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社會實踐活動是現在大學生教育中進行的重要內容，一方面是通過社會實踐活動，學生們可以對課堂知識有一個更加深入的了解，另一方面，社會實踐是溝通學校和社會的橋梁，通過實踐活動，學生們對社會的認識會更加的深入，對于自己的不足以及未來要面對的挑戰也會有一個清晰的認識。簡而言之，社會活動對于大學生而言作用巨大，當然，這種作用不僅體現在理論知識和社會認識的深化上，更體現在對大學生思想政治教育的促進方面。

一、醫學院校社會實踐的特點

（一）理論深入性較強

醫學社會實踐和其他社會實踐的顯著區別是醫學社會實踐的理論深入性更強。從醫學的本質而言，討論和研究的都是有關健康和生死的話題，所以實踐工作必須要在理論深入的指導下進行操作。正是因為如此，所以在實踐工作中，學生對于理論的探討需要持續不斷的深入，因為如果沒有理論的支持，實踐工作也就不可能持續下去。從這個角度來看，醫學實踐的嚴謹性更強，對于理論的依賴性也更加的顯著。

（二）對于人生以及社會的感觸更深

醫學實踐的另一個顯著的特征便是對人生以及社會的感觸更加的深刻。相比于其他專業的社會實踐，醫學專業的社會實踐工作與醫院或者是其他醫務工作的交集更深，在與病患接觸的過程中，學生對于人生以及生命的感受會更加的清晰。正是這種生命的體驗，會讓學生建立更加積極和樂觀的生活態度。在不斷地實踐中，學生們對于社會生活百態和生命周期的看法會發生改變，對于自我價值也會有重新的思考。換言之，醫學社會實踐會讓學生的思想接受洗禮，從而發生蛻變。

二、醫學院校社會實踐對于學生思想政治教育的作用

（一）深化了學生的思想認識

醫學院校的社會實踐對于學生思想政治教育而言，最主要的作用便是深化了學生的思想認識。在正常的課程教學中，對于醫學生強調的醫學責任記憶醫學道德等都是僅僅局限在課堂中的，學生們沒有直觀的體驗和感受，所以認識的深化便會存在一定的障礙。通過社會實踐，學生們可以真真切切的在大環境中感受課堂中提及的東西，通過親身體驗，他們對于責任、道德等的認識會進一步加深。有了思想上的真實體驗，再進行思想政治教育，其效果必然會顯著的提升。

（二）培養了學生的服務意識

醫學是一個特殊的領域，這個領域對于思想道德的要求特別高，所以從業者的服務意識和理念要特別的強烈。在正常的教學活動中，雖然在思想政治教育中也會進行服務意識和理念的強調，但是畢竟缺少環境的熏陶，學生們的意識培養效果并不明顯。通過社會實踐，學生們可以親眼見證傷病帶給患者的痛苦，通過這樣大環境的熏陶，學生們能夠樹立起更強的責任感，同時懂得自身服務的重要性和價值，這樣，學生的服務意思會在不自覺的情況下得到培養。服務意識的培養，意味著思想政治教育的初步成功。

（三）樹立了正確的價值觀念

醫務工作者都是神圣的，都是值得尊敬的。在社會中，太多的人對醫務工作者存在質疑，但是又太少的人真正體會過醫務工作者的辛勞。醫學院校要培養合格的醫務工作者，就必須要讓其建立正確的價值觀，通過社會實踐，學生們可以親自體驗工作者的付出，從付出中感受自身的價值。在正確價值觀的引導下，學生們對于自己的言行和態度會有一個重新的審視，Υ醫務工作也會有更加清醒地認識。簡單而言，醫學院校的實踐活動，使得學生的價值觀建設更加積極，這為日后的思想政治教育培養的提升奠定了良好的基礎。

結束語：

醫學教育是我國目前教學重點發展的內容，積極的對醫學專業學生的思想道德進行培養，使其能夠樹立起正確的責任意識以及價值觀念，這可以促進醫學院校整體思想政治教育的提升。利用社會實踐的作用，實現對學生思想的洗禮，能夠保證醫學專業學生思想的先進性，同時也能樹立思想政治教育的模范性。

參考文獻：

[1]黃艷.大學生思想政治教育方法創新研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2015，01：34-46.

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高職學生與本科院校的學生相比，在基礎知識體系和文化課程成績方面存在一定差距，這在一定程度上也影響了他們的知識素養和認知水平。社會實踐活動是高職院校學生學習生涯的重要組成部分，但當前社會主義核心價值觀尚未與社會實踐活動做到很好的結合[1]。而社會實踐活動作為一個重要載體，對于社會主義核心價值觀教育具有重要的促進作用。因此，要重視社會實踐活動對社會主義核心價值觀影響的研究，在此基礎上加強二者的融合，使核心價值觀做到理論與實踐相結合，并使社會實踐活動成為學生踐行、檢驗核心價值觀的重要途徑。

一、社會實踐活動對高職院校學生社會主義核心價值觀教育的影響

高職學生的社會實踐，是指高職院校圍繞人才培養目標，有計劃、有目標、有組織地帶領和指導學生深入社會，參與到經濟、政治和文化等社會實踐中去。這是促使高職學生了解社會、歷練本領的重要方式，也是學生通過實踐檢驗知識能力的重要途徑，它對于高職學生融入社會、適應社會、貢獻社會具有重要作用。

（一）有利于深化理性認同

認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。所有的認知都來源于實踐，也是認知得以發展的動力所在。只有通過實踐得到知識，再把知識放到實踐中去檢驗，從而進一步提高認知，學生才能對社會主義核心價值觀產生內心的認同感。因此，只有通過社會實踐活動進行身心的體驗感悟，學生才能夠認知到社會主義核心價值觀的深刻內涵，才能認識到社會主義核心價值觀對人生、社會的必要性與重要性，從而正確地理解社會主義核心價值觀的各項要求，并將其作為自己的行為準則。在社會實踐的檢驗中，學生可以發現自己價值觀念中存在錯誤的、膚淺的、偏頗的內容，從而破解困惑，樹立起正確的理想追求。

（二）有利于加強情感認同

情感是一種基于理性的反映，同時又能夠強化理性，調節自身的行為。以情感為導向的價值觀教育，比以理論為導向的教育更容易獲得認可，它使人更加傾向于接受一種觀念、一種價值體系。在社會實踐活動中，學生在社會交往過程中所激發的友愛、愛民、愛國之情，使其深深體會到社會主義核心價值觀的正確性與科學性。這是因為，只有在實踐中，誠實的品質、友愛的情感、公平的環境、自由和諧的關系才能真正觸動學生的情感，使其獲得對社會主義核心價值觀追求的動力。

（三）有利于行為認同

社會主義核心價值觀教育，其最終目的是取得被教育者的行為認同。在理性與情感認同的基礎上，社會主義核心價值觀已深度融入其內心世界，化為其行為準則，在行為中，必然會以社會主義核心價值觀為準則，衡量自己的思想、言論與行為，從而不斷反思反省，使自己的行為始終向社會主義核心價值體系靠攏。在社會實踐的活動中，學生切身體會到，符合社會主義核心價值觀的行為被肯定、褒獎，而違背社會主義核心價值觀的行為被反對，被批判，這就使他們更加清晰地明確自己的價值選擇，從而在實踐中身體力行[2]。

二、通過社會實踐活動加強高職學生社會主義核心價值觀教育的策略

知行合一是社會主義核心r值觀教育的最終目的。開展社會實踐活動，不僅有利于促進學生對社會主義核心價值觀的認同，有利于強化其踐行社會主義核心價值觀的能力。充分發揮社會實踐活動對于社會主義核心價值觀的教育作用，要把教育工作融入學生生活及學生實踐的各個環節中，不斷強化其知行合一的能力。

（一）爭取社會多方力量支持

通過社會實踐活動加強對學生的核心價值觀教育，要充分調動社會各方面的力量。作為政府，要進一步深化課程改革，全面落實德育目標任務，構建科學完善的德育體系。要在義務教育、中等教育和高等教育中形成連續性、不斷深化的教育鏈條，形成實踐育人的社會體系。要鼓勵引導各類社會機構參與到高職學生社會實踐活動中來，為高職學生社會實踐活動搭建平臺，創造空間，為學生踐行社會主義核心價值觀提供場所、資金、人力資源方面的支持。

（二）構建高職院校協同育人體系

首先，要重視通過社會實踐活動開展社會主義核心價值觀教育，改變傳統社會實踐活動在價值觀教育方面的不足。把社會實踐活動的主題確立、活動設計、規劃實施和活動評價等因素有機融入社會主義核心價值觀教育中去。要學習和吸收社會實踐活動的先進經驗，結合社會主義核心價值觀的要求對社會實踐活動課程進行開發與設計，創新社會實踐活動的方式方法，在社會實踐活動與社會主義核心價值觀教育中找到最佳的結合點與切入點[3]。其次，對社會實踐活動課堂體系進行調整和完善。在課堂教學中，開設社會實踐指導課程，為學生社會實踐活動提出專業性的指導與理論的支持。在社會實踐活動過程中，要注重價值觀的引領，改善組織管理模式并改進評價體系，在課堂教學與社會實踐中架起橋梁，使二者有機融合，形成了解、認知、培育、踐行一體化的教育模式。再次，為學生打造社會實踐活動的教育平臺。優化資源配置，科學建設社會實踐活動基地，通過獨立建設、合作建設等方式，使學生有足夠的社會實踐活動的空間。把社會實踐活動與學生的職業生活規劃緊密聯系起來，通過社會實踐活動來提升學生的就業擇業能力。

（三）加強社會實踐活動的管理

1.科學設計活動主題

在活動的主題設計中，要緊緊圍繞社會主義核心價值觀的本質要求，將其與社會實踐活動的內容緊密結合。開展愛國主題的社會實踐活動，增強學生的民族自豪感與社會責任感，引導學生關注社會，心系國運并通過社會實踐來樹立正確的理想信念。開展形勢教育為主題的社會實踐活動，使學生不受復雜信息的干擾，從實踐中認清國體、政體的正確性、科學性與必要性，進一步樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。開展道德素質主題的社會實踐活動，以實踐為“鏡”，使學生能更清晰地看清自己的不足，并能從中進行思想反思，摒棄思想中錯誤的、偏頗的思想意識，不斷增強社會主義核心價值觀的認同感。

2.強化活動指導

在活動立項中加強指導，保證社會實踐的實效性、可行性與效率性，把其中的社會主義核心價值觀教育當作立項的重要依據。加強理論指導，從思想動員、行為規范、成果取得等方面充分利用社會主義核心價值觀的理念來開展指導教育。

3.開展典型教育

在社會實踐活動中，選擇一些社會主義核心價值觀教育實效性強、活動質量高的項目作為示范項目，對這些項目，強調社會主義核心價值觀的主導性，從設計活動、安排人員、籌措資金和宣傳教育等方面給予大力支持，形成一批質量高、效果好、影響力強的品牌項目。

4.加強宣傳與引導

在社會實踐活動中，把社會主義核心價值觀的宣傳教育放到重要位置，引導團隊和個人在干中學，在學中干，在總結中提升，并把社會主義核心價值觀通過活動輻射到社會各個層面，使學生在實踐中進一步發現社會主義核心價值觀的理論意義與現實價值。

5.注重志愿服務

志愿服務類的社會實踐活動，鮮明地體現了社會主義核心價值觀的理念內核，而且此類活動也是踐行社會主義核心價值觀的生動實踐。

（四）努力提升學生自身的素質

社會實踐活動的主體是高職學生，同時，他們也是踐行社會主義核心價值觀的主體。在社會實踐活動中，學生所學的理論知識與價值觀念得到了檢驗，也深入了解了社會，積累了社會閱歷，把思想意識與實踐效果緊密聯系起來。這對學生自身的素質也提出了較高的要求。因此，高職學生要主動把社會主義核心價值觀作為學習的目標和踐行的準則，在實踐活動中感受時代脈搏，體會民生百態，反思人生得失，踐行正確的價值準則，努力成長為有益于社會、國家和人民的人。

三、結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！鄙鐣髁x核心價值觀教育，總要通過各種途徑和載體來實現。其理論層面的教育，可以通過課堂教學、宣傳教育活動來實現；而實踐層面的教育，則可以通過社會實踐活動來實現。實際上，每一種價值觀念的教育，理論與實踐是緊密相連的，也是一體的兩面。高職院校學生的社會實踐活動，是以學生的社會化為視角的教育活動，是實現社會主義核心價值觀最有效的路徑之一。其內在原因在于，符合社會主義核心價值觀的教育理念，最終的目的是參與和融入學生內心的價值構建，使之內化于心，外化于行。而學生的內心世界和外在行為，又無一不是與社會實踐互動的結果。從這個意義上來講，分析社會實踐活動對社會主義核心價值觀的影響，并促進二者的融合發展是必要的，又是必然的。

【參考文獻】

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文章編號：1671-489X（2015）17-0068-03

1 前言

“智慧校園”的概念自誕生之日起，便備受關注，成為近年來教育信息化工作中一個使用率較高的關鍵詞。在教育信息化報刊中，我們常可看到有關“智慧校園”研討方面的文章。部分經濟發達地區更將建設“智慧校園”工作列入到教育信息化工作計劃中。然而，在中小學校建設“智慧校園”可行嗎？“智慧校園”切合現行學校教育教學的實際嗎？人們對此卻沒有提出過任何質疑。筆者認為必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題。

2 “智慧校園”符合中小學校教育教學的實際嗎

我們先來看看“智慧校園”的原始定義。2010年浙江大學提出了智慧校園的理念是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活[1]。根據以上“智慧校園”的理念，“智慧校園”有五個特點，分別是：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。根據上述，筆者認為，“智慧校園”不完全切合目前中小學校教育教學的實際，以下筆者從“智慧校園”定義的五個方面對照現行中小學校的現實情況來具體分析。

“無處不在的網絡學習”對于現行中小學生來說現實意義有多大 “網絡學習”是中小學校主流的學習方式嗎？這是我們要提出來進行探討的第一個問題。筆者認為，就目前中小學校的現實情況來看，“網絡學生”不是中小學校學生學習的主流形式。

1）學生要進行“網絡學習”，具有學習終端是先決條件。但就目前的情況來看，中小學校難以為學生解決用于“網絡學習”的學習終端問題，“電子書包”曾作為學生“網絡學習”的終端設備在全國部分地區進行試點，但存爭議[2]。

2）由于中小學生缺乏對網絡知識進行判別的能力，在浩繁的網絡環境中容易誤入歧途，因此，現在大部分學校都限制中小學生在校讀書時上網瀏覽網頁。

3）書寫在《義務教育階段語文新課程標準》中每個學段對學生書寫都有明確的要求，如第二學段（3～4年級）在“識字與寫字”中明確指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！币虼耍行W生的學習主要還是以傳統課堂的學習媒體為主，而“網絡學習”只是一種輔助的學習手段。既然“網絡學習”不是主流的學習形式，那么，我們在現行中小學校創造“無處不在的網絡學習”環境便缺乏其應有的現實意義。

現行的中小學校需要“融合創新的網絡科研”嗎 對于中小學生來說，“融合創新的網絡科研”顯然不是學生在學校讀書重要的任務，所以，校園“融合創新的網絡科研”對于現行的中小學生來說沒有任何實際的意義。那么對于現行的中小學教師來說，“融合創新的網絡科研”在教育教學工作中又起到什么樣的作用呢？據了解，我國現行中小學校語文、數學、英語等學科的教師通常每周要上12節課或以上，平均每天有兩節課或以上，上完課后還要備課、做課件、批改作業，有的教師還要兼任班主任，因此，對于中小學校教師來說，每天工作時間主要用于做好這些常規的教學工作上，科研不是中小學校工作的重點。所以，對于現行的中小學校來說，無論是學生還是教師，“融合創新的網絡科研”總體的需求不大。

現行中小學校對“透明高效的校務治理”有怎樣的需求 從校務管理上講，現行中小學校的“校園一卡通”，集出入證（身份認證）、門禁、學生證、工作證（教師）、停車卡、借書證、校園消費等功能于一卡，大大提高了卡的使用效率，得到廣大師生的普遍認可。“透明高效的校務治理”包含其他高深的應用，但從中小學校以學生為主體的層面上講，中小學校對此的需求不是十分迫切。

“豐富多彩的校園文化”不是“智慧校園”的專有特質 “校園文化”是學校辦學特色的體現，現行大部分學校從校園的布局、文化氛圍的創設到色調的選擇等，都根據學校的辦學特色進行設計，為師生員工創設一個特色氛圍，達到激發師生開拓進取的精神，培養師生積極向上的情操，促進師生身心健康發展的目的。因此，“豐富多彩的校園文化”是辦學過程中形成的，是學校建設的重要內容及所追求的重要目標之一，并非構成“智慧校園”的要件。

“方便周到的校園生活”對中小學校師生有必要嗎 顯然，“學習生活”是學生“校園生活”主要的內涵。在學校中，學校往往要求學生集中精力于學習生活，與之無關的少做或不做，不要做與學習無關的事情。部分中小學校（特別是小學）不提供住宿或學生午餐，學生放學后便回家，這種情況下，學生的“校園生活”的需求其實有一定的局限性。對于現行中小學校的教師來說，學校要求教師集中精力做好本職工作，因此，從現行學校的現狀上講，“方便周到的校園生活”失去其應有的必要意義。

綜上所述，原始定義下的“智慧校園”與現行中小學教學實際有較大的偏差，因此，可以說目前在中小學校廣泛建設“智慧校園”不切合現行中小學校教育教學的實際。

3 中小學生生活在假想的“智慧校園”中，狀況將會如何

以上從現行中小學校教師與學生的現狀說明了所謂“智慧校園”不切合現行中小學校實際的問題。以下設想一下，中小學師生如果生活在“智慧校園”中將會是怎么樣？

中小學校能按照“未來教室”的教學模式進行教學嗎 “未來教室”是現行“智慧校園”建設方案中用戶首先要考慮做的項目。我們先來看看“未來教室”的定義。“‘未來教室’將徹底顛覆學生、家長對傳統教室的想象。在這個教室里，最大的變化是沒有黑板，也沒有粉筆，更沒有教科書，只有一個像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學生的眼前。而學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業并提交，也能在上面回答老師提出的問題，它就是一個專用的學習PAD?！盵3]

以上關于“未來教室”的描述語言人們看后非常受吸引，在這種環境中，學生的學習生活似乎非常輕松愉快，但仔細思考會發現，這種完全以信息化設備為工具的學習環境無論是對于教師還是學生的學習，都將面臨極大新的挑戰，問題不是專家們想象的那么簡單。

回頭再看看“未來教室”中關于學生學習的描述：“學生也不再需要背著幾公斤重的書包，只要隨手拎一個‘電子書包’即可輕松上課，電子書包里裝滿了生動有趣的互動教材，能在上面直接做好作業并提交”，可見，學生在“未來教室”的學習時，“電子書包”是學生完成學習任務核心的媒體。筆者認為，“電子書包”可以保存大量的學習資源，但“電子書包”書寫功能是無法取代現行用筆在筆記本上書寫的功能的。

理論上講，學生可以利用“專用的學習PAD”進行書寫，但“電子書包”的書寫功能無法達到現實用筆在練習本上書寫的效果。第一，“專用的學習PAD”書寫顯示的效果是電子模擬形成的效果，并不是人真實書寫的效果。第二，用“專用的學習PAD”書寫，無法達到用練習本書寫的大小規格，其實“專用的學習PAD”設計師們只要用PAD書寫完整一張象學生練習用單行本大小的文字的就可以清楚看到這些PAD與現實單行本書寫效果的區別。第三，學生用“專用的學習PAD”書寫，書寫速度無法達到用筆在練習本上書寫的速度。第四，學生用練習本書寫，不存在會因機器故障而無法保存書寫文字的問題，但用“專用的學習PAD”，縱然可以達到非常高的穩定性，但死機或出故障是絕對不可避免的，一旦出現這樣的異常，學生辛辛苦苦書寫的結果將無法保存，嚴重影響學習的學習效果。

基于以上的原因，筆者認為，從學生書寫上講，“專用的學習PAD”是無法取代學生用作業本做作業的功能的。

由此可見，這種理想化的“未來教室”描繪的校園未來美好藍圖，與現實需求有很大偏差。在中小學校教學工作中，筆與練習本（作業本）是無法用信息化設備取代的，信息化的學習環境只是輔助的教學手段而已。因此，中小學校難以按照“未來教室”的教學模式開展教學工作。

“智慧校園”中，教師將要承受應用信息技術極大的工作壓力 在現行中小學校中，課件是中小學教師上課當然的工具，但在“未來教室”這種教學環境下，教師的備課、上課、作業的批改、輔導等常規教學工作都必須完全網上完成，就是說，教師從進入辦公室到下班時間，時刻必須對著電腦開展工作，這顯然也是脫離實際的。因此，中小學校師生生活在假想的“智慧校園”中，不可能是人們想象的那么輕松和自在，無論對于教師還是學生，將必須付出更大的勞動的代價。

4 現行中小學?！爸腔坌@”建設現狀分析

中小學校建設“智慧校園”試點工作啟動已多年，那么，目前國內中小學校建設“智慧校園”的工作狀況如何呢？最近筆者曾與部分“智慧校園”試點學校主管“智慧校園”建設工作的人員進行過一些交流，大家都覺得建設“智慧校園”的工作比較迷茫，不知道建設“智慧校園”要做什么具體的項目。究其原因，這是由于教育信息化專家只從理論上對“智慧校園”建設工作進行了充分的探討，但卻沒有形成具體“智慧校園”建設標準或建設指導意見導致的。

“智慧校園”中的“智慧”是一個信息化含義高深且包羅萬象的概念，要讓校園具備“智慧”的功能，不是一個項目可以實現的工程，因此，建設“智慧校園”是一個綜合而宏大的工程，這樣的工作靠中小學校自己的力量去制訂試點建設方案，談何容易？筆者認為，作為一種新型的描繪著美好前景的“智慧校園”要啟動試點工作，相關教育主管部門必須在有明確具體的建設標準或建設指導意見的前提下進行，但現實卻與此相反，專家提出這個概念之后，將建設的超級難題拋給試點學校去完成，憑中小學校的力量能完成這樣的綜合工程的設計工作嗎？據了解，部分經濟發達地區為了搶占建設“智慧校園”制高點，在三年前先行在教育經費中為一些“智慧校園”試點學校安排了“智慧校園”建設經費，然而經費下達后，學校卻面臨“智慧校園”建設項目究竟要建設什么具體內容的困境?，F在中小學?！爸腔坌@”試點工作便凸現出“八仙過海，各顯神通”的特點。

根據學界的觀點，“智慧校園”是“數字校園”發展的必然趨勢[4]，現在的問題是，我們還沒有經歷“數字校園”的階段，就要一步登天進入“智慧校園”建設時代，是否有操之過急的感覺？筆者認為，對于現行的中小學校來說，回歸建設“數字化校園”是較切合目前中小學校實際的做法。

5 結語

由于大學生已具備相當的基礎知識的基礎，因此，筆者認為在大學中建設“智慧校園”較符合大學的實際，但將適合大學教學實際的“智慧校園”移植到中小學校中，這種做法是有疑問的。“智慧校園”的概念出現后，教育信息化行業刮起了一鼓探索“智慧校園”建設標準的熱潮。一些公司乘機介入，制訂了一個又一個“智慧校園”解決方案與建設方案，為構建虛擬“智慧校園”做出了積極的貢獻?？v觀這些建設方案，都有一個共同點，就是單方面站在信息化應用的角度上大膽想象和創新，但卻忽略了建設方案是否符合目前我們中小學校教學的實際。由于校園是學校實施教學工作的重要場所，老師和學生是校園服務的主要對象，所以，任何一個“智慧校園”建設標準和解決方案，都必須先進行是否符合現行學校的使用實際情況論證，在確認其符合學校實際后才啟動建設工作?？傊?，我們必須理性看待中小學校建設“智慧校園”問題，避免盲目投資建設脫離現實的“智慧校園”造成浪費國家教育經費的不良后果出現。

參考文獻

[1]陳翠珠，黃宇星.基于網絡的智慧校園及其系統構建探究[J].福建教育學院學報，2012（1）：120-124.

[2]劉啟達.深圳推廣電子書包引發爭議[N].深圳特區報，

2013-07-07（3）.

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1 智慧師范院校校園文化的特點

1.1 師范院校校園文化

不同的文化特征對應著不同的群體，而校園文化特征卻對應的不僅是在校學生，還涉及教師和管理者這幾類群體。所以此類院校中的群體文化也是不同于普通院校。因此，我們可以分為這幾點：第一，“師范性”：此特點探其根源不外乎是教學方法的體現、師德的樹立以及提高學生的質量。第二，創造性：創造性是發展師范校園文化的主要載體，設想一下如果缺少了創造性，那么校園文化就無法被繼承和發展。如何繼承和發展校園文化，是需要把學校推陳出新的教書育人的理念以及與時代相符合的傳播手段相結合，才能在校園中積累和沉淀下來優秀的文化。

1.2 智慧師范院校校園文化的特點

依據大數據平臺整合全體教職工、師生的信息，并且通過網絡，把數據信息迅速上傳到學校數據庫，優化全體在校人員的教學工作與生活，從而形成一個信息化、智能化的校園文化環境。因此我們從中可以總結出智慧校園文化的核心：第一，計算機信息技術滲透到師范院校的各個領域和服務平臺，突出在校人員的個性化；第二，打破校園與校園之間的壁壘，學科與學科的交叉、環境之間的相互融合以及國內外信息的有效互換；第三，依托龐大數據庫，為廣大在校人員提供智能化、綜合化的服務平臺。那么結合智慧校園的特點與師范校園文化的特點，我們可以把智慧師范校園文化的定義歸為：通過智能智慧化的信息處理手段，在校園中形成一種泛信息化環境，并且培養優秀師資、樹立和宣傳師德具有重要意義。

2 師范院校校園文化建設現存的問題以及原因

師范校園文化建設的理論基礎就是“師范性”，其主要內容包括三個層次，物質基礎設施、人文思想精神、學校規章制度。“創造性”既然是校園文化建設的充要條件，所以該特點應從培養出的學生的綜合能力上體現出來。但現如今，似乎“為人師表”，“尊師重教”的觀念越來越淡薄，教師綜合整體素質不高，我認為，針對當下現狀應從以下兩個方面分析：

高等教育的普及，使得諸多“品牌”院校不得不向綜合類大學轉型，這樣一來使得學校的辦學目的、課程設置、教學方式等都要以綜合類大學為標準。與此同時，學校性質的改變也讓學生的課余生活發生了轉變，學生在課余時間雖然可以參加的活動種類變多，但是這些活動多為時尚、娛樂型，而師范性、學術性、思想性的活動越來越少；另外，想要打破師范教育封閉的體系走向多元化，這其中需要更多的創新力來推動，但是當下校園內“跟風”現象較為嚴重，使得校園文化在從表面上看轟轟烈烈，但無任何內涵；二是校園文化建設的主要參與者包括院校領導、教職工、在校學生，但是當今參與校園文化建設的只有一部分學生，而任課教師、各部門職工等人對文化建設的關注度不高，很少參與，也只對校園文化活動進行參觀和評價。學校中各部門不積極的相互配合直接限制了學生們的主動性、積極性和創造性。現今，校園文化傳播之所以沒有成為影響廣泛的一項活動，是因為專業課程開設的不合理、師資力量分配的不平衡所阻礙了廣大師生對校園文化的探索、創新和繼承。

3 依托于物聯網智慧師范校園文化的理性分析

現今，我們所處的環境很大程度上是由數字化、網絡化的信息世界構成的。這就是所謂的物聯網構成的世界，以傳感器、數據庫等多種技術手段將人與物聯系在一起。

伴隨著大數據時代的到來，傳感器、互聯網等技術具有共享性、互動性、虛擬性、包容性等特點，所以通過物聯網營造的這種環境我們可以發展出一種全新的校園文化建設體系。物聯網營造的環境從不同側面、不同的角度給師范院校文化建設提供了新的機遇。

物聯網被定義為“所有人對所有物之間的交互”。這說明了新物聯網環境賦予所有物體交互性的特征。物聯網環境下的校園文化中，學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的溝通和交流都是網狀模式進行的。由此可見，物聯網環境打破了時空上的局限性，使受眾不再居于被動的地位了，極大地提升了參與的積極性。一位著名傳媒學家曾說過“在網絡空間沖浪的人沒有停泊的錨，沒有固定的位置，沒有透視點”。物聯網環境建立的師范校園環境打破了真實與虛擬世界之間的嚴格界限，可以很快地在校園文化建設中的基礎設施方面得到運用，許多師范校園內可以利用虛擬現實技術來彌補人文方面的不足，建設校園環境。

4 結語

對于當前師范院校建設校園文化而言，突破傳統校園文化界限，利用物聯網建立一套新的智慧師范校園文化建設方案，非常利于在當下學校轉型中“師范品牌”等諸多文化的建立，這種改革的思路和角度無疑很有意義?？傊?，利用物聯網的理念，以其各種關鍵技術的應用為依托，均有效地解決了在校人員生活、學習、工作上的需求。在這段理論投入于實踐這段時期，還有許多問題需要解決。因此，我認為我國部分經濟發達地區的師范院校可以采取試運行的方法，在試運行期間不斷地發現問題并且完善整個由新媒體建立的系統。

參考文獻：

[1] 黃懷榮.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[D].北京師范大學.

[2] 陳明選.基于物聯網的智慧校園建設和發展研究[D].江南大學.

篇5

在信息化的教育方式與物聯網的影響下，“智慧校園”被提出并逐漸開始實施，不過對智能校園進行建設與推廣是非常復雜的，必須要先對其進行深入的研究與探討，從各個方面搜集智慧校園建設過程中可能會出現的一些問題，只有對智能校園建設有足夠的認知，找出智能校園在建設過程中的一些難點，應用多視角理論體系來深度解析其在建設過程中出現的問題，才能夠有效的提升智能校園建設的實踐效果，使其能夠在校園活動中發揮出更好的作用，進而使智慧校園得到更好的發展。

2智慧校園的內涵及其意義

2.1智慧校園的內涵

伴隨著物聯網技術在教育領域的不斷運用，使我國的學校管理與教學模式發生了非常大的改變，“智慧校園”的建設也逐漸的普遍了起來。智慧校園就是以物聯網技術為基礎，將學校的管理、教育和生活這幾方面賦予智慧，進而使學校能夠得到更有效的管理，使教師的工作以及學生的學習變得更加便利。智慧校園主要由以下方面組成：將計算機信息技術與學校的教育、生活相結合；給學校內的教師與學生提供一個方便教育與學習的平臺；合理的運用信息平臺和智能環境，將學校網絡與外界互聯網鏈接，以達到教育資源共享的目的。

2.2智慧校園的意義

智慧校園能夠使學校的教學方式得到改善，使學生更容易理解教師所講述的知識，拉近了教師與同學們的距離，加強了同學們的交流與討論，很大程度的提高了同學們的學習興趣和學習效率，還進一步實現了校園的智能化與現代化，使學校能夠得到更加有效的管理，確保了在校教師與學生們的安全。

3智慧校園建設的必要性

3.1優化教學方式及環境的要求

隨著我國各個領域的不斷發展與進步，社會各界的人才也是變的極度缺乏，而學校作為人才培養的地方，人們對它的教育條件也是越來越重視，因此學校必須要不斷提高自身的教育條件，為學生與教師創造一個良好的學習和教育環境，抓緊對“智慧校園”的建設，合理的應用現代化的物聯網技術，能夠使學生的學習興趣大大提高，使教師更加容易對學生進行教育，進而使教師的教學質量與學生的學習效率得到大幅提升。

3.2實現校園生活智慧化的要求

往昔學生在學校里的生活太過于單調，在生活中還很容易碰到一些麻煩，學生們在住校的時候非常的不便，進而導致學生們不能夠保持良好的狀態去學習。“智慧校園”的建設，能夠使這一問題得到有效改善，使學生們的生活與學習變得更加便捷，提高師生在學校內的生活質量。

3.3促進校園管理高效化的要求

早先在對學校進行管理的時候，安全事故頻發，給在校師生的人身安全帶來了很大的威脅?，F如今，隨著學校在建設的過程中對物聯網技術的普遍應用，大大的提高了校園的安防能力，使在校師生的安全得到有效的保障，徹底改變以往校園的管理模式，使校園管理更加現代化、智能化。

4物聯網與智慧校園

在當下這個以網絡為主的時代，合理運用相關的計算機技術來加強教育工作的質量是非常有必要的。智能化的教育方式能夠有效的提升學生們的學習興趣，激發他們的學習潛力，使教師的教學質量與學生的學習效率得到大幅的提高，使校園的智能化得到更進一步的發展。

4.1智慧校園的特征

隨著物聯網技術的普遍應用，讓很多學校發展成為了“智慧校園”，使校園內的生活與學習變得更加現代化、智能化，智慧校園具體有以下特點：為許多教師以及學生創造一個能夠有效提升教育質量的平臺，使學生能夠更好的與教師溝通，拉近師生間的距離；將相關的計算機技術應用在學校的各個方面，使信息資料與各方面知識能夠得到共享；合理的運用計算機網絡，將校園內的網絡平臺與外界的互聯網平臺鏈接在一起，使在校師生能夠獲取到外界一些有用的知識與教育資料。物聯網技術的應用能夠使學校得到更好的管理，很大程度的提高在校師生的生活以及教學質量。

4.2物聯網在智慧校園中的作用

4.2.1實現學校的可視化智慧管理在智慧校園中，合理的運用物聯網技術能夠使校園內的各個方面都能夠得到監控，對學校內的環境以及教室內的狀況實行可視化的監管，及時的發現問題并找出問題出現的原因，校園環境的可視化能夠為校園管理工作提供幫助，使校園管理工作更加現代化、智能化，確保在校師生的人身安全。在學校內安裝一些安保設施，比如能夠感應校內人員聲音、運動、光線以及溫度的傳感器，能夠對教師與學生的身份進行識別的設備等，將校內的一些安保設施接入網絡，使校內各方面的情況能夠得到智能化可視化的監測，這樣能夠有效的避免校內安全事故的發生。4.2.2構建智慧的教育教學環境隨著我國科技領域的不斷發展與進步，網絡以及多媒體方面的技術水平也是在不斷的提高，師生們經常在互聯網上獲取一些知識與教學資料，大大的提高了教學質量，不過也不能過分的依賴網絡來進行學習與教育，過分的依賴網絡資料進行學習，學到的知識會變得非常的死板，給學生們帶來很大的負面影響。物聯網技術的應用能夠使現實資料與虛擬的資料相結合，實現互聯網信息空間和現實空間的互聯，讓學生在課堂上學習網絡知識的時候能夠體驗到身臨其境的感覺，激起他們的學習興趣，進而加強教師與學生間的溝通與交流，提高學生們的學習效率。4.2.3促進區域資源共享由于大多數學校內的實體教學材料有限，教師在教學的時候很容易出現資料缺失的情況，使教學不能順利的進行。物聯網技術的應用能夠使區域內的學校教學資料得到共享，讓教師與學生能夠享受到區域內多所學校的教育資源。

5結束語

國內學校要想不斷的提高自身的教育能力，就必須要建立起現代化、智能化的“智慧校園”并不斷的跟隨時代的步伐對其進行改善?！爸腔坌@”在給學校與師生帶來便利的同時，還帶來了很多必須解決的問題，比如安全隱私、資源控制、數據保護以及信息共享等等。因此，物聯網在教育中的發展不能夠急于求成，要明確智慧校園的含義與作用，不斷探索新的發展方向。

參考文獻

[1]黃瑞鈺.智慧校園建設方案與實現[D].華南理工大學，2014.

篇6

智慧班牌，是電子班牌的升級版本，是智慧校園的重要項目。傳統電子班牌更多的是展示，智慧班牌則注重師生溝通交流、數據交互。運用智慧班牌，可以實現從全校到各班的管理，并發揮獨有的作用。我校順應數字校園發展的主流應用方向，完成了智慧班牌建設，積極開展智慧班牌應用實用性探索，并取得了班級管理中應用智慧班牌的初步成功。

智慧班牌促進學校校園文化的新融合

我校利用智慧班牌，分年級把各班的班級考核實況在上面，如利用手機拍照功能，把各班級做得好的黑板報、清潔衛生的保持情況、好人好事的現場記錄、各個校本課程班的優秀作業、精彩表演活動片段等生動地展示在智慧班牌上；將評定的三好學生、優秀學生干部，在學校每年一度的才藝大賽、兒童節節目匯演活動中表現突出的學生，也展示在了智慧班牌上；代表學校參加區市運動會的校園體育高手們成了智慧班牌上的校園小明星；獲得國家級各類比賽優秀名次的學生選手，通過智慧班牌不僅成為學生們的學習榜樣，更成了校園小偶像。

智慧班牌的應用，讓學校教育教學管理方式更生動了。智慧班牌成了班級文化“比文明，比進步，促成長”的新空間，有效促進了班級文化的發展。在學校校園文化的班級文化新融合中，智慧班牌成了關注焦點，校園文化在信息技術的支持下，獲得了新發展。

智慧班牌開辟學校管理信息溝通的新途徑

隨著城市化進程的不斷推進，學校的規模越來越大，面向全校的信息和無死角傳送，成了一個急需解決的問題。QQ公務群、實物固定通知欄已經不能及時滿足學校信息工作的新需要。這時，智慧班牌就可以大顯身手了。在教育教學中，智慧班牌不僅是一個電子展示平臺，更是學校、教師和學生溝通交流的快通道。學校播送緊急通知，原來主要靠廣播系統，而廣播系統的聲音傳輸有可能會導致學生聽不清或沒聽到，使其處于信息隔離狀態。智慧班牌的緊急播送，權限等級最高，在緊急事務沒有處理之前，都可以一直讓對應班牌處于緊急播報通知狀態，這就有效地解決了信息隔離帶來的不便。

學校臨時調課，是經常發生的事。為了讓學生不因音體美、實驗課、信息技術課臨時調課而空跑功能室，學?，F代教育技術中心還對教導處管理全校智慧班牌進行了授權，教導處調課的決定可以點對點地實時傳送到對應調課班級，相關班級還可以回復信息。

“班班通”設備功能異?；蚱渌虒W設施有損壞，需要學校后勤技術部門提供維護時，可以通過智慧班牌向特定部門提交對應信息，傳輸照片，槲侍獾慕餼鎏峁┚嚀逡讕藎使后勤部門的工作更具計劃性和前瞻性，最終有效提高后勤技術部門與一線課堂的溝通效率。

學校有重大活動要開展時，還可以通過循環發送重要通知的方式，通知所有有關人員完成對應工作，這樣一來就提高了規模較大的學校的工作效率，使學校教育教學管理機構在為全校師生的服務上實現了現代化、高效化。

智慧班牌促進師生交流方式的新拓展

我校用科學常識充實智慧班牌的節目內容，拓展了學生的學科知識，開闊了學生的視野，促進了班級教學效率的提高。

我校要求教師們將各學科要學習的課前預習提示內容，通過智慧班牌提前一天，學生們提前就能知道需要預習的內容，從而養成了合理安排學習時間、完成預習任務的好習慣。教師也不需要再為布置作業專門協調安排時間跑去教室，無形中教學活動效率得到了提高。

傳統的作業批改信息，要靠科代表收發作業本才能完成。有了智慧班牌后，科任教師可把批改作業后的結果，實時到智慧班牌上，有效實現了作業批改信息的及時，這就使師生教學信息的溝通渠道更暢通了。教學活動中應用智慧班牌，可有效減少各科教學任務在完成時間上的沖突。

智慧班牌成為班級日常工作的新窗口

智慧班牌，宣傳到師生眼皮底下，占領班級信息陣地，展示班級特色，成為班級名片。學生們參賽的成績不再曇花一現地成為過去，各班把本班學生獲得的成績，定期展示在智慧班牌上，有效地激發了學生的自信心和成就感，培養了學生的正當競爭意識。

智慧班牌的使用，讓優秀的學生作品有了充分展示的空間。另外，我校還拓展了智慧班牌作品內容的展示面，如后進生的進步事例，班級集體的新突破，個人典型性、代表性的獲獎，都可以在智慧班牌上有一席之地。智慧班牌能夠展示個人風采，凝結班級進步合力，自然成了班級正能量的新窗口。

智慧班牌拓展班級文化展示的新渠道

應用智慧班牌，能使班級管理更透明、班級文化氛圍更民主。智慧班牌的記錄功能，可以幫助班級管理實現準確考勤、簽到。智慧班牌的分級權限管理體系，可以實現學生自行管理、班級教師管理、學校統一管理。我校的智慧班牌，可以讓學生刷卡考勤，數據實時傳輸到校園端以及家長手機端。教師刷卡登錄管理，所有考勤信息準確到秒。另外，智慧班牌的刷卡管理功能，可以讓學生監督課堂教學效率，提醒學科教師不再隨意拖堂。

智慧班牌支持學生自主管理，如把大隊干部和班干部候選人的基本情況、優秀成績和實際事例公布在智慧班牌上，學生們通過智慧班牌，初步了解了各位候選人的事跡。這樣既培養了學生的民主意識，又讓優秀學生起到了榜樣作用。

我校每節課都有各學習小組的表現評比，在課間，由科代表和班長把每節課各小組的評比情況概要登記到智慧班牌上，每天由學生小組做小結，評比優秀學習小組、優秀學習個人、最佳進步獎等。每位學生的表現會直接在本組集體成績中體現出來，每個小組的學生自然會互相幫助，互相提醒，共同進步。學生們在對自身的管理中，廣泛參與了班級管理，在參與智慧班牌信息提供與管理中，切身體會到了集體榮譽感和個人學習進步的成就感。

篇7

我們不妨把對電子書包的理解梳理如下：

1. 輕便型電子終端產品

大多數教育信息技術產品的生產商認為，平板電腦、電子書閱讀器、智能手機等都能作為電子書包。由于新聞出版總署表態“將大力扶植‘電子書包’項目”，漢王、方正等數十家企業先后推出“電子書包”產品，定位為繼早教機、電子辭典、點讀機、學習機之后的第五代學生教輔產品。聯想、三星、索尼、松下、惠普、英特爾、微軟等IT巨頭更不甘示弱，也紛紛推出自己的電子書包計劃。實際上，這類電子書包無非是裝有學習內容的電子終端。之所以五花八門，除了缺乏統一的行業標準之外，主要原因不外乎是追逐商業目的的“炒概念”。

2. 電子書包是移動終端+教育內容+服務平臺的統一體

祝智庭、郁曉華認為，“移動終端+教育內容+服務平臺”是電子書包的三個核心要素，相對于第一個“硬”的要素，兩個“軟”的要素在今后電子書包的發展中將越來越占據核心和主導地位，在“硬”的基礎上如何架構“軟”的支持和應用將成為決定電子書包成敗的關鍵。這個表述成為了目前國內電子書包的權威表述。

3. 電子書包是數字化學與教的系統平臺

南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為認為，電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等學習各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。這個觀點圍繞電子書包開展的教育信息化應用創新，已經大大拓展了“書包”的內涵。電子書包的概念已經容納不下“云計算”背景下新型學習方式的內涵和特征，進而用系統平臺來取代“電子書包”的表述，并且開始把主體引入信息技術學習環境，把電子終端、學習資源整合在學與教的系統平臺中，是“移動終端+教育內容+服務平臺”的統一體在實踐中的另一種表達方式。

4. 我國臺灣地區的理解

我國臺灣地區認為，電子書包（E-Schoolbag，E-Bag，Netbag ）是一種個人可隨身攜帶，具有電腦的運算、儲存和傳送數字化資料、無線通訊等功能，并支持使用者在不同場地進行各種有效學習方式的工具。這個定義包括移動終端、數字化學習資源和支持泛在學習的宗旨，把電子書包視為適應網絡時代學習環境特點、替代傳統學習方式的工具，并且把傳統的學習方式擴展到可以隨時隨地開展的“泛在學習”方式。

分析上述觀點，我們不僅可以發現，電子書包實驗與推廣的過程中存在著理論與實踐相悖的現象，而且可以發現電子書包發展的走向。

造成理論與實踐相悖的原因如下：

1. 誰來買單

移動終端、學習資源和平臺服務，都需要企業參與。但是，中小學教育是免費的義務教育，教材由政府買單。如果采用電子書包，理想的終端是平板電腦，三四千元一臺的終端設備由誰買單？終端里的資源由誰買單？由終端連接的網絡服務由誰提供和買單？

現在，實驗學校使用的電子書包都是由政府付費的，如果所有的中小學生都用上政府提供的電子書包，對各地財政來說無疑是一個龐大的負擔。如果由學生家長負擔，恐怕很多農村、山區和邊遠地區的學生家長都難以承受，極有可能產生數字化環境下新的教育不均衡發生。

2. 電子書包里面放什么

電子書包首要的、核心的功能無疑是圍繞電子教材開展學習活動。因此，電子書包里必須能夠呈現電子教材是無法回避的事實，如果無法呈現電子教材，任何終端都不能稱其為電子書包。

但是，由此帶來的數字出版業與傳統出版業之間的利益調整不可避免。雖然有關人士認為，只要擁有教材內容，電子書包在全國的普及也就需要一年的時間，而且調查顯示，有70%的家長和學校表示可以接受擁有教材內容的電子書包取代傳統紙質課本。雖然“人教網”總經理已經表示：“人教社面市的所有教材形式都是數字化的”，并且“人教網”已經從事網絡出版業務、開發數字產品，所開發的基礎教育新課標教材在全國具有極高的影響力和市場占有率。但是，電子書包的推進仍然不容樂觀。原因在于，一旦教材實現數字化，傳統出版業將面臨絕境。目前，國內至少有70%的出版社是靠教材、教輔資源生存，而且有的企業就是以教材發行為生。如果政府要求出版社必須提供電子版教材，那么傳統出版業將面臨“死亡”的威脅，依靠發行教材生存的商家也將因為失去傳統物流的必要性而喪失其生存的理由。因此，數字出版業與傳統出版業之間的博弈已經超出教育部門能夠協調的范疇，這些超越教育的利益調整需要時間，它們能否依據市場規則實現網絡時代的利益調整，將影響電子書包能否取代傳統書包。

此外，教輔資料、數字學具等其他教學資源的出版、預裝等，同樣面臨數字出版業、校本開發與傳統出版業的博弈，這些超越教育的利益調整也需要時間，也會影響電子書包的發展進程。

3. 誰來實現教育服務的開發

電子書包不僅包含數字化教輔書和數字化學習工具，還將在此基礎上向學習管理數字化領域延伸擴展，實現公共服務平臺與電子書包之間的關聯，即包括學生使用電子書包從事學習行為管理和績效管理，教師使用電子書包從事教學組織、管理、指導、評價與學生學習的關聯。如果不能實現這種關聯，電子書包的功能將大打折扣。然而，公共服務平臺是一個極其復雜的系統工程，單獨的學校、教育主管部門和企業都無力承擔這項工程，必須由教育主管部門、學校、學生及其家長以及企業和社會相關方面通力協作才能完成。目前，在公共服務平臺協作方面還處在探索的階段，沒有成功的案例可以借鑒，這種探索的進程會直接影響電子書包推廣的層次和水平。

由于上述原因造成電子書包理論與實踐相悖的事實，制約電子書包在基礎教育中普及與推廣，有必要根據教育信息化發展的規律，升級對“書包”概念的理解，合理規避矛盾，使“書包”的概念與“三通兩平臺”建設（即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）關聯起來，獲得新的發展空間與途徑?；谝陨险J識，筆者認為，在建設“三通兩平臺”的宏觀規劃和電子書包的微觀實踐基礎上，依托“云計算”、物聯網技術架構，完全可以把實體書包（包括傳統書包和電子書包）升級為移動的、虛擬的、概念的書包——云書包。

電子書包向“云書包”升級

“云書包”的概念是計算機網絡通訊技術發展到“云計算”時代和物聯網時代的產物，最早由筆者在“2012長三角地區中小學電子書包創新教學應用研討會”（2012年11月26日）上提出。其主要特點有兩個：一是把書包的實體放到“云”上，更大程度地讓學生的肩膀減負；二是把教育工作者的注意力集中到教學資源開發、教學工具選擇、信息化學習環境的系統架構上來，辦好教育工作者能夠辦好的事。

“云書包”在技術上是可行的。在“云計算”時代，用戶可以使用終端享用云上提供的各種“云服務”，而不必知道享受的服務來自何方。前提是有網絡、有終端。電子書包撇開其預置內容，其主要特性就是移動學習終端，無論你稱它為電腦還是“書包”，都不會改變它的特性。

物聯網是新一代計算機網絡通信技術的重要組成部分，其英文名稱是“The Internet of Things”，即物物相連的互聯網。有兩層意思：第一，物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上延伸和擴展的網絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯網的定義是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。智慧校園就是把物聯網技術引入學校教育的產物。在智慧校園中，移動終端不僅能夠實現課堂學習功能，而且可以通過身份認證，隨時隨地登錄云端的公共服務平臺、進入數字圖書館，以及進入數字實驗室開展各項學習活動。

技術發展為教育創新提供了無限的可能性。為了適應“三通兩平臺”建設需要，拓展教育創新空間，促進信息化在教育領域的戰略發展，減輕中小學生肩上過重的負擔，我們丟掉實體書包，把“書包”架構在云上，使學生、教師、家長、管理者只要在有電腦、能上網的地方，就能拿出“云書包”里的資源開展學習，包括同伴互動、師生互動、與專家互動等內化學習資源的方式，激發主體智慧創新。這樣，你不一定要背著實體“書包”到處跑，只要有終端，無論移動終端，還是在學校使用機房里的電腦，抑或在家里通過臺式電腦、手提電腦、平板電腦、手機等上網，都能獲得電子教材、輔助資料、學習工具等學習資源。尤其是在沒有移動終端的地方，只要有臺式電腦，能上網，一樣可以享受“云服務”。在這樣的前提下，終端不動但人可以動，只要有電腦，能上網，就能享受教育公共服務，可以不失為化解山區、牧區、經濟欠發達地區學生享受教育公共服務的一種選擇。這樣的特性與功能，只有虛擬的、作為“云計算”組成部分的“云書包”能夠實現。當然，“云書包”借助移動終端開展學習更為理想。

傳統書包、電子書包和云書包比較如圖1所示。

智慧校園與“云書包”促進主體智慧發展

“智慧校園”最早由我國浙江大學于2010年10月提出。浙江大學認為，未來的校園信息化應該具有無處不在的便捷的上網環境；擁有一個數據環境，這就是計算環境、存儲環境；擁有一個系統（物聯系統）接入——支持各種智能終端、設施、設備聯網的環境。按照這樣的設想，未來“智慧校園”必須擁有三個平臺：一是網絡基礎設施；二是云計算平臺；三是物聯感知系統。涉及網絡系統建設、云計算背景下的新型服務模式、基于物聯網的樓宇能耗監控網絡系統建設、平安校園網絡管理系統建設、自助圖書網絡管理系統建設等。此后，“智慧校園”很快引起高校和有前瞻發展需求的中小學校的關注，漸漸成為熱門項目。

當前“智慧校園”建設仍然處于探索階段，主體在“智慧”中的作用還沒有引起倡導者的足夠重視，“智慧”尚停留在主體的“對象”的意義上，實質上是數字化校園在“云計算”和“物聯網”概念下的延伸，缺乏信息化促進主體智慧發展的研究，存在著數字化校園新版的概念炒作嫌疑。而促進主體創新智慧發展正是“智慧校園”最重要的題中之義。

因此，把主體智慧化引入“智慧校園”領域，使“智慧校園”成為網絡無所不在，工作（流程）智能主導，主體（包括教師和學生）智慧發展，實現智能化工作環境（客體）與人（主體）的智慧化發展的有效統一，從而提升“智慧校園”的內涵、質量和層次。

“智慧校園”的基本特征有三個，一是基礎設施網絡化，二是教育管理智能化，三是師生發展智慧化?；A設施網絡化是“智慧校園”的前提；教育管理智能化是“智慧校園”的運作方式；師生發展智慧化是“智慧校園”的根本目的和歸宿，這個根本目的和歸宿，把客體智能化和主體智慧化融為一體，使“智慧校園”從本質上區別于以往的數字化校園。

“智慧校園”促進主體智慧發展離不開“云書包”。

“智慧校園”是數字化校園在“云計算”、“物聯網”背景下的新發展。其主體智慧發展主要包括學生發展、教師發展和管理者發展三個方面。

學生主體智慧發展主要通過學習活動實現，包括自主學習、協作學習和研究性學習等。學習活動的內容及其相關資源，都可以通過“云書包”隨時隨地地獲得，使學習具有了“泛在”的意義。

建構主義認為，兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內的過程，是認知結構數量的擴充。順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程，是認知結構性質的改變。在“智慧校園”架構下，學生可以通過“云書包”獲得學習任務、內容和其他資源，自主完成知識的“同化”，并在與伙伴的交流中建構新的認知結構，完成知識的“順應”，把知識傳遞的學習過程改造成為知識的處理和轉換過程，使主體成為知識的主動探索者、主動發現者和對所學知識意義的主動建構者。

教師主體智慧發展主要通過課程開發、任務設計、學習指導與評價，以及網絡工作坊研修等形式實現。在“云書包”中，教師可以根據課程標準自主開發微課程，加深對課程的理解，更好地設計學習任務，并且在必要時對學生的學習予以指導，以及通過課程評價檢測課程開發與學習設計的效果。尤其是涉及“云書包”的課程開發、任務設計、學習指導與評價的網絡工作坊研討，成為教師分享信息、借鑒經驗、碰撞思想、激發教育智慧創新，促進教師專業發展的好平臺。

篇8

一、什么是智慧校園

所謂“智慧校園”是指以網絡為基礎，通過利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術實現從環境、資源到活動的全部數字化、智能化的整個教育過程。在傳統校園的基A上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，從而實現資源的共享，擴展傳統校園的功能，提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而提高學校的辦事效率最終實現教育過程的全面信息化，達到智慧化服務和管理的校園模式。

二、職業院校智慧校園建設的意義

職業院校智慧校園的建設是當今信息技術創新應用趨勢，是實現無紙化辦公的必要前提。網絡技術的發展，打破信息壁壘提高現代教育技術水平，實現學校各項工作、教師和學生工作完全信息化，不僅提高了工作和學習效率，同時促進了職業院校辦學水平的提高，加快了學校各項事業的發展。

（1）智慧校園的建設有利于實現數據共享，避免信息孤島。智慧校園的建設目標之一就是利用互聯網絡平臺建立一整套校園信息管理系統，全面實現網上辦公、網上管理、網上教學、網上服務、數據資源共享等功能，確保學校各部門信息共享，保證學校各項數據的準確性和統一性，同時也為學校領導的決策提供數據支持。

（2）智慧校園的建立有利于提高工作效率和信息化應用水平。構建智慧校園應用系統打破了傳統的工作方式，部門與部門之間實現內部數據、資料、文件共享，使學校辦公更加高效、透明，不僅提高了教師的信息化應用水平，同時節約了更多的人力、物力、財力。

（3）智慧校園的建立有利于推進教育改革，提升教學質量。智慧校園的建立不僅推動教學手段、教學方法和教學工具的變革，運用多媒體教學、虛擬實訓室、網絡遠程教學，將圖片、視頻、聲音等有機結合起來，加之模擬真實的操作平臺實訓界面，不僅提高了學生的學習興趣，更促進教學質量的提高。

（4）智慧校園的建立有利于提升學校形象，增強綜合競爭力和影響力。智慧校園的建設是職業院校一項基礎性、長期性和經常性的工作，是學校建設和人才培養的重要組成部分，其建設水平是學校整體辦學水平、學校形象和地位的重要標志。

三、職業院校智慧校園平臺搭建

智慧校園的三個核心的特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環境和綜合信息服務平臺，從而提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用于服務領域，全面實現互聯和協作；三是通過智能感知環境和綜合信息服務平臺，為學校與外界提供一個相互交流和相互感知的接口。

（一）網絡平臺建設

網絡平臺建設是實現智慧校園各項功能的基礎。整個硬件網絡系統，為智慧校園提供穩定的硬件支撐。全面實現校園有線、無線網絡全覆蓋，讓廣大師生真正體會到優質資源“班班享”，信息化教學“人人用”。那么信息標準建設是網絡平臺建設的重要內容，合理規范的信息標準最大限度地實現信息優化管理和資源共享，從而為提供日常運行維護，是保障智慧校園系統規范、可靠運行的基礎。

（二）學校門戶平臺建設

學校門戶平臺是領導、教師、學生、家長了解學校及完成各項工作的窗口，是處于智慧校園體系結構的最上層，該平臺集成各應用系統的應用服務功能，如校務管理、教務管理、校園OA辦公、教師管理、學生管理等提供切入口，形成一個完善的網絡服務平臺，滿足不同身份的個性化服務需求。該平臺的建設不僅讓社會各界全面認識學校的各項工作，充分展現了學校辦學實力和水平，同時也為學校師生提供一個統一的信息服務平臺，從而提高教師和學生的教學與學習效率。

（三）統一身份認證平臺建設

身份識別是實現智慧校園建設的重要前提。不同身份的人員需要完成不同的操作，那么統一身份認證平臺建設就為各主要應用系統提供集中的身份認證與授權服務，通過使用集中認證技術規范，提供統一的應用系統用戶管理接口，最終實現所有用戶的統一認證與管理。用戶可以通過學校門戶平臺不同服務入口點擊登錄后，從而實現所要完成的操作。如學生可以通過門戶平臺的學生管理系統登錄后臺，實現成績的查詢、繳費情況、班級管理情況等等。只有身份的唯一性、真實性才能保證智慧校園各應用系統的安全性。

（四）共享數據平臺建設

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1 智慧校園概述

智慧校園主要是推動信息技術與校園教學的有效結合，創建一個數據化、網絡化、智慧型、協作型為一體的教學、管理、科研體系，從而為校園建設提供更加全面的服務。與數字校園進行對比發現，智慧校園在管理、教學、科研、環境等多個方面存在差異，如表1所示。

基于大數據分析處理系統下的智慧校園，其管理內容主要包括以下兩個層面：

（1）以智慧校園為管理工具。在進行校園管理的過程中，智慧校園能夠為其提供智慧管理的手段和工具，從而更好的實現對科研、教學、日常事務的智慧管理；

（2）對智慧校園資產和環境開展智慧管理和運維。智慧運維是確保智慧管理得以順利進行的基礎和保障，只有完善了智慧校園服務平臺建設，才可以更好的開展智慧校園管理。同時智慧管理是慧管運維得以順利進行的必然要求，如果在智慧校園中無法更好的實現智慧運維，將無法體現慧校園之“智慧”，從而說明在智慧校園服務平臺建設過程中，智慧管理和運維兩者缺一不可。

2 智慧校園服務平臺設計原則

在進行智慧校園服務平臺建設過程中，應遵循以用戶為中心的理念，遵循以人為本、教與學為中心的原則，并在現代化教育理念和教育目的的指引下，優先應用和服務提供，以更好的滿足高校發展需求。在進行智慧校園服務平臺設計過程中，要對高校的技術和管理方案給予綜合的考慮，并盡可能將信息技術更好的融入教學活動的每一個環節之中。

基于大數據分析處理系統的智慧校園服務理念與管理和技術呈現出互動性的關系，其中的服務理念屬于頂層設計，要對學生、教師及各部門員工的需求進行充分的評估，并以滿足教學需求為目標，以滿足他們的需求為基本動力，以達到螺旋式上升的效果。在智慧校園服務平臺中，智慧信息通道主要是指智慧校園建設和運行過程中相關數據進行傳輸所需要的信道。通常情況下，用戶具有多樣性的特點，此時就需要與之配備各種類型的終端。在智慧校園服務平臺建設過程中，技術與管理是確保各個環節順利進行的關鍵，是服務平臺建設的結果之一，是保證智慧校園平穩運行的關鍵。

3 基于大數據分析處理系統智慧校園服務設計分析

3.1 智慧校園建設需求

智慧校園服務平臺建設的需求主要包括：

3.1.1 數據標準化共享

在進行智慧校園建設過程中，涉及到的數據主要包括教學、服務、管理等內容，不僅數據量大，而且種類繁多，并且容易出現“信息孤島”現象，從而使部分數據無法實現有效的融合。因此，在進行智慧校園服務平臺建設過程中，要對智慧校園的應用標準和數據標準給予不斷的補充和完善，同時還需要建立數據共享機制，完善各應用系統間的接口標準，以更好的達到數據共建共享。

3.1.2 統一管理與維護

在開展智慧校園服務平臺建設中，大部分的業務系統都是委派給高校各主管部門進行的，這樣就會出現缺乏整體規劃的問題，導致無法對其進行統一的管理與維護，在一定程度上阻礙了高校信息化的發展。因此，為了有效的提高智慧校園服務平臺建設效率，就需要完善統一規范管理與維護工作。

3.1.3 一站式服務

智慧校園服務平臺建設推動高校從傳統的基礎設施建O逐漸向服務化模式轉變，以便在后期的教學與管理方面能夠為廣大師生提供更加全面的“一站式”服務。

3.1.4 實時性

高校信息化過程中，會產生一系列的數據信息，此時可以借助基于大數據分析處理系統來對該過程中產生的數據進行實時搜集、整理、統計與分析，并從中查找有效信息，從而為廣大師生提供更加周到的服務。

3.1.5 安全性

在智慧校園服務平臺建設過程中，會涉及到大量的數據信息，因此做好數據信息的保護工作至關重要，加強智慧校園的安全防護工作不僅可以確保數據信息的安全，而且還能保障智慧校園系統安全高效運行。

3.2 智慧校園服務平臺總體構架

基于大數據分析處理系統智慧校園服務平臺建設的總體構架包括網絡通信層、智能感知層、應用層、大數據層四層，以更好的實現數據的有效維護與共享，為廣大師生提供更為周到的信息資源服務。

3.2.1 網絡通信層

其一般是借助網絡技術來實現各種數據的有效傳輸，并實現不同通信平臺下相關數據信息的有效交互，為智慧校園服務平臺建設的發展提供網絡基礎服務。

3.2.2 智能感知層

其可以借助各種傳感技術來實現對各種原始數據信息的有效采集，具體信息包括師生的活動狀態、師生生活、教學儀器設備運行狀態、學習互動狀態，從而為后期的海量數據管理提供服務保證。

3.2.3 大數據層

借助數據管理工具能夠確保大數據的有效存儲、分析、管理，其中大數據層是實現智慧校園各部分、各種信息有效連接的樞紐，同時也是智慧校園的核心。

3.2.4 應用層

其能夠實現科研、教學、辦公、學生管理、生活服務等各種服務功能，其是智慧校園建設的重點。

3.3 智慧校園服務平臺設計的構成要素

基于大數據分析處理系統智慧校園涵蓋了虛擬校園和現實校園兩個方面，是一個完整的體系，是一種新型的智慧型校園形態。智慧校園服務平臺設計過程中的構成要素包括智慧環境、智慧服務理念、智慧管理、智慧教W、智慧科研、智慧文化和體驗等。智慧校園服務理念通常包括下述兩個方面的含義：

（1）在提高管理整體水平、促進高校教學發展的基礎上來進行智慧校園建設，并將信息化建設的“頂層設計”與學校規劃的“頂層設計”有效地結合在一起，使智慧校園在學校發展的每一個環節都有所體現，更好的為高校建設提供服務；

（2）智慧校園服務平臺建設遵循以人為本的服務理念，所有服務工作的開展都需要在征求用戶需求的基礎上進行。智慧校園包括了智能感知（如溫濕度感應、節能監控等）、泛在學習與工作（如數據資源獲取、信息傳輸與處理等）、無縫網絡（如互聯網和內聯網接入、物聯網等）、便捷生活（如校內外互通、便捷消費等），這些都可以通過智慧校園服務平臺來實現。在進行智慧校園服務平臺建設過程中，一般會借助大數據分析處理系統的優勢，借助大數據技術對收集到的數據進行分析和處理，從而為學校的后期建設提供參考。

3.4 大數據時代智慧校園服務平臺建設

在進行智慧校園服務平臺建設過程中，相關數據信息只有不斷的進行流動才能夠更好的實現其價值，并且只有數據信息具備一定的價值，才能夠被更多的人所關注。各大高校的IT部門通過對相關數據的有效收集、整理和分析，并將最終的分析結果反饋給學校的管理和決策部門，從而為學校的后續決策和發展提供良好的而借鑒，并逐漸形成一個具備內需拉動特點的良性循環機制?；诖髷祿治鎏幚硐到y的智慧校園服務平臺建設，往往具有信息收集、數據處理、數據分析、數據存儲、數據交換共享等基本功能，同時還包含了應用支撐和基礎設施兩部分內容，其不僅是校園發展過程中所有數據的匯聚中心，而且也是智慧校園服務平臺中進行數據處理的核心部分。

在智慧校園服務平臺建設過程中，智慧服務與運維平臺起到了至關重要的作用，其包括的管理與服務內容有智慧校園相關資產、生命周期管理、設備履歷表（使用、維護、購買、報廢、詢價等）、服務與應用健康監控、基礎網絡可視化管理、運行設備自動配置、業務（事件、故障、問題）處理、數據中心環境監控、知識中心（故障處理經驗、業務處理流程與規范、智慧環境操作模擬、用戶培訓資料）、用戶信息與權限管理、故障與問題預測（如故障高發預警、流量高峰預警、病毒預警等）、計算容量規劃與預測等。

4 基于大數據分析處理系統智慧校園服務平臺具體應用

4.1 智能提示平臺

基于大數據分析處理系統智慧校園服務平臺，能夠為學生提供一個智能提示平臺，當學生的考勤、學習成績等數據產生較大范圍的波動時，該平臺就會將這些數據信息傳輸給學生本人、輔導員和班主任等，這樣一來可以使教師對學生的學習情況有個全面的了解和掌握，及時消滅學生可能出現的不良習慣。智能提示平臺主要包括以下內容：

（1）對學生的學習過程進行有效的記錄，如學生的各種出勤情況、校外實訓、實習實訓等，并及時提醒學生，以便學生作出相應的調整；

（2）項目費用智能提醒。智能提示平臺能夠對項目負責人費用的使用和報銷情況進行實時提醒，并告知何時完成報賬所需手續，避免出現手忙腳亂的現象。

（3）畢業項目提示。在學生即將畢業時，智能提示平臺可以實時向學生提供將要辦理的事項，如畢業設計的制作等；

（4）畢業生就業情況提醒。智能提示平臺可以對近幾年各個專業的就業數據信息進行統計與分析，然后制作成報表的形式以供師生參考，這樣不僅可以提高學生的就業率，而且還可以為學生專業設置的調整起到一定的參考意義。

4.2 學校管理支持平臺

4.2.1 招生計劃數據支持

其能夠為用戶提供近幾年學校各個院系在不同地區的招生數、不同專業的招生數、不同系部的招生數，并自動生成報表，以供學生和學校參考。

4.2.2 人才政策數據支持

通過對學校師資隊伍情況進行分析，并自動生成報表，從而為學校人事部門及管理者對人才的調整進行借鑒。

4.2.3 財務狀況數據支持

通過對近幾年學校的財務管理情況進行分析，并自動生成報表，為后續財務部門的相關決策提供支撐。

4.2.4 學科建設數據支持

通過大數據分析處理系統來對學校學科建設情況進行分析，并自動生成報表，從而為各個學科的設置提供借鑒。

4.2.5 人才培養模式數據支持

借助學校管理支持平臺，可以對教師的教學情況和學生的學習情況有個全面的了解和掌握，并根據大數據分析處理系統來對不同教學模式及環境下的教學效果進行分析，從而制定出最優的教學模式。

4.3 后勤管理系統

在智慧校園服務平臺建設過程中，后勤管理系統是其中比較重要的輔助部分，其可以有效的滿足校園物業、校園安全等管理功能。通常情況下，校園監控系統可以借助圖像識別、安射頻識別、GPS、遙感等技術來對校園環境進行全面、系統的監控。安防視頻監控系統通常是借助網絡技術來將相關數據信息技術傳輸到數據庫中心，從而實現對相關數據的有效分析。一旦出現意外現象，視頻監控系統能夠將相關數據及時傳輸到管理中心，從而準確的定位事故位置，并制定有效的解決措施。

5 結束語

隨著大數據時代的到來，充分利用其所具備的分析處理系統，來進行智慧校園服務平臺建設，可以更好的推動智慧校園的轉型，為廣大師生提供一個全面、周到的服務，這樣不僅可以有效的提高學校教學效果和質量。

參考文獻

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作者簡介

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【作者簡介】謝傳兵，江蘇省教科院職業教育與終身教育研究所（南京，210013）助理研究員，主要研究方向為專業課程與教學論、教育信息化、教學質量評價。

為全面深入地推進全省職業教育信息化建O、管理與應用水平，江蘇省教育廳、財政廳于2016年年初，在全國首次以政府部門文件的方式提出推進以“智慧校園”建設為主題的教育信息化建設工程。該文件明確提出，在“十三五”期間，全省重點支持建設一批職業學校智慧校園，并從內涵解釋的角度給出了智慧校園建設的總體發展要求：在特征狀態方面，要充分發揮信息技術優勢，促進信息技術與職業教育教學的深度融合；在育人效果方面，要提高職業學校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量；在學校管理方面，要再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍；在事業發展方面，要以智慧化引領學校現代化發展，增強學校的核心競爭力，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能人才提供信息化支撐和保障。對于職業院校而言，這樣的一個文件給出了一個美好的愿景和系列要求，至于智慧校園的核心概念和基本特征，以及建設實踐進程中的關鍵問題，依然需要具體研究和落實。本文試就職業院校智慧校園建設的幾個本質問題進行探討。

一、智慧校園建設的概念分析

（一）概念的提出

在國內，第一個提出“智慧校園”這一概念的是浙江大學。2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出要建設一個“令人激動”的“智慧校園”：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。值得贊譽的是，這一概念在提出之初，就從技術服務的角度提出了智慧校園與傳統物理校園和數字校園在功能與服務效果上的不同，這個概念的內涵既界定了作為特殊狀態的“校園”本質，也界定了技術學視野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校園”必須以物聯網、云計算和大數據為基礎的智慧化特征，也明確了校園工作、學習和生活一體化、智慧化的環境。這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。其后，從2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校園”的概念，在內涵解釋與現象描述上，更多地側重于從技術角度進行補充和完善。

（二）“智慧”的性質

對于智慧校園的“智慧”，學者及一線的教育實踐者多有不同的理解，最終導致對“智慧校園”的多重理解。黃榮懷等提出的“智慧學習環境”的概念具有較高的共識性，認為智慧校園（Smart Campus）應具有以下特征：環境全面感知、網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個。

從數字校園向智慧校園發展的轉變過程中，很多人都從Smart Campus或者從Intelligent Campus這個角度出發，認為其本質特征是一種“智能化”，基于這種理解的智慧校園建設行動，更多地側重于技術本身的發展，從而忽視學校發展中的人的核心地位和思想理念的變革，把教育改革與發展的核心定位為對技術系統的升級與應用。對智慧校園的這種理解本身并沒有錯誤，但這肯定只是一個側面，沒有對智慧校園進行更為宏觀的、整體的理解。

也有人認為，智慧校園應該更加強調Wisdom（智慧性），認為“Smart Campus”過于側重當前學校信息化建設問題的解決和網絡的發展，因為最早這個概念就是從網絡發展提出來的，而“Wisdom Campus”比較側重于校園建設更深層次的、更長遠的Smart，更加有利于長期發展的思考、規劃和相關的舉措。這種理解對于放眼未來而言極具方向與引領意義，但對于當下的建設推進來說，系統性要求更高，執行難度更大。

（三）“智慧”的意義

基于這個時代的職業學校智慧校園，必然內在地包含著：在宗旨上以面向師生個性化服務為核心；在目標上以促進教育改革、提高教育教學質量為重點；在技術上以多種信息技術為支撐，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信；在功能上有效支持教育教學過程分析、評價和智能決策，開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境。

從數字校園發展到智慧校園，不僅僅是概念與形態的變化，更是一種基本性質的轉變。相對而言，智慧校園更加強調多種校園服務的融合與創新。所以我們對智慧校園應該有新的認識，不能把它等同于數字校園，也不能硬給普通數字校園貼上智慧校園的標簽。討論智慧校園的概念問題，是智慧校園建設初期非常重要的問題。但這個概念本身并不是最重要的，而是要通過概念的討論，來明晰在這個時代提出職業學校智慧校園的意義和內涵所在，討論概念及其背后的意義與內涵，是通過復雜的思考來引導簡單的行動。把智慧校園的要求說得太低了，缺乏實際的指導意義；把智慧校園的要求設計太高太遠了，更容易讓一個不切實際的目標誤導了智慧校園建設的方向。如果偏離了職業學校現狀與國家發展職業教育的現實需求，有可能導致有限資源的巨大浪費，使智慧校園發展誤入歧途，走進一個“沉沒資本”的陷阱。

二、智慧校園建設的重點任務

信息技術對教育發展特別是職業教育發展的影響應該是革命性的，這在相關文件中早有論述。但這種影響，不應該是單向的，而是互動、交互和生成的。其中職業教育自身的革命與信息技術發展的互動性，將會成為智慧校園建設進程中的一種顯性特征。因為強調職業教育發展理念、思路與路徑的變革，所以與信息技術應用之間的融合、創新，將會是智慧校園建設進程中的一個難點。

從通常的理解出發，智慧校園（其實在此處理解為“智慧學?！币苍S更有啟發意義）包括很多相互關聯的功能模塊或者說由很多具體的功能模塊組成，例如智慧教室（課堂）、智慧（虛擬）實訓室、智慧校企通、智慧節能等。對于現階段的職業學校而言，最為重要的是要通過智慧校園建設改革師生關系、校企關系、產學關系。

在師生關系上，要從根本上落實以學生為主體的理念，通過整合的環境為學生提供個性化服務。建設的重點就是要研究和嘗試怎么構建無縫學習平臺（如“人人通”等），本質上是將單一的物理學習空間轉變為物理學習空間和網絡學習空間并存，使教師、學生能基于“學習網絡”開展學習。把課內與課外、理論與實踐、校內與校外等順暢地連接起來，用一些成熟的、穩定的、低成本甚至是免費的技術來實現師生之間、生生之間、不同時空之間的充分互動，真正形成學習的網絡?！皩W習網絡”一方面是使用網絡來支持學習，另一方面是建立學習中的網絡。連通主義學習理論認為學習包括創建連接和發展網絡，知識存在于這個網狀結構中，設計合理的網絡本身就是學習的過程。正式、非正式學習環境一方面支持學習者基于網絡開展自主學習，另一方面支持學習者建立網絡連接，通過不斷優化內外網絡，促進個體學習發展。

在校企關系上，就是要立足產教融合的理念，改善校企合作、工學結合的效果?；诰W絡平臺重新設計校企合作的途徑與項目，讓校企合作的成本降下來，使得校企合作更為簡化、易行，共享學習資源、共建研發與培訓項目、共生教育與生產智慧。在職業學校的智慧校園建設中，各個領域和側面的校企合作平臺建設是最核心的要求，沒有良好的校企合作空間、途徑與成效，肯定不是一個合格的職業學校智慧校園。

在產學關系上，探索有效的途徑，基于多角度、多功能的校企合作平臺，將生產與學習相互融合起來，這是智慧校園建設要解決的最重要的問題。在傳統的物理環境下，學校無論如何加強實訓基地建設，都不可能完全解決大面積的高素質技術技能人才的培養培訓問題。因為各類企業的資源是有限的，學校硬件環境的投入更是有限的，無論哪個方面都無法解決人才培養的規模與質量問題。要利用虛擬技術、網絡技術和數據技術，共同建立虛擬企業、虛擬車間、虛擬場景、虛擬生產、虛擬崗位等，與物理空間的實訓環境共同構成生產與學習的融合環境。

當然，對于不同的職業學校而言，其辦學定位與專業特色各有不同，全面建設智慧校園與形成特色專長以解決學校發展的全面問題與特殊問題一樣重要。最為可行的辦法是強化頂層設計，基礎設施整體建設，重要項目分步實施。在推進過程中，不僅要考慮構建統一的技術系統，更重要的是要制定統一的標準規范進行頂層設計，尋求系統整合方案。要確定有限目標，分步驟實施，考慮不同建設項目的需求和業務流程特點，制訂合理的分步實施計劃。

三、智慧校園的技術支持

與過度強調智慧校園的技術方案一樣，過度強調學校核心業務發展目標而回避技術支持的系統性也是一種固執己見。因為智慧校園本身就是信息技術與教育教學融合發展的結合體。

華東師范大學的祝智庭教授（團隊）曾經就數字校園向智慧校園的轉化，提煉出智慧校園環境的十大特征：第一，位置感知：感知學習者的物理位置。第二，情境感知：探測學習者在不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么。第三，社會感知：感知個人與他人之間的社會關系。第四，互操作性：不同學習資源、服務和平臺之間的互聯互通。第五，無縫連接：在任何設備進行任何連接時，提供持續的服務會話。第六，適應性：根據個人學習偏好和需求推送最合適的學習資源。第七，泛在性：隨時隨處通過與環境互動獲得感興趣的學習資源。第八，全程記錄：記錄學習歷史數據，便于數據挖掘和深入分析，做出科學合理的評價、建議以及推送相應的服務。第九，自然交互：利用多種感官及肢體語言開展人機互動，如語音、姿勢、表情識別。第十，深度參與：沉浸于技術豐富環境中開展多向互動，獲得平常難以企及的體驗。這一提煉，既涵蓋了智慧校園環境中的學習與生活現象，也內在地包含著一系列整合的技術應用。

這些現象的背后，主要由三層技術架構：第一層是云計算（Cloud Computing），其核心是對網絡中服務器功能進行虛擬化，實現提升性能、橫向擴展、分布結構卻能夠減少成本和能耗的目標；第二層是霧計算（Fog Computing），即把應用終端進行虛擬化，能夠真正解決不同終端設計獨立的信息格式的交換問題；第三層是群計算（Swarm Computing），與物聯傳感技術相關，在物理環境中安裝很多聯網的傳感器，運用新穎的求解優化組合問題的模擬進化算法，具有典型的群體智能的特性。從未來（已經到來）的發展趨勢看，在網絡服務器功能通過云計算技術實現虛擬化、終端功能通過霧計算技術實現虛擬化的基礎上，網絡中的交換機、路由器功能也將逐步實現虛擬化，亦即軟件定義網絡（SDN）技術，例如：I Campus?；谝陨霞糶的智慧校園，其技術實現的維度可以歸結為：科學的決策系統、實時的控制系統、泛在的互聯系統、便捷的服務系統、面向服務的計算系統、透徹的感知系統。

以上的技術問題，并不可能甚至也并不要求在學校層面上去系統解決，但忽視這些問題顯然會在智慧校園建設中產生短視甚至是盲目的行動。智慧校園概念從產生的那一天開始，就是建立在先進的信息技術基礎之上，而這些技術隱含著高成本、高投入的必然。支持智慧校園形成與運行的技術要求，必然包括網絡先進、業務智能和大數據，完全的自我經費投入或技術投入。無論學校的經費如何充足（其實統計數據證明當前職業學校的經費并不充足）都難以滿足，何況整體建設難度大、建設周期較長、成熟案例非常少、建設與成效顯現的風險比較大。在這種情況下，討論技術支持的問題更為必要，至少在建設智慧校園的進程中，必須規劃設計與系統解決好學校智慧校園建設的方向與重點，強調基于基本應用與特色創新，強調技術選擇的成本與收益，強調技術共享與邊際效益，在建設進程中不斷立足新技術來強化應用與實用，提高智慧校園建設的功能性、可控性、持續性與成功率。

四、智慧校園建設的特色要求

對于職業學校而言，適應需求、產教融合是最根本的育人特征，人才培養的不同決定了智慧校園建設必須有自己的定位。服務產業發展對人才需求，特別是適應“中國智能制造2025”的戰略需求，就必須有更深刻的理解與實踐變革。新的產業發展是建立于信息化與全球化的融合、3D數字制造技術、能源互聯網、個性化和定制化生產方式和生活方式、虛擬化生活等組合的基礎之上的，這種需求不僅給中國也給全球的技術技能人才培養模式帶來了嚴峻挑戰。因為這種產業與技術發展到最后，實際上是一場“人的革命”，不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧，更重要的是要求具備駕馭數字化和智能化設備的人才，以及能研發或者應用更加智能的、生命的、個性的新材料、新設備等的創新與應用型人才。

在第三次工業革命背景下，教育特別是職業教育將面臨更多非傳統領域的挑戰。智慧校園在發展的生成過程中就已經先后以網絡教育、游戲化學習、虛擬社區與現實課堂有機結合等新型教育模式呈現出來，在一定程度上消解了傳統的培養時間和空間概念，實現了超時空的學習和超時空的互動。隨著職業教育需求與目標的發展，其建設必須以更遠更高的視野來考量：打破學校人才培養的一元化格局，構建起互聯網平臺上的學校、家庭、企業、社會一體的交互式人才培養體系，形成終身學習體系和學習型社會。而這將成為引領職業學校智慧校園建設的特色甚至是本質要求。

這一本質要求包含著加快學校觀念的轉變：從“學?！钡健吧鐣保ㄔ谔厥獾谋尘跋乱部瑟M義定義為企業）。職業教育是近代工業革命的產物，連同其他類型的學校時常被隱喻成“工廠”。回到根本上看或者說站在教育的理想中看，學校的本質是每一個個體生命成長的重要場所和空間，最本質的取向是學習、生活與發展的共同體。正如杰里米?里夫金所說：“雖然專業技能和技術對于向第三次工業革命過渡至關重要，但是如果教育工作者過分強調技術和技能，而沒有進行更深層次的改變，那就本末倒置?！苯逃龑W正在發生“由教向不教”的覆性創新，在一定程度上，更包含著教學觀念的轉變：從“教”到“學”的轉變。

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在實現制造大國向制造強國、中國制造向“中國智造”轉變的進程中，需要將精益求精、不懈創新、篤實專注的工匠精神融入到現代工業生產與管理實踐，以提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調工匠精神的意義所在。作為為產業培養技術技能人才的主渠道，職業院校在培育工匠精神方面擔負著義不容辭的使命。文化是民族的血脈，在中華民族漫長的歷史長河里，工匠精神一直流淌于我們的文化血脈之中。文化的力量也是潛移默化的力量，因此，通過文化培育讓工匠精神在職業院校學生的心里生根發芽，在職業崗位上開花結果，是職業院校培育工匠精神的一個有效路徑。順德職業技術學院創新性地把墨子思想作為學校培育工匠精神的文化基礎，努力培養智慧型、國際化現代工匠人才的作法，值得借鑒。

研習墨子思想，筑牢文化自信。一是成立全校各部門參與的學習小組，開展墨子思想學習研究活動，組織“文化素質教育特色項目”研究活動，通過項目形式加強對墨子思想的研究。二是積極開展對外學習交流，組織參加在山東滕州舉辦的第十一屆國際墨子魯班學術研討會，在會上介紹了對墨子思想的研究情況，引起了與會代表的良好反響。三是加強校內宣講教育，邀請中國墨子學會專家來校作“墨子思想與職業教育發展”座談會和報告會。通過學習研究交流，對博大精深的墨子思想有了更深入的認識，也更堅定了學校傳承弘揚墨子思想的決心和信心。

創新培養模式，培育現代工匠。一是培養智慧型工匠人才。學校大力推進智慧云平臺、學生全生命周期管理、實訓室統一管理平臺等“智慧校園”建設，優化信息化應用與服務環境，創建智能化學習生態，使新一代信息技術深度融入每一名學生的學習生活，努力培養適應“互聯網+”和智能化信息生態環境的智慧型人才。二是培養國際化工匠人才。學校與中國聯塑集團控股有限公司合作成立“順大―聯塑學院”，為跨國企業培養設計、涂裝、貿易服務等技術技能人才；2013年起連續4年，烹飪與營養專業、旅游管理專業、酒店管理專業的學生赴馬來西亞UCSI大學進行交換生學習。

凝練校訓精神，打造工匠文化。通過對墨子思想的研究學習，結合學校辦學實踐，把“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”十二字作為校訓，即要求全校師生員工道德品質高尚、行為舉止高雅、素質修養良好，精通事物規律、熟練技術技能、理論聯系實踐，善于觀察分析、歸納推理、總結表達。學校積極打造校園文化環境，形成了以校門、智慧門、日景為中軸線、并向兩自然延伸的系列校園文化景點。在文化景觀建設中，將墨子像、魯班像、黃道婆像、愛迪生像等國內外一批重要能工巧匠的雕像請進校園，建成特色雕塑藝術長廊，讓學生在環境浸染中受到潛移默化的影響。

篇12

信息技術飛速發展的今天，給人們的工作、生活、學習和思維帶來了巨大改變。作為新生事物的領先接收者，高校信息化的建設發展如火如荼，大多數高校對數據堪比黃金的價值已達成共識。目前智慧校園已成為信息化建設的熱點，大數據的分析和深度應用成為智慧校園的重要應用之一。雖然這與社會的大數據相比，還不能是真正意義的大數據，但是就高校而言，這些數據就是校園大數據。這些碎片化的數據目前僅僅用于教師、學生信息的統計、查詢，但這遠遠沒有發揮出這些數據的價值。通過對校園大數據進行分析，并將其深度應用于教學管理、科學研究、學科建設、招生就業、學生成長和管理服務等多個方面，從而為高校管理和決策提供數據支撐。

2 校園大數據的分析

在高校數年的信息化建設中，都比較注重數據的管理和積累。與社會大數據一樣，校園大數據也具有真實性、巨大性、復雜性和混雜性等特點。校園大數據的區別還在于實時性和價值性。實時性是指經過數字校園的建設后各高?；窘ǔ蓴祿蚕砥脚_，校園大數據生成后可以實時采集和共享。價值性在于經過分析、深度應用的校園大數據可以即時產生價值。

數據分析是校園大數據深度應用的前提與核心。通過對高校信息系統產生的內容真實、不同類型、快速增加的數據進行采集、清洗，在數據分析平臺的支撐下，運用數據分析方案或模型，從而挖掘出其中的相關關系。經過分析，才能為后續深度應用提供數據支撐。

目前校園大數據分析主要以定量為主，既有動態性數據也有靜態性數據。數據分析的任務主要包括描述性分析、預測性分析和規范性分析。描述性分析目的是總結歷史形成客觀描述。預測性分析主要是利用各種工具對歷史數據進行分析，然后基于當前數據對未來做出預測。規范性分析則是通過動態指標顯示決策結果供決策者使用。

校園大數據分析同樣面臨一系列的難題。一是數據的完整性和準確性不足。采集到的數據不能準確反映問題。例如學生校外購物數據難以掌握，無法準確判斷學生的生活情況。二是部分數據涉及個人隱私。真實數據的分析結果若涉及個人隱私，可能會引起不滿。三是大數據的分析是一項系統工程，需要高校各部門配合。通過職責劃分明確各部門承擔的角色，自上而下，保護數據安全，維護數據隱私，嚴格數據管理規定，完善數據來源，提高數據質量。唯有通過多途徑才能真正提供有價值的數據分析和應用。

3 校園大數據的深度應用

校園大數據的分析能夠將隱藏在海量碎片化數據中的信息挖掘出來，根據分析結果，提升教學質量，細化學生管理水平，提升資源利用效率，幫助科學管理決策，從而服務于高校的各項工作，服務于高校師生員工。

互聯網技術的發展，使得在線學習逐步成為學習的重要方式。通過學生的在線學習行為，如學習時長、測評結果，可以分析出學生對課程的學習情況，教師通過學生的學習情況確定教學難點，關注教學重點，調整教學方式，提高教學效率。通過對學生的學習行為、考核情況，可以預測學生的學習情況，對問題學生進行預警，及時督促其學習。通過對學生選課、考試成績、圖書借閱和社團活動等數據進行分析，根據結果有針對性的調整學生培養方案，從而提高畢業生質量。

一卡通消費數據，可以分析學生的就餐和消費行為，可以通過消費水平判斷經濟狀況，對嚴重低于平均消費的學生重點關注，及時與學生溝通，幫助解決生活難題，從而發揮大數據深度應用的價值。將學生在校期間的消費數據形成報表，畢業時推送給學生，既能幫助學生回憶校園生活的點點滴滴，又增強了學校與學生之間的凝聚力。同時還可以給學生提供校@導航、校車軌跡等個性化精準服務。

結合無線使用情況和一卡通數據，可以分析教室、自習室和圖書館中學生的分布情況，為學生自習提供指引。通過對圖書借閱情況分析，可以及時調整熱門圖書位置，方便借閱。通過對校園基礎設施的使用情況分析，及時調整熱門設施的布局，提高設施利用率，減少基礎投資。

隨著數據分析及深度應用體系的使用，通過校園大數據分析預測模式，可以為高校提供管理層面的科學規劃和決策支持。通過跟蹤招生和就業信息，可以預測在校生的未來就業情況，為學校改變管理和教學模式提供支撐。通過教師的教學、科研和學生學習、就業情況的分析，可以幫助預測學校在行業中的地位及未來發展情況，為學校管理層提供數據支持和趨勢判別。

4 結語

互聯網新技術的不斷發展和應用，使得社會各行各業都面臨著巨大的變化，教育行業更加重視大數據的價值。建設智慧校園已成為各高校信息化十三五規劃的重要內容，而校園大數據的分析及深度應用成為智慧校園的重要應用之一。只有緊跟大數據發展的前沿，通過不斷實踐，才能發揮和駕馭大數據的價值，為高校的建設和快速發展提供支持和保障。

參考文獻

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[5]張連城，蔣東興，劉東，等.高校信息化建設理論與實踐-智慧校園[M].北京：北京航空航天大學出版社，2014.

作者簡介

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智慧校園是高校信息化的高級形態，是對數字校園的進一步擴展與提升，它將學校物理空間和數字空間有機銜接起來，為師生建立智能開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境，改變師生與學校資源、環境交互方式，實現以人為本的智能管理、個性化創新服務。

1 大數據時代已經到來，“互聯網+”成為管理新模式

傳統學校管理模式主要基于標準化組織結構進行管理，即通過學校黨委、行政領導的決策（政策、制度、管理等），下達到各個行政部門及各二級學院黨政領導，進而再次下達到業務人員（輔導員、教學人員、班主任等），最后傳遞給學生。形成一個剛性、自上而下、逐級管理的信息傳達方式。但這種傳統管理模式在當前遇到空前挑戰。當前的世界是一個“超連接世界”，互聯網浪潮下，信息無邊界、多元化、碎片化和瞬時性，特別是手機移動終端成為人們接收信息、信息及信息互動最重要的工具。傳統模式對決策信息和傳達已經遠遠滿足不了學生需要，學生更希望選擇自己喜歡的方式接收、互動和信息――網絡，特別是移動網絡。高校這一個圍起來的象牙塔正接受互聯網沖擊，信息無間斷、無縫隙、跨時空傳輸和滲透已使得這堵“圍起來的高墻”可以視而不見。

管理的界定在互聯網的前提下已經演化為“信息”或“數據”，即管理就是信息、數據。大信息、大數據時代已到來，“一臺電腦+一根網線就是一個世界”，或說“一部手機就是一個世界”，并不是遑遑之論。學生在互聯網、手機移動終端所需的信息或數據，所留下的信息碎片或數據足跡，我們是視而不見，做一個把頭埋進沙堆的鴕鳥？還是根據需要改變高校管理模式，對這些數據加以利用從而改造升級我們的管理方法？高校是避之唯恐不及？還是與數據共舞？這已經成為高校轉型必然考量的問題。

關照國家戰略布局，2014年11月教育部、財政部、工信部等五部門印發《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》中強調“以教育信息化帶動教育現代化”是推進我國教育事業改革與發展的戰略選擇，是深化教育領域綜合改革的重要組成部分，是促進教育公平、提升教育質量的有效途徑，有助于優化教育資源配置，促進優質教育資源共享、創新人才培養模式轉變教育發展方式。2015年，“互聯網+”寫入政府工作報告，意味著“互聯網+”正式被納入頂層設計，成為國家經濟社會發展的重要戰略?！盎ヂ摼W+”的本質是傳統產業的網絡化、數據化，用互聯網對傳統行業既有的運營形態進行改造是實現產業結構升級、促進資源優化配置、改善組織經營狀況的重要方式。伴隨著“互聯網+”，也激發和衍生出諸如“互聯網+工業”的“2025中國制造”、“互聯網+農業”的現代農業新格局、“互聯網+教育”在線教育風生水起、“互聯網+社交”的社會服務平臺、“互聯網+金融”的P2P模式、“互聯網+醫療”的“快速便捷的醫療服務體系”、“互聯網+政務”的新型政務系統等。相伴隨“互聯網+”，智慧城市、智慧社區、智慧政務成為新時代背景的發展趨勢。智慧校園的提出，不是盲目跟風，而是時代所趨的新型管理模式革新；智慧校園的演化，不是急躁冒進，而是務實的創新理念和科學的技術支撐；智慧校園的深化，不是不計成本的開發，而是要實現“公益+贏利”的社會模式運營，實現高校高級智能管理。

2 基于移動手機數據的收集、分析和利用將是大勢 所趨

學生更多地依賴智能手機（手機移動終端）來獲取信息、互動及信息，智能手機已經成為人們生活、學習甚至所有方面必備工具，電腦上可以干的事情現在通過一部手機就可以基本替代。手機成為數據收集、發散的便攜工具，在學校管理中可以有什么作為呢？或我們可不可以通過利用“手機的常態使用”來改善我們管理效果呢？

當前，手機APP種類繁多，關于閱讀、游戲、學習、健康、培訓、營銷等，幾乎已經達到“沒有做不到的，只有想不到”的APP開發市場，這些基于手機移動終端的APP，抓住人們在市場的痛點，并將這種痛點技術化，成為解決人們問題、給其帶來便利的終端程序，最終達到盈利和服務為一體的營銷模式、體驗模式和利潤模式?？v覽眾多APP，百度地圖可以定位，Google可以疾病預警（比如著名的“谷歌流感”案例），淘寶、當當、京東、百度、微信可基于網民的瀏覽碎片形成個人化精準營銷，網易可以即時瀏覽郵件數據，美圖秀秀、QQ可獲取你的圖片數據，微信可獲取你的聊天記錄信息等。當前手機版的較為熱門的互聯網品牌早已在智能手機APP領域戰略布局。之所以能夠精準定位，是你在使用百度地圖便利時，你的個人數據、使用碎片已悄悄在APP背后的數據中心形成大數據分析。從而實現對你的定位及精準推介衍生服務；之所以能夠進行快速、科學的疾病預警，是基于眾多網民在Google搜索引擎中輸入相關流感、流感預防等關鍵詞的大數據即時分析結論；之所以你能在瀏覽相關網頁時能夠精準彈出你最想要的產品推介廣告你感到驚訝時，是因為你的談話記錄、手機瀏覽碎片、駐留時間等網上足跡通過網絡背后大數據分析而對你做出判斷。

人們用手機在熱門的APP中所留下的足跡和碎片，有噪音，但更是商機，是價值，也是管理改進、服務改善的重要數據來源。通過構建“學校APP”（命名為“智慧校園APP”）來達到學生管理、師生服務改善的目的，利用學生手機數據來實現精準化管理和精準化服務，提高學校的運行效果，實現跨越發展和內涵升本。這是時代趨勢，更是管理之道的再造升級。

3 智慧校園的板塊設計

3.1 面上分析

3.1.1 教職工校內線上管理和服務板塊

學校對教職工的人事組織管理、會議政策的安排和傳達、重要事務告知、教學任務分配、班主任工作部署等教職工管理和服務諸多事宜，都可以通過系統化、分塊化、移動化、用戶體驗良好的手機APP模式即時，形成行政部門內部、之間及跨時空聯絡、互動，提高行政管理和行政服務效率。

3.1.2 師生校內線上管理和服務板塊

一方面，新生在錄取通知書寄送時，寄送“智慧校園”宣傳畫冊，新生可以在沒來學校之前就完全了解學校情況、錄取專業、班級同學、報到程序及車旅住宿等信息，這也是學校一張獨具特色的宣介名片；

另一方面，學校各個行政部門專業化分工較強，橫向聯系太少，對于教職工、學生數據收集，學生處、招就處、宿管中心、教務處等都會需要，多部門都分別下達數據收集通知，意義不大。通過APP線上系統整合，若干部門形成統計表，統計一次，各個部門可以從中篩選出需要數據；

第三，可把當前用戶界面不友好的系統改造升級成手機版的、用戶體驗良好的、快速完成的程序，如選課系統；可以把日常行政管理轉化為手機操作、無紙化、跨時空的操作方式，如請假手續辦理、教師調停課等。實現校內公共服務PC化轉型為APP化，實現跨時空的業務辦理，提高公共服務質量。

3.1.3 師生校內外資源整合板塊

一方面，打造校內資源最優配置平臺，升級大學生模擬市場交易平臺，從線下升級轉化為“定期線下，長期線上”的模擬市場交易模式，實現校內師生特別是學生二手資源更高效配置，這是“校內經濟學”的本質屬性。而這個平臺更大的意義是在“雙創”背景下形成大學生發現商機、創新創業的孵化平臺；另一方面，廣大師生雖然生活在學校，但是各種需求卻在整個市場。通過智慧校園鏈接校外經審核合格的商家，進駐線上市場，可以包括培訓、旅游、餐飲、住宿、購物、快遞、跑腿、特產等領域商家。按照事先協議，簽訂商品服務保質等合同，提供給學生更多、更直接、成本更低的選擇。最終達成校內外資源最優配置，降低師生成本，實現師生生活、學習品質的提升。

3.2 面下分析

3.2.1 學生危機管理預警模型

通過學生在“面上”校內外手機瀏覽痕跡及所鏈接的學生社交平臺聊天記錄、心情表達等綜合數據，構建學生危機管理預警模型，預測學生出現危機概率，包括健康預警、疾病擴散預警、學生曠課預警、學生預警等，從而協調醫護人員的詢查、保衛人員的巡邏和監管的重點部署。當然，我們知道，預警不等于準確無誤。預警是以客觀數據為基礎進而分析，提供事物發展方向的概率。但這將比傳統的班主任管理班級模式先進數倍。

3.2.2 學生輿情分析異動模型

大學生政治思想教育一直是學校教育重中之重。走出思政課教學教室，學生思想動態是什么樣的？我們一無所知。在思想西化嚴重、網絡知識良莠不齊、價值觀多元甚至歪曲的風險下，學生輿情需要學校宏觀掌控，并能較大概率上能知曉變動的方向甚至變動的內容。讓班主任去統計學生的信教情況、要求學生寫思想情況匯報等這樣的傳統方式，效果很差甚至無效。通過學生在智慧校園系統中留下的真實數據，構建學生輿情分析異動模型來分析和監測，這是一種與時俱進的學生思想政治教育有力工具。

3.2.3 學生需求分析變化模型

一方面，學生的市場需求需要精準確定，從而分析學生的需求結構，進而來確定學生偏好。學生管理的針對性是基于對學生偏好的科學分析；

另一方面，學校社區師生的各種需求的滿足也才會增加師生的社會福利，營造和諧社區；

第三，更重要的是提供給大學生創新創業的商機借鑒及數據支持，打造學校社區的需求分析數據中心。

4 結 語

歐盟消費者保障專員梅格雷納?庫內瓦說：“個人數據是互聯網時代的新石油、數字世界的新貨幣。”但對于個人擁有自身數據和其他人利用和使用這些數據之間，仍存在社會倫理的討論。在二者之間構建既能保證使用者可以容易獲得為了公共利益需要的數據，又可有效保護公民個人的保證措施。這個是需要在后期項目運行過程中主要考量的問題之一。

參考文獻：