引論：我們?yōu)槟砹?3篇繪本教學(xué)的有效策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
幼兒活動(dòng)式體驗(yàn)策略
幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動(dòng)，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，最終讓幼兒感悟到體驗(yàn)的快樂(lè)，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點(diǎn)，分別采用了不同形式的活動(dòng)式體驗(yàn)策略。針對(duì)小班幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們重點(diǎn)采用“游戲體驗(yàn)”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗(yàn)。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了1個(gè)蘋果；數(shù)字2，對(duì)應(yīng)毛毛蟲(chóng)吃了2個(gè)梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點(diǎn)運(yùn)用“表演表現(xiàn)”“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵(lì)幼兒在充分感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。
師幼互動(dòng)提問(wèn)策略
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)?！痹谶@種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者，引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過(guò)“提問(wèn)”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們運(yùn)用了引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)、追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)、層次性互動(dòng)提問(wèn)、啟發(fā)式互動(dòng)提問(wèn)等一系列的策略。如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運(yùn)用引導(dǎo)性互動(dòng)提問(wèn)：“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”讓幼兒帶著問(wèn)題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師采用追問(wèn)式互動(dòng)提問(wèn)：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問(wèn)引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層次地思索。
實(shí)踐證明，以上互動(dòng)中的提問(wèn)共同構(gòu)造了一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)中關(guān)于問(wèn)題的探究過(guò)程。這種全面的互動(dòng)使閱讀活動(dòng)更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
幼兒情感體驗(yàn)式策略
幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引著幼兒的注意。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)幼兒的真實(shí)情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢(shì)利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過(guò)教師的肯定和鼓勵(lì)，讓這種體驗(yàn)印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開(kāi)始時(shí)我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并進(jìn)行模仿。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過(guò)猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們?cè)诜浅Ｉ鷼獾臅r(shí)候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)？你能把自己的辦法記錄下來(lái)嗎？同時(shí)將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請(qǐng)幼兒逐個(gè)說(shuō)明自己的做法。通過(guò)這樣的情感體驗(yàn)的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對(duì)自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時(shí)候，要學(xué)會(huì)找一個(gè)好辦法讓自己的心情平靜下來(lái)，讓自己和周圍的人重新快樂(lè)起來(lái)。
多元化表達(dá)表現(xiàn)策略
每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)立的思想，教師在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)繪本中描述情景的理解，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實(shí)踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣?lái)不同效果的成就感。多元化的表達(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的渴望，也深植了對(duì)繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗(yàn)。
信息技術(shù)的運(yùn)用策略
篇2
（3）繪本不能一味地追求簡(jiǎn)單，要有選擇性地為幼兒的閱讀很容易因?yàn)榧鼻械暮闷嫘亩粫?huì)去尋找線索，直接去觀看故事情 增加挑戰(zhàn)節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓隨著幼兒心智的發(fā)展，畫面內(nèi)容的單一化、簡(jiǎn)單化、重復(fù)化，勵(lì)以及挖掘，才會(huì)讓孩子們感覺(jué)繪本帶來(lái)的快樂(lè)，而不僅僅滿足已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂(lè)趣了，所以，這時(shí)就要選擇一些有好奇心。
挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過(guò)程中，教師還需要適當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及挖掘，這樣就可以讓地引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》 故事的后續(xù)發(fā)展，這樣才能形成良好的循環(huán)，繪本中，作者會(huì)適當(dāng)?shù)卦诿恳环嬛刑峁┮稽c(diǎn)線索或者伏筆，從而閱讀的過(guò)程變成孩子們玩耍的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索，這樣孩子們?cè)诶L本閱讀時(shí)，就好像在玩猜謎底才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本。就離不的游戲一般，猜對(duì)了歡欣鼓舞，猜偏了會(huì)更加好奇后面的情節(jié)。開(kāi)老師的引導(dǎo)，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使繪本閱讀的時(shí)間應(yīng)是輕松的，沒(méi)有任何壓力的，也是有趣的。
（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個(gè)年齡段的幼兒，不能孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。太過(guò)于超前只有這樣才符合孩子們的天性，才會(huì)讓孩子們對(duì)繪本愛(ài)不每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術(shù)天賦的最佳捷樂(lè)的捷徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢(shì)必會(huì)釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅 造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學(xué)習(xí)中得不到孩子們的喜歡，還會(huì)讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。
二、幼兒園繪本教學(xué)有效性的策略
1.科學(xué)選擇繪本充分發(fā)揮繪本自身魅力
繪本的選擇直接影響繪本教學(xué)效果，因此合理選擇繪本尤為重要繪本的選擇應(yīng)符合3一6歲幼兒的年齡、心理和思維特點(diǎn)，遵循年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性、內(nèi)容多樣性的原則充分考慮繪本的形象、畫面、色彩、主題、情節(jié)和細(xì)節(jié)等方面，為幼兒提供多元化的閱讀材料具體而言繪本的選擇應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：
（1）主題鮮明俐于理解接受注重內(nèi)容的多樣性，如友情、親情、勇氣、生命尊嚴(yán)、科學(xué)智慧、自然環(huán)境等都是其中比較典型的繪本主題不同題材、主題、風(fēng)格的繪本相互平衡，以豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力焙養(yǎng)幼兒的生活能力和健康的心態(tài)。
（2）選擇具有典型教育意義、接近幼兒生活、富于兒童情趣的繪本如繪本《我媽媽》幼兒對(duì)父母都有無(wú)限的崇拜和愛(ài)，而這個(gè)故事激發(fā)幼兒的情感共鳴。
（3）根據(jù)幼兒的不同年齡段與智力發(fā)展段選擇繪本，盡量選擇文字、畫面優(yōu)美、利于模仿吟頌的繪本如中班兒童還處于具體形象思維階段，其
（4）適當(dāng)選擇有豐富故事情節(jié)的繪本，以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)合理的想象與思考提高幼兒的思維能力如《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比較好的選擇。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法和策略
繪本教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是繪本教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性的組織教學(xué)才民據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式科學(xué)設(shè)計(jì)符合教師自身特征及實(shí)際教學(xué)背景、幼兒樂(lè)意參與的教學(xué)活動(dòng)針對(duì)其中優(yōu)秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價(jià)值組織不同的教學(xué)活動(dòng)，演繹精彩的同課異構(gòu)如繪本K咔嚓咔嚓剪胡子》語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力美術(shù)活動(dòng)可開(kāi)展剪胡子的手工剪紙活動(dòng)通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展擾化課堂結(jié)構(gòu)另外表演法、提問(wèn)法、小組分享深索法、自制圖書法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學(xué)的有效方法教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽想像，通過(guò)開(kāi)展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等活動(dòng)，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動(dòng)靈動(dòng)起來(lái)。
3.深索有效的教字技巧
教師在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、參與者、示范者、鼓勵(lì)者、傾聽(tīng)者的角色對(duì)于教學(xué)技巧的把握應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，巧妙導(dǎo)入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導(dǎo)入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導(dǎo)幼兒看圖，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容油此導(dǎo)入第二對(duì)繪本故事進(jìn)行精彩的講述和演繹要求教師用心投入淮確把握故事的步調(diào)、人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)第三，適時(shí)激疑河在懸念迭生處適時(shí)向幼兒提問(wèn)成抓住矛盾沖突點(diǎn)激發(fā)疑問(wèn)，如幼兒猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么？使幼兒發(fā)揮想象，揣摩故事，引發(fā)其多元思考第四整合分享閱讀，并逐漸引導(dǎo)幼兒自主閱讀，教學(xué)中應(yīng)注意點(diǎn)撥閱讀疑惑脂導(dǎo)閱讀方法引導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富的聯(lián)想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵焙養(yǎng)幼兒的讀圖能力第五，有效討論積極組織幼兒討論提供充分的自由發(fā)言時(shí)間赴每個(gè)幼兒都有語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力及心理品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
篇3
繪本是兒童開(kāi)展早期閱讀的一項(xiàng)重要物質(zhì)載體，也是最適合幼兒開(kāi)展閱讀的早期讀物。每個(gè)幼兒對(duì)繪本都會(huì)有屬于自己的閱讀興趣和發(fā)現(xiàn)，因此越來(lái)越多的早期教育機(jī)構(gòu)著手把繪本作為集體教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)的主要內(nèi)容。《0～3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）的頒布讓我們深刻感受到了既要關(guān)注幼兒個(gè)性的發(fā)展，也要嘗試從一個(gè)宏觀角度來(lái)考慮思考個(gè)性，從群體性出發(fā)來(lái)看待小、中、大班幼兒的個(gè)性發(fā)展。小、中、大班幼兒處于不同的思維發(fā)展階段，他們的閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，而從繪本的特點(diǎn)來(lái)看，它本身能適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展，促進(jìn)兒童對(duì)生活、自然、社會(huì)等認(rèn)知的理解。因此，我園在課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園開(kāi)展繪本分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究”開(kāi)展過(guò)程中探索出了“一本多研”的繪本分級(jí)教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)不同年齡段幼兒生理、心理、情感等多維度發(fā)展的需要。
一、“一本多研”的繪本分級(jí)教學(xué)嘗試
案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看見(jiàn)什么》。
1. 繪本簡(jiǎn)介
這是一個(gè)來(lái)自國(guó)外的英譯繪本。全書用一問(wèn)一答的句子和重復(fù)的韻律與節(jié)奏，把充滿各種動(dòng)物與色彩的圖畫展現(xiàn)在孩子面前。它能拓展幼兒對(duì)顏色和動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，還能讓幼兒在閱讀中感受到“語(yǔ)言”節(jié)奏的韻律感，對(duì)他們以后詩(shī)歌的學(xué)習(xí)、押韻的感受是很有意義的。問(wèn)答式的長(zhǎng)句對(duì)話，也能幫助幼兒來(lái)完整地表達(dá)，提升幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，這個(gè)繪本最關(guān)鍵的價(jià)值也就落在了“語(yǔ)言領(lǐng)域”。
2. 繪本分級(jí)教學(xué)嘗試
基于“指南”對(duì)不同年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求和目標(biāo)，我們?cè)谛“嘣O(shè)計(jì)開(kāi)展了語(yǔ)言活動(dòng)，重點(diǎn)落在“學(xué)說(shuō)”的點(diǎn)上。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程。小班的活動(dòng)從重復(fù)的句子和充滿色彩的圖案變化開(kāi)始，教師借助頭飾的作用給幼兒們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境性的場(chǎng)景，讓幼兒們?cè)谇榫持腥ジ惺?、體驗(yàn)語(yǔ)言的變化，體驗(yàn)色彩的變化、動(dòng)物的變化，最終勇敢、愿意嘗試說(shuō)繪本中重復(fù)的語(yǔ)言?；顒?dòng)中以分頁(yè)猜測(cè)閱讀為主，以演繪本為輔，讓幼兒們參與到繪本活動(dòng)中來(lái)，在游戲中感受，在游戲中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
對(duì)于中班的幼兒而言，“會(huì)說(shuō)”是一個(gè)主要的語(yǔ)言表達(dá)特征。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們把這個(gè)繪本的節(jié)奏作為切入點(diǎn)，讓幼兒在“會(huì)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，來(lái)感受繪本語(yǔ)言的不同之處。我們借助音樂(lè)活動(dòng)中的節(jié)奏圖譜和多媒體視頻文件，讓幼兒在看、聽(tīng)中積累直接的有益經(jīng)驗(yàn)，然后再嘗試自己來(lái)說(shuō)節(jié)奏，創(chuàng)編動(dòng)物說(shuō)節(jié)奏，不斷地給幼兒新的刺激，讓幼兒挑戰(zhàn)中前進(jìn)。在閱讀方法的使用上，中班的幼兒更多的適用于半自主的閱讀模式，既有自己的閱讀，也有小部分的集體閱讀，這樣能夠更好地喚起中班幼兒的閱讀興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，中班還使用了問(wèn)答式的閱讀方式，讓中班下學(xué)期的幼兒體驗(yàn)最初的合作。
對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，“說(shuō)好”是這個(gè)年齡階段語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。從社會(huì)性能力發(fā)展來(lái)看，合作也是大班幼兒的一個(gè)重要特征。因此，基于幼兒的發(fā)展水平，我們借助繪本引導(dǎo)幼兒為繪本創(chuàng)編節(jié)奏。在閱讀形式上，首先由幼兒自主閱讀繪本，然后借助視頻引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本的韻律，最后由教師給出一些既定的節(jié)奏，幼兒以分組的形式自由組合，根據(jù)節(jié)奏的提示小組練習(xí)、展示。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，幼兒們主動(dòng)閱讀的能力獲得了真正的鍛煉和提高。同時(shí)，在活動(dòng)中由于有小組的形式，幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)多了，與同伴協(xié)調(diào)的社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)也豐富了。
案例二：《古麗和古拉》
1. 繪本簡(jiǎn)介
這是一本關(guān)于驚喜、合作與分享的繪本。故事由古麗和古拉發(fā)現(xiàn)的一個(gè)蛋開(kāi)始，然后通過(guò)他們一起想辦法、一起努力制作蛋糕并進(jìn)行了分享來(lái)給大家展示了一個(gè)唯美的同伴關(guān)系。它通過(guò)有趣的情節(jié)、生動(dòng)形象的畫面帶領(lǐng)著幼兒們感受古麗、古拉一起勞動(dòng)、創(chuàng)造、分享的快樂(lè)。繪本的最后還留給大家一個(gè)小小的懸念：蛋殼可以做成什么？面對(duì)這本繪本，社會(huì)性價(jià)值成為了幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。
2. 繪本分級(jí)教學(xué)嘗試
“指南”指出，幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)“主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的”。因此，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，以情境浸入式的模仿能幫助他們感受到古麗和古拉與同伴之間的一種歡愉，體驗(yàn)到分享的樂(lè)趣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試借助環(huán)境的作用，把學(xué)習(xí)場(chǎng)地布置成故事發(fā)生的樹(shù)林里，幼兒們變成古麗和古拉的角色，然后通過(guò)“身臨其境”，讓他們?nèi)ツ７?、感受故事的情?jié)，去嘗試故事中發(fā)生的一系列“驚喜“，最后通過(guò)一起分享蛋糕，升華自己對(duì)于“社會(huì)分享，遇到困難積極商量解決”等負(fù)責(zé)的社會(huì)性概念建立最初的理解。
對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，模仿依然還是社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要途徑。但是他們已經(jīng)能夠通過(guò)看繪本圖片、通過(guò)教師和他們一起讀繪本來(lái)建立相應(yīng)的聯(lián)系。所以，在中班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們采用了分頁(yè)看繪本的方式，在一些關(guān)鍵動(dòng)詞“抬、扛”上，請(qǐng)幼兒以角色扮演的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作模擬，幫助幼兒弱化對(duì)動(dòng)詞的理解。中班的幼兒由于年齡階段的特點(diǎn)，處于一個(gè)交往的矛盾期，因此在這個(gè)繪本設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們通過(guò)給予一些關(guān)鍵的提問(wèn)，幫助幼兒來(lái)感受如何進(jìn)行交往，如何能夠進(jìn)行分享以及為什么要進(jìn)行分享等。
大班幼兒正處在一個(gè)思維發(fā)展的過(guò)渡期，他們完全可以通過(guò)自主閱讀來(lái)建立畫面與畫面之間的關(guān)聯(lián)、分散圖片與結(jié)果之間的聯(lián)系。因此，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們從幼兒的角度出發(fā)，讓他們成為繪本閱讀的主體。通過(guò)先看前后兩幅畫面，通過(guò)看幾幅一起出示的畫面，讓幼兒來(lái)講述發(fā)生的事情，揭示整個(gè)故事的情節(jié)和線索。我們還通過(guò)練習(xí)自己的生活，感受合作和分享帶來(lái)的益處，幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，幫助大班幼兒建立對(duì)于“分享、合作”的理性認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)的最后，我們也把“蛋殼可以變成什么？”留給了他們，給他們一個(gè)繼續(xù)自主閱讀、創(chuàng)編閱讀的可能。
二、有效的繪本分級(jí)教學(xué)策略
小、中、大班的幼兒在面對(duì)同一本繪本時(shí)，其理解能力、利用方式都應(yīng)該是有區(qū)別的。因此，在閱讀中所使用的閱讀方法，教師的提問(wèn)模式和師幼互動(dòng)都應(yīng)該有符合本年齡段的特色。針對(duì)上述案例的分析及教學(xué)過(guò)程探索，我們初步找到了適合小、中、大班幼兒的分級(jí)繪本教學(xué)策略。
1. 小、中、大不同的閱讀方法使用策略
閱讀方法是繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，也是繪本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主線。在閱讀方法的使用上，針對(duì)語(yǔ)言性價(jià)值比較突出的繪本，小班應(yīng)該以情境性為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在情境中用多種感官表達(dá)對(duì)語(yǔ)言的感受，以集體閱讀為主;中班要給幼兒提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)和可能，可以通過(guò)節(jié)奏游戲、角色對(duì)話等多途徑鼓勵(lì)幼兒說(shuō)，閱讀方法以半自主閱讀為主;大班要給幼兒“說(shuō)好”的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)編、續(xù)編等方式，讓幼兒成為閱讀的主人，閱讀方法以自主閱讀為主。
社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)與他人共同生活的過(guò)程。對(duì)于三個(gè)年齡段來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和模仿都是社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要途徑。從小班的年齡特點(diǎn)出發(fā)，情境浸入式的閱讀方式能給幼兒更深入的體驗(yàn)，是有效的社會(huì)性活動(dòng)教學(xué)策略;對(duì)于中班來(lái)說(shuō)，閱讀繪本畫面與角色扮演相結(jié)合的閱讀方法是一種有效的手段，能夠讓幼兒成為閱讀的主體;對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，要把自主閱讀和幼兒們的生活建立相關(guān)的、積極的聯(lián)系，拓展性閱讀也是他們需要的閱讀方法。另外，借助于繪畫和想象的閱讀也能幫助幼兒續(xù)編繪本，延續(xù)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣。
2. 有效的繪本分級(jí)提問(wèn)策略
如果說(shuō)閱讀方法是繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，那么提問(wèn)便是貫穿繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的線索。提問(wèn)能夠有效地幫助幼兒們?nèi)ダ斫饫L本所表達(dá)的內(nèi)容，體驗(yàn)繪本的核心價(jià)值，在核心價(jià)值與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，啟發(fā)幼兒的思維，幫助他們?nèi)ビ|碰自己的最近發(fā)展區(qū)。
在“一本多研”的分級(jí)繪本教學(xué)策略中，我們一般都會(huì)用到“指向式提問(wèn)”“開(kāi)放式提問(wèn)”“追蹤式提問(wèn)”三個(gè)大類。“指向式”提問(wèn)是有既定答案的問(wèn)題。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是誰(shuí)？……“開(kāi)放式提問(wèn)”是指向發(fā)散思維的提問(wèn)，是一種很有效的提問(wèn)方式。“追問(wèn)”是指教師針對(duì)幼兒的回答靈活性使用的進(jìn)一步提問(wèn)方式。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，在整個(gè)活動(dòng)中“指向式提問(wèn)”占的比例高于后續(xù)兩個(gè)提問(wèn)，目的是幫助幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)繪本畫面的信息，建立一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，而不是特別關(guān)注畫面的一些隱藏意義;對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，“開(kāi)放式提問(wèn)”占的比重就需要比較大，這能夠很好地幫助幼兒建立對(duì)畫面聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，也能夠促進(jìn)幼兒對(duì)前后關(guān)系的認(rèn)識(shí);對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，“開(kāi)放性提問(wèn)”和“追問(wèn)”應(yīng)該是貫穿整個(gè)活動(dòng)。在其中，“追問(wèn)”更是起著重要的作用。追問(wèn)不僅能夠幫助教師抓住幼兒回答的中的某個(gè)點(diǎn)，幫助幼兒理清自己的思維過(guò)程，它還能讓幼兒觸碰自己的最近發(fā)展區(qū)。追問(wèn)在三個(gè)年齡階段都是需要用的，只是大班占的比例應(yīng)該更高。
3. 繪本分級(jí)教學(xué)中不同的師幼互動(dòng)策略
師幼互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、滿足幼兒需要的重要途徑。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，小、中、大班作為一個(gè)個(gè)性群體，師幼互動(dòng)也應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。因此，在“一本多研”的教學(xué)活動(dòng)中，我們也積極探索，尋找適合各年齡段的師幼互動(dòng)策略。良好的師幼互動(dòng)應(yīng)該包含注意策略、追隨策略、引導(dǎo)策略和支持策略。
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，注意策略和引導(dǎo)策略占的比重比較大。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們有一定的自主性，因此除了注意策略、引導(dǎo)策略外，支持策略使用的比較多。支持策略的使用也是教師“退”的體現(xiàn)。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們成為了繪本閱讀的主體，因此引導(dǎo)策略所占的比例慢慢下降，追隨策略和支持策略要占大的比例，特別是追隨策略的使用，能夠很好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，案例一中幼兒分組創(chuàng)編的節(jié)奏，教師只是追隨者，而不是節(jié)奏創(chuàng)編的主體。當(dāng)然對(duì)于三個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，注意策略都是教師必須要貫穿使用的良好師幼互動(dòng)方法，它能夠有效幫助教師了解幼兒的現(xiàn)狀需要，讓“幼兒在前，教師在后”的思想真正得以體現(xiàn)。
一本多研，策略無(wú)窮。相信在這樣的教學(xué)和研討模式下，繪本分級(jí)閱讀活動(dòng)的面會(huì)更廣泛，繪本的價(jià)值也能得到最大化的利用，每個(gè)年齡段的幼兒在與繪本進(jìn)行交互時(shí)也會(huì)有更多的收獲。
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篇4
一、深入分析，提升能力
（一）提高幼兒注意力的穩(wěn)定性
實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲的幼兒能夠集中注意三五分鐘左右，4歲幼兒注意持續(xù)10分鐘左右，五六歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。在活動(dòng)中能夠影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素主要是注意對(duì)象的新穎、生動(dòng)程度。
結(jié)合這個(gè)結(jié)果，我組織幼兒進(jìn)行了一次繪本閱讀。我選擇了《咕咚》這本繪本，因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有神秘性，讓幼兒能帶著問(wèn)題“咕咚到底是什么妖怪？”隨著畫面一頁(yè)一頁(yè)的翻，孩子探究的欲望激發(fā)的越大，當(dāng)書本翻到最后第二頁(yè)時(shí)，很多孩子不約而同地問(wèn)咕咚到底是誰(shuí)呀？當(dāng)揭開(kāi)謎底的一剎那，孩子們頓時(shí)樂(lè)開(kāi)了，原來(lái)咕咚就是青蛙跳到水里的聲音啊。整個(gè)活動(dòng)中，孩子的眼睛一直被畫面牽引著，跟著老師一起去探究誰(shuí)是咕咚，在第二遍講述的過(guò)程中，孩子的注意力也很集中地看著繪本，在老師的帶領(lǐng)下一起閱讀了這本繪本。雖然活動(dòng)時(shí)間超出了小班孩子注意力的黃金10分鐘，但孩子對(duì)這個(gè)繪本還是很感興趣，希望能再閱讀一遍，可見(jiàn)孩子的注意力的確會(huì)隨著注意對(duì)象的變化而發(fā)生變化，因此教師在挑選繪本時(shí)注意選擇一些幼兒感興趣的內(nèi)容，具有神秘性的、能讓幼兒想去探究的內(nèi)容讓幼兒閱讀，每次都將幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間拉長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，久而久之，想必孩子的注意力持續(xù)性、穩(wěn)定性會(huì)更好。
（二）加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表述的能力
在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的沉默之后從一歲半開(kāi)始，兒童正式進(jìn)入語(yǔ)言發(fā)展期，在語(yǔ)音形式上，從1-15歲開(kāi)始，兒童就學(xué)習(xí)發(fā)成人詞的音，雖然孩子在發(fā)音上還有些許困難，到2、3歲時(shí)，孩子開(kāi)始有語(yǔ)音意識(shí)，他們會(huì)開(kāi)始自覺(jué)的辨別發(fā)音是否正確，并自覺(jué)的糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。在語(yǔ)法上4-5歲的孩子已經(jīng)能夠說(shuō)一些復(fù)合句，所以我們常常會(huì)要求幼兒重復(fù)一句老師的一句簡(jiǎn)單的話，幫助幼兒鞏固這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。如繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》，整個(gè)故事都以一組對(duì)話：“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看――”孩子們?cè)陂喿x這個(gè)繪本時(shí)都非常喜歡，在老師講述第二遍的時(shí)候就開(kāi)始附和著一起說(shuō)了，一開(kāi)始我只讓孩子選擇一句話來(lái)說(shuō)，孩子們選擇了各種小動(dòng)物的回答“不是我，你看――”。這句話的結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的，因?yàn)?-2.5歲的孩子就能說(shuō)出一定數(shù)量的簡(jiǎn)單裝飾語(yǔ)了，再一次集體閱讀時(shí)，孩子們就開(kāi)始和我一問(wèn)一答的一起將故事講完了。相類似的繪本還有很多，如上文提到的繪本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的語(yǔ)句也非常簡(jiǎn)單，就是一句“快逃，快逃，咕咚來(lái)了！”。再如繪本《擠呀擠》里的“好舒服的床，讓我也睡一睡吧！”這些話都比較長(zhǎng)，一開(kāi)始就想讓幼兒完整地表達(dá)出來(lái)是很難的，但是這些話在繪本中出現(xiàn)的頻率非常高，孩子們不斷的閱讀，朗讀中獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的表達(dá)能力也就得到了很大的提高。
二、多方關(guān)注，尋找方式
（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
在教室里創(chuàng)設(shè)出一塊安靜的區(qū)域，比如教室的拐角處，或者鋼琴背后的一小片區(qū)域都可以成為孩子閱讀的地方。在這片區(qū)域里，我們可以用花布，用珠子或者用KT板做一塊門簾，創(chuàng)設(shè)一個(gè)隱蔽的空間，同時(shí)在地上鋪上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠墊在其中，讓孩子們愛(ài)上這溫馨而又安靜的閱讀角，靜下心來(lái)慢慢品味書中的奧秘，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。
（二）嘗試多樣的閱讀形式
1.集體閱讀，提高閱讀效率。在孩子未入學(xué)前，周圍出現(xiàn)最多的只有親子閱讀這種閱讀形式。我發(fā)現(xiàn)在入園后孩子對(duì)每周固定的集體閱讀時(shí)間很感興趣，于是每天餐后我就組織孩子集體閱讀了一本繪本，孩子們非常認(rèn)真，小眼睛盯著書本，每次一遍講完孩子還意猶未盡的希望再閱讀一遍，而且集體閱讀后我發(fā)現(xiàn)孩子們很愿意學(xué)著老師的樣子在其它游戲時(shí)間將內(nèi)容講給同伴聽(tīng)。
2.自主閱讀，增強(qiáng)閱讀能力。集體閱讀很重要，但是自主閱讀也同樣重要，它是集體閱讀的升華，孩子在自主閱讀的過(guò)程中能更細(xì)致的感受書中的奧秘，如在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的書中，孩子一開(kāi)始先自主閱讀，初步了解故事人物，出現(xiàn)了什么。隨后在集體閱讀中孩子們知道了故事的大致內(nèi)容，接著在游戲時(shí)間孩子再次自主閱讀能發(fā)現(xiàn)更多的繪本中更多的細(xì)節(jié)，比如顏色，線條等。
篇5
在幼兒園教育中，對(duì)于3～6歲的兒童實(shí)行繪本教學(xué)是目前最有效的教學(xué)方式。對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，對(duì)繪本資料要做合理取舍，做到重點(diǎn)突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪本教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。本研究首先簡(jiǎn)單介紹了幼兒園繪本教學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)問(wèn)題提出一些解決措施。
一、幼兒園繪本教學(xué)及作用
繪本教學(xué)其實(shí)就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長(zhǎng)大的孩子，因而在幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)對(duì)幼兒的教育非常有益。繪本教學(xué)中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實(shí)的視覺(jué)感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過(guò)繪本教學(xué)使幼兒能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升思考能力。
幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對(duì)書籍閱讀的興趣，以及自身學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)實(shí)踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有提高、繪本教學(xué)缺乏教育價(jià)值等，這些都嚴(yán)重限制了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出如何做好幼兒園繪本教學(xué)的反思。
二、幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實(shí)不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進(jìn)兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語(yǔ)言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標(biāo)在幼兒園中太過(guò)模糊，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起不到什么作用。
2.課程導(dǎo)讀過(guò)多。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)課程的導(dǎo)讀過(guò)多。導(dǎo)讀就是在對(duì)幼兒園的兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會(huì)順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過(guò)多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過(guò)程變成了被動(dòng)接受，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開(kāi)展。
3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強(qiáng)課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實(shí)行繪本教學(xué)的時(shí)候，就使用課件來(lái)完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開(kāi)始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開(kāi)，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴(yán)重違背了繪本教學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時(shí)又對(duì)課件產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，嚴(yán)重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。
三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析
1.明確繪本教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)幼兒園兒童進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要明確繪本教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會(huì)反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會(huì)幼兒弄清書面表達(dá)和口語(yǔ)之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來(lái)進(jìn)行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會(huì)幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認(rèn)知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動(dòng)中走進(jìn)誤區(qū)。
2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要讓兒童自己體會(huì)閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見(jiàn)相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動(dòng)，以便了解他們對(duì)課堂知識(shí)的感受以及認(rèn)知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準(zhǔn)備，可以根據(jù)幼兒的水平來(lái)制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。
3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)。對(duì)于幼兒園的繪本教學(xué)，教師對(duì)于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對(duì)性的，對(duì)于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問(wèn)或提問(wèn)的方式，這些都將會(huì)增強(qiáng)幼兒的閱讀能力與思考能力，也會(huì)提升幼兒的閱讀速度。對(duì)于繪本教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，使幼兒能有個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒園的繪本教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有著很重要的意義，繪本教學(xué)會(huì)增強(qiáng)幼兒的思考和動(dòng)手能力。在幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)也寓教于樂(lè)，引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都對(duì)其今后的發(fā)展有很大的幫助。
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篇6
（一）傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)繪本教學(xué)產(chǎn)生阻礙
繪本教學(xué)作為一種新產(chǎn)生的教學(xué)方式，有很強(qiáng)的生命活力。但自古以來(lái)人們對(duì)于新生事物都是很難迅速接受的?，F(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)論是學(xué)校還是教師的思維，亦包括學(xué)生的思維一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式里，對(duì)新出現(xiàn)的繪本教學(xué)更加難以接受。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師依舊是教學(xué)生讀、寫、記，對(duì)于繪本中的內(nèi)容只是略微帶過(guò)，繪本失去了存在的意義，達(dá)不到繪本教學(xué)的目的。
（二）繪本教學(xué)缺乏足夠的實(shí)施時(shí)間
繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的課堂中還是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，僅僅是在開(kāi)始接觸的階段，并沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性的成效，要想取得一定的教學(xué)成果還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。所以現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)的教育方式，給繪本教學(xué)僅僅留出一小部分時(shí)間，這更使得繪本教學(xué)沒(méi)有足夠的發(fā)揮空間，取得不了相應(yīng)的成效。
（三）繪本教材不合理
現(xiàn)在雖然有很多的繪本教材，但能真正投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)的很少，能投入到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的就更少了?，F(xiàn)在的英語(yǔ)繪本教材大部分都是翻譯過(guò)來(lái)的，其中的很多繪本翻譯的并不合理，無(wú)法在課堂教學(xué)中使用，即使有能夠使用的，價(jià)格也非常的昂貴，無(wú)法實(shí)現(xiàn)繪本教材的普及。沒(méi)有了合適的教材，繪本教學(xué)便難以為繼。
二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中運(yùn)用的重要性
（一）提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
小學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇，現(xiàn)在的小學(xué)生從小開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一開(kāi)始在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了好奇與興趣，但隨著時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在這種單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)變得越來(lái)越散漫，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越失去了興趣。通過(guò)繪本教學(xué)，可以讓孩子們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)僵化的教學(xué)模式。聲情并茂的繪本，不斷激發(fā)著孩子們的興趣，老師通過(guò)講述繪本中的小故事，把繪本中對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，極大地吸引了孩子們的注意力，使學(xué)生們更加興致勃勃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（二）加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解
英語(yǔ)作為一門外國(guó)傳進(jìn)來(lái)的語(yǔ)言，其中的很多內(nèi)容，學(xué)生們一時(shí)半會(huì)并不能完全理解。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是對(duì)文字做枯燥化的講解，學(xué)生們只能靠自己的想象去努力記住這些知識(shí)，學(xué)生無(wú)法身臨其境的去理解這些內(nèi)容，而繪本教學(xué)通過(guò)繪本中的圖片讓學(xué)生們將課本上的文字圖形化，實(shí)現(xiàn)文字與圖片的對(duì)應(yīng)，這樣便能對(duì)所學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)際去理解，而不用枯燥的去死記硬背，這樣有效的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中有效運(yùn)用的策略
（一）編制更加完善的英語(yǔ)繪本教材
教材是教學(xué)的工具，有了好的教材才能更好的教學(xué)。因此有關(guān)教材編寫者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際，繪制更加完善的繪本教材。對(duì)英語(yǔ)教材繪本的選擇要符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，翻譯的內(nèi)容要準(zhǔn)確合理，圖片與知識(shí)要實(shí)現(xiàn)很好的融合，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加的得心應(yīng)手。
（二）提高學(xué)校和老師對(duì)繪本教學(xué)的重視
繪本教學(xué)最終還要靠老師來(lái)完成，而現(xiàn)在由于學(xué)校和老師個(gè)人對(duì)于繪本教學(xué)的不重視，導(dǎo)致繪本教學(xué)難以開(kāi)展。因此，必須從學(xué)校和老師開(kāi)始，改變?nèi)藗儗?duì)于繪本教學(xué)的態(tài)度。首先要改變學(xué)校的教學(xué)安排，使學(xué)校為繪本教學(xué)提供足夠的時(shí)間，減輕對(duì)于老師的其他任務(wù)安排，為老師進(jìn)行繪本教學(xué)提供足夠的時(shí)間。其次要改變老師的教學(xué)態(tài)度，大部分老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一時(shí)適應(yīng)不了繪本教學(xué)，因此要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)老師的繪本教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)制性要求老師進(jìn)行繪本教學(xué)，并積極的對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督。
（三）進(jìn)行技巧化繪本教學(xué)
繪本教學(xué)不是簡(jiǎn)單地翻譯圖片內(nèi)容，在繪本教學(xué)中要善于應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生們提高自己學(xué)習(xí)、自主思考的能力。比如在剛接觸新的課程，看到新的圖片時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們自己認(rèn)識(shí)圖片中的事物和所講的故事，先用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后從單詞表中自己找出相對(duì)應(yīng)的單詞，當(dāng)老師課上講解時(shí)，學(xué)生便能較快的掌握單詞的意思。
英語(yǔ)作為一門新的語(yǔ)言，小學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，通過(guò)在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生們改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。繪本教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以很好地幫助學(xué)生們熟悉掌握知識(shí)內(nèi)容，降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
一、幼兒園的繪本教學(xué)作用
繪本教學(xué)就是教師對(duì)幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過(guò)講故事的方式，利用繪本材料傳達(dá)給這些孩子們。因此，幼兒園實(shí)行繪本教學(xué)不僅可以給孩子們更直觀真實(shí)的視覺(jué)感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)幼兒的教育非常有益。
幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過(guò)對(duì)書面語(yǔ)言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學(xué)體驗(yàn)，嘗到閱讀的樂(lè)趣。但是往往在教學(xué)實(shí)踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。例如，在《熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境》的活動(dòng)中，在課堂上帶領(lǐng)孩子們做一個(gè)游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹(shù)，當(dāng)有老師充當(dāng)?shù)姆ツ竟と碎_(kāi)始伐倒第一棵樹(shù)時(shí)，小鳥(niǎo)飛走并落在第二棵樹(shù)上，根據(jù)情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹(shù)為止。這樣的教學(xué)方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴(kuò)展，能更形象、生動(dòng)的明了當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，不僅告訴了孩子們熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，也使孩子們的學(xué)習(xí)熱情得到了提高。
然而，在游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師們游戲主題不能選用具有創(chuàng)新性，獨(dú)特性，很有新意的主題，應(yīng)選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡(jiǎn)單的，易溝通的內(nèi)容與規(guī)則。這樣才能激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學(xué)，讓幼兒不過(guò)分的集中在游戲的場(chǎng)景、情節(jié)中去，較多的去激發(fā)孩子在游戲中的智力，這些都是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)百利而無(wú)一害的。
二、幼兒園繪本教學(xué)存在的弊端
1.教學(xué)目標(biāo)模糊
在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于教師教學(xué)目標(biāo)不明確，用朗讀的形式將繪本進(jìn)行描述，這樣的繪本教學(xué)就間接地變成了看圖說(shuō)話，看圖文講解故事。使它沒(méi)有發(fā)揮其教學(xué)作用，變成故事講學(xué)，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強(qiáng)，不能促進(jìn)幼兒的理解能力，讓幼兒教學(xué)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)變得模糊不清，對(duì)幼兒的教育與成長(zhǎng)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)作用。
2.課程導(dǎo)讀過(guò)多
在幼兒園繪本教學(xué)時(shí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的提問(wèn)，過(guò)多的幫助幼兒理解書本內(nèi)容和中心思想，這樣的導(dǎo)讀過(guò)多，會(huì)阻礙幼兒思維方式的發(fā)展，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從而產(chǎn)生逆反心理，消減了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了繪本教學(xué)的發(fā)展。
3.繪本教學(xué)中課件變成了主導(dǎo)
在我國(guó)的繪本教學(xué)中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學(xué)過(guò)程中連書本都不曾打開(kāi)，教師逐漸變成了教學(xué)中的配角的現(xiàn)象。這樣的繪本教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場(chǎng)景吸引。會(huì)使幼兒嚴(yán)重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學(xué)只是為了活躍課堂的氛圍，通過(guò)故事的學(xué)習(xí)，增加幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此必須改善繪本教學(xué)中課件變成主角的現(xiàn)象。
三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略
1.確立正確的繪本教學(xué)目標(biāo)
在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)，教師既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自己掌控書本的能力，又要培養(yǎng)幼兒閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還要讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己思考，能夠用清晰的言語(yǔ)表達(dá)出繪本所描述的故事、場(chǎng)景及人物關(guān)系。在繪本教學(xué)中，讓幼兒明確知道教師傳達(dá)的不是講解故事，而是通過(guò)故事學(xué)會(huì)思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達(dá)的知識(shí)，只有教師明確的了解繪本教學(xué)目標(biāo)，才可以避免繪本教學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的差錯(cuò)。
2.在繪本教學(xué)中注重幼兒的感受與表達(dá)
在繪本教學(xué)中，孩子們也會(huì)有自己的獨(dú)特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發(fā)展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見(jiàn)相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內(nèi)心想法，了解他們對(duì)課堂知識(shí)的消化程度與認(rèn)知水平。這樣的繪本教學(xué)，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績(jī)效果會(huì)更明顯。
3.有針對(duì)性且靈活地實(shí)施教學(xué)
在幼兒園的繪本教學(xué)中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對(duì)性的、靈活的措施。例如，課前的導(dǎo)讀，教師可以以疑問(wèn)或者提問(wèn)的方式有獎(jiǎng)競(jìng)猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達(dá)、思考、閱讀能力，也會(huì)提高幼兒的閱讀質(zhì)量，在繪本教學(xué)的過(guò)程中，不斷地變換多媒體的場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，與幼兒展開(kāi)互動(dòng)，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識(shí)，使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境得以提升。
幼兒園的繪本教學(xué)中教師不僅要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的思考與協(xié)調(diào)能力，更應(yīng)該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進(jìn)行交流，充分了解幼兒的真實(shí)想法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，教師在傳授給幼兒知識(shí)的同時(shí)，也要寓教于樂(lè)。
四、結(jié)論
在繪本教學(xué)中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費(fèi)很多的心思，而應(yīng)是注重在教學(xué)的過(guò)程中，試著讓孩子們學(xué)會(huì)自己思考，有自己對(duì)事物的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^(guò)幼兒自己的思維、理解、推斷來(lái)進(jìn)行描述，通過(guò)教師設(shè)定的故事情節(jié)，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學(xué)中，不僅是對(duì)幼兒的發(fā)展，也是對(duì)教師的檢測(cè)，只有幼兒和教師都得到了全方面的發(fā)展，才可以避免在以后的教學(xué)中出現(xiàn)差錯(cuò)，這樣，繪本教學(xué)才可以得到更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
繪本教學(xué)是指教師以繪本為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以繪本的內(nèi)容、思想傳遞相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。因?yàn)槔L本圖文框架的束縛，很多老師喜歡將繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，基本模式是：講故事提問(wèn)題復(fù)述故事，主要目標(biāo)是讓幼兒了解故事內(nèi)容，掌握一些常見(jiàn)的句式等。然而，繪本獨(dú)特的價(jià)值不應(yīng)該只框定在語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)，作為教師要學(xué)會(huì)讀懂繪本，深入挖掘繪本在不同領(lǐng)域的價(jià)值。
一、繪本的價(jià)值
李春光在碩士論文里談道：繪本具有兒童性、文學(xué)藝術(shù)性、圖文合一、趣味性、教育性、想象性、傳達(dá)性、啟發(fā)性、游戲性等特點(diǎn)。繪本具有一定的教育價(jià)值，如：有助于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；有助于培養(yǎng)幼兒各方面的認(rèn)知發(fā)展，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)；提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得各方面藝術(shù)能力的發(fā)展；可以愉悅幼兒的身心，使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)；可以提升幼兒的品格，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展?？梢?jiàn)，繪本作為幼兒園教學(xué)的重要教材，對(duì)幼兒全面和諧發(fā)展具有深刻的影響。
二、繪本在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)
繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)載體的歷史由來(lái)已久，如《花婆婆》《猜猜我有多愛(ài)你》《愛(ài)心樹(shù)》《爺爺一定有辦法》等。這些繪本在給孩子們帶來(lái)視聽(tīng)盛宴的同時(shí)，也抒發(fā)了愛(ài)的情感。
1. 繪本主題的選定
繪本主題的選定取決于教師要通過(guò)繪本傳遞給孩子哪些信息，希望孩子獲得哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或情感態(tài)度。例如，《方格子老虎》可以表現(xiàn)小老虎的乖巧懂事，為了不讓爸爸媽媽吵架，給自己畫上了橫條紋和豎條紋；也可以感受到虎爸爸和虎媽媽對(duì)寶寶深深的愛(ài)，只希望虎寶寶能夠成為世界上獨(dú)一無(wú)二的寶寶；還可以理解為小老虎樂(lè)于助人，讓伙伴們趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算數(shù)學(xué)題等?？梢?jiàn)，好的繪本可以從多角度、多領(lǐng)域去塑造人物性格，具有較強(qiáng)的感染力。在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師要熟讀繪本，理解繪本內(nèi)容，體驗(yàn)繪本情感，選擇易于孩子理解的主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
2. 有效的L本教學(xué)
很多老師認(rèn)為繪本教學(xué)就是設(shè)計(jì)一個(gè)有圖的PPT，然后順著PPT的順序把故事內(nèi)容講出來(lái)。其實(shí)，繪本教學(xué)包括對(duì)繪本信息的處理、對(duì)繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、有效的多媒體運(yùn)用、積極的提問(wèn)策略、與幼兒的互動(dòng)頻率等內(nèi)容。
（1）對(duì)繪本信息的處理。繪本教學(xué)要以繪本為載體，選擇與主題有關(guān)的片段加以組織設(shè)計(jì)。《袋鼠寶寶小羊羔》的主題反映的是還是做原來(lái)的自己好，那就需要小羊和袋鼠媽媽不一樣的形象、小羊的改變、小羊變回原來(lái)的自己這三個(gè)片段，因此，教師在教學(xué)之前要對(duì)繪本進(jìn)行處理，有關(guān)這三個(gè)片段的內(nèi)容留下，其他的則刪除。
（2）有效的多媒體運(yùn)用。教師在進(jìn)行繪本講述的時(shí)候，要把繪本中的圖片放到PPT中，這有利于集中教學(xué)，節(jié)省繪本資源。繪本中有一些文字信息，老師應(yīng)該刪除。兒童有著敏銳的洞察力，他們的思維也是發(fā)散型的，愛(ài)思考、愛(ài)挑戰(zhàn)，不一定全程跟著老師的步伐。大班的很多孩子已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)字了，他們甚至能看懂繪本中的文字信息，如果老師沒(méi)有完全照搬繪本內(nèi)容講述，那么孩子肯定有疑問(wèn)，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成一定的干擾。但是有一些簡(jiǎn)單的擬聲詞或形容詞則可以留給孩子們?nèi)ハ胂?、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“嘩啦”等；《抱抱》中一連串的“抱抱”；《好餓的小蛇》中“圓圓的”“啊嗚――咕嘟”等，孩子們樂(lè)于嘗試模仿，在豐富的話語(yǔ)、動(dòng)作中感受人物的性格和情感。
（3）積極的提問(wèn)策略。繪本教學(xué)活動(dòng)需要依靠講述和提問(wèn)來(lái)反饋兒童所掌握的信息。教師的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有效。而“老師給你們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人，你們想不想知道？”“你們喜歡他嗎？”這類問(wèn)題的答案是肯定的，意義不大，可以略去。老師的提問(wèn)最好是半開(kāi)放式，多給孩子們的思考和想象預(yù)留空間。孩子是活動(dòng)的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師的提問(wèn)不在于將孩子引入自己的軌跡，也不要放任孩子天馬行空，而是要讓孩子在預(yù)設(shè)的主題框架中各抒己見(jiàn)。
三、繪本在其他領(lǐng)域中的教學(xué)
以繪本為載體，組織開(kāi)展各領(lǐng)域的教學(xué)，有助于促進(jìn)兒童全方面、多角度、多元化發(fā)展。
1. 在健康領(lǐng)域的教學(xué)
幼兒園教學(xué)中一般把健康領(lǐng)域分為健康知識(shí)和體育活動(dòng)，涉及健康知識(shí)的繪本有《牙齒大街的新鮮事》《我為什么要好好吃飯》等；繪本《肚子里有個(gè)火車站》以圖文并茂的形式展示了主人公茱莉亞的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火車站，而把消化酶比喻成小精靈，以孩子的視角讓這些“小精靈”遇到困難，如：被面條纏住，被生菜裹住，被大肉塊砸中等，其實(shí)是在告訴孩子們吃東西時(shí)應(yīng)該細(xì)嚼慢咽。而關(guān)于后面的吃冰淇淋肚子難受，喝熱水肚子舒服的經(jīng)歷，是讓孩子們知道吃東西也要有節(jié)制，要適量，生冷的不能吃，遇到不舒服的時(shí)候，可以多喝熱水。繪本蘊(yùn)含著豐富的健康知識(shí)，能夠成為健康領(lǐng)域教學(xué)的載體，需要老師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，將潛在的資源以特定的目標(biāo)分享給孩子們。
2. 繪本在社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)
老師可以在繪本教學(xué)中挖掘社會(huì)教育的價(jià)值，如感恩情懷、樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)守信、承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、遵守行為規(guī)范等，涉及社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的繪本有：《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等。繪本《抱抱》中的小猩猩反映了兒童的心理，因?yàn)檫€不能適應(yīng)離開(kāi)父母，孩子們更希望得到別人的關(guān)愛(ài)。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、長(zhǎng)頸鹿等都可以和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽，很難過(guò)。繪本中動(dòng)物們都愿意幫助小猩猩，與它抱抱，幫它尋找到媽媽，這一環(huán)節(jié)中有母愛(ài)，也有感恩，感謝所有幫助和陪伴過(guò)自己的人。幼兒園里與孩子們最直接接觸的莫過(guò)于老師和同伴，要鼓勵(lì)孩子們抱抱自己的好朋友，抱抱老師。“你還想抱抱誰(shuí)呢？”“為什么？”這樣的留白給孩子們想象的空間，“抱抱”詮釋的不僅僅是愛(ài)，更是一種心與心交融的體驗(yàn)，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社會(huì)性教育蘊(yùn)含在童趣的圖畫、故事之中，能夠讓幼兒在看繪本、聽(tīng)故事的過(guò)程中潛移默化地傳遞愛(ài)、學(xué)會(huì)與人協(xié)作，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3. 繪本在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)
（1）繪本讓數(shù)字跳躍起來(lái)。繪本讓孩子有機(jī)會(huì)接觸一些基本數(shù)學(xué)概念，使孩子在繪本的情境中感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在一些精彩的繪本故事中，蘊(yùn)藏著小動(dòng)物的數(shù)量，還可以將三角形、正方形等圖形按規(guī)律進(jìn)行排序，比大小，按時(shí)間、空間一一對(duì)應(yīng)。繪本故事的呈現(xiàn)，將數(shù)學(xué)概念寓于繪本，使孩子們學(xué)得輕松自在，饒有興趣。教師要將繪本作為一座橋梁，搭建在孩子們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間，也可以把繪本理解為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)支架。比如，《公主駕到》中圍繞數(shù)數(shù)，有一個(gè)一個(gè)數(shù)“1、2、3、4”，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)“2、4、6、8”，三個(gè)三個(gè)數(shù)“3、6、9、12”來(lái)為公主準(zhǔn)備床，再圍繞比大小為公主選擇大床；《讓誰(shuí)先吃好呢》將比較、排序、數(shù)數(shù)等多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體，圍繞大大的、紅紅的、香噴噴的桃子展開(kāi)誰(shuí)來(lái)先吃的討論，大家按身高、體重、嘴巴大小來(lái)排序，是大的先吃還是小的先吃，提出以什么為參照物進(jìn)行比較等一系列問(wèn)題。
（2）繪本中的科學(xué)家?？茖W(xué)的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科學(xué)就好像經(jīng)歷一場(chǎng)探索之旅。孩子們跟著繪本，能夠領(lǐng)略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗(yàn)自然現(xiàn)象的千變?nèi)f化。一些精彩的科學(xué)繪本，可以培養(yǎng)兒童的觀察視角、探索的沖動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、熟練的動(dòng)手操作能力。在繪本教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，要注意分析教材，重點(diǎn)突出科學(xué)的成分，引導(dǎo)幼兒去思考、猜測(cè)、探索，提高兒童的觀察能力和注意力。繪本《誰(shuí)的肚臍眼》作為小班的教學(xué)活動(dòng)，主要讓孩子們明白不同的東西，他們的肚臍眼各具特征。繪本中首先呈現(xiàn)的是寶寶的肚臍眼，孩子們會(huì)忍不住去看一看、摸一摸，都覺(jué)得好玩。然后呈現(xiàn)的是小櫻桃、蘋果、大西瓜的肚臍眼，這些都是孩子們經(jīng)常吃的水果，也能猜測(cè)到。猜測(cè)得到肯定后，孩子們探索的熱情一下高漲起來(lái)，就更想繼續(xù)參與下去，這也符合了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，給孩子一個(gè)支架，讓孩子踮一踮腳，就能夠獲得潛在的能力。
（3）繪本在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。藝術(shù)的天堂涵蓋了音樂(lè)、美術(shù)和語(yǔ)言，繪本與音樂(lè)的結(jié)合可以孕育出美妙的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，也可以生成散文欣賞或故事表演。有人說(shuō)“音樂(lè)可以優(yōu)化繪本教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)；音樂(lè)可以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容和情感；音樂(lè)可以激發(fā)幼兒參與故事表演的欲望?！痹谏钪?，孩子們也能看到很多以繪本為載體的音樂(lè)活動(dòng)。如繪本《啤酒桶和小老鼠》與音樂(lè)《啤酒桶波爾卡》、繪本《母雞蘿絲去散步》與音樂(lè)《在山魔的宮殿里》、繪本《我砍倒了一課山櫻花》與音樂(lè)《夢(mèng)之雪》等。教師要明確開(kāi)展的是音樂(lè)活動(dòng)，而不是語(yǔ)言活動(dòng)，那么繪本應(yīng)作為音樂(lè)欣賞的載體，而絕非將音樂(lè)作為繪本欣賞的工具。在選擇活動(dòng)主題之前，教師應(yīng)該先選擇音樂(lè)，再搭配繪本。繪本出現(xiàn)的目的是讓孩子們更好地理解音樂(lè)情感和音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，是AB型、ABA型、還是ABC型等。因此，繪本只是一張空白的紙，而真正要在上面]灑的是音樂(lè)這支筆。音樂(lè)《在山魔的宮殿里》含有兩個(gè)樂(lè)句，并重復(fù)18次，音樂(lè)在速度上越來(lái)越快，節(jié)奏越來(lái)越強(qiáng)烈，音量也越來(lái)越高，其音樂(lè)特點(diǎn)與繪本《母雞蘿絲去散步》中的故事有異曲同工之處；音樂(lè)《啤酒桶波爾卡》是典型的ABC結(jié)構(gòu)，需要展示三個(gè)不同的故事情節(jié)，而繪本《啤酒桶和小老鼠》正好對(duì)應(yīng)了三個(gè)故事情節(jié)：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，孩子們就能感受到有些繪本就是為音樂(lè)準(zhǔn)備的，隨時(shí)等待著與音樂(lè)共舞。
四、整合式繪本教學(xué)
由于繪本承載的價(jià)值是多方面的，有語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，如果想要抓住所有的教育點(diǎn)，就容易造成領(lǐng)域不清。如：有的老師在執(zhí)教語(yǔ)言活動(dòng)《方格子老虎》時(shí)說(shuō)道：“爸爸媽媽在為一件愛(ài)的事情而爭(zhēng)吵，所以我們不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩勸是最有用的”――社會(huì)領(lǐng)域；“小老虎身上的花紋為什么是方格子呢，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事”――語(yǔ)言領(lǐng)域；“在方格中，小朋友玩起了算數(shù)的游戲”――數(shù)學(xué)領(lǐng)域；“我們也可以在小老虎身上玩三連通的游戲”――健康領(lǐng)域?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出：“一本優(yōu)秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展?！苯處熢陂_(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)可以更新思維，創(chuàng)造出整合式繪本教學(xué)。整合式繪本教學(xué)即：以繪本為載體，選擇1個(gè)～2個(gè)領(lǐng)域教學(xué)資源為重點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)整合多領(lǐng)域教學(xué)脈絡(luò)，促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（07）.
篇9
近年來(lái)，繪本教學(xué)深受廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，一方面，繪本閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀水平等方面卓有成效；另一方面，繪本閱讀也賦予了語(yǔ)文課堂更多的生機(jī)和活力。但是，如果教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)忽略了師生互動(dòng)這一策略和方法的話，就很難取得以上成效了。
一、融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)的深刻內(nèi)涵
融互動(dòng)于繪本閱讀教學(xué)之中的內(nèi)涵眾多，總結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。
1.突出學(xué)生閱讀中的主體地位。新課改以來(lái)，有關(guān)尊重學(xué)生主體地位的呼吁不絕于耳，幾乎每一位教師都在努力尋找凸顯學(xué)生主體地位的有效策略。其中，融互動(dòng)于教學(xué)中的策略可謂是最行之有效的，這一點(diǎn)在繪本教學(xué)中更是十分顯著。繪本教學(xué)中如果缺少了師生互動(dòng)的話，整個(gè)過(guò)程就變成了“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，其主w地位又如何能夠彰顯呢。相反，加入了師生互動(dòng)，整個(gè)繪本閱讀的過(guò)程就更加趣味化和人性化。學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)提出、有想法可以及時(shí)表達(dá)，繪本課堂就真正是學(xué)生感受閱讀的天地了。簡(jiǎn)言之，突出學(xué)生閱讀中的主體地位，是融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)的首要內(nèi)涵。
2.營(yíng)造和諧親近的閱讀氛圍。著名作家克羅茲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在什么樣的環(huán)境下閱讀，對(duì)其閱讀水平的影響是潛移默化的?！遍喿x氛圍，對(duì)于低年齡段的學(xué)生而言更是十分關(guān)鍵的。一般而言，和諧親近的閱讀氛圍更有益于激發(fā)學(xué)生持久的閱讀積極性。融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)無(wú)疑是營(yíng)造和諧親近閱讀氛圍的最佳策略之一。伴隨著互動(dòng)的推進(jìn)，繪本閱讀的課堂就成了師生交流的課堂，繪本閱讀的課堂就成為了師生增進(jìn)了解、增進(jìn)感情的課堂。假如缺少了師生互動(dòng)，那么學(xué)生即便在課堂上十分認(rèn)真地聽(tīng)講與回答，但是閱讀的種子也很難真正在其內(nèi)心深處扎根。
3.充分挖掘?qū)W生的審美潛力。繪本閱讀的教學(xué)目的不僅是為了激發(fā)低年級(jí)段學(xué)生的閱讀興趣、提升其閱讀水平，也是為了挖掘?qū)W生的審美情趣和潛力。無(wú)數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐證明，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須要融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)之中。通過(guò)高質(zhì)量的互動(dòng)，教師就更可以引導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的圖畫，更可以幫助學(xué)生理解圖畫與文字的關(guān)系。所以，充分挖掘?qū)W生的審美潛力，也是我們?nèi)诨?dòng)于繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵之一。
二、融師生互動(dòng)于繪本教學(xué)的注意事項(xiàng)
不少小學(xué)語(yǔ)文教師在講解繪本故事的時(shí)候，都加入了師生互動(dòng)，但是取得的效果卻各不相同，歸結(jié)起來(lái)以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)還是應(yīng)該留心的。
1.把握科學(xué)的互動(dòng)頻率。中國(guó)有句古話叫做“過(guò)猶不及?！睋Q言之，不互動(dòng)或者過(guò)多的互動(dòng)都是不合適的。因此，教師在與學(xué)生針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，首先應(yīng)該留心的注意事項(xiàng)就是把握科學(xué)的互動(dòng)頻率。科學(xué)的互動(dòng)頻率應(yīng)該符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
首先，互動(dòng)的次數(shù)應(yīng)該與故事本身的重點(diǎn)情節(jié)成正比。縱觀當(dāng)下的小學(xué)繪本閱讀素材，一般每個(gè)故事都有幾個(gè)基本的情節(jié)組成。其中，簡(jiǎn)單的情節(jié)學(xué)生容易理解，因而可以省去互動(dòng)。但是對(duì)于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，尤其是一些懸念性的故事情節(jié)，教師是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的。
比如說(shuō)，師生可以共同猜測(cè)故事發(fā)展。其次，除了故事情節(jié)之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的情緒變化來(lái)組織互動(dòng)。比如說(shuō)，小學(xué)低年齡段的學(xué)生一般在上課前二十分鐘注意力最集中，到了二十到三十分鐘的時(shí)候，學(xué)生就不同程度地出現(xiàn)跑神、坐不住的情況了。這時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，正好可以把學(xué)生的注意力拉回到繪本故事上，總之，互動(dòng)的頻率以及互動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都是非常關(guān)鍵的，需要教師好好留意。
2.充分使用多媒體技術(shù)。大多數(shù)教師在講解繪本故事的時(shí)候，都是使用幻燈片。毫無(wú)疑問(wèn)，這是值得肯定的，因?yàn)榛脽羝牟シ欧绞讲坏钍軐W(xué)生的歡迎，而且還能夠同時(shí)兼具聲音、影響等多種多媒體技術(shù)。但是，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師是否在使用幻燈片的同時(shí)，積極充分使用其他的多媒體技術(shù)了。要知道，一個(gè)好的繪本故事不僅有精練的文字、優(yōu)美的畫面，還應(yīng)該有教師的講解以及聽(tīng)覺(jué)上的享受。比如說(shuō)，故事發(fā)展到一些向上的情節(jié)時(shí)，教師配以輕快的音樂(lè)就可以取得事半功倍的效果。一句話，教師在講解繪本故事的時(shí)候，一定要注意多使用多媒體技術(shù)，以更好地啟發(fā)學(xué)生徜徉在繪本閱讀的海洋中。
3.優(yōu)化互動(dòng)的語(yǔ)言。一方面，教師要優(yōu)化自己互動(dòng)時(shí)的口頭語(yǔ)言。我們強(qiáng)調(diào)過(guò)講解繪本故事的時(shí)候，教師盡可能突出學(xué)生的主體地位十分關(guān)鍵，那么，教師講解時(shí)的口頭語(yǔ)言藝術(shù)就顯得很重要。首先，我們的語(yǔ)言要盡量精練，切忌嗦或贅余。簡(jiǎn)單說(shuō)，能用一個(gè)詞解釋的就不用一句話，能用一句話講解的就不用兩句話。
其次，口頭語(yǔ)言要平實(shí)樸素，不要過(guò)于分散學(xué)生的注意力。另一方面，教師要優(yōu)化自己互動(dòng)時(shí)的身體語(yǔ)言。教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的親切感大多是通過(guò)身體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。我們?cè)诟鷮W(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，走到學(xué)生身邊、與學(xué)生拍手、擁抱學(xué)生等都是非常好的身體語(yǔ)言，可以進(jìn)一步增進(jìn)師生的情感、營(yíng)造理想的閱讀氛圍?？傊?，優(yōu)化互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言是十分必要的，也是影響我們繪本教學(xué)全局的一個(gè)方面。
三、結(jié)語(yǔ)
融互動(dòng)于繪本閱讀教學(xué)中，不僅是教師提升自身繪本教學(xué)水準(zhǔn)的必行之舉，也是我們幫助學(xué)生在繪本的世界中感受快樂(lè)、收獲更多的必要舉措。在繪本閱讀的世界中，身為教師，我們要加強(qiáng)思考、努力總結(jié)、追求更好。
參考文獻(xiàn)
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篇10
幼兒發(fā)展指南為幼兒以后的學(xué)習(xí)和終身性的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，并從德、智、體、美等幾個(gè)方面為中心實(shí)施全面和諧發(fā)展策略。其目的在于引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)正確的教學(xué)觀念，了解3～6歲幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。并且將幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)從科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行劃分，針對(duì)每個(gè)領(lǐng)域建立最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，從多方面培養(yǎng)幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學(xué)和繪本教學(xué)相結(jié)合。
二、繪本的概念和內(nèi)容
繪本，顧名思義就是畫出來(lái)的書。首先，它的內(nèi)容豐富，色彩鮮明，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使幼兒無(wú)意識(shí)地想要學(xué)習(xí)。在繪本圖書中，有形態(tài)不同的小動(dòng)物，奇形怪狀的玩偶，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當(dāng)幼兒在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)隨著自身的天性被這些內(nèi)容所吸引，刺激幼兒的視覺(jué)神經(jīng)以及大腦皮層，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結(jié)合在一起的故事書，能夠通過(guò)故事的引入帶動(dòng)教學(xué)。在書中涵蓋了精彩的故事情節(jié)，遠(yuǎn)到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農(nóng)夫。將人物的語(yǔ)言、細(xì)膩的感情、故事情節(jié)、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，它是一本數(shù)學(xué)書。將數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容融合到一起，融入故事和圖片當(dāng)中，適合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將枯燥的數(shù)字通過(guò)轉(zhuǎn)型埋藏到了圖書中，通過(guò)圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數(shù)學(xué)道理。
三、繪本教學(xué)的策略
繪本教學(xué)的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，步驟具體化。本小節(jié)著重從游戲情景模式以及活動(dòng)情景模式導(dǎo)入教學(xué)。
采用游戲情景模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒能夠從玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在繪本教學(xué)《年》中，教師每個(gè)人給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準(zhǔn)備進(jìn)行“戰(zhàn)斗”。老師首先播放了過(guò)年所放的音樂(lè)，然后提問(wèn)幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長(zhǎng)什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會(huì)從很高的山上跑下來(lái)，張開(kāi)血盆大口吃掉孤獨(dú)的人們，它懼怕成群的人。所以說(shuō)老師一會(huì)在放出年獸的時(shí)候，你們要一起打他，而且每個(gè)人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數(shù)字，就會(huì)把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來(lái)之后，小朋友們都開(kāi)始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學(xué)模式提高幼兒團(tuán)結(jié)一心的意識(shí)，潛意識(shí)地幫助幼兒滲透團(tuán)結(jié)的概念，更加鍛煉了幼兒數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。進(jìn)一步地提升了幼兒“10以內(nèi)的加法運(yùn)算”。
采用活動(dòng)情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹(shù)葉尺子》這個(gè)活動(dòng)中，教師利用樹(shù)葉尺子量動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師給每個(gè)幼兒發(fā)放了操作材料，然后利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動(dòng)物的會(huì)話，每個(gè)動(dòng)物都在爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的尾巴長(zhǎng)，那么到底誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)呢？有多少只動(dòng)物呢？讓小朋友們數(shù)一數(shù)有多少只動(dòng)物，然后量一量動(dòng)物的尾巴。在量尾巴的過(guò)程中，讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的材料，教師進(jìn)行示范，找出動(dòng)物的尾巴然后從底部開(kāi)始量。問(wèn)問(wèn)小朋友是否記住了測(cè)量的方法，然后讓小朋友們測(cè)量動(dòng)物的尾巴，教師在黑板上進(jìn)行記錄。當(dāng)整個(gè)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候播放出長(zhǎng)頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹(shù)葉尺子轉(zhuǎn)換成大的樹(shù)葉尺子進(jìn)行測(cè)量，教師繼續(xù)使用小尺子進(jìn)行測(cè)量，將數(shù)字填寫到每個(gè)小朋友的測(cè)量卡片中，和黑板上的測(cè)量數(shù)字進(jìn)行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現(xiàn)在哪里？通過(guò)教師講評(píng)，用小的樹(shù)葉尺子進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹(shù)葉尺子進(jìn)行測(cè)量，采用了4片葉子呢？原來(lái)是因?yàn)橥环N物體，用不同長(zhǎng)度的材料測(cè)量，用的材料越短，數(shù)量就越多，用的材料越長(zhǎng)，數(shù)量就越少。從孩子進(jìn)行的操作來(lái)看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠更好地提高教學(xué)效率。
四、選擇適合的數(shù)學(xué)繪本
在市場(chǎng)上，數(shù)學(xué)繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計(jì)其數(shù)。例如，《大熊的儲(chǔ)藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰(shuí)先吃好嗎》等。在進(jìn)行選擇的過(guò)程中，一定要選擇最適合幼兒教學(xué)的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)的整體效率。在進(jìn)行中班選擇繪本教材的過(guò)程中，繪本教材一定能夠通過(guò)圖文并茂的形式讓幼兒感知數(shù)字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內(nèi)容全面，形式多樣化，故事的內(nèi)容一定要滲透數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包含加法、減法的運(yùn)算，數(shù)學(xué)的基本概念等。故事的內(nèi)容還應(yīng)該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過(guò)程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內(nèi)容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對(duì)比。總而言之，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學(xué)效率的好壞，同時(shí)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有一定的幫助。所以說(shuō)，教師在選擇教材的過(guò)程中，一定要針對(duì)幼兒的年齡、特點(diǎn)選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)的融入會(huì)在一定程度上提高幼兒教學(xué)的水平，提高幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的能力。將淺顯的數(shù)學(xué)知識(shí)融入繪本教學(xué)中，完美地將其展現(xiàn)到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過(guò)程中能夠吸納數(shù)學(xué)知識(shí)。本論文針對(duì)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將其和中班的數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要適當(dāng)?shù)匾肭榫澳Ｊ剑瑢⒂變簬肫渲?，感同身受，?huì)在一定程度上提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)事物的理解能力，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺(jué)得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)
在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開(kāi)闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開(kāi)拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
二、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳
對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力
幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，全方位準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
要想保證幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。
（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。
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學(xué)前教育階段，幼兒的智力發(fā)育程度較低，對(duì)于單純的文字表述理解能力有限，因此，這也就制約了教學(xué)效率的提高，同時(shí)也對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定程度的抑制作用。采用繪本教學(xué)法，因?yàn)槭菍⒃締渭冇梦淖置枋龅墓适?、語(yǔ)言、數(shù)字等的教學(xué)內(nèi)容用圖片方式加以輔助，這樣幼兒在面對(duì)這些圖片的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生更直觀的感受，而且圖片的表達(dá)也會(huì)讓原本教師無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容清晰傳遞給幼兒。這樣幼兒的理解能力會(huì)在圖片的有效輔助之下逐步提高。
2.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展
閱讀能力是學(xué)前教育階段教師要重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對(duì)圖文并茂的繪本時(shí)，其本身的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到很大激發(fā)，并且在自身好奇心和學(xué)習(xí)興趣的作用下，幼兒會(huì)逐步形成對(duì)于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養(yǎng)成簡(jiǎn)單的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
3.有利于幼兒綜合素質(zhì)的提高
繪本教學(xué)法不僅培養(yǎng)了幼兒的理解力和閱讀能力，同時(shí)還會(huì)對(duì)于幼兒的情感、感知、智力、藝術(shù)等方面有著良好的開(kāi)發(fā)作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時(shí)候，都是一個(gè)圖畫審美的過(guò)程；而幼兒在每一次創(chuàng)作一張繪本的時(shí)候都是一個(gè)情感表達(dá)的過(guò)程，這樣在幼兒之間的繪本創(chuàng)作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)幼兒的情感也會(huì)得到非常健康的發(fā)展。
二、幼兒園繪本教學(xué)原則分析
1.適當(dāng)性原則
所謂適當(dāng)性原則是指為幼兒選擇的繪本要符合幼兒的實(shí)際情況，要能夠溝通幼兒豐富的內(nèi)心世界，要選擇一些充滿童趣，幼兒比較喜愛(ài)的圖片。
2.合理性原則
繪本教學(xué)法不僅僅要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也肩負(fù)著傳遞知識(shí)、培養(yǎng)情感等教育責(zé)任，因此，在繪本的選擇方面教師同樣也要考慮教育性的因素，不能夠在趣味性和教育性之間有失偏頗。
3.多元化原則
繪本的內(nèi)容不能夠單一，因?yàn)閱我坏睦L本內(nèi)容不僅僅會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)也不利于幼兒情感的全面發(fā)展。因此，教師要豐富繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠在繪本的閱讀中獲得更多感受和收獲，從而促進(jìn)幼兒更加全面的情感發(fā)展。
三、幼兒園繪本教學(xué)法實(shí)施策略探索
1.有針對(duì)性地選擇繪本讀物
繪本的選擇要具有針對(duì)性，要根據(jù)幼兒的實(shí)際特點(diǎn)和興趣所在來(lái)選擇適當(dāng)讀物，同時(shí)也要考慮文化的因素，如國(guó)外的繪本和國(guó)內(nèi)的繪本在文化上有著很大差異，教師在選擇的時(shí)候要根據(jù)具體需要來(lái)加以甄別使用，注重繪本教學(xué)法帶給幼兒的風(fēng)格和感受。
2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
繪本教學(xué)法除了需要良好的教學(xué)載體作為支撐外，還需要良好的外部環(huán)境作為鋪墊。良好的閱讀環(huán)境就是最佳的鋪墊，幼兒缺乏閱讀的積極性和主動(dòng)性，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此這時(shí)需要烘托和熏陶，讓幼兒逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為此，教師可以專為幼兒設(shè)置“讀書角”或者是在課堂上進(jìn)行集體閱讀，在幼兒閱讀的過(guò)程中為幼兒打造溫馨的讀書環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀愿望。
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繪本教學(xué)主要面向幼兒園的孩子，所以，在組織繪本教學(xué)的材料時(shí)，應(yīng)該以幼兒為中心，依據(jù)幼兒的需要，緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際生活情況。教師在應(yīng)用繪本教學(xué)法時(shí)，要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)放在閱讀和插畫方面，以教師口頭講述為主要形式。還有，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也要將幼兒放在教學(xué)的主體地位，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
一、正確選擇繪本材料
在繪畫教學(xué)中，只有選擇合適的材料，才有利于繪本教學(xué)的順利進(jìn)行，可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以，教師在選擇材料時(shí)，要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒本身感興趣的事物，如顏色鮮艷的植物和動(dòng)物等。還有，要依據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)選擇應(yīng)用的畫面，故事中的角色應(yīng)該具有一定的特點(diǎn)，使繪本激發(fā)幼兒的好奇心。
再有，對(duì)幼兒實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)也要依據(jù)我國(guó)教育改革理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，保證幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，實(shí)施繪本教學(xué)也要突破傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的束縛，大膽進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓幼兒在輕松、活潑的環(huán)境中成長(zhǎng)，可以在自由自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒(méi)有接觸這個(gè)故事前，幼兒都認(rèn)為大灰狼是非常兇狠的，樣子長(zhǎng)得一定非常兇惡，孩子們對(duì)此感到害怕。但在教師的指導(dǎo)下，幼兒們?cè)陂喿x完繪本時(shí)，了解了三只小豬通過(guò)自己的機(jī)智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰(zhàn)勝了大灰狼，因此，認(rèn)為大灰狼也沒(méi)有那么可怕，而且有的幼兒還會(huì)覺(jué)得大灰狼是可愛(ài)的。在結(jié)束繪本教學(xué)時(shí)，教師要求孩子們說(shuō)出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)鍛煉了幼兒的表達(dá)能力和觀察能力。
二、深層挖掘教育元素
教師在應(yīng)用繪本教學(xué)法時(shí)，不要只注重故事對(duì)孩子的吸引力，而應(yīng)該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽(tīng)故事的過(guò)程中，理解繪本當(dāng)中包含的道理。所以，首先要求教師應(yīng)該理解繪本的含義，在課前做好準(zhǔn)備工作，給孩子講解正確的信息。
還有，在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效應(yīng)用幼兒的主觀能動(dòng)性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿興趣，使幼兒之間加強(qiáng)了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時(shí)，教師也可以與幼兒形成互動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
三、完善提問(wèn)機(jī)制
利用上面針對(duì)繪本教學(xué)的多方面論述，我們可以認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用繪本教學(xué)法的主要目的就是促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓幼兒充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給幼兒足夠的思考時(shí)間和閱讀時(shí)間，因此，要求教師在實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮提問(wèn)的作用，可以提高幼兒的主動(dòng)性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：小蝌蚪?jīng)]有立即找到媽媽，它找錯(cuò)了幾次媽媽？都分別找的誰(shuí)？讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。
四、做好引導(dǎo)工作
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)幼兒，第一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，利用提問(wèn)的方法，教師指導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，對(duì)故事中的細(xì)節(jié)要深入分析，對(duì)繪本的圖片要認(rèn)真觀察，與繪本內(nèi)容聯(lián)系在一起，理解故事中的每個(gè)片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，理解故事情節(jié)的曲折，以及各個(gè)情節(jié)是如何連接在一起的。第二，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內(nèi)容以后，要求幼兒帶著問(wèn)題反復(fù)閱讀繪本，通過(guò)認(rèn)真觀察圖像，了解圖像對(duì)文字內(nèi)容的補(bǔ)充，以及文字內(nèi)容對(duì)圖像的說(shuō)明，利用自己的想象，尋找兩者沒(méi)有內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，使幼兒成為一個(gè)會(huì)閱讀的人。第三，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，主要有下面這些方法：（1）讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上閱讀文本，認(rèn)真理解繪本內(nèi)容，然后鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法，幼兒之間要相互傾聽(tīng)，互相指出不足，可以邊說(shuō)邊加以動(dòng)作，有利于提高幼兒的表達(dá)能力；（2）讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)寫，并說(shuō)出擴(kuò)寫的根據(jù)，依據(jù)一定的順序講述完整的故事；（3）可以讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，幼兒充分理解繪本內(nèi)容以后，可以有效應(yīng)用語(yǔ)言、動(dòng)作、道具等展開(kāi)想象，創(chuàng)造性的進(jìn)行表演，可以使故事情節(jié)更加豐富與生動(dòng)。
五、做好閱讀順序安排
在繪本《長(zhǎng)長(zhǎng)的》學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造性對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行刪減和后置，取得了高質(zhì)量的教學(xué)效果。在應(yīng)用此繪本時(shí)，將與扉頁(yè)畫面“猴子”相同的內(nèi)容刪去，同時(shí)刪去了此節(jié)課不易討論清楚的“食蟻獸”畫面，筆者認(rèn)為，“猴子”畫面已在扉頁(yè)中出現(xiàn)過(guò)，如果再次出現(xiàn)在內(nèi)容當(dāng)中，屬于重復(fù)，會(huì)引起幼兒的視覺(jué)疲勞；將有爭(zhēng)議性的“食蟻獸”畫面去掉，編入下一個(gè)教學(xué)課時(shí)，有利于本節(jié)順利完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫面后置，移到本節(jié)的最后，是為了與下一節(jié)繪本的應(yīng)用相連接，可以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡?！昂⒆觽?，快看，小企鵝們排著整齊的隊(duì)伍過(guò)來(lái)了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”
上面這樣處理繪本教學(xué)，給我們一個(gè)啟示：在圖書閱讀過(guò)程中，不必依據(jù)圖書敘事的固定順利進(jìn)行，可以改變?cè)瓉?lái)圖書的秩序，依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，可以刪減某個(gè)畫面，也可以移動(dòng)某個(gè)畫面，使閱讀更加充滿了樂(lè)趣，給教學(xué)設(shè)計(jì)增添了新辦法。
六、搭建閱讀平臺(tái)
《教學(xué)綱要》指出“要想培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，則必須要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境”，給幼兒提供多種畫面，讓幼兒自由選擇主題，同時(shí)給幼兒寬松的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒依據(jù)自己的理解去讀書，依據(jù)自己的視覺(jué)去讀書，與同伴就自己感興趣的話題進(jìn)行交流，共同提高。在這一過(guò)程中，孩子們討論的是自己的話題，解決的是自己的問(wèn)題，可以充分利用幼兒的主觀能動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒們?cè)谶M(jìn)行交流與討論時(shí)，自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)相互沖突，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師可以適當(dāng)利用眼神、表情、動(dòng)作等給予幼兒?jiǎn)l(fā)，可以促進(jìn)幼兒思維能力的不斷提高。
總之，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，這種教學(xué)方法仍將作為一種主流教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
