引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課學(xué)情分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
采用不記名式調(diào)查問卷。問卷由7道封閉式選擇題、2道半開放式選擇題和1道開放式簡答題組成。調(diào)查對(duì)象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學(xué)。共發(fā)放問卷200份，回收194份，剔除無效問卷12份，有效回收率91%。調(diào)查時(shí)間為2013年11月26日，文理分科前兩周。
三、結(jié)果分析
1.“重男輕女”和“重理輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重
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此次調(diào)查（見圖1），男生人數(shù)104人，占總?cè)藬?shù)57.1%，女生人數(shù)78人，占總?cè)藬?shù)42.9%。女生對(duì)男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總?cè)丝谛詣e比100：105?？紤]此次調(diào)查班級(jí)全部為普通班，女生在班里人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重點(diǎn)班，可結(jié)果還是低于全國男女性別比。推測(cè)原因可能與農(nóng)村落后的重男輕女思想有關(guān)：一是當(dāng)?shù)爻錾鷭雰耗行孕詣e比高于全國平均水平；二是接受高中教育的機(jī)會(huì)男孩高于女孩。
總?cè)藬?shù)中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報(bào)名人數(shù)，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。需要說明本校高一共11個(gè)平行班，其中3個(gè)重點(diǎn)班定位為理科重點(diǎn)班，男生占絕大多數(shù)，分課時(shí)選理科占絕大多數(shù)。所以實(shí)際分科選文科比例肯定未達(dá)到35.2%。推測(cè)原因有三：一是社會(huì)大風(fēng)氣決定，理科畢業(yè)后能夠更直接參與社會(huì)建設(shè)，有實(shí)際可見的功用。這是社會(huì)功利性背景造成；二是具體到該校地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長學(xué)習(xí)理科，學(xué)習(xí)文科優(yōu)勢(shì)不明顯，傾向于學(xué)理。
2.半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)很難
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圖2顯示，54%的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)“很難”，10%認(rèn)為“不難”，32%認(rèn)為“一般”，4%認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“沒感覺”。結(jié)合圖3兩次月考地理平均成績分布，認(rèn)為造成圖2現(xiàn)象原因有四：一是地理本身學(xué)科結(jié)構(gòu)所致。必修一為自然地理，地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、地方時(shí)、氣候等內(nèi)容，難度系數(shù)大，學(xué)生把握困難；二是該校考試制度導(dǎo)致。每次月考由外校出題，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學(xué)生之間脫節(jié)，兩次月考地理平均分65分左右，數(shù)值低于政治、歷史、生物、化學(xué)的平均分。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理“難”；三是該校教師不合理的績效制度導(dǎo)致。該校每月每班月考成績和該月教師績效工資直接掛鉤，導(dǎo)致每位教師晚自習(xí)都給學(xué)生講題目，學(xué)生無自學(xué)時(shí)間，低效率重復(fù)、事倍功半。往往一個(gè)月的前半個(gè)月把新課上完，后半個(gè)月做題目訓(xùn)練，學(xué)生苦不堪言，上課太快難消化。
3.初中地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
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圖4表明，44%的學(xué)生選擇“初中基礎(chǔ)不好，上課跟不上”；26.4%的學(xué)生選擇“對(duì)地理沒興趣，學(xué)著沒勁”；21.4%的學(xué)生認(rèn)為“地理本身太難，怎么都學(xué)不好”等。圖5調(diào)查結(jié)果顯示：5.5%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課程，學(xué)習(xí)認(rèn)真”；40.1%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課，學(xué)習(xí)馬馬虎虎”；45.6%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課，但幾乎沒學(xué)”等。不難看出，有四成以上學(xué)生認(rèn)為初中地理沒學(xué)好直接導(dǎo)致現(xiàn)在地理考不好，學(xué)地理“難”，又有超過半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為初中地理幾乎沒學(xué)！在讓學(xué)生提建議時(shí)，學(xué)生普遍讓教師“補(bǔ)”初中地理，有學(xué)生要求“希望老師給班里買張中國地圖和世界地圖”等。
分析造成該校初中地理基礎(chǔ)薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學(xué)校地理教學(xué)不重視，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會(huì)不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農(nóng)村實(shí)施情況，不容樂觀；三是地方發(fā)展決定，經(jīng)濟(jì)落后，人們很少旅游和談?wù)搰?，平時(shí)生活中感受不到地理。
4.地理學(xué)習(xí)難易對(duì)文理科選擇影響不大
圖6為準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)地理原因。27%的學(xué)生認(rèn)為“地理太難，學(xué)不好”；8%的學(xué)生選擇“對(duì)地理沒興趣”；41%的學(xué)生表示“更喜歡理化生”，所以準(zhǔn)備學(xué)理科，放棄學(xué)地理；還有24%的學(xué)生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學(xué)生自己寫，主要有：文科成績差、不喜歡背書、理科有前途、高考想報(bào)專業(yè)為理科等。圖7為準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理原因。2%的學(xué)生選擇“地理成績好”；17%的學(xué)生選擇“對(duì)地理感興趣”；32%的學(xué)生認(rèn)為“喜歡政史地”，所以準(zhǔn)備選文科；49%的學(xué)生則是“其它因素，被迫選文”。后面學(xué)生選的其它因素，主要是理科成績差。
結(jié)合圖6和圖7分析，超過六成準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生是因?yàn)橄矚g理科，將近一半準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生則因?yàn)槔砜瞥煽儾畋黄冗x文?？梢?，影響學(xué)生選文理科最主要因素仍是社會(huì)大風(fēng)氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風(fēng)氣“重理輕文”影響。如果文理科成績一樣好，學(xué)生絕大部分會(huì)選擇放棄地理而學(xué)習(xí)理科；地理學(xué)習(xí)難易和對(duì)地理有無興趣，雖對(duì)學(xué)生文理分科有一定影響，但綜合來看影響不大。
5.地理在文科中重要性較高
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篇2
本研究設(shè)計(jì)了《欽州學(xué)院環(huán)境與經(jīng)濟(jì)學(xué)系2010屆畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查表》，于2009年12月對(duì)欽州學(xué)院環(huán)境與經(jīng)濟(jì)學(xué)系2010屆部分畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)我校環(huán)境與經(jīng)濟(jì)學(xué)系畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)意向及就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷102份，回收102份，回收率為100%。有效問卷102份，有效率為100%。其中地理信息系統(tǒng)專業(yè)畢學(xué)生本?？?7名；地理科學(xué)教育（師范方向）本科畢業(yè)生30名；地理科學(xué)教育（資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向）本科畢業(yè)生25名。
1.欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及存在問題分析
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不僅僅是一個(gè)簡單的畢業(yè)生自身的問題，而是一個(gè)復(fù)雜的的系統(tǒng)工程。我們主要從以下幾種主要的相關(guān)行為主體展開討論。
1.1 就業(yè)信心調(diào)查結(jié)果及分析
面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，保持良好的心態(tài)積極地區(qū)面對(duì)現(xiàn)實(shí)是非常重要的。從表1中可以看出，在找工作期間，廣西欽州學(xué)院環(huán)境與經(jīng)濟(jì)學(xué)系2010屆地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)心態(tài)不容樂觀。從表1可以看出，只有16.1%的男同學(xué)和7%的女同學(xué)對(duì)就業(yè)是“非常有信心”的；19%的男同學(xué)和28%的女同學(xué)表示對(duì)就業(yè)“有了信心”；而大部分畢業(yè)生選擇“一般”，其中男同學(xué)占35.4%，女同學(xué)占47.9%；還有16.1%的男同學(xué)和16.9%的女同學(xué)對(duì)就業(yè)是“非常沒有信心”的。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有很多畢業(yè)生對(duì)自己適合從事的工作還是很迷茫的。從表2可以看出在男同學(xué)中61.29%是對(duì)從事工作性質(zhì)持“說不清楚”的態(tài)度、22.58%是對(duì)工作很了解的、“不了解”和“很不了解”占15.83%；而女同學(xué)有69.01%是持“說不清楚”的態(tài)度，11.27%是“很了解”的，“不了解”和“很不了解”的女同學(xué)生占19.72%。在大學(xué)畢業(yè)生自主擇業(yè)分配制度的改革過程中，大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)能力差，面對(duì)分配制度的改革，人才競(jìng)爭的激烈，不少大學(xué)畢業(yè)生缺乏就業(yè)心理準(zhǔn)備，不可避免地產(chǎn)生較大的心理壓力，再加上社會(huì)上各種因素的干擾，引發(fā)了許多與大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)有關(guān)的心理問題，不僅嚴(yán)重影響畢業(yè)生身心健康與未來的自我發(fā)展，而且干擾了高校正確的教學(xué)秩序[2]。這些情況說明地理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作仍然有較大的提升空間。
1.2 就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查結(jié)果及分析
1.2.1 畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的定位和職位發(fā)展目標(biāo)分析
在對(duì)欽州學(xué)院環(huán)境與經(jīng)濟(jì)學(xué)系2010屆地理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自己是否有明確的職業(yè)的定位和職位發(fā)展目標(biāo)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男同學(xué)和女同學(xué)的態(tài)度是不一樣的。從表3中可以看出49.63%的男同學(xué)認(rèn)為自己有明確的職業(yè)的定位和職位發(fā)展目標(biāo)，而48.38%的男同學(xué)認(rèn)為自己沒有，其比例幾乎是1:1；但在女同學(xué)中，大部分是有明確的職業(yè)的定位和職位發(fā)展目標(biāo)，占了64.79%，只有33.8%是持否定態(tài)度的。說明了大部分畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)方向做好了選擇。而女同學(xué)比男同學(xué)在這方面更加明確目標(biāo)。
1.2.2 畢業(yè)生獲取用人單位信息來源分析
學(xué)校就業(yè)中心和校內(nèi)外招聘會(huì)是畢業(yè)生獲取最主要信息的來源，并在畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮著重要作用；就業(yè)網(wǎng)站也是大學(xué)生就業(yè)的一條新渠道，網(wǎng)上求職已成為趨勢(shì)。從表4中可以看出畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的來源中，主要是來自網(wǎng)絡(luò)信息和學(xué)校信息。說明現(xiàn)在畢業(yè)生的活動(dòng)中心主要是校園和網(wǎng)絡(luò)。在獲取就業(yè)信息渠道的手段中，有19.35%的男同學(xué)和18.5%的女同學(xué)只選網(wǎng)絡(luò)，19.35%的男同學(xué)和22.54%的女同學(xué)選擇學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、親戚和朋友，16.13%的男同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)和親戚、朋友，16.9%的女同學(xué)選擇學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)。雖然大家的獲取手段多種多樣但是不難看出大部分的畢業(yè)生還是比較青睞網(wǎng)絡(luò)信息和學(xué)校信息，也看中親戚、朋友的信息。另一方面，學(xué)校和各系均充分重視就業(yè)信息的收集和。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)計(jì)制作了就業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息和就業(yè)信息宣傳欄，這些為畢業(yè)生順利擇業(yè)提供了快捷、便利的服務(wù)。同時(shí)，我們可以看出互聯(lián)網(wǎng)在畢業(yè)生求職方面起的作用已經(jīng)突顯出來，許多公司企業(yè)都已經(jīng)在利用互聯(lián)網(wǎng)來招聘畢業(yè)生，而同時(shí)畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)站服務(wù)的逐步推進(jìn)也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)在求職中的作用。
1.2.3 畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃分析
職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)是指根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和本人實(shí)際情況，制定未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展路線[3]。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于畢業(yè)生明確自己的人生目標(biāo)。只有有了明確的目標(biāo)，才會(huì)激勵(lì)人們努力奮斗，并積極去創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而避免漫無目的四處漂泊，隨波逐流，浪費(fèi)青青。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有3.23%的男同學(xué)和2.82%的女同學(xué)“有較成熟的職業(yè)規(guī)劃”，21.17%的男同學(xué)和29.58%女同學(xué)“有初步的職業(yè)規(guī)劃”，29.03%的男同學(xué)和35.21%的女同學(xué)“有模糊地想法和愿望”，9.68%的男同學(xué)和的11.27%女同學(xué)是“感覺迷茫，不知道自己能做什么”的。這種情況說明大部分畢業(yè)生幾乎沒有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.2.4 對(duì)學(xué)校的就業(yè)流程和相關(guān)就業(yè)制度是否了解
隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制越來越走向市場(chǎng)化，對(duì)于首次面對(duì)職業(yè)市場(chǎng)，面臨擇業(yè)的畢業(yè)生來說，就業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。我校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主要承擔(dān)了對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，廣大畢業(yè)生對(duì)目前的指導(dǎo)工作是否滿意將給我們今后的就業(yè)工作給出明確的方向。問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)生中對(duì)學(xué)校的就業(yè)流程和相關(guān)就業(yè)制度持“不太了解”或“不了解”的占大多數(shù)。其中回答“不太了解”的男同學(xué)占67.74%、女同學(xué)占56.4%；回答“不了解”的男同學(xué)占22.58%、女同學(xué)占38.03%，見表6。顯然，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)由于人手短缺等各方面的原因，對(duì)自身工作內(nèi)容的宣傳不足，導(dǎo)致很多畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)部門只是收集用人信息和辦理就業(yè)后續(xù)的地方，使得就業(yè)指導(dǎo)部門很多工作的效果和影響也不夠明顯。
1.3 畢業(yè)生就業(yè)期望調(diào)查及分析
1.3.1 畢業(yè)生擇業(yè)的首選地區(qū)分析
在對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)的首選地區(qū)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的畢業(yè)生首選的地區(qū)是城市，其次是縣城，最后是農(nóng)村基層。從表7中發(fā)現(xiàn)有61.3%的男同學(xué)和61.97%的女同學(xué)選擇在城市，而35.48%的男同學(xué)和33.8%的女同學(xué)選擇縣城，僅有3.22%的男同學(xué)和4.23%的女同學(xué)是選擇農(nóng)村的。面對(duì)日益嚴(yán)重的就業(yè)形勢(shì)，大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)地還是選擇城市，雖然有一部分畢業(yè)生擇業(yè)地是縣城，觀念有一定轉(zhuǎn)變。但對(duì)于農(nóng)村較偏遠(yuǎn)的地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)仍是很少有人關(guān)注。農(nóng)村基層地區(qū)有畢業(yè)生發(fā)展的廣闊天地，隨著大學(xué)教育的大眾化，大學(xué)生就業(yè)觀念也應(yīng)該轉(zhuǎn)換為就業(yè)大眾化。
1.3.2 畢業(yè)生就業(yè)的目標(biāo)單位性質(zhì)分析
在對(duì)就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上，有35.49%的男同學(xué)和53.52%的女同學(xué)選擇機(jī)關(guān)事業(yè)單位；16.13%和男同學(xué)和25.33%的女同學(xué)選擇國有大中型企業(yè)；3.23%的男同學(xué)和9.83%的女同學(xué)選擇外資企業(yè)和合資企業(yè)；16.13%的男同學(xué)和5.69%的女同學(xué)選擇民營企業(yè)；另外還有29.04%的男同學(xué)和5.63%的女同學(xué)的答案是“其他”，（見表8）。大多數(shù)畢業(yè)生選擇到機(jī)關(guān)事業(yè)單位和國有大中型企業(yè)工作，因?yàn)檫@些單位相對(duì)于外資企業(yè)和合資企業(yè)和民營企業(yè)來說，社會(huì)聲望高，職工工作穩(wěn)定，并且享有醫(yī)療、養(yǎng)老，失業(yè)等社會(huì)保險(xiǎn)以及獎(jiǎng)金補(bǔ)貼等福利待遇[4]。因此，機(jī)關(guān)事業(yè)單位和國有大中型企業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)的理想單位。應(yīng)該看到，國有企業(yè)在改革，機(jī)關(guān)事業(yè)單位分流，影響了這些單位對(duì)大學(xué)生的接納能力，但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到外資企業(yè)和合資企業(yè)以及民營企業(yè)是大學(xué)生施展才華的理想場(chǎng)所?！按髮W(xué)生職業(yè)時(shí)要求越高，越是要求到黨政機(jī)關(guān)、國有企業(yè)二資企業(yè)或外資企業(yè)等工作穩(wěn)定或待遇較高的單位，越是要求從事社會(huì)地位較高的工作，就業(yè)機(jī)會(huì)越少”[5]。對(duì)于工作地區(qū)、工作性質(zhì)、工作待遇有較高的要求，一步到位思想較嚴(yán)重。所以大學(xué)生擇業(yè)必須擺正自己的位置，從頭做起，尋找發(fā)展機(jī)會(huì)[6]。
上表是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)后月收入期望值的調(diào)查，表達(dá)的是他們對(duì)就業(yè)收入的期望，這種預(yù)期是否符合市場(chǎng)水平、是否與用人單位的出價(jià)基本相符，是大學(xué)生就業(yè)能否順利實(shí)現(xiàn)的重要影響因素。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)期望月收入在1000元以下的男同學(xué)占3.23%、女同學(xué)沒有；1200―2000元之間的男同學(xué)占45.16%、女同學(xué)占35.21%；2000―3000元的男同學(xué)占9.68%、女同學(xué)占2.68%；在5000元以上的男同學(xué)占22.58%、女同學(xué)占4.23%。說明了大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)工資的期望不夠理性。他們對(duì)月收入的期望值偏高于實(shí)際，雖然大學(xué)生選擇工作更加自由，但是過高的期望值不可避免地給他們帶來更多的失落感。就業(yè)中遇到的挫折，也會(huì)對(duì)以后的工作造成負(fù)面的影響。
2.小結(jié)
綜上所述，大學(xué)生就業(yè)情況不容樂觀，原因是多元的，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力成為高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但解決大學(xué)生就業(yè)難問題是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程，不僅需要學(xué)校的指導(dǎo)，還需要政府職能的有效發(fā)揮，更需要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，共解決好大學(xué)生就業(yè)難這一現(xiàn)實(shí)問題。
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[7]陳詠梅.昆明理工大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)研究[D].昆明:昆明理工大學(xué),2006.
篇3
1.引言
近年來高職院校掀起了課程建設(shè)的，項(xiàng)目課程和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)很多課程即要求學(xué)生有較多的理論知識(shí)，又要求學(xué)生掌握熟練的操作技能，使課程開發(fā)困難重重。機(jī)械的按照項(xiàng)目課程或工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)方法開發(fā)的課程往往效果不理想，本文提出的基于學(xué)習(xí)情境分層遞進(jìn)與能力目標(biāo)多元化的課程開發(fā)方法在《企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》、《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》兩門課程的推廣應(yīng)用中取得了良好的效果，證明這是一種有效的適合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的方法。
2."分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法
2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的分層原則。"分層"是把一門課程的學(xué)習(xí)情境分成兩層，第一層學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，重點(diǎn)是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另一層學(xué)習(xí)情境中默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分項(xiàng)目需要的專業(yè)知識(shí)和單項(xiàng)技能，要求學(xué)生綜合這些知識(shí)和技能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。
2.2 學(xué)習(xí)情境編排的遞進(jìn)原則。"遞進(jìn)"要求每一層的學(xué)習(xí)情境之間要有一定的遞進(jìn)關(guān)系，兩層學(xué)習(xí)情境之間也要求有一定的遞進(jìn)關(guān)系。這個(gè)原則遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教學(xué)理論。如《中小型網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)》課程中學(xué)習(xí)情境的編排遵循兩個(gè)原則，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模有小到大，知識(shí)和能力復(fù)雜度有簡單到綜合。
3.創(chuàng)建并實(shí)施能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)模式
3.1 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式的背景。在我們教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實(shí)施工程師，對(duì)于售前工程師工程要求有較強(qiáng)的溝通能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實(shí)施，而對(duì)于安全實(shí)施工程師更加偏重于技術(shù)細(xì)節(jié)。由于種種原因，一個(gè)班的學(xué)生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實(shí)施工程師，但我們目前的教學(xué)中，往往用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求和考核學(xué)生。通過這個(gè)項(xiàng)目做一些改革，更好的體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的理念。
3.2 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的教學(xué)方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，學(xué)生將來的工作崗位不一樣，對(duì)這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)過程中有準(zhǔn)對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓性格外向、希望從事售前工作的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)從事組織和匯報(bào)工作。課程中我們主要采用的教學(xué)方法有模擬項(xiàng)目招投標(biāo)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組對(duì)抗法、案例教學(xué)法、角色扮演法、PPT匯報(bào)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
3.3 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的考核方案。我們?yōu)椴煌慕巧贫瞬煌目己朔桨?，我們從企業(yè)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的工作業(yè)績（角色扮演、工作態(tài)度），通過學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和理論應(yīng)用能力，從教師的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果。
4.基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)方式
由于是大班教學(xué)，很難做到個(gè)性化培養(yǎng)，由于我們的學(xué)習(xí)情境往往要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有一定的差異，這就要求我們對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因此我們創(chuàng)建了基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)模式。這個(gè)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的個(gè)性化發(fā)展的前提下，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間充分交流，很多基本問題可以通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)得到解決，節(jié)約了教師的時(shí)間，使教師有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
5.結(jié)束語
不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則必須要和課程的特點(diǎn)相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境往往難以實(shí)施，因?yàn)楦鶕?jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)大部分來自企業(yè)，雖然有的教師會(huì)按照先易后難的順序?qū)嵤€是很難實(shí)施，"分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法很好的解決了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)流于形式的問題。
基于能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)方法源于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革中存在的一些問題，宗旨在于在現(xiàn)有教學(xué)條件下，通過能力目標(biāo)多元化教學(xué)使的學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)崗位緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。
篇4
確定任務(wù)階段即籌備階段，要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，合理地分工分組。
教師備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。分組合作式學(xué)習(xí)教學(xué)能否在初中地理課堂中順利展開的前提是需要教師精心地準(zhǔn)備這堂課。作為地理教師，要及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)資源，注意平時(shí)多讀書、多看報(bào)，關(guān)心時(shí)事，學(xué)習(xí)新知識(shí)，用鮮活的地理知識(shí)來充實(shí)我們的教學(xué)內(nèi)容。從某種程度上說，教師看報(bào)紙、上網(wǎng)也是在備課，平時(shí)就要做個(gè)有心人。
教學(xué)目標(biāo)下要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生。如何能充分挖掘分組合作式學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在合作中獲得實(shí)實(shí)在在的地理知識(shí)和能力，如讀圖能力，做好學(xué)情分析就很有必要。而且，分組合作式學(xué)習(xí)并不是不要教師的講解，課堂上教師的必要講解是不能沒有的，要做到學(xué)生會(huì)的不講，通過分組合作學(xué)習(xí)能解決的不講，把課堂時(shí)間大部分留給學(xué)生。
二、分組搭配
1.科學(xué)地分組與明確地分工，是分組合作式學(xué)習(xí)順利開展的保證
以往的初中地理課有試過分組合作式學(xué)習(xí)，方式與內(nèi)容乃至過程都非常簡單，導(dǎo)致分組合作容易“一放就亂，一收就死”。科學(xué)分組，就是小組成員的編排要有科學(xué)性，這里要講的是備小組與備個(gè)人。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以在課前把小組分好，可根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，即按其個(gè)性、性別、能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)乃至家庭背景等各種因素考慮，選擇采取以下方式分組：“好、中、后進(jìn)”學(xué)生搭配分組、男生女生搭配分組、相近個(gè)性搭配分組、學(xué)生自愿組合分組等，或是選取兩種或兩種以上綜合考慮，混合分成四至六人一組，讓每個(gè)組盡可能具有同樣的競(jìng)爭力，處于同一個(gè)水平，盡量均衡。一旦劃分好后該小組人員就定下來，以便以后能培養(yǎng)成為成熟的小組。
2.劃分好小組后，小組成員的分工也很重要
教師對(duì)各個(gè)組員進(jìn)行認(rèn)真、合理的分工，分給每個(gè)人一項(xiàng)適合他的好操作的具體職責(zé)，也就是組內(nèi)角色。每個(gè)小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、發(fā)言人等各一名。交代清楚合作前先要對(duì)教師布置的問題進(jìn)行認(rèn)真的獨(dú)立思考，不要人云亦云，同時(shí)又要密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。另外，分工要采取輪換法，即角色互換，以保證每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)不同的角色，得到不同層面的鍛煉，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，增進(jìn)互動(dòng)。
三、合作學(xué)習(xí)
一般來說，分組合作式學(xué)習(xí)可以有討論式、競(jìng)賽式、辯論式等多種形式。具體要看教材內(nèi)容比較適合采取哪一種。例如，七年級(jí)地理教材中關(guān)于地球名稱的看法：是叫“地球”好還是叫“水球”好？這種情況可以進(jìn)行隨機(jī)分組，舉手贊成稱“地球”的為甲方，舉手贊成稱“水球”的為乙方。
辯論：地球？水球？
甲方：應(yīng)該繼續(xù)稱我們的家園為“地球”。
乙方：應(yīng)該把地球改為“水球”更準(zhǔn)確。
學(xué)生開始辯論自己所居住的星球是應(yīng)該叫“地球”，還是應(yīng)叫“水球”，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種辯論的方式活潑又有趣，能提高學(xué)生參與的熱情。
討論式小組合作式學(xué)習(xí)是使用頻率很高的，任何可以拓展學(xué)生思維，滲透地理與生活息息相關(guān)的理念的問題都可以采用討論式，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。例如，對(duì)于發(fā)展中國家來說，人口增長過快會(huì)帶來哪些問題？對(duì)于發(fā)達(dá)國家而言，人口增長過慢會(huì)帶來哪些問題？對(duì)策分別是什么？諸如此類，不勝枚舉。
四、效果評(píng)價(jià)
不管采取哪種分組合作方式，都要有這樣的過程：個(gè)體獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)，然后全班統(tǒng)一交流。每個(gè)學(xué)生先要獨(dú)立思考，然后將思考過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流，小組記錄員將信息歸納整理后由小組發(fā)言人發(fā)言，最后教師做評(píng)價(jià)總結(jié)。努力營造讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、差異參與的氛圍，實(shí)行個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的交替融合。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視。
在分組合作式學(xué)習(xí)過程中，教師不是局外人，而是充當(dāng)著“管理者”“協(xié)調(diào)者”“引導(dǎo)者”“評(píng)價(jià)者”等多種角色。教師要組織好學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不隨意談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大膽表達(dá)。而且，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，一般主要給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的探索，讓學(xué)生對(duì)自己有信心。將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性，使不同水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)小組得到不同層次的發(fā)展。
篇5
其次，要把學(xué)生始終作為教學(xué)活動(dòng)的中心。在設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)時(shí)，始終要以一切教學(xué)活動(dòng)為了學(xué)生的指導(dǎo)思想來安徘教學(xué)活動(dòng)。①保證學(xué)生在課堂上有充分時(shí)間參與訓(xùn)練，并且盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。②要讓學(xué)生主動(dòng)去探尋知識(shí)規(guī)律，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥下，悟出道理，得出結(jié)論。③鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答。
此外，要優(yōu)化組合教學(xué)方法與手段。地理教師在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各種教學(xué)方法和手段的優(yōu)缺點(diǎn)，把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化組合，達(dá)到整體最優(yōu)化，從而發(fā)揮整體的教育功能。教師要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內(nèi)容可變化成圖表、圖解等形式，規(guī)律性的內(nèi)容可總結(jié)成曲線圖、口訣等，深?yuàn)W、抽象的內(nèi)容可通過直觀教具等形式形象地反映。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別注意對(duì)板圖、板畫使用的設(shè)計(jì)，板圖、板畫是地理教學(xué)的語言，它可以把復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象簡單明了化，它便于提示地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶；給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)和感覺，也擴(kuò)大了學(xué)生接收信息的渠道，開闊學(xué)生的思維，有利于能力的培養(yǎng)。
在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，最為核心的是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，它是對(duì)前幾個(gè)流程的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。根據(jù)不同的目的，教師可以采用不同的導(dǎo)入方式，如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、“生活”導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。復(fù)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要用在所學(xué)的新知識(shí)跟前面以有知識(shí)之間有緊密聯(lián)系的教學(xué)中，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)長江的知識(shí)后，老師可以問學(xué)生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發(fā)和治理？學(xué)生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學(xué)。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農(nóng)業(yè)這些內(nèi)容教學(xué)的導(dǎo)入，就可以采用“生活”導(dǎo)入。因?yàn)檫@里面有很多學(xué)生熟知和親身體驗(yàn)的事物跟要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定聯(lián)系。
篇6
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校教導(dǎo)處和教科室工作計(jì)劃的要點(diǎn)，結(jié)合本組學(xué)科特點(diǎn)，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，努力探索科學(xué)課以“探究”為主的教學(xué)模式，提高科學(xué)課教學(xué)教研水平，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、主要任務(wù)
1、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新每個(gè)教師的教育教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。
2、組織本組教師聽課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。
3、積極參與學(xué)校組織的各種教學(xué)教研活動(dòng)(公開課、網(wǎng)上教研、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí))，圓滿完成上級(jí)和學(xué)校安排的各種教學(xué)研究任務(wù)。
4、狠抓常規(guī)教學(xué)的管理與落實(shí)。加強(qiáng)集體備課，督促每個(gè)教師備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，把教學(xué)研究與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使教研服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
5、加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能作用，上好實(shí)驗(yàn)課，并作好記錄。
三、具體措施
1、組織教研組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。本學(xué)期3---6年級(jí)全部使用新教材，而且新任科學(xué)課的老師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)過程。因此，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，盡快熟悉新課標(biāo)的教學(xué)理念和要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，投入到新教材的教學(xué)實(shí)踐中去。
2、新教材的內(nèi)容增多，難度增大。而且缺乏教學(xué)參考資料，因此，在平常的教學(xué)中，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，充分發(fā)揮集體備課的作用，讓教師在一起互相探討教學(xué)方法，將每一課都落到實(shí)處，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
3、新教材是以活動(dòng)為主線開展教學(xué)的，所以在教學(xué)中，各任科教師要克服困難，因地制宜，盡可能為學(xué)生提供科學(xué)探究材料，讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4、重視學(xué)生的課外探究活動(dòng)，在各班成立課外興趣小組，結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位，開展課外科學(xué)探究活動(dòng)。
地理教師工作計(jì)劃二
一、整體情況
本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)四個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班為二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。我校堅(jiān)定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
二、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和計(jì)算機(jī)輔助下的地理課堂教學(xué)模式，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
三、具體工作
1、抓好常規(guī)課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研處，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5、認(rèn)真參與集體備課，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。
6、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。
7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。
8、每次單元考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。
9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
10、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平爭創(chuàng)優(yōu)秀課件。
11、申請(qǐng)購置教學(xué)必備的地理教具軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
四、教學(xué)策略與方法
本學(xué)期地理教學(xué)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，大膽嘗試，運(yùn)在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中注重與其它學(xué)科的整合，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)新理念的要求，本學(xué)期的地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的地理課堂這一教學(xué)思路，在本學(xué)期的教學(xué)工作中做以下幾點(diǎn)設(shè)想。
(一)增強(qiáng)教師的親合力
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理課，就首先要讓學(xué)生喜歡地理教師，而教師的魅力有內(nèi)在的外在的美并存。內(nèi)在的美應(yīng)該是教師的教學(xué)水平;外在的美應(yīng)有以下幾點(diǎn)：教師的言談舉止、主動(dòng)與學(xué)生溝通、鼓勵(lì)賞識(shí)的態(tài)度、耐心細(xì)致的幫助等等，總的說來教師應(yīng)具備教學(xué)、師德的高素質(zhì)，使學(xué)生感受到我的地理教師各方面素質(zhì)都很棒，提高我在學(xué)生心目中的地位，增強(qiáng)教師的親合力。
(二)地理課堂模式的.探索
自從新課改實(shí)施以來，我一直采用清徐二中四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，結(jié)合地理教學(xué)做過大膽的嘗試，本學(xué)期仍從一切為了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)地理課堂做如下嘗試。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定
在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理
為克服舊教材知識(shí)多、課時(shí)緊的現(xiàn)狀，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)的突破我多用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂的容量?，F(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于地理課堂是本學(xué)期地理教學(xué)改革大膽嘗試的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
圖領(lǐng)全文培養(yǎng)能力
地圖是地理學(xué)習(xí)最主要的工具，在地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、析圖能力的培養(yǎng)非常必要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過程，所以本課我以圖為導(dǎo)線，通過學(xué)生識(shí)圖、析圖、動(dòng)手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建合作式課堂。
知識(shí)拓展共同探究
加強(qiáng)地理學(xué)科與歷史、藝術(shù)、軍事等學(xué)科的整合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，能夠做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
親身體驗(yàn)參與實(shí)踐
地理事物的位置記憶歷來是地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用學(xué)生親自布陣的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理事物的分布位置，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶，符合新課改的要求。
現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用
為了提高教學(xué)效果，本學(xué)期我將制作了大量的多媒體課件，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，促進(jìn)了課堂上的師生互動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，本學(xué)期總的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是把新課改的理念限度的應(yīng)用于地理教學(xué)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式。
地理教師工作計(jì)劃三
一、班情分析
通過七年級(jí)上冊(cè)的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識(shí)，及學(xué)習(xí)地理的方法，同時(shí)也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對(duì)地理的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了簡單的地理的知識(shí)系統(tǒng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個(gè)星球，樂意去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識(shí)。
二、教學(xué)目標(biāo)
完成七年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)任務(wù)。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)，和基本的繪圖技能。對(duì)我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對(duì)世界上一些重要的國家和地區(qū)有較為詳盡的了解。同時(shí)通過地理教學(xué)，提高學(xué)生的觀察、探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神。
三、教材分析
第一章認(rèn)識(shí)大洲
本章主要內(nèi)容是了解亞洲、歐洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南極洲的地理位置，學(xué)習(xí)并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識(shí)。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是七大洲的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)。難點(diǎn)是比較七大洲的氣候以及影響七大洲氣候的因素。
第二章了解地區(qū)
本章主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)并掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部及南北兩極的有關(guān)的地理知識(shí)。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經(jīng)濟(jì)等。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部的地形與氣候，以及南北兩極的地理概況。難點(diǎn)是以上各地的地理位置與氣候差異對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。
第三章走近國家
本章主要是學(xué)習(xí)并掌握世界上的一些主要國家，如美國、俄羅斯、日本、法國、澳大利亞等。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經(jīng)濟(jì)文化等。本章的重點(diǎn)是掌握以上各國的地形特點(diǎn)和典型的氣候特點(diǎn)，掌握各國重要的自然資源。難點(diǎn)是美國的農(nóng)業(yè)帶的分布。
四、教學(xué)措施
1、認(rèn)真鉆研教材，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思路，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，制作教學(xué)道具等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置多種課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
2、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)做到教學(xué)過程中做到穿插回憶前面所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。
篇7
一、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
初一世界地理的教學(xué)目標(biāo)是：
1.使學(xué)生知道有關(guān)世界海陸分布、氣候和海洋的基礎(chǔ)知識(shí)，以及世界人口、人種和國家等概況。
2.使學(xué)生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。
3.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理特征和地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。
學(xué)會(huì)畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學(xué)會(huì)閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表。
4.使學(xué)生懂得人類共同生活在一個(gè)地球上，必須共同保護(hù)環(huán)境;初步知道世界一些國家在開發(fā)、利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)和問題;增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)外開放意識(shí)，培養(yǎng)全球觀念
二、學(xué)生基本情況分析
初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平已進(jìn)入到由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統(tǒng)思維能力，同時(shí)初中已開始分科學(xué)習(xí)思想品德、歷史、地理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，他們的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)開始涉及社會(huì)生活中一些較為復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)事物。因而可結(jié)合有關(guān)學(xué)科的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題。這一階段的實(shí)踐、體驗(yàn)是在小學(xué)基礎(chǔ)上的遞進(jìn)。
我所任教的班級(jí)是我校的初一五個(gè)班級(jí)。初一學(xué)生從思維發(fā)展來看，已有較大飛躍，學(xué)習(xí)過程中多些穩(wěn)定因素，個(gè)別學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、講話等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，但總體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還是有的，作業(yè)也能及時(shí)準(zhǔn)確的完成。
本學(xué)科學(xué)生比例：
初一年級(jí)：優(yōu)秀：20%，良好：21%，合格：43%，尚努力：16%
三、教材分析
第一章讓我們走進(jìn)地理
本章屬于教材的緒論部分，第一節(jié)為“我們身邊的地理知識(shí)”，第二節(jié)為“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”。分別從情感和技能兩個(gè)方面讓學(xué)生感知地理，說明地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)意義、地理學(xué)習(xí)的方法與途徑。本章的教學(xué)內(nèi)容是為今后學(xué)習(xí)地理做情感上的鋪墊與準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生熱愛并親近地理學(xué)科。
教材通過“地理之謎”、“地理與日常生活”、“地理與生產(chǎn)建設(shè)”、“地理與風(fēng)土人情”讓學(xué)生感受地理知識(shí)的奇妙與親切，既能讓學(xué)生感受地理知識(shí)的實(shí)際意義，又能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈興趣，體現(xiàn)出“地理知識(shí)無處不在，地理知識(shí)處處有用”的特點(diǎn)。
而第二節(jié)中“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”則通過引導(dǎo)學(xué)生畫學(xué)校地圖開始，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)掌握地理學(xué)習(xí)的基本工具—地圖的使用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理這一理念，使學(xué)生不會(huì)感到地理僅僅是一門學(xué)科，同時(shí)是一項(xiàng)人生的技能?！皩W(xué)會(huì)收集地理信息”、“學(xué)會(huì)思考地理問題”、“在野外旅行中學(xué)習(xí)地理”則將興趣與方法、情感與技能恰當(dāng)?shù)娜诤掀饋?，使學(xué)生感受到地理是一門有趣、有用、值得學(xué)、能學(xué)好的課程。
第二章地球的面貌
本章教材主要包括認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分。這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又是幫助學(xué)生確立正確世界觀、人生觀的基礎(chǔ)知識(shí)，蘊(yùn)含著辯證唯物主義的世界觀和方法論。既是地理知識(shí)的基礎(chǔ)課，又是人生發(fā)展的奠基課。
“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)，教材通過人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程，蘊(yùn)含了科學(xué)的世界觀和方法論。教材從地球形狀和大小，地球的模型—地球儀，能確定地球表面任何一點(diǎn)的位置，較全面地介紹了地球。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了人們可以利用不同方法制作不同用途的地圖，并能根據(jù)需求選擇合適的地圖。
“世界的海陸分布”一節(jié)，教材首先通過“世界海陸面積比較”餅狀圖、南北半球圖等向?qū)W生展示地球的海陸分布，通過直觀形象的圖形和具體的數(shù)據(jù)，向?qū)W生傳遞了世界海陸分布的特點(diǎn)及其面積比較，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也體會(huì)了一種說明問題的方法。通過一系列直觀與抽象圖片的結(jié)合展示，以及大洲輪廓圖的繪制等手段，讓學(xué)生對(duì)大洲大洋的面積、名稱及其排序有了非常感性的認(rèn)識(shí)。
第三章世界的居民
本章屬于人文地理內(nèi)容，從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)。其中最基本的內(nèi)容是世界人口，包括人口的數(shù)量、分布和人口問題。在此基礎(chǔ)上再講述人種、語言、宗教、聚落等內(nèi)容，讓學(xué)生了解世界人口的基本狀況，說明人口問題對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，正確看待世界的人種、語言和宗教，了解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，懂得尊重歷史和珍惜祖先留給我文化遺產(chǎn)。
本章內(nèi)容將在后續(xù)學(xué)習(xí)中自然滲透，是零星分散在各章節(jié)中人文地理內(nèi)容的高度概括，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有總領(lǐng)效果。而且這些內(nèi)容與我們身邊所知、所聞的許多事情關(guān)系密切，建議教師授課過程中，注重聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系時(shí)事，通過追本溯源的學(xué)習(xí)方法，挖掘這些地理知識(shí)的歷史和現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)多樣的世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、歷史觀、宗教觀、人口觀、環(huán)境與發(fā)展觀。
氣候是人類賴以生存的重要自然條件之一。它對(duì)人類生活、生產(chǎn)的影響是非常顯著的，尤其對(duì)農(nóng)業(yè)來說，他更是一種取之不盡，用之不竭的自然資源。
四、教學(xué)措施
本學(xué)期地理教學(xué)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，大膽嘗試，運(yùn)在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思維，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中注重與其它學(xué)科的整合，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)新理念的要求，本學(xué)期的地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的地理課堂這一教學(xué)思路，在本學(xué)期的教學(xué)工作中做以下幾點(diǎn)設(shè)想。
(一)增強(qiáng)教師的親合力
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理課，就首先要讓學(xué)生喜歡地理教師，而教師的魅力有內(nèi)在的外在的美并存。內(nèi)在的美應(yīng)該是教師的教學(xué)水平;外在的美應(yīng)有以下幾點(diǎn)：教師的言談舉止、主動(dòng)與學(xué)生溝通、鼓勵(lì)賞識(shí)的態(tài)度、耐心細(xì)致的幫助等等，總的說來教師應(yīng)具備教學(xué)、師德的高素質(zhì)，使學(xué)生感受到我的地理教師各方面素質(zhì)都很棒，提高我在學(xué)生心目中的地位，增強(qiáng)教師的親合力。
(二)地理課堂模式的探索
自從新課改實(shí)施以來，我一直采用清徐二中四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，結(jié)合地理教學(xué)做過大膽的嘗試，本學(xué)期仍從一切為了學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)地理課堂做如下嘗試。
1、教學(xué)目標(biāo)的確定
在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼辖虒W(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理
為克服舊教材知識(shí)多、課時(shí)緊的現(xiàn)狀，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握和難點(diǎn)的突破我多用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有效的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂的容量?，F(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于地理課堂是本學(xué)期地理教學(xué)改革大膽嘗試的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
圖領(lǐng)全文培養(yǎng)能力
地圖是地理學(xué)習(xí)最主要的工具，在地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、析圖能力的培養(yǎng)非常必要，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要過程，所以本課我以圖為導(dǎo)線，通過學(xué)生識(shí)圖、析圖、動(dòng)手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建合作式課堂。
知識(shí)拓展共同探究
加強(qiáng)地理學(xué)科與歷史、藝術(shù)、軍事等學(xué)科的整合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，能夠做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
親身體驗(yàn)參與實(shí)踐
地理事物的位置記憶歷來是地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用學(xué)生親自布陣的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理事物的分布位置，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶，符合新課改的要求。
七年級(jí)地理教學(xué)計(jì)劃2一、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
二、教材內(nèi)容與章節(jié)
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，14節(jié):第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發(fā)展與合作》。
三、教學(xué)目標(biāo)及要求
1.認(rèn)識(shí)地球形狀及大小，會(huì)使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。
2.認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及其地理現(xiàn)象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3.學(xué)會(huì)使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認(rèn)識(shí)海陸變遷，了解板塊學(xué)說。
5.知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要?dú)夂蚣捌浞植肌?/p>
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認(rèn)識(shí)世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對(duì)話，知道世界上的國際性組織——聯(lián)合國。
四、學(xué)情分析
七年級(jí)共計(jì)六個(gè)教學(xué)班，每班40余人。任六個(gè)教學(xué)班的地理教學(xué)，工作量是很大的。剛剛升入七年級(jí)的初中學(xué)生，在小學(xué)社會(huì)課中，接觸了一些地理知識(shí)，但比較零碎。七年級(jí)學(xué)生將比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，做好從零開始的準(zhǔn)備。由于地理課是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生有新鮮感，教師要抓住這一點(diǎn)，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個(gè)良好開端。
五、提高教育教學(xué)成績的措施
1.必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。
充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。
在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。
4.做到地理教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，引用最新資料，密切與時(shí)代的聯(lián)系。
5.指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，寓德育與教學(xué)之中。
七年級(jí)地理教學(xué)計(jì)劃3情況分析：
我們所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給我們的教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。學(xué)校良好的人際關(guān)系，先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為教育教學(xué)提供了理想的育人環(huán)境。我校堅(jiān)定不移的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
指導(dǎo)思想：
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，加強(qiáng)課堂教學(xué)，積極參加教科研活動(dòng)，努力提高使教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
目標(biāo)任務(wù)：
以順利完成課本教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各教師特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，形成自身鮮明的教學(xué)特色為具體目標(biāo)。集體備課中應(yīng)做到任務(wù)具體，具體到人，突出備課過程中的異同性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以及自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力
教材分析：
本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)三部分，第一部分《認(rèn)識(shí)大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況。第二部分《了解地區(qū)》本章通過具體實(shí)例分析各地的人文特征。第三部分《走近國家》具體說明了幾個(gè)國家各自特點(diǎn)。
本期教材重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)各大洲的地形特征和氣候特征。
(2)幾個(gè)大國的人文特征。
總體教學(xué)設(shè)想：
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每周一測(cè)，做到全批全改。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施：
一、學(xué)習(xí)：鉆研教材是首位，把握準(zhǔn)教材是每位老師應(yīng)具備的能力。在活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有側(cè)重點(diǎn)的組織老師學(xué)習(xí)、重溫新課標(biāo)，經(jīng)常對(duì)照，加以改進(jìn)。積極并認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)習(xí)《初中地理教學(xué)參考》和《中學(xué)地理教學(xué)》兩類刊物，積極探索新的`教學(xué)理念和教學(xué)方法。有針對(duì)性地研究和創(chuàng)新一些課例，促進(jìn)備課組成員的教研水平的提高。
二、備課：定于每周二的上午為集體教研備課的時(shí)間。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排好中心發(fā)言人，該老師應(yīng)提供集體備課討論稿，詳細(xì)闡釋教材的重難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)。每位教師能根據(jù)每節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，制定出較為詳細(xì)、可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)下備好教學(xué)過程。在備課資源共享的基礎(chǔ)上，利用教研活動(dòng)時(shí)間和空課再集體討論、商量。自己也能獨(dú)立思考、研究，根據(jù)班級(jí)實(shí)際設(shè)計(jì)好、修改好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好使用的“旁批”。每課寫好教學(xué)反思，記錄下自己的點(diǎn)滴進(jìn)步、不足與改進(jìn)措施，不斷完善自身，成為真正的“學(xué)習(xí)反思型”教師。
三、多媒體輔助教學(xué)：本學(xué)期，我們備課組將盡可能的利用課件輔助教學(xué)，積極接受學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高上課效率。
四、聽課：根據(jù)教研組的安排，積極聽課評(píng)課，提倡相互聽課，備課組內(nèi)每位老師都要講一堂觀摩課，每一位老師都要進(jìn)行觀摩課點(diǎn)評(píng)，提高教師的授課水平和評(píng)課水平。
五、學(xué)習(xí)《初中地理教學(xué)參考》和《中學(xué)地理教學(xué)》兩類刊物，積累一定的理論學(xué)習(xí)筆記。
六、繼續(xù)實(shí)施《構(gòu)建生命化課堂》課題實(shí)驗(yàn)，做好材料收集及階段性總結(jié)。
七、每次單元考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。
七年級(jí)地理教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
二、教學(xué)目的和要求
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、參與、思考、創(chuàng)新，使之培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
3、參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，把教改真正落實(shí)到地理常規(guī)教學(xué)中。
4、培養(yǎng)地理愛好者，建立地理興趣小組，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的，從而提高地理整體水平。
三、主要方法及措施
( 一)、利用兩周時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以最快的速度把心思從署假拉到課堂。
1、提前侯課，利用僅有的幾分鐘時(shí)間和學(xué)生融洽關(guān)系，并和課代表一起提醒學(xué)生做好課前預(yù)備。
2、學(xué)生剛回到課堂，過多的課下作業(yè)可能會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，作業(yè)在課堂處理。
(二)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，營造快樂課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從教師語言開始。
1、教師語言幽默化。
以幽默的語言營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在全身心放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以便學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、教師語言親切化。
作為一個(gè)地理教師，溫柔親切的語言和恰如其分的形體語言有助于建立一種和諧友愛的師生關(guān)系，“親其師，信其道也”。
3、教師語言精練化。
精練的教師語言會(huì)節(jié)約課堂時(shí)間，課堂的每一分鐘對(duì)學(xué)生來說都是寶貴的，做一個(gè)“節(jié)約型”教師，為學(xué)生提供更多的空間和時(shí)間。
(三)、通過各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，從多接觸圖開始。
在課堂上，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看圖畫圖析圖，以鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生表述能力和分析能力，從課堂回答問題開始。
本地大部分學(xué)生特點(diǎn)就是分析問題不知如何下手，白話語言多，在闡述問題時(shí)不會(huì)運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語，針對(duì)此現(xiàn)象，在教學(xué)方法中多運(yùn)用談話法，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)分析問題、回答問題的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂交給學(xué)生，給他們創(chuàng)造提問和回答問題的機(jī)會(huì)和空間，老師在課堂中引導(dǎo)、糾錯(cuò)、提醒、點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力，從學(xué)生筆記開始。
以前都是教師總結(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力，本學(xué)期改變以前教師擔(dān)任主角的習(xí)慣，初步嘗試把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生，從另一角度，也幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用歸納法總結(jié)知識(shí)體系。
(四)、通過各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感道德。
1、培養(yǎng)學(xué)生自信心，從寬容學(xué)生的錯(cuò)誤開始。
十三四歲的年紀(jì)，正是需要認(rèn)可需要肯定需要鼓勵(lì)的階段，也正是輕易犯錯(cuò)誤的年齡，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)以“宰相肚里能撐船”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生中，答應(yīng)學(xué)生犯錯(cuò)誤不僅是教師的道德素養(yǎng)，而且也是教師的一種能力。
2、合作學(xué)習(xí)，從傾聽伴發(fā)言開始。
這兩天上了四節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)就是在同伴發(fā)言時(shí)，整個(gè)課堂就是這一個(gè)人的事情了，其他同學(xué)好象與此無關(guān)，致使同伴之間的影響和互助學(xué)習(xí)幾乎不存在。
3、利用地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。
4、把鄉(xiāng)土地理知識(shí)與大綱中的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更清楚地了解自己的家鄉(xiāng)。
三級(jí)課程即校本課程的內(nèi)容以片段的形式穿插于大綱要求的相關(guān)知識(shí)中，熟悉家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。
四、教學(xué)課時(shí)安排
七年級(jí)地理教學(xué)計(jì)劃5本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)一班的地理教學(xué)任務(wù)，每周兩課時(shí)，所用教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的湘教版七年級(jí)地理教材。
一、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
二、教材分析
湘教版七年級(jí)上冊(cè)地理以世界地理為主要內(nèi)容，包括世界自然地理與世界人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括地球的面貌、世界的居民、世界的氣候、世界的發(fā)展差異四部分內(nèi)容。
共計(jì)五章，16節(jié):第一章《讓我們走進(jìn)地理》，第二章《地球的面貌》，第三章《世界的居民》，第四章《世界的氣候》，第五章《世界的發(fā)展差異》。
《地球的面貌》這章主要包括認(rèn)識(shí)地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷四部分內(nèi)容。認(rèn)識(shí)地球，了解世界的海陸分布，世界的地形以及海陸變遷，了解全球海陸分布發(fā)展演化的基本規(guī)律，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。
《世界的居民》屬于人文地理的內(nèi)容，從宏觀的角度闡述世界的人口、人種、語言、宗教、聚落以及世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)。
《世界的氣候》這章包括天氣和氣候、氣溫和降水、影響氣候的主要因素、世界主要?dú)夂蝾愋退牟糠謨?nèi)容。從本章知識(shí)在整個(gè)教材體系中的地位來看，是后面學(xué)習(xí)區(qū)域地理及中國地里的基礎(chǔ)之一。
在前面各章了解自然地理，人文狀況的基礎(chǔ)上，《世界的發(fā)展差異》這章引入世界的發(fā)展差異，國際合作，國際組織等政治經(jīng)濟(jì)概念，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)各大洲、認(rèn)識(shí)國家和地區(qū)的人文地理概況起到基礎(chǔ)性作用。
二、學(xué)生學(xué)情分析
七年級(jí)一班共有學(xué)生48人。剛剛升入七年級(jí)的初中學(xué)生，在小學(xué)社會(huì)課中，接觸了一些地理知識(shí)，但比較零碎。地理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，初一年的學(xué)生還是第一次接觸，是一個(gè)陌生的學(xué)科，很多學(xué)生不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)地理，地理學(xué)科所需各種加到7各科目，學(xué)習(xí)壓力加大，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都要有所改變，所以，初一上學(xué)期以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，掌握最基礎(chǔ)的地理知識(shí)。比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，做好從零開始的準(zhǔn)備。由于地理課是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生有新鮮感，教師要抓住這一點(diǎn)，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個(gè)良好開端。
三、教材重難點(diǎn)分析及措施
本冊(cè)書重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容有：地圖的判讀方法;認(rèn)識(shí)地球的面貌及海陸分布;世界的地形;世界的氣候。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球(地球空間概念的構(gòu)建，如經(jīng)緯網(wǎng)的判讀)，地形圖讀圖能力培養(yǎng)，世界氣候。
應(yīng)對(duì)策略：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。
認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課，提高課堂有效性。
3、認(rèn)真參與集體備課，精益求精x
k b 1.c o m
4、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
5、參加聽課評(píng)課活動(dòng)。
虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平。
6、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。
7、每次考試后，全面做好每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。
注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。
8、積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并不斷自學(xué)，提高課件的制作水平
四、幫困扶優(yōu)措施
考慮到我們年級(jí)的實(shí)際情況，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較弱，地理課堂將會(huì)很少涉及拔高性太強(qiáng)的內(nèi)容，以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。努力將課程講解的淺顯易懂，照顧多數(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。此外，在作業(yè)布置上，挑選地理填充圖冊(cè)中較為簡單的內(nèi)容要求必須完成，對(duì)于程度較好的學(xué)生則要求全部完成。
五、本學(xué)期預(yù)期目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)地球形狀及大小，會(huì)使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。
2.認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及其地理現(xiàn)象和意義，知道五帶的劃分及各帶特征。
3.學(xué)會(huì)使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認(rèn)識(shí)海陸變遷，了解板塊學(xué)說。
5.知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要?dú)夂蚣捌浞植肌?/p>
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認(rèn)識(shí)世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對(duì)話，知道世界上的國際性組織聯(lián)合國。
六、提高教育教學(xué)成績的措施
1.必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。
充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。
在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。
4.做到地理教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，引用最新資料，密切與時(shí)代的聯(lián)系。
5.指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，寓德育與教學(xué)之中。
七、教學(xué)進(jìn)度
周次 授課內(nèi)容 課時(shí)
1 第一章讓我們走進(jìn)地理第一節(jié)我們身邊的地理知識(shí)第二節(jié)我們?cè)鯓訉W(xué)地理 3
2 第二章地球的面貌第一節(jié)認(rèn)識(shí)地球 3
3 第二節(jié)世界的海陸分布 3
4 第三節(jié)世界的地形;第四節(jié)海陸變遷 3
5 國慶節(jié)放假ww w.X kb1.coM
6 第三章世界的居民第一節(jié)世界的人口 3
7 第二節(jié)世界的人種;第三節(jié)世界的語言與宗教 3
8 第四節(jié)世界的聚落 3
9-10 期中考試復(fù)習(xí)
11 期中考試
12 第四章世界的氣候第一節(jié)天氣和氣候 3
13 第二節(jié)氣溫和降水 3
14 第三節(jié)影響氣候的主要因素 3
15 第四節(jié)世界主要?dú)夂蝾愋?3
16 第五章世界的發(fā)展差異第一節(jié)發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家 3
17 第二節(jié)國際合作;第三節(jié)重要的國際組織 3
篇8
一、中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀
我國現(xiàn)代環(huán)境教育起步較晚，直到20世紀(jì)70年代初才伴隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展而開始。1992年11月，我國第一次環(huán)境教育工作會(huì)議召開，提出“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)，將環(huán)境教育納入九年義務(wù)教育課程中。環(huán)境教育工作者在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索出諸如探究式、互動(dòng)式等切實(shí)有效的教學(xué)方法。目前環(huán)境教育重點(diǎn)除了在教授學(xué)生系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)他們的一般環(huán)境意識(shí)，建立他們正確的環(huán)境價(jià)值觀念和態(tài)度外，還要求教師注意聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出分析和判斷，進(jìn)而采取正確的行動(dòng)，從而形成一種自我行為。
二、中學(xué)地理課程中環(huán)境教育存在的問題
1.部分教師環(huán)境意識(shí)淡薄
絕大多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育有較正確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)環(huán)境問題了解少，對(duì)本區(qū)域環(huán)境問題關(guān)注也不多，對(duì)個(gè)人在環(huán)境中的作用認(rèn)識(shí)不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學(xué)生學(xué)科成績的提高上。在環(huán)境教育中教師遇到的困難主要有：領(lǐng)導(dǎo)不重視、課時(shí)緊、資料不足、缺乏經(jīng)費(fèi)。
2.環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)不明確
目前，我國中學(xué)地理課程中環(huán)境教育比較隨意，沒有確定的目標(biāo)指向性。教師可以自由選擇是否進(jìn)行環(huán)境教育、如何進(jìn)行環(huán)境教育。多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
3.缺乏學(xué)科交流合作
現(xiàn)在我國環(huán)境教育工作主要由地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的教師來擔(dān)任，他們受過相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練，卻缺乏環(huán)境知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。環(huán)境教育本身具有綜合性，教師教學(xué)卻局限于本專業(yè)內(nèi)容，把環(huán)境知識(shí)作為所教學(xué)科的延伸內(nèi)容，所以，對(duì)環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容不敏感，對(duì)環(huán)境教育的方法、技能不了解。這造成各學(xué)科之間缺乏溝通，使環(huán)境教育低水平重復(fù)，沒有實(shí)效性。
4.教學(xué)策略不足
環(huán)境教育實(shí)踐性強(qiáng)，環(huán)境教育應(yīng)充分運(yùn)用各種能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生實(shí)際思維能力、操作技能的策略，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。但目前在中學(xué)地理環(huán)境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導(dǎo)法。而調(diào)查法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少。
三、地理課程環(huán)境教育的對(duì)策和建議
我國環(huán)境教育與發(fā)達(dá)國家之間還有一定差距，要使我國的環(huán)境教育能夠真正落到實(shí)處，應(yīng)在下列幾方面作進(jìn)一步的努力。
1.加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作
環(huán)境教育師資缺乏，必然影響環(huán)境教育工作的大范圍開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重視，利用節(jié)假日請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行集訓(xùn)，或組織教師外出學(xué)習(xí)與交流。培訓(xùn)中還應(yīng)加強(qiáng)教師環(huán)境教育基本技能的訓(xùn)練，圍繞環(huán)境教育的學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課、課外活動(dòng)等內(nèi)容，提高教師制訂教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃，調(diào)查和評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，開發(fā)和利用校內(nèi)外環(huán)境教育資源等方面的能力，在實(shí)踐中探索環(huán)境教育的有效方法，提高環(huán)境教育的實(shí)效。
2.結(jié)合國情教育進(jìn)行環(huán)境教育
篇9
一、中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀
我國現(xiàn)代環(huán)境教育起步較晚，直到20世紀(jì)70年代初才伴隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展而開始。1992年11月，我國第一次環(huán)境教育工作會(huì)議召開，提出“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)，將環(huán)境教育納入九年義務(wù)教育課程中。環(huán)境教育工作者在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索出諸如探究式、互動(dòng)式等切實(shí)有效的教學(xué)方法。目前環(huán)境教育重點(diǎn)除了在教授學(xué)生系統(tǒng)的環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)他們的一般環(huán)境意識(shí)，建立他們正確的環(huán)境價(jià)值觀念和態(tài)度外，還要求教師注意聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做出分析和判斷，進(jìn)而采取正確的行動(dòng)，從而形成一種自我行為。
二、中學(xué)地理課程中環(huán)境教育存在的問題
1.部分教師環(huán)境意識(shí)淡薄
絕大多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育有較正確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)環(huán)境問題了解少，對(duì)本區(qū)域環(huán)境問題關(guān)注也不多，對(duì)個(gè)人在環(huán)境中的作用認(rèn)識(shí)不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學(xué)生學(xué)科成績的提高上。在環(huán)境教育中教師遇到的困難主要有：領(lǐng)導(dǎo)不重視、課時(shí)緊、資料不足、缺乏經(jīng)費(fèi)。
2.環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)不明確
目前，我國中學(xué)地理課程中環(huán)境教育比較隨意，沒有確定的目標(biāo)指向性。教師可以自由選擇是否進(jìn)行環(huán)境教育、如何進(jìn)行環(huán)境教育。多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育的目的、原則和方法還不十分了解。
3.缺乏學(xué)科交流合作
現(xiàn)在我國環(huán)境教育工作主要由地理、生物、化學(xué)等學(xué)科的教師來擔(dān)任，他們受過相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練，卻缺乏環(huán)境知識(shí)和環(huán)境保護(hù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。環(huán)境教育本身具有綜合性，教師教學(xué)卻局限于本專業(yè)內(nèi)容，把環(huán)境知識(shí)作為所教學(xué)科的延伸內(nèi)容，所以，對(duì)環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容不敏感，對(duì)環(huán)境教育的方法、技能不了解。這造成各學(xué)科之間缺乏溝通，使環(huán)境教育低水平重復(fù)，沒有實(shí)效性。
4.教學(xué)策略不足
環(huán)境教育實(shí)踐性強(qiáng)，環(huán)境教育應(yīng)充分運(yùn)用各種能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生實(shí)際思維能力、操作技能的策略，以實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目標(biāo)。但目前在中學(xué)地理環(huán)境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導(dǎo)法。而調(diào)查法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少。
三、地理課程環(huán)境教育的對(duì)策和建議
我國環(huán)境教育與發(fā)達(dá)國家之間還有一定差距，要使我國的環(huán)境教育能夠真正落到實(shí)處，應(yīng)在下列幾方面作進(jìn)一步的努力。
1.加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)工作
環(huán)境教育師資缺乏，必然影響環(huán)境教育工作的大范圍開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重視，利用節(jié)假日請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行集訓(xùn)，或組織教師外出學(xué)習(xí)與交流。培訓(xùn)中還應(yīng)加強(qiáng)教師環(huán)境教育基本技能的訓(xùn)練，圍繞環(huán)境教育的學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課、課外活動(dòng)等內(nèi)容，提高教師制訂教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃，調(diào)查和評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題，開發(fā)和利用校內(nèi)外環(huán)境教育資源等方面的能力，在實(shí)踐中探索環(huán)境教育的有效方法，提高環(huán)境教育的實(shí)效。
2.結(jié)合國情教育進(jìn)行環(huán)境教育
國情教育是環(huán)境教育的重要內(nèi)容，也是國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。中國的環(huán)境承受著人口和發(fā)展的兩大壓力，中國的環(huán)境問題不僅有人為的環(huán)境問題，還有頻繁多變的自然災(zāi)害等環(huán)境問題。通過對(duì)我國的國情分析，使學(xué)生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對(duì)不足是我國的基本國情；走可持續(xù)發(fā)展道路，堅(jiān)持計(jì)劃生育是我國的基本國策。（2）我國環(huán)境問題形勢(shì)嚴(yán)峻。水資源短缺、荒漠化進(jìn)程加快等環(huán)境問題嚴(yán)重影響著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。
3.結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行環(huán)境教育
在教學(xué)過程中，地理教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的破壞環(huán)境的事例，教育他們認(rèn)識(shí)保護(hù)人類生存環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用假期進(jìn)行家鄉(xiāng)環(huán)境狀況及發(fā)展變化的調(diào)查。學(xué)生通過實(shí)地考察、參觀、到有關(guān)部門獲取相關(guān)的資料等措施，可以對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境問題有直接的認(rèn)識(shí)。通過這些實(shí)踐活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關(guān)心環(huán)境、熱愛環(huán)境。既提高了他們的環(huán)境意識(shí)，又發(fā)展了他們的觀察能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
參考文獻(xiàn)：
篇10
二、學(xué)生地理學(xué)情分析
中國改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的今天，農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在：①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長期達(dá)不到應(yīng)有的對(duì)待，在師資、課時(shí)、評(píng)價(jià)等方面處于缺位狀態(tài)，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識(shí)貧乏，地理素養(yǎng)和思維能力低下，有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會(huì)；②受當(dāng)前高考和招生形勢(shì)的影響，高一學(xué)生往往提前進(jìn)入偏科狀態(tài)，對(duì)地理科的關(guān)注度低；③多數(shù)學(xué)生長期受小學(xué)、初中灌輸式、強(qiáng)迫式等單向教學(xué)方式的影響，形成了被動(dòng)式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差；④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會(huì)教育資源缺乏或利用度低，致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會(huì)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)積累較少的問題；等等。這些學(xué)生學(xué)情既為高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙，也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問題，使我們的新課改更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
三、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，合理使用教材
高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題，與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同，地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性，更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性，為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。
其一，建立新的教材觀，合理使用教材。無論在過去的教學(xué)大綱時(shí)代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代，教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，教材的地位是崇高的，教師只要完成對(duì)教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容，形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí)，只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)，理論上人人都可以成為教材的編寫者。目前配合高中新課程實(shí)施的地理教材比較多，即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個(gè)版本。各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例的選取等都有不少的差異，應(yīng)該說各有特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)和不足。面對(duì)多樣化的教材，我們必須建立新的教材觀，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保侠硎褂媒滩模拍芨玫貙?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
其二，從教學(xué)實(shí)情出發(fā)，重組教材結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)內(nèi)容雖然在學(xué)科知識(shí)體系方面并不強(qiáng)求其完整和系統(tǒng)性，但作為教師來講，必須要在宏觀上對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化，就這一點(diǎn)來講，課標(biāo)在知識(shí)體系方面對(duì)教師的要求不是降了，而是變得更難了。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，人教版較嚴(yán)謹(jǐn)，更關(guān)注知識(shí)的完整性；其它版本較靈活，更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實(shí)際使用中，應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的重組，既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，利于學(xué)生學(xué)習(xí)；又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系。
四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)體系
近年來，隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主性上達(dá)成了共識(shí)，這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，使課堂教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)三維課程目標(biāo)。
在課堂教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)，一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)，為了避免搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”，教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。農(nóng)村高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師能否激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，是決定一堂地理課成功與否的前提，在此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：其一，要有飽滿的教學(xué)激情，以情動(dòng)情；其二，要用貼近學(xué)生生活、生動(dòng)鮮活的案例來教學(xué)；其三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍；其四，要用幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生。其五，優(yōu)化設(shè)問，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)。
篇11
教材選自人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)。以山地形成為典型案例，具體選取“褶皺山、斷塊山、火山”三類典型山體，剖析內(nèi)力作用如何影響地表形態(tài)形成。
此時(shí)，學(xué)生已具備前一節(jié)“營造地表形態(tài)內(nèi)外力”的基本知識(shí)。但內(nèi)力作用下的長期地質(zhì)過程無法直接觀測(cè)。通過本節(jié)褶皺山的詳細(xì)案例教學(xué)，將為其他的內(nèi)力地貌的學(xué)習(xí)奠定方法基礎(chǔ)；也為山地對(duì)交通運(yùn)輸影響、自然災(zāi)害等內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)；總之，將為“人地關(guān)系”理念的滲透做好鋪墊。
二：教學(xué)目標(biāo)
通過教材、學(xué)情分析，立足于課標(biāo)：我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下
1. 運(yùn)用內(nèi)外力作用，分析“倒置地形”成因
2. 能正確判斷背向斜構(gòu)造
3. 運(yùn)用背、向斜特征，解決實(shí)際問題（實(shí)踐運(yùn)用 ）
4. 樹立地理對(duì)生活有用的意識(shí)，滲透人與自然和諧相處理念
三：重難點(diǎn)
重點(diǎn)闡述我對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)的擬定：
難點(diǎn)一：判斷背向斜構(gòu)造，這里強(qiáng)調(diào)運(yùn)用巖層新老關(guān)系，判斷背向斜的根本方法。
難點(diǎn)二：分析“倒置地形”成因，內(nèi)力作用下的長期地質(zhì)過程無法直接觀測(cè)，且學(xué)生欠缺將內(nèi)外力作用結(jié)合的綜合性、發(fā)展性眼光。因此，難點(diǎn)1、2由此擬定。
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)有用地理知識(shí)，因此：背向斜如何在實(shí)踐中運(yùn)用，是本課關(guān)注重點(diǎn)。
如何實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，且看我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
四：教學(xué)過程
首先，借“智利地震”實(shí)事新聞，吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)其關(guān)注實(shí)事意識(shí)。并由此引入三大褶皺山系，自然過渡至今天的學(xué)習(xí)主題。
以自主探究學(xué)習(xí)法為主，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料（書本）模擬背、向斜。將野外無法直接觀測(cè)的大范圍景觀簡單明了展現(xiàn)于學(xué)生面前。并以此為觀測(cè)模具，讓學(xué)生變身“地質(zhì)專家”，結(jié)合板圖繪制。輕松掌握利用巖層新老關(guān)系判斷背、向斜構(gòu)造的根本方法。
針對(duì)第二個(gè)難點(diǎn)：“倒置地形”成因分析，我將采取三步突破法：
1、在伯樂相貌環(huán)節(jié)，先后放映“正地形”、“倒置地形”實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生走入“矛盾”
2、適時(shí)給予學(xué)生短暫討論，學(xué)生求知欲最大化時(shí)，運(yùn)用雙手進(jìn)行簡單模擬，體驗(yàn)巖層受力情況。即背斜頂部受張力，向斜槽部受擠壓。使學(xué)生將感官體驗(yàn)遷移至“倒置地形”成因分析中。
3、由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差異性，播放簡易視頻，更直觀展現(xiàn)倒置地形形成過程。幫助各水平學(xué)生突破此學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
各種感性認(rèn)識(shí)要回歸理性，運(yùn)用圖表對(duì)比法進(jìn)行知識(shí)梳理，同時(shí)規(guī)范地理語言運(yùn)用。
最后一個(gè)難點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生思維開始渙散的后半段，以身邊的實(shí)例“龍泉山隧道”建設(shè)的引入為突破口，以“何處適合建隧道為論題”，開展3分鐘左右的小辯論。活躍氣氛下，檢測(cè)學(xué)生對(duì)背向斜基本特征的掌握和遷移運(yùn)用情況，也可檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)地理術(shù)語的運(yùn)用情況。
接著，進(jìn)一步加上經(jīng)典高考例題的練習(xí)鞏固，最后一大難點(diǎn)也相應(yīng)突破。課堂練習(xí)，既作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，也利于教師進(jìn)行教學(xué)反思和進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。
其后是我的板書設(shè)計(jì)，采用綱目式結(jié)構(gòu)。
五：教學(xué)評(píng)價(jià)
整堂課我采用五步走戰(zhàn)略，一一突破我的三大重難點(diǎn)。
篇12
［課題項(xiàng)目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)立項(xiàng)“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011Z012）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對(duì)師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點(diǎn)聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢(shì)在必行。
一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系
地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。基礎(chǔ)教育地理課程理念價(jià)值取向、功能特點(diǎn)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。
地理新課程“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)嫻熟運(yùn)用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計(jì)16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對(duì)高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時(shí)），并在這單一課程中要同時(shí)完成理論概括與新課程下的多項(xiàng)技能訓(xùn)練兩項(xiàng)性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時(shí)安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的師范生遠(yuǎn)離中學(xué)職場(chǎng)“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對(duì)“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對(duì)地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時(shí)數(shù)，是踐行《綱要》、落實(shí)新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。
二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計(jì)（一）課程群及其構(gòu)建意義
課程群是指若干門彼此獨(dú)立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達(dá)到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。
（二）課程群特點(diǎn)
課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時(shí)代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴(kuò)充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識(shí)，增大知識(shí)容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識(shí)體系。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是課程群如何融合與分解，它是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進(jìn)行重新審視整合，去陳存新，并就知識(shí)的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補(bǔ)性，避免重復(fù)性，即時(shí)融入新的知識(shí)。課程實(shí)施的相對(duì)獨(dú)立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對(duì)獨(dú)立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識(shí)體系中的一個(gè)模塊。
（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計(jì)
根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點(diǎn)，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實(shí)施的時(shí)段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個(gè)中心，三個(gè)維度”，對(duì)現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會(huì)發(fā)展、學(xué)科需求進(jìn)行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補(bǔ)性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨(dú)立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個(gè)中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識(shí)板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律及學(xué)生心理等技能。
2.三個(gè)維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對(duì)其進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程。地理知識(shí)的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動(dòng)一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計(jì)劃有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的技能等內(nèi)容，整合為獨(dú)立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一?！暗乩硇畔⒓夹g(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會(huì)信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對(duì)其他地理教學(xué)技能具有補(bǔ)充、輔助的作用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨(dú)特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計(jì)研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動(dòng)科學(xué)規(guī)劃藍(lán)圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教案設(shè)計(jì)、地理教學(xué)技能設(shè)計(jì)等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨(dú)立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容尤顯必要。現(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對(duì)中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會(huì)教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識(shí)與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時(shí)空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實(shí)驗(yàn)?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達(dá)國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點(diǎn)中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧把控、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進(jìn)一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)技能”課程，建立大氣運(yùn)動(dòng)類、地球運(yùn)動(dòng)類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)師范生的動(dòng)手、觀察能力，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和樹立正確的地理觀，對(duì)師范生走上工作崗位，進(jìn)行中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。
見習(xí)和實(shí)習(xí)是師范教育的必備實(shí)踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用得到反饋與改進(jìn)，有必要將實(shí)習(xí)活動(dòng)分階段一和階段二（以往只一個(gè)階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。
三、地理教學(xué)論課程群實(shí)施計(jì)劃
地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時(shí)數(shù)一般為54學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)不能滿足對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時(shí),從課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對(duì)地理教學(xué)論課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)，“一個(gè)中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時(shí)，3學(xué)分（其中理論48課時(shí)，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試。“三個(gè)維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，開設(shè)在第一和第二學(xué)期?！敖逃龑?shí)習(xí)1”和“教育實(shí)習(xí)2”為必修課，時(shí)長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。
上述課程群計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計(jì)劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。
［參考文獻(xiàn)］
［1］段玉山.地理新課程課堂教學(xué)技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.
篇13
主體參與式教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為媒體導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)、評(píng)價(jià)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。媒體導(dǎo)入即運(yùn)用多種多媒體手段，以最貼近學(xué)生生活的例子吸引學(xué)生的注意力；自主學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)案的編制，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)課本，完成主要問題；師生互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過各種評(píng)價(jià)方式，對(duì)自學(xué)的情況進(jìn)行反饋，并由教師小結(jié)歸納；課堂小結(jié)，可以分為教師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、師生總結(jié)三種方式，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；評(píng)價(jià)反思，師生在課后對(duì)本節(jié)課的參與程度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以初中地理人教版新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)《氣溫的分布》（第二課時(shí)）為例，深入探索初中地理教學(xué)中主體參與式教學(xué)的應(yīng)用。
一、教材分析
本節(jié)教材是人教版新課標(biāo)教材第三章第二節(jié)的第二課時(shí)。主要介紹了氣溫的分布特點(diǎn)，氣溫的分布主要受到緯度因素、地形因素、海陸因素的影響。本部分教材主要分為四大部分，首先是等溫線的定義及特性，給出了等溫線的模式圖，便于學(xué)生理解；第二是世界年平均氣溫的分布，說明了氣溫的分布隨緯度的升高而降低。第三是氣溫垂直變化規(guī)律，海拔每升高1000米氣溫約下降6°C，學(xué)生應(yīng)掌握由此引出的計(jì)算題。第四是世界1月平均氣溫分布圖和世界7月平均氣溫分布圖的對(duì)比，1月份圖中海洋溫度高于陸地，7月份圖中海洋溫度低于陸地。
二、學(xué)情分析
初中階段是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，觀察能力、想象能力、記憶能力、推理能力也迅速發(fā)展。七年級(jí)學(xué)生對(duì)于氣溫已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，也有了一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，便于理解，但是對(duì)于氣溫的分布，由于學(xué)生缺乏對(duì)全球的認(rèn)識(shí)，難以理解相關(guān)內(nèi)容，只有想辦法增加課堂趣味性，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，此節(jié)采用主體參與式教學(xué)的模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1.了解等溫線的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀等溫線分布圖。
2.初步學(xué)會(huì)閱讀分析“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”，并能總結(jié)世界氣溫的分布規(guī)律。
3.了解氣溫垂直遞減率，并熟練進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
過程與方法：
1.通過閱讀“等溫線模式圖”，了解等溫線的特征及判讀方法。
2.通過閱讀“世界年平均氣溫分布圖”“世界1月平均氣溫分布圖”“世界7月平均氣溫分布圖”和“乞力馬扎羅山風(fēng)景圖”，掌握氣溫的影響因素。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。
2.能夠以世界的視角觀察事物的變化。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：世界氣溫分布的基本規(guī)律和影響因素。
2.難點(diǎn)：等溫線的判讀方法。
五、教學(xué)方法
直觀演示法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法、精導(dǎo)互動(dòng)法。
六、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生通過教師展示的多媒體圖片及動(dòng)畫，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作討論探究法、自主學(xué)習(xí)法等方法完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、教學(xué)過程
【媒體導(dǎo)課】
師：同學(xué)們好！我們來看一下課件中展示的照片，第一張照片是前天我校召開的國學(xué)誦讀大會(huì)的照片，大家觀察一下同學(xué)和老師的衣著，第二張照片是前幾天三亞市第九小學(xué)的照片，大家再觀察一下同學(xué)們的衣著，那么通過這個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)比，大家思考一下為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第三章的第二節(jié)氣溫的分布，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)，這個(gè)問題就會(huì)得到有效的解決。
【自主學(xué)習(xí)】
師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，閱讀55到57頁，完成導(dǎo)學(xué)案中的問題，下來給你們十分鐘的時(shí)間自學(xué)課本，可以小組討論，可以和老師討論，十分鐘以后我們將進(jìn)行一個(gè)搶答環(huán)節(jié)，由各組長計(jì)分，每道題兩分。
生：自學(xué)課本，回答導(dǎo)學(xué)案上的問題。
【師生互動(dòng)】
板書：第二節(jié)氣溫的分布
（一）等溫線的定義及判讀
師：自學(xué)時(shí)間到，下面我們進(jìn)行本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，搶答環(huán)節(jié)。課件展示題目。
A組：讀課本55頁圖3.16“等溫線模式圖”，回答以下問題：
1.回憶等高線的定義，試描述等溫線的定義？同一條等溫線上的氣溫是否相等？
2.等溫線的疏密和氣溫的差異有什么關(guān)系？圖中相鄰等溫線之間的溫差是多少度？
3.圖中A點(diǎn)的溫度范圍是多少？B點(diǎn)是高溫中心還是低溫中心？
教師總結(jié)：等溫線是將等溫線圖中氣溫相等的點(diǎn)連接成線；等溫線密集氣溫差異大，等溫線稀疏氣溫差異??；當(dāng)?shù)葴鼐€呈封閉形狀時(shí)，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心，反過來就是高溫中心。
