引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文閱讀教學(xué)探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。”閱讀伴隨人的終身，能陶冶情操、凈化心靈、提升品位，是一個人精神成長的重要途徑。而中學(xué)生正處于審美觀、世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。因此，閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀方法、提高閱讀質(zhì)量，是我們語文教師的共同追求。如何才能使學(xué)生積極、主動地“再創(chuàng)造”呢？教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)巧妙地把認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)融為一體，把學(xué)生愉快地帶進(jìn)教材所提供的審美空間，并恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與課文中作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而順利地實現(xiàn)“再創(chuàng)造的心理過程”，達(dá)到使“學(xué)生獲得各方面知識、發(fā)展思維、提高認(rèn)識，受思想教育和美的熏陶”的目的。然而，對一個初中生來說，他不可能有很多直接經(jīng)驗，大部分是間接經(jīng)驗，而閱讀就是積累，是儲藏，是汲取前人認(rèn)識生活、認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、改造自然的精華，然后化為自己的營養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，方法是多種多樣的，況且影響學(xué)生閱讀能力形成的因素又是復(fù)雜的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候，應(yīng)充分考慮到各種因素的影響，選擇更有效的方法進(jìn)行。怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的經(jīng)驗總結(jié)，筆者設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)：
1 激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才樂意認(rèn)識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要努力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，引發(fā)學(xué)生興趣。例如：在教《從百草園到三味書屋》一文時，提問：“最嚴(yán)厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多學(xué)生表示不值得，理由是“三味書屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應(yīng)該批判。這時，我就讓學(xué)生閱讀從“第二次行禮時”到“博學(xué)的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶？有的學(xué)生馬上醒悟這段是贊揚先生的。于是，我又因勢誘導(dǎo)：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表現(xiàn)了他的進(jìn)步與開明，可以贊揚。”學(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，要求發(fā)言。通過閱讀，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向于分析事物兩重性，從而達(dá)到教學(xué)目的。
2 靈活運用：泛讀一精讀一研讀
語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識獨立地分析、解決問題。因而，對于教師，應(yīng)要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”。
語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。這就要求學(xué)生們進(jìn)行“泛讀”。而要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心思想、結(jié)構(gòu)框架、思路線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的理解、分析和比較。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識，達(dá)到“舉一反三”運用掌握知識的目的，亦即學(xué)會“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。
3 插上想象的翅膀
我們知道，文學(xué)家以文字進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這種作為語言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來講，表面上沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。
在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。作為“想象”一詞的含義，現(xiàn)代漢語辭典解釋為：“對不在眼前的事物想出它的具體形象。”在這里我們稱之為“再造性想象”。從這里我們不難看出，“再造性想象”是在“想”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生圖畫。不過，“再造性想象”所產(chǎn)生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現(xiàn)在讀者腦中，而“創(chuàng)造性想象”則是在“再造性想象”的基礎(chǔ)上，結(jié)合讀者自己的生活經(jīng)歷、個性情趣、文學(xué)修養(yǎng)等經(jīng)過主觀加工而創(chuàng)造出的新圖畫。
在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦、或念念詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽地品味原始文本，才能更好地品出其景其情、其意其感。在此，筆者結(jié)合馬志遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》來分析，學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，品之妙處，詩中之景物便活了起來：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道……紛至沓來，映入眼簾，在頭腦中繪成一幅多彩多姿的凄美圖畫。這就是“再造性想象”的初始階段。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，圖畫愈發(fā)栩栩如生，藤想象（枯），樹想象（老），馬想象（瘦），道想象（古）……頓時一股凄涼之情油然而生，滿眼蕭瑟，淚眼汪汪，欲斷腸，與作者達(dá)到心靈會通，品出了詩情。這便完成了“再造性想象”，在學(xué)生的大腦中就會形成一幅完整的圖畫，也就是“原象”。接著，三吟三品，進(jìn)入創(chuàng)造性想象階段，景越來越模糊，情愈來愈悲，自己仿佛就是斷腸人，達(dá)到物我兩忘的境地。在這個過程中允許學(xué)生對“原像”添枝加葉，充實豐滿，補(bǔ)充與此相關(guān)的畫面，即由白描的“原像”上升到工筆的“新像”。由于每個學(xué)生對課文內(nèi)容、思想底蘊感悟不同，出現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”不同的“新象”。從品物境到品情境到品意境的過程就是一個從“再造性想象”到“創(chuàng)造性想象”的過程。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生把自己大腦中經(jīng)過創(chuàng)造性想象產(chǎn)生的圖畫二即“新象”或口頭表達(dá)出來或書面描述出來，形成創(chuàng)造性文本二。這樣一個從圖畫到文字的過程，通過想與寫糅合在一起并落到實處。
篇2
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的知識學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、教師范讀。激活學(xué)生心靈
在閱讀教學(xué)中，教師要用生命呵護(hù)點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生心靈，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)探究中提升生命意義和生命價值。在教學(xué)實踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己，此時的教師已不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂中的一個生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師，此時的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學(xué)生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動中，教師用自己的存在呼喚著學(xué)生的存在，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中全方位提升自己。
在教學(xué)實踐中，許多教師可發(fā)揮自己的長處，用聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一堂教學(xué)《雪兒》的觀摩課上，執(zhí)教者朗誦課文第四自然段，學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學(xué)生們紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。這位老師已把學(xué)生內(nèi)心深處的熱情成功地點燃了，整個課堂上，師生激情萬分。
三、更新學(xué)法。促進(jìn)生命發(fā)展
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在閱讀課堂中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)法。首先，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識等相關(guān)問題。其次，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。讓學(xué)生在教學(xué)的重點處、理解的疑難處和知識的關(guān)鍵處質(zhì)疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學(xué)生以追溯法、辯駁法、補(bǔ)充法、求異法、創(chuàng)新法等方法討論。讓他們充分發(fā)表自己的意見、看法、觀點，發(fā)揮自己的表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生勤于動筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語言文字是人的思想認(rèn)識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有閱讀主體對文本的生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生成。
篇3
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容
（1）拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語文教師要以語文教材為基本依據(jù)，積極拓展與語文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來，使課堂閱讀教學(xué)得到及時補(bǔ)充和延伸。
（2）拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師充分開發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實際生活，積極開展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。
（3）拓展閱讀方式。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運用到小學(xué)語文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以積極開展各種閱讀活動，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會作者的思想情感，調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情和積極性。
二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略
（1）立足語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。由于小學(xué)生的邏輯思維能力還沒有完全形成，知識底蘊不豐富，閱歷和經(jīng)驗較少，造成學(xué)生理解能力較差。這就要求小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從語文教材出發(fā)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學(xué)生對語文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學(xué)生再閱讀語文教材時，就可以主動地利用已有經(jīng)驗對新知識進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而更好、更快地掌握新知識。通過語文教材對閱讀中的重點和難點進(jìn)行突破，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的拓展性閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而對語文教材內(nèi)容進(jìn)行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，拓展閱讀內(nèi)容時注意選取一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認(rèn)識大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗熱血澎湃的戰(zhàn)爭，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時，小學(xué)語文教師可以采用生動的語言，繪聲繪色的描述，創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節(jié)的晚上，阿炳在鄰居家一個少年的攙扶下，終于來到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺到月光灑滿了大地；雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰訴說。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說自己內(nèi)心的情感。這樣，語文教師既概括了課文的主要內(nèi)容，又很自然地引出了課文的內(nèi)容，給學(xué)生營造閱讀氛圍，學(xué)生閱讀的積極性提高，很容易進(jìn)入閱讀的世界，體會閱讀的精彩。
（3）建立各種學(xué)生閱讀交流平臺。小學(xué)語文教師積極開展豐富多彩的閱讀活動，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺，讓學(xué)生能夠及時展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、樂讀書，鼓勵他們以閱讀會友，享受閱讀帶來的無限樂趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動構(gòu)建者。可以定期開展讀書交流活動，鼓勵學(xué)生積極參加，可以對自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演。在整個過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開拓閱讀的熱情。
總之，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育要求，是一種行之有效的教學(xué)方式。有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳紅專.小學(xué)語文拓展閱讀淺談[J].當(dāng)代教育論壇，2009（8）.
篇4
一、發(fā)現(xiàn)問題，感知文本
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要有充分的閱讀時間，自主的閱讀期待，自由的閱讀聯(lián)想，自動的閱讀質(zhì)疑和個性化的閱讀理解和體驗。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“要以知識本身吸引住學(xué)生，使學(xué)生感到認(rèn)識新事物的樂趣，體驗克服困難的喜悅。”就是說教師要充分尊重學(xué)生的閱讀，把閱讀、質(zhì)疑、研討、解惑的機(jī)會留給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此教師要先讀后教，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，感知文本。如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時，首先讓學(xué)生自由朗讀（采用個人喜歡的方式去讀，可以默讀，小聲讀，兩人一組輪換讀），然后啟發(fā)學(xué)生講講文中的“爸爸”觸動自己心靈的事件，并談?wù)勛约旱母惺埽坏谌焦膭顚W(xué)生提出不懂的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生感悟文體的能力，更使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。宋代學(xué)者朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”這一點，對于形成學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。
二、品味欣賞，讀中有悟
品味欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品內(nèi)容領(lǐng)悟作者意蘊所進(jìn)行的一種“批文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材中有大量“文質(zhì)兼美”的文章，無論是遣詞造句，謀篇布局，作品意蘊等都值得學(xué)生品味欣賞。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，從文學(xué)話語層面向文學(xué)意蘊層面發(fā)展，這是文章結(jié)構(gòu)的縱深層次。如誦讀《江南逢李龜年》（“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。”）首先，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在此基礎(chǔ)上理解詩句的內(nèi)容，但如果停留在這一層面上，就談不上領(lǐng)悟這首詩的內(nèi)涵。第二，啟發(fā)學(xué)生從創(chuàng)作方法和思想意蘊方面思考這首詩的精妙之處，在學(xué)生反復(fù)閱讀、品味欣賞、熱烈討論之后，教師總結(jié)：這首詩的語言風(fēng)格以平淡、自然著稱，給人以自然天成之感，但又是一首非常精妙的好詩：詩歌中運用了對比的手法，以點帶面，通過李龜年個人命運之悲（由紅極一時到流落江南），反映了唐王朝國家命運之衰（由盛而衰），聯(lián)系杜甫的一生及其他詩句，學(xué)生無不感受到詩人憂國憂民的情懷與匠心獨運的創(chuàng)作風(fēng)格。
三、激發(fā)想象，理解意境
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)想象力入手。語文教學(xué)中常常要借助想象，再現(xiàn)詩文中所描繪的情景，使人產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師可通過提問、設(shè)疑、情景再現(xiàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
四、課外閱讀，提升能力
語文來源于生活，生活孕育著語文，生活是語文的靈魂。語文教師必須樹立“大語文”觀念，引領(lǐng)學(xué)生在生活中，在其他文學(xué)作品中鑒賞學(xué)習(xí)，提高語文閱讀能力。呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》一文中談到：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說得益于課外書。”顯然，大量的課外閱讀對于理解能力、認(rèn)知能力、鑒賞能力的提高起了極為重要的作用。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書，每學(xué)期我都給學(xué)生制定閱讀計劃，每學(xué)期三篇名著，要求做好閱讀筆記。每月推薦一本好書，由學(xué)生把自己喜歡讀的書推薦給大家。其次，根據(jù)課文所學(xué)給學(xué)生印發(fā)閱讀資料。如學(xué)習(xí)《觀舞記》后閱讀《天鵝》，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩就拓展閱讀更多現(xiàn)代詩的代表作品，學(xué)習(xí)議論文就給出更多典范的議論文，學(xué)習(xí)宋詞就介紹詞的流派和代表詞作。第三，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。實踐證明，積極有序的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的部分，教師一定要明確自己的角色。尊重學(xué)生的閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)動力。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中提升自己，超越自己。只有這樣，閱讀才會成為人文的閱讀，思想的閱讀，生命的閱讀。
參考文獻(xiàn)：
［1］語文學(xué)科教育探索.首都師范大學(xué)出版社，2000.
篇5
如我在教學(xué)《哪吒鬧海》一文中,揭題導(dǎo)入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結(jié)果怎樣?這些問題都寫在課文里,請同學(xué)們趕快打開書讀一讀吧!”學(xué)生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢將這個問題拋給了學(xué)生,請他們再讀課文后談感悟。于是有一學(xué)生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的。”但我沒有就此作罷,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個愛動腦筋、會學(xué)習(xí)的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思。”我予以肯定,見時機(jī)已到,再作引導(dǎo):“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會用一個帶有‘鬧’字的詞語來描繪他做的一件什么事?誰愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學(xué)生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語寫一句話,將寫作訓(xùn)練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學(xué)生的腦海里。
二、課堂引領(lǐng)課外,以讀練寫
除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運用到課外的寫作,強(qiáng)化閱讀的作用,提高寫作的能力。
如,在學(xué)完課文《鳥語》后,我就鼓勵學(xué)生用相機(jī)、畫筆、錄音等手段根據(jù)自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生以一種愉悅的心態(tài)融入其中去細(xì)致觀察、盡情享受時,課堂上習(xí)得的語言文字頓時鮮活了起來,積累的素材也在無意中增加,觀察方式、角度的不同,表現(xiàn)手段自然各異,在自己真情實感的交流中勢必增強(qiáng)了每個學(xué)生的自信心。于是,學(xué)生在樹林里聽鳥語,感受到風(fēng)吹時,竟寫出了“風(fēng)親了我一下,害羞地逃開了。”這樣生動而富有想象力的語句,實在令人感嘆:生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉啊!這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在認(rèn)知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗到“下筆如有神”的境界。
三、課外讀寫結(jié)合,讀讀寫寫
篇6
一、高中語文探索性閱讀的意義
探索性教學(xué)在一定程度上是指學(xué)生圍繞著提出的問題，在閱讀的過程中進(jìn)行探索，自主學(xué)習(xí)，尋找問題的答案，使學(xué)生在于都的過程中能夠主動思索有效的解決問題。在探索閱讀的過程中，通過學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，教師在教學(xué)中也要積極的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找到有效的解決問題的辦法，提高學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。
二、探索性教學(xué)的特征
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探索性教學(xué)具有如下特征：
1.探索性
探索性是人類的生存發(fā)展必須具備的因素，從古至今人類不斷發(fā)展都依賴人類的探索性，通過人類對未知領(lǐng)域的探索，使社會不斷發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也必須具備探索性，在語文閱讀的教學(xué)中，探索性閱讀隨著教學(xué)的發(fā)展不斷被學(xué)生所需要。學(xué)生的能力越強(qiáng)，對于探索就越有興趣，使學(xué)生不斷走向探索的領(lǐng)域。
2.主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)生從被動的地位變成了課堂的主體，使學(xué)生隨著地位的改變，在學(xué)習(xí)的過程中富有探索性，引發(fā)學(xué)生在課堂上的思考。
3.問題性
探索性教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題出發(fā)，圍繞問題展開閱讀，在閱讀中進(jìn)行探索找到問題的答案。語文的學(xué)習(xí)中針對問題的答案不是固定的，語文問題的答案具有靈活性，因此就需要學(xué)生在閱讀中不斷探索，在探索中得到自己對問題的理解。
三、高中語文探索性閱讀教學(xué)存在的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使高中語文探索性閱讀取得了一定的成果，但還存在著一定的問題。
1.內(nèi)容和形式分離
就目前我們能看到的高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象可以了解到，大部分學(xué)生在對于探究性閱讀缺乏理解，有的學(xué)生認(rèn)為是單純的課堂互動課，老師在上面講課對學(xué)生提出問題。這并不是真正的探索性學(xué)習(xí)。還有的時候教師在課堂上對與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的文章進(jìn)行討論，雖然看起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，但是教師只是重視探索的形式，不對內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，這樣的形式與內(nèi)容分離的現(xiàn)象，對探索性閱讀是沒有幫助的。
2.教師的教學(xué)目標(biāo)不明確
在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，很多教師是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要開展探索性教學(xué)，而對探索性教學(xué)的目標(biāo)并不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確會導(dǎo)致學(xué)生不能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探究閱讀中不能夠?qū)ψ约旱哪芰椭R進(jìn)行更好的培養(yǎng)。探索性閱讀知識作為一個口號，不能夠真正的被落實到教學(xué)當(dāng)中。
四、高中語文探索性閱讀教學(xué)的研究策略
1.對高中語文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計
閱讀教學(xué)的任務(wù)就是要提高學(xué)生的閱讀能力，探索性閱讀也是以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀的能力。首先，提高學(xué)生的理解能力，在學(xué)生的閱讀過程中要對文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且能對文章進(jìn)行合理的評價，對文章的內(nèi)容進(jìn)行遷移，引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行探索。在整個閱讀的過程中，要將學(xué)生的思維貫穿到文章當(dāng)中，不斷的對文章進(jìn)行理解和思維滲透。
2.對高中語文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計
在內(nèi)容的選擇上要注意內(nèi)容的選擇依據(jù)，探究教學(xué)目標(biāo)，了解目標(biāo)之后要以教學(xué)的方式將它呈現(xiàn)出來；還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生制造合適的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠有探索的進(jìn)行閱讀。內(nèi)容的選擇上要注意選擇的原則，在探索閱讀的教學(xué)中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，不能太過簡單，也不能太難，要選擇適合學(xué)生的難度，使學(xué)生的思維有所提高，使探索性閱讀能夠正確的出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中。
五、結(jié)束語
綜上所述，高中語文閱讀是語文的家教學(xué)中最重要的一部分，閱讀能夠提高學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)對語文閱讀予以重視，發(fā)展高中語文探索性閱讀，提高學(xué)生的整體水平。探索性閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)研究中，具有十分重要的價值。
參考文獻(xiàn)：
[1]李萍.語文主題閱讀探究性教學(xué)的模式建構(gòu)[D].西南大學(xué)，2011.
[2]吳奇昊.語文課堂探究性閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究[D].杭州師范大學(xué)，2013.
篇7
一.樹立科學(xué)的教學(xué)理念
閱讀是人們獲取知識、信息的重要方式之一，高中語文閱讀教學(xué)工作有助于提升高中生的文化修養(yǎng)以及樹立正確的世界觀、價值觀。因此，具有重要的教學(xué)意義。一直以來，高中語文閱讀教學(xué)工作都是局限在一些經(jīng)典文章的閱讀方面，并以此來提升學(xué)習(xí)水平。但是，這種模式局限了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生的思維過于狹窄，及時其對高考提分有很大作用，但是，仍是不可取的。語文閱讀本書是陶冶情操的重要過程，如此機(jī)械的教學(xué)模式，只會促使學(xué)生對語文閱讀失去興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不以“應(yīng)試教育”為目的，將提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀作為生活組成，并探索積極向上的生活方式為目標(biāo)，擺正學(xué)生的“主體地位”。切忌將自己對文章的理解取代學(xué)生自我探索的來的“理解”，否則將使其閱讀教學(xué)的意義。同時，在教學(xué)過程中，還要多注重和諧氛圍的打造，提供充足的自由閱讀以及思考時間，鍛煉學(xué)生自主能力以及發(fā)散思維，從而提高新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，使高中語文課堂教學(xué)工作更加有效。在閱讀教材的選擇上，不能過多的局限在相應(yīng)教材上，而是要為學(xué)生提供充足的、有意義的課外閱讀資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。
二.有意識促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣
從歷史的角度來看，很多科學(xué)家、文學(xué)家等有極大成就的人，其對于自己從事的行業(yè)以及研究的事物都是具有濃厚的興趣，由此可見，興趣是個人取得成功的強(qiáng)大推動力。高中語文教學(xué)工作，教師如能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，則會收到事半功倍的效果。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對文章進(jìn)行深入思考，在不知不覺中提升自身的閱讀能力以及豐富知識面，從而教師教學(xué)質(zhì)量明顯提升。衡量一個優(yōu)秀的語文教師，不僅僅看其自身的文化素養(yǎng)多高，也不是看其是否掌握教導(dǎo)學(xué)生理解文章的方法，而是看其是否能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，因此，這就需要教師懂得選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實現(xiàn)最新的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，為其提供大量有意義，并感興趣的閱讀材料，使其在自主的深入探索過程中，體會文章的深層含義，與作者產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才能更加容易的幫助學(xué)生提高閱讀效率以及積極性。促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生，進(jìn)行主動探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鍛煉思維的擴(kuò)展能力。
三.熟練掌握正確的學(xué)習(xí)方法
一個好的方法，能夠讓人事半功倍，反之自然則是事倍功半了。掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量，也是閱讀教學(xué)中需要注意的一個地方。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗文章所表達(dá)的情感，認(rèn)真品味。鼓勵學(xué)生制定系統(tǒng)的計劃和目標(biāo)進(jìn)行閱讀，通過廣泛的閱讀和總結(jié)掌握正確以及適合自己的閱讀法方法。
四.拓展閱讀空間
語文的學(xué)習(xí)需要一個長期的知識累積過程，并不在于一時方法和技巧，而更多的在于一種語文情感、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀也同樣如此，需要學(xué)生長期堅持且不應(yīng)僅僅局限于課本的閱讀，還應(yīng)當(dāng)善于對課本以外有用知識進(jìn)行收集閱讀，擴(kuò)大閱讀渠道，通過課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，自發(fā)的擴(kuò)展個性化的課外自主閱讀。為他們提供更多的閱讀空間和時間。還可以在平時為學(xué)生推薦一些值得一看的優(yōu)秀作品，構(gòu)建良好的閱讀平臺。更可以利用班級文化角的形式，建立一個班級的閱讀文化角，通過大家收集等多種方式湊集各種各樣的優(yōu)秀書籍?dāng)U展大家的閱讀渠道。新課標(biāo)的要求，是要讓學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，閱讀空間的擴(kuò)散，豐富學(xué)生知識，對提升他們的綜合素質(zhì)，也有一定的作用。語文有別于其他學(xué)科，課外閱讀同樣是對課堂教學(xué)的有效拓展，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文的學(xué)習(xí)都有著相當(dāng)積極的意義，我們應(yīng)當(dāng)通過多種方式為學(xué)生建立更多的閱讀渠道，擴(kuò)展他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。
五.總結(jié)
隨著我國教育體制改革的不斷深入，教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了重大改變，高中語文的教學(xué)工作已經(jīng)不再是以“高考”大綱為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的文化修養(yǎng)提升以及自主探究能力培養(yǎng)。閱讀是高中語文教學(xué)工作的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)系到語文教學(xué)工作水平的總體提升，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣則是促進(jìn)閱讀能力提升的關(guān)鍵所在。本文分別從幾個方面對如何提升高中語文閱讀教學(xué)水平進(jìn)行分析，希望能夠為有關(guān)的教育工作者提供一些幫助。
參考文獻(xiàn)：
篇8
在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師必須重視情感朗讀的訓(xùn)練。用多形式、多樣性的朗讀代替單一的朗讀；教師范讀、學(xué)生個別讀、分角色讀、自由讀、速讀等都是促進(jìn)高效課堂教學(xué)的方法。
我國宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張朗讀。他指出，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要逐句玩味，反復(fù)精詳，誦之宜舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領(lǐng)會其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種立體學(xué)習(xí)的感覺。朗讀是現(xiàn)代文化生活中不可少的一項功夫，也是一門既古老而又年輕的語言藝術(shù)。朗讀可以提高學(xué)生的語感能力，有助于學(xué)生在做閱讀的時候發(fā)揮其知識的重組和運用。
有聲朗讀能讓學(xué)生在閱讀的同時加入聽力，反饋給大腦，讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，及時改正。有聲朗讀可以讓學(xué)生在閱讀的同時把內(nèi)心的想法表達(dá)出來，或大聲或婉約或細(xì)膩。有聲朗讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋自我，不同性格的學(xué)生有其不同的看法，從而讓他們加深對文章的了解。當(dāng)然有聲朗讀也能讓教師檢測學(xué)生對文章和對生詞生字的掌握程度。一般學(xué)生在朗讀時，遇到生詞生字會表現(xiàn)處降低聲音或者亂讀的情況。對這種現(xiàn)象，教師可以采取著重解釋或者舉例說明等方法，幫助學(xué)生掌握生字。
不同的朗讀方式有他特有的好處和功效，例如范讀可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解文章的中心思想，不必對不懂得地方加以深究，讓學(xué)生能多了解一些知識，多閱讀些書籍報紙等；學(xué)生的分角色讀是讓多個學(xué)生參與朗讀的方法，能讓他們體會到人物特有的語氣和心理思想；自由讀是放松大膽地讓學(xué)生自己去閱讀、參悟，記憶更能為深刻。
當(dāng)然朗讀并不是一味去讀，有些學(xué)生對教師所說的朗讀沒有理解，以為朗讀就是把文章讀完，所以連字詞都讀出來。這樣就沒有起到閱讀的作用，只能說是死讀。要掌握閱讀的技巧性，朗讀者應(yīng)該正確處理語句的斷和連，輕和重，揚和抑。準(zhǔn)確掌握文章所表達(dá)的中心思想和感情，對有聲語言的設(shè)計和處理，使語言生動、形象，具有表現(xiàn)力和音樂性。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀可提升學(xué)生情商、可塑造內(nèi)在價值觀。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
首先，做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，比如這個文章應(yīng)該采用什么樣的閱讀方式，如果不好理解的文章，我們可以采取表演的方式去讀，這樣學(xué)生既讀懂了文章的意思，也激發(fā)了對文章的興趣。投其所好也是培養(yǎng)閱讀興趣的一種方法，能使學(xué)生不會放棄或者厭惡閱讀。
其次，教給學(xué)生必要的閱讀技巧：讓學(xué)生大聲朗讀、不發(fā)出聲音的默讀、提高閱讀效率的略讀和用最短時間掌握最多信息的速讀。教師要教給學(xué)生必要的閱讀方法，如反復(fù)讀書法：好書不厭百回讀；標(biāo)記讀書法：標(biāo)記精讀，加深印象；背誦讀書法：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；感覺式讀法：讓學(xué)生用“心”投入閱讀；想象式讀法：提升學(xué)生的想像力；推測式讀法：鍛煉學(xué)生的思考力；批判式讀法：書不可盡信。
最后，就是讓學(xué)生自己建立自己的閱讀模式，了解自己，什么樣的閱讀方法適合自己，并針對這些方法運用它。教師在生活中給學(xué)生多尋找些閱讀素材，適合學(xué)生閱讀的好書。如超越時間與地域的經(jīng)典與名著、讓學(xué)生成長的書、開啟心靈之門的童話書、培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多才的歷史書籍、滿足學(xué)生好奇心的探索故事、激發(fā)想像力的科幻故事，等等。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是需要培養(yǎng)的，教師要盡量讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，只有培養(yǎng)好良好的習(xí)慣才能讓學(xué)生真正做到好好閱讀。并且與父母合作，父母與學(xué)生接觸的時間長，平時要做好學(xué)生的閱讀榜樣。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀時要注意：
首先讀書要善于聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考。
其次，讀書要專心致志，使用工具書和資料來幫助閱讀。
再次，注重學(xué)生的讀書姿勢，讓學(xué)生愛護(hù)圖書。
最后，家庭每日持續(xù)閱讀，為學(xué)生制訂讀書計劃，引導(dǎo)學(xué)生定期做讀檔筆記。
四、引導(dǎo)課外閱讀活動的開展
篇9
2．發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”實施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點，學(xué)生在一定的情境下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。他們不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己對事物的獨特看法，善于直覺思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。如在《狼和小羊》一課總結(jié)處，我設(shè)計了一個表演環(huán)節(jié)：請二位同學(xué)上臺，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難，請學(xué)生任意發(fā)揮想象，在可能實現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演，這樣，既可以使學(xué)生總結(jié)出對狼這樣的壞蛋不能光講道理，還要動腦筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時既融語言內(nèi)化、表達(dá)能力、表演能力于一爐，使學(xué)生創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。
3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢：在小語“四結(jié)合”教改實驗當(dāng)中，多媒體計算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，將讀書由被動強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如《祖國多么廣大》這一課中配有長江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片，課件設(shè)計如下：長江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來穿梭，江面風(fēng)平浪靜，還配有《春天在哪里》這首歌的音樂，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沉浸在怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時提問：“你能不能用更精彩的詞匯來描寫一下美景呢？”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎？”一石激起千重浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句在此應(yīng)運而生，最后教師又布置給學(xué)生一個作業(yè)，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐、口語表達(dá)、說完整話及豐富的想象能力。
二、模式操作過程
1．初讀感知：有感于特級教師邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，便會積極主動地帶著問題探索知識。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識間的聯(lián)系，保證下一步活動的順利進(jìn)行。當(dāng)然，對于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。
2．提出問題：學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識，但還有一部分不知其所以然的問題會被學(xué)生五花八門的提出來，甚至是教師意想不到的問題，如《吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水？《蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓？大水過后，田鼠和蛇為什么沒有被淹死？《補(bǔ)丁》一課中最后一段“說，國家還很窮……”的后面為什么不加冒號、雙引號？《坐井觀天》中的青蛙為什么會在井底？《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過去？……面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問題，和學(xué)生共同確定幾個主要問題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出教師的主導(dǎo)作用。
3．合作交流：這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見的時間，學(xué)生在教師的激勵與鼓舞下，好奇心與成功欲得到極大的滿足，被動地接受就會變成主動地探求，主要匯報：通過自學(xué)，你知道了什么？你還有哪些不懂的問題，請同學(xué)幫你解答。在這個過程中，采用自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對學(xué)生的意見，教師除指出語病外，暫不發(fā)表意見，學(xué)生不用舉手，大膽站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生手、 腦、眼、口全部放開，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立解決問題的意識和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時鼓勵學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過交流與匯報，學(xué)生已對教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時，教師再幫助梳理思路，并對有爭議的問題重點講解，便使學(xué)生及時地將整篇課文融匯貫通，突出學(xué)生的主體地位。如在《駱駝和羊》一課中，老牛的話是重點，原句在教育批評駱駝和羊的做法是不對的，為了加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，教師可讓學(xué)生將原句的批評改成贊揚的語氣，即：你們怎樣做才是對的，句式轉(zhuǎn)換了，意思還沒變，這就給學(xué)生提出了一個新的思維要求，于是，學(xué)生聯(lián)系生活實際、《小學(xué)生守則》與日常做人道理展開了一場氣氛熱烈的討論會，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。
篇10
一、對話模式閱讀教學(xué)的特點
“對話”，是人類互動的靈魂。西方學(xué)者克林伯格認(rèn)為，“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。”在語文教學(xué)中，之所以崇尚對話，因為只有對話才是真正的引導(dǎo)，只有對話才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，也只有對話，才能使師生彼此接納、相互造就。
1.對話模式教學(xué)具有較強(qiáng)的主體性
亦如前面所說，對話是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納的過程。在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間，不是教訓(xùn)和被教訓(xùn)、灌輸和被灌輸、征服和被征服的關(guān)系，而是平等、民主、充滿愛心的雙向交流的關(guān)系，是在共同探討未知的新領(lǐng)域，學(xué)生成了具有獨立意義的人，經(jīng)過主體意識覺醒、自己讀書、自己感知、自己思考、自己體驗和交流自己獨特的感悟，從而獲得發(fā)展。
2.對話模式教學(xué)具有良好的生成性
建立在對話基礎(chǔ)上的教學(xué)，會超越單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義。這種生成性是顯而易見的：一方面，來自他人的信息為自己所吸收;另一方面，自己的既有知識被他人的視點喚起了，從而實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，不斷產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，使知識增殖、價值提升。
3.對話模式教學(xué)具有積極的創(chuàng)新性
由于每個學(xué)生都有著自己獨特的生活經(jīng)歷、精神世界和情感體驗，有著不同于他人的觀察、思考、解決問題的方式，因而有自己獨特的認(rèn)識和見解。而對話教學(xué)鼓勵創(chuàng)新、鼓勵與眾不同。在對話中，學(xué)生在各種思維的碰撞中又促進(jìn)了新的創(chuàng)新。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對話教學(xué)過程是充滿創(chuàng)新色彩的過程。
三、對話模式閱讀教學(xué)的方法
從人的成長過程和心理特點來看，高中學(xué)生比初中學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展水平更高、自我意識更強(qiáng)、主動參與意識更積極、個性發(fā)展更趨完善。針對這一特點，教師可根據(jù)課文背景、作者心理、學(xué)生特點、教學(xué)條件等的不同，運用不同的對話模式閱讀教學(xué)方法有效地完成教學(xué)。在這里，我根據(jù)多年教學(xué)實踐，在完成對話模式語文閱讀教學(xué)同時，總結(jié)歸納了以下幾種對話模式閱讀教學(xué)方法。
1.學(xué)生主體性角色的引導(dǎo)
對話模式語文閱讀教學(xué)也是教育的過程。所以，建立在師生關(guān)系基礎(chǔ)上的對話模式閱讀教學(xué)，教師就是引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，即初次閱讀。在這種特殊的對話中，讓學(xué)生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈。其次，讓學(xué)生帶著課文和自己的初步理解、感受和問題走向教師和同學(xué)，進(jìn)入學(xué)生主動的探究和發(fā)現(xiàn)的活動之中。第三，結(jié)合教學(xué)重點，提出探討性對話，如創(chuàng)設(shè)一個巧妙的設(shè)問，讓同學(xué)想問題，以激起學(xué)生對話的欲望，讓學(xué)生自然地走進(jìn)對話平臺。
篇11
高中語文閱讀于師于生來說，都是一座難于上青天的高山。教師不好講，學(xué)生不好學(xué)，許多師生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)這一塊時便望而卻步，或草草了事，考試便可想而知了。
語文閱讀教學(xué)是“課內(nèi)長骨，課外長肉”。“課內(nèi)長骨”，這就要求教師要充分利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的自主閱讀能力。
一、立足課堂，讓閱讀成為習(xí)慣
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主渠道，因為課堂上的閱讀是教師指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對學(xué)生進(jìn)行示范，從而有效地規(guī)范學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生閱讀由被動變主動，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習(xí)慣，課堂教學(xué)中，有時還可以引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)，還可以參與教，參與得多了，學(xué)生才會有主人翁意識，才能使學(xué)生成為閱讀的主人，從而提高學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。我們著重突出以下環(huán)節(jié)：
1、變課堂為讀堂，培養(yǎng)自主誦讀習(xí)慣。誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，尤其是教師指導(dǎo)下盼誦讀，是一種扎扎實實學(xué)習(xí)語言的好辦法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語調(diào)、有節(jié)奏地全身心地投入“讀”，就能體驗語言正誤感受，語言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春?雪》而言，若讓學(xué)生誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠(yuǎn)壯闊的意堍中感知北國的壯麗景觀，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的豪情壯志。只有通過反復(fù)讀、語言的分寸感、暢迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語感。所以朗讀是閱讀課文的第―基本功，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的第一基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。
當(dāng)然較好的方法是展開以小組為單位的誦讀競賽，學(xué)生會表現(xiàn)得非常踴躍。如被稱為“天下第一氣盛”的文章《過秦論》開筆寫到：“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞之心。”這個開頭雄起之勢磅礴于天地，特別是一組排比句，語言連貫，一氣呵成，為之不可一世。請四個小組分別朗讀語言，品味氣勢，看哪一組哪些同學(xué)念得最好。再如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為”詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。總體設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)，久而久之，自主閱讀意識就會在潛移默化中生成。
2、多渠道利用媒體，培養(yǎng)自主聽力習(xí)慣。聽是語文基本能力之一，一節(jié)課，一場報告，有的學(xué)生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學(xué)生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，對提升自主閱讀能力大有裨益。
如何培養(yǎng)聽力習(xí)慣呢？
（1）教師要提高自身素質(zhì)，規(guī)范閱讀，錘煉課堂語言，注重教態(tài)等來吸引學(xué)生；（2）利用電化錄音教學(xué)，提高學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生的語感；（3）引導(dǎo)學(xué)生到課外去尋找，通過來自社會諸多聽力因素，如中央電視臺第四套節(jié)目有電視散文欣賞，較易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其聽力的敏感性。
如欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟，白我體驗?zāi)芰Γ瑧?yīng)盡量少講，講多了，往往會使學(xué)生對閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學(xué)作品的閱讀，講的越多，學(xué)生就越?jīng)]興趣”。學(xué)生沒興趣，在教學(xué)過程中就完全處于一種被動的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《荷塘月色》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿佛腦海中活脫脫地走出一個朱自清，進(jìn)而領(lǐng)略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鑒賞《胡同文化》時，就要利用多媒體，播放電視散文《胡同文化》，讓學(xué)生在閱讀文字的基礎(chǔ)上，結(jié)合融圖畫、聲音、文字為一體的電視散文，在強(qiáng)烈的視覺與聽覺的沖擊下，理解老師所提出的問題。長此以往，就能扣動學(xué)生的心漩，激起學(xué)生自主閱讀的興趣。
3、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧。亞里士多德說過，知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽。閱讀鑒賞所涉及的內(nèi)容較為龐雜，鑒賞起來倍感困難，以問題討論為主要活動形式的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，創(chuàng)造能力，養(yǎng)成獨立思考，探求知識的良好習(xí)慣，
二、立足課外.讓閱讀與生活同行
“課外長肉”就是通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把課內(nèi)學(xué)的知識遷移到課外加以運用，把課外學(xué)到的東西，再帶回課內(nèi)消化吸收。學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力。
1、抓住關(guān)鍵語句和主要信息。閱讀材料的文字都負(fù)載著一定的信息，但并不是每個文字負(fù)載的信息都相等。一個句子常由許多詞語構(gòu)成，其中，有的詞語是關(guān)鍵性的，沒有它，意思就表達(dá)不清，有的則不然。文段通常也是這種情況：有些詞語是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語和句子，其他內(nèi)容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達(dá)到一定速度；否則，在閱讀
過程中把注意力平均分配到每一個詞語、句子上，不僅抓不住重要信息，還會造成視覺和腦力的疲勞，進(jìn)而影響閱讀速度。
文中的重要信息分布一般都是有規(guī)律的：在記敘和描寫性的文體中，單句的重要信息中一般是主語，謂語和賓語；在科技文體、政論文體中，單句的重要信息有更可能是狀語、定語和補(bǔ)語；在復(fù)句中，大多數(shù)偏正復(fù)句的重要信息是正句，而在條件復(fù)句中，表示唯一條件的分句則是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主題句以及含主題句的文段是重要信息。了解了閱讀材料中重要信息的分布狀況，在閱讀時便可有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度。
我們可通過下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先選擇不少于30個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，用很快的速度讀完，并標(biāo)出語句的重要信息所在。直至標(biāo)注準(zhǔn)確的句子不少于27個，否則再找30個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句進(jìn)行訓(xùn)練，直到標(biāo)注準(zhǔn)確率周期在90%以上。接下來再找不同文體的文章各3篇，采用限時飼讀的方法一邊閱讀，一邊標(biāo)注重要文句和語段。
2、要記好閱讀筆記。威廉?李卜克內(nèi)西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么。”為了寫《資本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標(biāo)題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內(nèi)容提要。
（1）加深理解，鞏固記憶。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強(qiáng)記憶的過程。有人說：“眼看干遍，不如手抄一遍。”就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
篇12
一、以讀為主，品味語言
根據(jù)新課標(biāo)精神，由于閱讀是一種個性化行為，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文本的解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對文本的理解和體驗，并能有自己的一些思考，從而在情感上受到熏陶，思想上有所啟迪。只有對字、詞、句認(rèn)真思考，學(xué)生才能暢所欲言，才有獨特的見解。
例如，在《爺爺?shù)奶J笛》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，思考體會，感悟強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心的恐懼以及最后的堅強(qiáng)，教會學(xué)生抓住重點的字詞句感悟，經(jīng)過反復(fù)琢磨，學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句品讀、拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的東西進(jìn)行呈現(xiàn)。
教師在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一些詞句與其相近詞句進(jìn)行比較，有利于學(xué)生提高比較、推敲、感悟和錘煉語言的能力。
如，郭沫若的《白鷺》中有這樣一段文字：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。”怎樣讓學(xué)生能夠感悟出文字的精妙，感悟出白鷺的精巧呢？可以把這段話簡潔地概括成“白鷺的顏色黑白均勻，身段大小適宜。”讓學(xué)生通過品讀對比，感悟詩人用詞用句的精妙，白鷺的精巧無比，多一點兒不美，少一點兒不夠味，真令人賞心悅目啊！
二、以“情”感人，激起學(xué)生思考的火花
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”對教師而言，課堂的第一要義就是讓學(xué)生動起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只有這樣，學(xué)生才會愿學(xué)、樂學(xué)。語文學(xué)習(xí)中不能沒有情，否則所有的表達(dá)都會顯得沒有力量。鑒于此，教師自身要仔細(xì)研讀教材，讀出教材中的情感方面的因素，這樣才能讓學(xué)生受到感染和熏陶。筆者在講授《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，這樣導(dǎo)入：“巴金爺爺受到了孩子們的信后很是感動，于是也回了一封信，在信中他這樣說道……”此時配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》進(jìn)行范讀課文，營造一種恬淡的感情基調(diào)，使學(xué)生受到了潤物細(xì)無聲的教育。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，閱讀課上就會呈現(xiàn)情感的蕩漾，而語文味也愈加濃厚。如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時，我們會碰到學(xué)生一時難以體會對雪松所面臨的惡劣環(huán)境的情形，此時就可利用多媒體展示暴風(fēng)雪的畫面以及狂風(fēng)呼嘯的聲音，生動形象地再現(xiàn)雪松在暴風(fēng)雪中頑強(qiáng)不屈的挺拔身姿，使學(xué)生身臨其境，對雪松的欽佩之情油然而生。
三、利用對話拓展，激起學(xué)生熱情
布貝爾曾經(jīng)說過：“人與人之間就是一種對話關(guān)系，對話過程就是主體之間的相互造就，對話的實質(zhì)就是人與人之間精神上的相遇。”閱讀課上，教師要善于啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生憑借文本語言，利用課堂生成資源，進(jìn)行生本對話、生生對話、師生對話，其過程盡現(xiàn)創(chuàng)意和智慧，課堂也將異彩紛呈，而這樣的語文課堂必將激情四射，語文味十足。
如，《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的教學(xué)，教師可從“生命開花”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真情與文本對話，與老師及同學(xué)的情感碰撞與交流，從而全身心地走進(jìn)人物形象，感受巴金爺爺?shù)闹t遜、平易近人、樂于奉獻(xiàn)的形象。在學(xué)生反復(fù)朗讀感悟的基礎(chǔ)上，提問：同學(xué)們對巴金老人的認(rèn)識一定是更為深刻的，誰來把你感受最深的句子讀給大家聽？從而引出話題“什么是生命開花結(jié)果？”然后進(jìn)行師生、生生、生本對話，獲得獨特的體驗，美好的心靈也得以滋養(yǎng)，而這樣充滿語文味的課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)語文獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動。
四、填補(bǔ)文本空白，釋放學(xué)生潛能
在閱讀教學(xué)中，教師要善于打開學(xué)生思維的大門，釋放他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得以提升，使學(xué)生身上洋溢著濃郁的語文味。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的空白，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想象，大膽地發(fā)表自己的見解。
如，《灰椋鳥》中，讓學(xué)生反復(fù)體味“好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女”這句話所體現(xiàn)的含義。教師可以這樣引導(dǎo)：如果你就是它們其中的一只，你會有什么話要對同伴講呢？聯(lián)系上下文，讓學(xué)生想象說話。有的學(xué)生說：“今天我的收獲可不小，看到農(nóng)村環(huán)境好了許多……”；也有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)人類對我們鳥類很友善嘛！”這樣大膽合理的想象不僅讓學(xué)生的思維得到了激活，也豐富了文本，學(xué)生對文本的理解也得到了加深。
學(xué)生需要的是有語文味的、有生命律動的、陽光燦爛的、充盈著精神享受的閱讀。著眼學(xué)生的語文素養(yǎng)培育，有效地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出濃厚的語文味，學(xué)生的生命之花將盡情綻放。
參考文獻(xiàn)：
［1］倪麗霞.語文是美麗的教育.現(xiàn)代語文：教學(xué)研究，2009（12）.
篇13
綜上所述，我認(rèn)為：中學(xué)語文閱讀教學(xué)要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)“自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)法”。
“自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為語文指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身受用的技能來看待的。這一點，十分符合當(dāng)前教育以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)的教育理論。
閱讀教學(xué)法，是以信息論為理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的報刊書籍外，還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資信、多媒體等等。它是把閱讀材料看成一個系統(tǒng)的信息集，通過釋碼、解碼、編碼達(dá)到對它的有效理解與把握。過濾次要信息，壓縮有用信息。使無序信息條理化，使隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。因此，讀者不能單純將觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭；什么寫法等單純語文學(xué)科范圍內(nèi)，而更要關(guān)注語言表達(dá)了什么信息，什么是重點信息，也就是說，閱讀過程是認(rèn)知信息的過程，而不僅是識別語文知識的過程。
我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過語文閱讀教學(xué)來加以訓(xùn)練，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。
很顯然，自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)法著眼于文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法則著眼于繁瑣零碎的語文專業(yè)知識的認(rèn)識和識記，輕視思維能力的培養(yǎng)。
