引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧課堂研究成果范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、組建骨干團(tuán)隊
“智慧數(shù)學(xué)”名師工作室成立伊始，領(lǐng)銜人陳士文便提出一個與眾不同的主張：工作室的成員不能是固定不變的，要保持開放、流動。成員中既要有省、市、區(qū)各級名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，也要有一些朝氣蓬勃、有一定教學(xué)特色的“無名小卒”，還要有“智慧數(shù)學(xué)”專題網(wǎng)站上來自全國各地?zé)崆榈木W(wǎng)上成員、粉絲群。
雖然大家來自五湖四海，但大家有著共同的理念――“智慧數(shù)學(xué)”，以及共同的追求――數(shù)學(xué)造就智慧人生。成員們以領(lǐng)銜人陳士文為核心，通過團(tuán)隊共同愿景的達(dá)成，實現(xiàn)自身價值，達(dá)成個人專業(yè)的成長。在這一過程中，通過自主學(xué)習(xí)、個體研修、課堂實踐、經(jīng)驗交流等活動，成員們達(dá)成了共識：通過數(shù)學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的智慧。
除了“人和”，“智慧數(shù)學(xué)”名師工作室與其他工作室相比，還具有“地利”?！爸腔蹟?shù)學(xué)”工作室的活動基地是有著一百二十多年歷史的名校――揚(yáng)州市育才小學(xué)，依托育才小學(xué)“仁愛求真”的文化特色，工作室的活動與學(xué)校的數(shù)學(xué)教科研水融。育才小學(xué)的每個數(shù)學(xué)教師都參與到工作室的系列活動中來，不斷地探究和踐行著“智慧數(shù)學(xué)”思想。同時，在這些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，“智慧數(shù)學(xué)”思想也得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展?！爸腔蹟?shù)學(xué)”思想作為育才小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容，滲透到數(shù)學(xué)課堂的實施與建設(shè)之中，達(dá)到進(jìn)一步反思現(xiàn)行課堂、進(jìn)一步彰顯與弘揚(yáng)“智慧”、造就“智慧教師”團(tuán)隊、造就“智慧學(xué)生”、造就“智慧人生”的目的。
二、形成教學(xué)流派
“智慧數(shù)學(xué)”作為一種教學(xué)的流派，以其睿智的視角、真切的見解、完備的理論與實踐體系，越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。2011年4月，《江蘇教育》雜志連續(xù)刊發(fā)了“智慧數(shù)學(xué)”具有影響力的一系列研究成果，再次點(diǎn)燃了廣大教師積極參與討論、研究的熱情。
在本組文稿中，領(lǐng)銜人陳士文以《數(shù)學(xué)是一種智慧》為題，從理論的高度對“智慧數(shù)學(xué)”教學(xué)主張的生成、建構(gòu)以及歸宿，進(jìn)行了全面而精湛的論述，而《“智慧數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵及特質(zhì)》（陳士文）、《智慧數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)板塊”的設(shè)計與思考》（蔡月珍、王衛(wèi)東）、《“智慧數(shù)學(xué)”課堂的“智慧心語”》（丁赤光、陸克榮）幾篇文章，則是將“智慧數(shù)學(xué)”教學(xué)主張的理論和實踐相結(jié)合，圍繞“智慧數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵及特質(zhì)、教學(xué)板塊、“智慧心語”，對“智慧數(shù)學(xué)”的亮點(diǎn)與特色進(jìn)行了詳細(xì)而精辟的闡述。
這組文稿是一個新的平臺，也是一個新的里程碑，借此契機(jī)，厚積薄發(fā)的“智慧數(shù)學(xué)”邁向新的征途。
由江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《名師的教學(xué)主張》一書是“蘇派”教育理論和實踐的一個重要成果。《名師的教學(xué)主張》推介了以斯霞、王蘭、李吉林等為代表的江蘇老一代名師和以孫雙金、薛法根、徐斌等為代表的江蘇新生代名師。全書收錄語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)7門學(xué)科共計47位名師的教學(xué)主張?！爸腔蹟?shù)學(xué)”的教學(xué)主張也被收錄其中，工作室領(lǐng)銜人陳士文從“智慧數(shù)學(xué)”孕育、“智慧數(shù)學(xué)”宣言、“智慧數(shù)學(xué)”內(nèi)涵、“智慧數(shù)學(xué)”課堂特質(zhì)、“智慧數(shù)學(xué)”專題網(wǎng)站等方面全面闡述了“智慧數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。
無獨(dú)有偶，由江蘇教育出版社出版的《著名特級教師教學(xué)思想錄》小學(xué)數(shù)學(xué)卷收錄了以邱學(xué)華、孫麗谷等為代表的老一代江蘇名師和以徐斌、張齊華等為代表的新生代名師共計43人，全面介紹了他們的教學(xué)思想?！爸腔蹟?shù)學(xué)”教學(xué)思想也被收錄其中。
除此以外，2011年8月《基礎(chǔ)教育參考》開辟專欄介紹“智慧數(shù)學(xué)”；同年10月18日的《江蘇科技報》發(fā)表了題為《智慧數(shù)學(xué)：蘇派教育的奇葩》的專題報道。原江蘇省教科所所長成尚榮先生評價：“智慧數(shù)學(xué)”有整體的建構(gòu)和框架，“智慧數(shù)學(xué)”完全可以向教學(xué)流派發(fā)展。
工作室成立三年來，成員一直致力于推介“智慧數(shù)學(xué)”的成果和經(jīng)驗。領(lǐng)銜人陳士文“身先士卒”，先后應(yīng)邀前往鎮(zhèn)江、南通、泰州、連云港、無錫等地，舉辦了多場專題講座。工作室其他成員也赴省內(nèi)外多地，參加各級、各類培訓(xùn)活動，以報告會、示范課等形式，播種著“智慧”。據(jù)不完全統(tǒng)計，工作室成員主講的報告會有三十余場，執(zhí)教的示范課有五十余節(jié)。他們的報告和課例，在數(shù)學(xué)教師中引起了廣泛的關(guān)注和強(qiáng)烈的共鳴。
三、引領(lǐng)教育方向
篇2
我以《震驚世界的金字塔》一課為例說明。
課前，我利用慧云互動平臺進(jìn)行前測，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，然后在平臺上微課和任務(wù)，通過平臺監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生看了沒有、看了幾遍、哪些節(jié)點(diǎn)重復(fù)看等?？赐晡⒄n后，再進(jìn)行檢測，得出數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。如果哪道題做的還不行，就可以有針對性地再練習(xí)。
以上只是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而在課上要交流和思考的那些問題呢？我利用了現(xiàn)代化的交流工具。在課前，我讓學(xué)生通過微信提出自己最感興趣的問題，我進(jìn)行統(tǒng)計、歸納、整理和分類，在此基礎(chǔ)上，有針對性地解決學(xué)生最想了解的問題。然后，讓學(xué)生自由分M研究問題。研究過程中，如果學(xué)生遇到困難、困惑，還可以利用微信平臺信息，向同學(xué)、家長求助，向各科老師求助，從而完成他們的個性化研究成果。
課上，我以學(xué)生為主體，給他們提供充足的匯報交流、評價討論和提問質(zhì)疑的時間，并增強(qiáng)生生、師生之間的互動性。當(dāng)每個小組在匯報研究成果時，我還利用平板電腦的攝像功能記錄下各小組匯報時的影像。它不僅記錄下學(xué)生的研究成果與表現(xiàn)，也記錄下生生、師生之間的質(zhì)疑、交流與生成。課后，我會將這些錄像上傳到平臺中。一方面滿足學(xué)生的成就感，因為他們非常愿意把自己在課堂上的表現(xiàn)給家長、同伴看；另一方面，對于課堂上沒跟上、沒聽懂的地方，學(xué)生回家后還可以再看。此外，各班之間還能分享不同的研究成果與智慧。
此外，小組展示的方式還與學(xué)生的興趣愛好、正在學(xué)習(xí)的課程、手邊的資源、獨(dú)特創(chuàng)新的想法有關(guān)。如有的小組利用畫畫的愛好來展示、有的小組利用正在學(xué)習(xí)的選修課材料粘土展示，有的小組喜歡設(shè)計導(dǎo)游詞、動手做試驗的方式展示，還有的小組利用電子小報、Keynote、Ithoughts（思維導(dǎo)圖）展示等……當(dāng)他們有困難時，我引導(dǎo)他們求助于不同學(xué)科的教師。這樣，就將多學(xué)科整合在一起，既開發(fā)了學(xué)生的多元智能，又促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。
學(xué)完后，我讓學(xué)生在數(shù)字化平臺上收獲與感受，實現(xiàn)了100%的參與度，便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果你覺得打字慢的話，新工具還給我們提供了將語音轉(zhuǎn)化成文字的功能，幾乎是在說話的同時，屏幕上已經(jīng)顯示出文字了。
課后，我將各組匯報與表現(xiàn)的錄像上傳到平臺中，并讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，可以評自己、評同學(xué)、評老師。通過數(shù)據(jù)分析，可以知已知彼，更有利于相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、教學(xué)相長、共同提高。
總之，通過數(shù)據(jù)分析可以捕捉學(xué)生在課堂中的微觀行為，有利于幫助我們了解學(xué)生對知識的掌握程度以及感興趣程度，進(jìn)而反思我們的教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需求。
三、案例反思及效果分析
反思自己將iPad引入品德與社會課堂的教學(xué)行為，我做到了以下幾點(diǎn)：
1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，線上線下。課前，線上完成：前測+微課+再測=掌握基礎(chǔ)知識。課中，線下成為交流學(xué)習(xí)成果和釋疑解惑的場所，是線上學(xué)習(xí)的擴(kuò)充。這樣，節(jié)省了課上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間，不受時間和空間的限制，而且用數(shù)據(jù)了解和監(jiān)控學(xué)生的掌握情況更有說服力。
篇3
《課堂教學(xué)敘事研究:理論與實踐》是教育科學(xué)出版社“教育智慧與智慧型教師研究叢書”中的一本,介紹“敘事研究”這一頗有人氣的教育研究方法如何才能被一線教師從容拿來研究自己或其他教師的課堂教學(xué)。
教育智慧的重點(diǎn)在于體驗,知識不容懈怠,但無高貴體驗不成教育;教師智慧的重點(diǎn)在于實踐,理論不可忽視,但無精深實踐不成教師。如論及教育領(lǐng)域中任何一個層面的智慧,不僅以實踐經(jīng)驗為研究主題、且以實踐經(jīng)驗為表達(dá)手法的“敘事研究”都將不可繞過,它高可達(dá)近代哲學(xué)理論,俯可至個體的生命經(jīng)驗,將經(jīng)驗、實踐、故事等提升到了前所未有的高度。有理論、有實踐、有情感、有話語,是敘事研究的基本形象,也是它廣受人文社會科學(xué)領(lǐng)域研究者追捧的根本原因。
教育敘事研究作為一種近年來“大熱”的教育教學(xué)新理論、新模式、新方法,以其突出教師個體經(jīng)驗、講述教育實踐故事等的“平易”表現(xiàn)手法,受到很多期待提升教育研究水平、產(chǎn)出教學(xué)研究成果的一線教師的青睞。但誠如本套叢書主編田慧生在總序中指出的那樣,越是大熱的理論、改革,越是容易給教師帶來誤導(dǎo)、洗腦,產(chǎn)生跟風(fēng)、不顧實際等惡劣影響。如果沒有堅實的理論認(rèn)識、沒有完備的實踐指導(dǎo),僅憑管窺一二的個別傳聞,很難對一線教師開展敘事研究有幫助,甚至可能產(chǎn)生負(fù)面效果。
本書則為破除此局面出力頗多。本書針對課堂敘事研究這一不僅密切貼近教育實踐,且完美融合了教師的理論素養(yǎng)、實踐能力、職業(yè)情感等的教育教學(xué)研究方法,對一線教師開展了一次手把手的“技術(shù)指導(dǎo)”,讀之令人一快。
本書以一線教師為主要閱讀對象,將一線教師放在研究主體的位置上,將一線教師的課堂生活放在研究客體的位置上,從敘事研究的理念及方法論講起,述至操作方式、分析與下結(jié)論等的具體案例。通過五章的完整闡述,一線教師可輕松掌握教育敘事研究的基本輪廓:為什么要開展“講故事式”的課堂研究、怎么講好故事、怎么評價自己的故事、怎么運(yùn)用組織好的故事等。如果輔以敘事研究視之為生命的“實踐經(jīng)驗”,也即,著手實在地嘗試開展一兩次自己的課堂教學(xué)敘事研究,那么一線教師便可很快體會到教學(xué)研究的樂趣,不斷提高研究的水平,甚至可能通過教學(xué)與研究的雙重“眼眸”,重新審視自我的教學(xué)生活,獲得不一樣的生命體驗,豐富自己的教學(xué)人生。這是所有進(jìn)行教育研究的人都將樂見的。
篇4
本刊訊 9月20日下午，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院在北京舉行了《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》（以下簡稱《白皮書》）會。
《白皮書》項目由北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院牽頭立項，由網(wǎng)龍華漁教育公司資助并參與組織，聯(lián)合來自相關(guān)領(lǐng)域的高校及科研機(jī)構(gòu)近30位專家和學(xué)者共同完成?！栋灼窂闹腔鄢鞘薪ㄔO(shè)發(fā)展的視角全面解讀了智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，在國內(nèi)各行政區(qū)域采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息，監(jiān)控智慧學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顟B(tài)、廣泛開展產(chǎn)業(yè)調(diào)查，通過真實的數(shù)據(jù)反映了中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展水平。
會上，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷教授代表項目團(tuán)隊了《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》。同時，作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授還提出了中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的十個核心觀點(diǎn)，即：①信息時代的學(xué)習(xí)將以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為基本依托。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠適應(yīng)人們“任意時間、任意地點(diǎn)、任意方式、任意步調(diào)”學(xué)習(xí)的訴求，以支持學(xué)習(xí)者輕松、投入、有效地學(xué)習(xí)。②“市民宜居體驗”與“城市創(chuàng)新活力”作為智慧城市建設(shè)和發(fā)展的“雙引擎”，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是城市“市民宜居體驗”的重要基礎(chǔ)之一。③隨著智慧城市建設(shè)的推進(jìn)和社會上教育供給的持續(xù)增加，家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)的價值日益凸顯，并與學(xué)校中的學(xué)習(xí)一起成為人們終身學(xué)習(xí)的重要組成部分。④智慧校園作為數(shù)字校園的高端形態(tài)，將在校園中為學(xué)生提供“數(shù)字原住民”應(yīng)有的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園建設(shè)應(yīng)作為智慧城市建設(shè)的重要組成部分，彌補(bǔ)學(xué)校信息化與城市信息化的鴻溝。⑤國家系列教育信息化工程項目的持續(xù)推進(jìn)，已經(jīng)為大部分學(xué)生提供了支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境?！霸?端”將成為智慧校園的主流形態(tài)，而支持服務(wù)能力與信息安全是學(xué)校教育信息化建設(shè)要突破的瓶頸。⑥為迎合“數(shù)字原住民”對新型學(xué)習(xí)方式的天然訴求，學(xué)校正積極優(yōu)化教室環(huán)境，豐富數(shù)字資源供給，增強(qiáng)學(xué)生“智慧”學(xué)習(xí)體驗。新型學(xué)習(xí)空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學(xué)生的差異性管理與學(xué)習(xí)活動設(shè)計將成為未來課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。⑦交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進(jìn)入課堂。局部調(diào)查表明，多媒體教室與“交互白板”教室相對“平板電腦”教室和計算機(jī)教室，其學(xué)生的“智慧”學(xué)習(xí)體驗要弱一些。教室環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領(lǐng)域。⑧將智慧學(xué)習(xí)嵌入企業(yè)大學(xué)或企業(yè)人力資源保障系統(tǒng)，是建設(shè)現(xiàn)代企業(yè)和提升城市創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)，將有力促進(jìn)我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國。⑨移動互聯(lián)技術(shù)、智能機(jī)器人技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略等正催生“智慧學(xué)習(xí)”產(chǎn)業(yè)，可為學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)等提品、技術(shù)和服務(wù)。⑩“智慧學(xué)習(xí)”應(yīng)成為智慧城市建設(shè)的核心組成部分，既是市民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，也是城市系統(tǒng)“自我進(jìn)化”的關(guān)鍵特征。發(fā)展“智慧學(xué)習(xí)”既能增強(qiáng)市民宜居體驗，也能增強(qiáng)城市創(chuàng)新活力，是一個城市的“智慧”品質(zhì)。
篇5
雖然教師通過大量閱讀能夠快速提升教育理念。但對政治教師來說，無論備課、上課還是批改作業(yè)，要求抽出大量時間去廣泛涉獵各種理論是不現(xiàn)實的，況且沒有明確目的的閱讀也難以形成個人的教育理念。因此政治教師的讀書需要有一定的目的性，我們以為圍繞開展的政治課題研究進(jìn)行閱讀對提高政治教師理論素養(yǎng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。正如一位專家說的：“課題研究是教師專業(yè)成長的‘快車道’”。筆者對此深有感觸，多年來，為了搞好一項課題研究，大量閱讀了思想政治教育等相關(guān)理論知識，如《走進(jìn)高中新課改――政治教師必讀》、《教育的智慧》、《教育心理學(xué)――理論與實踐》、《細(xì)節(jié)決定成敗》、《課程與教學(xué)論》、《建設(shè)新課程：從理解到行動――學(xué)習(xí)方式的變革》，不斷提高了自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。
二、真做題，增強(qiáng)教研能力
所謂“真做題”即實實在在地開展課題研究，避免形式化、功利性、應(yīng)付型課題研究。一句名言說得好“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變?！币虼?，要讓主體發(fā)展需要成為我們開展課題研究的源動力，既要著眼于現(xiàn)實，更要放眼于未來，最終把樹立正確的教育研究觀作為自己素養(yǎng)的重要組成部分，如此才能真正增強(qiáng)自己的教育教研能力，不斷使自己從合格型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、特長型、學(xué)者型教師。
教師的行動在課堂，教師的成長在課堂，教師的需求也在課堂。教研能力培育的合力應(yīng)集中于課堂這一研究載體?！罢n例研究”無疑是增強(qiáng)教師教研能力的一濟(jì)良方。課例研究是圍繞一節(jié)課展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實發(fā)展，把研究融入說課、備課、上課、觀課、議課全過程。例如2010―2012學(xué)年，我們高二政治備課組認(rèn)真開展了《新課程背景下思想政治開放性教學(xué)研究》的課例研究?；玖鞒蹋簜湔n―開課―議課―改課―復(fù)課―反思；主要形式：同伴互助指導(dǎo)、指導(dǎo)教師、名師面對面指導(dǎo)。流程簡單，突出教師自主備課，真實展示自己的教學(xué)情況，在這個基礎(chǔ)上，同伴互助指導(dǎo)、指導(dǎo)老師或同組名師面對面指導(dǎo)，共同修改，再在實踐中比較，自我完善，自我反思，獲得認(rèn)知。通過以“課例”為載體的校本教研機(jī)制的構(gòu)建，寓教育科研于課堂，寓教育研究于平常，營造適合教師成長的良好教研氛圍，打破了原來教研活動中的沉悶氣氛，點(diǎn)燃教師的教研熱情，喚醒教師的成長需求，實現(xiàn)教研活動應(yīng)有的教研價值。這種務(wù)實的教研態(tài)度和方法，有效增強(qiáng)了備課組教師的教研教學(xué)能力。
三、常反思，生成實踐智慧
隨著新課程改革的不斷深入以及對教師素質(zhì)關(guān)注，政治教師需要不斷提高自身的實踐智慧以適應(yīng)這種變化。我國教育學(xué)者朱永新認(rèn)為理想的教師應(yīng)該是：一個自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師；一個追求卓越，富有創(chuàng)新精神的教師；一個勤于學(xué)習(xí)，不斷充實自我的教師……。反思對政治教師生成實踐智慧是極為有效的，因為它著眼于政治教師知識結(jié)構(gòu)中的實踐性知識的生成、擁有和改善。著名教育家葉瀾老師也曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的教學(xué)教研反思，就有可能成為名師?！币虼?，我們認(rèn)為，要成為一名“專家型”政治教師，必須先成為一名“反思型”政治教師，正因如此，我十分贊同《培養(yǎng)反思力》的作者的論斷：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)之上努力，提高自己教學(xué)效果的教師，也會成為高人一等的教師，他們可以指導(dǎo)成長。”可見，教學(xué)教研反思是生成政治教師實踐智慧的一種有效途徑。
那么，怎樣才是有效的教學(xué)反思呢？筆者以為：首先要常思考，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣。在教育反思過程中，政治教師應(yīng)該逐步養(yǎng)成批判性的思維，以獨(dú)特的視角、心靈的觸動，深層次的分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為；其次要多觀察，發(fā)現(xiàn)需要反思的教學(xué)教育事件。在教學(xué)教研中必然會遇到大量的教學(xué)教研事件，這就需要政治教師具有對這些事件進(jìn)行反思的敏銳眼光、獨(dú)特的思考角度。通過反思，不僅能夠分析我們的教育理念和教學(xué)教研方式中存在的問題，找到解決這些問題的方法，提高教學(xué)教研效果，也能使政治教師在不斷反思中生成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和批判性思維等實踐智慧。例如針對當(dāng)前課題研究中存在的功利性、形式化等問題。例如我的《去功利，真做題》一文，在反思中生成了實踐智慧，也對本組的課題研究起到一定的積極作用。
四、重推廣，提高教學(xué)水平
篇6
一、超越知識教育，走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年，國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長成尚榮教授就指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！毙抡n程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動，啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先，智慧課堂中的互聯(lián)互動，要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書包”以及云平臺等建設(shè)“智慧教室”。“智慧教室”主要包括教學(xué)部分和服務(wù)部分。其次，智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問，設(shè)計合理的教學(xué)懸念；引導(dǎo)爭辯，使智慧的火花碰撞、交匯；凸現(xiàn)探究，智慧往往生成與對知識探究的過程；走向生活，在知識與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。再者，需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后，智慧課堂應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；要有多樣化的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；應(yīng)重視動態(tài)生成，用智慧啟迪智慧，用教師的專業(yè)成長帶動學(xué)生的智慧成長。
三、系統(tǒng)完備，操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件：
（1）智慧教室――智慧課堂平臺建設(shè)。在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，投影儀、觸控式白板、臺式電腦或筆記本電腦、個人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實現(xiàn)互動、廣播、控制，輔助以嵌入式錄播設(shè)備實現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
（2）智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師，需要有以“愛和責(zé)任”為核心，以“主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題，以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的，以“教師讀書工程”為主要手段的，立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識到：文化素養(yǎng)是教師成長的基礎(chǔ)，專業(yè)知R是教師成長的核心，教育智慧是教師成長的催化劑，生活實踐是教師風(fēng)格形成的保障，人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
（3）智慧課堂教學(xué)模式――實現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個新型的信息化產(chǎn)物，在此背景下，我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用（即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”）。
（4）智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面，要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo)，提煉貼近時代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn)，著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
篇7
1.基于教師的“教研沙龍”。多年來,教師研究的個體化阻礙了教研成果的轉(zhuǎn)化。惟有教師集體參與的教研,才能形成一種研究氛圍,才能真正提升教師的能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中會產(chǎn)生許多問題、困惑甚至牢騷,因此,需要為其提供暢所欲言的場合,以在一種寬松、和諧的氛圍中去探討。只有當(dāng)老師獲得了信任和尊重,教研才會取得實效。在沙龍中,我們讓教師們尋找課堂教學(xué)要解決的共性問題,并通過示范課或教研課的實踐操作去解決這些困惑與問題,使教師逐漸明確了要解決這些問題,就需要依靠集體的智慧,并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略的道理。
2.基于課改的“專題培訓(xùn)”?！叭魏谓逃虒W(xué)改革如果沒有真正觸動課堂的話,那么這種改革就不能說是真正改變了學(xué)校生活和教師行為?！蔽覀兞洹盀榻萄卸萄小?開展了“立足新課堂,促進(jìn)新課改”的系列專題培訓(xùn):教研室專家的“優(yōu)質(zhì)課課例分析”;校骨干教師的“課堂案例分析”;教學(xué)能手的“優(yōu)質(zhì)課展示”等,讓老師們將優(yōu)質(zhì)課資源與日常課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,從而在規(guī)定的時間內(nèi)有效地完成了教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
3.基于發(fā)展的“成果展示”。我們發(fā)現(xiàn),不同年齡層次的教師之間缺乏競爭意識,但同年齡層次的教師卻非常在乎同伴的想法,都有超越對手的愿望。這是有利于教師可持續(xù)發(fā)展的一道涌動的暗流。我們結(jié)合學(xué)校實際,以課堂為中心,開展分層課例研討活動。35歲以下教師上競賽課,35至45歲教師上研討課,45歲以上教師說課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師必須參加聽課、評課。這樣就使不同年齡的教師都在新課改中成為了主角,從而使課堂永遠(yuǎn)充滿了生機(jī)和活力。
二、創(chuàng)新成果,轉(zhuǎn)化機(jī)制,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享
古人云:“大智者樸實無華,小智者華而不實?！苯虒W(xué)與做人是相通的。打造有效課堂,就是要把課堂盡量錘煉成“大智者的教學(xué)”。眾所周知,獲優(yōu)質(zhì)課獎是學(xué)校教師集體智慧的結(jié)晶,是學(xué)校教學(xué)的研究成果。但教學(xué)、研究和研究成果都不是教育的目的,而只是實現(xiàn)教育目的的過程,只有落實到教育實踐才是最終結(jié)果,只有重視了研究成果的轉(zhuǎn)化,才能促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。學(xué)校不斷創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制,實施了優(yōu)質(zhì)課資源轉(zhuǎn)化四大工程,實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。
1.“1+1結(jié)對子”工程。為了使優(yōu)質(zhì)課成果的轉(zhuǎn)化落到實處,以促進(jìn)教師盡快成長,我們開展了“1+1結(jié)對子”活動。我們改變了“新老幫扶”的格局,給老師們自由選擇的空間,既可以是“新老幫扶”,也可以是“同齡互助”,鼓勵獲優(yōu)質(zhì)課獎的教師主動結(jié)對子。這項工程的實施,有效地促進(jìn)了教師教學(xué)能力的迅速提高。
2.捆綁考核工程。我們制訂了每年一次優(yōu)秀教研組、備課組評選制度,對各教研組、備課組的集體備課、常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)質(zhì)量、各項比賽成績以及校“教學(xué)能手”評選所占比例等進(jìn)行捆綁考核。在這樣的機(jī)制下,各個備課組都形成了以備課組長為核心的教研團(tuán)隊,獲優(yōu)質(zhì)課獎的骨干教師充分發(fā)揮示范作用,優(yōu)質(zhì)課資源不僅在獲獎教師的課堂上發(fā)揮作用,還可以輻射、滲透到其他班級的課堂上,從而達(dá)到了優(yōu)化教研組建設(shè)的目的。
3.活力引擎工程。學(xué)校在教學(xué)管理條例中明確規(guī)定:參加市級以上參賽、學(xué)習(xí)聽課的教師,回校后要主講一節(jié)示范課或講座(獲得校、縣優(yōu)質(zhì)課獎的教師才能參加市以上級別的學(xué)習(xí)等),以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課資源的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)并匯報的老師領(lǐng)略到了成功帶來的榮譽(yù)感,激發(fā)了他們深入研究和轉(zhuǎn)化成果的積極性。同時也激發(fā)了廣大教師主動學(xué)習(xí),扎實教學(xué),勇于探索的積極性。
4.專業(yè)成長記錄工程。我們將每位教師每年接受的各級培訓(xùn)、參加教學(xué)教研活動、主講優(yōu)質(zhì)課、課堂教學(xué)質(zhì)量和獲獎?wù)撐摹咐⒔虒W(xué)反思等收入教師成長記錄袋,對獲獎教師給予精神和物質(zhì)獎勵,并納入教師繼續(xù)教育考核和教育教學(xué)量化考核中。
三、搭建教師展示平臺,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
教師成長的載體是課堂。為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,我們?yōu)榻處煶砷L搭建了展示平臺,力求面向全體教師,讓每一位教師都找到自己的舞臺,讓不同層次的教師都能夠在更大的空間里學(xué)習(xí)成長,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的大眾化。
1.規(guī)范常規(guī)課。課堂在學(xué)生的一生中占有相當(dāng)重要的地位。課堂的平凡與神圣,讓我們不能不充滿敬意地對待它,不能不以充滿關(guān)懷的神情去注視它。對此,我們制定了常規(guī)課管理辦法,實行“即興推門聽課”制度,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干及時與授課教師面對面地交流,對各類課堂進(jìn)行剖析,明晰改進(jìn)教學(xué)的思路,促使每一堂課都達(dá)標(biāo)。
篇8
學(xué)生在創(chuàng)意欄里寫出關(guān)于青蛙只數(shù)與腿數(shù)的關(guān)系之后，王老師選擇了四種不同的表達(dá)方式，師生共同評價。
師：設(shè)計好了嗎？我們一起來看看大家的創(chuàng)意。
生1：100只青蛙，400條腿。
師：你是怎么想的？你們有什么意見？
生：能看出腿的條數(shù)與青蛙只數(shù)的關(guān)系，但無法表示所有青蛙的只數(shù)與條數(shù)。
師：這種方案有什么優(yōu)點(diǎn)和不足？
生：這種方案只能表示出所有青蛙的只數(shù)和腿的條數(shù)，表示不出兩者的關(guān)系。
師：感謝這位同學(xué)，因為他愿意把自己的創(chuàng)意分享給大家。
生2：x只青蛙，x條腿。
師：你是怎樣想的，能給同學(xué)們解釋一下嗎？
生：因為青蛙的只數(shù)是無數(shù)的，寫不完，所以我用字母x就代表了所有青蛙的只數(shù)，還有腿的條數(shù)。
師：同學(xué)們同意這種表述嗎？
生：不同意。如果這里的x是1的話，就變成1只青蛙1條腿了。所以我不同意。
師：對了，同一個字母，在一個式子里只能表示同一個數(shù)。他這里用字母表示解決了第一位同學(xué)的問題，能表示出所有的可能性，但沒有表示出正確的關(guān)系。能想到用字母表示數(shù)，是一個比較大的進(jìn)步，我們?yōu)樗膭?chuàng)意鼓掌。
生3：x只青蛙，y條腿。
生：用2個不同的字母表示只數(shù)與條數(shù)，能表示出所有的可能性，但看不出正確的關(guān)系，例如x=2，y=3時，就不行，相對于前一種來說，又完善了一點(diǎn)，但還不夠。
生4：x只青蛙，x×4條腿。
生：好，這種方式不但表示出了青蛙所有的只數(shù)，而且還能看出兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。
師：大家都非常贊成這種方案，你為什么贊成它？看來這種方案符合我們的要求。把掌聲送個這位善于動腦的同學(xué)。
王老師的評價，沒有采用簡單的肯定與否定，而是針對實際情況，指出錯在哪里，好在什么地方，在精心安排的匯報順序中，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近合理的表達(dá)方式，彰顯了教師高超的評價藝術(shù)。
王老師的評價語言準(zhǔn)確精練，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又指出了創(chuàng)意的不足之處，通過引導(dǎo)學(xué)生辨析，圓滿完成了新知識的認(rèn)識與理解。評價材料的選擇與呈現(xiàn)順序也是匠心獨(dú)具，顯示出良好的課堂調(diào)控能力。
怎樣才能具有良好的評價語言呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
1.開展課題研究
以教研組為單位，開展專題研究。
第一階段，廣泛閱讀相關(guān)文章，查閱資料。重點(diǎn)學(xué)習(xí)諸如《名師精彩課堂實錄》之類的書籍，收集好的教學(xué)案例，上網(wǎng)查閱與研究內(nèi)容相關(guān)的資源，可以是教學(xué)設(shè)計，也可以是教學(xué)反思，還可以是教學(xué)點(diǎn)評。然后在小組內(nèi)交流，實現(xiàn)資源共享。
第二階段，以課例研究為載體，通過課堂教學(xué)這個平臺，分析執(zhí)教教師的評價語言，相互探討，共同打造，提高執(zhí)教教師的語言評價能力和團(tuán)隊的研究能力，共同提高。
第三階段，總結(jié)提煉，形成研究成果，并把研究成果運(yùn)用于日常教學(xué)之中。
2.記錄課堂，走進(jìn)課堂
把自己的隨堂課錄下來，反復(fù)觀看，分析和思考，哪些地方可以不說，哪句話說得不好，哪些話可以可以換一種說法。走進(jìn)別人的課堂，多聽聽有經(jīng)驗的教師的課堂教學(xué)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人是怎樣組織語言的；還可以觀看教學(xué)錄像。
篇9
煙臺市二十二中，在認(rèn)真總結(jié)區(qū)域內(nèi)近年來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗和積極借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，于2007年首次提出“和諧高效思維對話型課堂”的研究，被確定為煙臺市“和諧高效、思維對話”型課堂建設(shè)研究的實驗點(diǎn)校。該?！昂椭C高效，思維對話”的課堂教學(xué)模式逐漸成熟，由“自主合作，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式（“問題再現(xiàn)――自學(xué)解疑――交流展示――歸納提升――當(dāng)堂檢測”）改造提升為以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為核心的“三疑（導(dǎo)學(xué)引疑、自主質(zhì)疑、互動釋疑）―達(dá)標(biāo)（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）”的課堂教學(xué)模式，意在引領(lǐng)教師積極打造以學(xué)生為本、富有思維含量的課堂，實現(xiàn)“和諧高效，思維對話”的課堂教學(xué)形態(tài)。
國內(nèi)外相關(guān)的這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.高效課堂關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；
2.高效課堂都關(guān)注環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，模式環(huán)節(jié)中都有教學(xué)效率，模式環(huán)節(jié)中都有“自學(xué)”、“組學(xué)”和“交流”內(nèi)容；
3.高效課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展和實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；
4.高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。
國內(nèi)外的這些研究從的主題研究成果來看，存在一定程度的缺憾，所以，和諧高效課堂的實踐研究，空間很大，從某種意義上說，是一塊待開墾的沃土。
二、注重溝通，構(gòu)建和諧課堂
構(gòu)建和諧的課堂，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，并努力消除其中部分不合理因素，建立在民主、平等的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境之間是一種和諧、共振的關(guān)系。全面體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，追求教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強(qiáng)調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。和諧的課堂應(yīng)實現(xiàn)以下三個目標(biāo)：
1.教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在課堂中“精講、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、追問、評價、糾錯”的綜合能力。
2.學(xué)生目標(biāo)：真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人。
3.成效目標(biāo)：切實強(qiáng)化“四效”――獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。
和諧課堂的目標(biāo)包含知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標(biāo)的和諧；課堂教學(xué)過程的和諧；教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的和諧；教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)難易度的和諧，等等。
三、注重能力，構(gòu)建思維對話型課堂
在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動、和諧、高效發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)度是最高的。課堂上，教師運(yùn)用行之有效的方法，調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。教師設(shè)計和諧的教學(xué)流程，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深入思考。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者致力于從以下幾個方面構(gòu)建思維對話型的課堂：
1.把新課改的三維目標(biāo)加以實化，即實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力，抵達(dá)智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”。
2.追求“四維目標(biāo)”，實現(xiàn)更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而上升到通達(dá)智慧的層面。
篇10
二、依托教學(xué)實踐，促進(jìn)“生命課堂”的構(gòu)建
明確了“生命課堂”的內(nèi)涵后，我們開始依托教學(xué)實踐，以課例為載體，用行動跟進(jìn)研究的方法嘗試探索構(gòu)建“生命課堂”的有效策略。
1.聚焦共性問題，提煉研究內(nèi)容
我校結(jié)合課型研討展示活動，引導(dǎo)一線教師通過科學(xué)、客觀、全面的觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的共性問題并進(jìn)行歸納和梳理后，確定研究從五個“實”入手：即目標(biāo)制定要切實、教材解讀要扎實、教學(xué)設(shè)計要務(wù)實、教學(xué)過程要充實、評價語言要平實。
2.依托教學(xué)課例，探究方法策略
“五實”策略是我們奠定生命課堂基石的有效途徑，也是我校引領(lǐng)教研組跟進(jìn)課題研究所確立的子課題。各教研組圍繞這個子課題，以課型研討為契機(jī)，依托教學(xué)課例，深入跟進(jìn)研究，在磨課、研課的過程中，提煉出行之有效的方法策略。
3.互助研討跟進(jìn)，提升實踐智慧
在課型研討的過程中，我們以常態(tài)教學(xué)中存在的問題為研究的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校―教研組―教師個人層層深入、相輔相成的三級梯隊為研究模式，使教師們的教學(xué)智慧得以螺旋式提升。
三、提高教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實“生命課堂”的根基
1.精研業(yè)務(wù)，提升育人能力
本著“嚴(yán)、細(xì)、實、新、狠”的原則，我校開展了一系列教學(xué)活動，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。
嚴(yán)抓教學(xué)常規(guī)：我校關(guān)注教學(xué)常規(guī)中的細(xì)節(jié)與過程，嚴(yán)抓常規(guī)要求的制訂和細(xì)節(jié)的落實。定期檢查教案及作業(yè)，并做好各項常規(guī)的評比與推優(yōu)工作。
細(xì)抓課題研究：學(xué)校立足于“細(xì)”，著手于“小”，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究主題，并依托課例，在“反思―實踐―再反思―再實踐”的過程中提煉研究成果，提升教學(xué)智慧。
實抓課堂教學(xué)：“以課堂實效為核心目標(biāo)，以真實為基石，蘊(yùn)情融趣的生命課堂”是我校課堂文化建設(shè)的核心目標(biāo)。
深抓研修創(chuàng)新：除教師常規(guī)研修模式外，我校舉辦了“七彩講壇”活動，充分發(fā)揮校本研修主體即教師個人的主觀能動性，讓在課堂教學(xué)中有獨(dú)特見解、在班級管理中有創(chuàng)新經(jīng)驗的教師借助講壇分享思想、交流經(jīng)驗，創(chuàng)新校本研修的模式。
狠抓教學(xué)基本功：要求每位教師做到“五練”基本功，一練“三字一畫”，二練駕馭教材、設(shè)計教學(xué)的能力，三練課堂教學(xué)機(jī)智，四練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，五練個人才藝。
篇11
張梅玲教授從兒童心理學(xué)研究成果出發(fā)，強(qiáng)調(diào)使兒童更聰明的關(guān)鍵所在是使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的長時記憶結(jié)構(gòu)化，從而有利于對知識、技能、經(jīng)驗的提??；由此出發(fā)，進(jìn)一步提出要從教材、教法上進(jìn)行改革，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)兒童最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)。她還強(qiáng)調(diào)以萌發(fā)兒童辯證思維作為最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心，通過孩子們可以接受和感到興趣的方式，使孩子們的思維更清晰、更鞏固、更可利用，更加富有條理性、互補(bǔ)性和可逆性。她還指出萌發(fā)兒童辯證思維的同時，必須加強(qiáng)對兒童意志力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面的教育，好的思維還要有好的人格，兩個翅膀健全才可以起飛。她強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)好的個性品質(zhì)不是空洞訓(xùn)教，良好習(xí)慣養(yǎng)成是人格塑造的切入點(diǎn)，累積而成的好習(xí)慣帶來的是好人生，要以注重整體素質(zhì)促進(jìn)兒童的全面健康成長。
我十分贊賞張梅玲教授的研究成果，在現(xiàn)實中也感受到校長、教師、家長有這樣的實際需要。要使心理學(xué)與教育學(xué)更加緊密結(jié)合，需要廣大心理學(xué)家與教育工作者更加密切合作。讀后我不禁反思起平時自己的教育教學(xué)：我怎么就沒想到孩子們的喜怒哀樂會與學(xué)習(xí)連在一起呢？張教授的心理學(xué)講座使我頓開茅塞，豁然開朗。我們應(yīng)用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步。努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個有利于成長的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當(dāng)孩子們內(nèi)心充滿孤獨(dú)和惆悵時，我要走進(jìn)他們分擔(dān)憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時候，我要滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。我希望在學(xué)生眼中，我不是一個只管傳道、授業(yè)、解惑的“平面教師”，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從過分強(qiáng)調(diào)傳授知識的系統(tǒng)性、完整性，向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考；從過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格劃一的統(tǒng)一要求，開始注重不同學(xué)生的不同需求和個性發(fā)展；從偏重知識傳授、智力開發(fā)，開始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考；從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)程序的設(shè)計，開始向注重創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍而努力。只有在課堂教學(xué)中“認(rèn)知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機(jī)的教學(xué)過程，學(xué)生們在教學(xué)活動中充分體驗著課堂生活的愉悅，孩子們的身心才能得到健康的發(fā)展。
總之，張梅玲教授以她兒童心理學(xué)專家特有的視角和智慧的點(diǎn)評給了我深刻的啟迪，讓我們的教育思想得到了升華，我也希望能在實際教學(xué)中，用上張教授的方法，使我的教學(xué)藝術(shù)得到提升。
篇12
【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環(huán)境有了一個嶄新的認(rèn)識。為此，人們也希望利用智能化環(huán)境來改變自己的生活、工作和學(xué)習(xí)。如今，智慧城市、智能交通、智能醫(yī)院、智慧校園等智能化環(huán)境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術(shù)工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關(guān)于智能教室和智慧課堂的研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，智能教室和智慧課堂的設(shè)計已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個新領(lǐng)域。
2 智能教室的構(gòu)成及功能
智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設(shè)備（計算機(jī)、投影，音箱、交互白板等）及環(huán)境（溫度、光線、空氣質(zhì)量等）進(jìn)行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學(xué)活動，并能適應(yīng)包括遠(yuǎn)程教學(xué)在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，以自然的人機(jī)交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)實現(xiàn)的增強(qiáng)型教室。智能教室的基本構(gòu)成如圖1所示，它的構(gòu)成體現(xiàn)出設(shè)備先進(jìn)、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學(xué)方式靈活等特征。
智能教室的智能性主要體現(xiàn)在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設(shè)備控制自動化、智能遠(yuǎn)程教學(xué)等幾個方面。
2.1 課堂筆記的自動化
傳統(tǒng)的課堂模式經(jīng)常是教師忙于講課及板書，學(xué)生忙于聽課與做筆記，而學(xué)生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進(jìn)度，這種模式顯然對課堂學(xué)習(xí)的效率是不利的。在智能教室中，學(xué)生再也不用做筆記，只需認(rèn)真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸?shù)綄W(xué)生終端中，或者通過打印設(shè)備打印出來，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 課堂教學(xué)實錄
課堂教學(xué)實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現(xiàn)場視音頻和其它與教學(xué)相關(guān)的所有活動都可以通過“智能視訊設(shè)備”進(jìn)行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅方便復(fù)習(xí)，而且可以讓學(xué)生補(bǔ)學(xué)錯過的課程。
2.3 課堂互動與協(xié)作學(xué)習(xí)
智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設(shè)備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)，并且可以通過無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動。在智能教室中，學(xué)生能夠利用無線終端進(jìn)行互聯(lián)，既可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，也可以與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者或?qū)＜疫M(jìn)行互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.4 遠(yuǎn)程教學(xué)的智能化
遠(yuǎn)程教學(xué)是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強(qiáng)為一個教師和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗來與遠(yuǎn)程學(xué)生進(jìn)行交互?，F(xiàn)場的課堂教育和遠(yuǎn)程教育的界限被打破了，教師可以同時對現(xiàn)場和遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行授課。
2.5 教育云平臺的運(yùn)用
教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統(tǒng)一管理和調(diào)度信息資源，為學(xué)生提供各種信息服務(wù)。學(xué)生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機(jī)等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取學(xué)習(xí)信息服務(wù)。教育云平臺能夠發(fā)揮強(qiáng)大的計算能力，提供在線的遠(yuǎn)程教與學(xué)的資源，并為學(xué)習(xí)者提供安全、可靠穩(wěn)定的數(shù)據(jù)存儲和管理。教育云平臺實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共建與共享，能夠為每個學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持。
3 智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用
智慧課堂是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，它充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實施教與學(xué)的環(huán)境與活動。智能教室的設(shè)計與應(yīng)用都是為智慧課堂而服務(wù)的，智慧課堂基本模型如圖2所示。
從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設(shè)計主要分課堂環(huán)境設(shè)計和課堂教與學(xué)的活動設(shè)計兩方面。
3.1 課堂環(huán)境設(shè)計
課堂環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持環(huán)境。物理環(huán)境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實時狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動的開展。
學(xué)習(xí)支持環(huán)境由基于泛在網(wǎng)絡(luò)的教育云平臺進(jìn)行支撐，實現(xiàn)高互動教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持智慧課堂教與學(xué)等活動的開展。教師、學(xué)生可以通過交互終端接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教與學(xué)的活動實施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過程，了解學(xué)與教的情況。
3.2 課堂教與學(xué)的設(shè)計
課堂教與學(xué)的設(shè)計包括課前設(shè)計、課中設(shè)計和課程后設(shè)計，其中課中設(shè)計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學(xué)的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過程中生成的資源均來源于或進(jìn)入到“可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫”中。課后的活動是課中教與學(xué)活動的延續(xù)，教師可以利用課堂實錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持環(huán)境記錄的教學(xué)生成性資源進(jìn)行分析，反思自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持環(huán)境對學(xué)生在作業(yè)過程中提出的問題進(jìn)行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，撰寫反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個性化作業(yè)。
可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學(xué)的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個體學(xué)習(xí)時所需的個性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持，根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
4 結(jié)束語
從教育技術(shù)研究的角度看，智能教室不僅是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，更是一個課堂生態(tài)系統(tǒng)，它為智慧課堂的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了必要的條件。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)及在課堂中的應(yīng)用，必將會改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強(qiáng)智能教室的研究將有助于我們對課堂進(jìn)行重新認(rèn)識和設(shè)計，最終構(gòu)建出一個面向未來、面向現(xiàn)代化的和諧新型課堂/教室。
參考文獻(xiàn)
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基金項目：
篇13
1．1 明確課題研究原則。
1．1．1 堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。
1．1．2 堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
1．1．3 堅持“小、精、實、新”研究特點(diǎn)與語文特點(diǎn)相結(jié)合的原則。
1．1．4 堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論與師生教學(xué)相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。
1．2 明確課題研究任務(wù)目標(biāo)。
1．2．1 通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡潔，實用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的目的。
1．2．2 促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。
1．2．3 建立完善的課堂教學(xué)評價機(jī)制，以此評價機(jī)制為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)雙向反饋的功能，促進(jìn)課堂實效性的提高。
1．2．4 探尋科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1．2．5 要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動有趣，學(xué)生能說會寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學(xué)中一定要時刻記住這一點(diǎn)。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機(jī)動，會用所學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。
2．課題研究方向要明確
2．1 尊重學(xué)生主體存在的個體差異性，關(guān)注學(xué)生知識技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級學(xué)生個體實際出發(fā)，從制定教學(xué)計劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。 轉(zhuǎn)貼于
2．2 在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強(qiáng)調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進(jìn)，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。
2．3 要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。
2．4 要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨(dú)創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補(bǔ)性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進(jìn)的策略。
2．5 在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點(diǎn)，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。
2．6 在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機(jī)結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進(jìn)。
3．研究步驟及時間安排要合理
一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。
3．1 初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標(biāo)任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)理論，進(jìn)行廣泛交流，掌握研究方法，初步進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，進(jìn)行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。
