引論：我們?yōu)槟砹?3篇健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)目的及評(píng)價(jià)重點(diǎn)
課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了相應(yīng)的建議。
1.1《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)目的
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。
2、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)教學(xué)。
3、為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
4、培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。
1.2《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)重點(diǎn)
根據(jù)新的課程理念，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過(guò)程較為相關(guān)的態(tài)度和行為的評(píng)價(jià)。
2、強(qiáng)調(diào)對(duì)體育與健康知識(shí)理解和運(yùn)用的評(píng)價(jià)。
3、強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度的評(píng)價(jià)。
4、既注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)，又注重過(guò)程評(píng)價(jià)和對(duì)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。
5、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相合。
2 學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
在學(xué)校體育教學(xué)管理中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但體育教學(xué)評(píng)價(jià)又是一重要環(huán)節(jié)，這就構(gòu)成了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性與難題性的這樣一種現(xiàn)象。隨著課程改革的發(fā)展，雖然體育教學(xué)評(píng)價(jià)有所改進(jìn)，但在教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。主要有以下幾方面：
2.1理論與實(shí)踐相背離的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的
體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是要通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，以便體育教師能有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。從體育課程評(píng)價(jià)的理論來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)體育教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)到的程度如何；自己在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況以及有哪些技術(shù)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的地方，判斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足及原因，以提高體育學(xué)習(xí)成績(jī)；為自己提供了展示自我能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，能夠有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。
體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可見(jiàn)，我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的基本上是正確的。但是，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，我國(guó)學(xué)校體育還是存在著理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象，尤其在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上表現(xiàn)較為突出。體育評(píng)價(jià)往往是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而教學(xué)，把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的根本目標(biāo)。體育教學(xué)仿佛是為了考試測(cè)驗(yàn)而進(jìn)行的，考試考什么，體育教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切教學(xué)活動(dòng)都為了考試。可以說(shuō)，我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)的目的仍停留在理論上，許多的問(wèn)題需要研究與解決。
2.2體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容單調(diào)
體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，難以體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的整體性要求。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)都把身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和技能評(píng)價(jià)作為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，在體育教學(xué)的考核上，學(xué)生們的跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)成為了評(píng)判學(xué)生成績(jī)好壞以及教師教學(xué)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主要是重視最終的考試、測(cè)試結(jié)果，而忽視了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體育意識(shí)、體育態(tài)度、合作精神等非智力因素的評(píng)價(jià)。這些非智力因素的評(píng)價(jià)不僅是體育教學(xué)的目標(biāo)組成部分，而且還從深處影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程及其結(jié)果，同時(shí)還對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成有著重大的影響。過(guò)于精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為單一
體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多都采用量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。所謂量化評(píng)價(jià)就是通過(guò)計(jì)時(shí)、計(jì)量對(duì)外顯性行為進(jìn)行測(cè)量的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)得的品質(zhì)與行為，忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，即使有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，也只會(huì)流于形式，并不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績(jī)?cè)u(píng)定。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，能夠做出準(zhǔn)確判斷，但終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)反饋具有滯后性，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵(lì)促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面有局限性。在體育教學(xué)中如果采用單一的評(píng)價(jià)方法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，并且不能真實(shí)地反映出教學(xué)效果，這必然會(huì)降低體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用。
3 結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的措施
科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要從以下幾方面發(fā)展：
3.1不斷擴(kuò)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)，可以說(shuō)評(píng)價(jià)是為目標(biāo)服務(wù)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就明確了。以日本和美國(guó)為例：20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本在新學(xué)力觀的影響下，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括4方面：關(guān)心、意欲和態(tài)度；思考和判斷；技能和變現(xiàn)；知識(shí)和理解。其中又把關(guān)心、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)放在評(píng)價(jià)的首要位置，而體力的測(cè)定則沒(méi)有列入評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容中。在美國(guó)最佳體適能教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括5個(gè)方面：身體活動(dòng)態(tài)度、健康概念知識(shí)、健康測(cè)驗(yàn)、身體活動(dòng)的努力水平和健康技能的應(yīng)用。由此可見(jiàn)態(tài)度在美國(guó)最佳體適能教育計(jì)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容中所占權(quán)重最大。
2001年教育部頒布的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要注意三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。以此為參考，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的多元性，從認(rèn)知、技術(shù)技能和情感態(tài)度三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是技術(shù)技能的考評(píng)或測(cè)驗(yàn)。
3.2 采用診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者結(jié)合的評(píng)價(jià)方式
篇2
1.2干預(yù)方法對(duì)選擇對(duì)象的腹部手術(shù)就診人群，開(kāi)展不少于5min的健康教育活動(dòng)。采取相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查法，測(cè)試健康教育前后的有關(guān)知識(shí)和提高水平，提升腹部手術(shù)患者的手術(shù)適應(yīng)能力和自我保健能力，降低并發(fā)癥。
2樹立腹部手術(shù)病人健康信念
2.1心理狀態(tài)①能表達(dá)自我感受(向護(hù)士，家屬及同事訴說(shuō))；②對(duì)手術(shù)及治療信心；③對(duì)家屬依賴性；④對(duì)醫(yī)護(hù)人員依賴性；⑤對(duì)出院后社區(qū)醫(yī)療服務(wù)信任感；⑥參與制定術(shù)后恢復(fù)計(jì)劃。
2.2健康信念①尋求手術(shù)后康復(fù)信息的意愿；②尋求手術(shù)后康復(fù)知識(shí)學(xué)習(xí)的意愿；③尋求術(shù)后活動(dòng)方式(如早期下床，功能鍛煉)；④愿意接收各種手術(shù)康復(fù)功能鍛煉。
2.3健康行為①尋求控制疼痛的方法；②傷口自我監(jiān)測(cè)；③定期有效咳嗽；④主動(dòng)早期活動(dòng)(床上，下床活動(dòng))；⑤保持口腔衛(wèi)生；⑥沐浴，更衣及上廁所(病情穩(wěn)定情況下)；⑦配合藥物治療計(jì)劃；⑧合理選擇手術(shù)后營(yíng)養(yǎng)食品的攝入；⑨康復(fù)與功能鍛煉。
2.4制定規(guī)范的腹部手術(shù)病人護(hù)理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為使健康教育工作能達(dá)到科學(xué)化管理水平，規(guī)范，統(tǒng)一和協(xié)調(diào)護(hù)士健康教育工作，促使健康教育有效進(jìn)行，必須制定一套科學(xué)，規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)保障護(hù)理健康教育的實(shí)施，獲取最佳健康教育效果，提高病人滿意度具有較好的指導(dǎo)和管理作用[1]。在制定腹部手術(shù)病人護(hù)理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中我們充分考慮標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性，建立以健康教育“知，信，行”為理論依托，以一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成系統(tǒng)框架，以標(biāo)準(zhǔn)化的教育內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)的主體，經(jīng)過(guò)不斷的論證，修改，制定出相對(duì)完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系體，達(dá)到規(guī)范，統(tǒng)一，起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用.調(diào)查資料表明，護(hù)士認(rèn)為制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有質(zhì)量控制和管理的作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容科學(xué)，完整，規(guī)范，對(duì)臨床有指導(dǎo)和管理作用。
3術(shù)后指導(dǎo)
①術(shù)后您將常規(guī)禁食、留置胃管、尿管、腹腔等引流管，請(qǐng)您注意引流管勿壓、勿折。我們會(huì)定時(shí)去記錄引流液的量、性質(zhì)、顏色等，在此期間，我們會(huì)根據(jù)病情給您做口腔護(hù)理、會(huì)陰擦洗等護(hù)理。②術(shù)后會(huì)給您吸氧及保肝等治療，適量補(bǔ)充血漿和白蛋白，以提高您的機(jī)體抵抗力，促進(jìn)傷口愈合。③術(shù)后平臥6小時(shí)后，我們幫您取低半臥位，要避免過(guò)早活動(dòng)，以免引起肝面術(shù)后出血。④您要學(xué)會(huì)二次咳嗽，即您深呼吸后用力將痰咳至咽部，第二次將痰咳出，我們將協(xié)助您翻身和拍背，增加咳痰的有效性。如果疼痛可用雙手?jǐn)D壓傷口兩側(cè)，以減輕刀口張力，減輕疼痛，千萬(wàn)不要因?yàn)榕绿鄱芙^咳痰。⑤我們可能會(huì)定期靜脈取血復(fù)查肝功和各項(xiàng)生化指標(biāo)，以利于對(duì)術(shù)后病情的觀察和治療，請(qǐng)您理解和配合。⑥在您排氣拔除胃管后，您可進(jìn)少量水及流食。3～5天后可進(jìn)低蛋白，低脂肪易消化飲食，我們會(huì)根據(jù)醫(yī)囑及時(shí)給您做飲食指導(dǎo)。
4結(jié)果
篇3
我國(guó)自20世紀(jì)80年代始開(kāi)展學(xué)校心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，加之教育部門也開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康教育，一些有條件的大、中、小學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，利用課堂教育改善學(xué)生的心理素質(zhì)，即把心理健康教育引入了學(xué)校教育。為了能使心理健康教育全面、系統(tǒng)、規(guī)范地實(shí)施，教育部門和學(xué)校管理者通過(guò)行政手段大力促使學(xué)校教育中心理健康教育的課程化。但是，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和手段并不完善，選用正確有效的方法來(lái)評(píng)價(jià)心理健康教育課程，可以檢查心理健康教育的教育方針的有效實(shí)施情況，給心理健康教育工作提供科學(xué)的反饋信息，有利于心理健康教育工作的改進(jìn)，激發(fā)和強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。本文主要探討了學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心的、最基本的活動(dòng)。
一、心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的概念界定
學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)主要對(duì)象之一。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過(guò)測(cè)量和評(píng)價(jià)衡量出來(lái)的學(xué)生個(gè)體所取得的學(xué)習(xí)結(jié)果就是他們所取得的成就。它強(qiáng)調(diào)這種結(jié)果是在學(xué)校教育的情境中獲得的，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校教育所提供的課程所取得的成就。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，就是一個(gè)有目的的收集關(guān)于學(xué)生在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的過(guò)程中所知和能做的證據(jù)的過(guò)程。心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)就是根據(jù)心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的信息，包括平時(shí)心理健康學(xué)業(yè)成就和最終心理健康學(xué)業(yè)成就，并對(duì)這些信息整理、統(tǒng)計(jì)、分析，以此來(lái)考察課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和教學(xué)效果對(duì)提升學(xué)生心理健康水平所發(fā)揮的作用，為改進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)提供依據(jù)。
二、心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的目的
評(píng)價(jià)目的制約著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須符合評(píng)價(jià)目的的要求。心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的目的是：（1）完善課程設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣之處，為改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。（2）改進(jìn)實(shí)施環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，可以看到師生在教學(xué)過(guò)程中的欠缺和作用所在，為改進(jìn)教學(xué)形式和方法提供依據(jù)。（3）促進(jìn)教學(xué)實(shí)施效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，來(lái)了解在課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生的影響，為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的心理素質(zhì)提供改進(jìn)課程的依據(jù)。
（二）心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的廣度和深度
廣度和深度必須分別符合學(xué)生的心理變化范圍和年齡水平。廣度包含認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性心理，還有心理障礙、人際關(guān)系、生活適應(yīng)問(wèn)題等。深度包含不同年級(jí)學(xué)生心理狀況的群體特征與個(gè)體特征。
（三）心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性問(wèn)題
了解自我，悅納自我。接受他人，善與人處。正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。樂(lè)于工作學(xué)習(xí)。能協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好。人格完整和諧。人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)、能力、性格和理想、信念、動(dòng)機(jī)、興趣、人生觀等，各方面能平衡發(fā)展。智力正常，智商在80以上。具有與同年齡多數(shù)人相符合的行為特征。
三、心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法
心理健康教育過(guò)程是教育學(xué)生知、情、意等心理過(guò)程和個(gè)性變化發(fā)展的過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，避免進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法的選取要綜合考慮心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)目的、廣度和深度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性問(wèn)題。在過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)象方面，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生心理的自我成長(zhǎng)和情緒控制，在過(guò)程性評(píng)價(jià)主體及方式方面，要綜合考慮學(xué)生自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師的綜合評(píng)價(jià)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和處理方面，都要有呈現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單的相加，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的手段方面，質(zhì)化評(píng)價(jià)結(jié)合使用量化評(píng)價(jià)。
綜上所述，本文在此提出六種方法：（1）學(xué)生心理健康檔案袋評(píng)價(jià)法，教師依據(jù)教育目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形等。依據(jù)心理健康教育課程教育目標(biāo)與計(jì)劃，讓學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思自己近段時(shí)間的心理成長(zhǎng)，或者心路歷程，將其寫在卡片上并制成檔案袋，以評(píng)定其心理健康教育課程的教學(xué)效果。（2）問(wèn)卷調(diào)查法，一種以問(wèn)題的形式提出將要調(diào)查的內(nèi)容，并且設(shè)計(jì)成問(wèn)卷，讓受調(diào)查對(duì)象來(lái)回答，借此收集研究所需材料的方法。（3）情境式評(píng)價(jià)法，通過(guò)讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中完成操作任務(wù)，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。（4）協(xié)商對(duì)話式評(píng)價(jià)法，教師與學(xué)生之間平等地通過(guò)協(xié)商對(duì)話的方式對(duì)心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）訪談評(píng)價(jià)法，一種質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，可以比較深入地了解相關(guān)的信息，增強(qiáng)研究的說(shuō)服力。（6）心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法，運(yùn)用科學(xué)的心理測(cè)驗(yàn)量表，測(cè)量學(xué)生的心理健康狀況，診斷學(xué)生的心理發(fā)展水平，從而收集心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)信息的方法。對(duì)心理健康教育課程實(shí)施之前與之后的學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)對(duì)比，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗(yàn)和評(píng)判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃甫全，王嘉毅.課程與教學(xué)論[M]，高等教育出版社。
篇4
大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性是高校思想政治教育工作者多年以來(lái)一直關(guān)注的問(wèn)題。在理論領(lǐng)域，不少學(xué)者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、途徑、功能、機(jī)制等方面對(duì)如何增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性進(jìn)行了有益的探討，取得了較為豐碩的理論成果，但目前對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究的理論成果還不多。在實(shí)踐領(lǐng)域，盡管人們一直在思考大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性評(píng)價(jià)問(wèn)題，但主要是依據(jù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而得出結(jié)論。也有一些人對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性能否進(jìn)行評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑，認(rèn)為思想政治教育是塑造大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，思想政治教育的效果不能僅憑大學(xué)生所掌握的知識(shí)、所形成的能力或者是當(dāng)前所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)判定，有些影響要在學(xué)生畢業(yè)后甚至在其一生中的職業(yè)生活、公共生活、婚姻家庭生活領(lǐng)域才能體現(xiàn)出來(lái)，因此，對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常困難的，甚至是不可能的。本文認(rèn)為，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)不僅是必要的，而且是可能的，并試圖為大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性確立一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。
一、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)：實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)
大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)是思想政治教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是解決實(shí)效性問(wèn)題的關(guān)鍵。從概念來(lái)看，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際效果之間的吻合度進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。這一概念界定了大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的依據(jù)、方法、對(duì)象、內(nèi)容和本質(zhì)，其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的依據(jù)，定性和定量相結(jié)合是評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)的對(duì)象是大學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是大學(xué)生思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際效果的吻合度。如果大學(xué)生思想政治教育取得了預(yù)期的效果，我們的思想政治教育工作就是卓有成效的，能得到積極的、肯定的評(píng)價(jià)。否則，只能得到消極的、否定的評(píng)價(jià)。
在實(shí)效性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)處于中心地位，無(wú)論是評(píng)價(jià)體系的確立還是具體的評(píng)價(jià)過(guò)程都離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)是否可能，關(guān)鍵在于有沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的思想發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，既相對(duì)穩(wěn)定，又不斷向前發(fā)展。因此，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有兩個(gè)層面：一是實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，確立科學(xué)的、理性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，確立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、歷史的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)是指依據(jù)科學(xué)理性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)和顯性效果之間的吻合度進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。這一概念涉及到三個(gè)要素：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)期目標(biāo)和顯性效果。其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的尺度和基準(zhǔn)；預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)系統(tǒng)的理論教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠運(yùn)用基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，確立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和信念的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人；顯性效果是指通過(guò)思想政治教育，在大學(xué)生身上發(fā)生的現(xiàn)實(shí)的可測(cè)、可感、可知的效果和變化。在這三者之中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)期目標(biāo)和顯性效果是否契合的依據(jù)和根本。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)要求能對(duì)大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)效果進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是科學(xué)的、理性的，具有可操作性而不是變動(dòng)不居的。大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指依據(jù)動(dòng)態(tài)的、歷史的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校思想政治教育的預(yù)期目標(biāo)和隱性效果之間的吻合度進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。隱性效果是與顯性效果相對(duì)的一個(gè)概念，隱性效果是指思想政治教育對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的潛在的、積極的、深遠(yuǎn)的影響和變化。人的品德的形成是一個(gè)過(guò)程，大學(xué)生思想政治教育功能的發(fā)揮也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響或顯性或隱性，有的影響能在較短的時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)，有的影響雖在眼前沒(méi)有明顯體現(xiàn)，但卻伴隨學(xué)生一生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利發(fā)展。
值得注意的是，大學(xué)生思想政治教育的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)不是相互排斥、相互分離的，而是相互依存、相互依賴、相互貫通、辯證統(tǒng)一的。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性和科學(xué)性，重在當(dāng)下，而動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)則突顯了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的歷史性和發(fā)展性，面向未來(lái)。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)讓我們看到思想政治教育的即刻效應(yīng)，而動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)則讓我們看到思想政治教育的恒久生命力。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)屬于思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的最基本、最起碼的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的前提，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)是不可靠的，甚至是沒(méi)有意義的。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、歷史的、發(fā)展的開(kāi)放式評(píng)價(jià)，若只有實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)而不進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，則不符合學(xué)生思想形成和發(fā)展變化的規(guī)律，機(jī)械性的、封閉性的評(píng)價(jià)歸根到底不能真正反映高校思想政治教育的實(shí)際效果。因此，只有將二者辯證、合理地交融，才能形成一套科學(xué)而行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有確立了科學(xué)理性而又動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)才有可能性，割裂了其中任何一個(gè)方面，都不可能對(duì)大學(xué)生的思想政治教育實(shí)效性作出科學(xué)而可信的評(píng)價(jià)。
二、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的綜合性標(biāo)準(zhǔn)
1.政治標(biāo)準(zhǔn)
政治標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課的首要任務(wù)就是以理論武裝大學(xué)生的頭腦，把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。能不能完成這一任務(wù)，是高校思想政治教育能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。它不僅關(guān)系到思想政治教育本身的教學(xué)效果，更是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的興衰成敗。大學(xué)生作為國(guó)家的棟梁、民族的希望，他們肩負(fù)著建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史重任，大學(xué)生只有具備較高的政治素養(yǎng)，才能承擔(dān)起中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)重任。因此，衡量大學(xué)生思想政治教育是否取得實(shí)效，在確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)首先要確立政治標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的政治素質(zhì)，具體表現(xiàn)為三個(gè)“必須”，即必須有堅(jiān)定的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；必須有堅(jiān)定的政治信仰，信仰；必須真學(xué)、真懂、真信，從內(nèi)心深處認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系，并在實(shí)踐中認(rèn)真踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義作為自己畢生之奮斗目標(biāo)。政治標(biāo)準(zhǔn)既相對(duì)穩(wěn)定，又與時(shí)俱進(jìn)，這三個(gè)方面的政治標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在當(dāng)下還是在未來(lái)都具有特別重要的意義，堅(jiān)定正確的政治方向是對(duì)每一個(gè)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人畢生的要求。
2.知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)還必須確立知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生對(duì)理論的把握程度。理論博大精深，自成體系，它不僅是我們行動(dòng)的指南，而且自身也是一門科學(xué)。自創(chuàng)立以來(lái)，就以其自身恒久的理論魅力征服了世界各地的理論家和學(xué)者，無(wú)論是在東方還是在西方，馬克思都有大量的追隨者，他們傾其一生，學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展理論，為理論永葆青春做出了重要的貢獻(xiàn)。理論是科學(xué)，其內(nèi)容具有科學(xué)性，因此，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性，必須有一個(gè)知識(shí)層面的考量標(biāo)準(zhǔn)。如果對(duì)理論的學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，不去認(rèn)真學(xué)習(xí)理論課教材內(nèi)容，不去讀經(jīng)典、讀原著，深入學(xué)習(xí)原汁原味的著作，那我們對(duì)馬克思的理解肯定是膚淺的，甚至是錯(cuò)誤的。只有真學(xué)了，才能談得上對(duì)的認(rèn)同和信奉，才能真正以來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐，成為我們行動(dòng)的指南。大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的渠道和途徑是多樣的，其中，課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道、主陣地，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論傳授的重要陣地。教師要充分利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得并掌握理論知識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)是富有理性和科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)，具有可測(cè)性。即使思想政治教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育，知識(shí)的考量仍是必須的。大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)主要是看他們對(duì)理論的了解、掌握程度，對(duì)教材體系內(nèi)容的掌握情況，對(duì)經(jīng)典著作掌握的程度。當(dāng)然，知識(shí)的掌握不是全部，基于思想政治理論課的特殊性，還要確立能力標(biāo)準(zhǔn)、品德標(biāo)準(zhǔn)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)等。
3.能力標(biāo)準(zhǔn)
能力標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。它以知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)為前提和基礎(chǔ)，同時(shí)又高于知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)主要回答是什么、為什么，能力標(biāo)準(zhǔn)則是要回答怎么做，即如何以理論來(lái)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。能力標(biāo)準(zhǔn)作為大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所包含的內(nèi)容是多方面的，“教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生知識(shí)背景與思維水平全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與領(lǐng)會(huì)思想的理解力；學(xué)會(huì)認(rèn)清是非的分辨力；學(xué)會(huì)在價(jià)值多樣性與各種機(jī)會(huì)中找到適合自身特點(diǎn)與發(fā)展需要的選擇力；學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中調(diào)試自身心理的平衡力；學(xué)會(huì)在各種人際關(guān)系中良好相處的協(xié)調(diào)力；培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力等”。［1］根據(jù)這一理解，學(xué)生的能力包括理解力、分辨力、選擇力、平衡力、協(xié)調(diào)力、競(jìng)爭(zhēng)力等，另外，大學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、運(yùn)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都是很重要的能力。能力的形成和發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，能力的體現(xiàn)也是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的能力既可以在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，也可能在畢業(yè)后的職業(yè)生活、與人交往等的過(guò)程中得到充分體現(xiàn)，而且，人的能力是不斷發(fā)展的。因此，能力標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的辯證統(tǒng)一，既是科學(xué)的、理性的，又是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該持一種開(kāi)放的態(tài)度。
4.品德標(biāo)準(zhǔn)
品德標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)主要就是借助課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等多種多樣的載體和形式，向大學(xué)生傳授理論知識(shí)，以培養(yǎng)、鍛造大學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)并最終以堅(jiān)定的信念、健康的心理素質(zhì)和良好的行為習(xí)慣呈現(xiàn)的活動(dòng)。品德標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)在的，個(gè)體優(yōu)秀的品質(zhì)一旦形成，就會(huì)以一種強(qiáng)大的慣性力量影響著個(gè)體的行為，并在個(gè)體的行為習(xí)慣中得以表現(xiàn)。
對(duì)于大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)，可以從社會(huì)生活的三大領(lǐng)域即公共生活、職業(yè)生活、戀愛(ài)婚姻家庭生活的維度，對(duì)大學(xué)生在這三大領(lǐng)域中的道德表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)在校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要涉及社會(huì)公德、戀愛(ài)道德、家庭美德等層面，也可以從道德所涉及的幾類關(guān)系來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，道德主要涉及四類關(guān)系，即人和超自然存在物（如上帝）、人與自然、人與自身、人與人之間的關(guān)系，相應(yīng)地，主要有宗教道德、自然道德、個(gè)體道德和社會(huì)道德。宗教道德是一種特殊領(lǐng)域的道德，關(guān)乎人對(duì)上帝是否講道德，就是調(diào)整人和上帝之間的關(guān)系的，是無(wú)神論的，因此，宗教道德我們不予討論。個(gè)體道德主要是調(diào)整個(gè)人同自身的關(guān)系，涉及個(gè)體的行為是否符合自己的良心和信念。一個(gè)人的行為符合自己的良心和內(nèi)心信念，就是道德的，是對(duì)個(gè)體自身的一種善，否則，就是不道德的，是對(duì)個(gè)體自身的一種惡。自然道德和社會(huì)道德是道德最重要的兩個(gè)方面，貫穿著人類社會(huì)最基本的兩大關(guān)系：人與自然、人與人之間的關(guān)系，是人們關(guān)注最多的兩大領(lǐng)域。自然道德調(diào)整人與自然的關(guān)系，主要討論人類如何處理與自然的關(guān)系，人與自然是否存在倫理關(guān)系，如果存在，人對(duì)自然倫理義務(wù)的道德根據(jù)何在，人類究竟應(yīng)該如何對(duì)待自然，人類是否要承擔(dān)對(duì)自然的道德責(zé)任等問(wèn)題。社會(huì)道德則調(diào)整人與人的關(guān)系，討論人們應(yīng)該如何協(xié)調(diào)好人與人之間的關(guān)系，如何合乎道德地對(duì)待他人。
由此，我們既可以以社會(huì)公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活中應(yīng)該具備的道德品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，也可以以處理人與自身、人與自然、人與人的關(guān)系中所應(yīng)該具備的道德品質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而衡量大學(xué)生思想政治教育是否取得實(shí)效。
5.心理健康標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)必須確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)。保持心理健康對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)非常重要，在大學(xué)，來(lái)自不同城市、不同地區(qū)、不同家庭背景、教育背景和不同社會(huì)階層的青年學(xué)生走到一起，環(huán)境的變化、前所未有的就業(yè)壓力、轉(zhuǎn)型期各種社會(huì)問(wèn)題對(duì)校園的沖擊以及青年大學(xué)生特定的年齡階段所具有的身心特點(diǎn)和規(guī)律，都使得大學(xué)生成為容易發(fā)生心理問(wèn)題的特殊群體。心理問(wèn)題在大學(xué)生中不同程度地存在著。嚴(yán)重的心理問(wèn)題往往具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、危險(xiǎn)性的特征，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以疏導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，心理問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不經(jīng)意的一根導(dǎo)火索也許就會(huì)引發(fā)非常嚴(yán)重的后果。因此，高校思想政治教育工作者必須關(guān)注大學(xué)生的心理健康，在思想政治教育中尋求積極有效的途徑和方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，努力提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)，既要考察學(xué)校思想政治教育中心理健康教育計(jì)劃的制定與實(shí)施、心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展、相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)置等情況，也要考量大學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)校心理健康教育的實(shí)際效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以設(shè)定一些具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)中的心理健康教育效果進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以把大學(xué)生分為心理健康群體、心理亞健康群體和有嚴(yán)重心理問(wèn)題的群體，分類建立起大學(xué)生心理健康檔案，在抓好常規(guī)心理健康教育的同時(shí)，把握住重點(diǎn)人群，跟蹤了解他們的思想軌跡，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助他們走出陰郁，走進(jìn)陽(yáng)光。
6.行為標(biāo)準(zhǔn)
行為習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是政治方向的引領(lǐng)、知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)還是品德的形成、心理健康的保持，最后都要以行為的方式表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，思想政治教育實(shí)效性的諸多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終是在行為中得到了統(tǒng)一。古人所說(shuō)的“知行合一”、“慎獨(dú)克己”、“內(nèi)圣外王”的修身方法最終也都是把道德修養(yǎng)的落腳點(diǎn)放在行為上。評(píng)價(jià)一所高校的思想政治教育是否取得實(shí)效，考察該校學(xué)生是否確立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，僅有理論認(rèn)知是不夠的，還要看學(xué)生的日常行為表現(xiàn)以及在重大事件面前所能采取的行動(dòng)。能力、品質(zhì)和行為是內(nèi)在統(tǒng)一的，能力和品質(zhì)是道德行為的可能性前提，道德行為則是能力和品質(zhì)的外在體現(xiàn)。大學(xué)生接受思想政治教育的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是把理論內(nèi)化為自己的理想和信念，再外化到自己的行為中，形成良好的行為習(xí)慣的過(guò)程。行為標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生品德的塑造和行為的影響不是立竿見(jiàn)影的，它的顯現(xiàn)是一個(gè)過(guò)程，具有長(zhǎng)期性、滯后性、漸進(jìn)性。對(duì)在校大學(xué)生而言，行為標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、與師生交往、戀愛(ài)交友、參加社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程中的行為是否合乎道德要求，對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生而言，行為標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在他們能否積極主動(dòng)地為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義奉獻(xiàn)畢生力量，而這更為根本。正如一位學(xué)者所言，“高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是學(xué)生的考試成績(jī)，更重要的是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了、真懂了、真信了，看學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地投身到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐。”［2］
綜上所述，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括政治標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、品德標(biāo)準(zhǔn)和行為標(biāo)準(zhǔn)等六大評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一種標(biāo)準(zhǔn)既是科學(xué)的、理性的，又是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的，體現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。這六大標(biāo)準(zhǔn)彼此緊密相連，不可分割，共同構(gòu)成大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的確立，為大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，使得大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)成為可能。
參考文獻(xiàn)
篇5
心理學(xué)家榮格早在20世紀(jì)中葉就告誡世人要警惕心理疾病這一人類最大的敵人，而將心理健康教育引入學(xué)校教育可以視為是對(duì)此警告的一種回應(yīng)。從1999年教育部13號(hào)文件頒布以來(lái)，心理健康教育在學(xué)校內(nèi)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，截至目前，課程化已成為心理健康教育的一種新發(fā)展趨勢(shì)，并引發(fā)了一系列熱議、爭(zhēng)論和辨析。
一、心理健康教育的課程化進(jìn)程
回顧心理學(xué)科的歷史發(fā)展和我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐推進(jìn)，筆者認(rèn)為，心理健康教育的課程化既是一個(gè)顯性的發(fā)展趨勢(shì)，又是一個(gè)充滿矛盾和爭(zhēng)論的過(guò)程，還將是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展經(jīng)歷。課程化進(jìn)程要想趨于平穩(wěn)，管理與評(píng)價(jià)是必須要涉及的兩個(gè)重要層面，而這也恰恰是當(dāng)前的課程化進(jìn)程中并未受到重視的。
（一）心理健康教育的課程化建設(shè)成為發(fā)展趨勢(shì)
近些年來(lái)，心理健康教育的課程化成為區(qū)域研究和推進(jìn)心理健康教育的重要形式，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)研究，逐步界定相關(guān)概念，并移用課程的基本要素來(lái)分析心理健康教育的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)框架等重要組成部分，即試圖基于理論去描摹心理健康教育課程化的應(yīng)然狀態(tài)；二是區(qū)域和學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索課程化的實(shí)施階段和相應(yīng)措施，即試圖通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐，探索在不同條件和環(huán)境下心理健康教育課程化的實(shí)然狀態(tài)；三是有的區(qū)域通過(guò)文件提出了課程建設(shè)要求，即進(jìn)行課程化的制度保障建構(gòu)。
為使描述系統(tǒng)易懂，筆者將上述三種狀況分別稱為心理健康教育課程化的理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建。
先來(lái)看理論研究部分。有的研究者認(rèn)為，心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對(duì)獨(dú)立的課程組成的，課程化能夠使課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程方案有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理能力，使之學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善（張微，鄭夢(mèng)涵，2009）。也有研究者呼吁，要通過(guò)行政手段，大力推廣心理健康教育的課程化（李黎，2010）。還有研究者對(duì)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了詳盡分析，明確提出：心理健康教育課程的發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)；預(yù)防性目標(biāo)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，使其懂得如何去改變和糾正不健康的心理，達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生具有正確的自我意識(shí)，能對(duì)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系作出適應(yīng)性調(diào)整，具有獨(dú)立自主的能力，建立正確的人生觀和適當(dāng)?shù)纳罘绞剑ㄠ嚾缌辏?006）。
再來(lái)分析實(shí)踐推進(jìn)部分。有的學(xué)校在實(shí)施新課程、推進(jìn)國(guó)家課程校本化的過(guò)程中，初步形成了心理健康教育的課程設(shè)置（余永范，開(kāi)元學(xué)校，2010）。有的部門，如遼寧大連市西崗區(qū)教育局認(rèn)為學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施已成為必然要求，重視加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、健全的人格，是社會(huì)發(fā)展的必然；并明確提出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將“微笑每一個(gè)、智慧每一個(gè)、個(gè)性每一個(gè)”作為共同的價(jià)值追求，在小班化心理健康教育領(lǐng)域中架構(gòu)起以合理有效開(kāi)發(fā)心理潛能為發(fā)展方向，以情感教育激活每一個(gè)學(xué)生的心理、提高學(xué)習(xí)效能為訴求，以多元智能活動(dòng)為途徑，以培養(yǎng)快樂(lè)、自信、健康的學(xué)生為主旨的小班化心理健康教育課程體系。有的學(xué)校以校本課程的形式來(lái)開(kāi)發(fā)和實(shí)施心理健康教育，納入課表，規(guī)定課時(shí)（江蘇昆山市高科園小學(xué)，2008）。
明確提出課程化制度構(gòu)建的地區(qū)較少，其中有北京市等。如北京市《加強(qiáng)未成年人思想道德教育工作行動(dòng)計(jì)劃》（2005~2010年）明確提出“要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育課程、教材、教法的研究，并將心理健康教育貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。積極創(chuàng)設(shè)條件，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課或選修課。”
理論研究、實(shí)踐推進(jìn)和制度構(gòu)建的三頭并進(jìn)，使得心理健康教育課程化成為一種發(fā)展趨勢(shì)。
（二）課程化建設(shè)過(guò)程中彰顯的種種問(wèn)題
盡管課程化成為發(fā)展趨勢(shì)，并在研究、實(shí)踐和制度方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但在建設(shè)進(jìn)程中仍然存在很多問(wèn)題。
第一，心理健康教育的價(jià)值定位依然模糊。盡管文件已經(jīng)明確，不能以德育來(lái)代替心理健康教育，也不能以品生、品社等學(xué)科進(jìn)行替換，但是心理健康教育的獨(dú)立價(jià)值領(lǐng)域到底是什么？它在學(xué)校教育中的存在空間和呈現(xiàn)形式應(yīng)該是什么樣的？這些問(wèn)題目前并沒(méi)有得到明確。如有的研究者就提出，心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該是價(jià)值中立的，只關(guān)涉學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)和心理活動(dòng)，而不關(guān)涉價(jià)值觀的導(dǎo)入。有的研究者則有針對(duì)性地提出，心理健康教育不應(yīng)僅僅傳遞一般的心理健康知識(shí)，同時(shí)也要傳遞國(guó)家和民族的核心價(jià)值觀，重視積極正確的傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳遞。
第二，心理健康教育在很多學(xué)校依然處于邊緣化位置。因缺乏相應(yīng)的管理和監(jiān)督體系，很多學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，有方案不執(zhí)行，有目標(biāo)不落實(shí)，敷衍了事，即便安排了固定課時(shí)，也經(jīng)常被占用，師資變動(dòng)快，敲邊鼓不深入，隨意性強(qiáng)，尤其在初、高中，更是被淹沒(méi)在考試導(dǎo)向的學(xué)校教育氛圍中。
第三，心理健康教育總體目標(biāo)嚴(yán)重削弱。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。這里明確提出了四個(gè)關(guān)鍵詞“提高”“開(kāi)發(fā)”“培養(yǎng)”“促進(jìn)”。但在實(shí)際操作中，很多區(qū)域和學(xué)校僅僅關(guān)注已經(jīng)產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙的學(xué)生，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“查找”“矯正”“干預(yù)”和“排解”。這就嚴(yán)重削弱了心理健康教育的總體目標(biāo)。
第四，部分區(qū)域心理健康教育的學(xué)科化傾向依然突出。有的地區(qū)以國(guó)家課程的學(xué)科建設(shè)模式來(lái)引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐男睦斫】到逃荚跇?gòu)建學(xué)科取向的課程體系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和大一統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來(lái)，勢(shì)必難以顧及個(gè)體發(fā)展的差異性和需求，學(xué)科化傾向伴隨的是知識(shí)化教學(xué)，這種方式明顯違背了心理健康教育的基本性質(zhì)，即心理健康教育課程應(yīng)以個(gè)體發(fā)展取向?yàn)橹鳎曰顒?dòng)為中介，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)與感悟，認(rèn)識(shí)自己，并極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
第五，實(shí)施中的注入式依然突出。有些學(xué)校授課形式主要是班級(jí)授課式，教學(xué)中的注入式依然突出，即便設(shè)計(jì)了活動(dòng)，但由于教師的過(guò)分主導(dǎo)，學(xué)生只能圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)轉(zhuǎn)，配合活動(dòng)的進(jìn)行，并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的興趣和力量，即通過(guò)不斷的察看和反思，來(lái)預(yù)防、克服和排解心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)心理潛能。
造成上述問(wèn)題的成因很多。心理健康教育的課程化有著一般性課程建設(shè)的共性，從課程出發(fā)細(xì)致分析上述問(wèn)題的話，筆者發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)課程管理和課程評(píng)價(jià)的忽視而導(dǎo)致的。
二、心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用
雖然一個(gè)良好的課程管理體系是課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等層面能夠有效銜接、順利實(shí)施的重要因素，也是課程從文本化的標(biāo)準(zhǔn)或者《綱要》到一線實(shí)踐減少課程衰減的重要保障，但是在課程建設(shè)過(guò)程中經(jīng)常被形式化或者忽視，因此，有必要對(duì)心理健康教育課程管理的基本內(nèi)容和作用進(jìn)行界定和描述。
心理健康教育課程管理主要指向制度、目標(biāo)、規(guī)程、行為、環(huán)境，其作用應(yīng)該包括如下幾點(diǎn)：
（一）制度體系的健全化
制度體系的健全化主要包括兩個(gè)部分：一是制度文本的制定與下發(fā)，設(shè)置明晰的管理框架；二是構(gòu)建市、區(qū)、校分工合理、職責(zé)明確的管理體系。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中明確提出：市教委進(jìn)一步加強(qiáng)和完善北京市心理健康教育中心建設(shè)，充分發(fā)揮心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作，制定中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的培訓(xùn)方案及考核辦法，并定期到各區(qū)縣及學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)；各區(qū)縣教委必須加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，有專人負(fù)責(zé)。各區(qū)縣要成立心理健康教育中心，要配備專職人員，并有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)。
（二）課程目標(biāo)的明確化
心理健康教育課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)是課程化建設(shè)的重要前提，也是課程管理的重要參考和依據(jù)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，但這并不能直接挪用為課程目標(biāo)，各區(qū)域還應(yīng)該對(duì)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)進(jìn)行解讀和細(xì)化，建立起符合本區(qū)域教育現(xiàn)狀的課程目標(biāo)體系，從而使得課程管理有參考和依據(jù)。
（三）工作規(guī)程的明晰化
有了制度框架和目標(biāo)體系，下一步就要有一個(gè)明晰化的管理工作規(guī)程。一個(gè)明晰的管理工作規(guī)程主要包括管理對(duì)象的概念界定、價(jià)值領(lǐng)域確定、管理的基本任務(wù)和實(shí)施方式等，是保障心理健康教育工作能夠有效運(yùn)行的保障性制度和規(guī)范。
（四）教學(xué)行為的科學(xué)化
心理健康教育與其他專題教育不同，有一門積淀深厚、框架齊全的心理學(xué)學(xué)科作為依托，這使得它有了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值和意義。比如美國(guó)設(shè)置有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)課的公立學(xué)校高達(dá)77.1%，一些學(xué)校在社會(huì)學(xué)科的選修課中開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課，如《心理學(xué)入門》《文學(xué)心理學(xué)》《普通心理學(xué)》等，這些選修課一般在11、12年級(jí)開(kāi)設(shè)。英國(guó)中小學(xué)也為學(xué)生開(kāi)設(shè)了《社會(huì)與個(gè)人發(fā)展》的心理健康教育課程。但在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，允許心理健康教育有學(xué)科關(guān)注，但絕不能學(xué)科化。心理健康教育課程的教學(xué)不是心理知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康的心理體驗(yàn)，重情感目標(biāo)。教學(xué)行為的科學(xué)化就意味著心理健康教育的實(shí)施要符合情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑和方式方法。
（五）設(shè)施環(huán)境的改良化
實(shí)施環(huán)境也是課程管理的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)樾睦斫】到逃恼n程化進(jìn)程中實(shí)施方式和手段非常豐富，既有隱性課程，也有顯性課程，既有課堂教學(xué)、講座，也有輔導(dǎo)報(bào)告、個(gè)體治療，還有學(xué)科滲透，這就需要一定的設(shè)施環(huán)境來(lái)支持和促進(jìn)。特別是隱性課程，因?yàn)樗枰柚h(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，對(duì)設(shè)施和環(huán)境有一定的要求，如展板、標(biāo)語(yǔ)、學(xué)生相關(guān)作品的擺放等要有藝術(shù)性和美感，讓學(xué)生在心理放松和愉悅的狀態(tài)下有所收獲。
三、心理健康教育課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和作用
課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，也常常是課程發(fā)展的掣肘因素，因?yàn)樗３１缓雎浴＝逃俊吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》對(duì)管理有寥寥數(shù)語(yǔ)的描述，但并未涉及評(píng)價(jià)。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》對(duì)評(píng)價(jià)有些描述和規(guī)定，后面將詳述。從課程角度出發(fā)，課程評(píng)價(jià)主要包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，前者包括對(duì)課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等層面的評(píng)價(jià)；后者包括學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。
（一）基于制度文本和教育環(huán)境，嘗試構(gòu)建區(qū)域心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
如果將心理健康教育作為一門課程來(lái)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，那么需要有自己的科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。
這里提到的所謂制度文本是指國(guó)家頒布的相關(guān)文件，所謂教育環(huán)境是指當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出按照“積極推進(jìn)、實(shí)事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)”的工作原則，劃分三類區(qū)域：大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)，暫不具備條件的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，分類推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育。這就客觀決定了各地心理健康教育的推進(jìn)方式和程度是不一樣的，因此，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。
有的學(xué)者提出基于增強(qiáng)心理健康教育規(guī)范性和科學(xué)性的需要，要設(shè)立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程要以指導(dǎo)綱要為評(píng)價(jià)藍(lán)本，并從目標(biāo)取向、學(xué)生對(duì)待、運(yùn)作形式、師生地位等八個(gè)層面提出了心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（劉華山，2006）。也有研究者提出評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況；心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展情況及各學(xué)科課程滲透的情況；心理輔導(dǎo)室或咨詢室的基本建設(shè)情況；心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)的開(kāi)展情況；心理健康教育的科研情況；心理健康教育的實(shí)際效果等。同時(shí)，學(xué)校心理檔案的建立與管理，學(xué)校心理健康教育的組織工作、校園環(huán)境建設(shè)，學(xué)校的心理氛圍也應(yīng)納入心理健康教育工作評(píng)價(jià)的范疇（廖全明，2008）。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》（試行）中明確提出制定并逐步完善中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估方法。考核評(píng)估應(yīng)注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，并設(shè)立了學(xué)校心理健康教育的評(píng)估指標(biāo)。
筆者認(rèn)為，從制度文本和教育環(huán)境出發(fā)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是以《綱要》為依據(jù)，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須由《綱要》所明確的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方法延伸而來(lái)；二是要因地制宜，即根據(jù)當(dāng)?shù)厮x擇的心理健康教育方式和途徑，構(gòu)建與教育實(shí)際相符合的標(biāo)準(zhǔn)體系。
（二）基于課程類型的考量，利用現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)與審批制度，嚴(yán)把內(nèi)容關(guān)
目前，除了學(xué)校內(nèi)部安排的各種媒體宣傳和講座以及各類咨詢活動(dòng)外，心理健康教育主要以地方課程和校本課程為載體得以實(shí)施。以北京市為例，北京市既有心理健康教育的地方教材，也有各學(xué)校自編的心理健康教育校本講義（或校本教材）。地方教材方面，北京市有一整套的申報(bào)、受理、審查、批準(zhǔn)、反饋地方課程教材行政許可審批制度，有明確而嚴(yán)格的審查標(biāo)準(zhǔn)；校本課程方面，北京市有較為成熟的學(xué)校規(guī)劃、申報(bào)，區(qū)縣教育行政部門統(tǒng)籌審核、備案制度。這兩套制度體系不但涉及到了行政審核，也涉及到了內(nèi)容評(píng)價(jià)。目前，北京市已啟動(dòng)課程改革固化成果（包括教材類）的評(píng)優(yōu)工作，部分心理健康教育地方教材和校本教材可能會(huì)進(jìn)入評(píng)優(yōu)體系，這樣一來(lái)，北京市心理健康教育課程內(nèi)容這一關(guān)就形成了環(huán)環(huán)相扣的三套體系相互作用的現(xiàn)狀，有力地保證了內(nèi)容的科學(xué)性和適宜性。
（三）基于學(xué)校構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
學(xué)校是心理健康教育實(shí)施的最基本場(chǎng)所，一套清晰可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)校規(guī)范實(shí)施心理健康教育的重要把手。
基于學(xué)校構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是要基于學(xué)校的心理健康教育課程類型，審讀區(qū)域評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并解讀細(xì)化成本校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是初步確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，即將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的要素分類編入指標(biāo)體系。三是進(jìn)一步確定指標(biāo)體系各級(jí)目標(biāo)、子目標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)對(duì)相關(guān)目標(biāo)賦權(quán)重。四是試用與修訂。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完成以后，可以在某個(gè)年級(jí)或者班級(jí)進(jìn)行小范圍試用，以判斷子目標(biāo)是否合理，所賦權(quán)重是否科學(xué)，根據(jù)反饋對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂。五是確定、解讀和培訓(xùn)。確定好評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，需要有一個(gè)解讀性文本供教師參考，而且相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)需要跟上，培訓(xùn)應(yīng)主要涉及指標(biāo)體系框架的形成、評(píng)價(jià)實(shí)施的基本方式及具體方法等。
（四）以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重心
從課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，課程評(píng)價(jià)可以分為起始評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)部分。起始評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，目的在于準(zhǔn)確把握學(xué)情；過(guò)程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)，目的在于收集有關(guān)學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的信息，經(jīng)過(guò)分析來(lái)判定是否達(dá)到了預(yù)期的課程目標(biāo)；結(jié)果評(píng)價(jià)則是指在一門課程結(jié)束或一個(gè)教學(xué)方案結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也被稱作終結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)的指向和服務(wù)對(duì)象不同：起始評(píng)價(jià)指向未進(jìn)入課程的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象是教師；過(guò)程性評(píng)價(jià)指向課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象是教師和學(xué)生；結(jié)果評(píng)價(jià)指向已完成課程的學(xué)生，服務(wù)對(duì)象主要是教師。
筆者認(rèn)為心理健康教育的過(guò)程是學(xué)生知、情、意、行發(fā)展變化的過(guò)程，關(guān)注的是無(wú)數(shù)個(gè)瞬間中的學(xué)生，關(guān)注的是心理發(fā)展和變化脈絡(luò)，因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重心。此外，心理健康教育的結(jié)果或者實(shí)施效果并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠明顯表現(xiàn)出來(lái)的，過(guò)分關(guān)注結(jié)果，常常會(huì)失去最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。再者，心理健康教育有一定的隨機(jī)性，在具體實(shí)踐過(guò)程中有時(shí)會(huì)有一些意想不到的良好結(jié)果呈現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候特別需要評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。
（五）要突出關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
之所以單獨(dú)提出要突出關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有兩方面原因：一是目前基本達(dá)成共識(shí)的心理健康教育實(shí)施原則的引領(lǐng)；二是筆者對(duì)心理健康教育根本價(jià)值的解讀。
心理健康教育的實(shí)施原則見(jiàn)仁見(jiàn)智，目前基本達(dá)成共識(shí)的原則有：主體性原則――充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體地位和成長(zhǎng)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育過(guò)程，在活動(dòng)中獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生自助、自立、自強(qiáng)。發(fā)展性原則――學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的各種問(wèn)題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。差異性原則――要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)不同年齡和不同環(huán)境下學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，將群體教育與個(gè)別化教育、疏導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題，采取有效的輔導(dǎo)措施，使心理健康教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。主體性也好，發(fā)展性和差異性也好，都切實(shí)說(shuō)明了在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中學(xué)生實(shí)際需要和發(fā)展的不一致性，覆蓋全體學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)法揭示個(gè)體的實(shí)際狀況。在當(dāng)前中小學(xué)班額較大的背景下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，成為迫切需要研究的課題。
說(shuō)到底，心理健康教育的根本價(jià)值在于每一個(gè)學(xué)生能夠成為心理健康、思維活躍的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和自我管理者。當(dāng)一個(gè)學(xué)生真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)時(shí)，他的主體性才能真正得到體現(xiàn)。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我調(diào)控和管理都需要技巧和方法，而自我評(píng)價(jià)恰恰能提供這些。
當(dāng)前，心理健康教育的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)同，心理健康教育的課程化作為一種嘗試有了很有價(jià)值的探索，但是管理和評(píng)價(jià)因素的或缺卻使得這些探索不夠完善。我們應(yīng)該將心理健康教育的課程化作為一個(gè)整體去研究和推進(jìn)，彌補(bǔ)或缺的因素必將會(huì)使整個(gè)進(jìn)程更加順暢。
注：此文為教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究課題”課程教學(xué)專題組階段性成果之一。
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篇6
高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過(guò)去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：
1.體能的評(píng)價(jià)。體能主要包括與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)對(duì)與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項(xiàng)體能進(jìn)行評(píng)定。在對(duì)學(xué)生的體能成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可參照中國(guó)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績(jī)?cè)u(píng)定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項(xiàng)目。
2.知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用，以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用情況。高中體育與健康課程實(shí)行的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運(yùn)動(dòng)愛(ài)好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。高中體育與健康課程的重要目標(biāo)就是要樹立學(xué)生有終身體育的意識(shí)，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能、參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)等。可從能否主動(dòng)地參與體育活動(dòng)、能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參與體育活動(dòng)、能否積極投入健康教育活動(dòng)、等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
4.情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育與健康活動(dòng)；能否善于運(yùn)用體育活動(dòng)等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會(huì)的體育與健康活動(dòng)中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的社會(huì)行為等。
5.健康行為的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會(huì)制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個(gè)人的衛(wèi)生，是否為維護(hù)公共衛(wèi)生而努力等。
（二）怎樣進(jìn)行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
1.評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用好兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
（1）由單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為絕對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體差異標(biāo)準(zhǔn)。這三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果單一地使用任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都難以科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)使用，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。
（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實(shí)際情況針對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動(dòng)性和積極性，以推進(jìn)體育與健康課程的改革與發(fā)展。
2.評(píng)價(jià)時(shí)選擇好幾種方法。
（1）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實(shí)踐中，定量的評(píng)價(jià)方法比較適合于對(duì)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能做出評(píng)價(jià)，但很難評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)：一是在對(duì)某些可量化的因素進(jìn)行定量評(píng)價(jià)以后再對(duì)那些不能量化的因素進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，二是對(duì)某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果進(jìn)行定性分析，這樣就使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起。
（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是在“過(guò)程”中完成的，其中許多目標(biāo)如果不在“過(guò)程”中進(jìn)行評(píng)價(jià)，放到學(xué)期末再終結(jié)性評(píng)價(jià)是毫無(wú)意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法必須多元化，集診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三位于一體。這樣既保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和可選擇性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，除了要注意其評(píng)價(jià)內(nèi)容
的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長(zhǎng)的項(xiàng)目參與評(píng)價(jià)，既體驗(yàn)成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.在評(píng)價(jià)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。體育教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生可能因有運(yùn)動(dòng)天賦而體育學(xué)習(xí)成績(jī)好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個(gè)體差異的反映，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)不同渠道和不同層面獲得體育的知識(shí)與體育技能。如果單單以體育教師的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)，還可讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵(lì)的手段和方法，促進(jìn)其主動(dòng)全面地發(fā)展。
綜上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，更為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)體系的多元化，教師應(yīng)突出評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，為每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。
篇7
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0018-01
一、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
隨著體育教學(xué)改革的深入，采取了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破了以往以考核成績(jī)，達(dá)標(biāo)成績(jī)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體的運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)新精神的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)者始終處于消極被動(dòng)的地位，其意見(jiàn)和人格沒(méi)有得到必要的尊重，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同積極參與交流的評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為學(xué)生水平不同，興趣各異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，這是不公平的。學(xué)生的差異是重要教育資源，正因?yàn)橛辛瞬町悾瑢W(xué)生都會(huì)各有所長(zhǎng)，各有特點(diǎn)，才能體現(xiàn)教育的意義和價(jià)值。教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在對(duì)體育教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)的功能上的。要把體育教學(xué)的基本點(diǎn)落實(shí)在“身育、心育、群育”的實(shí)踐中，把幾何鍛煉的實(shí)效性，心理的主動(dòng)性，互動(dòng)合作的認(rèn)同性融為一體，共同作用于發(fā)展身體，掌握技術(shù)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)體育情感，樹立“健康第一”思想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)體育能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
二、更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康意識(shí)的培養(yǎng)，是體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作中的重要環(huán)節(jié)。體育教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生整體健康水平的提高為目標(biāo)，正確實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把增進(jìn)學(xué)生身心健康始終貫穿于課程實(shí)施整個(gè)過(guò)程中。目前，在學(xué)校教育和教學(xué)中，應(yīng)試教育還比較嚴(yán)重，在中學(xué)體育教學(xué)中，大部分還是以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)和競(jìng)技體育為主，學(xué)校為了提高升學(xué)率，減少體育課時(shí)量，甚至犧牲學(xué)生的課外體育活動(dòng)時(shí)間，為了學(xué)生補(bǔ)習(xí)文化課，致使?jié)M足不了學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身體健康。我們要更新教育觀念，學(xué)校體育教學(xué)不僅是通過(guò)體育練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，而且還可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理健康。不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感到體育課是快樂(lè)的，而不是一種負(fù)擔(dān)。要樹立健康第一的指導(dǎo)息想，把學(xué)生健康放在第一位。我們要廢除陳舊的休育教學(xué)模式，建立新的體育評(píng)價(jià)體系。以往體育教學(xué)模式單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，壓榨學(xué)生的發(fā)展空間，側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)，忽視了其他方面的東西。比如：心理、社會(huì)適應(yīng)，學(xué)生的創(chuàng)新，不同需求，個(gè)別學(xué)生的身體體能等諸多方面。在學(xué)生體育考核中不能區(qū)別對(duì)待，在實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中，始終把學(xué)生健康發(fā)展放在首位，不斷提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力，營(yíng)造一個(gè)師生互相學(xué)習(xí)，互相觀察，互相幫助的體育學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，突出創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和社會(huì)健康問(wèn)題的責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在新的體育評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，做到客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生受益，在評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)時(shí)，除了身體素質(zhì)外，還要考慮學(xué)生的出勤，態(tài)度，創(chuàng)新，自我鍛煉的能力，進(jìn)步的速度等因素，只有更新體育教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)心理健康教育
篇8
2.心理健康教育課堂中的多元評(píng)價(jià)體系
心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。而多元評(píng)價(jià)體系的建立，是為了更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而服務(wù)的。
心理健康課堂中的多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，要從以下幾個(gè)方面入手：（1）以多元智能理論作為理論指導(dǎo)；（2）以具體而多元化的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容；（3）設(shè)置多元的評(píng)價(jià)主體，一改以往的單一的師對(duì)生的評(píng)價(jià)；（4）建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（5）采用多元的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此來(lái)建立心理健康教育課堂中的多元評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)行有效的多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我和他人，更好地發(fā)展自己。
二、心理健康教育課堂中如何進(jìn)行有效的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化
心理健康教育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容是豐富多樣的，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和發(fā)展；既評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)和水平，又評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、精神氣質(zhì)和創(chuàng)造天賦等；不僅關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，開(kāi)拓創(chuàng)新。
具體來(lái)講，心理健康課堂的評(píng)價(jià)內(nèi)容有基于學(xué)生對(duì)心理知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等等；有基于心理活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、對(duì)活動(dòng)的理解和感悟、對(duì)規(guī)則的適應(yīng)和服從、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人合作能力、人際溝通能力等等；有基于課堂組織的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體感、自我控制能力、班委的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力等。
根據(jù)這些多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，就要求心理健康教師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)，抓住有價(jià)值之處，及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。
2.評(píng)價(jià)主體的多元化
以往的評(píng)價(jià)主要是以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，難免有所不足。多元評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡在進(jìn)行“師生評(píng)價(jià)”時(shí)更要加強(qiáng)“生生評(píng)價(jià)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以有多種形式，（1）以小組為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行小組互評(píng)、小組自評(píng)、小組評(píng)個(gè)人；（2）以個(gè)人為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行個(gè)人互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、個(gè)人評(píng)小組。可以根據(jù)具體的課堂情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)主體。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
在進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的具體情況，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)所有學(xué)生樹立信心，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有新的成長(zhǎng)。
全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實(shí)際需求。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評(píng)價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。
4.評(píng)價(jià)方法的多元化
要讓心理健康課堂過(guò)程中的評(píng)價(jià)有效，就要求教師設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)用實(shí)用的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)列舉一些在心理健康課堂中常用的評(píng)價(jià)方法。
（1）成長(zhǎng)記錄袋
成長(zhǎng)記錄袋是收集學(xué)生在心理健康課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，例如課堂作業(yè)、心情日記、他人反饋等等，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具體的欄目，讓學(xué)生根據(jù)小欄目自定目標(biāo)、自選形式、自組內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和獨(dú)立性。
（2）自我展示或反思
讓每個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，說(shuō)出自己滿意之處和不足之處。這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見(jiàn)。
（3）優(yōu)點(diǎn)轟炸
讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)或其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，挖掘他人的優(yōu)點(diǎn)，客觀地肯定他人。
（4）大家來(lái)找茬
對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找他們表述中欠缺之處，被評(píng)價(jià)者可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q駁。
（5）觀察員在行動(dòng)
在小組中設(shè)置觀察員，讓觀察員對(duì)小組的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，在分享環(huán)節(jié)中，將觀察記錄展現(xiàn)出來(lái)。
（6）尋找“最”
讓小組成員對(duì)自己小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，推出小組中的幾個(gè)“最”，“最”的內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等。
篇9
現(xiàn)代護(hù)理學(xué)賦予護(hù)士的唯一任務(wù)是“幫助患者恢復(fù)健康，并幫助健康人促進(jìn)健康國(guó)際護(hù)士會(huì)規(guī)定護(hù)士的權(quán)利和義務(wù)為“保持生命，減輕痛苦，促進(jìn)健康”[1]。這不僅體現(xiàn)了患者渴望得到護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員幫助，滿足其生理、心理需要，而且表明幫助患者是護(hù)士應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。患者能否在醫(yī)療保健活動(dòng)中獲得受教育的權(quán)利，滿足健康教育需求，取決于護(hù)士的教育意識(shí)和履行教育職責(zé)的能力。隨著整體護(hù)理工作的深入開(kāi)展，健康教育日益受到醫(yī)務(wù)工作者和患者的重視。但我院胃腸外科護(hù)理工作繁多其影響健康教育的實(shí)施及落實(shí)，而導(dǎo)致護(hù)理健康教育工作滯后甚至“流產(chǎn)”，無(wú)法滿足廣大患者的護(hù)理健康教育。針對(duì)胃腸外科護(hù)理健康教育滯后原因，并提出相應(yīng)干預(yù)對(duì)策。
1 健康教育的內(nèi)容
健康教育是實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)人群健康的一門涉及生物醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的行為科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科的一項(xiàng)綜合性應(yīng)用技術(shù)，是人們認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的總和。隨著健康教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，護(hù)理健康教育的內(nèi)容也在逐漸擴(kuò)展和深化，同時(shí)也要有針對(duì)性，具體有以下幾項(xiàng)。
1.1 疾病防治及一般衛(wèi)生知識(shí)的宣傳教育這是我們工作中接觸最多、也是病人最迫切需求的。包括：法定傳染病的防治知識(shí)，慢性非傳染性疾病的防治知識(shí)，常見(jiàn)病的防治知識(shí)，儀器器械性治療知識(shí)，檢查化驗(yàn)知識(shí)，合理用藥知識(shí)，就診知識(shí)，日常生活中飲食起居方面的衛(wèi)生知識(shí)等。
1.2 心理健康教育 教育病人正確對(duì)待自身的疾病，幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病，早日康復(fù)的信念，同對(duì)病人家屬及陪護(hù)人員進(jìn)行保護(hù)性原則教育，教育他們?cè)诰裆辖o病人以支持和鼓勵(lì)。
1.3 行為干預(yù) 針對(duì)患者特定的健康問(wèn)題和疾病特點(diǎn)，分析行為因素與所患疾病的關(guān)系及對(duì)個(gè)人健康的影響，開(kāi)展有針對(duì)性的行為干預(yù)，其主要內(nèi)容包括行為指導(dǎo)和行為矯正，行為指導(dǎo)是通過(guò)語(yǔ)言、文字、聲像等材料和具體的示范指導(dǎo)，幫助教育對(duì)象形成健康態(tài)度，作出行為決策，形成科學(xué)的行為方式，行為矯正是通過(guò)訓(xùn)練、深化、強(qiáng)化、脫敏、厭惡療法等方式，建立新的健康行為模式。
2 護(hù)理健康教育中滯后的原因
2.1 護(hù)士因素
2.1.1 知識(shí)缺乏及老化 我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷偏低，大多數(shù)護(hù)士沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)健康教育的理論知識(shí)，對(duì)護(hù)理健康教育的理論知識(shí)缺乏。護(hù)理教育模式陳舊，護(hù)理教科書數(shù)年不變，護(hù)理人員在學(xué)校學(xué)習(xí)的僅為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等方面的課程，卻缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等課程，使護(hù)理人員知識(shí)老化，不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式。因此，實(shí)施護(hù)理健康教育時(shí)感到無(wú)從下手，或知其一，不知其二。另外，受功能制模式影響，護(hù)士偏重于重復(fù)性、技術(shù)性操作，僅完成患者治療性護(hù)理，未將患者看成一個(gè)整體，缺乏主動(dòng)為患者健康教育的儀意識(shí)。
2.1.2 人員結(jié)構(gòu)不合理 目前我國(guó)護(hù)士數(shù)量仍嚴(yán)重不足，護(hù)理隊(duì)伍更新變化快。我國(guó)衛(wèi)生部規(guī)定護(hù)理人員與病床比例是0.4：1，但90% 以上的醫(yī)院達(dá)不到這個(gè)比例。以我院為例，多數(shù)臨床科室維持最基本班次，護(hù)理人員2/3 是聘用合同護(hù)士，兼責(zé)任護(hù)士。護(hù)理人員缺乏、工作量超負(fù)荷、工作單調(diào)重復(fù)性強(qiáng)、又要求有較高的準(zhǔn)確性和責(zé)任心，致使護(hù)士常處于應(yīng)付日常工作的狀態(tài)，不能提供與患者的健康需求。
2.1.3 角色認(rèn)識(shí)偏差 由于長(zhǎng)期受功能護(hù)理模式的制約，護(hù)理工作是以疾病為中心，局限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥等治療性護(hù)理影響根深蒂固，相當(dāng)多的護(hù)士對(duì)健康教育缺乏感性、理性認(rèn)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，缺乏從護(hù)理發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)健康教育的重要性，以“患者的健康問(wèn)題為中心”的觀念將健康教育視為額外工作，且對(duì)教育者角色意識(shí)比較淡薄。
2.2 患者因素
2.2.1 記憶理解能力及文化水平和生活習(xí)慣 健康教育的效果與患者的記憶、理解能力呈正相關(guān)。文化水平越高，對(duì)疾病了解的欲望越強(qiáng)，理解和接受能力相應(yīng)較強(qiáng)。長(zhǎng)期不科學(xué)的生活習(xí)慣，是宣教中重要的干擾因素。
2.2.2 經(jīng)濟(jì)承受能力及對(duì)護(hù)士的信任度 經(jīng)濟(jì)條件較差者重治療、輕教育，因經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們希望用盡可能少的錢得到最好的醫(yī)療及護(hù)理效果，在病情稍有好轉(zhuǎn)就急于出院，使健康教育知識(shí)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)患者認(rèn)為護(hù)士只會(huì)打針、發(fā)藥，對(duì)她們所指導(dǎo)的健康教育內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有的則特別相信醫(yī)生的宣傳教育，從而影響護(hù)士的健康教育效果。[3]
2.2.3 患者群體的文化差異與護(hù)士自身素質(zhì)的影響文化層次相對(duì)高的患者對(duì)教育內(nèi)容的理解接受會(huì)容易些，大多數(shù)患者對(duì)醫(yī)療知識(shí)缺乏，尤其我院大多數(shù)是農(nóng)村患者，理解接受教育有較長(zhǎng)的過(guò)程。制定過(guò)高的教育目標(biāo)會(huì)使患者望而生畏，成為學(xué)習(xí)的障礙；目標(biāo)過(guò)低，則不能調(diào)動(dòng)患者的主觀努力而拖延時(shí)間。護(hù)士受教育起點(diǎn)低，特別是招聘的合同護(hù)士，不能準(zhǔn)確、透徹、靈活地運(yùn)用理論知識(shí)施教；受知識(shí)水平、結(jié)構(gòu)的制約，受人員更新流動(dòng)快的影響，培訓(xùn)存在困難；缺乏再學(xué)習(xí)、再教育的主動(dòng)性或機(jī)會(huì)，缺乏心理、人文、社會(huì)等方面的知識(shí)積累，對(duì)患者不能做深入評(píng)估，不細(xì)致了解其差異性；不加選擇地施教，與患者沒(méi)有有效的溝通。
2.3 其它因素
2.3.1教育內(nèi)容和方法單一教育內(nèi)容簡(jiǎn)單程式化，缺少個(gè)性特點(diǎn)，教育方法以單純的灌輸式教育為主，缺少形式多樣、生動(dòng)活潑的教育手段，不能激發(fā)患者主動(dòng)參與的積極性。出院指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單、抽象不夠深入和具體，病人不易接受。護(hù)理管理上缺乏對(duì)健康教育效果的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，使之流于形式。
2.3.2未把握好教育時(shí)機(jī)及交流技巧剛?cè)朐河绕涫羌痹\、重癥的患者和家屬，還未適應(yīng)新環(huán)境及角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)士宣布的多項(xiàng)條款難以記憶和接受；患者身心狀況欠佳，如有疼痛、發(fā)熱、惡心、嘔吐、焦慮、憤怒等表現(xiàn)時(shí)，會(huì)對(duì)施教產(chǎn)生厭煩和抵觸；手術(shù)、特殊檢查時(shí)往往緊張、恐懼、心不在焉，施教事倍功半；現(xiàn)行健康教育方法形式單一、材料內(nèi)容籠統(tǒng)；共性多、個(gè)性少；書面的多、操作指導(dǎo)少；灌輸?shù)亩唷⒆⒅胤答伒纳伲粏蜗騻鞑ザ唷㈦p向交流少；護(hù)士自己缺乏自信，問(wèn)話、聽(tīng)話、開(kāi)始和結(jié)束談話的技巧不夠；語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性和吸引力，表現(xiàn)為面無(wú)表情，死記硬背，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、生硬，講解無(wú)趣等等，使患者無(wú)興趣專心聽(tīng)講。
2.3.3護(hù)理管理觀念和方法的滯后護(hù)理管理模式傳統(tǒng)，對(duì)健康教育質(zhì)量檢查監(jiān)督不按護(hù)理程序，沒(méi)有從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科學(xué)型；檢查考核標(biāo)準(zhǔn)變動(dòng)不多；考慮病區(qū)管理的多，換位思考替患者舒適著想的少，體現(xiàn)人文關(guān)懷少；書寫的內(nèi)容多，實(shí)際操作真正給患者實(shí)惠的少。為了形式而走形式，給護(hù)士帶來(lái)反感而只能讓其被動(dòng)接受。護(hù)理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)實(shí)在在做了患者才能感受到，“閉門造車”無(wú)益于整體護(hù)理的開(kāi)展和健康教育的實(shí)施。
2.3.4 缺乏健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系美國(guó)護(hù)理認(rèn)證委員會(huì)已制定護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如從患者行為改變、健康狀態(tài)、自我照顧技能、生理健康狀態(tài)、精神健康及使用專業(yè)知識(shí)資源等不同層面設(shè)定健康教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為醫(yī)院提供了一個(gè)以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的客觀、詳細(xì)的質(zhì)量評(píng)定監(jiān)測(cè)工具，也為護(hù)理活動(dòng)提供了明確的工作指導(dǎo)方向，保證為患者提供高效率、高質(zhì)量的健康教育工作[5]。我國(guó)由于尚沒(méi)有建立健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，影響了工作的開(kāi)展。
3 干預(yù)及對(duì)策
3.1 強(qiáng)化角色意識(shí) 提高護(hù)士對(duì)教育角色的認(rèn)知水平[6]。切實(shí)采取措施，鼓勵(lì)護(hù)士積極參加繼續(xù)教育，迅速改變目前的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低的現(xiàn)狀，同時(shí)，也應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)經(jīng)常有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)學(xué)科的專題講座，提高護(hù)士的知識(shí)水平，為開(kāi)展健康教育奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 人員結(jié)構(gòu)趨于合理化 依據(jù)《醫(yī)院整體護(hù)理實(shí)施手冊(cè)》，按比例配備護(hù)理人員，建立完善的支持系統(tǒng)，保證護(hù)士把主要精力用在為患者的有效服務(wù)上，這需要醫(yī)院各方面的大力支持，眼光要放遠(yuǎn)，杜絕短期行為，要從制度上保證護(hù)理人員達(dá)標(biāo)。科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)是人盡其才、有序工作的基礎(chǔ)，是醫(yī)院規(guī)范化的體現(xiàn)。
3.3 樹立健康教育服務(wù)理念 護(hù)士承擔(dān)健康教育的重任已成為當(dāng)今護(hù)士主要的工作內(nèi)容。杜國(guó)琴[7]調(diào)查表明，部分護(hù)士對(duì)健康教育重視不夠，認(rèn)知偏差，反映在護(hù)理工作模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中觀念轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后，不僅影響了整體護(hù)理的開(kāi)展，而且最終影響護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。為此，需加大教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道、多形式的教育，提高護(hù)士認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)健康教育的深入開(kāi)展。
3.4 加強(qiáng)護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)及技能的培訓(xùn) 護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備是開(kāi)展健康教育的重要保證，護(hù)士的健康教育能力及水平則是護(hù)士履行健康教育職能的前提。深入開(kāi)展健康教育，護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和健康教育技能，還要學(xué)習(xí)行為學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，成為具備T型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。為促進(jìn)健康教育水平的提高，可采取以下措施：一是學(xué)校教育，在護(hù)校盡快開(kāi)設(shè)健康教育必修課，為臨床培養(yǎng)有健康教育能力的實(shí)用性人才。二是繼續(xù)教育，把培訓(xùn)納入國(guó)家繼續(xù)教育大綱，規(guī)定不同職稱護(hù)士接受健康教育的分值，采取多種形式并存、相關(guān)知識(shí)并舉的方法，使護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)健康教育的需求。還可以開(kāi)設(shè)患者健康教育基地，編寫健康教育教材。鼓勵(lì)在職護(hù)士參加高等護(hù)理本科及碩士的自修學(xué)習(xí)。三是臨床帶教，為不同職稱、學(xué)歷和年資的護(hù)士確定臨床教育職責(zé)，充分發(fā)揮高職稱、高學(xué)歷和高年資護(hù)士在健康教育中的帶教作用。護(hù)理健康教育是一項(xiàng)集思維、判斷、決策于一體的護(hù)理，它不同于一般的護(hù)理操作，不能在短時(shí)間內(nèi)掌握和運(yùn)用。因此，有計(jì)劃地開(kāi)展健康教育規(guī)范化培訓(xùn)是滿足護(hù)士健康教育需求的有效途徑。
3.5 把握健康教育時(shí)機(jī)，實(shí)施個(gè)性化教育 不同個(gè)體、不同疾病階段，采用不同的教育內(nèi)容，做到少而精且分次、有序。任小英[9]在患者選擇健康教育方式的態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，護(hù)士面對(duì)面的示范教育方式最受患者歡迎。力求在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教育，辛少芳等[10]認(rèn)為，護(hù)患間進(jìn)行健康教育最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間是入院后2～3 d。也可將健康教育貫穿于護(hù)理活動(dòng)中，如晨晚間護(hù)理，執(zhí)行治療護(hù)理操作，巡視病房等，使健康教育與臨床護(hù)理一體化的護(hù)理模式在醫(yī)院廣泛運(yùn)用。
3.6 健全質(zhì)控及反饋機(jī)制 國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)著手制定和完善符合我國(guó)護(hù)理現(xiàn)狀的系統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，將“軟”指標(biāo)，變?yōu)榱炕摹坝病敝笜?biāo)。雷松蕙等[12]報(bào)道，護(hù)士對(duì)健康教育工作及時(shí)做階段性效果評(píng)價(jià)和及時(shí)思考改進(jìn)健康教育方法較欠缺。責(zé)任護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者情況隨時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，護(hù)士長(zhǎng)及時(shí)檢查健康教育效果，護(hù)理部每月在各病區(qū)收集1次健康教育知曉率調(diào)查表，評(píng)價(jià)各病區(qū)護(hù)士健康教育執(zhí)行情況，病區(qū)之間交叉檢查學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)護(hù)理人員的工作評(píng)價(jià)，不僅單純?cè)u(píng)價(jià)護(hù)士實(shí)施工作，而且評(píng)價(jià)在實(shí)際工作中護(hù)士是如何進(jìn)行的，包括護(hù)士的態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)掌握的程度、采用的教育方法，以及患者是否明白掌握并遵照?qǐng)?zhí)行。患者的滿意度是護(hù)理工作是否到位的集中體現(xiàn)[15]，以患者知信行的轉(zhuǎn)變、滿意程度來(lái)衡量健康教育的實(shí)際效果。應(yīng)用PDCA循環(huán)工作法進(jìn)行健康教育質(zhì)量控制管理，實(shí)行護(hù)士自我質(zhì)量控制，科室護(hù)士長(zhǎng)、健康教育組長(zhǎng)監(jiān)控，院護(hù)理質(zhì)量小組督查控制，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，目標(biāo)管理與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成不斷上升的質(zhì)量監(jiān)控良性循環(huán)。通過(guò)循環(huán)不斷充實(shí)工作內(nèi)容，優(yōu)化工作結(jié)構(gòu)，提高健康教育質(zhì)量和水平。
4 總結(jié)
健康教育已是護(hù)理工作中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，需貫穿于患者入院、住院、出院的各個(gè)環(huán)節(jié)，使健康教育與系統(tǒng)的醫(yī)療護(hù)理相結(jié)合，促使患者自覺(jué)地采取有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)健康。護(hù)理健康教育的有效開(kāi)展,對(duì)改變患者的不健康行為、消除或降低危險(xiǎn)因素、提高患者的治愈和康復(fù)率、降低并發(fā)癥的發(fā)生率，進(jìn)而提高人們的生活質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。同時(shí),通過(guò)開(kāi)展護(hù)理健康教育還可提高護(hù)士整體素質(zhì)，改善護(hù)患關(guān)系，提高患者對(duì)護(hù)理工作的滿意率。因此，不斷完善護(hù)理健康教育體系,克服種種不利因素，才能使護(hù)理健康教育在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮更大的作用。
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篇10
當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，再加上信息十分發(fā)達(dá)，所以受到的誘惑也就多了，因此，在高校進(jìn)行心理健康教育和德育教育越來(lái)越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我們有待區(qū)分，心理健康教育和德育是素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，是高校教育不可缺少的組成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有著必然的聯(lián)系，二者在多方面是可以相互借鑒、互相滲透的。
一、心理健康教育與德育教育的聯(lián)系與區(qū)別
（一）心理健康教育與德育教育的聯(lián)系
兩種教育的共同點(diǎn)是它們都是通過(guò)某種方式影響受教育者的心理，從而使受教育者受到相應(yīng)的教育效果。其中心理健康教育中所包含的較大比例的內(nèi)容是與德育教育相吻合的。例如：理想、信念價(jià)值觀的形成與培養(yǎng)，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培養(yǎng)與發(fā)展，良好行為習(xí)慣的形成等等，這些既在心理健康教育中有所體現(xiàn)，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要為整個(gè)社會(huì)服務(wù)，同時(shí)具有社會(huì)性與個(gè)性的認(rèn)同感，只有具備融合進(jìn)社會(huì)的個(gè)性和道德品質(zhì)，才能具有真正的幸福感。這一點(diǎn)就是心理健康教育與德育教育的銜接點(diǎn)。
（二）心理健康教育與德育教育的區(qū)別
心理健康教育絕不等同于德育教育，它們有著各自鮮明的特點(diǎn)。
首先，二者的出發(fā)點(diǎn)不同。根據(jù)德育教育的概念，可以看出它的出發(fā)點(diǎn)是滿足共性的需求、社會(huì)的需求。它主要側(cè)重對(duì)下一代的培養(yǎng)。而心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，側(cè)重的是根據(jù)受教育者個(gè)人已具備的水平發(fā)展個(gè)體的價(jià)值，根據(jù)個(gè)人的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也就是注重個(gè)人的心理健康發(fā)展。
其次，二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。德育教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以社會(huì)共同的品德、行為標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)；而心理健康教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理狀況是否健康、是否積極來(lái)作為參考標(biāo)準(zhǔn)。德育教育的目的根據(jù)社會(huì)的需要，把受教育者培養(yǎng)成一位對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潛能得到最大的發(fā)揮，使個(gè)人更好地適應(yīng)社會(huì)需要，達(dá)到個(gè)人幸福的目的。
第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特點(diǎn)是要將社會(huì)的需要“強(qiáng)制性”地傳遞到下一代，在某種程度上具有一些強(qiáng)制性。因此，很容易引起受教育者的抵觸情緒。而心理健康教育則更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受。
二、心理健康教育與德育教育整合中存在的問(wèn)題
（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法
心理健康教育和德育工作，都希望通過(guò)事實(shí)上的教育手段和教育方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心積極的變化，但這種變化又不能通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)來(lái)完成。因此，要把學(xué)生品德的形成與其生活環(huán)境作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，即從系統(tǒng)論的角度思考學(xué)校心理健康教育與德育的整合。
（二）缺乏合格的教師
許多德育工作者在行為上勇于把心理健康教育與德育工作結(jié)合起來(lái)，但常常事與愿違，原因就在于心理健康教育與傳統(tǒng)的德育工作有著不同的行為規(guī)范。
（三）缺乏環(huán)境的支持
心理健康教育納入德育工作中會(huì)遇到很多問(wèn)題，在學(xué)校里不僅老師，而且許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，思想上輕視，實(shí)踐中忽略。另外，一部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為只有得了心理疾病的人才去心理醫(yī)生那里。
（四）缺乏載體與舞臺(tái)
學(xué)校的心理健康教育與德育教育的整合，不能只停留在理論上，還應(yīng)該回到實(shí)踐中，二者整合的舞臺(tái)來(lái)自于學(xué)生的真情實(shí)感，來(lái)自于學(xué)生周圍的環(huán)境，來(lái)自于老師對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，因此二者的整合來(lái)自于學(xué)校、家庭、社會(huì)。
三、整合中的對(duì)策
1.在科學(xué)方法的指導(dǎo)下互相滲透，德育工作在關(guān)注共同要求的同時(shí)，注意學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，滲透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主義的特點(diǎn)。空洞的說(shuō)教式德育教育是效果不佳的一個(gè)重要原因，因此教師應(yīng)該掌握一些心理學(xué)的知識(shí)來(lái)提高德育工作的效果。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施也不能只考慮學(xué)生個(gè)性的需要，還要看到社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德標(biāo)準(zhǔn)在自己的社會(huì)適應(yīng)中的重要意義，在發(fā)揮高校心理健康教育的指導(dǎo)和促進(jìn)作用的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極適應(yīng)社會(huì)要求的內(nèi)在積極性。
篇11
隨著社會(huì)的進(jìn)步,人類的疾病譜發(fā)生著重大的變化,慢性病嚴(yán)重危害著人類的健康。腦卒中是影響人類健康的常見(jiàn)慢性病,我國(guó)中老年人腦卒中發(fā)病率、病死率、致殘率、復(fù)發(fā)率都非常高。加強(qiáng)腦卒中病人的護(hù)理,對(duì)提高腦卒中病人的生活質(zhì)量具有重要意義。臨床路徑是指醫(yī)院里的一組醫(yī)護(hù)人員共同針對(duì)某一種疾病的監(jiān)測(cè)、治療、護(hù)理、康復(fù)所制定的有嚴(yán)格工作順序和準(zhǔn)確時(shí)間要求的診療計(jì)劃,目的是促進(jìn)康復(fù)和減少資源的浪費(fèi),使服務(wù)對(duì)象獲得最佳的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量[1]。2009年1月～2010年1月,我院運(yùn)用臨床路徑對(duì)130例腦卒中住院患者應(yīng)用臨床路徑實(shí)施健康教育，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料:2009年6月至2010年1月，在神經(jīng)內(nèi)科住院治療，且住院時(shí)間不少于10天的腦卒中患者260例，隨機(jī)分為兩組。入組標(biāo)準(zhǔn)：（1）入院時(shí)經(jīng)MRI或CT確診為腦卒中并意識(shí)清醒能交流合作者。（2）患者能獨(dú)立或與家屬共同完成健康教育。2組患者年齡、性別、文化程度、梗塞面積及肢體障礙程度，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性，見(jiàn)表1。
1.2 方法
1.2.1 健康教育方法:兩組病人均在整體護(hù)理的理論指導(dǎo)下進(jìn)行護(hù)理。對(duì)照組采用傳統(tǒng)健康教育的方法,即常規(guī)教育法，除了出入院教育外，住院期間對(duì)患者進(jìn)行隨機(jī)教育。并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),具體講解由責(zé)任護(hù)士自行準(zhǔn)備并完成。實(shí)驗(yàn)組采用臨床路徑模式，由主管醫(yī)生、護(hù)士長(zhǎng)和責(zé)任護(hù)士共同對(duì)患者及家屬進(jìn)行健康指導(dǎo),本表預(yù)計(jì)教育天數(shù)為10～14d,將各期健康教育重點(diǎn)內(nèi)容列于表中（見(jiàn)表2）。保持一定的彈性,靈活運(yùn)用,由病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)或主管護(hù)師每日進(jìn)行評(píng)價(jià),并及時(shí)進(jìn)行督促指導(dǎo),共同確定下一項(xiàng)教育內(nèi)容和計(jì)劃。2組入院時(shí)均發(fā)給我院印制的《健康教育手冊(cè)》。
表1 兩組患者一般情況比較
1.2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為（1）滿意度調(diào)查。采用自制的“健康教育滿意度調(diào)查表”,內(nèi)容包括:a、對(duì)健康教育過(guò)程是否滿意;b、對(duì)護(hù)理服務(wù)過(guò)程是否滿意;c、對(duì)健康教育效果是否滿意;d、對(duì)護(hù)士的講授能力是否滿意等。（2）健康教育達(dá)標(biāo)率。對(duì)家屬用試卷形式進(jìn)行健康教育知識(shí)測(cè)試。此測(cè)試在出院的前1天進(jìn)行,測(cè)試前做好解釋工作,取得配合,參與率達(dá)100%。內(nèi)容為疾病相關(guān)知識(shí)、對(duì)疾病治療信心等。測(cè)試結(jié)果分?jǐn)?shù)在85分以上為達(dá)標(biāo)。（3）功能獨(dú)立性評(píng)定（FIM）方法進(jìn)行評(píng)分［2］。顯效：5分以上，不需幫助，生活基本自理；有效：2-4分，需要部分幫助，生活不完全自理；無(wú)效：1分以下，完全依賴，生活不能自理。
表2 健康教育臨床路徑表
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組患者滿意度、康復(fù)訓(xùn)練有效率和健康教育達(dá)標(biāo)率均高于對(duì)照組，差異有顯著性（p＜0.01），見(jiàn)表3。
表3 兩組患者接受健康教育后效果比較
3 討論
3.1 臨床護(hù)理路徑實(shí)際上就是對(duì)患者進(jìn)行治療、護(hù)理的時(shí)間和計(jì)劃表，使護(hù)士知道做什么，怎么做，做到什么程度，逐項(xiàng)落實(shí)，防止漏項(xiàng)［3］。使護(hù)理人員對(duì)教育內(nèi)容有預(yù)見(jiàn)性［4］。護(hù)士只需打鉤、簽字，簡(jiǎn)短記錄，減輕了護(hù)士的工作量，提高了工作效率。護(hù)士長(zhǎng)可有效質(zhì)控，保證健康教育的質(zhì)量。臨床路徑表對(duì)腦卒中患者進(jìn)行健康教育，時(shí)間集中，健康教育不間斷，大大提高了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
3.2 腦卒中具有病程長(zhǎng)、反復(fù)發(fā)作、致殘率高的特點(diǎn)，運(yùn)用臨床路徑對(duì)腦卒中患者及家屬進(jìn)行健康教育，提高了患者及家屬對(duì)疾病知識(shí)和病情進(jìn)展的了解,使其隨著病情進(jìn)展,逐步掌握健康教育的內(nèi)容,積極主動(dòng)配合治療和護(hù)理,對(duì)患者康復(fù)起到積極的作用，提高了健康教育的效果,改善了腦卒中患者的生存質(zhì)量。
3.3 臨床路徑在腦卒中患者健康教育的實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)對(duì)患者的反復(fù)指導(dǎo)、評(píng)估、評(píng)價(jià),增加了護(hù)患接觸和了解,促進(jìn)了護(hù)患交流和溝通,提高了患者的滿意度。
參考文獻(xiàn)
[1] 余寶蓮,武芳慧.實(shí)施臨床路徑的影響因素分析[J].護(hù)理研究,2005,18（12）:2143
篇12
關(guān)鍵詞 護(hù)士；健康教育；研究分析；問(wèn)題
護(hù)士開(kāi)展健康教育主要是加強(qiáng)患者的心理方面、生理方面、社會(huì)適應(yīng)能力等多個(gè)方面加強(qiáng)教育，健康教育始終貫穿于臨床護(hù)理工作的全過(guò)程，良好、優(yōu)質(zhì)的健康教育有利于幫助被教育對(duì)象糾正自己的不良行為，盡可能消除不利于健康的負(fù)面影響，從而改善生活質(zhì)量[1]。因此研究健康教育的相關(guān)問(wèn)題顯得尤為重要。筆者收集、整理了2012 年-2014 年比較具有權(quán)威性的雜志社發(fā)表的健康教育相關(guān)的論文和文獻(xiàn)資料，可以很好的研究出護(hù)士在開(kāi)展健康教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。現(xiàn)進(jìn)行如下報(bào)道。
1 資料和方法
1.1 一般資料
筆者選取公開(kāi)發(fā)行時(shí)間較早的5 個(gè)具有代表性的雜志社，包括護(hù)理研究、護(hù)理學(xué)雜志、實(shí)用護(hù)理雜志、中華護(hù)理雜志、護(hù)士進(jìn)修雜志等，主要是通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)途徑收集以健康教育為研究目的的護(hù)理論文。主要范圍鎖定在2012 年-2014年。
1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)確保研究結(jié)果具有數(shù)據(jù)分析價(jià)值，研究過(guò)程是否包括健康教育的全部活動(dòng)，整個(gè)項(xiàng)目研究結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否只有健康教育活動(dòng)。通過(guò)篩選、過(guò)濾，最終選擇了209 篇符合研究要求的論文。
1.3 研究?jī)?nèi)容
結(jié)合健康教育設(shè)計(jì)以及結(jié)果的基本內(nèi)涵，本次主要選擇研究設(shè)計(jì)類型、結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)煞矫孀鳛檠芯抠|(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。①研究設(shè)計(jì)類型。主要有實(shí)驗(yàn)研究（隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組以及隨機(jī)對(duì)照組對(duì)比研究）、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（并沒(méi)有隨機(jī)在實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組進(jìn)行健康教育干預(yù)后對(duì)比分析）、非實(shí)驗(yàn)研究（沒(méi)有進(jìn)行隨機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有專門安排對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比研究）。②結(jié)果評(píng)價(jià)項(xiàng)目。主要包含以下幾大模塊，健康教育知識(shí)需求評(píng)價(jià)、近期教育效果評(píng)價(jià)（健康技能掌握率、健康態(tài)度、健康知識(shí)知曉率等）、中期教育效果評(píng)價(jià)（健康行為實(shí)施率）、效益評(píng)價(jià)（疾病復(fù)發(fā)次數(shù)減少、生活質(zhì)量提高、縮短住院時(shí)間、改善病情等）。
2 結(jié)果
2.1 健康教育研究的場(chǎng)所及研究設(shè)計(jì)情況本次調(diào)查研究的資料顯示健康教育場(chǎng)所較多的是醫(yī)院，占到89.5%，健康教育研究設(shè)計(jì)一般為非實(shí)驗(yàn)，占到62.7%。具體如表1 所示。
2.2 健康教育研究實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)情況進(jìn)行健康教育研究的論文中嚴(yán)格遵循健康教育程序?qū)嵤⑦M(jìn)行效果評(píng)價(jià)的論文只有41 篇，占到19.6%，具體如表2 所示。
3 結(jié)論
本次研究結(jié)果分析，大約有89.5% 健康教育均在醫(yī)院展開(kāi)，而從醫(yī)院開(kāi)始延伸至社區(qū)的綜合性教育教育僅僅占到4.8%。鑒于健康教育自身具有滯后性的特點(diǎn)，效果評(píng)價(jià)只有經(jīng)過(guò)后期觀察才可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，但是大部分健康教育局限在醫(yī)院內(nèi)部，想要客觀評(píng)價(jià)健康教育實(shí)施效果難度較大，尤其是針對(duì)慢性疾病患者，對(duì)健康教育研究的質(zhì)量及其完整性會(huì)有很大影響。因此筆者建議，健康教育的范圍應(yīng)從醫(yī)院內(nèi)部慢慢延伸到醫(yī)院外部，進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)、分析，有利于確保整個(gè)研究質(zhì)量。在健康教育計(jì)劃延伸的過(guò)程中可以充分利用電話、E-mail等各種手段[2]。同時(shí)，本組研究還發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高質(zhì)量的健康教育實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)較少，僅僅占到25.8%，其中62.7% 左右的研究均為非實(shí)驗(yàn)性研究。這些研究的樣本納入量雖然較多，數(shù)據(jù)更加全面，但是實(shí)驗(yàn)研究方法和步驟缺乏規(guī)范性，會(huì)直接影響到研究結(jié)果的效度以及可信度。因此，筆者建議在進(jìn)行健康教育研究過(guò)程中，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性研究，有利于提高研究質(zhì)量。
其次，本組研究表明，能夠嚴(yán)格進(jìn)行健康教育知識(shí)需求評(píng)價(jià)、近期教育效果評(píng)價(jià)、中期教育效果評(píng)價(jià)、效益評(píng)價(jià)等全過(guò)程的只有10%，9.6% 的健康教育研究報(bào)告中缺乏最后的效益評(píng)價(jià)。很多研究者在近期效果評(píng)價(jià)患者只是評(píng)價(jià)了健康知識(shí)知曉率，很少會(huì)評(píng)價(jià)患者健康信念、健康維護(hù)技能掌握程度等內(nèi)容。而且有41.6% 論文研究顯示研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程基本上是零散的，大部分僅僅進(jìn)行了單項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。在效益評(píng)價(jià)中，很多論文中以疾病知識(shí)宣教為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是研究患者對(duì)疾病知識(shí)的掌握程度，或者是以護(hù)理滿意度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些都是不合理的，說(shuō)明很多研究者并沒(méi)有準(zhǔn)確理解健康教育的概念。
總之，關(guān)于護(hù)士開(kāi)展健康教育研究越來(lái)越多，但是這些研究在研究設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)仍然存在諸多問(wèn)題需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
篇13
大學(xué)生；心理健康；途徑和方法
一、引言
依照當(dāng)前的情況來(lái)看，大部分大學(xué)生都具有一定的心理問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)極為不利，并需要引起教師和社會(huì)的關(guān)注和重視。探索更好的大學(xué)生心理健康教育路徑，讓學(xué)生能夠在健康的心理支撐下活動(dòng)更好發(fā)展是賦予教育的重要責(zé)任，也是其培養(yǎng)人才的基本要求。因此，相關(guān)人員要注重對(duì)大學(xué)生心理健康教育的途徑及其方法進(jìn)行深入研究，為大學(xué)生的發(fā)展不斷努力。
二、心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
大學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分為七個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、心理與行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系和諧、行為反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。大學(xué)生的綜合素質(zhì)能不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，心理素質(zhì)起著很大的作用。意志品質(zhì)薄弱，缺乏承受挫折能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人，不僅難以有所作為，而且極容易造成其未來(lái)發(fā)展的不良傾向，嚴(yán)重的情況下還容易造成學(xué)生“鉆牛角尖”的情況發(fā)生。由于中國(guó)開(kāi)展心理健康教育工作起步較晚，而且心理健康教育又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使得中國(guó)大學(xué)生中患有心理疾病的人數(shù)越來(lái)越多，影響了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，教師要注重結(jié)合心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題予以審視，尋找到更好地培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)的最佳之路。
三、進(jìn)一步拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑
第一，將心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。心理健康教育在大學(xué)生發(fā)展過(guò)程中非常重要，大學(xué)生的順利成長(zhǎng)與其息息相關(guān)，同時(shí)，大學(xué)生的思想健康教育也極為關(guān)鍵，二者在教育方式以及教育宗旨上都有一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)出心理健康的思想向上的當(dāng)代大學(xué)生。因此，將心理健康教育與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以幫助大學(xué)生正確地樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二者在教學(xué)內(nèi)容上可以互補(bǔ)，在教學(xué)方法上又互通，從而使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更加輕松，能夠輕而易舉地化解矛盾，引導(dǎo)大學(xué)生保持健康向上的思想狀態(tài)和心理狀態(tài)，避免大學(xué)生在心理上存在缺陷或者價(jià)值觀取向存在扭曲問(wèn)題。第二，多渠道開(kāi)展心理健康教育。心理健康教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的課程，當(dāng)前大學(xué)的心理健康教育主要是通過(guò)采用心理咨詢或輔導(dǎo)進(jìn)行的，其能夠幫助大學(xué)生找到科學(xué)應(yīng)對(duì)難題的答案，還能幫助學(xué)生在困難面前堅(jiān)定信念，養(yǎng)成不放棄的精神。有很多大學(xué)生或多或少存在一定的心理障礙，對(duì)這類學(xué)生如果能夠早發(fā)現(xiàn)，早點(diǎn)進(jìn)行心理治療，就能夠盡快地幫助他們走出陰影，回到正常的學(xué)習(xí)生活中。因此，在大學(xué)校園中一方面要注重心理咨詢或者輔導(dǎo)的開(kāi)展，另一方面還要注重多渠道的開(kāi)展心理健康教育，例如個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理與行為訓(xùn)練、書信咨詢、熱線電話咨詢等。建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，提高心理咨詢工作水平。高校可以開(kāi)展一些宣傳活動(dòng)來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，例如心理健康教育宣傳節(jié)、健康月等活動(dòng)，通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)可以為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理健康環(huán)境，擴(kuò)大心理健康教育在學(xué)生中的影響力；也可以利用網(wǎng)絡(luò)傳媒等新型的傳播技術(shù)，更好地引導(dǎo)學(xué)生向著心理健康的良性方向不斷發(fā)展，讓學(xué)生即使在面對(duì)困難的時(shí)候，也能夠保證積極健康的心態(tài)，讓學(xué)生的心理充滿陽(yáng)光。第三，加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生作為心理健康教育的受眾，需要教師的積極、正確的引導(dǎo)，這就讓心理健康教師起到了非常關(guān)鍵的作用，他們?cè)诮逃懈哂兄笇?dǎo)性。因此，心理教師必須在心理學(xué)方面具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具有良好的溝通能力和專業(yè)技能，能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。高校應(yīng)該組建一支具有高水平的心理健康教師隊(duì)伍，其能夠有效地開(kāi)展心理健康教育，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，這樣的教師身兼多職，可以給學(xué)生帶來(lái)全方位的幫助。學(xué)校可以通過(guò)選拔或者推薦的方式組織一支有骨干教師、青年教師組成的專業(yè)化隊(duì)伍，通過(guò)一帶一的教學(xué)模式，不斷使隊(duì)伍獲得新水平的提升。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該定期聘請(qǐng)專業(yè)心理專家對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)，讓教師獲得不斷的進(jìn)步，讓教師將更加先進(jìn)的心理學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生獲得更大程度的提升。第四，完善大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)體制與工作機(jī)制。高校應(yīng)該將心理健康教育同專業(yè)學(xué)科教育放在同一個(gè)高度上，高校的主管部門也應(yīng)在政策指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、資源共享和督導(dǎo)檢查等方面給予支持，這樣高校才能全力發(fā)揮教育作用，在心理健康教育方面取得成績(jī)。此外，高校要注重在課程設(shè)置上進(jìn)行相應(yīng)的修訂，注重將心理健康教育納入與學(xué)分考核之中，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待心理學(xué)方面的健康知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更好地解決自己所遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師還要就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后期跟進(jìn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐之中，讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)于心理健康予以高度重視，讓學(xué)生的心理向著健康的方向不斷發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著學(xué)生在高校之中的學(xué)習(xí)，隨著其所需要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，以及社會(huì)發(fā)展，其只要具有較強(qiáng)的、健康的心理素質(zhì)，才能夠讓其在競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，才能夠讓其面對(duì)可能遇到的各種問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生的未來(lái)發(fā)展越來(lái)越好。因此，教師要對(duì)大學(xué)生心理健康教育予以高度重視，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
作者：段義 單位：武昌職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
