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一、農村初中地理教學存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應試教育追求升學要求，提高主要學科的應試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學時間得不到保證，教學效果當然不會很好。學生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？
其次是由于教師的態度而引發的課堂教學問題。由于受傳統教學的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。地理教學內容應密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。
最后就學生來說，語數外等主要科目難度大，學習任務重，老師過于嚴格。學習時間長，超過7小時，學生完成課外作業時間需要1.5小時以上，許多學生無力完成繁重的學習任務，他們不堪重負，對學習失去信心，產生厭學情緒。在本身學習能力不足，學習任務難以完成時，選擇放棄地理等學科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學校，家長，地理教師輕視地理教學。受其影響，學生當然不太愿意學習地理。
二、搞好初中地理教學的一些建議
1.靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
2.正確認識地理學科，培養學科興趣
現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
3.注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。
（1）自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
（2）圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
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由于受現行高中招生考試制度政策影響，現在地理科的會考在初二年級完成，學生進入初三后就與地理知識形同陌路。學生學地理隨便，教師教地理隨便，部分學校對地理學科的教與學的監督也完全處于“真空”地帶。即使有的學校教師上地理課，也是根據大綱要求考什么教什么，學生不求甚解。地理學科在地區教育的邊緣化，是學生存在偏科思想的重要原因之一，地理教學中如何才能體現出素質教育？
一、地理教學現狀
（一）師資奇缺，主導作用難以發揮
專業地理老師奇缺，教地理的老師根本就不懂地理知識，他們認為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識給學生，簡直是強人所難。更有甚者，有的學校根本就沒有地理教師，在期末考試時，班主任監考學生抄抄答案就行了。
（二）教學設施配置差
由于教育投入不足，經費有限，大多數農村中學無法添置齊全的教學儀器設備，欠缺教學掛圖、資料、模型、標本，更不要說配備完整的圖書室、實驗室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學生靠筆。教學效果和教學質量就不用談了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時代的變化。
（三）領導重視程度不夠，地理教師地位低下
地理近年來不是中考科目，受中考指揮棒的影響，許多學校領導只是為了完成義務教育而開設地理課。地理課在學校課時量中比重較低，同樣準備1節課，可是得到的卻是不一樣的報酬，大大打擊了教師的積極性。就現在來看，待遇仍然是不公平，同樣是不做作業，因為政治歷史參加中考，14課時課算滿工作量，而地理要16節課。就筆者所在的學校而言，自畢業以來地理曾先后和生物化學、政治歷史、物理分到一個教研組，只是沒有過自己獨立的教研組。主管部門在地理學科的考試上也是不予過問，以至于地理老師在參加職稱評定時沒有教學成績，無法參加評定。
（四）教學教研活動較少，教師水平難以提高
學校在地理教研活動上太少。到目前為止，筆者調查周邊的學校很少有學校搞過地理教研活動，偶爾上級主管部門搞一次，學校也以經費緊張為由，拒絕參加。時間長了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識輸入，學生失去學習的興趣，自然而然地理越來越難學。地理論文的評選也是如此，市里幾乎從沒辦過地理論文的交流。
二、建議及措施
（一）豐富課堂教學，培養學習興趣
地理教學中除了使用現代信息技術進行多媒體教學外，可以嘗試著將一些地理知識有針對性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學活動把思想教育和知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中，使學生愉快、積極主動地學習。
（二）地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變，以適應開放式地理課程
教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科的新進展，積極汲取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發展的潮頭。學校要創造條件讓教師參加省級以上的現代教育技術活動或培訓，把提高教師現代教育技術水平列為繼續教育的重要內容。學校每年可安排教師外出學習進修，參加各種培訓班，教學經驗交流會，學術研討會，把先進的教學經驗帶回學校，提高他們的教學與理論水平。
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一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性
圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展
（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環節知識點的灌輸轉變為誘導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養學生的讀圖解析能力作為本節課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯系起來，總結規律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。
（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發現學生知識掌握中的薄弱環節及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業完成情況，通過對學生課堂作業質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。
（3）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。
在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。
參考文獻：
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高中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,該課程綜合性很強,知識跨度大,而且十分注重實際應用,教學難度較大。在現代高中教育中,由于地理教學側重于解決地理事物的規律及其對人類生產生活的影響,倡導通過探究地理規律的形成原因來為人類提供服務,因此學好高中地理已成為完善和提高學生的自身學習素質的重要手段。
針對目前高中地理教學過程存在的問題,深入開展教學創新,提高教學質量,培養學生創造性思維能力,是高中教育對課堂教學提出的要求。教師教學應當讓學生成為知識的探究者和創新者,而不是單純的課堂講解,使學生處于被動地接受知識的狀態。
1 突出學科特色,提高教學實效性
高中地理課堂教學要做到富有成效,必須突出地理學科空間性、區域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統地理,但也要突出空間性,揭示空間規律,培養空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例,都應當在區域背景下加以討論。講究區域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統地理,體現綜合性也至關重要。必須使學生掌握從哪些聯系上加以綜合,這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質量有著重要的意義。總之,體現綜合性,高中地理課堂教學才會有實效。
2 設計合理的教學結構
在教學內容的選擇上,應該抓住地理的主干知識,圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材,還要適當加以延伸,讓學生在課堂學習中有一種充實感。另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎性和示范性。
在設計教學結構時,應該使教學過程符合學生的認識規律,遵循由易到難的漸進過程,使教師教學的思路和學生學習的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動節奏主次分明,盡量避免單調枯燥或瑣碎零亂。
3 采用現代化教學手段,培養學生的學習興趣
地理課程是一門生動的課程,在教學過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現代化的教學手段,把教學內容動態地展現在學生面前,通過生動的畫面,化抽象知識為具體知識,直觀易懂,給學生以親臨現場的感受,使學生在有限的課堂教學時間內獲得更多的教學信息量,提高課堂教學效率和教學質量,有效地激發學生的學習興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發揮學生的主觀能動性,而且大大提高教學信息量,對教學效率的提高是傳統教學方式所無法比擬的。
在實踐教學過程中,一個很重要的內容就是再現地理環境本身和人地關系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調動學生的各種感官,把學生自然而然地帶入特定的地理環境,有效地激發了學生的學習熱情。同時良好的課堂氛圍也是提高地理教學質量的關鍵,教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位,創造出民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態,能夠積極思維,馳騁想象,敢于標新立異,打破陳規。
4 創新教學方法,調動學生學習的積極性
教學是教與學的交叉、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享和共進,實現教學相長和共同發展。但是傳統教學方法把學生看作是單純的信息接受者,教師講、學生聽,是單一的信息輸出式課堂結構。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來,而是消極被動地接受學習,課堂教學以教師講授為主,強調學生接受記憶、掌握、做題,這種被動的學習方式,教師輸出的信息量大,而學生反饋的信息源少,教師對學生的學習情況心里沒底,教學過程的調控也往往處于盲目狀態。這種教學方式會窒息學生的思維和智力,破壞學生學習的興趣和熱情,不僅不能促進學生的發展,反而成為學生發展的阻力。
在地理教學過程中,教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的填鴨式教學方法,重視學生的主動參與意識,多方面開展師生互動。一方面采用“教師引在前、講在后,學生想在前、聽在后”的教學方法,引導學生自己獨立思考解決問題。引導學生多開展討論,使學生互相啟發,積極思維,打開思路,同時教師參與議論,對重點、疑難處做詳細講解,最后進行總結。另一方面,教師要善于創設信息反饋的教學情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習等多種方式,及時從學生那里獲得反饋信息,從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度,并做出簡捷、精辟、深刻的分析,及時調控教學進程,調整知識信息的再輸出。通過啟發式教學,不僅可以鞏固所學過的知識,而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考,有利于調動學生的學習積極性,培養學生的創造性,并改變灌輸式教學為師生共同參與的雙邊教學方式。
5 培養學生的自我學習意識
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學習。如何提高學生的自學能力,是達到教學目的的重要一環。采用分組合作自主學習的模式,讓學生在創設的情境中,有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異,因此,允許學生自由組合,組建成學習小組。每次活動前,推選一名學生來主持。實踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養學生的團隊精神,更有利于學生個性的發展。課堂上注意保證學生的探討時間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導。通過這種方式,學生的主體意識得到加強,潛能得到開發,能力得到培養。學生感到探究會有收獲,合作會有好處。教師應盡量給學生創造說話的機會,鼓勵質疑,重視學生創新能力的培養。
6 注重實踐教學,加強能力培養
實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節,把理論教學與實踐教學相結合,是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。地理學是一門實踐性很強的學科,課本知識與客觀實際的密切聯系與統一是地理教學的一大特點,如進行天文觀測、氣象觀測、水文觀測、酸雨觀測和野外地質地貌、河流、自然保護區、生態農業考察等研究,這些活動都經歷了明察問題、重現知識和知識遷移三種心理活動過程。由此可見,本課程與生產實踐聯系緊密,要想提高教學效果,必須注意理論與實踐的結合,搞好實踐教學環節。所以,可以將學生的實踐經驗作為教學過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學生理解,同時,也使地理學科的學習意義得到體現。
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第一、教師要熟悉初高中地理教學大綱以及地理高考大綱，然后根據大綱要求制定學科體系及切實可行的銜接方案，然后按照方案有計劃的實施。教師最好能把教學要用的系統資料印發給學生，讓學生提前預習，讓學生找出需要精講的內容，從而提高課堂效率。
第二、教學要遵循認知規律。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進過程。教師要研究初高中學生的生理特點、學習特點，要學習新課程理念，償試和推行已經論證過的好的教學模式，激發學生的學習興趣和積極性，要加強學科內及學科間知識的滲透和銜接，幫助學生建立知識體系，通過建構模型教會學生學習的方法和技巧，增強探究類問題的思考，培養學生的合作意識、綜合分析能力。對于大部分學生感到困惑的問題要舍得花時間進行專題研究和突破，這樣更容易提高學習效率。
第三、要做到初高中教學有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。
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例如，在講授"海底擴張學說"這一原理時，首先可引導學生閱讀"太平洋洋底地層年齡分布圖"，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？
為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀"大洋板塊俯沖示意圖"，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出-生成-推移-俯沖-消亡-循環。
通過探果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。
反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完"流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好"這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。
像這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。
辨證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辨證地分析問題和解決問題的能力。
運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。
例如，當講解“地球的公轉”時，我在講解有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練，例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。
例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。從以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
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二、創設教學情景，激發學習興趣
興趣是推動學生學習的內在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮輕松，使學生喜歡學地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節課的練習、復習等環節都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調動了學生的積極性，更重要的是優秀學生創造了表現的機會，給學困生鋪墊了臺階，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調整、穩定、保持學生學習地理的興趣。可以教地理歌曲，融音樂教學與地理教學為一體。通過適時地唱唱玩玩，創造生動的課堂氣氛，創設有聲語言環境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。如有些名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握。
三、學生自主學習，教師指導學法
無數的初中地理教學成功經驗告訴我們“先學后教，當堂訓練”是提高初中地理教學效果行之有效的方法。因為每節初中地理課的內容都是在前面基礎上合乎邏輯地遞進，學生應該對新的內容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應該的 ，學生通過預習明白自己已經懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內容可以少講不講，哪些內容不能不講必須多講。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學方法指導向學生說明自學的目標 重難點，自學的內容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學生等方面，讓學生邊自習邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。
四、嚴格教學常規，提升教學效果
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復習課與新授課最大的不同之處：復習課更加重視知識廣度的擴展與延伸，知識深度的透視與掘進以及地理學科能力的拔高，地理技能的嫻熟等。兩位教師都把“通過閱讀《氣溫變化曲線和降水量柱狀圖》，歸納判斷氣候類型的一般方法和步驟，總結描述氣候特點的方法”作為教學過程和方法目標，實現了知識的擴展與延伸以及地理學科能力的提高。兩位老師都將在世界氣候分布圖上，說出主要氣候類型的分布地區及特征，歸納氣候類型的判讀方法及氣候特點的描述方法，作為本節課的重點。把判斷氣候類型的方法和步驟，描述氣候特點的方法，作為教學的難點。兩位教師在教學重難點的把握上，基本是一致的。
2.《地形和地勢》“同課異構”案例分析
傳統的教學設計是靠經驗來設計的，而現代的教學設計是在理論指導下進行設計的。這樣就促進教師學習各種理論，提高教師的教學理論水平，提高教學目標的設計技術，提高教師分析學生的能力，選擇恰當的教學方法，在教學過程中學會深入淺出，學會教學設計。本案例的B1、B2教學設計就是現代教學設計，這兩個教學設計案例都從教學的三維目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學過程及教學評價等要素和環節，進行了分析、計劃并做出了具體的安排過程。經過對B1、B2兩個教學設計的分析，筆者認為，分別具有以下突出特點：
（1）同樣的教學內容，想要教出特色，各執教老師必須全力以赴，拿出看家本領，各出奇招。對于組織者與聽課者，他們需要的就是從不同的執教者中感受、分析不同的教育教學理念，不同的教學風格與特色，在相同的知識點來看，教者對于教材重難點的把握，以及對教學重難點的處理，同一個知識點有哪些不同的表達方式，同時因為有對比，容易看出當中的差異，吸取到最優的教學方法或技巧的選擇。
（2）對于執教者，可以看出執教者對本學科了解和個人教學智慧的積累，是提高自身能力的一個展示平臺，有幸親自參與一次，同樣能因為有對比，看出自己與別人的差異，從而取長補短，促進其提高。對其他參與活動的教師是一次學習交流的機會，增強了團隊合作意識和同伴互助精神。
3.“同課異構”賽課活動，促進科研工作的開展
活動中，教師帶著問題備課，帶著問題上課，帶著問題反思，在研究中教學，在教學中研究，打開了教學思路，改變教學方法，強化了學生在課堂教學中的主體地位。對于想要研究不同地區教研水平，以及發展情況的教學研究人員來說，這樣的機會，可以讓研究者真實地抓住不同地區的發展特點與水平，從而產生指導性的意見。
二、初中地理“同課異構”的策略
1.“同課異構”的指導思想
“同課異構”是指選用相同的教學內容和教學目標，利用現有的教學條件，根據學生的實際和教師自身的特點，設計不同的教學方案。借鑒“同課異構”的形式，加強地理學科組教師對教學內容處理、教學方法選擇、教學流程設計、教學媒體使用等方面的關注程度，為深入探討課堂教學的有效性儲備思想認知和研究案例。筆者認為，“同課異構”過程中要注意以下幾個方面：如，在《世界的氣候》教學案例中，兩位教師的教學設計明顯不同。這是因為兩位教師的基本素質不同。A1年輕活潑，思維敏捷，思路清晰，有親和力，語言有感染力，能調動學生的求知欲，課堂組織能力強，能抓住學生的心理，一節課能讓學生跟著她的思路走。所以，A1這節課的節奏緊湊、效率非常高，很好地完成了教學目標。而A2是一位老教師，他很沉穩、嚴謹，說話慢條斯理，但是A2的講授特別清晰，因為說話慢，所以給了學生足夠的思考空間，學生掌握得比較好。
2.“同課異構”的原則
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學科基本理論對學科教學的啟示是：學科教學要從紛繁復雜的事實和現象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統地構建教學框架。教學工作所要做的第一步是要系統分析學科教學內容，把握學科知識的整體框架，編寫完整系統的結構提綱，然后再根據結構提綱有層次地組織教學。在學科教學理論的指導下，我們系統分析了初中地理的教學內容，整體構建了教學的知識結構
一、構建初中地理教學的知識結構
（一）地理學科結構的分析與認識
1．教學內容分析
初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。系統地理研究地理環境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發展變化規律。人文地理研究人和自然環境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區域地理研究某一特定區域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統地理是在區域地理研究的基礎上概括出來的一般規律性知識，而這種知識又成為理解區域事實和區域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統地理的基本概念和原理是理解諸多區域地理事實和現象的基礎，而學習區域地理中各類地理事物和現象又是形成系統地理概念和理解系統原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統地理知識組成。
2．基本概念和基本原理的界定
在中學的地理教學內容中，系統地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學科的基本知識結構是指地理學科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內在聯系。因此必須對哪些是地理學科學中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學科的基本概念和基本原理的分析：
（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現象一般本質屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區域概念。前者反映同類地理事物和現象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區多種地理事物和現象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。
（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規律兩部分。
地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環境的物質系統，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現象所處的環境有同有異，致使其出現多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統地理和區域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。
地理規律 地理規律是反映地理事物和現象在發展變化過程中的必然聯系，它是地理分布、地理演變和地理關聯知識的深化和發展。地理分布中的全球降水分布規律、氣溫氣壓分布規律、植被分布規律等是基本的地理分布規律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現象發展變化的基本規律的知識，具有明顯的時間上的節奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現象、地理特征和地理規律的出現，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯系存在，這種聯系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。
（3）基本概念和基本原理的內在聯系分析。地理概念與原理之間的聯系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯系，如地理位置主要有經緯度位置和海陸位置構成，而經緯度位置又由經度位置和緯度位置構成；要了解某地的經緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯系網絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯系，聯系的網絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯系網絡。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區的差別，并成為人類不同發展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯系的交結點是區域，區域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯系的過程。
（二）構建初中地理教學的知識結構
在對地理學科結構進行了詳細分析的基礎上，我們構建了初中地理教學的知識結構。結構由自然地理、人文地理和區域地理三大部分組成，每一部分的結構如下：
1． 自然地理
轉貼于 2．人文地理
3．區域地理
二、構建初中地理教學知識結構的意義
1．有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。
2．有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規律。只要掌握了地形分布的一般規律，就能分析推演出局部地區的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
3．有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農業的發展歷史和影響農業生產的主要因素后，學生就能根據所學習的知識分析理解不同區域和國家的農業生產狀況。所以布魯納認為“原理和態度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數量并不多。”
4．學習了學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學習的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學習，可以幫助學生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學習打下較堅實的基礎。
主要參考文獻
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2. 李建剛 . 現代教學的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993
3．褚亞萍 . 地理學科教育學 . 首都師范大學出版社，1998
篇11
展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有
知識。因此，充分利用學生已有知識和 經驗學習新知識，能激發學生學習興趣，提高學習
積極性，又能形成良好的知識結構。如分數乘法中分數乘以 整數的意義沒有變，仍是求幾
個相同加數的和的簡便算法。教學時通過對原有知識的復習，學生是容易理解的 。在講例
1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：
整數乘法的 意義是什么？在此基礎上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列
式？用乘法又如何列式？學生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數加法時是以
原來的分母做分母，分子部分是相同加數求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導學生觀
察算式得出：分數乘以整數的方法是用分數的分子和整數相乘的積 作分子，分母不變。本
冊分數除法中分數除以整數的意義與整數除法意義相同，教學時可通過學生已有知識引 入，
使學生掌握新知識。
2.通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在理解的基礎上掌握知識
小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發展的轉變階段，仍應重視運用實物、教具、
學具進行教學， 增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學生
第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。
教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可分為以下三 步：一是讓學生搜集大小不同、
形狀各異的長方體實物，引導學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。
二是用“切土豆”的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個
平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就
成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框
架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導學生對照長方
體框架模型指出相對應的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長
方體的概念。
3.突出重點，突破難點，把知識學扎實
教材中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法都是教學重點。每單元、每小
節、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導學生思考、練習才
能使學生掌握基礎知識。第二單元分數 除法的計算法則是教學重點。怎樣突出重點，引導
學生把分數除法的計算法則學扎實呢？關鍵要使學生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。
如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導學生讀題理解題意 。可以邊
講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小
時做的零件個數 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數×3/4＝6（個）。
根據除法的意義，要求1小時做的零 件個數，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算
是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個
1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，
就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據分數乘法的計算法則，(6/3)×4＝
(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導學生觀察、比較，得
出4/3就是3/4的倒數。在此 基礎上讓學生歸納總結出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數。
然后安排學生自學課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數除以分數，
等于這個數乘以原分數的倒數”的算理。
二、引導學生參與獲取知識的思維過程，培養思維能力
1.計算教學要讓學生參與探究法則和算理的形成
法則和算理是計算的根據，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在
計算教學時要讓學 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學生熟練地掌握、使用算理和
法則。
教學分數乘以分數的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，
3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數或小數應怎樣計算？接著讓學生根
據整數和小數乘除法的算理給例題列 式，這樣學生就能明白，分數乘除法的算理和計算法
則是從整數和小數的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導學生觀察、
分析、思考，并演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數乘以分數的計算法 則，這樣，
學生得到的不僅僅是法則。
（附圖 {圖}）
2.概念教學要讓學生參與探究概念的形成
百分數是日常生活中運用非常廣泛的一種數，它源于分數，又有別于一般分數。教學時，
教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數”這個
概念并不困難。但是，學生掌握了概 念并不意味著對百分數的意義已經達到理解的程度。
要使學生對百分數這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導學生參與探究概念形成的過
程。教學時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在
兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一
杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。
(1)為了便于統計和比較，通常用分母是100的分數來表示每一杯糖水中糖是糖水重量
的幾分之幾。
第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100
第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100
由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。
(2)引導學生理解百分數的意義：百分數是表示一個數和另一個數之間的一種比較關系，
這種關系必須用分 母是100的分數來表示，百分數只能表示這種比較關系，不能表示一個
數量，故百分數又叫百分率或百分比。
(3)認識百分數，并學會正確讀寫百分數。
(4)教師出示小黑板，請學生寫出百分數，并指出誰與誰比，以鞏固所學知識。
又如體積的概念是比較難理解的。教學時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛
滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學生說說看到了什么現
象。
根據上面的實驗，學生發現水溢出杯外。引導學生想一想：為什么（因為石頭放入水中，
占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學生看到了什么現象
（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導學生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因
為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下
的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再
引導學生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣
教學，學生得到的絕不僅僅是一個文字概念。
3.應用題教學要讓學生參與分析數量關系
教學應用題例1：一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？
(1)教師出示線段圖，要求學生根據圖意編一道應用題并解答。
（附圖 {圖}）
(2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？
（附圖 {圖}）
讓學生想一想，上題發生了什么變化，引導學生結合線段圖說一說，已知的是哪一部分，
要求的是哪一部 分，應該怎樣解答。
(3)讓學生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學生會說出先求用去多少噸，再用原來
的總噸數減去用去的 噸數，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。
(4)再啟發學生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數看作"1"，先
求出剩下的占總數 的分率。由此引導學生根據一個數乘以分數的意義，直接計算出還剩多
少噸。
4.幾何教學讓學生參與公式的推導過程
長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學生記住這個公式并不難，但是要理
解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的
推導過程。教學時可這樣進行：
(1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2
厘米的長方體，引導學 生觀察后指導學生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓
學生數一數這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是
這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學生討論：是怎
么切的，長方體的體積應如何計算？
(2)讓學生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作
實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數 排數 層數 總塊數（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2
2 24 8 3 1 24 12 2 1 24
引導學生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。
為了全面提高教學質量，著眼于學生素質的提高，數學教學還應注重學生的操作和實踐
篇12
我經常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復高考的事實可以證明，專家是認同地理的重要性的。其次從人類的發展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應該從自身的發展和社會發展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區發展大局的人卻弄不明白什么是區位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質量，其實要靠一種先進的生活理念來維持，而這種理念的最先進之處在于可持續。因此初中地理教育在中學基礎教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設置地理學科，就隨意放棄它。這樣不利于學生的可持續發展，同時也不利于我國的可持續發展，因此我們要加強初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養。一方面影響學生個體的全面發展，另一方面也影響國家九年制義務教育目標----提高全民素質的實現。因此我覺得加強初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。
由于我市的中考沒有地理，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學現狀使學生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎知識較為薄弱,應具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質較差,這些直接影響到了高中地理教學。主要表現為：(1.)新修還需補舊知,增加了高中教學的內容,影響了高中教學的進度。(2.)增加了高考復習的難度，高考復習中,教師不得不安排很多課時對區域地理進行補弱。可見,初中地理教學問題的存在對高中甚至整體的地理教學水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進行了問卷調查。
一、中考加試初中地理調查材料
為了加強初中地理學科的教學，提高學生的科學與人文素養，為高中階段的學習打下良好的基礎，現就初中地理學科中考加試進行問卷調查。
1.調查對象：初、高中學生、家長、教師
2.調查內容(請認真填寫)：
(1)．你贊同將地理學科學業考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認為將地理學科進行中考加試，考試應在（）
A．八年級B．九年級
(3)你認為地理學科進行中考加試，分值應折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學科進行中考加試，應從哪一屆開始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進行中考加試，考試范圍（）
A．七年級教材內容 B．八年級教材內容
C．八年級教材中的核心內容 D．與高中教材密切聯系的內容
(6)你對初中地理學科中考加試有何具體建議？
通過以上問卷調查發現：初中學生、家長、教師認為：中考加試地理雖然可能會加重一些學生負擔，但有利于學生未來的成長。高中學生、家長、教師大部分認為：中考應加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學中的攔路虎。
通過以上調查發現，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：
1.為初中地理教師的專業發展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質。
初中地理教師不但應具備地理專業知識,還應擴大與地理相關的知識領域;不但表現為一般的教學能力,還要具有現代化教學手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學習和地理社會實踐能力,直到學生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數初中地理教師也非常希望提高自己的教學水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業與非專業教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學問題,確定時間和地點,使教學經驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、優秀地理教師進行講座、去先進學校進行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。
2.重視地理教學,全面提升地理學科的地位。
地理教師專業不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設置不合理、教具缺乏等問題是地理學科不受重視的表現，地理學科的價值得不到體現、學生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學質量,不斷提高自身素養,樹立終身學習的意識,實現向專家型、學者型教師的轉變,在新課程的教學中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進初中地理教學。
篇13
轉變觀念；培養興趣；聯系生活
作為一名初中地理教師，經歷了目前中學地理教學的過程，目睹了其現狀，由于地理在中考中的影響，造成了地理教學的諸多無奈，也使學生學習地理急功近利，成效甚低。鑒于此，我作了如下改變地理教學現狀的努力。
一、轉變觀念，讓地理課深入人心
首先，地理學科教師自身的思想要轉變，要端正地理教學的執教態度，要為自己是一名地理教師而感到責任重大，不要受中考制度的干擾，要認真學習新課標，踐行新課改，鉆研地理教學，讓地理課堂教學受到學生的歡迎，展現地理的科學人文魅力，進而增強自己的執教魅力。其次，要扭轉學生學習地理受中考制度、應試教育的影響，學生乃至學生家長對初中地理學習的輕視，教師要挖掘學科本身特點，讓學科貼近學生的生活，走進學生的視野，讓學生感到地理課與我們的生活息息相關。
二、培養興趣，讓地理課豐富多彩
培養學生學習地理的興趣，要從多方面入手，優化地理教學，課下要調動學生多搜集閱讀與地理有關的奇聞趣事，讓他們透過這些奇聞趣事，看到地理現象，對此做出科學理性的回應。課上要變通使用教材，使學生主動地獲取地理知識，探究地理問題。把枯燥的地理知識與豐富多彩的大千世界產生對接，進而使學生能積極主動地學習地理，想方設法地解析地理現象，利用多媒體打開學生的視界，讓形象說話，讓地理中蘊含的有趣因素觸動學生的思維，變枯燥為豐富，變單調為多彩，讓地理課變得生動鮮活起來。
三、聯系生活，讓地理課走向開放
地理教材圖文并茂，內涵豐富，教師應調動學生多種感官，引導學生在封閉的地理課堂中，讓思維走向開放，更應聯系生活，讓學生行動起來，走出課堂，甚至走出校園，在寒暑假讓學生做社會地理調查，完成一次旅游，感受學習地理的實際應用，建議閱讀一些涉及地理知識的書籍，例如《徐霞客游記》《水經注》等。這樣既能豐富學生的視野，又能讓學生切身體會到學習地理的魅力所在。
總之，要突破不利于初中地理教學的一些瓶頸，優化地理課堂教學，就要調動學生學習地理的興趣，轉變師生的思想觀念，開放地理學習時空，提升課堂教學效率。
