引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒教學(xué)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時(shí)，身心得到與其發(fā)展水平相適應(yīng)的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)應(yīng)是啟蒙性的，不宜追求過高的目標(biāo)，尤其不應(yīng)追求過高的認(rèn)知目標(biāo)。
其次，幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。
幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。因此，必須對生活進(jìn)行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴(yán)格的學(xué)科知識的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
再次，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊(yùn)藏了多方面的發(fā)展機(jī)遇和可能。所以，幼兒園課程不應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個有機(jī)的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，不要把學(xué)科、領(lǐng)域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并以單一的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)前兒童活動的起點(diǎn)。
最后，幼兒園課程實(shí)施的活動性、經(jīng)驗(yàn)性。
幼兒園課程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒園課程生活化的特點(diǎn)所決定的。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。教師的語言傳遞不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識也不是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。因此幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機(jī)會，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。幼兒的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識、體驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。
二、幼兒園課程的界定
課程是學(xué)校教育的內(nèi)容體系，是構(gòu)成學(xué)校教育過程的重要因素之一。學(xué)校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學(xué)教育，一直到中學(xué)教育、大學(xué)教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實(shí)施的，這些教育對象的發(fā)展和學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的特點(diǎn)和規(guī)律，面臨相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律和任務(wù)，且都有相應(yīng)的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應(yīng)的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關(guān)注各個教育階段的課程及其特質(zhì)，關(guān)注其設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)方面的特定問題。
學(xué)前課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計(jì)的。學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的課程經(jīng)常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應(yīng)的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經(jīng)濟(jì)較落后或人口較稀少的地區(qū)為學(xué)前階段兒童開設(shè)的學(xué)前班課程或混合班課程也是學(xué)前課程的重要組成部分。
幼兒園、學(xué)前班及混合班教育是我國教育體系的有機(jī)組成部分，與之相應(yīng)的課程也是我國學(xué)校教育課程體系的有機(jī)組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學(xué)教育課程緊密相關(guān)。本文主要討論幼兒園課程。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。
三、幼兒園課程與小學(xué)課程的差別
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（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴彈奏教學(xué)中的一個延伸和發(fā)展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見的音型與織體。可以通過這樣一種訓(xùn)練，既增強(qiáng)了樂趣，也促進(jìn)了鋼琴本身的教學(xué)工作。使孩子視奏能力加強(qiáng)。也為日后進(jìn)入到真正的即興伴奏打下基礎(chǔ)。
二、多元化的鋼琴課程教學(xué)形式與方法
現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)課程，多分為兩種形式。一對一教學(xué)，和小組集體課的形式。針對小些的孩子建議兩者混合進(jìn)行教學(xué)，效果會更加顯著。
（一）集體大班形式的音樂素養(yǎng)課程。音樂素養(yǎng)課包括基本樂理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓(xùn)練。利用這種人數(shù)較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調(diào)動孩子的積極性。形式好于一對一的教學(xué)，在課堂上孩子們既能體會到集體，也會展現(xiàn)個人能力。
（二）在有了一定的音樂基礎(chǔ)后，一對一的教學(xué)，是每個孩子必須要經(jīng)歷的課堂模式。這種個別課的好處就在于它可以因材施教，針對每個人存在的問題，去單獨(dú)解決。但這種一對一的課程時(shí)間不宜過長。孩子年紀(jì)小，注意力集中的時(shí)間段，在前十分鐘可以進(jìn)行新知識和曲子的改錯環(huán)節(jié)。接下來進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)，要時(shí)刻關(guān)注孩子興趣所在，如果出現(xiàn)了厭煩，就要及時(shí)變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學(xué)中最常見的教學(xué)形式。適用于各種不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）鋼琴小組課觀摩的教學(xué)形式。這種形式也非常適合人數(shù)多，年齡低的學(xué)生。作為初學(xué)者，演奏上要求的最基本的知識點(diǎn)是一樣的。基本的方法也都是一樣的。可以把學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的學(xué)生普遍的問題，統(tǒng)一講授去解決。統(tǒng)一的演奏也增強(qiáng)了孩子的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，還可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，指正。
三、教學(xué)內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新
音樂教育作為美育的重要組成部分，可以培養(yǎng)孩子的想象力和完美人格。鋼琴最顯著的特點(diǎn)就是有優(yōu)于其他樂器的極強(qiáng)的表現(xiàn)力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點(diǎn)。在美妙的樂曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學(xué)內(nèi)容上我們要注重它的科學(xué)性、實(shí)用性、知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，要采用用興趣去引導(dǎo)孩子，寓教于樂。在完成教學(xué)目的的同時(shí)，使孩子愉快的學(xué)習(xí)。
（一）鋼琴教學(xué)法
幼兒教師的培養(yǎng)中，幼兒教師有著引導(dǎo)孩子熱愛音樂這一重大責(zé)任。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個長期而漫長的活動。如何正確引導(dǎo)孩子，不破壞孩子的興趣是關(guān)鍵。如何能在兒童在游戲中去學(xué)習(xí)，如何能輕松的掌握基礎(chǔ)知識，是幼兒教師應(yīng)該研究的主要問題。在保證正確的彈奏方法的同時(shí)，加強(qiáng)對兒童心理變化的掌握，對知識傳授出現(xiàn)問題的及時(shí)正確的處理是很關(guān)鍵的。這直接影響了孩子今后對音樂熱愛的程度。
（二）即興伴奏課程的設(shè)定
學(xué)齡前兒童年齡為3—7歲，他們對音樂的熟悉大多是各國的兒童歌曲，而這些簡單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內(nèi)容，在具有了一定鋼琴基礎(chǔ)的同時(shí)，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對于掌握不同的音樂風(fēng)格，不同的音樂特色的學(xué)習(xí)，提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，挖掘不同伴奏形式應(yīng)該用在什么樣的音樂風(fēng)格中。
（三）教材的使用與確定
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（二）目前幼兒教學(xué)課程內(nèi)容逐漸缺失教育性
目前，幼兒教學(xué)課程的開展主要圍繞著以下兩種模式進(jìn)行，第一，有些教學(xué)教師為了使得幼兒與小學(xué)課程之間能夠相互銜接，則將幼兒課程進(jìn)行分學(xué)科化，而忽略了幼兒身心健康以及其成長規(guī)律，以至于將幼兒生活與教學(xué)課程分開，致使幼兒學(xué)生們得不到全面發(fā)展；第二，由于幼兒園學(xué)生們的年齡大多在3-6歲之間，其生活一般處于自發(fā)、自然且無序的狀態(tài)，以至于其生活內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，由此造成教學(xué)教師從學(xué)生們的興趣以及個性特點(diǎn)出淺析幼兒教師課程意識的生成機(jī)制及路徑江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園呂茜發(fā)，對其放任自流，導(dǎo)致幼兒課程的教育性逐漸缺失。
（三）教學(xué)教師開展教學(xué)活動時(shí)缺乏靈活性
根據(jù)相關(guān)有效文獻(xiàn)記載資料得知，當(dāng)前幼兒教學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，往往“機(jī)械化”的根據(jù)教學(xué)教材來進(jìn)行，以至于忽略了對學(xué)生們綜合素質(zhì)以及主觀能動性的培養(yǎng)。另外，有些幼兒教學(xué)教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，過分注重圍繞學(xué)生們的興趣及其需要開展教學(xué)，以至于整個幼兒教學(xué)課堂成為了“游樂場”，使得整體幼兒教學(xué)缺失教育性。
（四）幼兒課程評價(jià)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)上文敘述了解得知，當(dāng)前幼兒教學(xué)教師開展教學(xué)活動時(shí)大多數(shù)依據(jù)自身教學(xué)理論來進(jìn)行的，以至于給幼兒課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定帶來一定的難題，如果沒有統(tǒng)一的幼兒課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，整體幼兒課程活動中所存在的問題將不會被發(fā)現(xiàn)，從而阻礙整體幼兒教學(xué)水平的提高。
二、幼兒教學(xué)教師課程意識的建立途徑
（一）針對幼兒教育的理論加強(qiáng)研究與督導(dǎo)
為了使得我國幼兒教育理論能夠跟上日益蓬勃發(fā)展的幼兒教育實(shí)踐活動，則需要加強(qiáng)對幼兒教育理論的研究，并且對其加強(qiáng)監(jiān)督與管理，由此為幼兒教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力保障，故本文結(jié)合朱家雄教育學(xué)家的教育理論，提出幾點(diǎn)關(guān)于幼兒教學(xué)教師課程意識的構(gòu)建途徑。
（二）加強(qiáng)對幼兒教學(xué)教師的培訓(xùn)教育工作
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幼兒文學(xué)課是高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。幼兒文學(xué)課程的設(shè)置，旨在提高學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動，特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。以下是筆者對這門課程的幾點(diǎn)教學(xué)思考。
一、幼兒文學(xué)課程的定位
自20世紀(jì)80年代以來，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)；從課程內(nèi)容來看，大多從文學(xué)的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內(nèi)；從教學(xué)形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者更對路一些，但對教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。
近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)來定位。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能。
二、幼兒文學(xué)課程的實(shí)施
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個原則：
1．理論與實(shí)踐相結(jié)合
現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識，同時(shí)創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實(shí)踐再回到理論的過程，既讓學(xué)生樂于接受，又能提高教學(xué)效果。
2.作品與技能相結(jié)合
現(xiàn)在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫時(shí)，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。
對教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，教師不能單純地從語文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編的同時(shí)積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品；另一方面加強(qiáng)了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3．訓(xùn)練和實(shí)用相結(jié)合
首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。
另外，充分利用一切可以利用的機(jī)會，把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生觀察幼兒的語言運(yùn)用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。
只有把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程確實(shí)有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會實(shí)用性。
依據(jù)以上三個原則實(shí)施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識與理論，更主要的是學(xué)會相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計(jì)之中去。
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一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政的意義
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度如，繪本《小藍(lán)和小黃》，講述的是小藍(lán)和小黃是一對好朋友，有一天小藍(lán)找了好久才找到小黃，于是小藍(lán)和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍(lán)家，小藍(lán)的爸媽認(rèn)不出來是小藍(lán)了。去了小黃家亦是如此。“綠”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍(lán)色眼淚和黃色眼淚，藍(lán)眼淚集攏到一起變成小藍(lán)，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍(lán)和小黃先回到小藍(lán)家，小藍(lán)爸媽高興地?fù)肀∷{(lán)，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時(shí)，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學(xué)生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵。“有容乃大”是小藍(lán)和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時(shí)候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“”“和而不同”是當(dāng)今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學(xué)中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標(biāo)設(shè)為能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，對生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學(xué)始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓教和學(xué)都有更深廣的內(nèi)涵。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度2017年課程思政引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學(xué)課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽，姥姥認(rèn)為孩子剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡(luò)上，減少了彼此面對面的互動，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學(xué)審美教育中，強(qiáng)化德育教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進(jìn)師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強(qiáng)化師生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度課程思政能為教師和學(xué)生指引前行的方向，使教師在教學(xué)時(shí)更具有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學(xué)課程應(yīng)先確立教學(xué)理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中滲入總的思政目標(biāo)，再具體細(xì)化到每一個章節(jié)。例如:在學(xué)習(xí)幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒散文作品誦讀與賞析，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒感受散文之美。再通過實(shí)際的幼兒散文閱讀設(shè)計(jì)案例，掌握散文的閱讀設(shè)計(jì)步驟，從而使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學(xué)能力。同時(shí)，能適時(shí)地在文學(xué)美育過程中融入有針對性的倫理道德觀和與時(shí)俱進(jìn)的價(jià)值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解誦讀幼兒散文應(yīng)該做的準(zhǔn)備，掌握誦讀的技巧，爭取做到誦讀時(shí)能情景再現(xiàn)。以文學(xué)作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學(xué)過程中，把立德樹人貫穿整個教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程思政的實(shí)施方法和路徑
1.在幼兒文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教育
幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學(xué)課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握幼兒文學(xué)的基本特征等理論，掌握幼兒文學(xué)各文體的特點(diǎn)，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，提高學(xué)生鑒賞、分析評價(jià)幼兒文學(xué)作品的能力和文學(xué)作品閱讀推廣、指導(dǎo)的能力，強(qiáng)化多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐綜合技能，為學(xué)生將來從事幼兒園教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標(biāo)是通過文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自覺形成并強(qiáng)化對文學(xué)和幼兒的熱愛，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強(qiáng)自立、樹己樹人等核心價(jià)值觀融入專業(yè)課教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學(xué)的德育功能，做到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。
2.從教學(xué)材料中挖掘思政元素
在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動中，選擇的兒童文學(xué)作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學(xué)作品時(shí)，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)水平和審美能力，選擇合適的文學(xué)作品開展閱讀教學(xué)活動。在立德樹人的目標(biāo)引導(dǎo)下，要充分考慮作品的德育價(jià)值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的文學(xué)載體，進(jìn)而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點(diǎn)，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學(xué)的思政目標(biāo)，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上一些示范視頻學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內(nèi)容和形式上進(jìn)行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進(jìn)他的口袋”時(shí)，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對爸爸的自豪感。教師在授課時(shí)，適時(shí)傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。
3.做好幼兒文學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學(xué)模式
引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學(xué)生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學(xué)項(xiàng)目中，嵌入的思政元素是時(shí)代的進(jìn)步改變著文學(xué)的內(nèi)容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學(xué)習(xí)的一種方式與動力，作為幼兒師范學(xué)生要理解時(shí)代和社會的進(jìn)步，對幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國就應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整和改變，以適應(yīng)中國兒童的身心發(fā)展需求。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生觀看，為學(xué)生初步感知這些文學(xué)樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實(shí)的素材，讓學(xué)生在了解的同時(shí)產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成多個小組，每個小組選擇不同的劇本進(jìn)行文學(xué)樣式的分析，再利用測試題鞏固知識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并通過自身的理解，將劇本生動地演繹出來，錄制后再上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。課后通過票選活動，師生共同評選出最佳作品，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。這種教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)作、合作和交流。如，學(xué)生在線上合作戲劇作品《小熊請客》，小組成員一人扮演一個角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學(xué)生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事?lián)碛挟嬅娓泻臀枧_感，再加上學(xué)生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新形式不夠豐富。
篇6
一、精心設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展
課程游戲化不僅僅是帶領(lǐng)幼兒做游戲那么簡單，教師需要考慮教育目標(biāo)、幼兒的能力、客觀條件的限制及安全等各方面的問題。首先，要保證游戲的連續(xù)性和完整性，幼兒的需求和愿望并不是一成不變的，這就需要游戲活動本身保持動態(tài)的發(fā)展，保證幼兒在游戲過程中有足夠的時(shí)間與周圍的世界進(jìn)行互動，在不斷的感知與理解中形成對于事物的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)數(shù)字比大小的時(shí)候，可以進(jìn)行吃數(shù)字的游戲，每個學(xué)生身上貼一個數(shù)字，在老師大數(shù)字的口令的時(shí)候，數(shù)字大的學(xué)生可以通過揭下同學(xué)身上比自己小的數(shù)字獲得游戲的勝利，在老師小數(shù)字的口令的時(shí)候，數(shù)字小的學(xué)生可以揭下比自己大的數(shù)字，在游戲中加強(qiáng)幼兒對于數(shù)字大小的掌握，這個游戲還可以在今后更深入的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的升級。在學(xué)習(xí)數(shù)字加減的時(shí)候，老師大數(shù)字的口令，學(xué)生可以通過揭下別人身上的數(shù)字與自己相加獲得更大的數(shù)字，而老師小數(shù)字的口令，學(xué)生可以通過揭下別人身上的數(shù)字與自己相減獲得更小的數(shù)字，這樣在獲得動態(tài)體驗(yàn)的游戲中豐富孩子的知識，讓他們感受到游戲的快樂。其次，要控制好游戲的難度，游戲難度較低，會使幼兒喪失游戲積極性，無法全身心地投入游戲，而游戲難度太高，則會挫傷幼兒的積極性，讓他們因?yàn)闊o法順暢地進(jìn)行游戲而終止游戲，所以游戲挑戰(zhàn)的難度要有利于幼兒在游戲中一直處于一種積極的狀態(tài)，在不斷的嘗試和挑戰(zhàn)中完成游戲并且獲得自我滿足感與成就感。在一些主題游戲中，教師可以將游戲的難度，調(diào)動幼兒繼續(xù)游戲的積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意把控客觀條件，讓幼兒更好地接受游戲化教學(xué)，幼兒在游戲中獲得的體驗(yàn)具有綜合性、整體性的特點(diǎn)，這就要求游戲活動必須有充分的外在條件的保障，包括游戲時(shí)間、游戲場地及游戲材料。在游戲時(shí)間上需要保證充足連續(xù)，否則會使幼兒在被打斷時(shí)興趣索然，再繼續(xù)的話也難有很好的效果，可以將一日活動中較零散的時(shí)間整合到游戲時(shí)間中，通過調(diào)整生活時(shí)間將游戲時(shí)間與生活規(guī)律同時(shí)最優(yōu)化。
二、及時(shí)進(jìn)行反思，促進(jìn)教育模式優(yōu)化
幼兒園課程教學(xué)游戲化強(qiáng)調(diào)幼兒活動的開放性和創(chuàng)造性，在這一過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，包括對于幼兒活動情況的分析和反思，以及教師自身對于幼兒活動的支持與反饋，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。另外，課程游戲化要集合教師的集體智慧，不同教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)背景的教師所思考的游戲化方式不同。因此，幼兒教師需要建立學(xué)習(xí)共同體共同進(jìn)步，互相交流借鑒，針對游戲中遇到的問題進(jìn)行討論探究，在解決難題的同時(shí)，幫助經(jīng)驗(yàn)較淺的教師適應(yīng)游戲化教學(xué)這一模式，減輕他們的精神壓力，結(jié)合自身的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整教育模式。教師要掌握一定的教學(xué)研究方法以支持自己的教育活動，而這些方法不是憑空得來，也不是憑靠書上的那一些總結(jié)，而是需要教師在豐富的教學(xué)實(shí)踐中記錄、反思、總結(jié)出來，書本上的教學(xué)方法只是一些借鑒，而真正能夠用于實(shí)際當(dāng)中的方式，還是得通過教師在不斷的嘗試中選擇、淘汰、優(yōu)化，以形成更優(yōu)的教學(xué)模式，脫離空洞的理論式說教，用事實(shí)說話，隨著教育政策的改革，教育模式不斷改革，稍有心得的教師不能止步不前，一成不變，依然要不斷地探索，更好地實(shí)行課程游戲化這一教育方針。
三、多與家長溝通，了解游戲的重要性
當(dāng)下還有一些家長對于游戲化教學(xué)并不認(rèn)同，他們認(rèn)為游戲就是喪志，不能讓自己的孩子更好地學(xué)習(xí)知識，這種錯誤的認(rèn)識往往會給課程游戲化帶來一定的困擾，從而影響園中師生關(guān)系的和諧。為了避免這一情況的發(fā)生，在孩子入園時(shí)，就要向家長們說明游戲教學(xué)的教育理念，用實(shí)際的案例做說明，讓家長了解游戲的重要性。在教學(xué)過程中也要與家長保持聯(lián)系，時(shí)時(shí)與他們溝通，一方面加深家長對于課程游戲化的理解，讓他們在日常生活中科學(xué)地指導(dǎo)自己的孩子進(jìn)行游戲，做到娛樂發(fā)展兩不誤，更正他們的教育觀念，引導(dǎo)他們對孩子造成正確的影響，另一方面使家長理解教師的做法，更配合教師的教學(xué)活動。總而言之，將教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合的課程游戲化教學(xué)是幼兒教學(xué)必不可少的手段，游戲是無時(shí)不在、無處不在的，無微不至地向幼兒們表現(xiàn)著大千世界，滲透到幼兒園中的每個角落。社會、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫，幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣皆是來自于游戲生活，幼兒園教育的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒快樂學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的天性。在實(shí)踐這一模式時(shí)要注意在設(shè)計(jì)游戲時(shí)綜合考慮多方面的因素，及時(shí)記錄幼兒的游戲情況并進(jìn)行反思總結(jié)，多與家長溝通，減小因家長的不理解而帶來的阻力。
參考文獻(xiàn)：
篇7
越來越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內(nèi)容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實(shí)施過程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。
二、課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
從某種意義來說，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
三、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)
各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個完整的經(jīng)驗(yàn)體系。
游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入。
四、要尊重幼兒的成長規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)
幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班級里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊(duì)’，“不要隨便講話”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無聊的等待，會經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發(fā)展，應(yīng)該盡早改革。
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二、對游戲?qū)W習(xí)的探索與嘗試
1.選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?/p>
幼兒教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)該注意遵循以下原則。
（1）游戲教學(xué)的目的與任務(wù)。在游戲中要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。如：在一次畫春天時(shí)，有個幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因?yàn)橛辛擞螒蛩S富的實(shí)物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學(xué)目標(biāo)“畫春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。
（2）靈活指導(dǎo)不同類型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發(fā)展。對待不同的幼兒，我們應(yīng)該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學(xué)習(xí)主體，對待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。
（3）根據(jù)不同的學(xué)科靈活采用不同的游戲形式。語言課以說為主，所以課堂上可進(jìn)行角色扮演游戲，表演游戲；音樂活動，可進(jìn)行音樂游戲歌唱大賽，聽歌猜歌名；體育活動，可組織同學(xué)們進(jìn)行各種體力游戲……
2.營造輕松活潑的課堂教學(xué)環(huán)境
（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時(shí)，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現(xiàn)在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當(dāng)成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續(xù)下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學(xué)到了知識。
（2）豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學(xué)中，老師讓同學(xué)們根據(jù)音樂自己編排動作進(jìn)行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學(xué)們學(xué)會了音樂，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。
3.成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動的主要指導(dǎo)人，在活動中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監(jiān)督者。在活動中要多方面地鼓勵學(xué)生們，肯定學(xué)生們的勞動成果，對待不同的學(xué)生，老師應(yīng)該給出不同的參考意見，讓學(xué)生們自己選擇比較。在游戲課堂結(jié)束時(shí)，老師一定要重視活動的評價(jià)總結(jié)，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。
三、游戲化教學(xué)的重要性
1.游戲化教育能夠促進(jìn)孩子們的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體的。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進(jìn)行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。游戲培養(yǎng)了孩子們分析解決問題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。
2.游戲促進(jìn)社會性的發(fā)展。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復(fù)雜的社會現(xiàn)象融入游戲中，用游戲玩樂形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認(rèn)識事物及規(guī)律，并學(xué)會處理各種社會關(guān)系，在游戲中學(xué)會換位思考，理解他人，學(xué)會合作，認(rèn)識自我，促進(jìn)自身社會性的發(fā)展。
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隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國內(nèi)外高校在對人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時(shí)代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在人才培養(yǎng)的過程中確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想”， 以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，突出學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進(jìn)行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價(jià)模式，改革以后更加注重學(xué)生的動手能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程教學(xué)改革的必要性
《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)實(shí)踐課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵學(xué)生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實(shí)際情況以及之前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確立，之前的教學(xué)目標(biāo)更加注重的是讓學(xué)生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這門課程的知識和相關(guān)技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學(xué)生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實(shí)際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程需要進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革。
二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)改革內(nèi)容
（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)
基于從事學(xué)前教育職業(yè)工作過程的課程體系建設(shè)。我院一直重視教學(xué)質(zhì)量，重視教學(xué)改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作，在深入了解學(xué)前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。從之前的教學(xué)目標(biāo)注重知識技能的掌握到現(xiàn)在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。
（二）基于幼兒園工作過程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容
我校教師對該門課程進(jìn)行基于學(xué)前教育職業(yè)崗位能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對應(yīng)崗位職業(yè)能力分析，針對學(xué)前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時(shí)適應(yīng)市場要求和社會、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在課程設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以崗位需求為主線，遵循教育教學(xué)規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。按照完成對應(yīng)崗位工作任務(wù)的需要，并結(jié)合幼兒園實(shí)際設(shè)計(jì)了4個模塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園外觀設(shè)計(jì)。教學(xué)活動中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)的學(xué)前教育崗位的教學(xué)環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)等出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實(shí)踐教學(xué)，主講教師將緊緊圍繞學(xué)前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。針對幼兒園環(huán)境的具體情況，適時(shí)加入幼兒園真實(shí)場景的內(nèi)容，以求學(xué)生能更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，教學(xué)做合一，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。
（四）引入企業(yè)評價(jià)完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)主要是衡量教學(xué)是否達(dá)目標(biāo)，進(jìn)而評價(jià)我們教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的科學(xué)性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書面試卷方式只能把握學(xué)生對知識的掌握理解程度，是終結(jié)性評價(jià)，無法從中了解學(xué)生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。建立科學(xué)的評價(jià)體系，以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)。結(jié)合之前的評價(jià)方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程增加了企業(yè)評價(jià)和作品考核評價(jià)，在每一個情景項(xiàng)目下引入企業(yè)人員點(diǎn)評，每一次的情景還和幼兒園進(jìn)行具體深度合作，考核方式有時(shí)就是為幼兒園進(jìn)行局部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過這樣的評價(jià)方式，不但改變了之前結(jié)果評價(jià)的缺點(diǎn)，也可以通過具體實(shí)際知道學(xué)生了解的程度以及達(dá)到的能力，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量的提高提供了思路。
三、教學(xué)改革成效
通過這樣的教學(xué)改革以后，改革了本課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使課程教學(xué)方法和進(jìn)行手段有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的教學(xué)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在這個過程中，教師和學(xué)生均獲得了成長。
（一）提高了學(xué)生實(shí)踐技能，獲得企業(yè)好評
通過這樣的教學(xué)改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業(yè)，有愛心、有耐心、有責(zé)任心，工作積極，充滿活力，學(xué)生有很強(qiáng)的動手操作能力。幼兒園每隔一段時(shí)間會隨著教育目標(biāo)以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進(jìn)行更換的時(shí)候，基本的設(shè)計(jì)思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學(xué)生完成，各園園長對此反映相當(dāng)好。這也是和我們平時(shí)對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門課程進(jìn)行改革，符合幼兒園實(shí)際的教學(xué)成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認(rèn)可度較高。
（二）加了師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了教師科研能力
通過這樣的教學(xué)改革，在這個過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結(jié)合本門課程進(jìn)行論文撰寫以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門課程相關(guān)的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時(shí)加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的學(xué)歷、職稱層次和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)和對外交流，為課程建設(shè)增加了后勁。
參考文獻(xiàn)：
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二、幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性
幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的游戲和交往，來自于大自然和幼兒的社會生活和我們所積淀的人類文化成果，特別是具有地方特色和民族特色的文化成果，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的，同時(shí)也是有教育意義的，便于幼兒去感知、去體驗(yàn)，利用幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識新的知識經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣更符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，也方便教師教學(xué)。幼兒園課程的生活性，還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是系統(tǒng)的、嚴(yán)格的學(xué)科知識的再現(xiàn)，而是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)，同時(shí)還必須符合幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒園的課程必須尊重幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)又是有限的、與幼兒的現(xiàn)有生活緊密相連，所以幼兒園課程具有淺顯性。
三、幼兒園課程實(shí)施的活動性、經(jīng)驗(yàn)性
由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然也是情境性的、參與性的、與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實(shí)情境中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識、經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要活動形式，也是幼兒最喜愛的活動形式，這種游戲化的教學(xué)形式?jīng)Q定了幼兒園課程的實(shí)施必然是活動性的和經(jīng)驗(yàn)性的。
四、幼兒園課程評價(jià)的人文性、多元性
幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量好壞依賴于幼兒園課程評價(jià)，這種評價(jià)應(yīng)該以幼兒發(fā)展的整體性現(xiàn)狀為依托，同時(shí)要針對個體差異做到有針對性的教學(xué)，在教學(xué)中評價(jià)，在評價(jià)中促進(jìn)教學(xué)水平的提高。同時(shí)，也可促進(jìn)每個幼兒自身的發(fā)展，是對個體人的尊重和熱愛。
幼兒園課程評價(jià)要尊重地區(qū)民族文化特征的差異，多角度進(jìn)行評價(jià)，也就是我們通常所說的，幼兒園課程建設(shè)要園本化，同時(shí)要注意“幼小銜接”的問題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該深入理解和掌握幼兒園課程的涵義，因?yàn)橛變簣@課程的涵義是我們探討幼兒園課程特點(diǎn)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，對幼兒園課程內(nèi)涵的不同闡述和理解，有可能會生發(fā)出不同的幼兒園課程的教學(xué)特點(diǎn)。但無論對幼兒園課程特點(diǎn)怎樣闡述，幼兒園的教育都應(yīng)該關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，考慮“人”本身的需要。幼兒教育從一定程度上說是對人的發(fā)展的最大滿足，幼兒園的課程堅(jiān)持“以人為本”的原則和理念，對人自身的利益和價(jià)值給予尊重，這無疑在告訴幼兒:你是獨(dú)一無二的個體，沒有人可以剝奪你生存的權(quán)利和發(fā)展的意愿。
篇11
教學(xué)在幼兒園課程中主要表現(xiàn)有教授課程和游戲。
教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過程中，才能善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和突發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學(xué)活動中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到游戲與幼兒園課程的優(yōu)化整合，更好地體現(xiàn)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的思想，以促使每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進(jìn)其身心健康成長。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇12
一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)理念落后
教學(xué)理念是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，盡管有不少的幼兒園實(shí)行了雙語制，但是在具體的教學(xué)過程中，幼兒園的語言教學(xué)發(fā)展并不是十分順利，首先部分教師的教學(xué)理念較為落后。在教學(xué)過程中，教師不注重兒童之間的發(fā)展差異，比如說有的幼兒語言學(xué)習(xí)的天賦比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)語言知識的時(shí)候，他們往往能夠較快地掌握這些知識；反之，有些幼兒的語言天賦弱，他們的學(xué)習(xí)能力相對也比較差，然而在課堂上教師很少注意到學(xué)生的這種差別，教學(xué)時(shí)，喜歡搞“一刀切”，一種教學(xué)方式針對班上所有的孩子，這樣就很容易造成班上孩子發(fā)展的不平衡，而且，有的孩子不喜歡教師的一些教學(xué)方法，教師也沒有及時(shí)注意到，使這些幼兒最后對于語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。
2.教學(xué)方法單一、枯燥
語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極為有趣的學(xué)習(xí)活動，語言表達(dá)的方式靈活多變，富有趣味性，教師在教學(xué)時(shí)，如果能夠找到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)它們的喜好進(jìn)行教學(xué)，必然能達(dá)到事半功倍的效果。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)卻并非如此，語言教學(xué)的魅力無法展現(xiàn)出來。教師的教學(xué)方式單一、枯燥，教學(xué)活動無非就是講故事和看圖說話等形式，這種學(xué)習(xí)方式，很容易使喜歡求新、求變，活潑好動的幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)的發(fā)展。
二、提高幼兒園語言教學(xué)有效性的策略
1.為幼兒提供真實(shí)豐富、自由寬松的語言運(yùn)用環(huán)境
語言的獲得并不是與生俱來的，而是通過后天不斷地學(xué)習(xí)才逐漸擁有的，幼兒一開始并不具備語言的能力，但是他們卻具有學(xué)習(xí)的能力，他們處在一個有聲的世界中，父母也會有意識地鍛煉他們的說話能力，這樣就為幼兒創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，使得一開始只會啼哭的幼兒，逐漸掌握了一些較為基本的語言。
因此，在幼兒園的語言教學(xué)過程中，教師必須要想辦法為孩子們提供一個真實(shí)豐富、自由寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，盡可能地讓孩子能夠?qū)⒆约涸谡n堂上學(xué)到的知識，運(yùn)用到日常生活中，教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)要貼近幼兒的生活實(shí)際。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子自由表達(dá)、大膽開口的意識。因?yàn)椋谏钪姓Z言的交流和運(yùn)用可以說是無處不在的，但是如果他們不敢表達(dá)、不敢開口，教師即視為他們提供再好的語言運(yùn)用環(huán)境也是徒勞的。
2.開展多樣化的語言教學(xué)活動
幼兒個性活潑好動，熱衷于身邊的新鮮事物，對于任何一件自己喜歡的事情都抱有熱情，但是他們的熱情往往只能持續(xù)三分鐘就會被其他的事情轉(zhuǎn)移注意力。因此，教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，也需要注意不能十年如一日地采用一種教學(xué)方法，開展同樣的教學(xué)活動，這樣孩子的學(xué)習(xí)熱情，很快就會被消耗光。
所以，教師在開展語言教學(xué)活動的時(shí)候，可以從幼兒的學(xué)習(xí)特征和心理特征入手，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)活動方法，讓幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味性，保持教學(xué)的新意。例如，在談話活動中，教導(dǎo)幼兒如何學(xué)會傾聽，教師就可以采用講故事、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等教學(xué)方法和活動相結(jié)合的方式，令他們掌握知識，鍛煉幼兒的語言能力。
3.提升教師的綜合素養(yǎng)
幼兒的年紀(jì)比較小，他們不像初高中的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，幼兒都比較依賴于教師，幼兒教師可以說是他們學(xué)習(xí)路上的指路明燈。而教師在教學(xué)過程中如果素質(zhì)不高，必然會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以說，在教學(xué)時(shí)，必須要提升教的綜合素養(yǎng)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地汲取新的知識，比如說幼兒教師定期參加一些教學(xué)培訓(xùn)，鍛煉自己的能力，以便在課堂上更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。
總之，幼兒園語言學(xué)習(xí)的目的就是為了讓孩子在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中能夠更好地交流，通過交流來表現(xiàn)自己，獲取其他的知識。因此，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法就顯得十分重要了，教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時(shí)，要學(xué)會根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇13
目前我國的幼兒園課程呈現(xiàn)出百花齊放的局面，課程內(nèi)容選擇權(quán)在很大程度上掌握在幼兒園及其教師手上，這是一種歷史進(jìn)步的表現(xiàn)。然而，多元化和自主性選擇并不等于隨意性選擇，衡量所選擇的幼兒園課程是否適合，主要看它是否適合本地本園幼兒以及教師，而不是看它是否標(biāo)新立異，是否與眾不同。從提高教學(xué)有效性的角度看，“讓教師的教學(xué)有意義”是幼兒園課程選擇的重要依據(jù)。
“從一定意義上說，全部教學(xué)問題就是內(nèi)容問題，課程的設(shè)計(jì)、課程的目的、課程的評價(jià)以及課程的實(shí)施，都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果展開的。”可見，課程內(nèi)容的選擇是課程設(shè)計(jì)的核心，直接影響幼兒園教學(xué)的有效性。本文重點(diǎn)分析當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題，為教師提供選擇依據(jù)方面的參考，以促進(jìn)幼兒園教學(xué)有效性的提升。
一、當(dāng)前課程內(nèi)容選擇中存在的問題
“課程內(nèi)容的選擇是課堂有效教學(xué)的必要條件。”從有效教學(xué)視角審視當(dāng)前我國幼兒園課程內(nèi)容的選擇，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。 1 偏重認(rèn)知取向 已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代的幼兒園課程內(nèi)容側(cè)重認(rèn)知，非常注重幼兒學(xué)科知識的獲得。與80年代相比，現(xiàn)行的幼兒園課程已經(jīng)有了很大的變化，認(rèn)知內(nèi)容已不再占絕對優(yōu)勢。但是目前仍然有許多幼兒園在課程內(nèi)容選擇上偏重認(rèn)知取向，重視幼兒知識和技能的獲得，忽視幼兒情感和能力的發(fā)展。例如，為了迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理需求，幼兒園常常選擇教幼兒學(xué)習(xí)計(jì)算、寫字、英語、電腦等知識。這樣做雖然可能在短時(shí)間內(nèi)為幼兒園贏得“良好”的社會聲譽(yù)，有效擴(kuò)大生源，但是從長遠(yuǎn)來看，并不利于幼兒的全面發(fā)展。有關(guān)這方面的研究已經(jīng)非常充分，本文不再贅述。
2 偏離真、善、美原則
美育一向是我國學(xué)校教育的重點(diǎn)之一，所謂“德、智、體、美”全面發(fā)展，審美和美感教育就是其中的很大一塊內(nèi)容。然而在我國現(xiàn)行的幼兒園課程中，審美教育，至少是故事審美教育很少受到重視，其中一個表現(xiàn)即是許多課程內(nèi)容，特別是故事偏離真、善、美的原則，沒有美感可言。
案例：故事《會滾的汽車》
一只大木桶在路上玩，它不停地滾啊滾。
小雞、小鴨和小鵝看見了，大聲叫：“會滾的汽車，停一停!請你送我回家，好嗎?”
“好呀!”大木桶停了下來說：“請上車吧!”
小雞、小鴨和小鵝爬進(jìn)大木桶，快活地唱起了歌。它們的歌聲被一只狐貍聽見了。狐貍追上大木桶，假惺惺地說：“會滾的汽車，我的肚子好疼呀!請你送我去醫(yī)院，好嗎?”
大木桶同情地說：“請上車吧!”
狐貍眨眨小眼睛，一下子就爬進(jìn)了大木桶的肚皮里。
大木桶滾到醫(yī)院門口，停了下來。“醫(yī)院到了，肚子疼的朋友快下車吧!”
狐貍抱著圓鼓鼓的大肚皮，慢吞吞地爬出了大木桶，眨眨小眼睛對大木桶說：“嘿嘿!你這個大傻瓜!剛才我肚子餓呀!這會兒，我的肚子里已經(jīng)裝了一只雞、一只鴨，還有一只小肥鵝，一點(diǎn)兒也不疼了!”
說完，狐貍便大搖大擺地往前走了。
大木桶一聽，很生氣。它用力一滾，便壓住了狐貍的尾巴。狐貍痛得哇哇叫，張開了大嘴巴。
“噗!”小雞跳了出來。“噗!”小鴨蹦了出來。緊接著，小鵝也伸出了它的長脖子。小雞、小鴨一起抓住小鵝的長脖子，用力拉呀拉，小鵝也被拉出來了。
大木桶又用力一滾，把狐貍壓扁了。
小雞、小鴨、小鵝又爬進(jìn)大木桶的肚皮里，快活地唱起了歌。
從案例中可以看出，《會滾的汽車》一開始是宣揚(yáng)友情，宣揚(yáng)互相幫助的精神，但自從狐貍上車以后，血淋淋的故事就開始了，先是狐貍吃掉了小動物，接著大木桶營救了被吃的小動物，然后又報(bào)復(fù)性地把狐貍壓扁了，最后小動物們又開心地唱起了歌。從頭看到尾，難道我們還能說這個故事是在宣揚(yáng)友情，宣揚(yáng)互相幫助嗎?用這樣的故事教育幼兒，幼兒還知道要保護(hù)狐貍這樣的珍稀動物，還懂得人與自然要和諧相處嗎?事實(shí)上，這樣的故事在幼兒園課程中并不少見，內(nèi)容要么是猛獸吃掉了小動物，小動物誓死報(bào)復(fù)；要么是動物損害了人類的利益，人類消滅了它們；要么是壞人做了壞事，最后下場悲慘，但人們都不同情他。這些“偽真”“偽善”“偽美”的教育內(nèi)容，就是我們要教給幼兒的嗎?這些偏離真、善、美的課程內(nèi)容究竟會把幼兒園教育引向何方?這實(shí)在值得我們深思和反省。 3 過于繁難 作為教育工作者，教師們都知道在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)該充分考慮幼兒的生理、心理、年齡特點(diǎn)，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要，不能一味拔苗助長，讓幼兒學(xué)習(xí)過于繁難的內(nèi)容。可是在教學(xué)實(shí)踐中，超出幼兒接受能力的繁難內(nèi)容在幼兒園課程文本中時(shí)有出現(xiàn)。例如，某省的幼兒園課程文本中出現(xiàn)了小學(xué)高年級《語文》課本中的課文《小抄寫員》。該故事因?yàn)槠L，在小學(xué)課本中只屬于通讀課文，可是卻在幼兒園課程文本中出現(xiàn)，實(shí)在讓人匪夷所思。此外，在幼兒園課程文本中還有一些所謂的中國傳統(tǒng)故事，用語艱澀難懂。文言詞匯眾多，如目若朗星、捋髯等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒當(dāng)前的認(rèn)知和理解水平。
另外，許多教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)容易忽視本國、本地區(qū)的傳統(tǒng)文化。例如，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某區(qū)雖為民族自治區(qū)，但是其課程文本中涉及本區(qū)民族文化的故事只有1個，而整個課程文本中的外國故事數(shù)量幾乎為本國故事的兩倍。
二、課程內(nèi)容選擇策略
好的課程內(nèi)容是教學(xué)活動成功的關(guān)鍵因素之一(朱家雄，2008)。課程內(nèi)容的選擇是保證教學(xué)有效的必要條件之一。筆者認(rèn)為教師可以采取如下策略選擇課程內(nèi)容，以提升教學(xué)有效性。
1 回歸幼兒實(shí)際生活
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，教育活動要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，要“寓教育于生活、游戲之中”。可見，課程內(nèi)容不能脫離幼兒成長的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，選擇有教育價(jià)值的生活內(nèi)容為課程內(nèi)容，幼兒才有可能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)也才有可能真正有效。英國教育家懷海特說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。”從某種意義上說，當(dāng)課程為幼兒提供走向生活的可能時(shí)，幼兒的成長是可以“自給自足”的。“自給自足”是指不需要在生活環(huán)境之外去尋找什么所謂的“最佳教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)
模式”了，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)本身就能為幼兒的發(fā)展提供足夠的養(yǎng)分。因此，課程內(nèi)容應(yīng)該回歸幼兒的生活，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中感知、體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。例如，筆者所在的黑龍江大慶是中國最大的石油、石化基地，大慶擁有獨(dú)特的石油文化、濕地風(fēng)光、民俗風(fēng)情、野生動植物、溫泉療養(yǎng)等資源，這些資源與幼兒生活緊密聯(lián)系，完全可以成為課程內(nèi)容。 2 追求真、善、美 真、善、美是人類共同的價(jià)值追求，求真、向善、愛美是人類的天性。幼兒有自己的生活和文化，幼兒生活的接觸面雖相對狹窄，但童年文化的內(nèi)涵卻并不貧乏。在幼兒的生活中，一首歌曲、一片樹葉，都可能成為幼兒想象的起點(diǎn)，他們可以用樸素的線條、簡單的色彩、簡短的文字、單純的旋律在自己的心中創(chuàng)造出一個美麗而神奇的兒童世界。正是因?yàn)橛變河羞@種生活簡單但想象豐富的特點(diǎn)，所以教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)必須認(rèn)真考慮如何把這兩個看似矛盾的因素融合在一起，使課程內(nèi)容既貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，同時(shí)為幼兒插上想象的翅膀。這就要求教師從幼兒的視角看世界，站在幼兒的立場思考問題，保持一顆純真的童心，為幼兒選擇真、善、美的課程內(nèi)容。
另外，在倡導(dǎo)生態(tài)保護(hù)、構(gòu)建和諧社會的當(dāng)下，“老虎、獅子、狐貍都是壞的”“壞人不會有好下場，應(yīng)該被打死”之類陳舊觀念應(yīng)該被摒棄。
3 課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展相適應(yīng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。因此，教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)要充分考慮其難易程度是否與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)。在分析課程內(nèi)容時(shí)，不僅要分析內(nèi)容的教育意義或文化價(jià)值，更要分析內(nèi)容是否適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平以及是否比其他內(nèi)容更容易達(dá)成教育目標(biāo)。在這一方面，英國著名教育家斯騰豪斯提出的課程內(nèi)容內(nèi)在教育價(jià)值鑒別標(biāo)準(zhǔn)可供我們參考。他提出，在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動允許幼兒在活動過程中作出自己的選擇，并能對自己的選擇所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動在學(xué)習(xí)情境中允許幼兒充當(dāng)主動角色而不是被動角色，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒探究各種觀念，探究當(dāng)前的個人問題或社會問題，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能使幼兒利用實(shí)物教具，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求幼兒改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能使幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能為幼兒提供與他人分享制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動結(jié)果的機(jī)會，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價(jià)值。
