“未開設(shè)”健康教育課的學(xué)校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結(jié)果表明，“沒有教材”的學(xué)校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學(xué)段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重；在有教材的學(xué)校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學(xué)段使用自編教材的學(xué)校占三分之一左右。
（3）學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
（4）心理咨詢室設(shè)置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學(xué)校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學(xué)校中，每周開放時間在三小時以下的學(xué)校占總數(shù)的68.1%。
（5）學(xué)校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)
“從未舉行過”的學(xué)校占總數(shù)的20.4%；“每學(xué)期一次”的學(xué)校，占總數(shù)的32.0%。。
篇5
2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開展了現(xiàn)場咨詢、版面宣傳和心理健康知識傳單免費發(fā)放等活動，幫助市民更科學(xué)地認識心理咨詢的同時，也擴大中心的知名度。
3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)校科學(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開展心理健康活動課提供了及時而有益的幫助。
4、11月15日至30日，隨基教科對全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進
行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對檢查工作做了及時總結(jié)和交流。
5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長沙龍的個人資料收集工作。
6、從11月9日開始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長教育水
平之需要，主動義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場教師及家長心理健康知識講座。受到了聽課教師和家長的歡迎。
7、自覺開展理論學(xué)習(xí)，堅持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會和首屆積極心理學(xué)與教育國際研討會，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時應(yīng)用到學(xué)生團體輔導(dǎo)和教師及家長的各類培訓(xùn)中。
8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對外宣傳報道。
二、 工作反思
1、有時候想問題理想化，脫離實際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開心理健康教育工作做點什么，但又不了解各校實際狀況。為此，以后還需要更主動深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。
2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。
3、在擴大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。
三、 工作計劃
（一）完成咨詢部本職工作，擴大咨詢部社會影響。
1、立足活動中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢，做好個體咨詢和團體輔導(dǎo)，推廣
親職教育公益講堂，堅持為廣大中小學(xué)生和家長服務(wù)。
2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長主題冬夏令營活動，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。
3、做好課題研究。申請省級十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。
4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗收檢查打基礎(chǔ)。
5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。
6、做好咨詢部對外報道工作。
7、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅持不懈地提升自己的理論水平和實踐能力。
（二）完善沙龍運作機制，探索學(xué)校心理健康模式。
1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成長沙龍。組織心理健康教師成長沙龍持續(xù)開展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個團隊支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。爭取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動、活潑、有效、多渠道、多形式、獨立地開展心理健康教育工作。
2、以心理教師為主體，通過集體教研、公開課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級教學(xué)實驗，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動課。并在實踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書與學(xué)生用書。
篇6
一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體
我們要清醒地認識到，“知識經(jīng)濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀(jì)的青少年面臨更多的挑戰(zhàn)，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發(fā)生。面對這一現(xiàn)實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極主動地學(xué)習(xí)心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。
總而言之，教師自身的教育素養(yǎng)和能力如何，是學(xué)校能否開展好心理健康教育活動的關(guān)鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍，是實施學(xué)校心理健康教育的重中之重。
二、創(chuàng)設(shè)符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的外部和內(nèi)部環(huán)境
家庭和學(xué)校是影響中小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優(yōu)雅的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學(xué)生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結(jié)果的獲得至關(guān)重要。
優(yōu)美、舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的心理發(fā)展提供了一個物質(zhì)平臺，而家庭和學(xué)校提供的“心理環(huán)境”的優(yōu)劣，則是促使學(xué)生心理健康發(fā)展的重要“動因”。它能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感，進而熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度；相反，緊張的親子關(guān)系、糟糕的師生關(guān)系所導(dǎo)致的心理環(huán)境只能使學(xué)生缺少關(guān)心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現(xiàn)心理失衡，進而行為失范。如：學(xué)生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產(chǎn)生，都與其心理發(fā)展的環(huán)境密切相關(guān)。
因而，創(chuàng)設(shè)一個符合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭和學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，是中小學(xué)生心理健康教育的首選任務(wù)。
良好師生關(guān)系的形成關(guān)鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律。”學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養(yǎng)起來的，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優(yōu)點發(fā)揚光大，把缺點消失于無形。在老師的愛心教育下，學(xué)生的成長才不會出現(xiàn)畸形。愛心是融化學(xué)生內(nèi)心寒冰的催化劑，是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學(xué)生才會健康成長，我們的學(xué)校教育才會更加成功。
三、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學(xué)生進行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。
第一，要努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對應(yīng)點，進行心理健康教育。
要挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導(dǎo)學(xué)生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。
第二，在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。
課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：語文課上的續(xù)編故事、數(shù)學(xué)課上的一題多解、實驗課上的從一個實驗看到的多種現(xiàn)象等等，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵。
第三，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。
篇7
敏銳的觀察力是洞察學(xué)生內(nèi)心世界，掌握學(xué)生心理活動特點，并以此為基礎(chǔ)進行有針對性教育的前提條件，是一個教師必須具備的基本能力。教師只有憑借敏銳的觀察力及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些細微變化，才能捕捉到最佳的教育契機，取得理想的教育效果。
2 開設(shè)心理健康教育的課程，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)竅門
2.1 把教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生的主創(chuàng)意識和自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，可利用講座、表演等形式放手讓他們結(jié)合教材內(nèi)容去感悟，使健康正確的心理屬性內(nèi)化，形成強烈的內(nèi)聚力。
2.2 把教材內(nèi)容同現(xiàn)實生活結(jié)合起來。“教材無非是個例子”，目的是通過對教材的現(xiàn)象去感悟，從中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，鍛煉適應(yīng)社會的能力，形成良好的心理健康品質(zhì)。
2.3 把學(xué)與練結(jié)合起來。“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”學(xué)生在學(xué)完課文后，教師要有目的地設(shè)計形式多樣、新穎活潑、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中明辨是非，鞏固正確的理念，形成良好的行為表現(xiàn)。
3 組織心理咨詢活動，針對學(xué)生的反饋信息進行分析，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)
在學(xué)校里對學(xué)生進行心理咨詢，可在班級里，學(xué)校內(nèi)開設(shè)“悄悄話信箱”、“知心熱線”等，讓學(xué)生以紙條或其他形式把信息反饋給教師。也可直接找老師以聊天的形式，把信息反饋以教師。針對學(xué)生反饋的信息和老師所掌握的第一手資料，通過教育、指導(dǎo)、啟示等讓學(xué)生的各項問題得以解決。對學(xué)生存在的心理問題，作為老師應(yīng)努力做到以下幾點：
3.1 對遇到心理困擾的學(xué)生提供幫助，幫助他們找出自己的煩惱和困惑的深層原因。青少年兒童正處在兒童向成年的過渡時期，是成長發(fā)展過程中矛盾最為集中的時期，因此遇到各種心理困擾，產(chǎn)生各種心理問題的概率比較高，如學(xué)習(xí)困難及對學(xué)校不適應(yīng)的問題、各種學(xué)習(xí)障礙的治療問題、人際交往問題、青春期心理問題，這些典型的心理問題，只有在教師的正確指導(dǎo)下，幫助他們順利度過危機，促使他們心理健康更好地發(fā)展。
篇8
筆者認為，要科學(xué)高效地開展此項工作，必須遵循以下原則。
1、目標(biāo)導(dǎo)向原則
《綱要》指出，“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展”。教育目標(biāo)是預(yù)設(shè)的教育工作的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點和最終歸宿。它對我們的工作具有導(dǎo)向作用。盡管我們的教育過程主要是通過以學(xué)生參與活動的形式來完成，但教師所安排的所有教育活動都必須圍繞教育目標(biāo)來進行。我們都知道，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不是一成不變的――有時在實施時會生成新的目標(biāo)，但這種新目標(biāo)也應(yīng)該是根植在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，是在實施預(yù)設(shè)目標(biāo)時所派生出來的，而不是孤立地甚至是憑空產(chǎn)生的。因此，教師所安排的各項活動，不僅不能沒有目標(biāo)，而且還必須與教育的總目標(biāo)完全一致。我們之所以強調(diào)這一活動原則，是因為教育過程中所安排的各類活動，都只是達成目標(biāo)的手段，是幫助學(xué)生獲得體驗、感悟的載體；而教育目標(biāo)才是我們開展活動、實施教育的最終目的。沒有目標(biāo)的活動，是盲目的活動；而偏離目標(biāo)的活動，也無益于教育總目標(biāo)的達成。
2、全員參與原則
《綱要》要求我們“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”。義務(wù)教育是以法律作保障的、對每一個適齡兒童都必須進行的、帶有強制性的教育。它最突出的特征是面向全體學(xué)生，全面提高質(zhì)量。因此，堅持全員參與應(yīng)成為心理健康教育的一條重要原則。可是，在實際工作中，我們往往只強調(diào)針對性，只關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要進行個別輔導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生的全員參與，忽視了面向全體學(xué)生開展教育。其實，在心理健康教育過程中，教師應(yīng)從教育目標(biāo)出發(fā)，在考慮工作的針對性的同時，還要關(guān)注學(xué)生的參與面。個別輔導(dǎo)固然可確保工作的針對性，可我們的教育對象是全體學(xué)生，只有學(xué)生的全面參與，才能確保參與的全員性。另外，這里的全員參與，當(dāng)然也包括教師的參與。在教育活動過程中，教師是活動的設(shè)計者、組織者，同時也應(yīng)該是參與者，而不能成為旁觀者。新課程理念認為，教師應(yīng)成為平等中的“首席”，就是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動的同時，還要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。有學(xué)生的全員參與為基礎(chǔ)，有教師的引領(lǐng)作用作保證，這樣的工作一定是積極有效的。
3、活動育人原則
由于學(xué)生的心理狀態(tài)往往在其具體活動中自覺或者不自覺地表現(xiàn)出來，所以，我們可以活動為組織形式，指導(dǎo)學(xué)生通過直接參與各種實際活動，如討論、游戲等，并在此過程中，使學(xué)生與周圍的環(huán)境發(fā)生實際的接觸，引發(fā)學(xué)生對某些現(xiàn)象的思考，從中積累經(jīng)驗和智慧，從而獲得真切的體驗。教師在一旁注意觀察，并對學(xué)生表現(xiàn)出的各種心理狀態(tài)適時進行評價――肯定正面典型，糾正偏頗之處。例如，我校在培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力的過程中，采取了以下措施：開展主題活動，讓學(xué)生學(xué)會自我控制；通過情境表演，讓孩子學(xué)會換位思考；引導(dǎo)自由活動，為學(xué)生提供宣泄空間。豐富多彩的心理健康教育活動，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，同時也優(yōu)化了教育效果。
4、反饋矯正原則
反饋是指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，再獲得輸出信息的結(jié)果，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制作用。《綱要》指出，“開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性”。要確保其實踐性和實效性，就必須堅持反饋矯正原則。在心理健康教育過程中，雖然學(xué)生的活動貫穿始終，但他們在活動的過程中同樣也少不了反饋，因為這種活動不是自由活動，而是由教師組織的、以觀察和了解學(xué)生真實內(nèi)心世界并最終促進其心理健康發(fā)展為目的的活動。要使這樣的活動達到預(yù)期的效果，就需要教師通過反饋來及時了解學(xué)生在活動中的感悟程度，并根據(jù)反饋中暴露出來的問題，適時調(diào)整活動方式，改進薄弱環(huán)節(jié)，從而提高活動質(zhì)量，達成教育目標(biāo)。所以，反饋可以幫助教師認識、矯正自己工作中的偏向和失誤，反饋可以幫助教師及時獲得來自學(xué)生的各種信息，特別是其身上表現(xiàn)出來的一些陰暗心理，并適時加以矯正――總之，反饋可以幫助教師及時調(diào)整或改進工作，進一步提高工作質(zhì)量。
5、正面引導(dǎo)原則
篇9
教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理健康教育落在實處，才能真正促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時表現(xiàn)還不錯的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后，由于良心的自責(zé)是他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、老師的不屑和同學(xué)的疏遠，使他心里背上了沉重的負擔(dān)，從此，他郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和別人打交道，甚至頭腦里不斷出現(xiàn)幻聽、幻覺，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終陷入心理危機而輟學(xué)在家。另一位學(xué)生，在承認錯誤后，得到老師的諒解，老師不但沒有把事態(tài)擴大，而且，還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務(wù)交給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫上次所犯的錯誤給心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其他方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是正真深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。
（二）加強交流，了解學(xué)生
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由自在的表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理狀況，有針對性的開展工作。并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學(xué)生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
（三）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生
作為教師，應(yīng)時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
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由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就具體來分析中小學(xué)生心理健康問題。
一、了解心理健康教育基本含義
健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認同“擁有財富遠不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達自己對朋友健康的祝愿。人們認為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。
心理健康教育含義： 指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來促進學(xué)生心理發(fā)展，維護學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動。
二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育的重視程度不夠
目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。
（二）心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高
許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>
（三）學(xué)生的心理問題突出
農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的心理問題。?主要表現(xiàn)在：（1）認知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。
三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題原因
（一）中小學(xué)階段是個體一生中心理發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時期，是學(xué)生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩(wěn)定的時期。在這一時期，每個學(xué)生都會遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機問題，心理矛盾和沖突時有發(fā)生。有的因問題得不到及時的解決，而影響個體心理順利成長，導(dǎo)致心理障礙的形成。
（二）時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復(fù)雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。
（三）隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領(lǐng)養(yǎng)，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關(guān)心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關(guān)心孩子心里在想什么，在學(xué)習(xí)中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時解決，久而久之，這些孩子就容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙和心理問題。
（四）農(nóng)村家長知識水平，文化品味，道德水準(zhǔn)參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進；有的封建迷信思想嚴重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養(yǎng)，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。
（五）地方經(jīng)濟的差異，種種條件制約下的不均衡，使農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，游戲機房和網(wǎng)吧成了孩子經(jīng)常光顧的地方，有的上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。
（六）地域環(huán)境、文化底蘊的不同，學(xué)校教育條件、師資力量與城市的差異，農(nóng)村各種心理健康教育資料的缺乏，都導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)生在心理健康狀況上的不同和差異。
總之，心理健康教育是中小學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對學(xué)生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。
參考文獻：
[1]曹海靜＼王玲《中小學(xué)心理教育課程》廣東高等教育出版社
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當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。
2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。
3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題
當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當(dāng)，認為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。
4.片面強調(diào)心理健康教育的學(xué)科化
心理健康教育是綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機械設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負面效應(yīng)。
二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向
1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進而科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。
2、健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員
教師是中小學(xué)推進心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。
3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境
心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學(xué)生的問題，它指向于全體師生。
三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進行
1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。
孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。
2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。
⑴在“閱讀教學(xué)”中進行心理健康教育。
小學(xué)語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。
⑵、在“課文內(nèi)容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。
人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認識人生觀和世界觀。
⑶、在語文實踐活動中對學(xué)生進行“情感體驗”的心理健康教育。
除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實踐活動，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。
⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進行“心靈交流”
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（一）自發(fā)嘗試階段
早在20世紀(jì)80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學(xué)德育工作者和班主任就自覺地開展了學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當(dāng)教師應(yīng)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的積極性，他們通過自學(xué)，請專家做講座和參加學(xué)術(shù)交流會的方式豐富心理學(xué)知識，結(jié)合實際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點是沒有上級領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學(xué)習(xí)和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學(xué)性不強。
（二）經(jīng)驗累積階段
進入20世紀(jì)90年代后，浙江省越來越多的學(xué)校開展了學(xué)生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。例如：到20世紀(jì)90年代末，杭州市普及了中學(xué)心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學(xué)心理健康教育工作；富陽市啟動了“區(qū)域性推進中小學(xué)心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責(zé)轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負責(zé)，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。
（三）全面推廣階段
1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學(xué)心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學(xué)術(shù)團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學(xué)校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。
2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學(xué)心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學(xué)校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負責(zé)，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業(yè)學(xué)校開始向各級各類學(xué)校推廣，計劃在2005年底所有初級中學(xué)都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師崗位職責(zé)（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發(fā)展。
二、浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨的主要問題
浙江省中小學(xué)心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
（一）研究方面的問題
1.理論研究比較薄弱。
首先，對心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學(xué)是心理學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學(xué)指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進一步澄清。
2.應(yīng)用研究存在不足。
從已發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)會議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學(xué)生（尤其是初中生和小學(xué)生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學(xué)生、貧困地區(qū)學(xué)生等的研究少；對少數(shù)民族學(xué)生的研究很少。
（二）實踐方面的問題
1.市（縣、區(qū)）和學(xué)校心理健康教育發(fā)展不平衡。
杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進展緩縵，不少學(xué)校處于應(yīng)付層面，一些學(xué)校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。
2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學(xué)習(xí)和生涯的心理健康教育。
心理健康教育的重要目的包括幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。
3.心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平不高。
雖然許多學(xué)校已采取了諸如上課、講座、學(xué)科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學(xué)校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學(xué)化和專業(yè)化水平提高。
4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。
調(diào)查表明，浙江省中小學(xué)教師心理問題檢測率為10.60%，中學(xué)生父母心理問題檢出率為13.16%，小學(xué)生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學(xué)生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。
5.負責(zé)心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。
目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個別學(xué)校甚至把不能勝任教學(xué)工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。
（三）管理方面的問題
1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。
雖然浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學(xué)心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責(zé)任到人，以確保學(xué)校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務(wù)[J].浙江教育科學(xué)，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學(xué)校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。
2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。
從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學(xué)心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學(xué)還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。
3.缺乏有效的評估機制。
中小學(xué)的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學(xué)的評價。
三、浙江省中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
一是方向問題。中小學(xué)心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學(xué)道路，以學(xué)校心理學(xué)為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學(xué)生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。心理健康教育要避免德育化、學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、形式化等不良傾向。
二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學(xué)工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。
三是行政立法問題。學(xué)校心理健康教育工作要成為學(xué)校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實。
四是機制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對科研與創(chuàng)新的激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)造性地研究和解決學(xué)生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。
（二）具體目標(biāo)
根據(jù)存在的問題和總體目標(biāo)，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該努力實現(xiàn)以下八個具體目標(biāo)。
1.加強基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學(xué)心理健康教育的理論體系。
基礎(chǔ)理論問題包括中小學(xué)心理健康教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、科學(xué)基礎(chǔ)、對象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評價等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。
2.加強應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格。
由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風(fēng)格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對創(chuàng)新性研究、長時期的研究加大投資等。
篇13
心理健康教育也要從娃娃抓起。從小教育孩子正確對待他人，善于與他人溝通，理解他人，尊重他人，正確對待自己，正確對待自己受到的表揚、鼓勵和榮譽，正確對待遇到的挫折，有積極向上的思想。
對中小學(xué)生進行心理健康教育可以采取多種形式，如開設(shè)課程或開展課外活動。我曾經(jīng)聽過一堂課：每位同學(xué)自我介紹愛好、性格和優(yōu)點等，然后記在自己的練習(xí)冊里；老師還要求每位同學(xué)說出同桌同學(xué)有什么優(yōu)點，應(yīng)該向他（她）學(xué)習(xí)什么，這樣來啟發(fā)學(xué)生間的交流溝通。經(jīng)常組織學(xué)生集體活動是開展心理健康教育很好的形式。在活動中學(xué)生互相幫助，互相協(xié)作，共同克服某種困難，使學(xué)生思想開朗，情緒舒暢，積極向上，心理健康地發(fā)展。對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)也是心理健康教育常見的形式。這就需要老師關(guān)心學(xué)生，研究學(xué)生。有些學(xué)校設(shè)立心理咨詢室（最好叫做師生聊天室），里面布置溫馨，師生可以在這里聊天，實際上就是由老師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。
