引論：我們為您整理了13篇繪本教學對幼兒的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

繪本教學是目前一種流行程度頗高的教學方法，它進入中國后引起了不小的轟動，成為幼兒教育中一種非常受歡迎的教育方式。繪本教學可以開發幼兒的語言，是幫助幼兒學習組織語言詞匯的有利工具，它同時能夠讓幼兒學習更多方面的知識，比如數學、科學、健康、情感等等。但是面對繪本教學，教師總會出現一些角色錯位的表現，一般他們的錯誤主要體現在：

1.1教師選擇繪本時忽略了幼兒的興趣和愛好

教師往往會選擇一些不合適的繪本內容教給孩子們，而不是按照幼兒的興趣或者愛好來選擇適合他們的、更有效的繪本，這對幼兒的學習是一種阻礙，這種錯誤不能對幼兒教育產生幫助并且會使幼兒喪失對學習的熱情。繪本可以在一定程度上給予幼兒更好的教育，只有選擇適合孩子的繪本才能從根本上解決幼兒的學習問題，因此選擇繪本很是重要，不能盲目的選擇。

1.2教師在教學中往往以自我為中心，沒有融入要繪本教學中

教師往往在教學中以自身為中心，凡事都要求幼兒聽從老師，所以繪本教學就會顯得十分脆弱，這對幼兒的學習是不利的，要想讓繪本在教學活動中的運用達到一種更高的水平，教師就必須放下以自我為中心的架子，從根本上認識繪本教學，只有如此才可以使繪本教學對幼兒來說更加有幫助，才會使幼兒在繪本中的學習變得更加具有意義。

1.3教師沒有發揮教育的主導作用，降低了教學效果

教師在教學中沒有發揮主導作用，導致教學不能徹底發揮作用，所以在教學中一定要以教師為主導地位，教師應該徹底的承擔起教學問題，端正地對待教學，對教學中產生的問題一一耐心地進行解決，只有這樣才會對教學產生觸動，使幼兒得到好的教育。

1.4教師在教學中沒有進行反思造成了教學的無價值

通常教師在教學中沒有足夠的反思，只是按照備課的流程來工作，沒有對以往在教學中遇到的問題進行反復的思考，不知道去檢討自己上課哪里有缺點、哪里有漏洞、應該如何改進，正是由于缺少這樣的反思從而使幼兒的學習停滯不前。

2教師在繪本教學中角色錯位的原因

2.1教師自身的原因

教師是繪本教學中的主要角色，面對繪本教學角色錯位來說首先出現問題的就是老師，老師因為對繪本教學的認識不足而產生了失本的教學，還有通常的教學讓老師力不從心，對教學產生了錯位的認識，扭曲了繪本教學的本質，所以他們就會對幼兒進行偏差的教育。另外，由于教師的負擔很大也會對教學產生不小的波動，由于大量的教學時間，使教師體力不支，因此他們就沒有足夠的精力去研究繪本教育。這也造成了繪本教育的失敗。

2.2幼兒園管理不合理

幼兒園除了老師接觸繪本教學之外，幼兒便是繪本教學的主要對象，由于他們年齡小，對繪本教學認識不夠清楚，所以這就造成了幼兒繪本教學的困難，因為接收對象的不理解這對教學的傳輸是一種極大的威脅。還有就是因為學校的管理不到位，沒有形成適合繪本教學的學習環境，幼兒沒有接受到繪本教育的重要性，所以學校管理占據著不可缺失的重要地位。

2.3家長對孩子的期望不當

家長通常都會對孩子寄以厚望，希望幼兒經過幼兒園的教育可以為上小學打下良好的基礎，所以他們往往希望老師能夠給與他們更多的教育，同時也想盡辦法讓孩子去參加各種興趣班，這樣使得幼兒失去了原本的游戲時間，這對幼兒來說是一種壓力，同時也是對繪本教學的一種枷鎖。

3繪本教學中幼兒教師的正確角色定位

3.1教師是優秀繪本的篩選者

教師對繪本教學起著決定性作用，他們可以區分繪本教學的好壞，能夠篩選好的繪本教學，所以教師對繪本教學應該有足夠的認識和甄別，一定要在確認的基礎上加強對繪本教學的教育，深刻繪本教學和幼兒的聯系，教師應該選擇優秀的繪本教育給幼兒，使幼兒得到更加突出的教育。

3.2教師是繪本教學中的引導者

教師是教授幼兒知識的人，他對幼兒有引導教育的作用，所以在繪本教學中，教師也是一個引導者，能夠給與幼兒豐富的知識，傳輸給幼兒更加具有學習意義的東西，所以教師在繪本教學中起著很重要的作用，如果沒有教師，那么繪本教學將不會有意義。

3.3教師是解讀繪本的先行者

在繪本教學中，老師對幼兒的繪本教育起著主導性的作用，所以在幼兒進行繪本學習時，要通過老師來傳遞知識，所以老師就會先接觸繪本教育，只有具備良好的繪本解讀水平才會做疏導幼兒的老師。所以老師必先對繪本教學進行理解然后消化變成自己的東西傳授給幼兒。在繪本教學中，老師的角色定位應該是孩子們進行繪本學習的疏導者，引導者，教師先對繪本教學內容進行選擇，然后對繪本內容進行備課，并且幾個老師在一起進行討論并對幼兒的興趣愛好進行分析，選擇好的教學方法對幼兒進行繪本教育，老師更好的擔當著篩選傳遞引導的角色，為繪本教學貢獻著自己的力量。在繪本教學中，老師充當著重要的角色，只有老師認識到繪本教育的重要性，認清自己的優劣程度，結合自身優點對繪本教學做出自己的理解，才會對孩子產生有意義的教學活動。繪本教學需要老師做好自身的角色定位，在正確的定位上給與幼兒更加正確有深刻意味的教學。

作者:邵鳴 單位:昆山開發區東部新城幼兒園

參考文獻：

[1]趙元.幼兒園繪本教學中教師角色定位的研究--以濟南市部分幼兒園為例[J].山東師范大學，2013.

[2]劉麗娜.繪本教學中幼兒教師角色定位的研究[J].現代教育科學，2014.

篇2

在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學是目前最有效的教學方式。對幼兒進行繪本教學的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現出幼兒園繪本教學的意義，從而引導幼兒主動地學習知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學及作用

繪本教學其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學對幼兒的教育非常有益。繪本教學中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學使幼兒能夠參與到教學過程中，發揮其學習主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪本教學其主要就是為了培養幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產生對書籍閱讀的興趣，以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當前幼兒園繪本教學實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學的質量沒有提高、繪本教學缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪本教學的發展。下面，筆者就結合自身經驗總結出如何做好幼兒園繪本教學的反思。

二、幼兒園繪本教學中的問題

1.教學目標模糊。在幼兒園的繪本教學中，由于大多數教師沒有明確的教學目標，將繪本教學等同于看圖講述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪本教學時課程的導讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣的培養，從而阻礙了繪本教學的有效開展。

3.繪本教學中課件成了主角。在繪本教學中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據教學的主導地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充當配角，甚至幼兒在繪本教學中連課本都不曾打開，這一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學開發幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學的實際效果。

三、幼兒園繪本教學方法及策略分析

1.明確繪本教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學時，要明確繪本教學的目標，即培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領、養成良好的閱讀習慣，同時，還要在繪本教學中培養幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學活動中走進誤區。

2.在繪本教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學課件的準備，可以根據幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學。對于幼兒園的繪本教學，教師對于教學課件的設置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學中多媒體課件的應用，教師應該將其與教學方式結合，提升課堂的知識轉化率，使幼兒能有個更好的學習環境。

幼兒園的繪本教學對促進幼兒發展有著很重要的意義，繪本教學會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學時，應該尊重幼兒的感受，激發幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導幼兒去主動學習，這些都對其今后的發展有很大的幫助。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

篇3

一、幼兒園的繪本教學作用

繪本教學就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達給這些孩子們。因此，幼兒園實行繪本教學不僅可以給孩子們更直觀真實的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學習的主動性，對幼兒的教育非常有益。

幼兒園進行繪本教學的主要目的是培養幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學體驗，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學實踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學的發展。例如，在《熱愛自然、保護環境》的活動中，在課堂上帶領孩子們做一個游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當有老師充當的伐木工人開始伐倒第一棵樹時，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴展，能更形象、生動的明了當堂課所學的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護環境，也使孩子們的學習熱情得到了提高。

然而，在游戲教學的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創新性，獨特性，很有新意的主題，應選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內容與規則。這樣才能激發幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節中去，較多的去激發孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。

二、幼兒園繪本教學存在的弊端

1.教學目標模糊

在幼兒園的繪本教學中，由于教師教學目標不明確，用朗讀的形式將繪本進行描述，這樣的繪本教學就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發揮其教學作用，變成故事講學，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強，不能促進幼兒的理解能力，讓幼兒教學的實質目標變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實質作用。

2.課程導讀過多

在幼兒園繪本教學時教師對幼兒進行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內容和中心思想，這樣的導讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發展，使幼兒在學習的過程中由主動變為被動，從而產生逆反心理，消減了幼兒學習的積極性，阻礙了繪本教學的發展。

3.繪本教學中課件變成了主導

在我國的繪本教學中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學中的配角的現象。這樣的繪本教學嚴重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學習，增加幼兒對學習的興趣，因此必須改善繪本教學中課件變成主角的現象。

三、幼兒園繪本教學方法及策略

1.確立正確的繪本教學目標

在幼兒園對幼兒進行繪本教學的同時，教師既要培養幼兒的學習興趣，自己掌控書本的能力，又要培養幼兒閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。還要讓幼兒在學習的過程中學會自己思考，能夠用清晰的言語表達出繪本所描述的故事、場景及人物關系。在繪本教學中，讓幼兒明確知道教師傳達的不是講解故事，而是通過故事學會思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達的知識，只有教師明確的了解繪本教學目標，才可以避免繪本教學過程中易出現的差錯。

2.在繪本教學中注重幼兒的感受與表達

在繪本教學中，孩子們也會有自己的獨特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內心想法，了解他們對課堂知識的消化程度與認知水平。這樣的繪本教學，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績效果會更明顯。

3.有針對性且靈活地實施教學

在幼兒園的繪本教學中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對性的、靈活的措施。例如，課前的導讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎競猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達、思考、閱讀能力，也會提高幼兒的閱讀質量，在繪本教學的過程中，不斷地變換多媒體的場景與教學內容的結合，與幼兒展開互動，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識，使幼兒的學習環境得以提升。

幼兒園的繪本教學中教師不僅要注重培養幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學習興趣、增強幼兒的思考與協調能力，更應該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進行交流，充分了解幼兒的真實想法，激發幼兒學習的熱情，教師在傳授給幼兒知識的同時，也要寓教于樂。

四、結論

在繪本教學中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費很多的心思，而應是注重在教學的過程中，試著讓孩子們學會自己思考，有自己對事物的認知。可以通過幼兒自己的思維、理解、推斷來進行描述，通過教師設定的故事情節，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學中，不僅是對幼兒的發展，也是對教師的檢測，只有幼兒和教師都得到了全方面的發展，才可以避免在以后的教學中出現差錯，這樣，繪本教學才可以得到更好發展。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教(上半月) 2012，34(8):120-123

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，34(18):26-29

篇4

一、繪本的定義及分類

繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。

繪本內容包羅萬象，國內外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。

二、幼兒園繪本教學的現狀與分析

（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事

教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。

（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

三、幼兒園繪本教學的改進策略

（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳

對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。

（二）提升教師繪本閱讀教學能力

幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。

（四）加強高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。

繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。

參考文獻：

[1]戴曉梅. 帶著幼兒一起走進繪本――繪本《點點和多咪的信》《拍花蘿》的教學思考[J].科學大眾：科學教育，2011（11）.

篇5

一、幼兒園“繪本教學”的課程意義

“繪本教學”和“故事教學”不同。我們一般意義上的“故事教學”側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。我記得高爾基先生說：“兒童文學是快樂的文學。”優秀的兒童文學作品不僅為幼兒展示了豐富的世界，而且是幼兒的精神食糧。因此我們應該讓孩子從小就閱讀兒童文學作品，一個人若沒受過文學作品的滋養，就不會有藝術的審美能力。兒童文學作品中那些鮮明的形象、熾熱的情感、優美的節奏、動人的語言都會給幼兒以美的享受，讓幼兒從小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力。“繪本教學”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經歷幾次有關“繪本教學”的專題培訓和“早期閱讀”優質課的評比后，再觀摩園內為期一周的“繪本教學”展示課后，我對“繪本”、“繪本教學”、“早期閱讀”等相關概念有了較粗淺的認識。我認為學前兒童語言能力的培養主要是多看、多聽、多說和多練。多看主要是教師在教學的過程中，有計劃地帶領幼兒直接地觀察，給幼兒創造條件，并且采用直觀形象的教學方法，激發幼兒的學習興趣。同時，多聽我們說主要可以給幼兒積極創設“聽”的環境，可以是多種多樣的。例如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等。多說主要可以給幼兒創設“說”的情境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。多練，顧名思義可以給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。

二、重視兒童語言運用能力的發展

通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的解讀，我們看到了新《幼兒園教育指導綱要（試行）》里重視兒童語言運用能力的發展，明確了對早期閱讀的提倡和重視，第一次把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的、簡單的標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫等多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》和幼兒園課題研究的情況，我們利用區角活動，如圖書角向幼兒提供各種繪本圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱，讓幼兒在活動區內自主選擇閱讀材料，主動地進行感知、體驗、探索。教師在幼兒活動時會注重觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動開展打下了了解幼兒現有水平的基礎。為了不斷增加幼兒的閱讀量，我們還利用飯后活動讓幼兒閱讀文學作品，即在孩子們上完兩節集中教育活動后的區域游戲中，讓孩子到圖書角去拿書，坐在自己的座位上讀書，要求安靜地閱讀，把書放在腿上，有順序地翻閱圖書。在閱讀時，可大聲念學過的兒歌，也可自己欣賞畫面，有時也請幼兒聽錄音機里的故事，邊聽邊看相應的圖書，使讀書活動做到視、聽結合，同時也幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。觀察可知，幼兒在閱讀活動中能保持積極的學習情緒，神情專注、不受干擾，養成良好的看、聽、說習慣。早期閱讀培養了幼兒的傾聽能力，也擴展了幼兒的信息來源，增強了幼兒的認知能力，提高了幼兒的語言能力，由此，我深深體會到《幼兒園教育指導綱要（試行）》對早期閱讀提倡的必要性和重要性，并讓我們看到閱讀對幼兒的健康成長有非常重要的作用：他們會把在書中學到的詞匯、句子甚至是成語運用到自己的生活當中，有時也會創造性地運用語言進行故事創編。

三、在繪本教學中促進幼兒語言發展

我在繪本教學中，十分注重促進幼兒語言的發展。以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本為例進行探討。《狼大叔的紅燜雞》是一節大班繪本語言教學活動，在活動中我從故事的封面導入，引導幼兒根據畫面內容進行講述，同時猜測故事內容的發展。幼兒在活動中始終隨著教師的引導積極主動地觀察、想象、討論、講述，積極表達自己的想法。那么如何讓繪本在語言活動中更好地促進幼兒語言的發展呢？我主要從以下幾方面入手：

1.從孩子的興趣點著手，選擇既有趣味性又有教育性的繪本。《狼大叔的紅燜雞》這個故事從內容和畫面來看都非常有趣，同時故事的發展也很有懸念。它突破了傳統的大灰狼的形象，從一開始大灰狼想吃母雞到最后沒有吃到反而要給小雞們做好吃的這個轉變過程，讓孩子從中感受到狼大叔的善良，也讓孩子領悟愛的力量。

2.在活動中注重孩子的主體地位。在活動中我以繪本封面作為導入，邊提問邊引導孩子觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中捕捉它隨著故事的發展而不時變化的心情、心理。同時感悟大灰狼被小雞親了100口時的無奈和甜蜜及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算再給小雞送100個小餅干時的嬌憨可愛。這一部分我積極與幼兒互動，邊講邊提問，注重師幼間的雙向互動，讓幼兒不僅體驗到講述的快樂，而且提高幼兒的閱讀能力。

篇6

繪本是幼兒最好理解的優秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。

第三，繪本能培養幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。

由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題

幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。

1.幼兒園提供的閱讀場地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環境。然而，大多數幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內閱讀繪本，也因為教室環境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創造力的發展，對幼兒成長不利。

3.教師繪本教學方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法

幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。

1.營造繪本多元閱讀環境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。

第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。

第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發現不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節，享受探索發現的樂趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創造力與想象力。

3.多元化教學方法運用

第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

參考文獻：

[1]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].首都師范大學，2013.

[2]胡旭慧.淺談幼兒繪本閱讀的教學方法及其運用[J].教育實踐與研究，2014（4）：51-54.

[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）：70-72.

篇7

一、通過繪本教學促進幼兒情感發展

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“凡是包含教育目標的地方，我們幾乎總是關注積極的情感并引導，而不是驅使兒童去學習。”《幼兒園教育指導綱要》如此強調情感在教學中的重要性，是因為只有懂得去愛別人、愛周圍事物的人才是一個各方面都健全的人。幼兒期正是孩子們情感快速發展的一個階段，在這時候我們需要通過各種手段更多地去重視幼兒情感和態度的發展。而繪本不僅是審美的藝術，更是情感的藝術，因為優秀的繪本不僅能夠通過故事生動的內容，還能通過簡短干練的語句和豐富精致的畫面，給予孩子們深刻的情感體驗。

如，繪本故事《我爸爸》中，故事中的語言十分的簡單，甚至可以說是很凌亂，但是配上生動的圖畫，一切都變得不一樣了。孩子們在繪本中看到了一個勇敢、能干、聰明、溫柔的爸爸，再聯想到自己的爸爸，孩子們都樂不可支地說著和爸爸之間發生的事情，一個個都表示自己的爸爸是最棒的，溫暖得像太陽一樣，他愛我，我也愛他，永遠。繪本具有非凡的魅力，它能讓孩子們在熟悉的一切事物中，最大限度地調動孩子們對家人、對生活、對自然、對社會的正向情感，讓孩子們逐漸構造起積極健康的情感。

二、通過繪本教學培養幼兒自信心

愛因斯坦曾經說過：“自信是向成功邁出的第一步。”自信心強的孩子能夠積極參與各項活動，并在活動中大膽表現自己，在遇到困難的時候能夠勇敢面對、大膽挑戰。缺乏自信心的孩子則很少在活動中發言，與同伴的交往也較少，遇到困難表現得膽怯。而積極的自我評價，需要外界的尊重、鼓勵和賞識來支持。

如，在繪本教學《森林里來了一只小狗》活動中，我們先請孩子仔細地觀察了故事的第一段，再請孩子們說一說森林里的蜜蜂、蝴蝶、小鳥、羊兒都有自己的本領和工作，而小狗呢？通過觀察和講述，孩子們深深地感受到故事中小狗的自卑和不自信。接著我們請孩子們繼續翻閱故事的后半段，通過觀察和問題，如，又發生了什么事情？小狗是不是一無是處？它有其他小動物沒有的什么本領？孩子們知道了原來小狗不是一無是處的，它雖然沒有小鳥、蜜蜂、小羊的本領，但是它也有自己擅長的事情，所以故事中小狗的生活充滿自信和快樂。最后我們結合故事中的小狗，聯想到自己的身上，孩子們一個個都說出了自己的優點和長處，并肯定了自己的重要性，一個個小臉上都充滿了自信的光彩。

三、通過繪本教學鼓勵幼兒學會分享

篇8

幼兒發展指南為幼兒以后的學習和終身性的發展奠定了一定的基礎，并從德、智、體、美等幾個方面為中心實施全面和諧發展策略。其目的在于引導幼兒園教師和家長樹立一個正確的教學觀念，了解3～6歲幼兒發展和學習的特點和規律，建立對幼兒發展的合理期望。并且將幼兒的發展和學習從科學、語言、健康、社會、藝術等領域進行劃分，針對每個領域建立最恰當的學習模式，從多方面培養幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學和繪本教學相結合。

二、繪本的概念和內容

繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內容豐富，色彩鮮明，能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的原動力，促使幼兒無意識地想要學習。在繪本圖書中，有形態不同的小動物，奇形怪狀的玩偶，遠離現實的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當幼兒在閱讀這些內容的時候，會隨著自身的天性被這些內容所吸引，刺激幼兒的視覺神經以及大腦皮層，是引發幼兒學習興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動教學。在書中涵蓋了精彩的故事情節，遠到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農夫。將人物的語言、細膩的感情、故事情節、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創造力、想象力。最后，它是一本數學書。將數學知識和內容融合到一起，融入故事和圖片當中，適合學齡前兒童學習基礎的數學知識，將枯燥的數字通過轉型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數學道理。

三、繪本教學的策略

繪本教學的形式多樣化，內容豐富化，步驟具體化。本小節著重從游戲情景模式以及活動情景模式導入教學。

采用游戲情景模式導入數學教學，讓幼兒能夠從玩中進行學習。例如，在繪本教學《年》中，教師每個人給幼兒準備一個假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準備進行“戰斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會在放出年獸的時候，你們要一起打他，而且每個人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數字，就會把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學模式提高幼兒團結一心的意識，潛意識地幫助幼兒滲透團結的概念，更加鍛煉了幼兒數學計算的能力。進一步地提升了幼兒“10以內的加法運算”。

采用活動情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個活動中，教師利用樹葉尺子量動物尾巴的長度，進行數學教學。教師給每個幼兒發放了操作材料，然后利用多媒體展開教學，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動物的會話，每個動物都在爭先恐后地說著自己的尾巴長，那么到底誰的尾巴長呢？有多少只動物呢？讓小朋友們數一數有多少只動物，然后量一量動物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準備好的材料，教師進行示范，找出動物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測量的方法，然后讓小朋友們測量動物的尾巴，教師在黑板上進行記錄。當整個活動快結束的時候播放出長頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉換成大的樹葉尺子進行測量，教師繼續使用小尺子進行測量，將數字填寫到每個小朋友的測量卡片中，和黑板上的測量數字進行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現在哪里？通過教師講評，用小的樹葉尺子進行測量的時候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進行測量，采用了4片葉子呢？原來是因為同一種物體，用不同長度的材料測量，用的材料越短，數量就越多，用的材料越長，數量就越少。從孩子進行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數學學習能力，同時還能夠更好地提高教學效率。

四、選擇適合的數學繪本

在市場上，數學繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計其數。例如，《大熊的儲藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰先吃好嗎》等。在進行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數學學習興趣和能力，提高教學的整體效率。在進行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內容全面，形式多樣化，故事的內容一定要滲透數學的基礎知識，包含加法、減法的運算，數學的基本概念等。故事的內容還應該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對比。總而言之，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學效率的好壞，同時對幼兒的學習有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對幼兒的年齡、特點選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進行學習。

在幼兒教學中，繪本教學的融入會在一定程度上提高幼兒教學的水平，提高幼兒認識數學的能力。將淺顯的數學知識融入繪本教學中，完美地將其展現到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數學知識。本論文針對繪本教學的優勢，將其和中班的數學教學有效地結合在一起，教師在進行教學的過程中，一定要適當地引入情景模式，將幼兒帶入其中，感同身受，會在一定程度上提高幼兒對數學的認識、對事物的理解能力，提高教學效率。

參考文獻：

篇9

健全人格的理想標準是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統一、平衡，使人的才能得以充分發揮。幼兒期是構建自我認同，培養健全人格的重要階段。因此，加強幼兒情感教育有十分重要的作用。而適合幼兒閱讀的繪本中含有多種美好的情感，能促進幼兒積極情感的發展。繪本閱讀，能增進幼兒與幼兒、幼兒與家長、幼兒與教師間的情感交流，對幼兒健全人格的養成有著極其重要的意義。

一、構建幼兒健全人格發展的目標

對幼兒的認識和看法在不同時期不同國度有不同的觀點。有中世紀的“原罪說”，有17世紀唯物主義哲學家提出的“白板說”，有中國傳統觀念的“父母私有財產說”。而人性觀認為：兒童是獨立的，他具有人所具有的自然屬性、社會屬性和精神屬性。對幼兒健全人格的準確定義，是對其進行培養和教育的前提。誠如魯迅先生所說：“尚不先理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發達。”以下，是我們確定健全的幼兒人格培養目標的依據。

（一）以幼兒人格結構及年齡發展特點的理論研究為依據

全國教育科學“十一五”規劃重點研究項目即國家社會科學基金項目“兒童青少年人格發展機制與干預的研究”（BBA080048）的研究成果中，將幼兒的人格結構構成劃分為智能特征、認真自控、外傾性、親社會性、情緒穩定性這五個維度。這一理論是我園進行基于繪本閱讀，促進幼兒人格健全培養的重要依據。

由于幼兒人格發展具有年齡段的典型特征，所以幼兒人格培養須尊重幼兒的年齡發展特點進行，方能取得良好的效果。以認真自控為例，小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，實現由自然人到社會人的過渡，能做到在成人的提醒下初步遵守游戲和公共場所的規則即可；而中班幼兒經過一年的集體生活，已有一定的規則意識，應有意識地培養他們在感受規則意義的同時做到基本能主動遵守規則；大班幼兒經過兩年的集體生活，已能較為主動地遵守規則，應鼓勵他們在理解規則的意義的基礎上能和同伴協商制定游戲和活動的規則。

（二）以幼兒園教育指導綱要等文件為依據

《3-6歲兒童學習與發展指南》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，旨在促進幼兒身心全面和諧發展。將3-6歲各年齡段幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展與幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域緊密結合。其中有很大部分是與幼兒的人格發展息息相關的。在充分關注幼兒學習與發展的整體性的同時并能尊重幼兒發展的個體差異。因此，以其為依據構建出的人格培養目標能有效指導幼兒教育的實踐。

（三）以培養未來社會人才需要為依據

科技的日新月異帶動社會的高速發展，知識流的高度奔涌與計算機網絡技術的日益發達，使得在學校傳授學科知識的重要性在不斷削弱。我們的教育既要著眼于現在，更重要的是能為社會培養未來所需之人。未來的社會需要的是具有可持續發展性的全面發展的人才。可持續發展的人才應是具有健全人格的人，具有社會責任感、有擔當、創新思維、合作精神、良好心理素質。

二、建立健全促進幼兒人格健全的繪本教育資源庫

（一）培養幼兒健全人格的繪本教育資源庫設計目的

我園以繪本閱讀為健全人格發展的載體，而現有市面上的繪本數量繁多，同時也存在良莠不齊的問題。依據幼兒人格健全的年齡階段目標，精選適宜的繪本，設計系列活動或教學方案，并建立資源庫，并能以此作為我園培養幼兒健全人格的重要內容，有利于我園繪本閱讀活動的長久、優質開展。

（二）培養幼兒健全人格繪本教育資源庫設計的過程

1.進行通識培訓，讓所有教師了解人格培養的年齡階段目標。明確繪本選擇和活動設計的要求。

2.以年段為單位精選繪本，根據人格培養五大維度和本年齡段幼兒年齡特點以游戲的方式設計相應的教學活動方案。

3.初步建立繪本教育資源庫，形成初步框架。以人格培養五大維度為抓手，教師對所實施過的活動進行再次整理。由園中心教研組對所有教師設計的教學活動進行回收、整理和篩選，確定小、中、大班幼兒的活動方案。

將篩選后的教學方案由本班的教師在本班實施，根據實施情況進行調整，從而確定最終的活動方案，納入園繪本教育資源庫。這一資源庫最終將形成動態可增補的繪本教育活動列表、各班圍繞主題探究活動開展的繪本活動3-5篇的繪本案例集和各年齡段契合五大維度的優秀繪本案例集三個部分。

三、繪本閱讀促進幼兒人格健全發展的實施途徑

（一）將繪本閱讀促進人格健全發展貫穿、落實在幼兒一日生活活動中

“一日活動皆課程。”在幼兒園的一日活動中，我們充分挖掘優質繪本的教育價值，幫助幼兒形成各種良好的生活習慣及常規，有效促進幼兒健全人格的發展。以我園小一班自助餐活動為例：借助繪本《沒有不方便》幫助孩子樹立幫助他人的意識，鼓勵幼兒爭當值日生服務他人；為讓幼兒形成良好的自助餐禮儀，借助繪本《多多什么都愛吃》，讓幼兒樹立任何食物都有營養的意識，從而養成不挑食的習慣。

值得一提的是，日常生活中的教育具有很大的隨機性，需要教師善于捕捉教育契機，并能精選適宜的繪本進行針對性的引導。總之，質的繪本閱讀使幼兒的習慣養成達到了事半功倍的效果。

（二）將繪本閱讀促幼兒人格健全發展融入主題探究活動中

在主題活動中，關注繪本獨特的教育價值，借助繪本閱讀，引發幼兒生成各種探究性活動。例如，大二班的主題探究活動“閩南趣味婚俗”，幼兒圍繞繪本《老鼠嫁女》展開了關于閩南婚俗的討論，分配角色裝扮，分工合作創作表現等，饒有興趣地開展“嫁女”游戲，有效促進了幼兒合作交往、探索創造等人格特質的發展。又如，在幼小銜接的主題活動中，讓幼兒對具有自我保護精神的繪本《不要隨便親我》進行閱讀，引導孩子們通過閱讀、小組討論、集思廣益表達，增強自我保護意識，并了解保護自己的基本方法。幼兒在與同伴之間的交流過程中，其親社會性情感得到了極大的滿足，更增強了關愛他人、分享快樂的情感。

（三）家園合作是基于繪本閱讀促進幼兒人格健全發展的有力保障

促進幼兒人格健全發展是學校、父母、社會的共同期盼。幼兒健全人格的培養離不開幼兒園和家長的密切配合。因此，積極開展家園配合是基于繪本閱讀，促進幼兒人格健全發展的有力保障。我們除了定期對家長開設心理健康講座等，還做好以下工作。

1.基于閱讀的常態化漂書活動。我園開展常態化的全園漂書活動，大力倡導家庭中每日開展20-30分鐘的親子閱讀，以親子共讀的形式，培養幼兒良好的閱讀習慣和專注力，并圍繞這一漂書活動定期舉行親子閱讀沙龍。如“家庭親子閱讀技巧”沙龍，讓家長了解了親子共讀的重要性；親子閱讀活動微沙龍，手把手地為各年齡段的家長講解如何營造親子閱讀氛圍，怎樣引導幼兒觀察畫面，描述畫面等；又如“親子繪本制作”沙龍，讓家長在輕松有趣的實操中掌握親子制作圖書的技巧等，深受家長的喜愛。

2.借力基于閱讀的親子活動。親子活動是培養幼兒健全人格的良好載體。因此，我們借力各類豐富多彩親子活動，進行有益的情感體驗。如，結合三八婦女節的親子繪本共讀及親子手工制作，共享濃濃親情；又如，“我和春天有個約會”親子戶外踏青，開展“我的發現”戶外大閱讀活動，每個孩子和父母、同伴到戶外去，發現大自然的美，既感受了大自然的獨特美，又體驗了親子、同伴之間的情誼。

3.發起基于閱讀的公益活動。誠如陶行知先生所說：“行是知之始，知是行之成。”我園還結合園所大型節假日開展“善撲滿”系列公益活動。2015年元旦，我園在讀書節閉幕式上發起了“感恩生活，日行一善”的倡議，同時啟動“大愛蔡塘，祈愿天下孩子都有書讀”系列公益活動，通過“認領善撲滿，把愛到回家”“打開善撲滿，把愛傳出去”等活動，先后為廈門同心兒童院的孩子們捐書，連續兩年積極參加廈門《海峽導報》“幫助貧困大學生圓大學夢”的助學活動、“捐出一本書，傳遞一份愛”活動，先后為貴州平壩小學和貴州六盤水新寨小學建立了簡易的圖書館……

上述系列活動，讓小小童心播撒愛的種子，有效促進了幼兒親社會性的人格發展！

四、結論

基于繪本閱讀，通過教育目標引領，有意識地對幼兒整體進行培養，方能促進幼兒健全人格的全面發展。繪本閱讀是幼兒健全人格發展的重要載體，設計適宜的閱讀教育資源庫是促進幼兒人格健全發展的重要依托。親子繪本閱讀及其延伸活動對幼兒健全人格發展具有很大的促進作用。

【參考文獻】

[1]洛克.人類理解論[M].西安：陜西人民出版社，2007：41.

[2]盧梭.愛彌兒[M].上海：上海人民出版社，2007：1.

篇10

幼兒園的環境創設，不應當只由教師來完成，家長和幼兒也是環境建設的主體。繪本墻是直接面向幼兒和家長的，更需要幼兒和家長參與進來。對他們來說，參與繪本墻的創設，也是一個認識和學習的過程，更是感受閱讀和分享的快樂過程。所以，“留白”是繪本閱讀分享墻創設的第一要素。學期伊始，幾乎每個班級的繪本墻創設中，教師都只是做了部分框架式背景布置，留白部分將留給孩子、家長和老師去共同豐富。

根據繪本教學的進度和幼兒的學習、發展需求，我們會定期更換繪本墻的主題及內容，一般來說，時間間隔為一個月。

學期中：逐步豐富完善

1. 教師推薦——繪本呈現的多重沖擊

首先是文字推薦。教師用文字向家長詳細介紹本期推薦的繪本主題、內容、價值等。“給爸媽的信”則是親子共讀的建議或指導。文字推薦著重幫助家長了解、把握該繪本的主旨及閱讀指導方向等。

其次是呈現繪本。繪本圖畫的創作方式有很多種，有手工撕貼畫、水粉畫、鉛筆畫等等。教師根據本期繪本圖畫的特點，采用相應的方式把繪本呈現出來，對一些畫面復雜的繪本則直接把繪本原書懸掛出來。繪本呈現可以讓家長與孩子在來園、離園時反復欣賞繪本，增加對繪本的熟悉度、親近度和喜愛度。同時，多種呈現方式也讓孩子和家長更直觀地感受到繪本原來不僅是畫出來的，也可以是撕紙、剪貼制作出來的，給予他們創想的啟迪，激發他們參與制作、創作繪本的興趣。

2. 幼兒參與——繪本閱讀的生動延續

幼兒對繪本閱讀的參與程度越高，對繪本的體驗就越深，閱讀的興趣就會越濃。作為幼兒園的教學環境，繪本墻承擔著一定的教育功能，激發幼兒在與環境的互動中，進行豐富的閱讀嘗試。繪本閱讀后，教師會組織多個豐富而有創意的拓展延伸活動，如調查研究、游戲體驗、情節創編、創意制作等，這些活動往往會布置在繪本分享墻上，活動的結果也會以作品展示、照片粘貼、表格統計等形式呈現在分享墻上。這也激發幼兒更主動地參與到延伸活動中來。

幼兒參與，讓繪本閱讀活動長久、持續，讓繪本教育功能盡情發揮；讓幼兒的創造力不斷得到開發；讓同伴互助學習更加深入。小小的繪本分享墻也因孩子的參與而顯得更加靈動。

3. 家長參與——繪本價值的全方位發揮

家長是幼兒繪本閱讀不可缺少的伙伴，是幼兒高水平閱讀的有力保障。繪本閱讀墻的家長參與板塊，引發家長對繪本閱讀的更多關注，促進家長相互交流、學習，共同提高幼兒繪本閱讀指導能力。

篇11

繪本教育是自上世紀二三十年代開始就作為兒童教育的，而對如今九零后的學生的人文教育來說來說，繪本教育也滿足培養他們人格和審美的目的。本文通過對繪本教育的發展和應用，結合當今大學開設的人文課情況，分析繪本教育應用在大學人文教育的好處和必然性。

1繪本教育的發展及應用

所謂的繪本教育就是指教師利用繪本教材，用講故事的方式來完成教學目的。繪本就是利用圖文并茂的形式，反應兒童生活的圖書。圖書中圖與文字有同等的重要性，甚至圖的重要性要高于文字。其主要的特點就是提供給讀者視覺方面的真實感和美感。

繪本于十七世紀在歐洲出現；上世紀三十年代，繪本傳到美國，迎來了發展的黃金時期，五六十年代，在亞洲日本，韓國等地開始流行繪本圖書；而如今繪本已經成為最受兒童歡迎的圖書形式。繪本并不是簡單的帶有插圖的圖書，它是通過繪畫和文字兩種形式來講述故事的一種藝術。繪本中，圖畫不僅僅作為點綴，而是整部書的命脈，甚至有的圖書連一個文字都沒有。繪本強調讀者情緒和圖書主題的連貫性，在幾十頁之內，一個連續的視覺影像就要在腦中形成。繪本的作者就像是電影的導演，他必須做到，在有限的篇幅當中，不僅要把故事講清楚，又要講的漂亮。另外，非常重要的是，許多繪本以是情緒、愛以及生命作為主題，非常適合用來情感的教育，這樣一來繪本就不僅僅是講故事學知識，更是培養孩子們構建精神，培養多元化智慧的過程。

近幾年來，情緒教育越來越受到教育界的重視，所以許多的教育工作者提倡使用繪本教育。而現如今，繪本教育多半是用在幼教工作中，但是對于九零后的學生們來說，之前的應試教育中，考學是最終的目的。所以許多學生拼命地學習學校知識，而學生們進入大學后欠缺的卻是幼兒園的課程：認識世界，感受世界，和世界相處。這樣看，繪本教學是學生們在大學中“補課”的關鍵方式。

2大學人文教育

人文學者錢理群認為，現在我們教育面臨的根本問題是，在教育過程中精神價值的丟失。 解決這個問題，就要追問我們教育主要要做什么？大學干什么？至今我國高校已建立了近百個素質教育基地，一批知名院校紛紛進行試點嘗試。大學開設的人文課程以培養學生健全的人格和創新能力為核心，不只是為了教會學生某種技能而是要教會學生如何做人。

在如今教學的實際經驗中，不難看出這樣的問題，十二年的應試教育使得大多數的學生失去了感受觀察生活的能力，缺乏想象力，許多人只顧相信成績，對課程真正傳給內心的內容完全不關心。人文教育課程通過智慧、創意、優雅、藝術、道德幾個方面塑造了學生很高的精神品味，又具有相當強的可操作性。課程中的故事和經典段落都會使學生提高自身的精神境界，最終達到讓學生精神成長的目的。但在實際的教學中，有時講授的經典段落和人文故事并不能引起學生的關注。那么用何種方式能夠既喚醒學生內心的美好情感，又可以讓學生喜聞樂見就非常值得思考了。

3繪本教育在大學人文教育中的應用

九零后的學生，正處在信息的高速發展時期，從兒童時期開始就開始接觸圖畫、聲音、視頻和網絡，直接接觸各種形式的信息。信息形式的分發復雜，使九零后學生對閱讀越來越浮躁，就算長篇的文字在優秀，也很少有人會閱讀。如果圖書搭配優美的圖片，之后再加上少量精美的文字，就可以使閱讀更加輕松。繪本教材顯然更適合激起九零后學生的興趣。

許多繪本圖書室非常具有人文光彩，如王早早的《安的種子》、美國作家戴安娜古德的《我們的媽媽在哪里》，還有《青蛙婦羅格》《我的感覺》等系列繪本，每一則故事都提醒著學生要開朗的看待生活；生活要有創意；為別人著想；堅強與努力等等。對兒童來說，繪本能他們帶來的是直觀的快樂，而對于已經具有獨立思維的大學生來說，更可以在繪本發覺深刻的人文內涵。一本繪本對問題不一定有最完美的詮釋，也不一定能完全解決讀者心中的疑惑，但是他提供的是一個完整的體會過程，讓學生得到一個打開感情的窗口，使長期累積在心中的情緒得到抒發。

繪本作家郝廣才在評論繪本教育時這樣說：一個社會要充滿了“圖盲”要達到審美的境界就要跨越很深的鴻溝。讀圖的時代到來，應該是一件好事，主要學會如何讀圖，在結構、氣氛、色彩、韻律等幾個方面進行分析，就可以提升學生藝術的修養。這也是大學人文教育的必修課。

4結語

大學人文課采用繪本教育，讓學生們重拾童年的記憶，仿佛把他們帶到一個老朋友面前，用直抵內心的方式，教會學生感知生命，認識社會。繪本傳達出文字無法表達的幸福、挫折、感慨、悲傷等情緒。繪本配合人文教育更加豐富了學生的學習體驗，讓學生更多地關注美好的情感和世界觀。

篇12

科學有效的管理方法是繪本閱讀室應用價值最大化與可持續發展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長―教學主任―園長”層層負責制的網狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應用、教育科研、閱讀實踐活動組織等方面實現班級、教研組、課題組靈活對接，互相影響與滲透，同時又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項制度，從而以管理規范制度，以制度規范行為。層層負責，層層問責，確保繪本閱讀室的每個細節都有專人負責，管理科學，規范到位。

2.把關繪本圖書質量，把握繪本閱讀室圖書的品質與教育內涵

繪本閱讀室的圖書品質是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內涵，

包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應選擇那種圖畫大、畫面傳達信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎上理解故事內容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎上獲得提高。

3.發揮環境隱性教育功能，營造繪本閱讀室多元化的閱讀環境

閱讀興趣要從小培養，環境支持與熏陶最為重要。因此創設一個良好的閱讀環境，發揮環境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創新、安靜不被打擾的閱讀環境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質量。

如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風良好，墻面主色調為粉綠色，適合幼兒寧靜身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設計，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動，符合幼兒年齡特點；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。

二、繪本閱讀室的管理與應用應體現高效性

本文中高效性有三個內涵。對于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應用程度具備高效特點。對于教師來說，則是通過對幼兒的閱讀指導，提高教師的綜合能力，培養充滿愛心、善于學習、樂于合作、能夠審美的教師。對于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導下的活動與家庭親子閱讀活動相結合，在教師與家長的雙重指導與影響下，切實能促進幼兒在讀書中獲得良好道德品質的形成，即對幼兒的教育效果達到高效性。

1.合理調整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率

在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎上做適當調整。基于目前幼兒園班級中幼兒人數眾多的現狀，我們可以采用班級分組活動的策略，比如，將一個班級的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區角活動的時間組織幼兒到閱讀室活動。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進行閱讀活動，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。

2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進教師專業素質提升

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個孩子都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師。”因此，教師本身對書籍的熱愛，以及對書籍內涵的把握、對孩子閱讀活動的指導就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動，促使教師專業獲得提升。如，教師們通過繪本教學設計、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學欣賞與鑒別的能力；在繪本教學過程中有助于指導提高教師的課堂駕馭能力，培養教師的教育機智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動筆，將自己的經驗教訓提煉總結，便于今后工作的改進。

3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，扎實高效促進幼兒閱讀習慣養成

繪本閱讀室中教師指導下的閱讀活動，固然對幼兒閱讀能力、理解能力、表達能力等綜合素質的發展非常重要。但家庭親子閱讀活動由于其獨特性，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發展，更重要的是為父母創造了與孩子溝通的機會，使孩子心靈得到更多關愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機結合，更快更好地促進幼兒閱讀習慣的養成。

篇13

繪本內容包羅萬象，有情感類、知識類等，老師們常常過多糾結于繪本人物的情感、知識點的理解和達成，而忽略了繪本閱讀本身的特質。以知識類的繪本為例，內容一般比較復雜。比如《是誰嗯嗯在我頭上》，對于小班孩子來說，既有對動物的認識，又有對不同動物便便的顏色、形狀、大小、質地甚至落地聲音的辨別。在教學過程中，教師更多放在對不同動物便便的認識，而不是故事帶給孩子的一種推理邏輯能力、一種幽默有趣的繪本風格。

（二）超負荷的課容量――囫圇吞棗

繪本篇幅一般都有20頁左右，既有細節的呼應、豐富的畫面，又有跌宕起伏的情節設計，那么多的教學點要在一次活動里完成，很容易使孩子囫圇吞棗，興味索然。以《我爸爸》為例，這其中有很多的細節元素，封面上是太陽的光芒，扉頁上有太陽日歷，大門上有太陽，紐扣也是太陽；有句式：“我爸爸像……一樣……”的學習；還有有趣夸張的手法。15-20分鐘的教學時間，對于小班孩子來說，就是一場灌輸性的暴風雨。

（三）被動的傾聽理解――牽著鼻子走

在教學現場，更多的是老師講，孩子聽。雖然故事內容本身很吸引幼兒，但更多時候是靜態被動地傾聽理解。以《小黃和小藍》為例，本是個有趣的變色游戲，是發散幼兒思維，提高想象力的好教材，但在教學實踐中，孩子們的想象力卻被老師的講述限制住了，參與的主動性和積極性不足。

（四）高深的教學定位――對“牛”彈琴

在選擇繪本的時候，老師首先不是考慮幼兒是否喜歡，而是這本書是否有教育價值，滲透了什么道理。兒童對世界有自己的理解，有自己一百種表達的語言，當教師更多把圖畫書變成教科書的時候，和孩子的距離也越走越遠。以《烏龜阿慢的寶貝》為例，活動進行到最后，老師非要提升到一個社會情感的高度，阿慢的寶貝是什么？自信心。這樣抽象的概念，對小班孩子來說，就是一場對“牛”彈琴。

二、踐行中的策略淺析

（一）課前思――繪本選材

傳統教學模式選擇繪本的決定權在老師。但我們其實要真正理解孩子，而不是成為孩子的代言，要選擇幼兒喜歡的、需要的繪本，并依據幼兒的需要展開設計。在選擇繪本教材時，要注意：

一思幼兒年齡特點：在選擇繪本時，要根據不同年齡段幼兒的特點選擇適宜的繪本。如小班幼兒注意力不穩定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，喜歡色彩鮮艷、形象逼真、單一單幅且內容熟悉的圖書。小班幼兒的語言表達能力相對較弱，語言的完整性不夠，情節簡單，貼近幼兒生活，有重復語言、重復情節的繪本更符合其年齡特點。而中大班幼兒可以選擇情節相對復雜的社會情感類、社會習俗類的繪本。

二思幼兒的需要：教學要為幼兒的生活服務，繪本的選擇要依據幼兒的興趣和需要。比如小班幼兒剛進入集體生活，對規則標記缺乏認知，我們可以通過繪本《兔子先生去散步》，引發幼兒對標記的敏感性。中班幼兒在情緒管理上出現了問題，生氣了不知道怎么辦，想要和朋友一起游戲缺乏方法，我們可以選擇《我生氣了》《好朋友》等繪本教給孩子一些方法。當發現孩子對恐龍、動物感興趣時，可以選擇《猜猜我是誰》《恐龍世界》等繪本進行經驗拓展。

三思活動目標定位：目標定位以幼兒為主體，重視激發幼兒閱讀的欲望和興趣；重視幼兒自主閱讀習慣和能力的培養；重視對孩子讀圖、識圖技能的養成。教師要關注到繪本所隱含的教育價值，從如何培養幼兒的閱讀智慧等方面來定位活動目標。

（二）課中舍――繪本刪選和重組

圖畫書一般有20多頁，這么多頁面畫每一頁都精讀，時間上不允許，也不利于凸顯教學重點。在選擇好適宜的繪本，定位好教學目標后，要根據活動的目標對繪本內容進行增減。繪本閱讀并不是說每一頁都要和孩子一起閱讀，更多的是提供一個支架，幫助幼兒建立一種閱讀的習慣、思考的角度。

1.對于關鍵畫面的選擇。

小班的繪本更多是簡單劇情的重復，以《想吃蘋果的鼠小弟》為例，開始可以重點呈現2個小動物吃蘋果的方法，與幼兒精讀，后面的內容可以集體閱讀，無需一一解釋。

2.對于繪本秩序的調整。

繪本閱讀不必循規蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀，可以依據教學設計的需要，通過畫面前置或是推后的策略，調動幼兒的積極性、思維的靈活性和開放性，增加閱讀的趣味性。

（三）主動學――以多元的方式來學習

猜：想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩。安排一定的時間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創造力。在《想吃蘋果的鼠小弟》中，孩子們先猜，可能是長脖子的長頸鹿來了，因為它脖子長；可能是貓咪來了，因為會爬樹等。有了猜測和想象，孩子主動學的狀態更好。

演：從單純的教師講、幼兒聽、教師讀、幼兒看的形式，逐漸過渡到通過角色扮演、對話重溫等符合小班幼兒好模仿特點組織的活動方式，通過語音和動作等來鞏固印象。比如小班繪本《換一換》，小朋友可以通過表演來加深對繪本的理解。

說：在利用繪本資源時一定要鼓勵幼兒仔細觀察畫面，并且把自己的發現用語言表達出來。不斷要求孩子說的過程，是幼兒不斷和繪本互動、發生關系的過程，是幼兒不斷提高語言表達和理解能力的過程。

做：繪本是重要的教育資源，不僅僅是閱讀活動的素材，也可以引發幼兒在科學、美術、社會領域的游戲和探索。比如利用繪本《小兔子的連衣裙》動手O計一件漂亮的連衣裙，感知重復拓印的美；利用繪本《螞蟻和西瓜》開展社會合作主題的學習，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一個任務，在體驗中學習；利用繪本《爺爺一定有辦法》嘗試和爺爺一樣，在自己剪背心、做衣服的過程中想辦法不斷解決問題。

（四）生動教

1.樹立正面的繪本閱讀教學價值。

教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展因世俗影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導，不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀；才能真正尊重孩子獨特的閱讀感受，決不壓抑孩子們的奇想與興趣；才能讓閱讀走進孩子們的心，讓孩子真正享受到閱讀的快樂。

2.積累多樣化的提問策略。

（1）猜想式。通過設置疑問，讓幼兒進行猜測，把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的想法，變單一的問題為多樣性的問題。

（2）開放式。教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能會怎么樣”，用詞的改變帶來的是兒童立場的改變，幼兒敢說、想說才能會說。

（3）遞進式。由淺入深的提問。這不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。不能設計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，比如“是不是？對不對？好不好？”

3.建立良好的師幼互動。

我們在繪本教學中發現，活動中孩子說話的機會少，課堂氣氛不活躍，為此我們經過實踐發現：教師豐富的表情更能調動幼兒的情緒，促進師幼的互動，豐富幼兒的相關生活經驗，讓幼兒產生共鳴，讓幼兒有話可說，有機會說。

4.運用多媒體輔助。