引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、自主閱讀教學(xué)策略――走向?qū)W生

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)：要使學(xué)生能適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式和目標(biāo)，要以提高學(xué)生的認(rèn)讀、理解、吸收水平的實(shí)際所需的閱讀方式、方法來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)。教師可以利用自主閱讀教學(xué)方式，以便更好地走進(jìn)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀能力。

自主閱讀教學(xué)就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主、自覺的閱讀學(xué)習(xí)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)、討論和整合等多種方法去閱讀感知，去判斷創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)一步步走向?qū)W生、走近學(xué)生。

二、探究性閱讀教學(xué)策略――體驗(yàn)、品味

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，探究性閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效途徑和方法，受到越來(lái)越受語(yǔ)文教師的重視。那么，什么是探究性閱讀教學(xué)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自主地去探索、去辨析，從而使學(xué)生獲得熟練的閱讀技能。

所謂探究性閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)課文內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)開放性的研究專題，在讀書思考的基礎(chǔ)上，自主鉆研、探究、討論、研究、交流、深入研究課文。它不僅重視思維能力的培養(yǎng)，更要注重感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。在探究教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生自己去感受、去體驗(yàn)、去品味。

三、個(gè)性化閱讀策略――讀出自己

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。我國(guó)教育家葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中這樣比喻三者的關(guān)系：“文字是一道橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這一形象的比喻深入淺出地解釋了閱讀的真諦。這也同時(shí)說(shuō)明閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，存在著個(gè)別差異。

對(duì)文本來(lái)說(shuō)，教師和每個(gè)學(xué)生都是讀者，教師、學(xué)生都是通過(guò)閱讀文本去探尋作者的寫作思路，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。教師和學(xué)生的閱歷不同、理解程度不同，因此對(duì)文本的理解也不同;不同的學(xué)生由于有個(gè)性差異，理解程度也不同。因此，學(xué)生的閱讀行為是一種個(gè)性化行為，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出個(gè)性的反應(yīng)，要鼓勵(lì)學(xué)生確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中我們始終應(yīng)該使學(xué)生心靈舒展，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生批判地、獨(dú)特地和創(chuàng)造地去思考，也就是要讓學(xué)生讀出自己。

四、創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略――發(fā)現(xiàn)、感悟

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育的靈魂在于教人創(chuàng)新。人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。教師要善于運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。閱讀求知的過(guò)程絕不是一個(gè)不假思索的全盤接受的過(guò)程，而需要閱讀者積極思考、主動(dòng)求索，進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造。

創(chuàng)造性閱讀是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)體味，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。

創(chuàng)造性閱讀的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在極具個(gè)性的閱讀評(píng)價(jià)和賞析時(shí)有超越課文希望說(shuō)明的道理，產(chǎn)生出“超文本”的效果，在這種情況下，教師就不應(yīng)該拘泥于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，而要鼓勵(lì)這種大膽的創(chuàng)造，保護(hù)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

篇2

一、小W語(yǔ)文群文閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀資源匱乏

目前，小學(xué)生基于課本的閱讀量根本不能達(dá)到新課程改革后所規(guī)定的閱讀量。尤其是對(duì)于地方小學(xué)，由于教學(xué)資金的缺乏，很多學(xué)校沒有圖書館，學(xué)生沒有足夠的閱讀資源，想要讀書就要自己購(gòu)買，極不利于群文閱讀的實(shí)施。教師必須想辦法增加學(xué)生的閱讀素材，才能保證群文閱讀的順利實(shí)施。

2.教師教學(xué)理念落后

我國(guó)的應(yīng)試教育根深蒂固，許多教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法都以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康摹Ｔ趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常都是對(duì)單篇課文進(jìn)行逐字逐句地解讀，然后歸納中心思想。因?yàn)槿何拈喿x是教師將具有同樣特征的一組文章進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并針對(duì)某一或多個(gè)議題與學(xué)生進(jìn)行討論，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不利于群文閱讀的開展。

3.群文閱讀實(shí)施困難

小學(xué)生由于年齡和知識(shí)水平的限制，閱讀能力比較低下，而群文閱讀要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量素材，并針對(duì)議題進(jìn)行討論。這對(duì)閱讀水平低下的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，稍有不慎就容易打擊學(xué)生的閱讀積極性與閱讀興趣，不利于群文閱讀模式的實(shí)施，不利于提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的必要性

1.拓展學(xué)生的閱讀范圍

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是進(jìn)行單篇閱讀，群文閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)具有同一特征的一組文章進(jìn)行閱讀。相比之下，群文閱讀在單位時(shí)間內(nèi)大大提高了閱讀量，拓寬了閱讀范圍。隨著新課程的改革，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的位置越來(lái)越重要，群文閱讀是能夠提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。

2.提高學(xué)生的閱讀速度

在信息化時(shí)代下，信息的更新與傳播速度越來(lái)越快，每天都會(huì)接受大量的信息，這對(duì)閱讀速度是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，往往需要短時(shí)間內(nèi)閱讀大量信息獲得所需知識(shí)來(lái)提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。而快速閱讀能力的培養(yǎng)需要大量的閱讀為基礎(chǔ)。相比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在應(yīng)試教育模式下，在落后的教學(xué)觀念下，單篇閱讀教學(xué)并不重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，教師往往不夠重視學(xué)生在閱讀中提出的看法與意見，從而大大限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在群文閱讀模式下，教師提供閱讀資料，學(xué)生自主閱讀，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，師生圍繞同一個(gè)議題進(jìn)行探討，學(xué)生能夠暢所欲言、各抒己見。群文閱讀模式極大地鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.素材的選擇結(jié)合實(shí)際

新課程改革要求形成課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的水平與能力。在群文閱讀教學(xué)模式中，教師在選擇教學(xué)素材時(shí)應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)性與能力，尊重學(xué)生的能力，考慮到實(shí)際情況，選擇合適的教材，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平。

2.教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)

在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，起到主導(dǎo)大方向的作用。（1）教師要提前準(zhǔn)備好閱讀教材，將選擇的閱讀素材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生更順利地閱讀，不能雜亂無(wú)章地發(fā)給學(xué)生。（2）在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞議題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。（3）教師確定的議題要具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生在閱讀和討論的過(guò)程中發(fā)散思維，起到教學(xué)效果。所以，在群文閱讀教學(xué)中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)是必不可少的。

3.議題的選擇具有橫向性

議題的選擇在群文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用。群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)針對(duì)這組文章選擇一個(gè)或多個(gè)議題與學(xué)生進(jìn)行討論，并達(dá)成共識(shí)。教師應(yīng)該選擇合適的議題，可以橫向連接所準(zhǔn)備的每篇文章，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整合信息的能力，確保教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，有利于提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師不斷尋找方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使群文閱讀更好地滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

篇3

初中語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，其中閱讀教學(xué)又糅合了語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用和情感的熏陶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學(xué)生的興趣和生活需要，基于文本，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、基于文本的認(rèn)知性閱讀教學(xué)策略

1. 字詞語(yǔ)境理解教學(xué)策略。字詞的理解離不開所在的句子和語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學(xué)《老王》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻了解老王的性格，從而進(jìn)一步理解文章主題，對(duì)于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”的理解，就應(yīng)抓住關(guān)鍵字“攥”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境分析――老王在當(dāng)時(shí)的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過(guò)去以后，漸漸有了“愧怍”之情。

2. 字詞溯源理解教學(xué)策略。對(duì)于有些篇目的閱讀教學(xué)而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)。如，教學(xué)《記承天寺夜游》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“閑人”的含義時(shí)，不妨對(duì)“閑”字溯源。當(dāng)學(xué)生了解“閑”字的意義后，再結(jié)合蘇軾的生平處境，讓學(xué)生理解此文主題就會(huì)更容易。

3. 誦寫強(qiáng)化教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，一定要建立在加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上。背誦有規(guī)范語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料、積累篇章、積淀學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等多方面的意義，加強(qiáng)背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向成功的基本條件。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須從多讀多背入手，對(duì)那些要讀要背的文章，要誦寫結(jié)合，這樣才能形成夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，真正解決語(yǔ)文教學(xué)的積弊。

二、基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略

文本意義的理解是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是對(duì)文本要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略有：

1. 深鉆教材，精研文本。教師對(duì)教材編排的理解和對(duì)文本意義的把握直接影響教學(xué)效果，所以課前教師務(wù)必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動(dòng)物單元，并且編者也在誘導(dǎo)師生樹立人與動(dòng)物共存的意識(shí)，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發(fā)審視文章的主題，應(yīng)該達(dá)不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深鉆教材，精研文本。

2. 依文究理，生為主體，師為主導(dǎo)。基于文本的理解性閱讀教學(xué)，就是要讓學(xué)生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導(dǎo)作用。要在閱讀中理解，在引導(dǎo)中理解，在樸實(shí)的教學(xué)中理解，不超越文本理解。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，關(guān)于讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物性格的作用時(shí)，可以把范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)，和《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴(yán)監(jiān)生不肯咽下最后一口氣的場(chǎng)景進(jìn)行比較閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析人物在特定場(chǎng)景中的語(yǔ)言、動(dòng)作和外形，充分依托文本語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、基于文本的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)應(yīng)提倡對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，重視有創(chuàng)意的閱讀。對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀就是要?jiǎng)?chuàng)新文本，即創(chuàng)設(shè)新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫新語(yǔ)言。

1. 模仿遷移策略。學(xué)生語(yǔ)言的形成和發(fā)展離不開模仿，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿。如，在教學(xué)《理想》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生模仿續(xù)寫詩(shī)歌，收效甚好。

2. 共因遷移策略。基于文本的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，而這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能又會(huì)遷移到對(duì)其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

篇4

一、指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟

教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀、表演讀、分角色朗讀、配樂(lè)讀等多種形式朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本，讓學(xué)生在讀中求知，在讀中悟情，在讀中悟理。

二、創(chuàng)設(shè)連續(xù)情境，引領(lǐng)學(xué)生感悟

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，講究一些方法，注意引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀效率，使他們?cè)诟形虻膶?shí)踐中逐漸形成閱讀能力。如在講授《荷花》一文的過(guò)程中，我采用了連續(xù)情境創(chuàng)設(shè)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生去荷花塘一起觀賞美麗綻放著的荷花，并引導(dǎo)學(xué)生幻想自己是一朵美麗的白荷花，學(xué)生在這樣連續(xù)完整的情境中對(duì)課文產(chǎn)生了更深層的思考和感悟，繼而獲得了情感的觸動(dòng)和審美的快樂(lè)。第一，用鼻聞花。當(dāng)慢慢靠近荷花塘鼻子會(huì)聞到一種什么香味？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思路融入到第一段中，感受到荷花的香味撲鼻，體會(huì)出觀賞荷花的急切心情。第二，用眼看花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)聞到撲鼻的荷花香，這種急不可待的賞花心情溢于言表，隨即融進(jìn)第二段中，引導(dǎo)學(xué)生先想想所看到的荷塘美景，再讀讀文中的精美句段，最后運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言將腦海中的心怡美景講給組內(nèi)的同學(xué)聽，與小組學(xué)生進(jìn)行零距離地交流。有些學(xué)生說(shuō)看到荷葉彼此之間緊密挨擠，像若干個(gè)碧綠的大圓盤，在“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”幾個(gè)詞組中領(lǐng)悟到荷葉長(zhǎng)勢(shì)很美。第三，用心想花。引導(dǎo)學(xué)生幻想自己化身為那一朵白荷花的美好情境。第四，親身演花。教師飾演荷花，學(xué)生飾演多種可愛的小動(dòng)物，動(dòng)物與荷花毫無(wú)芥蒂地玩耍，盡心交流與互動(dòng)。

三、緊密聯(lián)系生活，喚起學(xué)生感悟

要喚起學(xué)生感悟，必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密貼合，這樣能全面調(diào)出學(xué)生腦海中的信息模塊和經(jīng)驗(yàn)，作為叩擊美好語(yǔ)句的“催化劑”和領(lǐng)悟課文中心思想的準(zhǔn)備條件。

四、注重動(dòng)手實(shí)踐，激活學(xué)生感悟

好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)遵循他們這種天性，為學(xué)生營(yíng)造出動(dòng)手實(shí)踐的空間，使他們真正感受到成功的美好體驗(yàn)。激活學(xué)生的感悟，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)踐。（一）預(yù)習(xí)方法的巧設(shè)計(jì)在教學(xué)中，我一直采用“讀、思、圈、注、問(wèn)”的方法，即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)初讀幾遍課文，思考文章的大意及課后相關(guān)的問(wèn)題，再圈出文中的好詞佳句進(jìn)行積累，提出自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的不理解的問(wèn)題，并在初讀感知課文后，在印象深刻或感受頗深的語(yǔ)句旁加上一些批注（初讀感悟）。（二）多讓學(xué)生寫練筆在學(xué)完某些課文后，教師可以以課文為“例子”，設(shè)計(jì)一些內(nèi)化語(yǔ)言，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)表達(dá)真實(shí)感受，在運(yùn)用中加深學(xué)生的感悟。比如我在教學(xué)了《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文后，讓學(xué)生聯(lián)系自己類似的生活經(jīng)歷寫讀后感，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。（三）課堂上適當(dāng)?shù)谋硌輰⒄n文中語(yǔ)言文字以繪聲繪色的畫面映射到學(xué)生眼中，同時(shí)，學(xué)生也能融入一些自己的情感和創(chuàng)新，如在教學(xué)童話、寓言時(shí)都可以靈活運(yùn)用。（四）有目的地安排實(shí)驗(yàn)有的課文，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如教學(xué)《稱象》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》等課文時(shí)，便可巧妙地穿插相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去感悟文本。

五、運(yùn)用比較品評(píng)，促進(jìn)學(xué)生感悟

通過(guò)對(duì)各種詞組、語(yǔ)句和語(yǔ)序的對(duì)比查找，才能探尋出文章中語(yǔ)言的妙用之處，品悟出語(yǔ)言潛藏的蘊(yùn)意和內(nèi)涵。如（1）詞組比較。可采用替換、增添、刪減的方法。（2）語(yǔ)句比較。將原句以反問(wèn)句、感嘆句等形式來(lái)理解感受，也可通過(guò)擴(kuò)句、縮句等對(duì)比感悟。（3）標(biāo)點(diǎn)比較。如《精彩極了和糟糕透了》一文教學(xué)中有這么一句話“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半”我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“在‘七點(diǎn)’‘七點(diǎn)一刻’之間為什么用句號(hào)卻不用頓號(hào)？”這樣，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀思考，就能使學(xué)生悟出主人公小巴迪內(nèi)心焦急等待父親的心情，以及感受到他迫不及待地渴望見到自己敬仰的父親，想得到父親的贊揚(yáng)的心理。

六、拓展課外資料，誘發(fā)學(xué)生感悟

學(xué)生因受年齡和閱歷的限制常常會(huì)在感悟文本時(shí)遇到一些困難，適時(shí)引進(jìn)課外資料，不僅能讓學(xué)生順利地解決疑問(wèn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能在學(xué)生的心靈中掀起波瀾，加深他們對(duì)文本的理解。如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出：“為什么圓明園會(huì)被侵略者燒毀？”當(dāng)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨外侵者的情感，我伺機(jī)將現(xiàn)代史教育融入其中，使學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)清政府腐敗和無(wú)能的本質(zhì)，牢牢記住了我國(guó)蒙受的奇恥大辱。

七、尊重個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種全新的學(xué)生觀，指出“學(xué)生作為完整個(gè)體，都有各自的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)生是不斷發(fā)展的、有創(chuàng)新潛質(zhì)的個(gè)體。”文字語(yǔ)句是情感傳遞的載體，學(xué)生都具有自己鮮活的想法和個(gè)性，對(duì)于相同課文、相同語(yǔ)句、相同詞組也會(huì)形成不同的理解感悟。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)他們的感悟。在閱讀教學(xué)中，教師如果能放開手腳，拋棄顧慮，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，多讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中去體驗(yàn)，去感悟，那么就一定會(huì)被課堂上學(xué)生那多姿多彩的獨(dú)特感悟而震驚。

參考文獻(xiàn)：

篇5

小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過(guò)程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主閱讀的真正魅力所在。

一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略

1.課堂導(dǎo)入形式新穎

小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到自主閱讀的課堂之中。

2.積極重視文章朗讀作用

有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對(duì)文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過(guò)大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來(lái)的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過(guò)自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維

事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動(dòng)了。在自主閱讀過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來(lái)表示：對(duì)看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問(wèn)――對(duì)這個(gè)疑問(wèn)積極進(jìn)行推理――帶著疑問(wèn)和自我推理對(duì)閱讀產(chǎn)生無(wú)限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過(guò)積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)案例分析

1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問(wèn)答，比如通過(guò)讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說(shuō)故事，激起學(xué)生對(duì)金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過(guò)播放埃及金字塔、木乃伊等課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材

為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會(huì)不同人物其感彩的轉(zhuǎn)化是如何通過(guò)朗讀形式體現(xiàn)出來(lái)的，其次教師再對(duì)不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過(guò)這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力

為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級(jí)教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問(wèn)――鄭和為什么“遠(yuǎn)航”？除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來(lái)，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。

篇6

一、通過(guò)模仿閱讀培養(yǎng)學(xué)生具有正確的語(yǔ)調(diào)

小學(xué)生需要在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地在閱讀學(xué)習(xí)中感悟生活。例如，在學(xué)白的作品《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的閱讀語(yǔ)調(diào)與發(fā)音，要求學(xué)生一邊聽一邊模仿閱讀，讓學(xué)生感受正確的閱讀方式，最后，教師進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，通過(guò)自己的理解走進(jìn)詩(shī)情畫意的情景中，成為課文中的人物，深刻地體會(huì)作者的感受與表達(dá)的情感，并在自己未來(lái)的生活中利用學(xué)習(xí)到知識(shí)去解決問(wèn)題。

二、通過(guò)比賽閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生通過(guò)閱讀的過(guò)程可以更好地認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)的發(fā)展與變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)陳b的《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師給學(xué)生布置有關(guān)課文的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，看誰(shuí)在閱讀中找到正確的答案，最后教師給學(xué)生肯定和糾正。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生具有發(fā)散性思維，主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高自身的綜合能力。

篇7

英國(guó)作家劉易斯?卡羅爾的《愛麗絲漫游奇境》，讓讀者跟著愛麗絲的腳步進(jìn)入她的奇幻旅程；臺(tái)灣現(xiàn)代作家龍應(yīng)臺(tái)的《親愛的安德烈》講述一對(duì)異地母子用書信的形式加深對(duì)彼此的了解，同學(xué)會(huì)不由自主地融入他們的對(duì)話，用另一種微妙的角度去感受他們的內(nèi)心世界……閱讀一本好書，同學(xué)們會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)書中的人物是怎樣待人處事，怎么考慮問(wèn)題和對(duì)待不同問(wèn)題，怎么把事情做得更完美。怎樣讓學(xué)生去理解這些？這就要著力于教學(xué)策略了。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀開展的益處

1.從個(gè)人能力上分析

可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，愛閱讀的孩子，在語(yǔ)言表達(dá)上能力是非常強(qiáng)的，因?yàn)樗樟藭旧系膬?nèi)容，豐富的閱讀知識(shí)使他的個(gè)人世界非常的寬廣；可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解寬度；扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在今后面對(duì)閱讀型的題目時(shí)能比不愛閱讀的孩子更加具有優(yōu)勢(shì)。

2.從個(gè)人形象上分析

閱讀不光是能給學(xué)生帶來(lái)腦力方面的收獲，更能讓喜愛閱讀的學(xué)生得到一份天然的書卷氣質(zhì)。豐富的閱讀帶給他們沉著應(yīng)對(duì)社會(huì)的涵養(yǎng)，以及知識(shí)作為后盾而產(chǎn)生的無(wú)形的力量。

二、關(guān)于教學(xué)策略的淺議

一是，一個(gè)人窮盡一生都讀不完全世界的書，我們的拓展閱讀要根據(jù)自身的教材來(lái)拓展，不是盲目選幾本學(xué)生閱讀書本這么簡(jiǎn)單的事。通過(guò)理解和研究課文的內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)類別的內(nèi)容，通過(guò)拓展，使得本課程內(nèi)容得以延伸和加強(qiáng)，借此來(lái)達(dá)到更好的效果。通過(guò)拓展內(nèi)容而讓學(xué)生喜歡看相關(guān)書籍，經(jīng)典故事給他們很多啟發(fā)，考試時(shí)寫作文從來(lái)都不用愁，這也是需要選擇好的閱讀內(nèi)容的目的。

二是，根據(jù)新教改的中心方向，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的教學(xué)，即拓展閱讀也要作好教案，用豐富的多媒體來(lái)向?qū)W生們展示一個(gè)生動(dòng)、吸引他們的故事。小學(xué)生的特性區(qū)別于中學(xué)生，他們好動(dòng)，專注力不高，適當(dāng)注入豐富多彩的拓展閱讀作為一個(gè)教學(xué)手段，能取得相當(dāng)卓越的效果。通過(guò)課本內(nèi)容，來(lái)拓展更多相關(guān)的信息，不但會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)課本本身的理解，更能引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神。

三是，單一的教學(xué)手段不再適合現(xiàn)階段的教育，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們互動(dòng)性地學(xué)習(xí)。適時(shí)開展討論課，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師多方式的教學(xué)后，再讓同學(xué)和教師或同學(xué)和同學(xué)之間進(jìn)行討論理解。這種思考問(wèn)題的方式就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的理解力，他們把閱讀得到的知識(shí)拓展到更寬廣的空間中，以主動(dòng)性好的學(xué)生帶動(dòng)主動(dòng)性差的學(xué)生，學(xué)生之間的互相影響會(huì)比教師的生輸硬灌更容易讓學(xué)生接受。

四是，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性選擇拓展閱讀的方向，讓學(xué)生自發(fā)地喜歡閱讀，這才是我們的教學(xué)目的。要提高學(xué)生的自動(dòng)性，就要精妙地安排緊湊課堂時(shí)間，教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及現(xiàn)階段學(xué)生群體愛關(guān)注的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的熱情。

五是，小學(xué)生還處于幼兒時(shí)代的一個(gè)新的轉(zhuǎn)換期，動(dòng)畫片將他們的眼球牢牢地吸引在屏幕上，這也是當(dāng)前孩子不愛讀書的一個(gè)重要原因。要想把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在書本上來(lái)，可以根據(jù)時(shí)興的動(dòng)畫片，找到相關(guān)的書本資料或者其他多媒體信息，來(lái)提高學(xué)生的興趣，從而達(dá)到一個(gè)正確的引導(dǎo)。

六是，一個(gè)好的習(xí)慣，可以讓人受益一生，拓展閱讀也將是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要手段。不同于其他的教學(xué)模式，拓展閱讀不僅會(huì)受到學(xué)生的歡迎，在家校結(jié)合中，家長(zhǎng)也會(huì)非常支持教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過(guò)前幾個(gè)步驟收到了一定成效后，現(xiàn)在就要著重于堅(jiān)持成習(xí)慣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)模式中注入一種新的程序，從被動(dòng)到主動(dòng)，從課本到拓展，從拓展到自發(fā)參與，這是我們教育者所期盼達(dá)到的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新型教育的發(fā)展，我們的小學(xué)語(yǔ)文要求將會(huì)越來(lái)越高，通過(guò)拓展閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生語(yǔ)文能力是一個(gè)影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的最佳手段。教師在教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，是值得好好研究的一個(gè)課題。為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的全素質(zhì)人才，為學(xué)生鋪就將來(lái)的學(xué)業(yè)道路，是每一個(gè)教育者的職責(zé)。怎樣通過(guò)拓展閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文水平的提高，作者以教育策略淺議作為教育人的一個(gè)參考。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、閱讀教學(xué)中巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣

閱讀興趣是閱讀動(dòng)機(jī)中最活躍的一份子，是閱讀的“凝聚力”。教師對(duì)一堂閱讀課創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。例如，將學(xué)生閱讀的課文以講故事或者播放多媒體的形式向?qū)W生展示，學(xué)生此時(shí)會(huì)產(chǎn)生本文的相關(guān)聯(lián)想，這就能吸引學(xué)生尋找學(xué)習(xí)文本的方式，從而通過(guò)閱讀文本，了解重點(diǎn)內(nèi)容，師生探究并最終解決疑惑。由于閱讀的高層次境界是審美，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)只有把文本當(dāng)作一種美的事物來(lái)追求的時(shí)候，才能激發(fā)自己鑒賞的興趣，所以教師上的每一堂課都要讓學(xué)生有美的感受，再加上教師的評(píng)點(diǎn)，取得理想的課堂效果并不難，這樣這一堂課才能接近成功。

此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生的閱讀興趣，謹(jǐn)慎選擇文本。在推薦給學(xué)生閱讀的書籍之外，還要給出學(xué)生選擇其他文本的余地。語(yǔ)文新課標(biāo)還明確指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，可見教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資料來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些文質(zhì)兼美、閃爍著人性之光的書目，陶冶學(xué)生的人文情操。

二、閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)課堂中，教師只重視教學(xué)結(jié)果的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程不屑一顧，壓榨學(xué)生的想象力，表現(xiàn)在以“機(jī)械的背誦閱讀答案”的模式去灌輸自己的學(xué)生，這就意味著閱讀教學(xué)這種師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程根本沒有奏效。語(yǔ)文新課標(biāo)提到：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)展。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”要想改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前的狀況、提高語(yǔ)文教學(xué)效率，僅僅依靠學(xué)生的自主創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要在于教師在閱讀教學(xué)方面的創(chuàng)新能力，教師要以自己的創(chuàng)新行為去帶動(dòng)學(xué)生。所以廣大語(yǔ)文教師要重視學(xué)生思維的發(fā)散和集中，并且要有存異的教學(xué)思想。說(shuō)到底是從多角度去培養(yǎng)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，即從一個(gè)目標(biāo)起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同方向，從不同角度，提出設(shè)想，尋找解決問(wèn)題的途徑。

此外，中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的板塊，在課堂中，廣大語(yǔ)文教師要利用這一現(xiàn)有的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，充分展示自己的個(gè)性，給學(xué)生充足的想象空間，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀的海洋中體會(huì)到自己的價(jià)值，從而對(duì)閱讀充滿信心和正能量。學(xué)生在閱讀文本時(shí)不墨守成規(guī)，不唯書是信，能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的新成分，同時(shí)能使用自己獨(dú)特的方法，別出心裁想別人之所未想，見別人之所未見。并且在閱讀中那些新穎獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義和借鑒作用。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神還要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確的把握文本的深層次內(nèi)涵。例如，在講授朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，父子之間的愛是表象，學(xué)生很容易讀出感悟，但是除了愛之外，父親與作者之間的隔閡也是文本的深層意蘊(yùn)，另外，教師還要從深處挖掘作者對(duì)父親真正的情感是自責(zé)與懊悔。這些都是需要教師在講授的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出來(lái)的東西。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，把握人物的思想，這樣才能接近作者的意圖。

三、閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要突出對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

在語(yǔ)文閱讀課中，教材、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等教學(xué)手段都和教師與學(xué)生有著復(fù)雜的信息傳遞關(guān)系。那么，師生之間的信息傳遞方式就構(gòu)成了種種不同的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀與略讀的方法尤顯重要。葉圣陶先生對(duì)精讀和略讀有著自己獨(dú)到的見解：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”筆者認(rèn)為二者應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用，才能很好地掌握語(yǔ)文閱讀方法，提高課堂閱讀質(zhì)量。

此外，教師要對(duì)閱讀教學(xué)方法有很好地專業(yè)性和研究，主要表現(xiàn)在主動(dòng)積極，勇于探索；專心研究，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，協(xié)商合作；敢于發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂中有太多的問(wèn)題向老師提問(wèn)，就為師生平等協(xié)商式的討論打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：首先表明自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)教師的看法并與之討論，對(duì)教師的觀點(diǎn)有何見解，要及與之質(zhì)疑和討論。教師還要利用多元解讀的重要性，去提高學(xué)生的閱讀狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生從新的視角并且多角度的建構(gòu)對(duì)文本的解讀。例如，著名詩(shī)人李商隱的《錦瑟》一詩(shī)，解讀其主題有很多種，譬如“悼亡說(shuō)”“詠嘆身世說(shuō)”“戀情說(shuō)”等。對(duì)于種種不同的解讀，教師沒有任何理由給予否定。學(xué)生的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文本主題的不同解讀，并且都是言之有理的。所以說(shuō)對(duì)于同意文本的多元解讀是可以開闊學(xué)生的思維，并對(duì)其閱讀能力是有著十分重要的好處的。

四、掌握學(xué)生的閱讀的成效，建立有效的反饋機(jī)制。

教師作了大量的工作指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但是教師只是要求學(xué)生去閱讀而沒有掌握學(xué)生閱讀的成效，甚至不知道學(xué)生閱讀了什么內(nèi)容，那么老師所有的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的工作都是失效的，就像風(fēng)箏斷了線、馬失去了韁繩。特別是課外閱讀，因?yàn)樵谡n外進(jìn)行，更無(wú)法知曉。這時(shí)我們要掌握學(xué)生閱讀的成效，怎么辦呢？就要建立有效的反饋機(jī)制。

針對(duì)這一情況應(yīng)該開設(shè)閱讀課，比如每周一第七節(jié)課為閱讀課。閱讀課安排為：第一，全班同學(xué)把自己前一個(gè)星期包括周末讀的作品，用幾句話概括介紹給全班同學(xué)。第二，同桌之間讀書筆記的相互交流和批改，然后七嘴八舌評(píng)講，最后教師做出點(diǎn)評(píng)。第三，“我讀得最好”的環(huán)節(jié)展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生有聲有色的介紹自己喜歡的作品。這樣的反饋收到了良好的效果，同時(shí)其他同學(xué)也學(xué)到了新的知識(shí)，使閱讀課成了課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁。這樣真正的使大量的閱讀落到實(shí)處。老師和同學(xué)都有了看得見、摸得著的實(shí)實(shí)在在的閱讀收獲。才能真正達(dá)到了閱讀的目的。

總之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的一環(huán)，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。作為廣大語(yǔ)文教師，必須不斷地探究更多的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其能更好的適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)。研究表明，語(yǔ)文教育不只是一項(xiàng)單純的技能訓(xùn)練過(guò)程，而且是一個(gè)陶冶性情、促進(jìn)文化素養(yǎng)生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”所以語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與呈現(xiàn)的形態(tài)是豐富多彩的，主要在于教師能否有對(duì)其創(chuàng)新的勇氣和鉆研精神。若能克服種種困難以文本解讀為基礎(chǔ)，再配以精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么一堂生動(dòng)精彩的課堂就能完美的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇9

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中我們的教師有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的指引下完成閱讀的任務(wù)。那么

怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力

偉大的教育家孔子早就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)人之所以能鐘情于一件事，最關(guān)鍵的就在于興趣。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中我們可能也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣才是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在教學(xué)中我們不能忽視這一因素，并且我們要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。下面我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)舉例分析一下。

1.引入情境，激發(fā)探究心理

在上課時(shí)，尤其是面對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生時(shí)我們要了解學(xué)生們的心理特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)講，好奇心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以為了讓學(xué)生們更好的投入到自主學(xué)習(xí)的閱讀狀態(tài)中，我們的教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，從而激發(fā)學(xué)生探究的心理。比如，在講《充氣雨衣》這一自讀課文時(shí)，筆者用生活中的實(shí)例進(jìn)行了談話式的導(dǎo)課方式，以帶入學(xué)生走進(jìn)課文情境，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：孩子們，下雨的時(shí)候，有的人穿著五彩繽紛的雨衣在雨匆忙的穿梭、有的人則在雨中盡情的嬉戲，真像一幅美麗的充滿動(dòng)感的畫兒。不過(guò)，美中不足的是，雨水總是會(huì)順著雨衣的下擺流到褲腿上。想必你在日常的生活中也遇到過(guò)這樣的困擾，那你們想過(guò)怎么解決這個(gè)問(wèn)題嗎？但是，有一個(gè)叫小林的孩子，他很聰明就想出了一個(gè)好辦法，你們想知道這個(gè)辦法嗎？那接下來(lái)我們就自讀課文，看看小林到底想出了什么樣的辦法呢？當(dāng)我說(shuō)完這些話，提出這樣的問(wèn)題后，學(xué)生們紛紛讀起了課文，都想一探究竟，看看小林到底想到了什么樣的好辦法。這樣以來(lái)，學(xué)生們就在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中走入了閱讀文本，從而使學(xué)生真正的參與到了閱讀的教學(xué)中來(lái)了。

2.利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

單調(diào)傳統(tǒng)的授課方式不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，還影響教學(xué)效益的提高，因此在閱讀教學(xué)中，我們的教師要學(xué)會(huì)利用一定的教學(xué)情境并形成連動(dòng)的整體情境來(lái)激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

我們還以《充氣雨衣》為例，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題走入了文本，他們?cè)谡w感知文章的基礎(chǔ)上找到了小林解決問(wèn)題的方法，但是這僅僅是我們的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生從課文中感知更多，筆者又設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：為了把雨衣改一改，小林一直在想啊想，從這句話中我們得到了那些啟示呢？這樣問(wèn)題提出后，學(xué)生又對(duì)文章進(jìn)行了一個(gè)略讀，最終學(xué)生們獲得的啟示就是當(dāng)生活中遇到難題，我們不能放棄，而是要積極開動(dòng)腦筋去解決。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生一次比一次的更深入了閱讀文本，在閱讀中為了解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自然而然的就開動(dòng)了腦筋進(jìn)行思考和探究了。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生在毫無(wú)學(xué)習(xí)壓力的狀態(tài)中積極參與、主動(dòng)探究。要想做好這一點(diǎn)，我們的教師必須教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主提高。

1.小組合作，開辟自主空間

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，所以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，筆者常常采用小組合作的教學(xué)方式。不過(guò)，筆者在此要多贅述一句，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，我們使用小組合作的學(xué)習(xí)方式不能過(guò)于頻繁，學(xué)生還小，不管是學(xué)習(xí)能力、思維水平、自控能力都不是很高，如果^度的采用小組合作的學(xué)習(xí)方式反而會(huì)適得其反。因此，在閱讀教學(xué)中，我們的教師要選擇合適的文本內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)的空間。

比如，筆者在教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，為學(xué)生提出了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；二問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；三講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽。在這種方式的訓(xùn)練下，學(xué)生們漸漸就會(huì)在小組中自覺提出問(wèn)題和解決問(wèn)題了，從而提高了自己的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力，那我們閱讀的教學(xué)效果就會(huì)不斷提高了。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，古人也曾說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們的教師要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，因?yàn)槿说哪芰Φ酿B(yǎng)成，創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是從提出問(wèn)題開始的，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我們可以從閱讀中的疑點(diǎn)處啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而讓學(xué)生在自主閱讀中擦除智慧的火花。

比如，筆者在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一文章時(shí)是這樣安排學(xué)生學(xué)習(xí)的，先讓學(xué)生迅速讀課文，當(dāng)讀完課文，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師來(lái)回答。這樣的角色轉(zhuǎn)化讓學(xué)生來(lái)了興趣，紛紛向出題考考老師。讀完課文后，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”還有的學(xué)生問(wèn)到：“課文寫的是狐貍和烏鴉之間的故事，那與愛聽好話有什么聯(lián)系呀？”還有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“學(xué)完這篇文章，我們明白了什么樣的道理呢？”筆者這樣的閱讀教學(xué)安排，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還發(fā)散了學(xué)生的思維，每個(gè)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上都提出了一個(gè)問(wèn)題，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)文本思考后的質(zhì)疑，這樣以來(lái)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和能力就被激發(fā)出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

篇10

理、知識(shí)、寫作技巧等，在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要加強(qiáng)教學(xué)策略的應(yīng)用，有效引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸實(shí)施，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略也提出了更高的要求，老師一定要予以重視，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)

在高中階段開展現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，一定要加強(qiáng)三步讀書法的運(yùn)用。首先，將全文大致瀏覽一遍，掌握大框；其次，進(jìn)一步揣摩文章的細(xì)節(jié)；最后，聯(lián)系全文融會(huì)貫通。根據(jù)這樣的教學(xué)策略展開現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，其閱讀過(guò)程就是從整體到局部，之后再由局部到整體，通過(guò)這樣的方式，可以加強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。比如，在閱讀《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行快速閱讀，對(duì)文章的整體進(jìn)行一定的感知，之后利用文章中的一句話，對(duì)故都的秋的特點(diǎn)進(jìn)行概括；同時(shí)，老師還可以提出一些問(wèn)題，如：文章的主題是什么？這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從文章中很快找到答案，并且根據(jù)自己的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)完畢之后，老師就可以順勢(shì)提出文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地理解故都的秋“靜、清、悲涼”的意境，并且通過(guò)文章的閱讀，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些景物描寫的方式以及情感融入的手法等。接下來(lái)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，描繪文章的幾幅秋景，并且讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)意境的體會(huì)。最后，老師一定要和學(xué)生一起探討：秋景應(yīng)該是多姿多彩的，如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為什么作者只是描寫了“靜、清、悲涼”的景色？在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，老師予以總結(jié)，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)

在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師一定要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀方式的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代文的閱讀，抒發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，進(jìn)而體會(huì)文章的深層含義，不僅僅是在老師和教科書的影響下達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，可以對(duì)閱讀文章進(jìn)行主動(dòng)的理解與體會(huì)。在閱讀文章的時(shí)候，老師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，促使其在閱讀過(guò)程中可以進(jìn)行更加深入的了解。比如，在閱讀《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的景色描寫進(jìn)行探討，并且讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在此過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人價(jià)值、個(gè)性價(jià)值的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章的主旨和作者要表達(dá)的思想。當(dāng)然，在開展教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注意，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，并不是放任自流，而是要在有一定指導(dǎo)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析與理解，進(jìn)而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

三、加強(qiáng)學(xué)生和文本的對(duì)話

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材文本發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀教學(xué)過(guò)程中更是不可取代的，所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的交流與對(duì)話。這里指的教材文本，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上被理解、被復(fù)制、被記憶的對(duì)象，而是可以和學(xué)生展開積極對(duì)話的一種主體或者說(shuō)是一種意識(shí)，其主要就是一種表達(dá)方式，和學(xué)生在一定程度上，展開積極、有意義的交融。在學(xué)生使用教材文本的時(shí)候，不再解釋和記憶，而是更深層次地理解。在教學(xué)過(guò)程中，將語(yǔ)文教材文本看成是主體，引導(dǎo)學(xué)生和其展開直接的交流和對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)在整體上掌握文本的概況，進(jìn)而通過(guò)對(duì)文本的感知與體會(huì)取代老師對(duì)文本的講解與分析，對(duì)目前的復(fù)制教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮好主體作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的全面提高。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代文閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，并且在高考中的分值也越來(lái)越高，一定要予以充分的重視。在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的情感，深入體會(huì)文章的深層含義，并且和文本展開對(duì)話，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的重要理論與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)，自主閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程參與和全力體驗(yàn)。自主閱讀教學(xué)具有主體性、建構(gòu)性、過(guò)程性、開放性和互動(dòng)性的特征。它們的互動(dòng)存在于學(xué)生與學(xué)生、教師、文本以及與媒體之間。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)文章不同的風(fēng)格，針對(duì)不同的教育對(duì)象，精心設(shè)計(jì)出不同導(dǎo)語(yǔ)的類型。體現(xiàn)抒彩濃厚的教學(xué)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，更好地激發(fā)渴求新知的熱望;哲理啟迪，則能把學(xué)生帶入神思遐想之中。這樣學(xué)生就會(huì)很快的被課堂氣氛所感染而集中注意力。

例如，教師說(shuō)課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢? 學(xué)生：“我知道了，香蕉好吃不能坐，而小船就可以坐上去了。”教師:“小朋友講得真好。你們可以閉上眼睛，聽著琴聲，靜靜地聽著，看哪些小朋友飛向藍(lán)天，坐在月亮上了。”（播放《小小的船》樂(lè)曲）樂(lè)曲在教室里回蕩，小朋友們果真閉上了眼睛，看上去顯得十分入神。教師:“哪些小朋友覺得自己已經(jīng)飛上了月亮?”學(xué)生:“我飛上去了。”另一個(gè)學(xué)生:“我好像身子變輕了。”“好，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了夜空，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到了什么?”教師給學(xué)生們創(chuàng)造了環(huán)境借助想象填補(bǔ)了詩(shī)句間的跳躍，不僅讓學(xué)生獲得意象、拓展了學(xué)生形象的思維，還讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、開放教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的天生習(xí)性就是自我指導(dǎo), 學(xué)習(xí)是一個(gè)朝著既定目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過(guò)程，其間學(xué)習(xí)者要持續(xù)地診視學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定和利用目標(biāo)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則都是通用的。我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中都是很重視國(guó)文教學(xué)朗讀的，它體現(xiàn)出了國(guó)文教學(xué)的精髓，在強(qiáng)化內(nèi)容與語(yǔ)言培訓(xùn)理法的討論和研究方面比以前重視得多了，但是學(xué)生在吟誦這方面下的工夫少之又少，大多數(shù)學(xué)生只是看看而已，把其忽略了。唯有加強(qiáng)探究，重視吟誦，那才能兩全其美。強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)有三：其一，朗讀時(shí)語(yǔ)音停頓。其二，朗讀的重音。其三，朗讀速度。只要能達(dá)到這些方面的要求，朗讀文章的效果才會(huì)大大提高。在正確理解所朗讀文章的思想感情的前提下，恰當(dāng)?shù)靥幚硪羯⒄Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣才能達(dá)到面部表情和語(yǔ)音表情的完美結(jié)合。

比如，教師讓學(xué)生們帶著表情朗讀課文，看看哪個(gè)讀得最像“萬(wàn)獸之王”。有的同學(xué)朗讀聲音很洪亮，可是威嚴(yán)不足，聲音太柔弱。有的同學(xué)威風(fēng)凜凜地宣布了獅子大王的命令，贏得了大家熱烈的掌聲。另一位同學(xué)則是不慌不忙地拿起了書，壓低嗓音，有氣無(wú)力地朗讀起了獅子大王宣布的命令。孩子們當(dāng)中有的小聲說(shuō):“大聲點(diǎn)!”，有的撅撅嘴。老師也有些失望，讓他:“讀得神氣點(diǎn)兒!”可是他似乎只是聲音重了點(diǎn)，面部表情沒有明顯的變化。他讀完后，同學(xué)們就評(píng)論說(shuō)太不像“萬(wàn)獸之王”了。可這位同學(xué)感到自己很委屈，解釋自己這樣演繹的道理:“我讀的是只老獅子王。他上了年紀(jì)，體弱多病，所以說(shuō)話很慢，沒有力氣。要不然它怎么讓別的獅子接替它的位置。”教師適時(shí)夸獎(jiǎng)了他，說(shuō)他說(shuō)得很有道理。讀書就要這樣多動(dòng)腦筋、多思考，老師贊同你提出的老獅子大王的猜想。但朗讀不同的文章表現(xiàn)出來(lái)的音色也不一樣。有的音色蒼老、有的音調(diào)低沉、有的聲音洪亮，但別忘了他可是‘萬(wàn)獸之王’，所以威嚴(yán)還是不能失去的。不管什么樣的文章都得按文章中的故事情節(jié)來(lái)朗讀。教師這樣傾心關(guān)注的方式，才能激發(fā)更多學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的、個(gè)性化的見解，形成個(gè)性化解讀的習(xí)慣，這才是強(qiáng)化語(yǔ)言培訓(xùn)的目的。

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一個(gè)合格而又優(yōu)秀的人才不僅僅需要有良好的思想道德品質(zhì)，還要求有扎實(shí)而完備的知識(shí)體系，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中能夠有良好的學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)詞和文言文等我國(guó)古代文學(xué)是我國(guó)五千多年悠久歷史和燦爛文化沉淀下來(lái)的精華，初中學(xué)生學(xué)好古代詩(shī)文是為了打好古代文化的根基，加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的感情。對(duì)于文言文教學(xué)，大家的共識(shí)是減少煩瑣的講解；注重朗讀、背誦；注意字詞的遷移運(yùn)用；培養(yǎng)文言語(yǔ)感。在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文課程改革要求將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自身發(fā)展上面，堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方面的興趣和愛好，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生本位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。然而，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在很多問(wèn)題，現(xiàn)詳述之。

一. 初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)及存在問(wèn)題

（一）觀念陳舊落后，文言文閱讀教學(xué)的效果不佳

從很大程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是功利的，學(xué)生考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的高低仍然是評(píng)定一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種思維習(xí)慣下，文言文和語(yǔ)文科目中的其他題型相比較來(lái)看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上都存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性。總認(rèn)為在以現(xiàn)代文閱讀為主的今天，文言文的閱讀微不足道。另外，有些老師在給學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的時(shí)候往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們進(jìn)行教學(xué)的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生都是死記硬背老師教授的重點(diǎn)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，對(duì)古文的理解也只能局限于理解詞句應(yīng)付考試的表面階段，對(duì)于文言文中包含的人生思想則完全沒有領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)條件制約，文言文的應(yīng)用范圍狹窄

初中語(yǔ)文的文言文閱讀教學(xué)之所以得不到學(xué)生和老師們的重視，還有一個(gè)主要的原因在于其應(yīng)用范圍過(guò)于狹窄，文言文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)之間存在脫節(jié)的情況，除了在考試時(shí)會(huì)考到文言文閱讀相關(guān)的知識(shí)以外，我們?cè)谌粘５纳罱浑H中很難運(yùn)用到文言文的知識(shí)，大家在日常的交流中都基本不會(huì)用到文言文，文言文離我們確實(shí)有些遙遠(yuǎn)，其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學(xué)越來(lái)越得不到老師和學(xué)生的重視，所以學(xué)生在文言文考試中的成績(jī)也受到了影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，初中需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)體系極其龐大且相當(dāng)繁瑣，不僅包括古詩(shī)詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時(shí)，由于中學(xué)生特有的對(duì)事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，他們?nèi)諠u失去新鮮感，文言文的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時(shí)他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進(jìn)，下課后不能順利完成作業(yè)，或者不會(huì)做或者是不愿意做。

二. 初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在文言文的教學(xué)課堂上，老師要注重挖掘?qū)W生的興趣愛好點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活背景是不一樣的，而且接受知識(shí)的能力也是不一樣的。比如在學(xué)習(xí)《六則》時(shí)，語(yǔ)文老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)幫助學(xué)生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)另一個(gè)學(xué)生：“《六則》富含學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的智慧，如果用《六則》中的話來(lái)回答學(xué)習(xí)和思考之間的辯證關(guān)系，應(yīng)該是哪一句啊？”，另一個(gè)學(xué)生肯定會(huì)回答：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中具體的情境，可以讓學(xué)生們感悟到文言文學(xué)習(xí)的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示自己的個(gè)性，發(fā)表對(duì)于問(wèn)題的不同看法，鼓勵(lì)他們相互討論，且要多鼓勵(lì)少打擊。

（二）古詩(shī)文的默寫做到理解與記憶相結(jié)合

語(yǔ)文老師在文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生向熱愛古詩(shī)文學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩(shī)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，切不可盲目要求學(xué)生死記硬背，那樣只會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，可以先教導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結(jié)構(gòu)，將文章劃分為分段的部分進(jìn)行理解并加以記憶。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和習(xí)慣

隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來(lái)越側(cè)重于考察學(xué)生的思考理解能力，題型設(shè)計(jì)上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文老師們要注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去做題，使學(xué)生們覺得文言文閱讀是有規(guī)律可循的，比如：這篇文章是講什么主題的？文章的中心思想是什么？可以劃分為幾段？每一段的中心句是什么？例如在學(xué)習(xí)柳宗元的經(jīng)典之作《小石潭記》時(shí)，老師們可以首先引導(dǎo)學(xué)生們大致讀懂課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)分析“小石潭”名字的由來(lái)。這樣，學(xué)生們便帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考，能夠有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提高了閱讀效率。

（四）文言文閱讀要多練習(xí)，進(jìn)行拓展練習(xí)

在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)課堂之外，老師們也要善于和適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪蟹e極地運(yùn)用文言文的知識(shí)，比如逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生們利用文言文來(lái)編輯幾條對(duì)仗工整、語(yǔ)義明確的短信，或者寫幾幅對(duì)聯(lián)等等。這些都能從不同的角度提高學(xué)生們的文言文閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能于運(yùn)用中更好的把握相關(guān)的文言文閱讀知識(shí)。

總之，文言文的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)從以上方法出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)提高文言文閱讀教學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

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二、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究性閱讀的教學(xué)策略

我認(rèn)為必須從教師教的方法上，引導(dǎo)教師運(yùn)用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來(lái)指導(dǎo)初中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)。

我們提倡教師運(yùn)用下列方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題探究法，讓學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題，進(jìn)行探究和解決。我們一方面要求教師盡可能將語(yǔ)文課本探究練習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題放在課上完成，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題探究。我上七年級(jí)語(yǔ)文《春》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:紅的像火，粉的像霞，自的像雪，為什么紅的排在前面?經(jīng)過(guò)全班討淪探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句桃樹、杳樹、李樹的順序排列的，較好地解決了這個(gè)疑問(wèn)。要求學(xué)生在探究時(shí)思考這樣的問(wèn)題:我為什么在這個(gè)地方提出疑問(wèn)?我提出這樣問(wèn)題的目的是什么?我是從哪幾個(gè)方面探究這一問(wèn)題的?我探究的方法是什么?我探究的成果是什么?通過(guò)這樣的指導(dǎo)，既解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有問(wèn)題探究或問(wèn)題少的情況，又解決了如何深入探究的問(wèn)題。我通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力 。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略