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一、體育活動促進學生身心健康達成和諧校園
豐富多彩的校園體育活動是挖掘學生潛能、啟發智力、促進能力發展的廣闊天地，是最受學生歡迎的一種群體文化。然而學生身體素質的整體下降卻不容忽視，其原因就是缺乏充分的體育鍛煉。如何創造條件，積極引導學生參與體育鍛煉，是創建和諧校園的一大課題。全面貫徹實施《全民健身計劃綱要》，是對青少年學生身心健康的重要保障，也是用體育活動引領和諧校園建設的法規保障。為此，我校每天保證學生一小時的運動，包括“兩操一活動”。學校的安排是每周每班兩次課外活動課，兩節體育課和每天做一次眼保健操。特別是課外活動時間，全體體育教師按照計劃分別下到各個班級，指導并參與學生的活動，組織班際友誼賽，如男生6人制足球賽（半場）、女生班際排球賽、集體跳繩、拔河比賽等系列活動。
學生在學習能力上是有一定差異的，學困生始終是困擾學校和諧發展的一大因素。學困生在學習上不能得到應有的滿足感，往往會對自身要求不嚴格，就有可能出現一些厭學逃課等違反校規校紀的事情，成為學校不和諧的因素。問題驅動思考，覓取一條途徑讓學困生學有所長，學有所樂，一直是我們思考的問題。多年的實踐證明，組建體育訓練隊、開辟體育沙龍活動是很有益的嘗試。在我們學校，共有四個體育業余運動訓練隊伍常年堅持訓練，他們在各級各類比賽中取得了優異成績，極大地釋放了青春活力，也得到了應有的成就感。
二、體育活動引領教師身心健康創建和諧校園
教師較其他行業來講，是一個比較特殊的群體，教師職業是一個集腦力勞動與體力勞動于一體的職業，他們關心學生、關心家人、關心工作，卻很少關心自己的健康狀況。有調查資料顯示，教師群體中大約有20%以上的教師因為職業因素正承受著多種疾病帶來的痛苦，以及各種隱形的心理障礙。另外，還有近七成的教師處于亞健康狀態。值得注意的是，在教師“亞健康”人群中，有約1/3處于重度亞健康，即疾病的邊緣狀態。但其中近一半的教師還沒有意識到后果的嚴重性，許多教師因此在“亞健康”的沼澤里越陷越深，最后失去健康乃至英年早逝。
教師的身心健康會波及和諧校園建設，一位教師的病假就會打亂整個學校的教學秩序，影響課堂教學任務的實現。現在很多學校都非常關注教師的身心健康，也積極采取了一系列措施。我校歷來重視教師身心健康工作，特別是近幾年，在校長的大力支持和鼓勵下，由工會牽頭，經常組織教職工參加體育鍛煉，如羽毛球、乒乓球、健身跑等 ，規定教師每周至少參加兩次健身活動，到運動場上去出汗，在體育活動中收獲快樂、收獲健康、釋放心情、緩解壓力。實踐證明，堅持參加鍛煉的教師感冒少了，精神好了，工作效率也提高了，教師請病假的次數也下降了。
三、“軟硬兼施”體育活動構建和諧校園
1.體育活動引領和諧校園建設需要領導重視。實踐證明，凡是體育工作開展較好的學校，無一例外地都是學校領導高度重視的結果，并有制度的保證。縱觀我們身邊的學校，在體育工作方面仍處于“講起來重要、忙起來次要、做起來不要”狀況的還有不少。因此，學校領導必須進一步提高對體育工作的認識，從生理的、心理的、社會的多角度全面認識學校體育在現代教育中的重要地位與作用。
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大學校園體育文化是大學文化的重要組成部分，是彰顯大學獨特文化品位和精神的重要載體。張志剛，沈芝萍認為，“校園體育文化是以學生為主體，以體育課、課外體育文化、運動競賽等為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”[1-2]。大學課外體育活動作為大學校園體育文化的主要內容和形式，它對提高大學生的身心健康水平；培養團隊成員間的合作意識；提高社會適應的能力；啟發靈感并改善大學生的思維方式；展示大學生個性具有積極的作用。
創新是人類特有的認識能力和實踐能力。本文以云南農業大學為研究對象，對課外體育活動創新實踐過程中如何從大學校園體育意識文化、行為文化、物質文化方面實現創新發展進行了深入研究。
1 大學課外體育活動調查
1.1 學生對當前課外體育活動的認識
調查中得知，男學生“愿意參加課外鍛煉的”占90%，女學生占80.8%，可見大多數學生對參加課外體育活動的態度是積極、主動的，只有少部分學生不愿意參加課外體育活動，同時，女生鍛煉的積極性低于男生。對體育認知調查得知，認為課外體育活動能改善人的心情和起到健身作用的學生人數分別占87.3%和99.9%，說明大多數學生對于課外體育活動具有正確的認識態度，但是，在“課外體育是否有助于個性培養、使人樂觀向上、有助于增加智力” 三個項目上，持肯定態度的比例較低，這說明學生對體對課外體育活動深層次的認知程度還不高。
調查中得知，學生經常自覺進行課外體育鍛煉的學生占35.3%，還有64.7%的學生缺乏體育鍛煉的自主性；有經常閱讀體育報刊、觀看體育節目習慣的學生僅占31.1%和49.3%，而觀看本校體育比賽的學生還不到總調查人數的一半，這種現象與學校體育宣傳設施建設相對較少、體育相關資料的缺乏有一定關系。
1.2 活動內容
通過調查發現，云南農業大學的學生參加課外體育鍛煉項目選擇次數分別是籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、網球、跑步、武術、其他和游泳。學生參與課外體育鍛煉基本上是根據個人的愛好、興趣、學校要求、對組織者的好感等來選擇。調查中發現，學生課外體育活動大多仍然停留在傳統的體育項目上，體育制度、體育設施、體育理念沒有從多元化的方向發展，造成學生課外活動枯燥、單調、缺乏興趣。創新發展活動內容更能提高課外活動的效果。
1.3 組織形式
調查中發現，學校對課外體育缺乏相應的制度和管理措施，沒有對課外體育活動形成強有力的領導和組織，缺乏專業教師指導，缺乏“一校一品”和“一校一優”的特色活動。
調查中得知，學生參與課外體育活動方式以“與同學一起鍛煉和個人鍛煉為主”的占到92.3%，只有7.7%的同學是在體育社團、俱樂部及院校、班級組織活動時才鍛煉。說明學生的體育觀念還比較落后，同學們從事的體育鍛煉活動的方式各種各樣，但能否堅持進行課外鍛煉就不那么令人樂觀了。從調查中可以發現，有一部分同學除了上體育課很少參加鍛煉，有時一周也不活動一次，自覺參加課余鍛煉的習慣沒有形成，在課外體育活動中缺乏教師指導，造成使學生課外活動鍛煉的盲目性。
2 大學課外體育活動創新實踐
2.1 與大學生創新創業教育相結合
大學課外體育活動能夠調動學生創新創業團隊構建的積極性，在課外體育活動中我們可以采取一些策略來激發學生對創業團隊構建的欲望。健康的體魄是創業團隊構建的基本前提，大學課外體育活動能夠為創新創業團隊構建打下良好的身體素質基礎，加強心理健康，提高社會適應力；能夠提高團隊的協作精神、釋放不良情緒，有助于培養創新創業團隊拼搏進取的精神以及頑強的意志品質。因此，大學課外體育活動創新實踐要與大學生創新創業教育相結合。
2.2 融入職業生涯規劃教育
課外體育活動能夠幫助學生認識自我，發掘自我，塑造自我。學生在認知自我特質之后不斷的強化與特質相匹配的技能，會對其職業生涯的發展大有好處。課外體育活動可以增強學生發展的目的性與計劃性，現在許多大學生迷失了人生發展的方向，不知道該如何去學習和生活。體育鍛煉可以增強他們的信心，使他們認識自己、發現自己、完善自己，從而更好地進行職業生涯規劃，積極完成學業。課外體育活動可以提升應對競爭的能力，培養他們堅韌不拔，百折不撓的意志和勇氣，從而在自己的職業生涯中處于不敗之地。
2.3 “領航工程”素質拓展訓練
課外活動中開展“領航工程”素質拓展訓練，可以提高學生的心理素質并發掘他們的潛能，培養高尚的道德情操，融洽學生之間的情感和提高凝聚力，激發學生的學習熱情和創新能力。素質拓展訓練的形式多種多樣，例如：趣味運動會、戶外訓練營、徒步訓練、休閑拓展、軍事拓展運動等，都可以使學生的課外活動豐富多彩，充滿吸引力。
2.4 大學生社團“自治”
大學課外體育活動離不開社團的組織、協作與學生的積極參與。在課外體育活動中，充分發揮社團的“自治”管理，可以促進校園課外體育活動的順利開展。學生社團的組織形式靈活多樣，可以是定期或不定期的活動，也可以是校內或校外的活動。這種自愿參與、組織靈活的特點，對學生的課外體育活動具有強大的吸引力。許多社團都建立了自己的主頁，利用網絡進行信息化交流非常方便，更有利于體育活動的開展。
2.5 學校層面的亮點突破
云南農業大學開展了校園文化背景下的多種課外體育活動。這些活動多以協會為單位，得到了校黨委和團委的大力支持，活動內容和組織形式多種多樣。這些創新活動主要有：校記者站開展拓展訓練、軍事愛好者協會開展徒步拉練活動和第二屆真人CS大賽、演講與口才協會開展野外擴展訓練和戶外定向活動、旅游協會舉辦耕讀杯旅游路線設計大賽、食為天協會組織開展蘭球賽和“走進春天體驗大自然”春游活動、耕讀書友網球社承辦首屆云南農業大學網球公開賽、學生自我管理委員會舉辦象棋大賽等活動。這些活動極大地促進了課外體育的開展，激發了學生課外體育活動的熱情。
3 結論與建議
3.1 結論
云南農業大學將課外體育活動與大學生創新創業教育相結合，與“領航工程”素質拓展訓練相結合，在開展過程中融入職業生涯規劃教育、大學生社團“自治”的做法，使學生對課外活動的認識得到提高，活動內容和組織形式得到創新，心理和個人綜合素質得到提高，適應社會能力得到增強，這將對學生在校學習和未來走向起到積極的促進作用。
3.2 建議
（1）創新實踐要與建設“一校一品”校園體育文化相適應。大學課外體育活動的創新不貪圖多，面面俱到，注重品牌建設。學校要根據自己的特點，在發揚傳統體育的基礎上，結合自己的師資、地域、文化等特點，整合利用自然人文資源等各種因素，形成本校的“一校一品”特色。
（2）新實踐要充分體現“一校一優”特點。建立大學課外體育活動“一校一優”特色，才能更好的吸引學生參加鍛煉，才能培養學生受益終身的素質。“一校一優”特色，要從實際出發，既要發揚傳統項目，還要深度利用學校的獨到資源，結合本校情況進行選取。
（3）創新實踐要滿足于大學課外體育活動的“全面發展”原則。大學課外體育活動要基于校園體育物質文化、制度文化和精神文化三項內容。要符合高等教育的全面發展人才觀，以素質教育為前提和基礎，學校要在在體育觀念、體育風尚、體育理想、體育道德等方面進一步加強引導和教育[3]，通過主題講座、校園網、廣播站、校報、體育標語等媒體搞好宣傳和教育，使體育精神深入到同學們的觀念中。學校要制定必要的課外活動制度和考核辦法，充分發揮學生聯合會、社團和單項體育協會的作用，并給予一定經費或體育器材的資助。
學校領導要加強體育校園文化建設的組織管理，要結合民族重要節日和民俗活動，建設具有民族特色的校園體育文化，定期舉辦校園文化體育節，積極開展以農耕體育為主要內容的體育文化[4-5]，開展以爬山、旅游、休閑體育為內容的多元化體育文化。
（4）創新實踐要腳踏實地，要有革新意識。大學課外體育活動的創新需要改變觀念、立足校情、借鑒學習國外大學成功經驗。唯有通過樹立人文關懷的體育文化觀，搭建平臺，舉辦豐富多彩的體育活動，提升教師素質，培養學生人文精神，充分發揮大學體育社團的帶動作用才是改變現狀的有效途徑。
【參考文獻】
[1]沈芝萍.校園體育文化的理性思考[J].體育文化導刊，2002（5）：71-72.
[2]張志剛.論校園體育文化建設[J].教育理論與實踐，2011，31（4）：20-21.
篇3
2開展體育活動的必要性
國家曾提出,要進一步提高全體人民的身體素質,就要采取可行而且有效的措施,推行全民健身,開展群眾性體育運動。這充分體現了開展體育運動的必要性。而且,體育運動的開展對企業有促進的作用,體育運動可以提高職工家屬的身體素質,對維護職工及其家屬的健康有重要的意義。企業要重視體育運動對職工家屬的價值,群眾性體育活動是企業文化的重要組成部分。企業文化是企業的中心思想,在實踐中也有值得實行的價值。企業在社會主義市場經濟的發展下形成了具有自身特色的企業文化和行為模式,是以企業的形象為重點,主要拓展企業的創新能力。企業體育文化建設是企業文化建設的組成部分,具有深遠的意義,企業體育文化建設培養職工的基本素質,通過職工體現出企業的企業文化理念。開展體育運動可以強化職工的紀律意識、合作意識,讓職工重拾拼搏的信心,這些都對企業文化有促進的作用,也促進企業要長期穩定的發展。
3體育活動能夠促進企業和諧發展
體育活動與企業文化建設能夠最大限度的把職工組織起來,通過體育運動的形式把企業的理念、精神還有企業的職業道德觀念滲入到職工的日常生活里,更加深入人心。多種多樣的體育活動是企業文化的展示方式,而且給人的印象深刻,影響厚重,讓職工對企業有歸屬感和親切感,體育活動的開展為企業和職工之間建立了一架溝通的橋梁,雙方的關系更加的親密。這樣的企業氛圍可以激發職工的工作熱情,讓職工更自信的對待工作中的挑戰,提升了整個企業的核心凝聚力。
4開展體育運動的策略
4.1加大宣傳讓職工認識體育運動的重要要大力的宣傳國家在全面健身計劃綱要中提出的理念,讓職工了解到體育運動對自身對企業的好處,增強職工的健身意識,通過巧妙的宣傳,提起職工對群眾性體育活動的興趣并且積極的參與進來,也能帶動其他同事一起參與進來。提高了職工對體育活動的熱情,形成良好的健身氛圍,從而做到全民健身。
4.2企業加大最體育活動的經費投資體育活動會用到一些體育設備,所以企業要投入大量的經費置辦這些體育設備,置辦一些大眾化,實用性強的體育設備,還要建設一個方便的體育活動場所,吸引職工投入到體育活動中去。企業還可以根據自身的情況,積極的組織一些老少咸宜的體育活動。體育活動帶給企業不可限量的動力,促進了企業的持續發展,為職工提供一個良好的體育氛圍也是非常重要的一個方面,職工在和諧的氛圍下進行體育活動,能夠對企業有強烈的歸屬感,就會更加認真的對待自己的工作。
4.3邀請專家對職工體育活動進行指導每個企業的工作性質和特點都不一樣,職工在工作中得不到鍛煉,維持一種姿勢工作,就會產生一些職業病,尤其是坐在電腦前工作的職工,對頸椎和腰都會有損傷,那么,職工可以在體育活動中舒展身體而達到活動損傷部位的目的,這個時候就需要專業的人員進行指導,讓職工在日常體育鍛煉中緩解自己的不適,以防日積月累造成不可逆的損害。
4.4體育活動內容要不斷豐富體育活動的內容和形式要豐富一些,讓職工有豐富的選擇,并且體育內容更簡便,貼近生活。體育活動里可以有健身操、太極拳、踢毽子、跳繩等項目,也可以用馬拉松、登山、游泳等,還可以有各種各樣球類的運動。豐富體育活動的內容,使體育運動既適合年紀大的老年人,適合有氧運動的中年人,也適合活力四射的年輕人,甚至也有小孩子可以活動的項目。體育活動是企業文化的特色文化,不僅鍛煉了職工的身體,還豐富了職工的業余生活,提升了職工的競爭意識,提高了職工團體合作的意識和能力。
4.5加強領導對體育活動的重視要更好的推動群眾性體育活動,重要的就是企業領導對其重視并且起到帶頭作用。企業領導在制定企業發展策略的同時,重視體育活動,認識到發展好群眾性體育活動對企業的發展有著不可磨滅的促進作用,并且把體育活動當成一項職責來完成。我國的社會正在迎來老年化,很多老年人退休后空閑的時間很多,為了彌補老年人突然空閑下來的空虛感,開展體育活動就是勢在必行的方法。企業要做到完善體育活動更好的開展,就要建立相應的制度,把體育活動這個問題當成企業的重點問題,并且制定完善的制度,建立體育活動的獎勵機制,讓職工在鍛煉身體的同時能夠提高自身的競爭力和團體合作里,不僅豐富了精神生活還有物質獎勵,更能帶動職工參與到體育活動中來。企業還可以邀請兄弟企業或者一些學校來進行體育比賽,加強溝通。還可以以企業為單位,選出優秀的職工經常參加一些社會的體育活動,為自己企業宣傳,擴大影響。
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二、精心組織，全力推進
一是成立建設領導小組，由區文體局局長任組長，由屬地鎮長、區財政局分管領導任副組長，區教育局、建設局、文體局分管領導及文體局體育股長為小組成員，統籌協調、共同推進活動中心建設各項事宜。二是抓好經費保障及管理。區級財政投入700萬元，用于活動中心征地、活動場所周邊綠化以及配套設施建設等。領導小組對建設經費進行認真把關，切實做到按照工程建設進度及時撥付經費，專款專用。三是抓好機構及人員配置。組建活動中心組織機構，負責中心行政、業務管理工作，配置專人負責辦公室、器材部、訓練部和安全部等，確保活動中心正常開放、科學管理。
二、加強管理，擴大影響
堅持“建管并重，重在管理”，一手抓好項目建設，一手抓好活動中心的管理和活動開展，嚴格規范管理制度，同時各工作室根據自身特點，細化管理措施，確保優質、高效、全面地為未成年人提供豐富多彩的校外教育教學活動。此外，通過橫幅、廣告、廣播、網絡等途徑加大宣傳，綜合利用各種教育資源，為青少年校外活動提供了良好的場所。2011年正式無償對全區青少年開放以來，共接納青少年1000多人次。
三、立足安全，強化防范
活動中心是學生活動的場所，保證學生的運動安全、飲水安全，是活動中心的第一職責。我區嚴格落實 “三查”、“三防”工作措施（“三查”：查電線線路安全、查體育器材安全、查飲食衛生安全，“三防”：防運動過度造成傷害、防閑散人員入園、防學生之間口角斗毆），有效保證了學生安全，預防了未成年人的過激與犯罪。
四、下一步打算
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中學體育競賽活動以學校文化為基礎，又以自己的價值觀為核心，蘊涵著體育競賽活動傳統、主體作風和素質、組織管理、物質環境等豐富的內涵。中學校園文化建設包括物質文化建設、制度文化建設、行為文化建設和精神文化建設。中學體育競賽活動與校園文化建設兩者之間是相互促進、相互影響的。其中，中學體育競賽活動中每一因素的良好發展必將對校園文化產生有利的推動作用。而構成校園文化的每一要素的良好發展也會對體育競賽活動產生較好的影響。當然，中學體育競賽活動還要與其他校園文化活動如教學、文藝活動、知識競賽活動、學術活動等共同促進校園文化的建設，實現全面育人的目的。
1、體育競賽活動豐富了校園文化生活
體育建筑、設施豐富了校園物質文化。校園物質文化是學校文化的外層表現，是學校精神文化的物質載體。校園物質基礎是各種客觀實體存在的總和，包括校容、校貌、自然物、建筑物等各種設施，是校園文化的基本載體。體育場館和設施是中學體育競賽活動開展的物質保障,是中學體育競賽活動賴以生存和發展的基礎和載體。也就是說，發展中學體育競賽活動不能沒有充分的體育場館，只有具有足夠數量和高質量的訓練設施和場館才會使中學體育競賽的運動訓練在質與量上有保證，才有可能使學校體育競賽活動的訓練效果有更大提高，才能為學校體育競賽活動開展豐富多彩的項目提供更有利的物質保障。
2、體育競賽活動豐富了校園行為文化
校園行為文化是校園文化的動態層面，包括教學科研活動、組織管理活動、課外文化活動和后勤服務等，體現著校園文化的獨特風貌。學校是人才培養的基地，集娛樂性、知識性和實踐性于一體的豐富多彩的中學體育競賽活動，會對中學生產生積極的影響，它是對中學生進行文化素質教育的重要形式之一。 校園文化活動按其種類可分為教學活動、學術活動、文藝活動和體育活動等。學校體育競賽活動是體育活動重要組成部分。目前有些專家認為中學體育競賽活動層次偏低，僅停留在消遣娛樂的層面上。因此，中學體育競賽活動在發展自身的時候，要使它向學術、藝術文化、科技等領域發展，使其內涵豐富，擴大其作用和影響力。
3、體育競賽活動促進了運動員與學生之間的交流
中學生的生理、心理發展已基本成熟，行為、動作等各方面的模仿能力比較強，并能有選擇的內化為自身的一部分。眾所周知，競技體育明星是人們心目中的英雄，就不可避免地成為青少年推崇的偶像，人們熱愛他們，從他們的成長的過程中接受啟迪。榜樣的力量是無窮的，因為榜樣能把真實的思想道德關系表現得更直接、更親切、更典型，同時青少年又極善于模仿、向往英雄、追求上進。
4、體育精神豐富了校園精神文化
校園精神文化指校園文化創設的思想與心理氛圍，它決定著校園物質文化和制度文化的內涵和形式，是校園文化的根本和精髓。在激烈的中學體育競賽活動中,可培養學生的競爭意識、民主意識，激發他們的進取心、創造力，培養他們的堅強意志,增強他們克服困難的信心，培養他們的團隊精神、協作精神和遵紀守法的優良品德等體育精神。通過對學生體育精神的培養,可以發揮中學校園文化獨特的育人功能,讓中學生從中感悟這些精神的意義,體味生活,為將來的學習、工作、生活打好基礎。
二、校園文化對體育競賽活動的影響
1、校園物質文化對體育競賽的影響
校園物質文化是直接、具體、看得見、摸得著的文化形態 ，良好的富有個性的校園物質文化建設，一方面可起到美化環境裝飾校容的作用；另一方面可使師生員工在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，起到陶冶情操、凈化心靈的作用。校園物質文化作為一種無形的環境力量，注入到學校每個師生的心理之中，內化為自己的心理素養并影響其行為，促進其多方面發展。 校園物質文化對體育競賽活動的影響主要表現在對體育場館及設施設計理念的影響和對體育競賽氛圍的營造上。 校園物質文化作用的是師生，影響的是師生，改變的也是師生。
2、校園行為文化對體育競賽的影響
校園行為文化是校園文化中最為活躍的動態層面，是校園文化的外在表現形式，是師生根據一定的教育目的而采取的行動，是師生價值觀的外在反映。校園行為文化活動主要包括政治行為文化、法紀行為文化、道德行為文化、學習行為文化、生活行為文化等。各種積極進取、健康向上的行為文化植入體育競賽活動之中，豐富體育競賽活動的內容。例如，在開幕式、閉幕式中增加一些文藝活動，既可獲得學生的喜愛，又可豐富中學體育競賽活動。
3、校園制度文化對體育競賽的影響
制度文化是學校在長期的辦學實踐中逐漸形成和發展起來的，體現了學校與時俱進的價值觀，并在此基礎上形成了行為規范和道德標準。中學校園制度文化對體育建設活動的影響主要是通過校園體育制度建設實現。中學校園體育制度的健全與完善極為重要，良好的體育制度能夠規范思想活躍、個性特征特別明顯的中學生體育行為，能夠提高體育工作效率，使學校的體育有章可循、有法可依，促進中學體育競賽活動的健康發展。
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一、地方小學開展大課間校園文化建設的作用
1.促進陽光體育有效開展。大課間體育活動是落實學生陽光體育運動“每天運動一小時”的重要內容。在走訪大理州幾所附屬小學時，各個學校普遍認為大課間活動開展得較好。家長認為大課間活動對調節學生學習節奏、緩解學習疲勞、增強學生體質、增進學生健康有著重要的作用。落實陽光體育一小時必須要開展好大課間體育活動，中小學校要每天至少統一安排25～30分鐘的大課間體育活動一次。
2.有助于校風校貌的完美展示。大課間體育活動是學生每天都參加的全校性、大規模的集體活動，大課間活動是長期有組織、有計劃的大課間體育活動，它對培養學生團結向上、遵規守紀、勤奮認真的良好校園風氣起著重要作用。大理州幾所附屬小學組織的大課間體育活動生動活潑、形式多樣，能充分體現學校良好的教學秩序和生活秩序，反映學校管理工作的系統性、嚴密性和組織性，反映學生的精神面貌和學習態度，同時也反映出學校各級領導嚴謹的工作態度和教職員工的整體素質。大課間體育活動不僅能鍛煉學生的身體、陶冶學生的情操，也是學校精神文明建設的窗口。
3.促進校園文體活動的開展。對大理州幾所附屬小學進行走訪調查得知，有的學校以往在組織體育活動時報有應付了事的僥幸心理。自從大課間活動開展以來，各小學在組織大課間活動時，實施落實責任到個人的制度，具體到哪位體育教師負責幾個班級活動，并且大課間活動時班主任要跟班進行活動。從活動內容上看更是形式多樣，主要分為傳統性和創新性相結合，陽光大課間體育活動既有跳皮筋、武術操、跳繩、健美操等傳統項目，又有結合各小學特色創立的花樣皮筋、民族舞、自編健美操等創新項目，將藝術、體育與游戲融為一體。對各小學體育教師走訪調查得知，有將近85%的體育教師贊同在大課間活動開展過程中加入民族健身操元素，可以結合民族舞和健美操進行創編，創立具有民族特色的大課間活動，并且表示贊同開展陽光體育大課間體育活動競賽。
4.促進師生關系的和諧。教育過程是師生雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系，必將貫穿于整個教育教學過程的始終，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；另一方面，從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。而優化師生關系則可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下良好基礎，所以建立良好和諧師生關系對教師提高教學水平具有巨大的推動作用。
在對大理州幾所小學調查過程中得知，在大課間活動開展過程中，班主任教師和任課教師全程參與。在對學生走訪過程中得知，學生認為非體育教師也可以很好地參加他們的體育活動，使學生感覺到了教師的和藹可親。在大課間活動開展過程中，有90%以上的學生認為師生關系是平等的，并且學生對教師的信任度都有所提高。可見，大課間活動的開展使師生關系更和諧。
二、地方小學大課間活動開展存在的問題
1.場地干擾。所走訪調查的幾所學校共同存在的問題是：學校場地小，班級多，不可避免地出現相互之間的干擾，如球的滾動或飛行出界干擾到鄰近的班級，影響到相鄰班級的正常活動。
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一、惠州市技師學院體育課的現狀
長期以來，惠州市技師學院的體育教學一直在傳統的教育觀里徘徊，不適應現代教學需要和學生需求。學院7000多學生里面包含了中級班和高級班學生，中級班學生是初中畢業后進入學院的，年齡在十五六歲；高級班學生是高中畢業后進入學院的，年齡在二十歲左右，相當于大學新生的年齡。學院生源來自不同地區，身體素質參差不齊。
首先，體育課安排不合理。由于體育屬于基礎考查課目，在排課時，先排專業課，剩下的課時再排體育課。上午第一、第二節安排體育課的概率很高，影響了學生身體健康和學習興趣，導致學生不愿意上體育課。每學期體育課上課又分單雙周，一個學期20周，在除去考試的兩周，就剩下10周上課時間，幾乎不能調整體育課內容。只有一年級學生才上體育課，這樣的課程安排又怎么能提高學生身體素質呢？
其次，體育考試不受重視。由于體育課是考查課，沒有列入評獎學金的總分，學生對體育考試不重視，反正補考都能及格，這樣的體制長期以來形成了負面影響。再次，沒有公平的競技體育作為鼓勵。每兩年一屆的中職學校田徑運動會、籃球賽比賽時間短、強度大，學生經常受傷，個別學校違規以專業運動員代替學生參賽，使其他學校的學生積極性受到極大影響，導致很多學校都不組隊參賽，參賽隊伍越來越少。
筆者從事中職學校體育教學9年，從未經歷省技工院校的田徑運動會以及球類比賽。沒有了目標，沒有對比、激勵，哪里會有進步？文化課你追我趕，體育也應一樣。身體是革命的本錢，沒有“本錢”怎么就業、怎么創業？當然，影響體育課教學的還有其他因素。
比如，中職學校的體育教學與中小學體育教學沒有銜接好，致使中職學校學生的身體素質沒有得到質的提高；中職學校體育教學內容產生了斷層，沒有考慮到中職學校的學生畢業后將直接面對社會，一般群眾體育活動與學校體育教育截然不同，多數學生畢業后基本中斷了體育鍛煉；中職學校的體育教學內容大多是從教師的角度出發的，而忽視了以學生為本的教育原則，應弄清楚學生真正需要什么，根據需要來選擇教學內容和手段，這樣才能使學生受益。
二、惠州市技師學院社團活動的現狀
學院將社團建設作為校園文化建設的重點工作。院團委自2011年11月開始籌備社團工作，經學院審批并通過《惠州市技師學院社團管理辦法》（試行）和《“社團100”建設方案》后，社團活動有了廣闊的發展平臺，并于2011年12月在學院全面展開。在院團委及社團聯合會的組織下，各社團面向全院學生招新，設立自主管理機構，不斷壯大社團隊伍。
各學生社團在校園內逐漸開展了各種社團活動，這些活動充實了學生的課余文化生活，提高了學生的認知能力、實踐技能和學以致用的本領，全面提升了學生的綜合素質，對引導積極、健康、向上的學風、校風和構建和諧文明的校園文化起到了巨大的深遠的影響。學生社團活動是實施素質教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面發揮著重要作用，是新形勢下凝聚學生、開展思想政治教育的重要方式，是以班級、年級為主，開展學生思想政治教育的重要補充。
學院現有文體類社團20個、專業類社團10個、公益類社團2個，共計32個社團。其中，舞蹈隊、模特隊、武術社、街舞社、吉他社、英語社等一批社團，積極開展形式多樣的社團活動，很好地豐富了學院的校園文化生活。學院目前共有社團成員約1262人，約占全院學生人數的20%。目前，學生社團的主要活動地點是學院教學樓一樓架空層、教學樓小舞臺、田徑場、籃球場、宏圖大舞臺、學院景觀大道及行政樓附近的空地。社團活動具有覆蓋面較廣，活動種類較多，形式較活潑等特點。
每周一到周四下午下課后，校園的各個角落都可以看到學生在開展自己喜歡的文體活動，在指導老師或社團社長的帶領下，呈現出熱鬧的校園文化活動。筆者認為這就是“陽光體育”。為什么學生在第二課堂這么喜歡社團活動呢？參加這些活動還要交團費、服裝、工具費等，而學生都毫不猶豫地參加。體育課也有很多器材，學生為什么不感興趣？這值得我們思考和改正。
現在，對學生社團已有了一種新的認識：那就是現代教育中的一種新型社交教育模式。這種學生自我組織、自我教育、自我發展的“三自”活動，突出了學生的主體地位和作用，強調了學生之間的精神溝通、學業上的開拓、學生之間的交往和人際關系的處理，順應了教育發展的潮流，豐富了教育的多元性。學生社團已經不再是原來簡單的學生群體，而是越來越趨近校園文化中心，也不再是校園文化的附屬品，而成為校園文化建設的主力軍。
三、對比與建議
篇8
（1）開展內容、形式多樣性的活動。在體育教學過程中，社會實踐活動的開展是非常重要的，對學生的體育素質教育有著直接的影響。主要從以下幾個方面進行。首先，社區公益活動。學生在社會實踐中非常重要的一項活動就是社區公益活動，學生能夠在這項活動中直接服務于社會，并且其主要的目的就是對社會輿論與社會環境進行凈化。社區公益活動能夠提升學生的社會主義道德品質，對學生的體育素質的培養也有著非常重要的作用。其次，實地操作活動。實地操作活動是體育教學中非常重要的一個社會實踐活動，在開展該項活動時，應該對社會實踐基地、訓練活動等進行合理的選擇。在社會實踐活動中學生的體育知識能夠有效地運用到實踐中，不僅能夠幫助學生掌握知識，還能夠鍛煉學生各方面的意志，提高學生的體育素質。再次，學生的教育活動也是非常重要的。在社會實踐活動中開展體育素質教育時，教師可以選擇一些能夠對學生體育素質的培養有所幫助的主題活動。
（2）轉變教學觀念，重視社會實踐活動。在體育教學中，為了對學生的體育素質進行培養，就需要體育教師對教學觀念進行轉變，重視社會實踐活動對學生體育素質教育的影響。體育活動很多都能夠在社會實踐中開展，教師在開展社會實踐活動時，應該對學生進行適當的引導，讓學生的體育素質能夠在實踐活動中得到提升。教師只有重視社會實踐活動，才能更好地開展社會實踐活動，從而將學生的體育素質教育融入到社會實踐活動中來，實現教育目的。體育教師應該對社會實踐活動進行合理的組織，通過引導讓學生在實踐中進行體育技能的鍛煉。在社會實踐活動中，學生的身心健康與體育技能都能夠得到較好的培養，幫助學生實現全面發展。
（3）結合健康教育，提高社會實踐活動的實效性。社會實踐活動是體育教學的延伸，在社會實踐活動中能夠將學生所學的理論知識、體育技能等應用到實踐中來，從而不斷進行鞏固。在社會實踐活動中開展體育素質教育時，應該與健康教育相結合，通過健康教育與社會實踐活動的有效結合來調動學生的學習積極性，從而促進學生體育素質的全面提高。在社會實踐活動中，體育教師可以組織多種多樣的活動對學生的體育素質進行培養，讓學生的身體素質、心理素質以及體育技能等得到有效的提高。
（4）注重合理評價，促進學生身心健康發展。在體育教學中，通過社會實踐活動對學生的體育素質進行教育時，還需要對教學評價進行重視，通過合理的評價方式促進學生身心健康發展。評價是教學中非常重要的一部分，在實踐活動中進行學生的體育素質教育時，也應該重視評價的作用，通過合理的評價促進實踐活動的開展，從而提高學生的體育素質。在社會實踐活動中進行體育教學時，教師應該改變評價的方式，采取鼓舞、激勵的評價方式對學生的實踐活動情況與學習情況進行評價，從而充分發揮社會實踐活動的作用，全面提升學生的體育素質。
二、社會實踐活動對學生體育素質教育的影響
篇9
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0015-02
校園文化活動是校園文化的重要展示載體和育人的有效渠道，同時也是激發學生創新精神和社會責任感的“隱形課堂”。隨著學生的需求日益多樣和社會文化環境的影響，需要按照分層分類的指導思想，精準、精細地做好校園文化的組織策劃工作，切實使校園文化活動起到“以文化人”的作用。
一、當前高校校園文化活動存在的主要問題
1.注重宏大場面，忽視個性需求
很多高校開展校園文化活動的理念還停留在大場面、廣場式，學生只是作為聽眾在臺下，場面的宏大確實能起到一定的群體感染作用，但隨著網絡新媒體傳播方式的沖擊，很多學生在現場是“身在心不在”，在喧囂的活動背后，并沒有真正解決學生的“文化饑渴”，學生的個性化的文化活動需求并沒有得到實現。
2.缺乏統籌規劃、育人導向不明確
合理的規劃、有效的布局、周密的設計，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，是校園文化活動有序、有質、有效開展的關鍵環節，也是學校實現全程育人、全員育人、全方位育人的重要途徑。而當前大多數學校缺乏活動的頂層設計與約束機制，整個學校校園文化活動整體規劃與部分學生組織在具體實施過程中出現偏離，導致學生活動多、濫、泛，主題不突出、目標不明確，吸引力不強、參與率不高、輻射力不廣，使得校園文化的育人導向功能流于形式。
3.內容形式單一、活動效果不佳
在當前不少高校，校園文化活動開展存在失衡現象。歌舞賽事多，學術探討少；安長守固多，科技創新少；華而不實多、貼近專業少；盲目跟風多、慎思篤行少；被迫湊數多，喜聞樂見少；大多重視一時效果而忽視思想引領的長效機制，活動的參與面、受益面與影響力不甚理想，活動個性不足、共性有余，整個校園文化活動的開展缺少融教育性、思想性、知識性、藝術性于一體的創新型校園文化活動。
二、高校校園文化活動分層分類引導的內涵及意義
分層分類引導，是指把校園文化活動以不同層次、不同類別、不同表現形式進行梳理歸類，通過精細化、體系化的統籌，增強校園文化活動開展的時效性和針對性，提升學生參與活動的積極性與主動性，針對不同的學生群體開展不同的活動，充分尊重活動主體的共性需求和個性滿足，充分尊重個體發展的特殊性和群體發展的差異性，形成科學合理、系統規范的校園文化活動創新性育人工作新格局。
1.分層分類開展校園文化活動可以實現校園文化的精細化設計和品牌化運作
校園文化活動種類繁多，學生的需求也千差萬別。這就需要通過分層分類的校園文化活動設計，將學校的育人目標與學生的需求之間實現精準對接。這樣就可以避免重復性的活動，通過對校園文化活動的精細化設計，實現校園文化活動的品牌建設。
2.分層分類開展校園文化活動可以增強校園文化的吸引力和感召力
很多教師感嘆現在的學生對校園文化活動的參與積極性不高，很多是迫于考勤才去活動現場。試想，這樣的活動的育人效果可想而知。通過分層分類活動可以針對學生文化需求的“痛點”開展活動，遵循“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的原則，緊密結合學生的興趣、愛好，因勢利導、潛移默化的開展文化活動，如此一來，學生自然會對校園文化活動“趨之若鶩”。
3.分層分類開展校園文化活動可以實現以文化人和全員育人
校園文化活動開展不僅僅是活動本身要有內容，更主要的是承載著育人內涵。不能為了活動而舉辦活動。要充分發揮校園文化活動的春風化雨的育人作用，實現思想引領、價值引導和認知強化。另一方面，校園文化活動的組織不僅僅是某個部門的事情，而是全校各個部門共同的責任，通過分層分類，強化各部門的職責，可以起到責任約束的作用，實現全員育人。
三、分層分類引導下的高校校園文化活動體系設計路徑
對校園文化活動實行分級、分類管理與培育，建立層次多樣、立體多維的活動結構，做到大型活動屆次化，精品化；中型活動院系化、特色化；小型活動經常化、普及化。積極開展各類文化藝術體育活動，做到學校有特色、學院有亮點、學生有專長的校園文化育人目標。
1.基于不同層次的校園文化活動
不同層次的校園文化活動可按橫向展開和縱向拓展兩個脈絡實施。橫向展開主要針對組織形式，可分為校、院、班、團（社團）四級聯動活動機制，構建“一校一品、一院一品、一班一品、一團一品”。校級活動具有示范性，力求精品化，院級活動具有學科特點，實現特色化、班級活動具有覆蓋性，體現普及化，社團活動具有開放性，滿足會員需求。
縱向拓展則體現了年級特點，既有低年級普及性的大眾活動，也有高年級精尖小眾活動。大一年級，培養興趣，全面參與，通過活動了解大學生活，適應大學生活；大二年級通過專業文化藝術等實踐育人活動及賽事，增強學生對學校和專業的認同感，確定自己的興趣點；大三年級引導學生有選擇性的參加適合自己的校園文化活動，激發學生潛在能量；大四年級重點開展就業創業相關培訓活動，樹立正確的就業觀、擇業觀。
2.基于不同類別的校園文化活動
針對文科、理科、藝術類等學生的專業屬性、思維風格、行為特點、成長規律等綜合因素，量身打造具有學科背景、專業特性、文化特征的校園文化活動。如文科類學生感性，通過舉辦辯論賽等活動，增強邏輯思維能力和理性推理能力；理科類學生理性，通過開展人文藝術類知識講座、高雅藝術進校園等系列活動，提升人文素養和文化修養，增強個人軟實力；藝術類學生隨性，思維活躍、富有創造力、自我意識突出、文化基礎薄弱，通過演講比賽、新聞時事評論、課外學術科技作品競賽等，提高思辨能力、拓寬知識面。充分發揮第二課對第一課堂的補充與調節，補給學科專業外的知識與能力，增強知識的互補性、健全知識結構，促進學生全面發展。充分發揮學院在大學生校園文化活動分層分類引導的話語權與主動權，加強活動設計、積極引導，圍繞學科特點系統設計和開展特色活動。
3.基于不同表現形式的校園文化活動
按照校園文化活動表現形式可分為隱性校園文化活動和顯性校園文化活動，顯性活動與隱性活動是“有形”與“無形”對話，顯性活動包括主題教育，體育賽事、人文講座、綜藝晚會等目的明確、手段規范、效果顯著的校園文活動；隱性活動包括思想引領、文化建設、實踐育人等目的含蓄、形式多樣、氛圍愉悅的校園文化活動。顯性活動重指導、隱性活動靠熏陶，顯性活動引領自主學習，隱性活動促進能力提升，兩者范疇對應，作用互補。
參考文獻：
[1]候F翡，高校校園文化活動品牌培育探究[J].廣西青年干部學院學報，2013（6）。
篇10
首先，主題性。綜合實踐活動課程的“三條線索四大領域五個方面”內容不是以傳統“課文”的形式而是以若干“主題”的方式呈現出來，每一個主題又涉及多個學科的知識內容，從而打破了傳統學科課程內容的呈現模式，實現了各學科知識內容的整合和融通，增進了教學與學生生活和現實社會生活的密切聯系，激發學生參與活動的興趣，培養分析問題、解決問題的能力。
第二，開放性。課程內容應當而且必須擺脫傳統“教材”及其“知識”體系的局限，開放到學校和社會現實生活的事件、現象、情境和實踐活動之中，開放到學生的實際經驗系統中；教師和學生都可以而且應該參與課程的開發、主題的確定以及課程的實施全過程；學校可根據課程目標及課程實施指南所提供的內容領域，按照《學習包》所提供的范例，根據自身特色與條件自行選擇適當內容，確定合適主題，結合校本課程的開發、建設，根據自身特色與條件，充分開發利用各種課程資源，確定合適的活動主題和活動開展方式，使課程更加適合我國各地經濟建設的特點，使學校辦學更有特色。
第三，整合性。課程內容向學生呈現關于個人、自然、社會及其相互關系的整體世界，每個方面、每個領域、每個主題都涉及多個學科的知識，各個學科的知識在綜合實踐活動課程的主題中，不是以分割的拼盤的形式出現，而是以融合的整體的形式出現，從而實現各科知識的整合，消除學科的隔閡，增強學科間的溝通，目的在于幫助學生完整地認識世界，形成健康和諧的情感、態度和價值觀。
第四，地方性。課程內容不應是國家欽定、全國劃一的，而應當是根據我國各地各校發展不平衡、特色各異的特點，根據學校所在地區的社會經濟、歷史文化及教育的狀況和發展需要來確定的，從學校師生的實際生活（注意：綜合實踐活動課程中的“生活”與日常生活的概念有別，它是師生校內外各種教育教學活動及生活活動的總和）出發，密切關注學校師生生活的社區所面臨的各種現實問題，顧及時令、節日及政令，盡量就地取材，突出社區實際，體現地方特色。
第五，實踐性。課程內容以學生的現實生活和社會實踐為基礎，充分發掘校內外各種課程資源，不是在學科知識的邏輯序列中、在課堂和學校的圍墻內而是在師生特別是學生與現實生活和社會實踐以及廣袤的社會范圍的交互作用過程中構建課程內容并實現課程的價值。課程內容組織應有利于學生親歷親為，使每個學生都能夠參與和實踐，切實保證讓學生走出課堂和學校，走向社會，走進生活，積極參與到各項實踐活動、各種實際行動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”等操作實踐性活動和“想象”、“反思”、“體驗”等情感體驗性活動中去發現和解決問題、體驗和感受生活樂趣，培養和訓練動手操作技能，發展實踐能力和創新能力。
最后，生成性。課程內容不是完全預定的、不可更改的，它應當而且必須擺脫傳統“教材”及其知識的局限；“主題”不是現成的結論，而是一個不斷生成的過程。它只提供一種指南和一些范例，具體內容則在實踐活動過程中去充實。不同地區不同學校不同年級不同師生應當根據學校所在地區的社會經濟、歷史文化及教育的狀況與發展需要和學校及師生的實際生活來自行確定適合自己的主題，也就是說，應當從校內外、從生活中、從實踐中去尋求和提出活動的主題，應當允許師生在實施過程中超越現成主題去不斷生成新的主題，開辟新的活動探究領域。
這種課程資源觀極大地拓寬了對課程教學及其內容的認識。第一，過去，人們簡單地將課程教學及其內容狹隘地理解為教學計劃中規定的科目及其教科書中的知識，課程資源僅限于學校課程，自然、社會中各種有教育意義的人的、物的和意識的資源均未被納入教育資源范疇，他們的教育功能和意義沒有被充分地認識和利用；第二，課程活動被認為只是學校及其人員尤其教師的責任，課程教學主體僅限于學校師生尤其是課程教材的編制人員，不僅學生處于被動接受的地位，而且廣大家長和社區相關機構及其實踐活動人員也認為課程活動于己無關；第三，課程實施即教學的范圍被限制在學校課堂這個狹小封閉的空間范圍內，課程教學方式被片面地理解為學校師生之間的授受“主—從”式活動，從而對課程資源的廣泛性、開放性及其開發利用價值認識不夠。由于學校教育及其課程體系的封閉性及其與社會的隔膜，社會的課程資源擁有者缺乏為學生、為教育服務的意識，不了解學生的需求，不支持學校的活動，造成嚴重的各種校外課程資源閑置浪費現象。第四，教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對學生進行有效的教育。現在，人們認識到，課程資源非常豐富、廣泛，同時能夠根據某種教育目的或需要進行整合的，它們以其具體形象、生動活潑、豐富多樣和學生能夠親自參與和自主設計等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，在體驗中陶冶情操、發展個性，對學生的全面和諧發展具有獨特的教育價值。各種課程資源的開發和利用，是保證綜合實踐活動課程實施的基本條件。
二、主題及其與課程資源的關系
綜合實踐活動主要以“主題”為內容呈現形式、以“實踐”活動為實施途徑和方式進行。這是它與學科課程以系統知識為主要內容形式、以課堂為展開途徑和形式進行的顯著區別。它只有《綜合實踐活動指導綱要》及各指定領域的《實施指南》，而沒有課程標準、教學全國及師生通用的統編教材，各地各校可以根據《指導綱要》及《實施指南》的要求范圍組織編寫（也可選用外地組織編寫的）適合本地本校師生分別使用的材料(教師用的稱為《教師指導用書》，學生用得成為《學習包》)，兩者在編寫體例上有很大區別，而且每個班級每個教師甚至每個學生都制訂具有班級、個人特色的個性化活動方案；同時由于綜合實踐活動的過程取向性和活動創生性，這種資料或方案也并不是綜合實踐活動實施非執行不可，而只是作為活動實施的參照而非唯一標準，更重要的是教師應指導學生從各科學習中、從日常生活中、從活動情境中、從各種課程資源中去生成新的目標、新的主題、制定新的計劃，并且應當承認這些新的目標、新的主題、新的計劃的合理性及其存在價值。
“主題”是綜合實踐活動課程各種具體活動的核心問題，在《學習包》中，類似于傳統教科書中的“課文”。二者的區別在于，“課文”是以系統的學科知識為基礎，“主題”則是以廣泛的實踐經驗為基礎；“課文”知識是以分科的形式呈現，“主題”經驗則是以融合的形式呈現；“課文”的教學活動主要是在學校課堂里封閉性地進行，“主題”的活動雖然也沿用傳統“教學”的名稱，但它不限于學校課堂，而是在包括社區和家庭的開放性的廣闊空間里進行的，而且從根本上不是教師“教授”的即以傳統的以教師為中心的“傳道授業解惑”教學方式進行的，而是在教師引導下學生通過自主的“實踐探究發現”學習方式進行的。
“主題”更不是現成的結論，而是一個不斷生成的過程。例如，在中小學《綜合實踐活動》的學生用書“學習包”中，盡管圍繞課程內容的三條線索四大領域五個方面設置了一些主題，但這些主題僅僅是一種指南和一些范例性問題，不同地區不同學校不同年級不同師生應當根據學校所在地區的社會經濟、歷史文化及教育的狀況與發展需要和學校及師生的實際生活來自行確定適合自己的主題，也就是說，應當從校內外、從生活中、從實踐中去尋求和提出活動的主題。綜合實踐活動的實施是在主題的引導下并圍繞主題展開的實踐活動過程，允許師生在實施過程中超越現成主題去不斷生成新的主題，開辟新的活動探究領域。
課程資源只提供課程內容選擇的范圍，而不提供具體的內容。綜合實踐活動的內容是以“主體”形式呈現出來。在綜合實踐活動中，課程資源提供了“主題”需要選擇的廣闊范圍，“主題”則是其課程資源的凝練表現。主題的開發、選擇與設計對于中小學校師生尤其學生來說，會感到有一定困難，不知從哪里做起。結合各地進行綜合實踐活動主題開發設計的經驗，筆者以為，首先，必須遵循《綜合實踐活動指導綱要》提出的尊重學生的興趣、愛好與特長，體現學校的特色，反映學校所在社區的特點和聯系顯示日常生活等原則。其次，應當反映當今社會發展對學生的知識技能、綜合實踐能力、探索創新精神、個性品質和價值觀念等方面的客觀要求，當代中小學生的年齡特征及其身心發展的內在需要，我國基礎教育課程及其實施長期存在的問題以及歷次課程改革特別20世紀80年代以來基礎教育課程改革的成功經驗以及世界基礎教育課程改革發展的發展趨勢。再次，應當以當代社會科技、經濟、政治、文化發展的趨勢和要求為客觀依據，以當代哲學、社會學、文化學、心理學、教育學特別是當代課程理論為理論指導。再其次，應根據綜合實踐活動課程的目標，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，尤應注重學生情感體驗與生存體驗的獲得與增進，有助于學生人格、個性的全面、協調發展。具體說來，主題的開發、選擇與設計應當符合以下要求。
首先，可根據綜合實踐活動課程目標及其實施指南所提供的內容領域，按照《學習包》所提供的范例，根據本校所處的教育層次及其特色與現有條件以及學生的年齡階段及其特征、特長自行選擇適當內容范圍，確定合適主題；應當與“校本課程”開發與建設結合起來加以整體設計。
其次，應當盡量就地取材，根據社區發展的實際需要，體現活動的地方特色，并與“地方課程”開發與建設結合起來考慮，充分開發和利用社區和地方蘊藏的巨大課程資源，如人口、能源、生態、環保、交通、城建、消費、文化、教育等都是主題的不竭源泉。
第三，應充分考慮不同年齡階段不同教育程度學生的身心發展特點、原有知識水平、能力發展狀況、興趣愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等，重視那些來自中小學生現實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區的發展具有實際價值的主題，以便使他們能夠自主地實施；應符合中小學生的認知心理特點，力求語言生動、格調清新、形式活潑、情趣盎然、內容豐富、方法多樣，有助于調動學生參與活動的積極性、提高他們活動的興趣、展現他們的特長、發展他們的個性。
第四，應切實保證并提供盡可能多的能夠讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，參與實踐，自主活動，動手操作和體驗社會生活的機會；切忌學科化、課堂化、理論化傾向；為學生提供更寬廣的開放的學習與發展空間，讓每一個學生都能得到多元自主的實際鍛煉、展現才干的機會；應能幫助師生轉變傳統“授受式”教學活動方式，特別是促進學生改變單一的被動接受式學習方式，使其形成自主學習意識、綜合應用知識能力、動手操作探究能力及其完善健全的經驗結構。
第五，可從某一指定領域切入或從各學科知識出發，但其設計及其實施都不宜受學科知識體系或領域的局限，應恰當地跨越并整合各學科知識，從其他相關學科或領域中選取有利于實現目標的內容加以重組、綜合和拓展，并綜合地運用各學科知識于實踐活動中，從而實現各學科知識的綜合、學科知識與實踐經驗的整合，以便使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。
第六，教師或指導者應預先實地考察，考慮實施的可行性，以確保主題活動順利、有效而安全地開展。應考慮課程資源的特點、學校現有師資、設備、場所以及當地社區的其他條件，要充分利用或調動社會各界的力量，學校、家庭和社會協同行動，共同實施，以達成綜合實踐活動課程的目的。
三、主題開發與設計策略
（一）充分發揮各類課程主體的作用
首先，要充分發揮教師和學生主體的作用。在綜合實踐活動課程資源開發利用中，教師不僅是課程計劃的執行者，教科書知識的傳授者，而且應當是課程資源的開發者、主題活動的設計者，充分挖掘各種資源的潛力和深層價值；應當成為學生利用課程資源的引導者，圍繞學生的發展，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。教師還應當教師指導學生為解決問題而采用各種手段和形式從各種渠道和環境搜集、整理、研究信息，在分析思考和實踐探究的基礎上，又可能提出新的問題。學生不僅應當接受人類傳承下來的豐富系統的文化知識，而且應當自主參與、積極反應和主動創造，成為課程資源的主體和學習的真正主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。
其次，要充分發揮家長和社區機構人員的作用。課程改革是一項系統工程，不僅僅是學校師生的事，還需要全社會的支持、幫助和積極參與。課程資源的擁有者即學生家長和社區機構工作者不僅應當提高為教育發展、課程改革服務的責任意識，而且應當就是課程資源的開發者，積極參與課程資源開發利用的進程。應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用的運行機制。全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識，各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結合在一起，才能實現其更大的功能與價值。
（二）建立國家、地方、學校三級課程資源開發與管理機制
本次課程改革實行國家、地方、學校三級課程資源開發與管理政策。綜合實踐活動是典型的國家、地方、學校三級開發與管理的課程。在其開發、實施和實施過程中，國家負責制定《綜合實踐活動指導綱要》和各指定領域的《實施指南》，不制定該門課程標準或教學大綱，不組織編寫師生共用的統編教材；將具體的課程教學材料的開發、設計、編制權下放給地方和學校。
地方根據《綜合實踐活動指導綱要》的要求范圍，根據當地社會發展的特點和實際需要，與地方課程的開發與建設結合起來，充分開發和利用社區和地方蘊藏的巨大課程資源，如人口、能源、生態、環保、交通、城建、消費、教育等都是活動主題的源泉，組織編寫（也可選用外地組織編寫的）適合本地區師生分別使用的材料。
學校可根據課程目標及課程實施指南所提供的內容領域，按照《學習包》所提供的范例，根據自身特色與條件自行選擇適當內容，確定合適主題，結合校本課程的開發、建設，根據自身特色與條件，充分開發利用各種課程資源，確定合適的活動主題和活動開展方式，使課程更加適合我國各地經濟建設的特點，使學校辦學更有特色。
學生應充分發揮自主性，在教師指導下自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價，將活動主題內容的設計與實施過程作為改變學習方式、學會學習、主動發展的過程，使其發展更有特長。
（三）整合各種課程資源，實現課程資源的序列化、層次化
所謂整合，就是根據綜合實踐活動課程目標進行整體設計，使校內外各種教育資源在教師與學生，學科理論知識與實踐活動技能，學習活動過程與方法、情感態度價值觀，各指定活動領域等方面實現融合與統整，這既是綜合實踐活動課程性質的要求，更是社會協調發展、學生全面和諧發展的需要。
首先，必須加強各科各領域各種課程資源的整合。內容領域及其主題范圍既要注意學科知識的綜合，又要注意加強綜合實踐活動各領域內容主題的貫通；既要體現學科知識的綜合運用，又要保持本領域活動的實踐特色；還要將校內外各種課程資源整合成一個有機整體，共同為學校教學和學生發展服務。內容的選擇可從各學科知識出發但不受學科知識體系的局限而有利于綜合地運用各學科知識于實踐活動中，充分發掘和發揮各種課程資源的價值并將其納入學校課程體系中；要把四大指定領域的內容融合起來加以設計和實施，從其他相關學科領域中選取有利于實現目標的內容加以重組、綜合和拓展，從而實現學科知識的綜合和學科與實踐的整合，以便充分體現綜合實踐活動的性質和促進學生綜合素質和諧發展的宗旨。
其次，應當重視課程資源的積累提升，實現課程資源的序列化、層次化。綜合實踐活動是學校的教師和學生共同學習、參與合作、成果分享和將所學理論知識綜合運用于社會實踐活動的過程，也是社會相關人員參與協作、成果分享、共建社區文化和社會文化資源融進學校教育活動的過程。學校在其內容資源開發利用過程中，要從實際出發，做好課程資源的積累和提升工作，建立課程資源庫，分類分層管理，形成縱橫序列，逐漸深入提升，使之與不同類型學校的辦學特色、不同年級學生的發展水平、不同類型學生的個性特點以及不斷提高的教育要求相適應。
（四）提倡因地制宜，開發本土化課程資源
學生和學校以及社區的現實生活中蘊藏著豐富的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。不同地區不同類型學校均有著自身的優勢，不僅條件優越的城市學校而且條件相對缺乏的農村學校都可以開展綜合實踐活動。比如，農村地區、邊遠落后地區、少數民族地區的學校以及城市薄弱學校相對來說可供選擇利用的社會信息資源較少、師資力量不足、教學設施缺乏，但自然資源十分豐富、與生產生活聯系緊密、民族傳統文化資源優厚，這些地區的學校完全可以將綜合實踐活動的開展同當地的社會經濟建設、生產勞動技術、科學技術應用以及民族傳統文化等活動結合起來進行，努力開發本土化的課程內容資源。
選擇和確定課程內容主題時，應根據課程目標，盡可能就地取材，發揮優勢，突出特色，注重發掘和利用學校和社區資源，必須充分反映學校特色、社區特點及其要求。
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二、在預設活動中關注幼兒的興趣
及時捕捉教育契機在預設的教育活動中，生成活動從何而來呢？很多教師認為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就盡量避免涉及這塊生地，或者是千方百計地讓幼兒跟隨自己設計的計劃走，一味重視教學的結果。其實幼兒的生成活動無時不有，無所不在，只要預設的活動目標是來源于幼兒的生活，有幼兒的參與，便有幼兒的生成活動。在幼兒的一日活動中，時時處處都會有幼兒生成活動的出現和形成。在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發生興趣，圍在一起反復地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關的話題；帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉，飛過一架飛機都會成為孩子關注的熱點，孩子們會在運用原有生活經驗的基礎上，對新生事物的本質產生探究的欲望和激情，一個個“為什么”“那里去了”的問題串聯、積累、轉化成了幼兒的自發生成活動。例如，在進行預定活動“馬路上有什么”時，在預設收集、介紹各種標志過程中，將幼兒收集和繪制的各種標志進行分類，幼兒有的根據交通標志分、有的根據生活標志分、有的根據路牌分，千奇百怪，最后我提出將這些標志一分二，這下可難住幼兒了，他們不知該怎么辦才好，幼兒通過討論將標志一分二，“可以做的和不可以做的，劃線的表示不可以做，沒有劃線的表示可以做。”另一位幼兒接著說，“就象地鐵門上畫的手，上面有一條線表示不可以將手放在這里。”幼兒一下子活躍了，“我們可以自己畫標志貼在教室里。”“這樣可以告訴我們自己什么事情可以做，什么事情不可以做。”多好的生成活動，于是幼兒自己設計各種標志，“我們總是不洗手就喝水了，畫一只臟手上面劃一條線，貼在櫥上，我們看見了就會馬上去洗手。”“在廁所里我們喜歡打架，畫兩個拳頭，再劃上線，表示不可以打架。”“我畫水龍頭開小點。”……幼兒七嘴八舌的將自己平時需要教師提醒的地方一一說出，讓我驚訝，原來他們知道這么多，于是在預設活動中又生成了為自己設計標志的活動，并將這些標志貼在相應的地方。可見教師在預設過程中只要對孩子的活動加以關注，讓孩子在預設活動中暢所欲言，有話可講，就會生成一些有意義的活動，在這過程中它們是互相聯系不可分割的兩部分。如果我們有意識的關注孩子多一些，就會發現幼兒中有許多生成的內容，而這些內容往往反映了幼兒的興趣和需要，教師可以從中捕捉有價值的信息，抓住契機進行預設。
三、教師預設與幼兒生成活動應相互交融、有效滲透
幼兒自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。因此，可以說教師預設與幼兒生成活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們老師的作用則更多地聆聽、篩選、建構、支持和拓展例如，在預定活動中有關于小動物過冬的內容，老師在實施過程中可以用集體談話的方式講述并幫助幼兒理解，也可以指導幼兒通過翻閱資料、參觀、詢問等各種途徑進行生成活動的探究，在經過經驗的分享與交流后，幼兒將會更容易、更直接地理解“冬眠”“候鳥”等詞匯的含義，甚至孩子們在探究的過程中還會涉及到更深、更有價值的內容，將預定活動轉化為生成活動，關鍵在于教師要善于調動幼兒的興趣，讓“生成中有預定，預定中有生成”。
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強化學習提高認識樹立企業良好形象
通過前一階段的學習，我深刻的認識到，合規文化教育活動是在特定的歷史時期形成具有農業銀行金融特點的教育方式及與之相適應的管理制度和組織形式，是農業銀行信奉和借鑒巴塞爾銀行監管委員會的管理經驗方式并付諸實踐的價值觀念，集中體現了農業銀行員工的價值準則、經營觀念、行為規范、共同信念及創造力、凝聚力、戰斗力，是推動農業銀行改革與發展的堅強政治保證和組織保證。可以說，這次活動的開展，讓我進一步認清了崗位職責、凈化了了思想、提高了領導務能力。下面，就這次學習的收獲，我談點我的見解。
一、加強合規文化教育，是提高經營管理水平的需要。開展合規文化教育活動對規范操作行為，遏制違法違紀和防范案件發生具有積極的深遠的意義。一方面，要統一各級領導對加強合規文化教育的認識，使之成為企業合規文化建設的倡導者，策劃者、推動者。當今社會是一個知識經濟社會，各種新事物不斷涌現，新業務、新知識更是層出不窮。形勢的發展要求我們不斷加強學習，全面系統地學習政治理論、金融業務、法律法規等各方面的知識，不斷更新知識結構，努力提高綜合素質，更好地適應全行業務提速發展的需要。按照“一崗雙責”的要求，認真履行崗位職責，特別是要注重加強對政治理論、經濟金融、法律法規等方方面面知識的學習，不斷提高自身的綜合素質，增強明辯事非和拒腐防變的能力，做到在大是大非面前立場堅定、頭腦清醒。同時，要進一步端正經營指導思想，增強依法合規審慎經營意識，把我行各項經營活動引向正確軌道，推進各項業務健康有效發展。要在我行內部大興求真務實之風，形成講實話，報實情，出實招，辦實事，務實效的經營作風，營造良好的經營環境，提升管理水平，嚴明紀律，嚴格責任，狠抓落實，嚴格控制各類道德風險、經營風險和管理風險，維護和提升農行形象。一方面，要提高全體員工對加強企業合規文化教育的認識，全行干部職工是泉州農行企業合規文化建設的主體，又是企業合規文化的實踐者和創造者，沒有廣大員工的積極參與，就不可能建設好優良的合規文化企業，更談不上讓員工遵紀守法。從現實看，許多員工對企業合規文化教育建設的內涵缺乏科學的認識和理解，把企業合規文化建設與企業的一般文化娛樂活動混淆起來，以為提幾句口號，組織一些文體活動，唱唱跳跳就是企業合規文化建設。要集中時間、集中精力做好財會人員的培訓、考核，業務培訓力求達到綜合性、系統性、專業性、實用性、提升性，要使所有會計出納人員人人熟知制度規定，個個爭當合格柜員，柜面成為營銷舞臺；要強化財會人員政治、思想和職業道德的培訓，針對不同崗位的實際情況，采取以會代訓、專題培訓等不同形式，力求使財會隊伍的綜合素質在原有基礎上再上一個等級。通過系列活動，使全體員工準確把握企業合規文化建設的真正科學內涵，自覺地融入到企業的合規文化建設中去，增強內控管理意識，狠抓基礎管理，促進依法合規經營。
二、加強合規文化教育，是建立長效發展機制的需要。企業合規文化教育建設是一項工程浩大的系統性工程，不是一朝一夕就能建成的。要合理確定發展目標，在一個時期內要有一定的規劃目標，最終建立適應企業長遠發展的機制。從我行來看，他應該包括企業精神、價值觀念、企業目標、企業制度、企業環境、企業形象、企業禮儀、企業標識等內容，形成有自已特色的文化經營理念。首先要采取走出去、請進來等形式，通過學習、交流、研討使全體員工認識到農業銀行應如何發展，員工在自已的崗位上應如何做好自已的工作，與別的員工相比差別有多大，應如何改進；在新興支行這個大家庭中自已是什么角色，自已出了多少力，對農行的改革與發展有何建設性意見。要通過談認識，談個人的人生觀、世界觀、價值觀，以此建立我行的合規文化，進而提高農行的凝聚力、戰斗力。其次要與案件專項治理和正在開展的治理商業賄賂專項工作結合起來，要統籌兼顧，合理安排，加強對易發不正當交易行為和商業賄賂的業務環節的分析研究，突出重點，有的放矢地開展專項治理，堅決糾正經營活動中違反商業道德和市場規則，影響公平競爭的不正當行為，依法查處商業賄賂案件。要通過開展教育活動，鼓勵員工檢舉違紀違法的人和事，提供案件線索，推動案件專項工作深入開展，提高企業合規文化。最后要結合工作實際，認真開展規范化服務，按照總行各項規章規定中的條款，對一些細節問題、難點問題要進行專項學習。對當前的業務經營和柜臺服務形勢，認真總結和細分客戶群體和業務需要，整合有限資源，對存在較大矛盾和服務困難的服務焦點要集思廣益，打開思路，不斷創新服務方式，以最大的限度滿足客戶需要，提升企業合規文化精華。
三、加強合規文化教育，是提高經濟效益的需要。加強合規文化教育的主要目的，是通過提高企業的凝聚力、向心力，降低金融風險，實現企業效益的最大化。工作中，應該做到“三要”。一要樹立正確指導思想。要在追求盈利的同時重視資金的安全性和流動性，防止出現為了片面追求高速業務增長而忽視風險防范和內控機制建設的傾向。特別要防止企業炒銀行的思想。一個項目必然會引起多家銀行競爭，在競爭中企業肯定會提出一些不合理的條件讓銀行增加貸款風險，要很好權衡利弊，切忌為了芝麻而丟了西瓜。寧愿不發展，不要盲目發展，而造成新的資金沉淀。二要建立健全各項規章制度。要始終把制度建設放在突出位置，注重用制度來約束人，用制度規范日常行為。為此，要結合工作實際，制訂并完善一系列規章制度，堅持用制度來規范業務經營過程，確保有章可循，切實堵住各種漏洞，防止違規行為的發生，確保每一個環節都不出現問題。要認真借鑒國際先進經驗，積極運用現代科技手段，建立健全覆蓋所有業務風險的監控、評估和預警系統，要重視貸款風險集中度及關聯企業授信監控和風險提示，重視早期預警，認真執行重大違約情況登記和風險提示制度。要建立健全內控制度，保證經營的安全性、流動性、效益性，建立自我調整，自我約束、自我控制的制衡機制，要在追求自我經濟利益的過程中建立健全不斷自我完善的內部控制制度，加強操作風險防范。四要堅持思想教育。要緊緊抓住思想教育這一重要環節，經常開展有關規章制度的學習，有針對性地進行黨風廉政教育，不斷增強依法合規經營的意識，利用金融系統身邊發生的案例進行現身說法，使全體職工始終保持清醒頭腦，自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕。
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指導會計師事務所對照準則自查自糾。事務所對照執業準則從兩方面進行自查：一是會計師事務所質量控制體系建設情況，包括對業務質量承擔領導責任、合伙人機制、客戶關系與具體業務的承接與保持、人力資源、業務執行、監控、職業道德等八方面內容；二是對業務項目進行自查，主要是檢查執行程序是否符合《注冊會計師執業準則》要求，獲取證據是否充分、審計結論是否合理、出具報告是否合適。通過以上措施，推進執業準則在事務所深入實施，更好落地生根，鞏固準則國際趨同成果，提升事務所執業國際化水平。目前，已有445家會計師事務所上報自查自糾報告，完成對標自查工作。
發揮會計師事務所執業質量幫扶作用。一是突出重點。將以下六類會計師事務所列為重點檢查對象：業務規模較大且對行業影響較大的會計師事務所；新批準設立或新合并重組的會計師事務所；涉嫌采取不正當競爭行為的會計師事務所；受到監管機構關注及受到投訴舉報較多的會計師事務所；承接業務數量與會計師事務所人力資源、規模明顯不匹配的會計師事務所；高新企業認定評審中發現審計報告存在問題的會計師事務所。二是對標評分。廣東注協對照《中國注冊會計師執業準則》、《高新企業認定專項審計工作指南》要求，制定《小型企業會計報表審計檢查工作底稿》、《高新企業認定專項審計檢查工作底稿》，確定評分標準，由檢查人員對照評分標準、參照事務所自查自糾結果，進行對標量化評分。三是重點幫扶。對檢查發現問題比較突出的事務所、評分較低的事務所，采取專家一對一點評、重點幫扶的方式，指出存在關鍵問題，提出有針對性的整改措施。
二、積極推進國際化發展
拓展國際化專業服務市場。廣東省注協利用毗鄰港澳的優勢，搭建平臺，指導和促進事務所圍繞客戶走出去融資、收購、拓展市場等需求提供服務。正中珠江適應客戶在港上市、走出去投資的需求，在香港、澳門等地并購會計師事務所，邁出國際化的第一步。廣州建華安德作為一家小型事務所，緊緊抓住歐美等客戶相對國內客戶，不僅收費較高，而且有更多機會延伸拓展新業務的特點，把加入國際會計公司作為拓展海外客戶的重要選擇，通過與香港CWCC 會計師事務所聯營，以及加入金索爾（KSI）國際會計公司網絡，成為KSI的聯營所，事務所獲得了大量在中國發展的海外客戶，形成了合作伙伴國際化，客戶本土化的獨特生存空間。
培養國際化人才。國際化發展首先是人的國際化。加入國際網絡，與境外職業組織合作是事務所培養國際化人才有效方式。正中珠江與澳大利亞會計師公會合作，支持事務所專業人員參加澳洲專業資格考試。立信廣東分所制定“人才培養獎勵辦法”，鼓勵員工參加境外資質考試。健華安德將員工直接派往香港CWCC會計師事務所培訓，現場學習他們的專業技術、嚴謹的工作作風和良好的風險控制意識。
提升國際執業理念。國際化發展，不僅要熟悉國際準則，更要有國際執業理念和思維。立信廣東分所積極推廣審計流程工具（APT）培訓和試點，建立審計流程工具領軍人（APT Champion）實施機制，推進事務所從理念、標準到實踐與德豪國際（BDO）進一步趨同。廣東正中珠江在技術支持方面，全面推動高級審計軟件的使用，強化準則執行，以審計軟件應用為載體引導培育國際執業理念和思維。德勤華永廣州分所利用德勤開放的網絡平臺，持續強化員工對國際準則的學習理解，對執業中遇到的準則沒有具體規范的新問題，一般直接引用國際準則中相關案例予以應對。
三、進一步加大推進國際化發展的工作力度
在人才培養方面，廣東注協將進一步引導事務所主動適應客戶業務國際化發展的需求，加強與國際會計公司、國際會計職業組織的合作，鼓勵行業從業人員考取相關境外執業資格；更加側重不同準則體系差異的培訓，多創造境外學習交流機會。更加注重中間層業務骨干的培養，為國際業務提供基礎人才支撐。更加注重引導事務所完善人力資源政策，想方設法把培養的國際化人才留下來。
