引論：我們?yōu)槟砹?3篇成人教育專業(yè)培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

新型城鎮(zhèn)化;農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口;職業(yè)教育;培訓(xùn)模式;問題

新型城鎮(zhèn)化是未來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要增長點(diǎn)，在將來我國發(fā)展戰(zhàn)略中肩負(fù)著重要?dú)v史使命。城鎮(zhèn)化伴隨的是農(nóng)業(yè)人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，由農(nóng)民轉(zhuǎn)為市民;農(nóng)業(yè)人口如何更好地向市民轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于搞好農(nóng)業(yè)人口的職業(yè)教育培訓(xùn)，便他們掌握適應(yīng)城市生活的一技之長。因此，對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口如何培訓(xùn)，其支撐服務(wù)體系如何構(gòu)建，將直接關(guān)系到新型城鎮(zhèn)化的可持續(xù)發(fā)展。

1新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵

工業(yè)革命進(jìn)程中的英國是城鎮(zhèn)化的發(fā)端。城鎮(zhèn)化別稱城市化，即農(nóng)業(yè)人口不斷由農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，把農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)變?yōu)槭忻瘛艳r(nóng)村轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)逐步擴(kuò)大城鎮(zhèn)化規(guī)模的過程，第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)不斷密集發(fā)展的過程。城鎮(zhèn)化發(fā)展水平是衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)。新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．1堅(jiān)持以人為本

以人為本的理念越來越被人們提及和重視，政府在制定重大發(fā)展決策時(shí)以人為本的理念也經(jīng)常引用。發(fā)展新型城鎮(zhèn)化堅(jiān)持以人為本就是要從以前粗放的使用土地和濫用能源中轉(zhuǎn)變?yōu)樽哔Y源節(jié)約和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的道路;發(fā)展新型城鎮(zhèn)化堅(jiān)持以人為本就是要強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)地域城市群之間的協(xié)調(diào)配合;另外，發(fā)展新型城鎮(zhèn)化堅(jiān)持以人為本要注意在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中積累的矛盾，側(cè)重于關(guān)心“人”，應(yīng)該以提高人們生活水平為宗旨，實(shí)現(xiàn)群眾利益最大化，正確面對和處理城鄉(xiāng)二元矛盾、交通擁堵、房價(jià)高、社區(qū)服務(wù)差等問題。

1．2城鎮(zhèn)化發(fā)展以市場為導(dǎo)向

發(fā)展新型城市化不能光靠政府的政策指導(dǎo)，要明晰政府和市場的邊界。發(fā)展城鎮(zhèn)化要依靠市場規(guī)律，在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上因地制宜地協(xié)調(diào)好政府之外的資源。政府要正確定位，做好制定政策和宏觀監(jiān)督的作用，讓更多的社會力量參與進(jìn)來。這樣才能盡可能地減少政府和人們的矛盾，從而充分發(fā)揮人們的參與性和積極性。另外，城鎮(zhèn)化的資金來源也可以不僅僅只依靠政府貸款，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大資金來源，增加一些直接融資的手段，例如債券和股票交易，形成政府、民間和個(gè)人等多渠道融資。

2當(dāng)前城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點(diǎn)

2．1城鎮(zhèn)就業(yè)人數(shù)穩(wěn)定增長

近幾年來，我國的城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)模快速增進(jìn)，由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的人口呈明顯上升的趨勢。在農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口中，一類是戶口在農(nóng)村但長期在城鎮(zhèn)工作和生活的人群，他們大多是渴望城鎮(zhèn)更好的就業(yè)發(fā)展機(jī)會、生活、教育和醫(yī)療等，這類人群主要有進(jìn)城務(wù)工的“農(nóng)民工”組成;另一類是戶籍在城鎮(zhèn)，原來土地被征用的人群，這一類人所占的比重較小。根據(jù)《中華人民共和國2013年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國2013年末全國就業(yè)人員76977萬人，其中城鎮(zhèn)就業(yè)人員38240萬人，全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1310萬人，年末城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4．05%，略低于2012年末的4．09%;全國農(nóng)民工總量為26894萬人，比2012年增長2．4%。其中，外出農(nóng)民工16610萬人，增長1．7%，本地農(nóng)民工10284萬人，增長3．6%。

2．2土地城鎮(zhèn)化先于人口城鎮(zhèn)化

一直以來政府主導(dǎo)下的城鎮(zhèn)化發(fā)展往往是粗放式的土地?cái)U(kuò)張，在“土地生財(cái)”、以發(fā)展城鎮(zhèn)化提高工作業(yè)績觀念的指導(dǎo)下，我國現(xiàn)階段的城鎮(zhèn)化發(fā)展相對側(cè)重發(fā)展水平，忽視發(fā)展質(zhì)量。國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)了從1990年到2011年城鎮(zhèn)化發(fā)展?fàn)顩r和人口城鎮(zhèn)化發(fā)展情況，1990年我國的城鎮(zhèn)建成區(qū)面積12856km2，城鎮(zhèn)人口數(shù)30195萬人，在20世紀(jì)末，全國的城鎮(zhèn)化建成區(qū)面積擴(kuò)張了64．5%，土地的城鎮(zhèn)化速度是人口城鎮(zhèn)化速度的1．8倍。截至2011年，我國的城鎮(zhèn)建成區(qū)面積已經(jīng)達(dá)到43603km2，城鎮(zhèn)人口數(shù)增加到69079萬人，城鎮(zhèn)化率由1990年的26%增長到2012年的53%，伴隨著城建區(qū)和城鎮(zhèn)人口的快速增長，但城鎮(zhèn)化的建設(shè)明顯忽視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平規(guī)律以及環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展、城市功能區(qū)布局，盲目強(qiáng)征強(qiáng)蓋，許多政府強(qiáng)征農(nóng)民土地的新聞見諸報(bào)端，好多居民房建造了沒人居住或者建筑配套設(shè)施簡陋，使得花費(fèi)高昂的居民區(qū)成為名副其實(shí)的“空城”。

2．3城鎮(zhèn)化發(fā)展水平低，發(fā)展質(zhì)量落后

近幾十年來，在國家的大力號召下，我國的城鎮(zhèn)化發(fā)展水平明顯提高，城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達(dá)到了54%，但是我國的城鎮(zhèn)化率低于發(fā)達(dá)國家的城市化率近30%，同期低于世界平均發(fā)展水平，甚至低于一些發(fā)展中國家。與此同時(shí)，在我國城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)模激增的條件下，相應(yīng)的配套設(shè)施發(fā)展不完善。不能提供基本的社會服務(wù)，如醫(yī)療、教育、衛(wèi)生、社會保險(xiǎn)，外來務(wù)工人員由于戶籍、資金等條件限制，與城鎮(zhèn)居民平等的享受上述服務(wù)更是遙不可及的夢想。

3加強(qiáng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育培訓(xùn)是提高城鎮(zhèn)化水平和質(zhì)量的必要條件

3．1接受職業(yè)教育培訓(xùn)是每個(gè)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的權(quán)利

20世紀(jì)70年代，法國學(xué)者保羅•朗格朗在《終身教育引論》中系統(tǒng)闡述了終身教育思想，指出教育應(yīng)當(dāng)貫穿人的一生各個(gè)階段，接受各種教育直到生命的盡頭。第2屆國際TVE大會也提出了“全民職業(yè)技術(shù)教育”的口號，號召職業(yè)教育要面向所有人，接受教育是每個(gè)人的基本權(quán)利，這種思想對促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)和農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口接受職業(yè)教育都具有重大的意義。如今，隨著我國對教育的巨大投入和支持，人們接受的教育水平普遍偏高，一般的知識不能滿足廣大群眾的需求，技能的學(xué)習(xí)也顯得更加重要。職業(yè)技能的培訓(xùn)能夠滿足廣大的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的需要，能夠讓他們在城鎮(zhèn)“進(jìn)得去”。

3．2職業(yè)教育培訓(xùn)能夠使農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口立足城鎮(zhèn)

職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)更明確，側(cè)重于提高培訓(xùn)對象的技能和文化素質(zhì)，可以說是最見成效的教育投資方式。農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口往往在農(nóng)村所受的文化教育水平低，技能缺乏，在轉(zhuǎn)移城鎮(zhèn)的過程中更多的人帶有盲目性，缺乏長久的職業(yè)技能規(guī)劃。新型城鎮(zhèn)化以人為本，勢必要組織合理有效的針對農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的技能培訓(xùn)項(xiàng)目，職業(yè)教育培訓(xùn)可以開展多種形式和多層次的、明確的職業(yè)技能培訓(xùn)，全面提高勞動者素質(zhì)，只要能讓農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口看到廣闊的就業(yè)前景和可觀的收入，農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口就能更好地在城鎮(zhèn)立足。

4新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育培訓(xùn)中存在的不足

4．1法律不健全，政府關(guān)注度不夠

至今農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)技能培訓(xùn)工作沒有統(tǒng)一獨(dú)立的部門組織和監(jiān)管，現(xiàn)階段實(shí)行的是由人力資源與社會保障部、教育部等多部門聯(lián)合監(jiān)管的措施，每個(gè)部門都設(shè)有各自的管理體系和規(guī)劃綱要，在組織和監(jiān)管上缺乏明確的法律規(guī)范條文。目前，我國政府針對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的再培訓(xùn)問題出臺了各種規(guī)劃綱要和通知，例如早在2003年出臺了《2003—2010年全國農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)劃》《農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計(jì)劃》，2009年和2010年教育部分別發(fā)出了《關(guān)于切實(shí)做好返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)教育和培訓(xùn)等工作的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，這些規(guī)劃和通知都明確提出了我國現(xiàn)階段做好農(nóng)民工培訓(xùn)的基本原則和目標(biāo)，盡快加強(qiáng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)，但是在涉及到具體的實(shí)施步驟和方法方面卻沒有提及。另外，在已出臺的一些關(guān)于職業(yè)技能的法規(guī)如《農(nóng)業(yè)法》《憲法》《教育法》《職業(yè)教育法》《就業(yè)促進(jìn)法》中也提及了受教育者主體的責(zé)任和義務(wù)，也提及了增強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)和技能培訓(xùn)方面的內(nèi)容，但是均缺乏具體可操作實(shí)施的條款。

4．2教育機(jī)構(gòu)單一，形同虛設(shè)

現(xiàn)在我國的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)技能培訓(xùn)工作通常由教育部、農(nóng)業(yè)部等部門共同管理，各種監(jiān)管部門各自為政，都設(shè)有各自的培訓(xùn)規(guī)劃，但是部門之間缺乏協(xié)同合作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。另外，職業(yè)教育培訓(xùn)沒有充分引入市場培訓(xùn)體制，缺少民間培訓(xùn)力量的準(zhǔn)入制度，沒有發(fā)揮很多涉及農(nóng)業(yè)的企業(yè)、農(nóng)村合作社、科研機(jī)構(gòu)、新聞媒體等的培訓(xùn)和宣傳力量。有學(xué)者對江蘇省13個(gè)省直轄市的37個(gè)行政村進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，64．9%的農(nóng)民沒有接受政府機(jī)構(gòu)的職業(yè)教育培訓(xùn)，他們認(rèn)為政府的就業(yè)培訓(xùn)工作做得還不夠;有51．9%的農(nóng)民獲得就業(yè)的主要渠道是通過收看電視;有近48%的人不知道農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站在哪里［1］。

4．3培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，缺乏資金保障

首先，現(xiàn)階段我國《規(guī)劃》里規(guī)定，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的再培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由三方即國家、用人單位和個(gè)人共同支付。雖然從2012開始我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)占GDP的4%，但是更多的教育經(jīng)費(fèi)投入在高等教育和九年義務(wù)教育方面，職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)投入少之又少，界定模糊。我國的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口數(shù)量龐大，多是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所以人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)欠缺。其次，我國政府雖然規(guī)定了用人單位有對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口培訓(xùn)的義務(wù)，但是因?yàn)楦鞣N情況和原因，用人單位不愿意把收入所得的一部分用于農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育培訓(xùn)投資。我國的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口流動性大，且很多所從事的工作為簡單勞動技術(shù)工作，用人單位考慮到成本或缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃不愿拿出資金對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)行技能培訓(xùn)。最后，我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口沒有足夠的資金擔(dān)負(fù)再培訓(xùn)費(fèi)用。我國的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人平均工資低，再加上農(nóng)民工工資缺乏合理的監(jiān)管制度，很多農(nóng)民工存在工資被推遲發(fā)放和克扣的情況;外出轉(zhuǎn)移的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口多為男性勞動力，由于中國傳統(tǒng)觀念的影響，他們通常肩負(fù)整個(gè)家庭的教育和生活開支費(fèi)用，所以大部分農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口不愿意把收入所得投入到職業(yè)技能再培訓(xùn)上。

4．4教育內(nèi)容單一，實(shí)用技能少

在現(xiàn)有的實(shí)行的職業(yè)教育培訓(xùn)中，職業(yè)教育培訓(xùn)工作通常與職業(yè)技術(shù)院校合作進(jìn)行，教育內(nèi)容陳舊，跟上時(shí)代的發(fā)展要求，培訓(xùn)的項(xiàng)目多與農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口所急需的崗位不吻合，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口通常是從事簡單的手工業(yè)者，但是陳春霞等對江蘇職位急需崗位的問卷調(diào)查結(jié)果可知，高級技師和高級技工、技師是社會急需人才［2］，但是對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的內(nèi)容卻很少。培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對性，馬建富指出，只有17.2%的農(nóng)民認(rèn)為對“教學(xué)內(nèi)容很有用”，“部分有用”的農(nóng)民有60．4%，“教育內(nèi)容沒用”的農(nóng)民有22．4%［1］。

4．5農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口自身認(rèn)識不高，觀念陳舊

我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口普遍受教育程度不高，受小農(nóng)意識的影響，思想觀念陳舊落后，不能很快適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。缺乏主動性，甚至存在一批人堅(jiān)持認(rèn)為職業(yè)教育培訓(xùn)無用論，或者缺乏長久發(fā)展的眼光，舍不得把資金投資在教育培訓(xùn)方面。根據(jù)2012年國家統(tǒng)計(jì)局公布信息可知，我國的農(nóng)民工文化水平多集中在初中，隨著學(xué)歷的提高，所受教育的人群相對較小，但是30歲以下的新生代農(nóng)民工所受教育水平明顯提高。

5提高農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育水平的思考

新型城鎮(zhèn)化是城市發(fā)展的末端，是由農(nóng)村人口匯集建設(shè)新城鎮(zhèn)的起點(diǎn)。農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育水平的提高有利于促進(jìn)城鎮(zhèn)化水平，如何讓農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)入新型城鎮(zhèn)、在城鎮(zhèn)“留得住”并且“有尊嚴(yán)”地活下去，如何提高農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育水平，需要在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)培訓(xùn)時(shí)做好如下工作。

5．1國家要提供充分的政策支持和法律保障

城鎮(zhèn)化發(fā)展的好壞需要國家政府的實(shí)時(shí)控制和引導(dǎo)。伴隨著改革開放城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時(shí)機(jī)，我國出臺了相關(guān)法律和文件保證城鎮(zhèn)化又好又快地發(fā)展，但西方發(fā)達(dá)國家在社會發(fā)展過程中早就經(jīng)歷了農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)化過渡，發(fā)達(dá)國家有一系列的立法經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒。英國是最早經(jīng)歷城鎮(zhèn)化發(fā)展的國家之一。在20世紀(jì)50年代，英國政府分別制定的相關(guān)法律條文有《失業(yè)工人法》《技術(shù)教育法》《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》《就業(yè)與訓(xùn)練法》《農(nóng)業(yè)培訓(xùn)局法》等［3］，這些法律都規(guī)定了對失業(yè)人員提供教育和培訓(xùn)的機(jī)會，為失業(yè)人員安排就業(yè)計(jì)劃和提供社會保障，規(guī)定了職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、評估、財(cái)政等涉及的相關(guān)問題。日本政府頒布了涉及到具體實(shí)施辦法的法規(guī)，包括《社會教育法》《青年振興法》等，其中1961年頒布的《農(nóng)業(yè)基本法》中明確規(guī)定，為“使農(nóng)業(yè)從業(yè)者及其家庭生活得到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，以利于家庭農(nóng)業(yè)經(jīng)營相關(guān)者生活穩(wěn)定，必須采取措施充實(shí)教育、職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)介紹事業(yè)，振興農(nóng)村地方工業(yè)，擴(kuò)充社會保障”。此外，職業(yè)教育大國德國很早以前就制定了相關(guān)法律，這些法律規(guī)定了“雙元制”的教育模式。我國應(yīng)該在促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育的法律基礎(chǔ)上制定具體的實(shí)施辦法，例如，在國家監(jiān)管層面、企業(yè)培訓(xùn)方面、教師準(zhǔn)入方面、資金來源方面都應(yīng)做好具體詳細(xì)的法律法規(guī)。

5．2資金支持是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)

眾所周知，我國現(xiàn)階段在解決農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育資金問題上采取政府、企業(yè)和個(gè)人三方共同承擔(dān)的政策。但是面臨各種現(xiàn)實(shí)資金不足問題，在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育上各方面的組織者都是“巧婦難為無米之炊”。國家要制定財(cái)政政策，對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口實(shí)施資助和保障，實(shí)施農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)配套的資助政策。這種財(cái)政政策能夠體現(xiàn)教育公平并在一定程度上解決農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的“后顧之憂”，對全國的職業(yè)教育培訓(xùn)具有導(dǎo)向作用。國家在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口培訓(xùn)上要因地制宜，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)可以試點(diǎn)進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)制度，公共基礎(chǔ)課程和高技能培訓(xùn)課程收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。此外，國家還須要調(diào)動企業(yè)和民間的力量、中介機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口積極性，充分運(yùn)用市場競爭規(guī)律，提倡資金來源多元化。政府應(yīng)該規(guī)定企業(yè)必須拿出一部分收入所得進(jìn)行農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)技能培訓(xùn)工作。對消極完成任務(wù)的企業(yè)進(jìn)行罰款，對表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)進(jìn)行資金獎(jiǎng)勵(lì)。

5．3建立多方面的監(jiān)督考核制度

首先，政府應(yīng)該建立獨(dú)立的監(jiān)管部門，在職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入方面做好監(jiān)管工作。合格的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有合乎國家資格的條件和設(shè)施，具有組織性、規(guī)模性、信譽(yù)性。高質(zhì)量、有特色、高技能、符合社會需求的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是提高農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口職業(yè)教育水平的保證。其次，要建立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教師的準(zhǔn)入制度。職業(yè)教育培訓(xùn)的教師所面對的對象與在校學(xué)生不同，所教課程和課程計(jì)劃也具有特殊性，所以在對職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師進(jìn)行招聘和資格考試中要與傳統(tǒng)的教師選拔不同，評判獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和教師編制也要相應(yīng)地改變。最后，要對接受培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)管和考核。我國現(xiàn)階段在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的考核上面臨的人口流動性大、培訓(xùn)不系統(tǒng)，對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口可以嘗試建立學(xué)籍制度，對每一個(gè)培訓(xùn)人員進(jìn)行學(xué)籍編號，建立檔案，禁止中途無故輟學(xué)。另外，在農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的考試制度上應(yīng)該嚴(yán)格管理，對順利考取證書的學(xué)員實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

5．4開展多元化的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)內(nèi)容前沿化

要倡導(dǎo)培訓(xùn)模式多元化，培訓(xùn)方式要因地制宜。例如，在中國北部和南部地區(qū)氣候有很大的差別，東部、西部和中部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上也有很大的差別。接受職業(yè)教育培訓(xùn)的對象也常常因?yàn)楣しN、工作時(shí)間、個(gè)人情況等原因要求實(shí)行有計(jì)劃的長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)。此外，除了傳統(tǒng)的“師徒制”培訓(xùn)模式外，還應(yīng)該提倡適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)代培訓(xùn)，我國現(xiàn)在正在嘗試發(fā)展“企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)模式”“公共職業(yè)培訓(xùn)模式”，我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口眾多，只有動員更多的社會力量、建立多元化的培訓(xùn)模式才能滿足他們再教育的需要。在面對我國職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容滯后、空泛，教育內(nèi)容與市場需求不對稱、不實(shí)用的特點(diǎn)時(shí)，要依據(jù)市場需求從課程模式、課程實(shí)施和評價(jià)方面進(jìn)行改進(jìn)。在改革職業(yè)教育培訓(xùn)的過程中，還要借鑒國外發(fā)達(dá)國家的改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把科技技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口的職業(yè)教育培訓(xùn)中。大量的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口從土地脫離轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)，他們通常技術(shù)性水平、素質(zhì)水平低，意大利和韓國在歷史的發(fā)展長河中都經(jīng)歷了類似的階段:農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口重新選擇就業(yè)時(shí)往往優(yōu)先選擇技術(shù)要求相對較低的第三產(chǎn)業(yè)和建筑業(yè)。他們依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段為依托對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改造。

作者：劉志兵 李洪辰 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇2

【北京免費(fèi)咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245

一、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)簡介

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)成功在美國納斯達(dá)克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)有限公司的各個(gè)中心由軟件專家負(fù)責(zé)運(yùn)營，課程設(shè)計(jì)引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實(shí)戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)確保90%以上的就業(yè)率，同時(shí)高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)在全國高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計(jì)算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個(gè)月在達(dá)內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達(dá)內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)主要業(yè)績：

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時(shí)經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運(yùn)營的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時(shí)真課試聽的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先完全真實(shí)公開師資背景的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽(yù)和好評，近年來達(dá)內(nèi)榮獲了各界機(jī)構(gòu)的頒獎(jiǎng)：達(dá)內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強(qiáng)公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強(qiáng)公司”，中關(guān)村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，被《計(jì)算機(jī)世界》評選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、被《中國計(jì)算機(jī)報(bào)》評選的“影響力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”、被搜狐評為“中國十大教育集團(tuán)”、被騰訊評為“中國大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎(jiǎng)”中國50強(qiáng)優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財(cái)經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎(jiǎng)、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強(qiáng)”企業(yè)等大獎(jiǎng)。

四、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)IT培訓(xùn)課程：

1、java培訓(xùn)-----------java工程師；

2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計(jì)師；

3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；

4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會計(jì)培訓(xùn)-----------主辦會計(jì)師；

8、網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理師；

9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓(xùn)-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師

15、linux培訓(xùn)-----------linux運(yùn)維工程師

16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師

五、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達(dá)內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達(dá)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達(dá)內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設(shè)計(jì)師遇瓶頸參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達(dá)內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場起點(diǎn)；

8、2015-12-28-----中國計(jì)量大學(xué)大三學(xué)員參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機(jī)械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費(fèi)咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達(dá)內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達(dá)內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層

4、達(dá)內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號萬盛商務(wù)會館A區(qū)三層

5、達(dá)內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達(dá)內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達(dá)內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營銷中心網(wǎng)絡(luò)營銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層

2、達(dá)內(nèi)北京亞運(yùn)村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達(dá)內(nèi)科技測試學(xué)院

3、達(dá)內(nèi)北京會計(jì)中心會計(jì)：

－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達(dá)內(nèi)北京天壇中心Linux云計(jì)算、Pyhton、紅帽認(rèn)證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側(cè)三層

3、達(dá)內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

篇3

【北京免費(fèi)咨詢電話】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245

一、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)簡介

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)是中國IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)成功在美國納斯達(dá)克上市，是中國家在美國上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)有限公司的各個(gè)中心由軟件專家負(fù)責(zé)運(yùn)營，課程設(shè)計(jì)引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內(nèi)外名企的一線實(shí)戰(zhàn)專家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)確保90%以上的就業(yè)率，同時(shí)高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)在全國高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國500多所大學(xué)的計(jì)算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國5萬家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個(gè)月在達(dá)內(nèi)全國中心有近600場的企業(yè)雙選會，達(dá)內(nèi)還會定期做專場招聘會，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)主要業(yè)績：

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)作為中國高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠信、創(chuàng)新、開放、合作”的企業(yè)文化，同時(shí)經(jīng)營戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：率先在美國上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育；率先獲得國際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先入選“德勤中國高科技高成長50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先由IT技術(shù)專家建立和運(yùn)營的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先全面開放課堂，隨時(shí)真課試聽的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先開辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)；率先完全真實(shí)公開師資背景的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)由于優(yōu)秀的教學(xué)效果、行業(yè)的經(jīng)營模式和傾力公益事業(yè)贏得了社會各界的廣泛贊譽(yù)和好評，近年來達(dá)內(nèi)榮獲了各界機(jī)構(gòu)的頒獎(jiǎng)：達(dá)內(nèi)是業(yè)界的一家2006、2007、2008、2009連續(xù)4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強(qiáng)公司”、“亞太地區(qū)高科技高成長500強(qiáng)公司”，中關(guān)村管理委員會指定的“軟件人才培養(yǎng)示范基地”、北京市商務(wù)委、北京市教委聯(lián)合評為“首批服務(wù)外包人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，被《計(jì)算機(jī)世界》評選的“就業(yè)服務(wù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、被《中國計(jì)算機(jī)報(bào)》評選的“影響力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”、被搜狐評為“中國十大教育集團(tuán)”、被騰訊評為“中國大學(xué)生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業(yè)被歐美同學(xué)會評為中國海外歸國人員創(chuàng)業(yè)“騰飛獎(jiǎng)”中國50強(qiáng)優(yōu)秀企業(yè)、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業(yè)“領(lǐng)軍企業(yè)”2012年9月獲鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易財(cái)經(jīng)、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業(yè)”大獎(jiǎng)、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協(xié)頒發(fā)“2011中關(guān)村高成長企業(yè)100”。2013年榮獲智聯(lián)招聘中國年度雇主“北京30強(qiáng)”企業(yè)等大獎(jiǎng)。

四、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)IT培訓(xùn)課程：

1、java培訓(xùn)-----------java工程師；

2、UI培訓(xùn)-----------UI大咖設(shè)計(jì)師；

3、Android培訓(xùn)-----------安卓工程師；

4、IOS培訓(xùn)-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓(xùn)-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓(xùn)-----------前端互聯(lián)網(wǎng)工程師；

7、會計(jì)培訓(xùn)-----------主辦會計(jì)師；

8、網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)-----------網(wǎng)絡(luò)營銷經(jīng)理師；

9、unity培訓(xùn)-----------Unity3D工程師；

10、大數(shù)據(jù)培訓(xùn)-----------大數(shù)據(jù)工程師；

11、PHP培訓(xùn)-----------PHP開發(fā)工程師；

12、嵌入式培訓(xùn)-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓(xùn)-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓(xùn)-----------C++軟件工程師

15、linux培訓(xùn)-----------linux運(yùn)維工程師

16、Net培訓(xùn)-----------Net開發(fā)工程師

五、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)就業(yè)：

1、2016-02-17-------- 中南大學(xué)學(xué)生參加達(dá)內(nèi)C++培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學(xué)教師參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)，成功入職外資軟件企業(yè)；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達(dá)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營銷培訓(xùn)，成功轉(zhuǎn)行獲9k月薪入職搜房網(wǎng)；

5、2016-01-08--------公務(wù)員不干枯燥工作參加達(dá)內(nèi)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型網(wǎng)絡(luò)營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設(shè)計(jì)師遇瓶頸參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學(xué)員參加達(dá)內(nèi)iOS培訓(xùn)，獲10W年薪贏在職場起點(diǎn)；

8、2015-12-28-----中國計(jì)量大學(xué)大三學(xué)員參加達(dá)內(nèi)UI設(shè)計(jì)培訓(xùn)，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機(jī)械專業(yè)學(xué)員零基礎(chǔ)參加達(dá)內(nèi)PHP培訓(xùn)，獲7K月薪成功轉(zhuǎn)行；

10、2015-12-25------應(yīng)屆生參加達(dá)內(nèi)java培訓(xùn)獲7K月薪入職敦煌網(wǎng)；

 

六、達(dá)內(nèi)國際集團(tuán)各校區(qū)分布及具體地址：

   北京免費(fèi)咨詢電話：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)28245

北京市（海淀區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京中關(guān)村中心JAVA：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達(dá)內(nèi)北京大數(shù)據(jù)中心才高大數(shù)據(jù)：

－－－北京市海淀區(qū)北三環(huán)西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達(dá)內(nèi)北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區(qū)萬壽路文博大廈二層

4、達(dá)內(nèi)北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區(qū)花園路小關(guān)街120號萬盛商務(wù)會館A區(qū)三層

5、達(dá)內(nèi)北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達(dá)內(nèi)北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達(dá)內(nèi)北京網(wǎng)絡(luò)營銷中心網(wǎng)絡(luò)營銷：

－－－北京市海淀區(qū)萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區(qū)潘家園松榆北路7號院11號樓建業(yè)苑6層

2、達(dá)內(nèi)北京亞運(yùn)村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區(qū)南沙灘66號院1號樓3層達(dá)內(nèi)科技測試學(xué)院

3、達(dá)內(nèi)北京會計(jì)中心會計(jì)：

－－－北京市朝陽區(qū)民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區(qū)）：

1、達(dá)內(nèi)北京南鑼鼓巷校區(qū)UED：

－－－北京市東城區(qū)交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達(dá)內(nèi)北京天壇中心Linux云計(jì)算、Pyhton、紅帽認(rèn)證：

－－－北京市東城區(qū)珠市口東大街6號珍貝大廈西側(cè)三層

3、達(dá)內(nèi)北京廣渠門中心C++/嵌入式：

篇4

人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)某種規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動的組織樣式和運(yùn)行方式，是對某類教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。簡單地說，它主要包括“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩大基本問題。①

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革；人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；②《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”；③《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成[2011]6號）　指出“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。④對高職院校而言，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義，它與高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展等重大問題密切相關(guān)。

2　建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)從2006年開始實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，經(jīng)過五年的實(shí)踐與探索，構(gòu)建了“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式，并取得了一定實(shí)效。

2.1　構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的總體思路

以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)校教師和企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，全程參與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。以面向建筑企業(yè)一線從事技術(shù)管理工作的施工員、監(jiān)理員、工程管理員、造價(jià)員、資料員崗位為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)崗位的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢入手，開展職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作過程調(diào)研和分析，構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系、建設(shè)與職業(yè)情景相一致的仿真環(huán)境、完善校外實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過全方位改革，形成基于建筑工程施工過程的“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式。

2.2　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（1）工學(xué)交替，校企第一次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能。按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在第1～2學(xué)期，學(xué)生首先在學(xué)校一體化教室學(xué)習(xí)職業(yè)基本素質(zhì)課程和部分職業(yè)能力課程，然后安排在校外實(shí)訓(xùn)基地接受入職鍛煉，針對將來的職業(yè)崗位環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)工作，通過校、企雙方共同的考核后獲得“職場體驗(yàn)測評合格證”。在此培養(yǎng)階段，學(xué)生在學(xué)校一體化教室和校外合作企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本技能，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第一個(gè)辯證性循環(huán)。

（2）工學(xué)交替，校企第二次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專項(xiàng)能力。針對施工員崗位群的能力要求，在3～4學(xué)期，開設(shè)工程測量、基礎(chǔ)工程施工、鋼筋混凝土主體工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工等專業(yè)職業(yè)能力課程，組織學(xué)生在建筑施工實(shí)訓(xùn)中心反復(fù)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，開展一體化教學(xué)，用以過程為重點(diǎn)、與國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)相融通的考核評價(jià)體系實(shí)施評價(jià)；然后安排學(xué)生利用暑期到合作施工企業(yè)參加1個(gè)月的實(shí)境訓(xùn)練，在企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成一定的工作任務(wù)，通過企業(yè)考核后獲得“工作經(jīng)歷證書”。在此階段，學(xué)生在校內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)學(xué)習(xí)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室和校外合作企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第二個(gè)辯證性循環(huán)。

（3）工學(xué)交替，校企第三次循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。在第5學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成施工成本控制、施工組織管理等崗位綜合能力課程的學(xué)習(xí)，實(shí)行對綜合技能的實(shí)效考核評價(jià)，要求學(xué)生必須在進(jìn)企業(yè)頂崗前通過一項(xiàng)建筑行業(yè)組織的職業(yè)資格鑒定，獲得相應(yīng)的土建施工員“職業(yè)資格證書”。

在第6學(xué)期，學(xué)生在校外企業(yè)選擇與建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位，校外頂崗實(shí)習(xí)6個(gè)月，結(jié)合頂崗工作完成畢業(yè)論文，進(jìn)行崗位綜合能力訓(xùn)練，并提升創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受雙重管理和考核，以企業(yè)現(xiàn)場管理為主，學(xué)校通過校外頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控；以企業(yè)的考核為主，考核合格后獲得“頂崗實(shí)習(xí)鑒定證書”，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。在此階段，學(xué)生在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外企業(yè)之間完成工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的第三個(gè)辯證性循環(huán)。

從第一個(gè)辯證性循環(huán)到第二個(gè)、第三個(gè)辯證性循環(huán)并不是簡單重復(fù)，而是更高一個(gè)層次的循環(huán)。第一個(gè)循環(huán)是基礎(chǔ)，第二個(gè)循環(huán)是發(fā)展，第三個(gè)循環(huán)是綜合，具有一定的創(chuàng)新性。通過校企三循環(huán)，使學(xué)生完成從職場體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘煉等階段角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提升。

2.3　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的特色

（1）以校企合作為抓手，體現(xiàn)實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的崗位群對職業(yè)能力的要求構(gòu)建“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的職業(yè)性屬性；“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞建筑施工過程，采取“校企三循環(huán)”教學(xué)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性屬性；“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了校企合作、資源共享，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的開放性屬性。

（2）以學(xué)生綜合素質(zhì)和動手能力的培養(yǎng)為核心，按照職業(yè)能力成長規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系。突出“以學(xué)生為中心”的理念。“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”的實(shí)質(zhì)是由校企兩個(gè)育人主體在校企兩個(gè)育人環(huán)境中培養(yǎng)人才，通過“職場體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘練”三次循環(huán)，分層提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。同時(shí)，在教學(xué)活動中還融入了形勢與政策教育、職業(yè)道德教育、理想信念教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)與規(guī)劃等基本素質(zhì)教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力、社會能力、方法能力的共同培養(yǎng)和提高。

（3）以“雙證書”為載體，將國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入到課程教學(xué)中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中導(dǎo)入國家施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取課程內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋“建筑工程施工員”、“建筑工程資料員”、“建筑工程安檢員”、“建筑工程質(zhì)檢員”、“建筑工程造價(jià)員”、二級建造師執(zhí)業(yè)資格考試大綱及考點(diǎn)，學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。要求學(xué)生獲得　“崗位證書”通過率達(dá)95%以上。

（4）以“工作經(jīng)歷證書”為著力點(diǎn)，改革實(shí)訓(xùn)考核方式。在“職場體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗錘練”三次循環(huán)的過程中，由企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生共同考核，主要針對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的知識運(yùn)用、崗位能力表現(xiàn)、工作態(tài)度和成果等做出評定，符合條件的由校企聯(lián)合頒發(fā)“工作經(jīng)歷證書”，既是實(shí)訓(xùn)考核方式的重要改革，也是實(shí)踐經(jīng)歷證明和就業(yè)參考，能夠提升學(xué)生的就業(yè)資本。

（5）以專業(yè)資源庫的建設(shè)為途徑，構(gòu)筑開放的教學(xué)資源環(huán)境。緊密結(jié)合建筑市場對人才培養(yǎng)的迫切需求，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方資源，合力打造具有“跟進(jìn)發(fā)展、產(chǎn)教合用”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和共享型教學(xué)資源庫，使之能直接服務(wù)于高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)又能服務(wù)于在職建筑工程從業(yè)人員，成為全面實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的平臺。

2.4　“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（1）明確建筑工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)工程建設(shè)領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握建筑工程施工與管理的基本理論知識，具有建筑工程施工組織與管理能力，具備“一技之長＋綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（2）構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系。緊緊圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式，以施工過程為導(dǎo)向，對相關(guān)崗位或崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，明確學(xué)生所需的知識、素質(zhì)與能力，并著重學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，將職業(yè)資格考試大綱與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，構(gòu)建“課證融合、能力遞進(jìn)”的課程體系，該課程體系包括綜合素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程兩大類，綜合素質(zhì)課程包括基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)能力課程包括職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專項(xiàng)能力課程和職業(yè)拓展能力課程。

（3）創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做合一的教學(xué)模式。實(shí)施與“工學(xué)交替、校企三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式相配套的任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化等教學(xué)模式，在“仿真企業(yè)環(huán)境+真實(shí)企業(yè)環(huán)境”的條件下實(shí)施教學(xué)，寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做，保證學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際工作內(nèi)容一致，學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程一致，使學(xué)生身臨其境地感受針對崗位、流程、任務(wù)的實(shí)踐，真正掌握專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與技能到職業(yè)崗位技能的轉(zhuǎn)化。

（4）建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫與課程體系改革相配套的“工學(xué)結(jié)合”教材。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，吸納企業(yè)一線施工技術(shù)和施工管理人員參編，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)工作情境和新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等知識直接融進(jìn)教材。同時(shí)，在教材內(nèi)容中有機(jī)導(dǎo)入國家施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、建筑行業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位培訓(xùn)教材內(nèi)容。

（5）打造由學(xué)校教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以培養(yǎng)具有建筑工程執(zhí)業(yè)資格的骨干教師為重點(diǎn)，通過境內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修，提升教師的改革意識和基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；以“專業(yè)教師下企業(yè)，能工巧匠進(jìn)課堂”為途徑，鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職，聘請建筑企業(yè)技術(shù)和管理骨干到學(xué)校兼課；打造一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力、校企互通的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（6）建成與建筑施工工藝過程相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場，完善校外實(shí)訓(xùn)基地。按照“實(shí)訓(xùn)設(shè)備貼近企業(yè)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)環(huán)境貼近工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貼近工作任務(wù)、實(shí)訓(xùn)過程貼近工作過程和實(shí)訓(xùn)基地功能多樣化”的原則，以學(xué)校為建設(shè)主體，充分利用社會資源，不斷加大對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入力度，改建、擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，購置新型和先進(jìn)的設(shè)備儀器，不斷完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。同時(shí)與廣州番禺區(qū)建筑工程質(zhì)量檢測中心、廣州番禺建安公司等10家建筑企事業(yè)單位共同建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。

（7）改革教學(xué)考核評價(jià)體系。進(jìn)行教學(xué)考核改革，重視過程監(jiān)控，遵循“能力與知識并重、過程與結(jié)果并重、應(yīng)會與應(yīng)知并重”的考核原則，確定專業(yè)理論考核和職業(yè)能力考核的權(quán)重，并結(jié)合企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)確定能力考核要素，做到專任教師考核、兼職教師考核、學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，形成與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的“近距離”接軌。

篇5

一、成人教育管理者隊(duì)伍存在的問題

從目前來看，在實(shí)際的成人教育管理者隊(duì)伍中，我們可以發(fā)現(xiàn)，成人教育工作者隊(duì)伍存在著一些問題，直接影響到成人教育質(zhì)量與水平。例如，成人教育工作者隊(duì)伍層次較低，很多低學(xué)歷的教育工作者進(jìn)入到教育工作行列中，由于他們水平低教育質(zhì)量差，也影響到成人教育工作質(zhì)量，影響到成人教育接受程度與水平提升。

二、成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的有效措施

(一)改變傳統(tǒng)思想觀念

正確的思想觀念是成人教育管理專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)思想觀念中，大多數(shù)管理者觀念較為粗放，缺少專業(yè)化理念，因此，必須對此加以改變，樹立專業(yè)化發(fā)展觀念，具體措施有:第一，加強(qiáng)對成人教育管理者的教育，使其認(rèn)識到專業(yè)化管理的重要性、必要性，改變自身傳統(tǒng)認(rèn)知，積極主動地參與相關(guān)培訓(xùn)中，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展觀念，為專業(yè)化發(fā)展奠定良好思想基礎(chǔ)。第二，專業(yè)化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程，需要持續(xù)積累，成人教育管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這點(diǎn)，建立良好的自我學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，將被動地接受專業(yè)培訓(xùn)變?yōu)橹鲃訁⒓樱⒉粩嗤ㄟ^其他方式來獲取專業(yè)技能和知識，增加自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展［1］。

(二)加強(qiáng)理論研究積累

成人教育在我國起步相對較晚，管理方面大多借鑒的是其他方面管理經(jīng)驗(yàn)，并沒有形成系統(tǒng)的理論，給成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展帶來一定妨礙。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在成人教育管理方面的研究，根據(jù)成人教育學(xué)的特點(diǎn)，將相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等納入到理論體系中，同時(shí)，借鑒、吸取外國的先進(jìn)理念、知識，不斷積累，形成符合我國成人教育管理實(shí)際的理論體系，為成人教育管理者學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高可靠指導(dǎo)和環(huán)境，從而促進(jìn)成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)步。

(三)建立良好培訓(xùn)機(jī)制

在成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展中，除了要依賴管理者自身的學(xué)習(xí)、積累之外，更離不開科學(xué)有效的培訓(xùn)，這是管理者提升知識積累最為主要的途徑，所以，建立良好培訓(xùn)機(jī)制十分必要。具體來說，成人管理者培訓(xùn)主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)校本身給予的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多種方式的培訓(xùn)活動，利用各種合理時(shí)間，通過邀請專家講座、開設(shè)課題交流等方式，增加接觸各種管理知識的機(jī)會，提高知識積累水平，向著專業(yè)化方向不斷進(jìn)步。二是其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅僅學(xué)校自身的培訓(xùn)效果是十分有限的，積極建設(shè)、聯(lián)系其他各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至關(guān)重要，比如高校成人教育學(xué)專業(yè)設(shè)置專門的課程，培訓(xùn)高級管理人才。

(四)完善培訓(xùn)方法課程

在成人教育管理者的培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法、課程會對專業(yè)化發(fā)展效果產(chǎn)生極大影響，所以，完善培訓(xùn)方法、課程也十分關(guān)鍵。第一，在培訓(xùn)方法方面，不能一味地只采用傳統(tǒng)講授法，還需要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)方式來進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)施情景模擬、多媒體教學(xué)等科學(xué)培訓(xùn)手段，增加成人教育管理者對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與動力，以便于提高培訓(xùn)效率，將專業(yè)知識有效傳達(dá)給成人教育管理者，促進(jìn)其在專業(yè)化方面的發(fā)展。第二，在培訓(xùn)課程方面，應(yīng)當(dāng)先充分了解成人教育管理者本身情況，明確其在專業(yè)化方面存在的不足，設(shè)置具有針對性的培訓(xùn)課程，避免重復(fù)培訓(xùn)、不對口培訓(xùn)等造成的效果不理想情況;

(五)做好經(jīng)費(fèi)方面工作

成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過長久培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，作為一項(xiàng)社會活動，是離不開經(jīng)費(fèi)支持的，所以，需要做好此方面工作，具體措施為:第一，在投入方面，在學(xué)校自身投入之外，還要爭取國家、省市政府相關(guān)方面的經(jīng)費(fèi)，增加經(jīng)費(fèi)投入;第二，在分配方面，要加強(qiáng)對實(shí)際情況的了解，制定合理分配計(jì)劃并加強(qiáng)監(jiān)督，通過上級定期檢查、下級及時(shí)舉報(bào)等措施，減少非必要的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高分配合理性;

三、社區(qū)與街道教育專業(yè)化發(fā)展的有效措施

社區(qū)教育是以社區(qū)為范圍，以社區(qū)居民為對象，根據(jù)社區(qū)居民的利益與需要，以及社區(qū)發(fā)展的利益與需要貳整合、利用社區(qū)各種資源，組織、調(diào)動社區(qū)各種力量，為社區(qū)居民提供的教育服務(wù)活動。筆者認(rèn)為，做好社區(qū)與街道教育，需要注意一下幾個(gè)問題。第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織機(jī)構(gòu)。強(qiáng)有力的社區(qū)與街道教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是做好社區(qū)與街道教育的前提和基礎(chǔ)，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)小組，以社區(qū)黨員骨干、居民骨干、退休老師為主要成員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。第二，加強(qiáng)宣傳工作。以社會公德、家庭美德、科普文化為基礎(chǔ)，強(qiáng)化社區(qū)與街道教育中居民的素質(zhì)提升。提高全體居民的基本素養(yǎng)和水平。

結(jié)語:

綜上所述，專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代社會各個(gè)行業(yè)的基本要求，對于成人教育管理者而言，為更好地服務(wù)于成人教育、促進(jìn)成人教育水平提升，自然也需要專業(yè)化發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平。因此，加強(qiáng)對成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的研究，通過各種合理措施來起到促進(jìn)作用，是有著重要現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)

篇6

 

交叉培訓(xùn)最早的運(yùn)用形式是職務(wù)輪換或崗位輪換，一般運(yùn)用于企業(yè)主血緣繼承人等較小范圍的培訓(xùn)，但一直未形成制度化的管理措施。隨著實(shí)踐的深入，崗位輪換被廣泛運(yùn)用于企業(yè)員工的培訓(xùn)之中，現(xiàn)代意義上的交叉培訓(xùn)開始出現(xiàn)，并逐漸成為現(xiàn)代企業(yè)能力開發(fā)系統(tǒng)中一項(xiàng)重要制度。

 

1952年，國外學(xué)者亨普希爾和高峰最早研究團(tuán)隊(duì)成員對其他崗位職責(zé)的理解對于團(tuán)隊(duì)整體績效的影響程度，[2]但并未提出交叉培訓(xùn)這一概念。1996年，坎農(nóng)鮑爾斯等人首次對交叉培訓(xùn)進(jìn)行闡述，認(rèn)為交叉培訓(xùn)是對團(tuán)隊(duì)每一位成員進(jìn)行有關(guān)其他成員要承擔(dān)的任務(wù)、職務(wù)和責(zé)任的一種培訓(xùn)策略。[3]后來，雷蒙德A諾伊對交叉培訓(xùn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，認(rèn)為交叉培訓(xùn)的目的是讓團(tuán)隊(duì)成員理解和練習(xí)其他成員所掌握的技能，從而在某一位成員暫時(shí)或永久性地離開團(tuán)隊(duì)時(shí)，其他成員能夠做好接替其工作的準(zhǔn)備。[4]

 

一般來說，交叉培訓(xùn)主要包括以下三個(gè)方面的基本特征。

 

第一，以培養(yǎng)“通才”為目標(biāo)。交叉培訓(xùn)立足解決過度專業(yè)化帶來的弊端，著眼于員工的全面發(fā)展，試圖在員工掌握本職工作基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)工作內(nèi)容的拓展培訓(xùn)，拓寬員工的知識面，增加員工的職業(yè)技能，從而將員工培養(yǎng)成為“全能”人才。

 

第二，操作簡便、省資和省力。交叉培訓(xùn)一般安排在正常的工作時(shí)間，以工作場所為主，以工作崗位的實(shí)際需要為內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)組織中的優(yōu)秀員工為師資來源。因此，它操作簡便、省資、省力，利于資源利用的最大化。

 

第三，利于提高團(tuán)隊(duì)合作能力。交叉培訓(xùn)通過職務(wù)間知識的共享發(fā)生作用。職務(wù)間知識是指員工擁有的關(guān)于其他員工的角色、承擔(dān)的任務(wù)以及在變化的工作情境中做出恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)的知識。[5]掌握職務(wù)間知識使員工能夠在工作情境中準(zhǔn)確預(yù)測其他員工的任務(wù)需求，提高員工之間的協(xié)調(diào)與配合程度，大大提高團(tuán)隊(duì)的合作能力。

 

二、成人教育管理者交叉培訓(xùn)的意義

 

成人教育管理者是指直接從事成人教育管理活動或以成人教育管理活動為主要任務(wù)的相關(guān)人員，他們是成人教育管理工作的主要力量。[6]在終身學(xué)習(xí)的背景下，成人教育管理者需要繼續(xù)學(xué)習(xí)以提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力，其中培訓(xùn)是學(xué)習(xí)的重要方式之一。就目前而言，成人教育管理者的培訓(xùn)狀況不容樂觀，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)資金、培訓(xùn)師資緊缺，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不合理等，嚴(yán)重制約著培訓(xùn)工作的開展。因此，鑒于交叉培訓(xùn)的特點(diǎn)與作用，成人教育管理者采用交叉培訓(xùn)尤為必要，具有極其重要的意義。

 

(一)利于減輕培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足的壓力

 

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是成人教育管理者接受系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的場所，是有效開展專業(yè)培訓(xùn)的載體和重要物質(zhì)保證。[7]終身學(xué)習(xí)背景下，人人都要不斷學(xué)習(xí)，成人教育管理者也需要緊跟時(shí)代潮流，踐行終身學(xué)習(xí)理念。目前，成人教育管理者的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般包括高等院校、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和成人教育專業(yè)組織等，數(shù)量較少，質(zhì)量參差不齊。因此，成人教育管理者大量的培訓(xùn)需求與有限的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間就產(chǎn)生較大的供需矛盾，難以充分滿足成人教育管理者進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的需求。然而，交叉培訓(xùn)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并無特殊要求，只需在工作單位或組織機(jī)構(gòu)就可以實(shí)施。因此，在成人教育管理者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足的情況下，積極采用交叉培訓(xùn)的方式，有效地利用成人教育管理者的工作場所和組織機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)活動，可以有效緩解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不足，增加他們參加培訓(xùn)的機(jī)會。

 

(二)利于解決培訓(xùn)時(shí)間和資金緊張問題

 

培訓(xùn)時(shí)間和資金是成人教育管理者學(xué)習(xí)與進(jìn)修的必要投人，是培訓(xùn)得以實(shí)施和開展的先行條件。隨著成人教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)員來源復(fù)雜與需求多樣使得成人教育管理者的工作量日益加大，成人教育管理者的時(shí)間、精力有限，難以從繁重的管理工作中分身，由此使得培訓(xùn)時(shí)間難以保證。此外，成人教育管理者培訓(xùn)資金來源較為單一，從整體上看培訓(xùn)資金嚴(yán)重不足。培訓(xùn)時(shí)間與資金不足嚴(yán)重制約著成人教育管理者培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)行。交叉培訓(xùn)的內(nèi)容與成人教育管理者日常管理工作緊密相連，這就要求培訓(xùn)時(shí)間一般安排在工作時(shí)間，即培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間合二為一，如此可以有效解決成人教育管理者因工作繁忙而無暇參與培訓(xùn)的問題。交叉培訓(xùn)不需購置新設(shè)備、新資料，而是在充分利用已有資源和原有工作設(shè)備的基礎(chǔ)上開展，可以大大節(jié)省培訓(xùn)成本，減少對培訓(xùn)資金的依賴程度，在一定程度上解決成人教育管理者培訓(xùn)資金緊缺的問題。

 

(三)利于解決培訓(xùn)師資缺乏的問題

 

培訓(xùn)師資是實(shí)行員工培訓(xùn)的重要要素，沒有他們的精心指導(dǎo)，培訓(xùn)工作難以順利開展。同樣，在成人教育領(lǐng)域，教師是成人教育管理者培訓(xùn)的主力軍，是辦好培訓(xùn)的關(guān)鍵力量。成人教育管理者培訓(xùn)質(zhì)量要不斷提高，就必須建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，這已經(jīng)成為社會的共識。m但就目前而言，成人教育管理者的培訓(xùn)師資中專職教師較少，兼職教師較多，大多聘請某一領(lǐng)域具有一定專長的人員對成人教育管理者進(jìn)行培訓(xùn)，難以針對管理組織本身和管理實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，致使提高組織管理效率達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。然而在交叉培訓(xùn)中，優(yōu)秀的成人教育管理者就是主要師資來源，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，相對其他成人教育管理者而言，他們擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)與技能，是自己工作領(lǐng)域的熟手與專家，可以為受訓(xùn)者提供實(shí)用、有效的指導(dǎo)。因此，采用交叉培訓(xùn)能夠充分利用成人教育管理組織機(jī)構(gòu)的人力資源，在某種程度上可以有效解決成人教育管理者培訓(xùn)師資不足的問題。

 

三、促進(jìn)成人教育管理者交叉培訓(xùn)的策略

 

交叉培訓(xùn)對提高成人教育管理者的素質(zhì)與能力、構(gòu)建新型成人教育管理組織起著重要作用。因此，實(shí)施交叉培訓(xùn)需要采取以下四個(gè)方面的策略。

 

(一)激發(fā)參與交叉培訓(xùn)的動機(jī)

 

成人教育管理者是成人教育的管理主體，是成人教育方針、政策、計(jì)劃、任務(wù)的制訂者，是成人教育發(fā)展規(guī)劃、各項(xiàng)管理制度的執(zhí)行者，也是各項(xiàng)成人教育活動的組織者，還是各項(xiàng)成人教育工作的監(jiān)督檢查者、評估者。[11]只有充分激發(fā)成人教育管理者參與交叉培訓(xùn)的動機(jī)，使其自愿、全身心地參與，才能達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。激發(fā)成人教育管理者交叉培訓(xùn)的動機(jī)，可以從以下四個(gè)方面著手。首先，建設(shè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的團(tuán)隊(duì)組織，使每個(gè)成人教育管理者樹立不斷學(xué)習(xí)新知識、新理念與新方法的意識。一個(gè)具有強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力的團(tuán)隊(duì)組織是成人教育管理事業(yè)快速發(fā)展的不竭動力，是個(gè)人保持旺盛求知欲、不斷積極進(jìn)取的重要推動力。其次，做好前期動員工作，以獲得成人教育管理者的支持和理解。交叉培訓(xùn)的主要目的不是替代某一職務(wù)的人員，而是要使不同部門、不同崗位的成人教育管理者增加對其他部門、崗位的認(rèn)知與理解。因此，要做好成人教育管理者的思想工作，使其消除顧慮，積極參與。再次，賦予成人教育管理者自主參與的權(quán)利。廣泛征求成人教育管理者的意見，賦予其更多的自主意識與參與權(quán)利，使其參與到培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施的全過程，成為培訓(xùn)的發(fā)起者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者與監(jiān)督者。最后，建立配套的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。交叉培訓(xùn)能夠促進(jìn)成人教育管理者發(fā)展，從某種意義上說就是一種獎(jiǎng)勵(lì)或福利。如果對完成交叉培訓(xùn)目標(biāo)的成人教育管理者進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，更能體現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)對交叉培訓(xùn)的認(rèn)可和支持，調(diào)動他們參加培訓(xùn)的積極性。

 

(二)制定交叉培訓(xùn)的實(shí)施計(jì)劃

 

為了達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，就要遵循交叉培訓(xùn)的一般步驟與原則，進(jìn)行周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃或設(shè)計(jì)。交叉培訓(xùn)的實(shí)施主要包括以下幾個(gè)方面。首先，做好培訓(xùn)需求分析。即從組織、人員和任務(wù)三方面分析培訓(xùn)的可能性和必要性。精細(xì)準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求分析可以有效減少培訓(xùn)中人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，提高培訓(xùn)的針對性、有效性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。其次，設(shè)定合理的培訓(xùn)目標(biāo)。將成人教育管理者促進(jìn)自我發(fā)展與組織發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，將短期目標(biāo)和長期目標(biāo)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的共同發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。再次，做好交叉培訓(xùn)的活動設(shè)計(jì)與開發(fā)。活動設(shè)計(jì)包括培訓(xùn)人員、培訓(xùn)時(shí)間以及培訓(xùn)方法等具體事項(xiàng)的確定。交叉培訓(xùn)既要在部門內(nèi)部開展，又要在部門之間開展;培訓(xùn)時(shí)間一般是長期與短期相結(jié)合;對于具體形式的選擇可以依據(jù)對象和培訓(xùn)階段有所差異。最后，建立交叉培訓(xùn)評估與反饋機(jī)制。評估是培訓(xùn)的關(guān)鍵步驟，是培訓(xùn)成功與否的重要信息反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，成人教育管理者要進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，培訓(xùn)師和培訓(xùn)部門主管共同對其進(jìn)行評估，以確定其是否獲得預(yù)期的知識和能力。柯克帕特里克的四層次評估模型從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)方面來判斷培訓(xùn)效果，尤其關(guān)注受訓(xùn)者的滿意程度，知識、技能、態(tài)度、行為方式的收獲，工作中的行為改進(jìn)，受訓(xùn)者的業(yè)績表現(xiàn)等方面，[12]因此它是交叉培訓(xùn)評估經(jīng)常采用的方式。

 

(三)跟蹤交叉培訓(xùn)的全過程

 

交叉培訓(xùn)需要時(shí)間作為支撐，是一個(gè)漫長的過程。雖然制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃，但是在培訓(xùn)過程中平還會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，成人教育管理者交叉培訓(xùn)的全過程需要及時(shí)跟蹤與反饋，這樣才能夠全面收集信息。為最大限度地保證跟蹤與反饋的有效性，成人教育管理機(jī)構(gòu)可以從以下四個(gè)方面人手。首先，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系。既可以向企業(yè)派送進(jìn)修人員學(xué)習(xí)交叉培訓(xùn)，也可以邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)培訓(xùn)專家參與成人教育管理者交叉培訓(xùn)的計(jì)劃制定與過程監(jiān)督。其次，聯(lián)合其他成人教育管理組織機(jī)構(gòu)。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。成人教育管理組織機(jī)構(gòu)之間實(shí)行聯(lián)合式交叉培訓(xùn)有利于發(fā)現(xiàn)對方在管理上存在的問題，積極學(xué)習(xí)對方的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，也可以提高與改善自身的昝理水平和質(zhì)量。再次，建立交叉培訓(xùn)專門負(fù)責(zé)小組。從成人教育組織機(jī)構(gòu)的各部門選取一定數(shù)量的人員組成交叉培訓(xùn)專門負(fù)責(zé)小組，對培訓(xùn)實(shí)行全程跟蹤與反饋。不僅有利于交叉培訓(xùn)跟蹤與反饋工作的順利進(jìn)行，也有利于成人教育各管理部門的溝通與協(xié)調(diào)，減少交叉培訓(xùn)實(shí)施過程中的摩擦與沖突。最后，做好跟蹤與反饋記錄。專門負(fù)責(zé)小組要為每一個(gè)參與交叉培訓(xùn)的成人教育管理者建立專門的培訓(xùn)檔案信息，關(guān)注他們在交叉培訓(xùn)中的成長過程，記錄的內(nèi)容主要包括成人教育管理者對交叉培訓(xùn)的態(tài)度、認(rèn)知以及在交叉培訓(xùn)各個(gè)階段的行為表現(xiàn)。此外，還要重點(diǎn)記錄他們在交叉培訓(xùn)過程中的各種困惑與遇到的問題，以及最終問題是否解決、解決的方法與途徑等。

 

篇7

項(xiàng)目來源：本文系仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究計(jì)劃課題:“學(xué)歷化社會向?qū)W習(xí)化社會變革過程中的成人高等教育創(chuàng)新”，項(xiàng)目編碼：G2078337。

作者簡介：楊斌（1968~），男，廣東省韶關(guān)人，本科，番禺區(qū)成人教育中心學(xué)校校長。研究方向：成人高等教育管理。

美國是世界上教育最發(fā)達(dá)的國家之一，目前，美國全國參加成人教育的人數(shù)已超過2300萬人，并以每年100萬人的速度增長。由于其獨(dú)特的歷史與文化背景，加之高新技術(shù)的推廣、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人口年齡結(jié)構(gòu)不斷變化，以及教育系統(tǒng)自身的變革和美國人實(shí)用觀念的增強(qiáng)，使美國的成人教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)。

一、成人教育專業(yè)化

（一）理論體系不斷完善。美國成人教育理論研究具有里程碑意義的成就，當(dāng)屬美國成人教育教授委員會（CPAE）1966年出版的美國成人教育知名學(xué)者詹森(Jensen)、李威雷特(Liveright)和哈倫柏克(Halenbeck)的著作《成人教育：一個(gè)大學(xué)新興研究領(lǐng)域的概要》(AdultEducation：OutlinesofanEmergingFieldofUniversityStudy)，首次對成人教育進(jìn)行系統(tǒng)化的討論，形成組織體系。因封面是黑色，俗稱“黑皮書”(BlackBook)。它與1970年由史密斯(Smith)、奧克(Aker)和基德(Kidd)合著的《成人教育手冊》(HandbookofAdultEducation)，被稱為成人教育的經(jīng)典之作，對成人教育理論體系的建立做出了巨大貢獻(xiàn)。美國成人教育的理論研究大致集中于四大核心領(lǐng)域：成人及繼續(xù)教育的課程開發(fā)研究、成人參與教育的動機(jī)及需求的調(diào)查、成人教育與培訓(xùn)的方法、成人教育行政與管理。這些領(lǐng)域涵蓋了當(dāng)代美國成人教育研究的核心內(nèi)容，影響和決定著未來的研究趨向。

（二）專業(yè)團(tuán)體迅速發(fā)展，成人教育專業(yè)組織的建立和發(fā)展，對成人教育研究以及成果的傳播發(fā)揮著巨大作用。美國成人教育的專業(yè)團(tuán)體，不僅有地方性和全國性的，也有國際性的專業(yè)組織。分布在全國各地，相互交換溝通有關(guān)成人教育的信息，在實(shí)踐中相互協(xié)作，共同致力于推動成人教育的立法，爭取各方面的資金支持，使美國的成人教育發(fā)展得到有力的保障。

美國著名的國際性的成人教育專業(yè)組織主要有：1.老人寄宿學(xué)院(Elderhostel)。成立于1975年，宗旨是提倡老人學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，為老年提供享受新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，為60歲以上的老人及其伴侶提供短期的、學(xué)費(fèi)低廉的課程。迄今，世界上已有47個(gè)國家的1900所大學(xué)、獨(dú)立學(xué)校、民眾學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)加入該組織。2.國際繼續(xù)教育與訓(xùn)練協(xié)會(InternationalAssociationforContinuingEducationandTraining)。成立于1977年，宗旨是強(qiáng)化繼續(xù)教育的專業(yè)與教育水平。現(xiàn)有六百多名成員，包括團(tuán)體成員(如大學(xué)、教授團(tuán)體、醫(yī)院、公司中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等)和個(gè)人成員。

二、成人教育法制化

成人教育立法是成人教育發(fā)展的重要保證，也是政府干預(yù)、管理和控制成人教育的重要手段。二戰(zhàn)后，由于成人教育在政治、經(jīng)濟(jì)等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，美國政府認(rèn)識到成人教育是促進(jìn)國家發(fā)展的重要因素，發(fā)展成人教育是政府的責(zé)任和義務(wù)，因此，美國聯(lián)邦政府不但從政策上大力扶持，而且通過立法予以規(guī)范。從20世紀(jì)60年代至今，美國有關(guān)成人教育的法案已經(jīng)頒布十余種，為世界各國之冠。

1964年的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會法案》(EconomicOpportunityAct)是美國政府直接撥款給識字教育的第一個(gè)法律。該法案把功能性文盲從具有五年級能力水準(zhǔn)提高到八年級，目的在于使18歲以上的成人接受成人基本教育課程，使其具備接受專業(yè)訓(xùn)練的能力。其中的“成人基本教育計(jì)劃”條款，于1966年被國會分出，并作了補(bǔ)充和修改，命名為《成人教育法》(AdultEducationAct)，對美國成人教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容、教師培訓(xùn)、管理體制及經(jīng)費(fèi)等作了具體規(guī)定，確立了美國成人教育的法律地位，后經(jīng)1970、1974和1978年三次修改補(bǔ)充得以完善。

1974年的《教育法修正案》(theAmendmenttoEducationAct)是修正1965年的《初等與中等教育法案》(TheElementaryandSecondaryEducationAct)，是美國識字教育史上最重要的立法之一。修正案建議在高等教育機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)建立“閱讀苑”(readingacademy)，為青年和成人提供閱讀指導(dǎo)。

1976年美國政府在頒布《高等教育法案》時(shí)，加入了《終身學(xué)習(xí)法案》(LifeLongLearningAct)，即《蒙代爾法》，確立了終身學(xué)習(xí)在美國的法律地位，成為美國終身學(xué)習(xí)從思想理論到社會實(shí)踐運(yùn)動的標(biāo)志。

1994年，美國國會通過了《美國2000年教育目標(biāo)法》，成為美國教育改革與發(fā)展的法律依據(jù)。該法案對從兒童到成人的所有教育提出要求，該方案的重要宗旨在于“為成人教育提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，達(dá)到改進(jìn)成人的技能，拓展其潛力的最終目的”。

此外，還有一些與成人教育相關(guān)的法案，如1973年的《全面就業(yè)和培訓(xùn)法》(TheComprehensiveEmplo-

ymentandTrainingAct)，1977年的《青年就業(yè)示范教育計(jì)劃法案》(TheYouthEmploymentandDemonstrationEducationProgramsAct)，1982年的《專業(yè)培訓(xùn)合作法》(TheJobTrainingandPartnershipAct)，1991年的《國家掃盲法》(TheLiteracyAct)以及1994年的《專業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)化與改革法》(TheJobTrainingConsolidationandReformAct)等。它們的頒布實(shí)施，不但使成人教育理論研究和實(shí)踐獲得展開有了法律保障，還促使政府對成人教育在政策和財(cái)政等方面給予更有力的支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，政府對成人教育的資助從1991年的2.01億美元增長到1998年的3.6億美元，大多數(shù)成人獲得的財(cái)政支持來自于教育部的中等后教育發(fā)展基金計(jì)劃。1997年8月開始實(shí)施的“終身學(xué)習(xí)稅收信貸計(jì)劃(Life-timeLearningTaxCreditProgram)”主要是為成人的中等后教育與學(xué)習(xí)提供財(cái)政支持。

三、成人教育終身化

發(fā)展成人教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會，是美國成人教育發(fā)展的觀念機(jī)制。從宏觀上，當(dāng)代美國成人教育不再僅僅是富裕公民閑暇時(shí)的文化充實(shí)活動，或國家實(shí)施政治運(yùn)動的手段；而是充分開發(fā)人力資源，促進(jìn)社會和個(gè)人全面發(fā)展的戰(zhàn)略手段之一。終身教育已經(jīng)成為美國的基本教育策略和政策，美國的成人教育家文森特的“生活本身，就是一個(gè)從出生到死亡的教育過程”的教育理念深入人心，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的教育理念正在成為社會現(xiàn)實(shí)。在美國1991年制定的《美國2002年教育戰(zhàn)略》的概述中指出：“對于我們這些已離校而參加了工作的人來說，如果我們想要在當(dāng)今的世界上生存下去并在工作中卓有成效的活，那么，我們就必須不斷地學(xué)習(xí)。”為此，美國總統(tǒng)要求美國成人“到學(xué)校去”，把美國變成“人人學(xué)習(xí)之國”。總統(tǒng)敦促每一個(gè)美國人要繼續(xù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成終身大事，“利用一切正規(guī)和非正規(guī)的手段，以求獲得更多的知識技能”。

美國的成人教育對象不分老少、貧富和膚色，學(xué)生來自四面八方。17~54歲年齡段，都是超過50%的人在接受成人教育。參與比例最高的是30~34歲段，達(dá)到58.5%，其次是25~29歲，為57.8%。即使參與者比例最低的65歲以上從業(yè)者，參加成人教育的也有39.2%。65歲是我國退休年齡之后幾年，美國人還在工作，居然同時(shí)還在成人教育機(jī)構(gòu)里學(xué)習(xí)，真是“活到老，學(xué)到老”。

四、教學(xué)手段現(xiàn)代化

美國早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)普及了電化教育，借助廣播、電視和錄像實(shí)施教學(xué)活動，后來利用通訊衛(wèi)星，建立了直播教學(xué)和電話問答系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠在自己方便的任何時(shí)間、地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)支持。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，美國的網(wǎng)上成人學(xué)校、網(wǎng)上教學(xué)日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。網(wǎng)絡(luò)教育打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，突破了時(shí)空限制，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)，這給成人尤其是有家務(wù)勞動拖累以及工作時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變動的學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，使得大批由于各種原因而無法涉足校園或從未有機(jī)會上大學(xué)的普通人，也可以通過網(wǎng)絡(luò)接受正規(guī)大學(xué)的課程與教學(xué)。

五、教育資源的多元化

（一）經(jīng)費(fèi)來源多渠道化。為加速發(fā)展成人教育，美國政府除不斷增加國家財(cái)政撥款外，還以法律、法規(guī)的形式明確規(guī)定中央和地方政府對成人教育經(jīng)費(fèi)所承擔(dān)的比例，規(guī)定了企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門及雇主對職工教育經(jīng)費(fèi)所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，并鼓勵(lì)民間團(tuán)體、個(gè)人投資教育，從而保證了成人教育資金的來源。

各州舉辦成人教育的公立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、成人學(xué)校所需經(jīng)費(fèi)的70%均由政府提供，私立大學(xué)所需經(jīng)費(fèi)的13%也由政府提供。《職業(yè)教育法案》頒布后，美國政府撥出大筆聯(lián)邦經(jīng)費(fèi)，用于建立地區(qū)職業(yè)中心，開展職業(yè)教師的訓(xùn)練以及職教的科學(xué)研究等。美國的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門也大力為其職工支付培訓(xùn)費(fèi)用，企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)平均占其銷售額1%或工資總額的3.3%。作為民間團(tuán)體和私人，對成人教育更是給予大力支持與提供志愿服務(wù)。

（二）辦學(xué)格局多樣化。美國興辦成人教育的歷史已有100余年，美國高等教育界認(rèn)為，大學(xué)開展成人繼續(xù)教育是美國教育現(xiàn)代化的重要組成部分，并非是學(xué)校的額外任務(wù)。美國的大學(xué)都面向社會，努力滿足成年人繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業(yè)提供繼續(xù)教育，即使是美國的研究性大學(xué)，也重視成人教育，并將其提到與本科和研究生教育同等重要的地位。現(xiàn)在美國高校中有46%的學(xué)生是接受繼續(xù)教育的。如密西根大學(xué)商學(xué)院，攻讀學(xué)位的學(xué)生為2000人，而參加繼續(xù)教育的達(dá)6000人。高校在美國成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為24%。企業(yè)也對本單位工作人員開展成人繼續(xù)教育，一般大型企業(yè)都有專管人力資源開發(fā)的機(jī)構(gòu)，制訂本單位成人繼續(xù)教育的計(jì)劃，開辦某種教育課程，對其職工進(jìn)行知識和技能培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全美企業(yè)部門每年用于在職教育的經(jīng)費(fèi)為300多億美元。企業(yè)在成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為50%。美國的行業(yè)協(xié)會如美國律師協(xié)會、工程師教育協(xié)會、醫(yī)師繼續(xù)教育協(xié)會等，也都大力舉辦成人繼續(xù)教育活動，行業(yè)協(xié)會已成為美國成人繼續(xù)教育的一個(gè)有力組織者，其在成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為20%。此外，私人也舉辦成人繼續(xù)教育，全美國有近200家私人舉辦的成人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，其在成人繼續(xù)教育系統(tǒng)中所占比例為6%。這樣，美國成人繼續(xù)教育形成了一個(gè)門類齊全的體系，遍及全國，有力地推動了美國成人教育的發(fā)展。

（三）教育方式靈活化美國的成人教育十分注重“彈性”，即靈活多樣性。最突出的表現(xiàn)就是成人可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實(shí)情況，隨時(shí)隨地參加任何形式的繼續(xù)教育活動，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式均由個(gè)人決定。在入學(xué)形式上，不用參加各州統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，只需經(jīng)過學(xué)校必要的測試后即可進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)；在辦學(xué)形式上，有日校、夜校、周末大學(xué)、電視教育、巡回教學(xué)、電話咨詢、登報(bào)指導(dǎo)等等；辦學(xué)地點(diǎn)不限于學(xué)校，工廠、購物中心、教堂、公園和其他公共建筑物等都可以作為教學(xué)場所。在學(xué)制上，也是可長可短，長的6~8年，短的幾個(gè)月、幾個(gè)星期，有單科獨(dú)進(jìn)，也有多科并舉的，學(xué)員可以學(xué)完全部課程，也可以學(xué)一門課程的某一部分，甚至某一課程在中途可以暫停，以后有時(shí)間再繼續(xù)學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上既有職業(yè)方面的知識技能，也有生活、娛樂方面的知識；類型上有研討型和進(jìn)修型，也有座談型、專題型等；教學(xué)方式可以是面授，也可以借助于電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、錄音、錄像帶或同步衛(wèi)星；考試方式靈活，各州設(shè)考試公司、考試中心，一個(gè)星期可以開考幾次，成人認(rèn)為自己可以應(yīng)考時(shí)，就可申請報(bào)考；在學(xué)分管理上，經(jīng)學(xué)校同意，學(xué)生到其他學(xué)校選課的學(xué)分和成績也可以通用。

（四）教育內(nèi)容實(shí)用化。美國深受實(shí)用主義思想的影響，成人教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都是從社會實(shí)際和學(xué)員需要出發(fā)來考慮和安排的，使受教育者提高職業(yè)技能，優(yōu)化其專業(yè)結(jié)構(gòu)，以求更好地滿足不斷變化的社會需求。成人教育已形成買方市場，“學(xué)員消費(fèi)者第一”、“學(xué)員市場至上”被越來越多的成人教育機(jī)構(gòu)當(dāng)成生存發(fā)展的策略。從教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)的角度來說，社會需要什么樣的人才，市場發(fā)展的狀況要求怎樣，就設(shè)置什么樣的專業(yè)、課程，培養(yǎng)社會所需的人才。

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篇8

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊(duì)伍專業(yè)化的現(xiàn)狀

專業(yè)化是當(dāng)今社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，教師專業(yè)化是這一大趨勢的反映。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程和教師個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能等）不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化，即教師通過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練與主動終身學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成長為一名合格的、得到社會承認(rèn)的專業(yè)人員的過程。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為一種國際化的大趨勢，歐美一些發(fā)達(dá)國家采取了多種措施推進(jìn)教師專業(yè)化。隨著《教師法》（1993）、《教師資格條例》（1995）和《教師資格條例實(shí)施辦法》（2000）等一系列制度的頒布實(shí)施，我國教師專業(yè)化也邁開了步伐。根據(jù)教師專業(yè)化有關(guān)理論，我們認(rèn)為，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化尚處于初級階段，主要表現(xiàn)為：

（一）專職教師數(shù)量不足，作為專業(yè)群體與專業(yè)崗位需求不相適應(yīng)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。據(jù)原國家教委1995年8月1日頒布實(shí)施的《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“學(xué)校專職教師要按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之二的比例配備，舉辦脫產(chǎn)班和‘3+1’分流職業(yè)初中班，應(yīng)適當(dāng)增配專職教師，按每班2至3名配備。”而當(dāng)前由于體制和編制原因，我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之一至萬分之一點(diǎn)五的比例配備，有的這個(gè)比例也達(dá)不到，有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專業(yè)教師數(shù)量不足，不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)群體的規(guī)模，而且嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮。“有為才有位”，無為則無位，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟(jì)發(fā)展中沒有起到應(yīng)有的作用，以致于在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。

（二）整體結(jié)構(gòu)不合理，影響了專業(yè)群體的質(zhì)量

首先，年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺乏后備力量。據(jù)筆者對近三年參與我中心培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計(jì)，平均年齡51歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師，而是把年齡較大，不適合普教的文化課教師，或者把機(jī)構(gòu)改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員，安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結(jié)構(gòu)老化，缺乏活力。其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，專科和專科以下還占相當(dāng)比例。按照《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大專以上學(xué)歷要占60%，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達(dá)不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大專及以上學(xué)歷占45%，很多學(xué)校沒有大專以上教師。再次，專業(yè)知識缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來自普通中小學(xué)的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門，他們有相當(dāng)一部分是原來的民辦教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部，他們普遍知識陳舊，缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營知識，缺乏成人教育專業(yè)知識。最后，能力結(jié)構(gòu)不完善。他們原來從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，在他們的能力結(jié)構(gòu)中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際操作和示范能力，無法進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)踐活動，有的教師只能放放錄相，保管資料，打掃衛(wèi)生，其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化程度低，很大程度上不能為農(nóng)民起示范作用，從而影響了廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認(rèn)可，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會地位的提升。

（三）沒有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系，缺乏職業(yè)準(zhǔn)入制度

職業(yè)專業(yè)化要求形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立完整的專業(yè)訓(xùn)練體系和職業(yè)準(zhǔn)入制度。我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒有專門的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練體系，缺乏準(zhǔn)入制度。不象大學(xué)、中學(xué)教師，有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有一整套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系，包括職前職后培訓(xùn)體系，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)校教師沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加上沒有明確的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)性不強(qiáng)，無論什么人似乎都可以當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此，使得現(xiàn)有教師不注重專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)提高。

（四）教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識專業(yè)能力不完善

如前所述，當(dāng)前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師，原來大多是中小學(xué)的文化課教師，在從事農(nóng)村成人教育教學(xué)后，基本上沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)，缺乏一個(gè)農(nóng)村成人教育工作者所必須具備的專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，尤其缺乏對成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成人教育教學(xué)規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導(dǎo)致了他們的教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性、針對性和有效性，因而，不能較好滿足農(nóng)民多樣化需求與促進(jìn)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。

（五）職前職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足，專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)

毋庸諱言，長期以來，我國普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向，忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓(xùn)提高，造成很多教師缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。他們無法通過培訓(xùn)獲得新的教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法，無法通過培訓(xùn)獲得專業(yè)知識的更新和專業(yè)能力的提高。同時(shí)，也不可否認(rèn)，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)還存在很多問題，如培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)行為不規(guī)范等，影響了培訓(xùn)效果，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。因此教師專業(yè)化培訓(xùn)必須加強(qiáng)。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略

（一）按教師專業(yè)化要求建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)一般依托普通農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)方面起了重要作用。為了規(guī)范培訓(xùn)行為，教育行政部門必須對申辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)證，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，并對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的管理，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的檢查評估。采用項(xiàng)目招標(biāo)制，建立不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平競爭機(jī)制，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。建議以普通高等農(nóng)業(yè)院校為指導(dǎo)、以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主陣地、以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為補(bǔ)充構(gòu)建我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)體系。

（二）樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念，必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與，發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的主體作用。在為教師專業(yè)化服務(wù)培訓(xùn)理念引領(lǐng)下，培訓(xùn)工作以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化為中心展開，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要著眼于他們的專業(yè)化需求，培養(yǎng)學(xué)員強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的參與意識，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念必須深入貫徹到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師和工作人員中，貫穿到每個(gè)人的工作之中。

（三）按教師專業(yè)化要求確定培訓(xùn)內(nèi)容

一是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師學(xué)歷層次不高的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)歷教育。建議政府開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)提高工程，納入整個(gè)教師素質(zhì)提高工程工作之中，采取切實(shí)有力的措施，改變目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)不高的狀況。二是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)等方面存在的問題，設(shè)置相應(yīng)的課程。在培訓(xùn)工作準(zhǔn)備階段，要加強(qiáng)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)需求選擇培訓(xùn)課程；在培訓(xùn)工作中，要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中，就針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需要，安排了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師職業(yè)道德、農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)專題、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專題等方面的課程和內(nèi)容，充分做到培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。

（四）按教師專業(yè)化的需要選擇培訓(xùn)形式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活的培訓(xùn)形式。如集中培訓(xùn)和送教上門、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相補(bǔ)充，講授式、互動式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合，還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗(yàn)、外出考察等形式，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的能動作用，在多種培訓(xùn)形式中獲得理論水平的提升和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。我們在對湖北省137名鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中，采用了課堂講授與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的形式，農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專題課就在長江大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場的田間、豬場和魚塘講授，實(shí)踐性強(qiáng)，效果明顯。在培訓(xùn)期間，我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，這些學(xué)校的辦學(xué)理念、基地建設(shè)以及為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，對參訓(xùn)學(xué)員啟發(fā)很大。

（五）加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，建設(shè)一支素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍

發(fā)達(dá)國家非常注重培訓(xùn)者的培訓(xùn)，這也是發(fā)達(dá)國家培訓(xùn)工作的一條成功經(jīng)驗(yàn)。英國在80年代中期就關(guān)注培訓(xùn)者的培訓(xùn)。諾丁漢大學(xué)成人教育系率先舉辦培訓(xùn)者的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，管理和組織過程中諸要素的分析，培訓(xùn)材料和資源的有效利用等。我國應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，依托權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，積極開展培訓(xùn)者的培訓(xùn)，建立一支適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)過硬的培訓(xùn)者專業(yè)隊(duì)伍。

（六）進(jìn)一步健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓(xùn)保障體系

對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專業(yè)培訓(xùn)，要通過法律、制度來保障，建立政府主導(dǎo)、各級教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的教師培訓(xùn)保障體系。通過完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、教師在職進(jìn)修制度、教師繼續(xù)教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。采取政府統(tǒng)籌與共同分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)發(fā)展提供保障。 【參考文獻(xiàn)】

[1]霍玉文.鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)芻議[J].職教通訊，2005，（8）．

[2]曹仲崗.教師專業(yè)化與現(xiàn)代教師的培養(yǎng)和提高[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）．

篇9

成人教育；管理者；專業(yè)知識；能力建設(shè)

［課題來源］

2015年江蘇省教育系統(tǒng)黨的建設(shè)研究會研究課題“高職院中層干部‘德’考核量化指標(biāo)研究”，項(xiàng)目編號：2015JYDJ－YB0062。

專業(yè)化在社會學(xué)層面上強(qiáng)調(diào)的是，某項(xiàng)職業(yè)經(jīng)歷一定時(shí)期的發(fā)展，會同專業(yè)性指標(biāo)逐步契合，并取得有關(guān)專業(yè)地位的變化過程。專業(yè)化會涉及到個(gè)體專業(yè)化與群體專業(yè)化兩個(gè)角度的問題，而無論是個(gè)體專業(yè)化還是群體專業(yè)化，都要求相關(guān)人員以專業(yè)知能建設(shè)為基礎(chǔ)。對于成人教育管理者來說，專業(yè)知能建設(shè)受到思想、課程、組織等多個(gè)方面影響，需要逐一加以辨別這些影響。

一、成人教育管理者專業(yè)知能的內(nèi)涵

無論任何職業(yè)在走向?qū)I(yè)化過程中，首先都應(yīng)以一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。美國教育專家霍爾即強(qiáng)調(diào)：無論哪一個(gè)專業(yè)，都與精熟理論知識、強(qiáng)大問題處理能力密切相關(guān)。以職業(yè)需要為基準(zhǔn)點(diǎn)的專業(yè)知能是對從業(yè)者知識與能力的全面要求，也是使職業(yè)步入專業(yè)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)化從業(yè)人員只有知能建設(shè)水平達(dá)到一定程度，才能擁有繼續(xù)向前發(fā)展的可能性。按照美國教育專家馬爾科穆•諾斯在其所著《成人教育踐行》將成人教育工作者定義為：眾多教育規(guī)劃者、負(fù)責(zé)者、討論者，還有身處社會的工商界人士、政府機(jī)構(gòu)管理者，再加上學(xué)校的教師、小組領(lǐng)導(dǎo)者等，他們受到專業(yè)的成人教育管理訓(xùn)練，并將成人教育視作為之奮斗的職業(yè)。從這種論述里我們可以了解到成人教育工作者涵蓋范圍極廣，有些是專職，有些是兼職，有些在校內(nèi)、有些在校外。理清了這個(gè)思路，在此語境之下探討分析成人教育管理者專業(yè)知能建設(shè)有關(guān)問題，操作性將會變得更加清晰。所謂成人教育管理者專業(yè)知能，意為成人教育管理者出于更科學(xué)地做好相關(guān)的成人教育管理工作，需要掌握的一些富有專業(yè)特色的知識及能力。這些專業(yè)知能是各項(xiàng)工作得以順利完成的前提條件，同時(shí)也是管理者自身進(jìn)一步發(fā)展深造的基礎(chǔ)。對于成人教育管理者來說，專業(yè)知能并非一成不變，而是處在持續(xù)發(fā)展變化過程中的，需要隨時(shí)加以關(guān)注，隨時(shí)注意自我提升。

二、成人教育管理者專業(yè)知能問題

（一）思想意識問題

該問題重點(diǎn)在于成人教育本身即未能受到合理重視，始終處在邊際位置，甚至存在來自于各方面的質(zhì)疑。這些問題肯定會造成成人教育管理者自身在專業(yè)知能建設(shè)方面的消極情緒，從而對未來實(shí)踐與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一直以來，成人教育都被不少人當(dāng)作學(xué)校教育的延伸而存在，其邊際位置的實(shí)際情況從來沒發(fā)生過根本性轉(zhuǎn)變，甚至一度產(chǎn)生成人教育終將消亡的觀點(diǎn)。實(shí)際上，成人教育理論研究有較悠久的歷史，并且從理論上來說，它有和終身教育相銜接的可能，而這卻并沒有改變應(yīng)十分重視成人教育的境況。另外，成人教育在專業(yè)建設(shè)上所受到的各種挑戰(zhàn)也不可忽視。比如有些研究者認(rèn)為成人教育并非專門職業(yè)，因此與專業(yè)特質(zhì)發(fā)展無關(guān)，更沒有必要朝專業(yè)知能建設(shè)之路上努力；有些研究者認(rèn)為成人教育本身有靈活性特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化會對靈活性造成影響，從而限制成人教育優(yōu)勢；有些研究者則認(rèn)為接受成人教育的受教育者范圍廣泛、成分復(fù)雜，行之有效的能力標(biāo)準(zhǔn)不易形成。在上述阻力影響之下，成人教育專業(yè)化建設(shè)，特別是管理者專業(yè)知能建設(shè)工作的進(jìn)步緩慢也就不足為奇了。

（二）課程改革問題

課程改革問題是教育改革的核心問題，同時(shí)也會對教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。成人教育管理者在專業(yè)知能建設(shè)工作上，需要努力設(shè)計(jì)形成合理化的課程結(jié)構(gòu)及相應(yīng)內(nèi)容，用以真正保證培訓(xùn)質(zhì)量的提升。可是當(dāng)前成人教育管理者培訓(xùn)課程在數(shù)量與質(zhì)量上均存在著一些問題。首先是課程結(jié)構(gòu)欠合理性，很多理論課程將學(xué)科當(dāng)作中心樞紐，從而難以適應(yīng)成人教育快速變化，也不容易真實(shí)反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等發(fā)展現(xiàn)狀；而理論課程同實(shí)踐課程在比例搭配上同樣存在不夠協(xié)調(diào)的問題，從而造成了管理者知、能二者的失衡。其次，在課程內(nèi)容方面有很多成人教育課程未能受到應(yīng)有重視，對管理者培訓(xùn)課程開發(fā)也鮮有關(guān)注，這就必然讓成人教育管理者專業(yè)知能課程內(nèi)容與時(shí)代社會發(fā)展相脫節(jié)。

（三）組織機(jī)構(gòu)問題

在歐美一些發(fā)達(dá)國家，為了滿足成人教育專業(yè)化發(fā)展的要求，政府有關(guān)部門、社會團(tuán)體、成人高校自身都給予了較為密切的關(guān)注，在組織機(jī)構(gòu)方面盡可能做到完善。我們的成人教育相關(guān)組織機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，與社會對成人教育的強(qiáng)烈需求不相匹配。當(dāng)前社會中出現(xiàn)形式比較多的是成人教育學(xué)術(shù)團(tuán)體所創(chuàng)辦的各類研討會等非正式培訓(xùn)。這些培訓(xùn)完善度不夠，在培訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)化、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量方面不足較為明顯，對成人教育管理者專業(yè)知能的構(gòu)建與優(yōu)化不利。我們的成人教育管理者所面臨的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，整體情況同樣不容樂觀，實(shí)力較弱的機(jī)構(gòu)比比皆是，分布不均的情況一直沒有得到解決，同發(fā)達(dá)國家的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比起來弱勢明顯。

三、成人教育管理者專業(yè)知能建設(shè)策略

（一）提升思想認(rèn)識

成人教育管理者在專業(yè)知能建設(shè)方面的進(jìn)步，首先應(yīng)當(dāng)借助社會整體認(rèn)識的提升，唯其如此，方能使人們認(rèn)識到成人教育發(fā)展的巨大現(xiàn)實(shí)意義。為了達(dá)到這種效果，需要在下述幾個(gè)方面做出努力。一是使社會整體形成成人教育發(fā)展支持。我國成人教育實(shí)際上具有較為悠久的歷史，然而因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)改革，從機(jī)構(gòu)設(shè)置到工作分工往往將成人教育與職業(yè)教育并入一體，使成人教育獨(dú)立性受到影響。從1999年至2015年，十七年間我國成人技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量與參與人數(shù)均呈下降趨勢，雖然這與普通高校教育的普及有關(guān)，但成人教育未受到足夠重視同樣是不能忽視的。為了改善這種情況，需要社會各界關(guān)注成人教育，營造出成人教育利于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良好輿論氛圍。比如在制定形成一些公共政策時(shí)，多向成人教育傾斜，給予其更多關(guān)注，完善法律法規(guī)保障成人教育穩(wěn)定發(fā)展；先期通過財(cái)政扶持帶動社會資本流向成人教育發(fā)展領(lǐng)域，使成人教育能夠有穩(wěn)定的發(fā)展資本。對于成人教育研究者也要盡個(gè)人所能搞好成人教育研究，為實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行理論探索。二是為了達(dá)到成人教育管理者在專業(yè)知能建設(shè)效果，要培養(yǎng)成人教育管理者自身形成專業(yè)發(fā)展的自覺思維。對于成人教育而言，管理者無疑是其主動實(shí)施者，而非被動接受者，因此其重要程度不言自明。成人教育管理者要對自身工作性質(zhì)、意義與狀況產(chǎn)生明確認(rèn)識，了解到成人教育管理各項(xiàng)工作的特殊性，將自己的工作視為一種專門職業(yè)，繼而增強(qiáng)自我發(fā)展的自信心與積極性。另外，當(dāng)前成人教育管理人員在專業(yè)知能發(fā)展方面具有特殊性，需要成人教育管理者努力借助各種手段提升專業(yè)素質(zhì)，利用自我廣泛學(xué)習(xí)的機(jī)會對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體情況，尤其是科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況加以了解，深入接觸各類知識，積累足夠的成人教育管理的理論知識。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置需要做好兩方面工作，一是對課程內(nèi)容加以整合，二是對課程結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，以此應(yīng)對上面提到的課程設(shè)置問題。在課程內(nèi)容整合方面，應(yīng)當(dāng)明確課程內(nèi)容編制同課程目標(biāo)設(shè)置是相對應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到按一定原則實(shí)施系統(tǒng)排列組合的效果，讓課程具有更清晰的層次性與結(jié)構(gòu)關(guān)系。選擇構(gòu)建課程內(nèi)容，所要集中處理的是教授何種內(nèi)容的問題，并使所教授內(nèi)容同已經(jīng)形成的培訓(xùn)目標(biāo)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而讓成人教育管理者在專業(yè)發(fā)展方面更具優(yōu)勢。為此，課程設(shè)置需要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代特征，并同當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況相融合。尤其在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展是一個(gè)需要被普遍關(guān)注的問題。放眼綜合培養(yǎng)目標(biāo)，以成人教育管理者知能建設(shè)為目標(biāo)的課程設(shè)置工作，需要著眼于全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息化尤其是大數(shù)據(jù)背景下的市場經(jīng)濟(jì)體制變化、經(jīng)濟(jì)增長方式調(diào)整、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的情況，讓個(gè)體學(xué)習(xí)者不但可以接受更為扎實(shí)寬厚的知識，同時(shí)還要求其知識與能力同社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，符合創(chuàng)新特色的新要求。另外，在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)方式應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以調(diào)整。學(xué)科課程有其優(yōu)點(diǎn)，即其邏輯性較強(qiáng)、簡約特色突出，然而其課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，同專注于實(shí)用性的成人教育原則不完全一致，可以說是不利于成人學(xué)習(xí)者處理問題能力培養(yǎng)的。所以，與成人教育管理者知能建設(shè)有關(guān)的培訓(xùn)課程，需要注意核心課程結(jié)構(gòu)的采納工作。即首先使成人教育管理者所需要受到的培訓(xùn)核心問題得到突顯，使相關(guān)培訓(xùn)工作有一個(gè)明確目標(biāo)；其次再按照這一核心問題的指導(dǎo)對課程內(nèi)容加以組織，而在具體組織課程內(nèi)容過程中，則應(yīng)當(dāng)依處理問題的順序?qū)ε嘤?xùn)邏輯加以重新組織。這種培訓(xùn)辦法強(qiáng)調(diào)了問題核心，極大地增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的針對性，并使之避免受到學(xué)科限制。這不但可以提升受教育者專業(yè)知識及能力，同時(shí)也有利于其積極探究精神的培養(yǎng)。

（三）完善機(jī)構(gòu)建設(shè)

首先要積極謀求增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的數(shù)量。我們的成人教育管理者專業(yè)知能建設(shè)在機(jī)構(gòu)方面系統(tǒng)性不強(qiáng)，其中一個(gè)重要原因在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量的缺失。要拓展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量，逐步利用數(shù)量優(yōu)勢完善成人教育管理者培訓(xùn)系統(tǒng)。相關(guān)部門需要以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況為參照點(diǎn)，加強(qiáng)成人教育管理者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)工作，盡可能形成各級各類完善化的培訓(xùn)基地，同時(shí)積極參考世界先進(jìn)國家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，高校應(yīng)發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，加大針對成人教育管理者的相應(yīng)培訓(xùn)工作。對于社會范圍內(nèi)的資源利用，同樣不應(yīng)被忽視，比如中國成人教育協(xié)會還有各類有關(guān)團(tuán)體也可以舉辦中短期培訓(xùn)班等。借助上述種種辦法，使成人教育管理者培訓(xùn)工作成為一個(gè)完善體系，保證受教育者知能提升。其次應(yīng)當(dāng)積極謀求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力的提升。針對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理念問題、師資問題、硬件問題以及培訓(xùn)策略問題，關(guān)注組織機(jī)構(gòu)自身建設(shè)工作，真正提升管理水平即顯得非常有必要。應(yīng)當(dāng)使組織機(jī)構(gòu)養(yǎng)成理念得以落實(shí)，用全新的理念指引組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)；要增加專門用于成人教育管理者知能培訓(xùn)的資金投入，新增符合時(shí)代特色的硬件設(shè)施，保證辦學(xué)條件的優(yōu)越性；要使師資隊(duì)伍建設(shè)工作受到重視，采取專任教師為主、兼職教師為輔的辦法，建立形成一支質(zhì)量高、素養(yǎng)強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍。成人教育朝專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為歷史的必然選擇。在成人教育專業(yè)化管理過程中，和管理者知能建設(shè)有關(guān)的內(nèi)容最為特殊與重要，這項(xiàng)工作的實(shí)施細(xì)節(jié)與實(shí)施效果會極大地影響到成人教育專業(yè)化的最終形態(tài)。為此，廣大成人教育工作人員需要在思想認(rèn)識、課程設(shè)置以及機(jī)構(gòu)建設(shè)幾方面做好充足準(zhǔn)備，以應(yīng)對知能建設(shè)工作的挑戰(zhàn)。

作者：張軍 劉敏 趙本全 單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 南京郵電大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院 南京曉莊學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［4］張冰杰.多元文化背景下成人教育管理者開發(fā)研究［J］.成人教育，2013，（7）.

篇10

 

一、社會成人教育培訓(xùn)存在的問題

 

(一)市場秩序不夠規(guī)范

 

由于社會成人教育培訓(xùn)市場準(zhǔn)入門檻較低，利潤豐厚，吸引眾多投資者投資教育培訓(xùn)行業(yè)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速增加，導(dǎo)致教育培訓(xùn)市場競爭日趨激烈。在競爭激烈的條件下，發(fā)生了以爭奪生源為目的的市場失范行為。首先，以虛假廣告為代表的欺騙行為嚴(yán)重。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以虛假承諾吸引學(xué)員，大街小巷宣傳招生，鬧市街頭分發(fā)培訓(xùn)簡章。其次，過度競爭，價(jià)格戰(zhàn)愈打愈烈。培訓(xùn)價(jià)格競爭的白熱化，導(dǎo)致一部分中小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)質(zhì)量上大打折扣。再次，部分培訓(xùn)領(lǐng)域存在壟斷和暴利現(xiàn)象。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)占了本領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)證權(quán)和相關(guān)培訓(xùn)資源，成為壟斷性的培訓(xùn)服務(wù)提供者，從而獲得了大量的壟斷利潤，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)市場的公平競爭。

 

(二)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參差不齊

 

當(dāng)前，我國社會成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，據(jù)有關(guān)媒體介紹中國有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)7萬多家，培訓(xùn)從業(yè)人員達(dá)100多萬人。在眾多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，確實(shí)有一批辦學(xué)規(guī)模大、社會信譽(yù)好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如北京的教育科技集團(tuán)、北大青鳥等已成為著名的品牌教育機(jī)構(gòu)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅為各層次、各年齡段居民轉(zhuǎn)換職業(yè)、拓展知識、提高素質(zhì)提供了學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，而且在邁向?qū)W習(xí)化社會和逐步形成終身教育體系中發(fā)揮了積極作用。

 

但是因?yàn)楝F(xiàn)在成立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)注冊資本的門檻很低，給成立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開了方便之門，三兩個(gè)人甚至一個(gè)人也可成立一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。目前的7萬多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大都規(guī)模較小。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小型作坊式經(jīng)營，從業(yè)人員少則幾人，多則十幾人，既沒有規(guī)范的管理，也沒有能力吸引或聘請到高水平的培訓(xùn)師，缺乏研發(fā)力量和自身特色的課程，極其缺乏競爭力，在培訓(xùn)市場中隨時(shí)都會因生源枯竭而被淘汰。

 

(三)師資力量嚴(yán)重缺乏

 

隨著社會成人教育培訓(xùn)的迅猛發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量嚴(yán)重缺乏。教育培訓(xùn)對培訓(xùn)者個(gè)人的綜合素質(zhì)要求很高，不僅要有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須掌握高超的授課技巧。然而，當(dāng)前許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分缺乏既有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、了解培訓(xùn)需求，又具有專業(yè)度高、研發(fā)能力強(qiáng)的教師。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至沒有教師，只起招生和中介作用，從社會上或客戶那里得到了培訓(xùn)需求，組織到生源后，臨時(shí)聘請幾個(gè)教師，教師通常上課時(shí)來，下課就走，當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束，拿到酬金后，就跟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有關(guān)系了。

 

(四)培訓(xùn)質(zhì)量難以保證

 

培訓(xùn)質(zhì)量不高是當(dāng)前社會成人教育培訓(xùn)非常突出的問題，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重招生數(shù)量，而忽視或不注重教學(xué)資金的投入和教學(xué)條件的改善;有的教學(xué)達(dá)不到學(xué)時(shí)要求，偷工減料，不能保證學(xué)員的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容;有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只看重暫時(shí)利益，不重視教學(xué)質(zhì)量。“一錘子買賣”現(xiàn)象嚴(yán)重;有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既沒有標(biāo)準(zhǔn)化教材、課件，又沒有正規(guī)教師，更沒有符合教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)備;甚至極少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有一個(gè)教師、一間房子、一本教材就開始培訓(xùn)。

 

二、社會成人教育培訓(xùn)存在問題的成因

 

(一)缺少國家法律支撐

 

成人教育培訓(xùn)是成人教育的重要組成部分，成人教育法雖經(jīng)千呼萬喚，但至今尚未出臺。盡管國家相關(guān)行政部門先后頒發(fā)了有關(guān)成人教育培訓(xùn)的政策規(guī)定，而且這些政策規(guī)定對成人教育培訓(xùn)的發(fā)展確實(shí)起到了很好的促進(jìn)作用，但是，就成人教育培訓(xùn)的法治環(huán)境來說，仍然存在以下問題：一是從國家層面缺乏一部成人教育培訓(xùn)的專門法律來規(guī)范教育培訓(xùn)行為。

 

當(dāng)前，成人教育培訓(xùn)政策規(guī)定多為部門性或地方性的，部門和區(qū)域特性較強(qiáng)，全國統(tǒng)管性較弱。

 

二是這些政策規(guī)定多是鼓勵(lì)性政策原則，幾乎不涉及強(qiáng)制性手段，對成人教育培訓(xùn)明顯缺乏具體有效的保障機(jī)制和懲戒措施。在成人教育培訓(xùn)沒有國家法律支撐的條件下，各級政府部門制定的成人教育規(guī)定在貫徹執(zhí)行過程中勢必大打折扣，不僅影響政府、企事業(yè)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公民個(gè)人的重視程度，在貫徹過程中也比不上國家法律的執(zhí)行力度，在追究違反規(guī)定的責(zé)任時(shí)更缺乏剛性和硬度。

 

(二)管理體制尚未完全理順

 

長期以來，我國政府對成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行多頭管理。教育行政部門負(fù)責(zé)學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，勞動行政部門負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，組織人事部門負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理。社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)除了接受教育部門宏觀管理，經(jīng)營性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要由工商部門負(fù)責(zé)核發(fā)營業(yè)執(zhí)照并管理，公益性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由民政部門登記管理，事業(yè)單位性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由編制管理機(jī)關(guān)所屬的事業(yè)單位登記管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)登記管理。

 

綜觀辦學(xué)審批機(jī)關(guān)和執(zhí)照核發(fā)機(jī)關(guān)就可以看出，政府有多個(gè)部門在負(fù)責(zé)管理教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這種多頭管理現(xiàn)象，必然導(dǎo)致部門相互推諉，辦學(xué)資格一審了之，營業(yè)執(zhí)照一發(fā)了之，兩張皮運(yùn)作，管理規(guī)范和管理制度不能統(tǒng)一，最終形成無人管理或管理松懈的局面。

 

(三)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不高

 

一段時(shí)間以來，成人教育培訓(xùn)常常被人誤解為不正規(guī)教育，究其原因，除了教育觀念，在一定程度上與成人教育培訓(xùn)自身專業(yè)特色不夠、專業(yè)化程度不高有密切關(guān)系。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有一支與培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)規(guī)模相適應(yīng)的穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍，培訓(xùn)教師大多是半路出家，臨時(shí)聘請，一般不具有教育學(xué)、心理學(xué)知識基礎(chǔ)，而對培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)很少，導(dǎo)致專業(yè)培訓(xùn)師嚴(yán)重匱乏。

 

有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員專業(yè)性不強(qiáng)，甚至沒有專業(yè)，大多承擔(dān)招生、教學(xué)組織、后勤服務(wù)等管理工作，對市場運(yùn)作和商業(yè)策略缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和知識。我國對教育培訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)和教育培訓(xùn)市場的研究還未引起教育部門的充分重視，目前內(nèi)地尚無大學(xué)開設(shè)培訓(xùn)師專業(yè)，師范大學(xué)也只開設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。研究教育培訓(xùn)市場化問題的學(xué)者專家寥寥無幾，專業(yè)研究人才稀少，教育培訓(xùn)市場理論體系難以快速建立起來。因此，我國社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，核心競爭能力較弱。(四)政府投入不足

 

成人教育培訓(xùn)作為民生工程的重要內(nèi)容，在建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮重要作用，各級政府在財(cái)政上應(yīng)該擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任。早在1987年國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教育委員會關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》中就明確規(guī)定，在國家財(cái)政預(yù)算中列出成人教育科目，在地方財(cái)政中把成人教育列入預(yù)算。《關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》要求，各級政府每年應(yīng)當(dāng)在財(cái)政預(yù)算中安排一定的資金，用于發(fā)展繼續(xù)教育事業(yè)，企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)在職工教育經(jīng)費(fèi)中列支，并可以根據(jù)收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)。從中可以看出，成人教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)該來自三個(gè)方面：政府、單位和個(gè)人，而現(xiàn)實(shí)情況是政府對成人教育培訓(xùn)的投入嚴(yán)重不足。實(shí)施成人教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)大多沒有從政府獲得撥款和資助，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為完全依靠收費(fèi)維持運(yùn)轉(zhuǎn)。雖然職業(yè)培訓(xùn)定點(diǎn)單位表面上能夠獲得一些資助，但實(shí)際上這種資助是對學(xué)員學(xué)費(fèi)減免的補(bǔ)貼，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)并未得到額外的資助。很多行業(yè)部門舉辦成人教育培訓(xùn)，也很少從行業(yè)管理部門獲得資助。這樣不僅加重了學(xué)員的負(fù)擔(dān)，而且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件也難以改善，培訓(xùn)質(zhì)量當(dāng)然很難保證。長期以來，學(xué)員承擔(dān)的教育培訓(xùn)成本過重，使下崗待業(yè)、家庭困難的學(xué)員望而卻步，失去很多培訓(xùn)機(jī)會。

 

(五)行業(yè)監(jiān)管不力

 

首先，政府對社會培訓(xùn)行業(yè)缺乏有效監(jiān)管。由于我國尚未頒布針對培訓(xùn)行業(yè)的專門性法律法規(guī)，對整個(gè)培訓(xùn)行業(yè)缺乏整體規(guī)劃，相關(guān)的專門政策和標(biāo)準(zhǔn)也不夠系統(tǒng)，部分政府職能部門的領(lǐng)導(dǎo)對成人教育培訓(xùn)的發(fā)展沒有給予足夠重視，對培訓(xùn)行業(yè)研究不多，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致政府管理缺位，監(jiān)管不力或疏于監(jiān)管。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到底應(yīng)該由誰來管?工商部門和教育部門相互推諉的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)由，教育部目前正組織研究制定教育培訓(xùn)服務(wù)的國家標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)劃對各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評估，定期公布評估結(jié)果。其次，由于政府統(tǒng)一管理的協(xié)調(diào)機(jī)制尚未建立，各部門在實(shí)施管理過程中缺乏協(xié)調(diào)，造成條塊分割，政出多門，各管一攤，管理的統(tǒng)一性和科學(xué)性較差。再次，由于各行業(yè)協(xié)會組織制定行業(yè)自律和行業(yè)規(guī)則的職能還沒有真正發(fā)揮出來，在混亂的市場環(huán)境面前顯得“力量單薄”，難以促成行業(yè)規(guī)則的形成，導(dǎo)致成人教育培訓(xùn)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范尚未建立。

 

三、社會成人教育培訓(xùn)存在問題的對策

 

(一)加快立法進(jìn)程

 

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)。繼續(xù)教育法規(guī)是發(fā)展社會成人教育培訓(xùn)的重要保障，依法治教是各級政府管理和監(jiān)控成人教育培訓(xùn)工作的重要手段，因此，盡快制定和頒布繼續(xù)教育方面的法律是發(fā)展社會成人教育培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。只有通過立法，才能使我國社會成人教育培訓(xùn)的管理體制得以理順與完善，才能從根本上保障廣大公民接受教育培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，保障成人教育培訓(xùn)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，使社會成人教育培訓(xùn)盡快進(jìn)人有法可依的軌道。

 

(二)理順管理體制

 

要建立通暢和高效的管理體制，首先要解決目前多頭管理、卻又存在管理缺位的問題。成人教育培訓(xùn)的管理權(quán)力應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整并相對集中。在教育系統(tǒng)內(nèi)部仍應(yīng)該成立一個(gè)管理成人教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。《教育規(guī)劃綱要》把成人教育、培訓(xùn)服務(wù)統(tǒng)一歸到繼續(xù)教育范疇，可以在教育行部門設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理繼續(xù)教育工作。這樣，不僅有利于提高繼續(xù)教育的地位，也有利于繼續(xù)教育的發(fā)展，而且有利于構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。現(xiàn)在成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花，但是主管部門政出多門，要想統(tǒng)起來十分困難，這就需要不同部門之間相互溝通與合作。因此，《教育規(guī)劃綱要》明確指出，政府成立跨部門的繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育的發(fā)展;將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃;行業(yè)主管部門或協(xié)會負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實(shí)施辦法。只有按照《綱要》的要求，才能理順社會成人教育培訓(xùn)的管理體制，從而保證成人教育培訓(xùn)的健康發(fā)展。

 

(三)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

 

一是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。社會成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要廣辟渠道，科學(xué)聘任，充實(shí)和穩(wěn)定師資隊(duì)伍，既要有自己的專職教師，又要充分利用高校的師資，還可以聘請社會上的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，這樣才能滿足多樣化的教育需求。社會成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要有計(jì)劃、有針對性地開展教師培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。二是要加強(qiáng)管理人員隊(duì)伍建設(shè)。社會成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理人員是培訓(xùn)工作的具體實(shí)施者，管理人員無時(shí)無刻不在展示著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的風(fēng)貌。其管理水平和管理質(zhì)量代表了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形象。作為成人教育培訓(xùn)管理人員，首先是一名教育工作者，要按照教育教學(xué)規(guī)律、按照成人教育培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn)從事管理工作;成人教育培訓(xùn)管理人員還要增強(qiáng)服務(wù)意識，做到以人為本，用愛心、熱心和公心熱情為學(xué)員、為教師服務(wù)，做到以理服人、以情動人。

 

(四)加大政府投入

 

很多國家不僅對成人教育培訓(xùn)的發(fā)展高度重視，而且在經(jīng)費(fèi)資助上也有很大力度。社會成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很多屬于民辦教育機(jī)構(gòu)。在我國2002年12月頒布的《民辦教育促進(jìn)法》中已經(jīng)明確了政府在經(jīng)費(fèi)上資助民辦學(xué)校的職責(zé)。推進(jìn)社會成人教育培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，加大政府投入力度是很重要的措施。政府的經(jīng)費(fèi)資助可采取以下三種方式：一是政府對成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接進(jìn)行資助。二是向接受教育培訓(xùn)的個(gè)人提供資助，從而間接資助教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。三是對經(jīng)營性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行各種優(yōu)惠政策，以扶持教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

 

(五)強(qiáng)化行業(yè)監(jiān)管

 

政府要加強(qiáng)對社會成人教育培訓(xùn)行業(yè)的監(jiān)管。政府有關(guān)部門不僅要對社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格審批，而且要對其運(yùn)營過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，尤其是培訓(xùn)價(jià)格要合理制定，嚴(yán)格限制暴利。對于一些不按有關(guān)規(guī)定審批辦理的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)決取締，對于未經(jīng)批準(zhǔn)刊登招生廣告、未經(jīng)收費(fèi)備案的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要根據(jù)有關(guān)規(guī)定加以處罰。

 

四、結(jié)語

 

篇11

教育生態(tài)；成人教育；失衡；平衡

一、成人教育的生態(tài)平衡規(guī)律

“教育生態(tài)學(xué)是將教育及生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以其相互關(guān)系及機(jī)理為研究對象的一門新興學(xué)科。”對于成人教育生態(tài)系統(tǒng)而言，存在著三大功能群，這三大群之間依靠著物質(zhì)流和信息流、價(jià)值流和能量流進(jìn)行聯(lián)系，三者相互作用、相互影響，進(jìn)而推動整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行，并不斷演化，最終實(shí)現(xiàn)“人才的再生產(chǎn)”和“知識的再生產(chǎn)”。在這樣的動態(tài)演化中，成人教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“失衡-平衡-失衡”的良性循環(huán)。但由于某些隱性因素的存在，教育生態(tài)系統(tǒng)在整個(gè)動態(tài)過程中會產(chǎn)生滯后效應(yīng)，失衡后才能發(fā)現(xiàn)問題。因此，把握教育生態(tài)平衡規(guī)律，才能推動成人教育更好地協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、成人教育的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

當(dāng)成人教育系統(tǒng)面臨的外界影響超過其自身現(xiàn)有的調(diào)節(jié)能力時(shí)，就會出現(xiàn)失衡。隨著我國高等教育的快速發(fā)展和規(guī)模的不斷壯大，成人教育的學(xué)歷補(bǔ)償作用逐漸減弱。成人教育在發(fā)展過程中，文憑不斷貶值，口碑越來越差，培養(yǎng)質(zhì)量愈來愈低，成人教育陷入了生態(tài)失衡的境地。

（一）成人教育制度失衡

第一，缺乏法律制度。當(dāng)前我國的教育法律體系已逐步得到完善，一些不同層次、不同類型的教育都已專門立法，但成人教育卻沒有形成獨(dú)立的法律體系，導(dǎo)致“無法可依”。第二，缺乏政策支持。成人教育的發(fā)展迫切需要各行業(yè)、企業(yè)等社會力量的支持，但從當(dāng)前形勢看，政府并未出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，因此，不能從根本上調(diào)動社會力量參與成人教育辦學(xué)的積極性，導(dǎo)致原本就“身單力薄”的成人教育顯得更加孱弱。

（二）成人教育定位失衡

新形勢下，成人教育存在價(jià)值理念缺失、發(fā)展理念淡薄的錯(cuò)誤認(rèn)知，未能沖破其固有的、單一的學(xué)歷型人才培養(yǎng)模式的禁錮，造成成人教育與學(xué)校教育、繼續(xù)教育的生態(tài)位重疊現(xiàn)象。

1.價(jià)值理念缺失

成人教育要達(dá)到自身的價(jià)值理念和社會需求的銜接，就要根據(jù)社會結(jié)構(gòu)、行業(yè)分類進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)展成人才培養(yǎng)的搖籃，企業(yè)孵化的基地。實(shí)際上，成人教育的這一本質(zhì)價(jià)值理念往往被成人教育的辦學(xué)主體所忽視，長期以學(xué)歷教育為主，以培養(yǎng)單一的學(xué)歷型人才為目標(biāo)，大大降低了成人教育對于價(jià)值理念的多元化追求。

2.發(fā)展理念淡薄

在培養(yǎng)層次上，成人教育以專科為主，本科、碩士的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏；在教育形式上，學(xué)歷教育的色彩過于濃厚，非學(xué)歷教育缺位；在教育內(nèi)容上，單一的崗位培訓(xùn)與成人的知識進(jìn)修、技能提高等需求的多樣性相矛盾；總而言之，成人教育的發(fā)展模式過度趨同于普通高校，缺乏自身特色。

（三）成人教育結(jié)構(gòu)失衡

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，成人教育為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷增設(shè)第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，但部分高校成人教育的專業(yè)設(shè)置不能因時(shí)制宜、因地制宜，專業(yè)設(shè)置單調(diào)、陳舊，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

2.課程結(jié)構(gòu)呆板

成人教育現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)不合理，過于注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略成人學(xué)員綜合素質(zhì)的提升。在課程設(shè)置上，專業(yè)課程相對較豐富，但文化課程門類較少且相對單調(diào)，交叉課程少之又少；且課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)于生活、工作的實(shí)際需要，實(shí)踐性不強(qiáng)。

3.師資結(jié)構(gòu)失調(diào)

成人教育的專職教師比例偏低，大部分是兼職教師，穩(wěn)定性差；教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有形成常態(tài)化，機(jī)制不健全；且教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?cái)鄬樱邔W(xué)歷的師資缺乏，嚴(yán)重阻礙了成人教育的發(fā)展。

三、成人教育的生態(tài)平衡策略

（一）推進(jìn)成人教育立法

在終身教育理念的指導(dǎo)下，我國正大力倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。所謂終身教育，就是指要將教育貫穿人的一生中的各個(gè)階段，既有學(xué)校教育又有社會教育，既有正規(guī)教育也有非正規(guī)教育。但就當(dāng)前形勢而言，我國成人教育相對于學(xué)校教育體系來說，還不夠完善。而構(gòu)建“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的終身教育體系，需要依靠成人教育強(qiáng)有力的支撐，同時(shí)又為成人教育的發(fā)展提供制度保障。成人教育理應(yīng)抓住這一歷史契機(jī)，進(jìn)而在建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，盡可能地獲得政府和社會的更多支持。與此同時(shí)，建議制定相應(yīng)的法律法規(guī)，比如《成人教育法》，使成人教育與學(xué)校教育一樣都“有法可依”。

（二）準(zhǔn)確定位成人教育

對于成人高等教育而言，如果能夠進(jìn)行正確的生態(tài)定位，將在一定程度上推動和促進(jìn)各成人院校的健康發(fā)展，反之，將產(chǎn)生惡性競爭循環(huán)，不利于成人教育的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

1.辦學(xué)層次定位

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來，社會分工變得更加細(xì)致，社會成員對于成人教育的質(zhì)量需求逐漸呈現(xiàn)多樣化特征。所以，成人教育應(yīng)該結(jié)合高校自身的師資力量以及配套的設(shè)備資源來進(jìn)行正確的辦學(xué)層次定位：有的以學(xué)歷教育為主；有的院校則以崗位技能培訓(xùn)為主；有的則主要針對大學(xué)后繼續(xù)教育。進(jìn)行辦學(xué)層次的差異定位，可以樹立品牌，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色，贏得社會的認(rèn)可。

2.生源市場定位

生源市場是決定成人教育生死存亡的關(guān)鍵因素。成人高等教育在進(jìn)行生源市場定位時(shí)，要確定特定的服務(wù)人群，才能制定與之配套的教學(xué)和管理體系，這樣才能有針對性的吸引生源，引起社會的積極反應(yīng)。所以，就目前來說，成人教育不能夠簡單地局限于應(yīng)屆高考落榜生，而是需要放眼整個(gè)社會，根據(jù)社會的整體需求，將社會在職人員定為重點(diǎn)生源市場。

3.品牌與特色定位

品牌與特色定位應(yīng)該是成人高等教育生存和發(fā)展的一大突破點(diǎn)。對于成人教育院校而言，特色和品牌是一個(gè)相輔相成、相互作用的關(guān)系形成良好的辦學(xué)特色，有利于提高自身的社會競爭力，贏得社會的好評，最終提升自己的品牌和知名度；而良好的品牌則能夠?yàn)樯吹馁|(zhì)量和規(guī)模提供一定的保障，從而帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益，使得成人教育院校擁有更強(qiáng)大的資金和資源來形成辦學(xué)特色。

4.目標(biāo)定位

進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位是成人教育不可回避的問題之一。成人教育的辦學(xué)形式以夜大、函授以及短期培訓(xùn)為主，辦學(xué)內(nèi)容包括學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和大學(xué)后繼續(xù)教育。成人教育是一個(gè)面向社會提供實(shí)用型人才和培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合人才的基地，在整個(gè)教育過程當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)成人學(xué)生的知識水平，更應(yīng)該培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，按需設(shè)置專業(yè)

首先，成人教育要整合社會、學(xué)校以及企業(yè)豐富的教育資源、多樣化的教育環(huán)境，加強(qiáng)與企業(yè)、農(nóng)村的合作，因地制宜建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，技術(shù)研發(fā)中心等，更好地解決企業(yè)和農(nóng)村在發(fā)展過程中所面臨的問題和瓶頸。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)對接，崗位培訓(xùn)與課堂教學(xué)的無縫銜接，實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。與此同時(shí)，要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)、教、做一體化的原則，結(jié)合專業(yè)和課程的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，構(gòu)建合適的培養(yǎng)模式。可為需要的企業(yè)和農(nóng)民量身定做教育培訓(xùn)項(xiàng)目，這不僅僅是成人教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑，也是拓展自身發(fā)展空間、拓寬辦學(xué)途徑和挖掘辦學(xué)資源的現(xiàn)實(shí)需要。其次，成人教育的專業(yè)設(shè)置要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的實(shí)際需求，因地制宜，體現(xiàn)地方特色。要根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置、積極創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。伴隨著改革開放的不斷深化，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨著轉(zhuǎn)型、優(yōu)化和升級，成人教育要把握發(fā)展機(jī)遇，主動出擊，以市場需求為導(dǎo)向，針對性的開設(shè)一些熱門課程和專業(yè)。與此同時(shí)，成人教育要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)的，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)、轉(zhuǎn)換和晉升能力的應(yīng)用型人才。就現(xiàn)階段的狀況來說，成人教育已經(jīng)步入失衡的境地，只有積極主動地尋求改變和創(chuàng)新，以先進(jìn)的教育理念，開放的服務(wù)態(tài)度，主動探索多途徑、多形式、多層次的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，成人教育才能再次進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的軌道，實(shí)現(xiàn)成人教育與社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇12

二、成人教育的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

當(dāng)成人教育系統(tǒng)面臨的外界影響超過其自身現(xiàn)有的調(diào)節(jié)能力時(shí)，就會出現(xiàn)失衡。隨著我國高等教育的快速發(fā)展和規(guī)模的不斷壯大，成人教育的學(xué)歷補(bǔ)償作用逐漸減弱。成人教育在發(fā)展過程中，文憑不斷貶值，口碑越來越差，培養(yǎng)質(zhì)量愈來愈低，成人教育陷入了生態(tài)失衡的境地。

（一）成人教育制度失衡

第一，缺乏法律制度。當(dāng)前我國的教育法律體系已逐步得到完善，一些不同層次、不同類型的教育都已專門立法，但成人教育卻沒有形成獨(dú)立的法律體系，導(dǎo)致“無法可依”。第二，缺乏政策支持。成人教育的發(fā)展迫切需要各行業(yè)、企業(yè)等社會力量的支持，但從當(dāng)前形勢看，政府并未出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，因此，不能從根本上調(diào)動社會力量參與成人教育辦學(xué)的積極性，導(dǎo)致原本就“身單力薄”的成人教育顯得更加孱弱。

（二）成人教育定位失衡

新形勢下，成人教育存在價(jià)值理念缺失、發(fā)展理念淡薄的錯(cuò)誤認(rèn)知，未能沖破其固有的、單一的學(xué)歷型人才培養(yǎng)模式的禁錮，造成成人教育與學(xué)校教育、繼續(xù)教育的生態(tài)位重疊現(xiàn)象。

1.價(jià)值理念缺失

成人教育要達(dá)到自身的價(jià)值理念和社會需求的銜接，就要根據(jù)社會結(jié)構(gòu)、行業(yè)分類進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)展成人才培養(yǎng)的搖籃，企業(yè)孵化的基地。實(shí)際上，成人教育的這一本質(zhì)價(jià)值理念往往被成人教育的辦學(xué)主體所忽視，長期以學(xué)歷教育為主，以培養(yǎng)單一的學(xué)歷型人才為目標(biāo)，大大降低了成人教育對于價(jià)值理念的多元化追求。

2.發(fā)展理念淡薄

在培養(yǎng)層次上，成人教育以專科為主，本科、碩士的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏；在教育形式上，學(xué)歷教育的色彩過于濃厚，非學(xué)歷教育缺位；在教育內(nèi)容上，單一的崗位培訓(xùn)與成人的知識進(jìn)修、技能提高等需求的多樣性相矛盾；總而言之，成人教育的發(fā)展模式過度趨同于普通高校，缺乏自身特色。

（三）成人教育結(jié)構(gòu)失衡

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，成人教育為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷增設(shè)第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，但部分高校成人教育的專業(yè)設(shè)置不能因時(shí)制宜、因地制宜，專業(yè)設(shè)置單調(diào)、陳舊，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

2.課程結(jié)構(gòu)呆板

成人教育現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)不合理，過于注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略成人學(xué)員綜合素質(zhì)的提升。在課程設(shè)置上，專業(yè)課程相對較豐富，但文化課程門類較少且相對單調(diào)，交叉課程少之又少；且課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)于生活、工作的實(shí)際需要，實(shí)踐性不強(qiáng)。

3.師資結(jié)構(gòu)失調(diào)

成人教育的專職教師比例偏低，大部分是兼職教師，穩(wěn)定性差；教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有形成常態(tài)化，機(jī)制不健全；且教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?cái)鄬樱邔W(xué)歷的師資缺乏，嚴(yán)重阻礙了成人教育的發(fā)展。

三、成人教育的生態(tài)平衡策略

（一）推進(jìn)成人教育立法

在終身教育理念的指導(dǎo)下，我國正大力倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。所謂終身教育，就是指要將教育貫穿人的一生中的各個(gè)階段，既有學(xué)校教育又有社會教育，既有正規(guī)教育也有非正規(guī)教育。但就當(dāng)前形勢而言，我國成人教育相對于學(xué)校教育體系來說，還不夠完善。而構(gòu)建“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的終身教育體系，需要依靠成人教育強(qiáng)有力的支撐，同時(shí)又為成人教育的發(fā)展提供制度保障。成人教育理應(yīng)抓住這一歷史契機(jī)，進(jìn)而在建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，盡可能地獲得政府和社會的更多支持。與此同時(shí)，建議制定相應(yīng)的法律法規(guī)，比如《成人教育法》，使成人教育與學(xué)校教育一樣都“有法可依”。

（二）準(zhǔn)確定位成人教育

對于成人高等教育而言，如果能夠進(jìn)行正確的生態(tài)定位，將在一定程度上推動和促進(jìn)各成人院校的健康發(fā)展，反之，將產(chǎn)生惡性競爭循環(huán)，不利于成人教育的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

1.辦學(xué)層次定位

隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來，社會分工變得更加細(xì)致，社會成員對于成人教育的質(zhì)量需求逐漸呈現(xiàn)多樣化特征。所以，成人教育應(yīng)該結(jié)合高校自身的師資力量以及配套的設(shè)備資源來進(jìn)行正確的辦學(xué)層次定位：有的以學(xué)歷教育為主；有的院校則以崗位技能培訓(xùn)為主；有的則主要針對大學(xué)后繼續(xù)教育。進(jìn)行辦學(xué)層次的差異定位，可以樹立品牌，形成獨(dú)特的辦學(xué)特色，?A得社會的認(rèn)可。

2.生源市場定位

生源市場是決定成人教育生死存亡的關(guān)鍵因素。成人高等教育在進(jìn)行生源市場定位時(shí)，要確定特定的服務(wù)人群，才能制定與之配套的教學(xué)和管理體系，這樣才能有針對性的吸引生源，引起社會的積極反應(yīng)。所以，就目前來說，成人教育不能夠簡單地局限于應(yīng)屆高考落榜生，而是需要放眼整個(gè)社會，根據(jù)社會的整體需求，將社會在職人員定為重點(diǎn)生源市場。

3.品牌與特色定位

品牌與特色定位應(yīng)該是成人高等教育生存和發(fā)展的一大突破點(diǎn)。對于成人教育院校而言，特色和品牌是一個(gè)相輔相成、相互作用的關(guān)系形成良好的辦學(xué)特色，有利于提高自身的社會競爭力，贏得社會的好評，最終提升自己的品牌和知名度；而良好的品牌則能夠?yàn)樯吹馁|(zhì)量和?模提供一定的保障，從而帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益，使得成人教育院校擁有更強(qiáng)大的資金和資源來形成辦學(xué)特色。

4.目標(biāo)定位

進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位是成人教育不可回避的問題之一。成人教育的辦學(xué)形式以夜大、函授以及短期培訓(xùn)為主，辦學(xué)內(nèi)容包括學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)和大學(xué)后繼續(xù)教育。成人教育是一個(gè)面向社會提供實(shí)用型人才和培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合人才的基地，在整個(gè)教育過程當(dāng)中，不僅要培養(yǎng)成人學(xué)生的知識水平，更應(yīng)該培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力等綜合素質(zhì)。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，按需設(shè)置專業(yè)

篇13

(一)教師專業(yè)發(fā)展研究視角

20世紀(jì)下半葉，歐美國家開始掀起教師專業(yè)化發(fā)展熱潮，國外學(xué)者紛紛從社會學(xué)、哲學(xué)、教育科學(xué)等角度開展了對教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展階段理論以及外部保障促進(jìn)機(jī)制等方面的研究。社會學(xué)家們對專業(yè)本質(zhì)特征的研究，從最初“特質(zhì)模式”到“權(quán)力模式”以及“歷史發(fā)展模式”分析方式的演變，也揭示了教師專業(yè)發(fā)展不同于其他專業(yè)發(fā)展模式的特殊性規(guī)律。事實(shí)上，各行業(yè)均有本身工作及組織上的獨(dú)特性，同時(shí)也因不同歷史階段的經(jīng)濟(jì)、政治制度而發(fā)展成不同的歷史形態(tài)。以“歷史發(fā)展模式”理解一個(gè)行業(yè)的專業(yè)化過程，必須從其產(chǎn)生與發(fā)展的歷史背景、自身的獨(dú)特性等多種因素考慮，才可能對其專業(yè)化過程有一個(gè)正確的理解。從教師專業(yè)發(fā)展研究歷程來看，教師發(fā)展歷經(jīng)了組織發(fā)展階段到專業(yè)發(fā)展階段，以及“專業(yè)化”——“反專業(yè)化”——“專業(yè)化”爭論交織歷程。教師專業(yè)發(fā)展理論研究領(lǐng)域重心也從群體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)移到教師個(gè)體的主動專業(yè)發(fā)展，教師個(gè)體內(nèi)在的能動性越來越被重視。眾多研究論證表明：教師以其職業(yè)發(fā)展的特殊性正走向?qū)I(yè)化發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展歷經(jīng)了外部專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)到教師個(gè)體自主發(fā)展，且伴隨各種教育制度完善與機(jī)制保障的發(fā)展過程。成人教育教師是較為獨(dú)特的教師群體，教師來源的多元、教師成分的異質(zhì)似乎更難以傳統(tǒng)專業(yè)化理論來解讀其專業(yè)發(fā)展過程。所以也不難理解學(xué)界對成人教師是否應(yīng)專業(yè)化的質(zhì)疑。“歷史發(fā)展模式”的專業(yè)發(fā)展視角為成人教師專業(yè)發(fā)展研究注入了活力。它詮釋了成人教育教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育歷史發(fā)展相伴隨，其特殊的實(shí)踐性、多樣化、廣泛性，也促進(jìn)了成人教師個(gè)體對專業(yè)發(fā)展主動尋求的內(nèi)在動力。而教師專業(yè)發(fā)展理論研究重心的轉(zhuǎn)向，也為成人教育教師專業(yè)化研究從過于追求社會專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的困惑逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處焸€(gè)體專業(yè)特質(zhì)，特別是以發(fā)展成人教師專業(yè)能力為目標(biāo)取向的關(guān)注，以及對成人教師專業(yè)發(fā)展特殊路徑的探索等，研究維度豁然開朗。

(二)成人教育專業(yè)化發(fā)展研究視角

成人教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。從成人教育民眾文化運(yùn)動走向制度化建設(shè)，進(jìn)而形成相對獨(dú)立的教育體系。以至在現(xiàn)代終身教育體系中擁有的“火車頭”地位，均體現(xiàn)了現(xiàn)代大教育觀下成人教育分支系列的獨(dú)特性質(zhì)。20世紀(jì)20年代開始，歐美學(xué)者就成人教育走向?qū)I(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了研究，成人教育學(xué)科體系的建立成為成人教育走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管在20世紀(jì)70－80年代歐美國家掀起的“成人教育專業(yè)化”大討論中質(zhì)疑者眾，但是比較一致的觀點(diǎn)則是：成人教育教師專業(yè)化發(fā)展比成人教育專業(yè)化更加重要，它是促進(jìn)成人教育專業(yè)化的重要因素。為了避免在傳統(tǒng)專業(yè)化道路中可能會產(chǎn)生的弊端，諾克斯與麥克來胥于1989年(Knox＆Mcleish)對成人教育專業(yè)化提出了新的建議；一是重視繼續(xù)教育實(shí)施的有效性，以提升專業(yè)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)；二是建立合理的評估制度，將繼續(xù)教育與更換證書制度結(jié)合起來，動態(tài)地促進(jìn)成人教育專業(yè)化發(fā)展；三是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力。由于成人教育工作者不同于律師或醫(yī)生“同質(zhì)性”的特點(diǎn)，在其專業(yè)化過程中又面臨更多需要被克服的障礙，如缺乏必備的專業(yè)知識體系、精熟的專業(yè)能力、實(shí)務(wù)工作者的工作指標(biāo)以及大家共同認(rèn)可的證書實(shí)施制度等。因此，在研究成人教育教師專業(yè)化發(fā)展中，可以延伸出更多角度展開研究，比如，成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)研究；成人教師角色、功能與知能情意體系研究；成人教師繼續(xù)教育與評估制度研究；成人教師專業(yè)發(fā)展路徑研究；等等。從成人教育專業(yè)化角度展開對成人教育教師專業(yè)發(fā)展研究，能使研究思路明確、維度清晰，并保證研究內(nèi)容的“成人”特色。

二、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的多元研究方法

(一)以問卷法、量表法、統(tǒng)計(jì)法、訪談法研究不同維度的成人教師專業(yè)特質(zhì)

研究團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查問卷，就來自高校成人學(xué)員對教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)數(shù)據(jù)，采取了頻數(shù)統(tǒng)計(jì)與方差分析法，描述了成人教育教師在專業(yè)知識、教學(xué)技能與專業(yè)情意各單項(xiàng)維度的現(xiàn)狀，以及不同職稱、成教教齡的教師專業(yè)素質(zhì)呈顯著性差異結(jié)論；以諾爾斯(Knowles)《自我診斷等級量表》為基礎(chǔ)，編制了《成人教育教師自我診斷等級量表》，對115名不同高校的成人教師進(jìn)行調(diào)查，分析了成人教育教師專業(yè)特質(zhì)自我診斷的表現(xiàn)并提出建議；以個(gè)案訪談方式，深度訪談幾位優(yōu)秀的成人教育教師，對成人教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了實(shí)證分析。這些研究方式或量化或質(zhì)性，以多維實(shí)證方法努力豐富相關(guān)研究成果。

(二)以歷史研究、比較研究方法探究成人教師專業(yè)發(fā)展的特色路徑

歷史研究與比較研究方法仍然是教育科學(xué)研究的至真法寶。成人教育教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就或者標(biāo)準(zhǔn)化的過程，需要探究歷史人物的成功秘籍、借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)。筆者以歷史個(gè)案研究方法，對美國成人教育家諾爾斯的專業(yè)成長過程進(jìn)行了歷史解析；以生活史研究角度對美國名校中的教師與名人的教育背景、學(xué)術(shù)興趣及職業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分析，力圖對我國成人教育學(xué)碩士點(diǎn)研究生導(dǎo)師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)有所啟迪；研究還借鑒美國高頓大學(xué)“學(xué)習(xí)合約”課程管理模式，提出對我國成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的啟示。這些研究方法的嘗試，從縱深維度完善了相關(guān)研究成果。

三、成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的重點(diǎn)研究內(nèi)容

從教師專業(yè)發(fā)展理論來看，教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是內(nèi)外不同的研究維度。研究成人教育教師專業(yè)發(fā)展，固然離不開對成人教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、制度保障、社會地位、自主權(quán)等“外鑠”方面因素的研究，但當(dāng)傳統(tǒng)教師專業(yè)化研究逐漸轉(zhuǎn)為對“內(nèi)發(fā)”的教師專業(yè)發(fā)展研究取向時(shí)，對成人教育教師專業(yè)發(fā)展特色的研究似乎更與此相呼應(yīng)。而成人教育專業(yè)化進(jìn)程的加快，成人教育學(xué)理論的日益成熟，對成人教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的建構(gòu)，又有了相對充足的依據(jù)。從研究內(nèi)容上看，較為重要的四個(gè)維度如下：

(一)關(guān)于成人教育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究

對于教師專業(yè)、專業(yè)發(fā)展，社會學(xué)理論研究頗深，近些年教師專業(yè)發(fā)展理論研究也有較一致的結(jié)論。但對于成人教育教師專業(yè)發(fā)展，除了遵循一般性規(guī)律，也宜從成人教育學(xué)專業(yè)維度來探討其內(nèi)涵與本質(zhì)。由于成人教師專業(yè)發(fā)展是與成人教育專業(yè)化的進(jìn)程密切相關(guān)的，因此，對成人教育“專業(yè)”理念、成人教育專業(yè)化的內(nèi)涵、特質(zhì)，成人教育專業(yè)工作者的界定與分類，成人教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵等均可從成人教育專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行厘清。

(二)關(guān)于成人教育教師角色與功能研究

教師角色與功能是教育學(xué)理論的基本問題，在社會學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)的縱深研究視閾下，教師角色與功能轉(zhuǎn)型也成為熱門話題。成人教育教師則是較為特殊的教師群體，從眾多學(xué)科維度都能找到科學(xué)立論，但是要突出其特色，仍然是與成人教育學(xué)交融。成人教育學(xué)及其他有關(guān)成人發(fā)展與學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，成人及其學(xué)習(xí)特征有別于青少年兒童，于是逐漸突出成人教學(xué)的專業(yè)性及成人教師角色的重要性。成人教師的角色因此而有所轉(zhuǎn)變，開始朝專業(yè)化方向發(fā)展。

按諾爾斯的觀點(diǎn)，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專才所有的角色功能與能力。此后，有更多學(xué)者拓展其角色功能，成人教師的專業(yè)角色也趨于多元化，如定位于知識傳遞者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、過程管理者、溝通協(xié)調(diào)者、研究指導(dǎo)者等。筆者也從教師專業(yè)發(fā)展背景下探討了成人教育教師對傳統(tǒng)教師角色的超越，論證成人教師是推進(jìn)專業(yè)性發(fā)展的反思型實(shí)踐者、引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的促進(jìn)者和幫助成人學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展任務(wù)的關(guān)懷者角色，其他相關(guān)研究也日益豐富。

(三)關(guān)于成人教育教師專業(yè)能力研究