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篇1

這是一個草根成為體育運動主角的年代。

那個在街頭籃球比賽中被職業隊教練發現，迅速崛起于CBA崛起于國家隊的易建聯要趕赴美國參加SBA選秀了。

那個身體條件不突出，從乙級聯賽就被召進國家隊，然后取得頂級聯賽冠軍，再眾望所歸地成為國家隊隊長的鄭智要到英超俱樂部查爾頓報到了，他被稱為“第一個靠真正實力獲得外國頂級聯賽青睞的中國足球運動員”。

那個依靠自己努力而成才的臺球神童丁俊暉在獲得亞運會冠軍之后又獲得了全國錦標賽冠軍，證明他在英國公開賽、北愛爾蘭杯等世界頂級賽事獲得的殊榮不是浪得虛名。

還有那個進入大學才開始自己練習短跑一舉贏得世界大學生運動會和東亞運動百米賽冠軍的“眼鏡俠”胡凱，那支由在校大學生組成戰勝眾多職業球隊獲得甲級聯賽資格的北京理工大學足球隊。他們無疑是體育界的“超男”，成為萬千年輕消費者為之瘋狂的“草根英雄”和平民偶像。

“草根英雄”的消費力量

這樣的情景，正如1990年代美國體育界的喬丹、巴克利和阿加西，當時的耐克，以打造美國精神為目的，讓這些象征時代精神的“英雄”成為品牌營銷中的主角，引發了一輪又一輪追捧的熱潮，直至耐克成為了體育品牌中的殿堂級象征。

正是抓住了美國精神作為品牌精神，耐克獲得了營銷上的巨大成功，“耐克”成為了消費者心目的一個“夢”。如今中國的體育用品市場也需要這樣一個夢，一個與“草根英雄”、平民英雄不謀而合的夢。如果能獲得他們的承認與認同，草根英雄隨之表現的消費欲望將是驚人的。正如耐克之于“Just doit”，百事可樂之于“渴望無限”，麥當勞之于“I'm love it”。

于是，中國體育品牌以自己獨特的草根品牌文化，掀起了一場場與草根親密接觸的運動狂潮：為國內的籃球愛好者提供了一個完美的表演平臺的361°娛樂籃球大賽，在上海、北京、廣州、成都等12個城市舉行的CBA2006KO街頭籃球賽等。

“品牌體驗店，廣告主題的故事，針對草根消費層的產品研發、設計、營銷和市場推廣，推出3+3街頭籃球賽、極限運動，都是為了讓更多普通人可以參與到體育運動中來。”一直致力于把品牌形象向“草根精神”轉型的安踏(中國)有限公司品牌管理中心總監徐陽說。

“草根精神”的品牌

篇2

現代社會中體育作為一項文化活動,以多種形式在社會各領域廣泛展開,而在此期間,人們對“體育”其事的理解卻從未達成過共識。1980年召開的世界體育科學大會重點研討了體育概念問題。1982年我國首次舉辦以體育概念為專題的研討會,形成了一個懸置矛盾且內涵寬泛的體育概念體系并推行至今,其內在實存的困擾也一直遺留至今。對體育概念的理解主要存在兩個問題,一是偏窄,二是偏大。盡管如此,體育及其概念的內涵從來都不只是增強體質,而是著眼于身心兩個方面的教育訓練或陶冶。

本文并不主要討論體育概念,而重在闡述對體育的理解,以此證明體育具有道德的內在規定性。而探討這個問題必然涉及對體育本質的認識,以及對各種不同體育概念作出批判或保留。

其實,體育質的規定性是有目的地以身體運動為基本手段促進身心健康發展的文化活動。在傳世佳作《體育之研究》中寫道:“體育之效,至于強筋骨,因而增知識,因而調感情,因而強意志。筋骨者,吾人之身;知識,感情,意志者,吾人之心。身心皆適,是為俱泰。故夫體育非他,養乎吾身,樂乎吾心而已。”①這說明,體育以運動為手段,根本目標是促進“體魄健全,精神文明”,培養身心俱泰、全面發展的人,這是體育的精髓所在。他又說:“體育于吾人實占第一的位置,體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠。”②可見體育受到重視,在于可以強健體魄,進而對學問道德大有裨益。體育從一開始就被賦予善的意義,以追求善的目標而存在。

體育的道德性便是指體育本身蘊含的追求善的內在品質。為了更好地理解這一點,還需闡明體育與運動的不同之處。許多人將“體育運動”合在一起使用,進而把運動理解為體育,其實“體育運動”包括多方面的內容,研究具體問題時最好加以區分。運動側重于具有特定性質的身體活動,而體育是有意識地用人體自身的運動來增強體質,促進身心健康的科學方法,是一種文化教育活動。人們對身體運動有直觀的感性認識,對體育除直觀的感性認識以外,還有理性認識。從某種意義上來說,體育是運動的升華,是實踐中運動知識的總結。運動是體育的核心,沒有運動就沒有體育。沒有無運動的體育,但卻有不符合體育目的的運動。不是所有的運動都在體育的范圍之內,運動中不利于健康的部分就應劃在體育范圍之外是不符合體育本身的道德性的。例如有些競技比賽以必然的身體傷害為結果,有些運動項目需要運動員采取非常手段以致損傷肌體和生命,這些現象并不符合體育的本意,卻客觀存在,說明有些運動的方式和方法還值得研究。

善是體育的根本。盡管取勝是體育競爭的根本,但它必須以善這一道德原則為依據。縱觀世界各大體育盛會,我們可以感受到體育在向著“更快、更高、更強”邁進的同時,也向著“和平、友誼、進步”的方向發展。人道主義、公平和公正、誠實和信任、勇敢和團結等人類美德已在體育運動中得到了廣泛的弘揚。現代體育競技在體現體育競爭的同時,也體現出人類道德理性文明的成果,體現出人性的光芒和價值。體育競技不僅僅是個人價值和能力的體現,同時也體現著個人與他人、個人與社會的關系,而這種關系根本上就是一種善的關系。

二、體育之實:社會目的性

體育作為人類特有的社會實踐活動,從它產生之日起,就有明確的目的性,在一定歷史時期,體育目的又具有相對穩定性。

體育最初來源于人類的生產勞動,又逐漸從中分離出來成為一種特殊的育化方式。體育作為對自身身體進行改造的適應自然的活動方式,在最初人類以身體獲取食物的過程中,完全依附于勞動,并同一于勞動。生產工具的改進,在延伸和擴大人的勞動能力的同時,不斷剝離人對身體的依賴,從而使得對身體運動的調節也游離出來,并成為專門性的社會活動――體育,對自身被動、從屬的改造已轉化為自覺能動的專門改造。體育一旦獨立出來,就獲得了異于勞動的表現形態和目的,“體育作為文化的現實性,在較早的時代是人的身體活動的順便結果或‘副產品’,只有人的意識發展到了一定水平,人才把自己身體的健康、強壯和優美作為文化目的,從而產生體育”③。到了此時,體育對人生理和心理的保持與提升、促進人全面發展的意義則高于對勞動的意義,體育的目的也便經常地與培養人和教育人相聯系在一起。

早在西周時期,貴族就實行“禮、樂、射、御、書、數”的教育,稱為“六藝”。射是古代天子、諸侯、卿大夫用于挑選人才的禮儀。子曰:“君子無所爭,必也射乎!揖讓而升,下而飲。其爭也君子。”④即是說,君子沒有什么可爭的,即使在射箭比賽的場合也是相互禮讓,是君子之爭。孔子強調的禮其實是統治階級賴以統治的基礎,這里體育被賦予為意識形態服務的色彩。北宋司馬光在《投壺新格》中說:“夫投壺細事,游戲之類。而圣人取之以為禮,用諸鄉黨,用諸邦國。”“投壺可以治心,可以修身,可以為國。”投壺禮是古代宴會上的一種禮制,由西周射禮發展而來。這些論述明確反映出體育應為意識形態服務的意思,且運動的方式方法,往往受到體育目的的制約。

在西方的斯巴達、雅典時期,體育也富有政治色彩,和軍事目的相結合,旨在參加戰爭,報效祖國,即使在非戰爭時期也不停止體育鍛煉。為了民族下一代的健康,甚至婦女也要求參與進來。隨著時間的推移,后期雅典的體育更注重道德品行的培養和藝術情操的陶冶。

我國是社會主義國家,這決定了我國的體育事業既要符合一般的體育目的,即“增強體質,增進健康”,又要為社會主義的根本政治制度服務,即要以促進社會經濟健康文明發展,提高人民生活質量為目標。也正是基于這一點,決定了我國體育事業目的的道德性。社會主義的根本目標便是實現人的全面發展,而體育與智育、美育、德育一起構成了實現這一至善目標的途徑。2004年出版的體育院校通用教材《體育基本理論教程》中將體育目的規定為“增強人民體質,提高運動技術水平,豐富社會文化生活,為社會物質文明建設和精神文明建設服務”。⑤體育的目的決定著體育的方向,規定體育發展的進程,制約著體育內容、體育計劃、體育過程及體育結果各個方面。社會主義的體育事業,要為社會物質和精神文明建設服務,這是我國政治經濟制度在體育目的方面的反映,是社會對體育事業的要求,指明了我國體育的性質,為我國體育事業的發展確定了方向。

三、體育之能:育化的方式

體育的功能指的是體育這一文化現象對人和社會所能發揮的有利作用和效能。任何事物發揮功能取決于兩個重要的因素,也稱為構成事物功能的兩大要素:事物的本質屬性和社會的需要。對體育本質的認識不同,會引起對體育功能認識的差異。前面我們論述了體育具有善的本質屬性,那么體育的功能也必須與善的屬性密切相關,離開本質屬性來研究功能就違反了事物的規律和邏輯關系。因此,體育的功能是通過自身特殊的育化方式來實現對善的本質的追求。

無論是人類種群的演進,還是人類個體的成長,都是一個系統的育化過程。體育是人類的育化方式的一種,之所以稱為特殊,是指它區別于非身體教育的德育、智育和美育。盡管體育承載著育德、育智、育美等功能,但它與德育、智育和美育等育化方式的區別是很明顯的。體育以育體為主要對象,離開了這一點,體育便失去了合理存在的根據。在育體的基礎上,體育的育德、育智、育美功能也表現出其內容的側重和手段的獨特。例如,在智育中育德,得擺事實、講道理,使人明理成性;在美育中育德,講究發揮藝術的感染力去打動人;而在體育中育德,就是告訴我們要堅持集體主義,積極鍛煉,人與自然的和諧首先必須做到人自身內部的和諧。

體育的育化功能體現著體育的道德性,體育只是一種方法或工具,是為達到教育功能的工具。法國教育家盧梭曾認為,體育訓練雖然很受重視,卻是教育的最重要部分。它不僅能使兒童健壯,而且能產生品德方面的效果。英國哲學家洛克也認為,體格健全是教育金字塔的基礎。我國的許多教育家也將體育的育化功能放在重要的位置。如認為,所謂健全的人格,內分四育,即體育、智育、德育、美育,隨后又提出“完全人格,首在體育”的主張。這種“體育第一”的思想在中國教育史上是非常難得的。可見對于完成教育所要達到的最終目標,體育的功能是非常重要的。

四、結語

綜上所述,體育的本質、目的、功能無不體現體育本身內在的道德性。同時體育的本質、目的、功能又是相互密切聯系構成體育完整內涵的不同維度。體育是人們追求善的一種方式和手段,是人類在追求突破自我、全面發展的目標指引下的必然選擇。無論是在物質生活豐裕之時個人為了得到健康的體魄和更好的生活品質,還是在社會經濟不斷增長條件下以促進社會文明發展、提升社會現代化水平為宗旨,體育的發展進步都源于人類對善的不懈追求。這就是體育的道德性。也正是因為體育被賦予這樣美好的期待和神圣的使命,當體育領域出現不道德現象的時候,人們會感到公平遭到破壞,正義受到踐踏,善的追求被扭曲,這也是如今體育道德建設備受關注的原因。堅持體育的道德性,是反對和譴責違背體育道德行為的依據,也是體育道德建設的理論基礎。

注釋:

①體育之研究[EB/OL].

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②體育之研究[EB/OL].

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③程.當代文化哲學沉思[M].北京:人民出版社,1995:164.

④論語?八佾.

⑤周西寬.體育基本理論教程[M].北京:人民教育出版社,2004:118.

篇3

一、要提高教師的教改意識和目的

教師是教學的主導，如果教師沒有主動積極性，就不可能有教學質量的提高，所以要進行體育教改，必須強化體育教師的教改意識，讓大家能不安心于現狀，能多思多想，并能自覺將所思所想付諸實踐。進行體育教改的目的，就是探索適合當前教學實際的教學方法，尋找提高學生學習效率的根本途徑，研究幫助學生迅速獲得運動技能的方式方法，研究如何更好地培養鍛煉學生的教育方法，只有明確體育教改的根本目的，才能使體育教改進入正常軌道，不然就會使學校體育教改工作導入誤區。

二、教師應確立新的教學觀念

教學改革的重要任務之一是觀念的改革，因為教學觀念對于整個教學過程來說，起的是總體的指導作用，如果觀念落后，那整個教學過程都會落后，教學效果就不高。因此，教學觀念的改革也是眾多研究的重點。科學的教學觀念決定著教學行為的方向和質量，對充分發揮教師的教學能力具有重要作用。教學能力是教師將有關知識、技能、運用本身的職能去完成教學任務，達到教學目標的能力。它是教師諸方面能力中最重要、最基本的能力。教師的教學能力將直接影響教學水平和人才培養的質量，在培養學生學以致用的過程中將起到關鍵性的作用。由學生適應教師到讓教師適應學生，這是現代化教學觀念的根本變革；同時，教師應改變學生被動學習為主動學習，接受式學習為發現式學習。

三、教師應積極探索新的教學方法

教學方法的改革是深化改革的一項重要內容。傳統的高校體育教學都是按照講解、示范、練習的模式進行的，手段比較單一，更重要的是把體育教學當成了單純的技能訓練，影響了學生的學習興趣，也束縛了他們的思維發展。現代教學思想認為，“教”為主導與“學”為主體是統一的。在教學過程中，教師起主導作用是因為教師“聞道在先”，學有專攻，熟諳教學目的、內容與方法。學生起主體作用是因為學生的主要任務是學習，教是為學服務的。教學方法是組織學生實現教學目標的手段和步驟。教學方法的選擇、創造和運用的成敗直接影響教學任務能否完成和教學目標能否實現。教師要認真研究教法，要按照體育運動技能形成的規律，根據學生的運動基礎、教材特點和場地器材等實際，圍繞課程的目的任務，將體育的教育功能、健身功能和娛樂功能在課堂教學中融為一體，從而提高教學效果。

四、加強體育理論教學以培養學生的興趣

近年來體育教學緊密圍繞“以人為本、健康第一”的體育教育思想，明確體育課程的性質是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的鍛煉，以達到增強體質、增進健康為主要目標，加大教學改革力度。主要實現以下目標：

1.培養學生良好的思想作風、意志品質、競爭意識和集體團隊精神，發揮體育教學在實現學校教育培養全面發展的創新人才總目標中的特殊功能。

2.加強體育理論教學，并注重理論教學在實踐教學過程中的滲透，提高學生體育文化素養；同時注重教學的課內外有機結合，努力在課內教學中培養學生的課外鍛煉意識和能力，提高學生熱愛體育、參與運動的熱情。

3.充分尊重學生的個體差異性，貫徹“因材施教”原則，體現“區別對待”原則，努力做到競技體育項目和大眾體育項目相結合、新型體育項目和傳統體育項目相結合，盡力滿足學生的學習興趣和個性發展。

4.以培養終身體育意識和體育健身能力為任務，使學生學會兩項以上的體育鍛煉方法，掌握舉一反三、因地制宜的科學健身能力，增強學生身體素質，提高學生心理健康水平和社會適應能力。

5.延長體育教學年限，針對不同的年級開設不同的體育教學課。例如：對一年級開設以武術項目為主要內容，身體素質訓練為輔的體育基礎課，以提高學生的身體素質及基本技能和基本知識；二年級開設籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、羽毛球、跆拳道、體育舞蹈等選項課，根據學校場地設施和師資力量，實行半開放式選項，滿足學生不同層次和興趣的體育需求，營造生動、活潑、主動的學習氛圍，使學生在基本掌握某一專項運動知識、技能的過程中，發展體育專長，加強體育鍛煉；三、四年級開設體育選修課，如羽毛球、體育舞蹈、散打等，滿足學生對某一專項運動的興趣，提高學生的專項技術能力和身體綜合素質。

五、體育教改要從實際出發，做到有據可依

進行體育教改要充分立足本校實際，考慮如何在現有的物質條件下，能讓學生較快地掌握體育知識技術和技能，而且要考慮在校學生的體育素養和接受能力，看他們在這一方面能否與教改思想同步。不能脫離實際，強行教改，或不加分析地照搬他人經驗，否則，也將違背教改目的，因此教改要從實際出發。圍繞教學改革的目的，展開教改活動，當確定教改課題并準備實施時，要搞清楚為何要改，改的依據是什么，教改是建立在一定理論和實踐基礎上的，要有充分的理由證明改要比不改強，或者說改了，教學方法更科學、教學過程更合理，總之，改革后要使教學活動產生更大的效益。如果脫離實際亂改一通，只會造成體育教改的混亂，這樣反而不好。

篇4

創造性是人類不斷發展的根源，而所謂創造性是指人們在面對問題過程中尋找新穎的解決方法，從而產生新的社會價值的活動過程。如今我們已經進入了知識經濟時代，創造性已經成為推動社會進步的根本，只有不斷提升學生的創造性，才能保證學生能夠適應社會發展。而體育教育作為基礎教育中的重要內容，在創造性培養方面卻相對滯后，因此國家出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》《義務教育體育與健康課程標準》等，從而致力于在體育教學過程中提升其創造性。不過從結果來看，體育教學課堂中采用傳統重復教學方式的情況依然非常明顯，學生在既定的軌跡上重復了相同的體育運動項目，學生的自主性、能動性并沒有得到充分的發揮。

一、超循環理論與體育教學

1.超循環理論

超循環理論是由德國著名生物學者艾根提出，其根本目的是為了探索復雜系統中組織演化的規律。艾根指出，循環也就是指事物按照規律進行周而復始的行為，比如說體育教學中的重復訓練就是一張循環，而單純的循環并不會產生創造性。而基于循環之上更高層次的則是反應循環，在這一循環過程中，循環環節長的某一點可以會受到外部催化劑的作用，從而不斷產生新的事

物，比如說人體的內分泌循環，就是一種反應循環，這就保證了自身每一次循環都與上一次有所差異，即產生了新的事物。

2.體育教學中的超循環

從超循環理論來看，傳統體育教學中的重復訓練雖然也是一種循環，但是只能是一種低端的循環體系，在這一過程中并沒有新的事物出現。教師、學生、器材等雖然是這個循環中的一部分，但是由于受到自身因素、組織活性等多方面因素的影響，學生和教師往往是基于某一固定任務目標來進行鍛煉，而忽略了個體化發展，自然也就無法實現創造性培養。因此，實現體育教學重復訓練從循環向反應循環方向發展，是當前體育教學中學生創造性培養的重要手段，同時也是體育教學的本質所在和根本目標。

二、基于超循環理論提升體育教學創造性

1.持續反思強化個體創造性培養

傳統體育教學中，學生在重復訓練中需要不斷地聯系、記憶，最終實現新技術和新知識的掌握，而教師在這一過程中則需要不斷地重復、示范，而這樣的情況目前在大多數體育課堂中依然很常見，要改變這樣的情況就必須要進行創新。傳統體育教學中往往注重講解和訓練，而持續反思則幾乎沒有，如果說以促進持續反思作為重要的手段，那么這樣建立的超循環體系將與傳統體育教學發生根本的變化。持續反思是學生個人進行的自我內在交流，通過自我發現從而尋找自己存在的不足，而在這里需要反思的不僅僅是原有的訓練圖式，還包括創新體系的重構等等，通過發現長處、改變缺點，從而提升自己的創新性。另外，教師還要注重對學生歸納性反思進行引導，通過引導學生了解各個訓練項目的內在規律和目的、原理等，從而讓學生重新認識循環訓練的目的，進而由傳統循環重復訓練上升到超循環訓練。

2.構建超循環體育課堂體系

要保證體育課堂體系的超循環，首先需要教育者從思想上正確認識學生、教師之前的關系，從而構建全新的、平等的課堂。在這樣的課堂上，體育教師傳授給學生的不再是一成不變的死規律、硬知識，而是通過師生之間的共同合作，從而探究體育活動中的內在規律，教師在這一過程中既是引導者，同時也是合作者，繼而為超循環課堂體系的構建打下扎實的基礎。其次在教學方法和練習方法的選擇上，應當在課堂之前進行有效的控制，并在教學中進行及時的調整，根據學生的個體差異進行及時的變化。給予學生自由的發揮空間，從而不斷地自由思考和反思，最終構建具有創造性的超循環課堂教學體系。

綜上所述，創新性是當前社會發展的重要動力源，而教育作為培養人才的重要手段，應當將創造性培養深入每一個環節中，當然也包括體育教學過程。超循環體系的構建，是體育教學擺脫傳統重復訓練，從而提升學生創造性的重要理論基礎，在當前新課程標準背景下，通過強化學生體育訓練中的反思能力，并積極構建平等有效的超循環體育課堂，最終才能夠實現學生創新性

培養。

參考文獻：

[1]邵桂華，張瑞林.混沌與體育教學中的創造性[J].體育文化導刊，2006：62-65.

篇5

1.1高校體育教育發展的現實和趨勢

當前，我國高等教育進人了深化改革迅速發展的關鍵時刻，大規模的校院合并和擴大招生規模，使高校體育獲得了資源整合，為迅速提升奠定了有利基礎。體育教育作為高等教育的重要組成部分，也進人了極為有利的發展時機。

面對高校教育深化改革的浪潮，體育教育改革獲得了前所未有的動力，明確了發展方向，具備了良性的有助于發展的有利條件和可能的態勢。

我國體育教育的發展態勢，必然使體育教育在深化改革中獲得新的積極成果，為造就千百萬的高級體育綜合人才做出應有的貢獻，其發展態勢主要在如下幾個方面的狀況。

1.1.1體育教育從封閉走向開放的發展態勢

在深化改革的實踐中，人們已經認識和把握體育教育要徹底擺脫封閉狀態，必須從體育的教學目的、教學內容、教學方式、教學方法等實行全方位開放.引進新的體育教育的理念、思想、觀點、要求、技術、知識、技能，貫徹大體育思想，從宏觀視角審視體育教育，使體育教育與現實的需要、未來的發展和要求有機地結合起來。

1.1.2體育教育從專業走向綜合的發展態勢

在深化改革的實踐中，人們已經認識和把握體育教育要徹底擺脫純專業性的狀態，必須從教學體系、教學工程、教學管理上推行綜合性的教學，把體育教育中的技術專業與體育內涵的知識、智慧有機地結合起來，形成高校體育教育的系統工程，以全新的體育理念，現代教育思想出發進行高層次的體育教學，使專業性的體育教學向綜合性的體育教學發展，以培養全能的、全方位發展的人才為己任。

1.1.3體育教育從傳統走向現代化的發展態勢

在深化改革的實踐中，人們已經認識和把握體育教育要盡快擺脫傳統狀態，必須從教學指導思想、教學目標體系、教學基本任務上加速體育教育的現代化的進程，把現代社會生活的發展基本要求引人到體育教學中去，要把體育教學與人的全面發展、社會的現代文明、社會現代生活方式的建立和發展聯系起來，與推動體育現代化、科學化和社會化的進程聯系起來，使人們從根本上懂得體育是現代人的基本需要之一，是現代文明和社會的標識之一。

1. 1，4體育教育從灌輸式走向啟發式的發展態勢

在深化改革的實踐中，人們已經逐步認識和把握體育教育要從灌輸式盡快轉向啟發式，必須從教育的每一個環節，課堂教學、課外教學和教學比賽等所有環節上，實行啟發式、廢除填鴨式、廢除單純技術性教學，加大趣味性的教學活動，啟發學生從根本上懂得體育的必要性、重要性和實效性，調動學生學習和掌握體育理論、知識、技術、技能以及有關活動組織的積極性，為學生自覺地實行終身體育打下良好的基礎。

1.2高校體育教育的基本特征

高校體育教育的發展具有幾個明顯的特征，并可以進行必要的理論概括和提升。認識和把握這些特征對于深化高校體育教育的改革具有重要的現實指導意義。

1.2.1明顯的指向性

高校體育教育改革的發展具有明顯的指向性，這就是說，其發展有確定的目標以及實現這一目標的方式和手段。其發展的指向就是要實現以人為本的基本指導思想，貫徹落實科學發展觀，加強基本工程—人的全面發展的根本要求，作為高校德、智、體全面發展的基本方針，體育教育改革的指向確定是以這一基本方針為依據的，任何不利于體現這一方針的活動其指向就違背了這一原則，所以，要自覺地堅持體育教育改革的指向性。

1.2.2不斷的變動性

高校體育教育改革的發展具有不斷的變動性，這就是說，它的發展目標雖然在整體上確定的，但是實現的方式，手段和具體內容上是不斷變動的、動態發展的。因為就改革來說，不可能是按常規進行的，而是要與時俱進，在深化改革的過程中，不斷增加新的內容和不斷改變發展的實現形式，而且體育教學改革的內容、方式、手段總會具有階段性、相對性，所以，在認識和把握體育教育改革發展中要深刻了解其與時俱進的不斷變動性。

1.2.3客觀的多元化

高校體育教育改革的發展具有客觀的多元性，這就是說，它的發展是體育多元結構的發展，這是由體育的基本性質所決定的。就體育教學來說，它一方面是發展人體自身發育和培育的需要，是人發展自身的現實需要，而人的需要是多層次的、多元化的需要，有人的物質性需要，也有精神化需要，有技術結構把握的需要，也有意志磨煉的需要;另一方面是社會發展和提升的需要，是社會結構的本質規定之一人作為社會生活的主體，對體育發展要求具有突出的社會屬性，并且是社會生活主體交互關系中的重要內容和手段，這是體育發展中的客觀多元性，是由體育在社會生活和人的活動中所處的特殊地位和巨大的作用所決定的

2、高校體育教育改革的目標體系

2.1科學發展觀是確定體育教育改革目標體系的指導思想

科學發展觀強調以人為本、全面協調和可持續的發展，對于確定體育教育改革目標體系來說，它無疑是處于根本的指導思想的地位。

作為人類特有的一種活動，體育對于社會生活主體的人是不可以或缺的根本性的活動，在科學發展觀指引下，體育教育改革目標體系的確認就是要自始至終貫徹以人為本，這正是體育教育的根本目標。因此，體育教育改革要堅持對人的體育教育的全面施教，堅持協調發展和教育的可持續發展。從本質上來講，體育教育就是實施以人為本方針的重要途徑和方式，一代一代的教育傳遞下去，正是可持續發展體育的基本體現。因為體育教育既能不斷滿足人的身體發育和培育的需要，而且也能滿足人對體育內涵的精神享受的需要，有利于實現社會主體高層次的生活實踐的需要。

2.2人的全面發展是確定體育教育改革目標體系的根本點

人的全面發展，是科學發展觀的實質所在，也是社會生活發展的根本所在，體育教育改革應以有利于實現人的全面發展為根本點，這是體育的基本屬性決定的。

體育作為社會生活主體的有意識有目的的一種活動，既是社會生活主體的人的具有自然性，又具有社會性的一種特殊的活動，它既能有利于發展人的自然屬性、也有助于人的社會屬性的發展和提升。所以，在確定體育教育改革目標體系中，必須確定有助于人的自然屬性和社會屬性的發展和提升。因此，在體育教育改革的過程中，要緊緊圍繞人的全面發展來確定體育教育的方案，體育教學的要求、內容、方法以及有關的一系列問題。體育教育從一個側面，并從自身特點出發去體現以人為本的要求，去促進人的全面發展，是一個非常迫切的問題。

2.3塑造人的發展是體育根本的任務

體育教育改革的內容是要使體育教育有利于人的全面發展，使之成為全面發展的人。

人的發展是具有客觀必然性的大趨勢，要求人在發展中實現人的全面發展，這是人對自身發展需要而提出的目標。體育教育擔負著塑造人的任務，塑造全面發展的人的任務，這是人對自身發展的期望，體育教育的改革有利于實現這一根本任務。

體育教育有利于實現人的全面發展，因為通過體育教育的改革，可以加強在體育教學中貫徹目標體系的規定和要求，可以使教育過程中的施教者和受教者在教學實踐中統一起來，加強體育教學中理論性和實踐性的統一，加強體育技術性和知識性的統一，加強體育技能與人的智慧的統一。體育在塑造人的活動中具有特定的使命和起著不可替代的作用。人的全面發展不僅是德、智、體、美的全面發展，而且就其中每一項而言、如體育本身也要實現全面發展，在一定意義上體育更體現了以人為本的本質要求。

2.4體育社會化是體育教育改革的深化的重要途徑

在體育教育改革的深化過程中，必然會遇到深層次的矛盾和許多教學中的問題，并且與改革過程中的老矛盾、老問題交織在一起，對于教育改革中存在和出現的問題只有通過不斷探化才有可能解決。體育教育是高校教育的重要環節，因此體育教育改革應與高校教育改革同步進行和發展。決不能使體育教育改革游離在高校教育改革之外。當務之急在于高校教育小斷發展和提升的浪潮中，體育教育要從體育本質規定服務于人的全面發展要求出發，加速體育教育改革的社會化進程，實現體育社會化的既定目標，使社會生活主體的人，在體育教育改革中獲得直接的利益和好處，真正地體現“發展體育運動，增強人民體質”的要求，這是解決體育教育改革中的困難和問題的出路所在，由此可見，學校體育教育改革是與體育社會化的進程不可分割的客觀地聯系在一起的，體育社會化是深化高校體育教育改革的必由之路。

3、體育社會化和改革的深化

3.1高校體育教育改革的體育社會化

當前我國體育教育同整體教育一樣，在社會主義市場經濟發展的條件下，有它自身的特性，將可能成為體育現代化的一個內容和象征。

在市場經濟條件下，體育教育所具有一定的特征，使它要面向市場，要體現其相關的特性，至為關鍵則在于實現體育社會化，這是高校體育教育面臨的新形勢和新特點，這一點與計劃經濟年代所提出的體育社會化具有質的不同。在計劃經濟年代，體育社會化主要是要求參與體育活動的人深人到社會主體的各個階層，體育不僅滲透到城市居民的生活中，而且應深人到廣大的農村去，而在市場經濟條件下，體育社會化的基本著力點是要通過體育、市場的形成及體育市場機制的作用，實現體育資源的優化配置，以加速體育社會化，包括體育現代化、科學化和人本化的進程。

3.2高校體育教育的現代化

高校體育教育改革的體育社會化進程的決定性一步，是要加速體育教育現代化的進程。體育教育的現代化，是其深化改革的決定性環節。體育教育的現代化，首先要求施教者和受教者觀念的現代化，要求體育活動的主體觀念現代化，要明確體育在社會主體的現代生活方式中占有的特殊地位和起到特定的作用，明確是人類文明發展不可缺少的內容，是建立現代社會中人們交往的重要方式，使體育教育的現代化要求，不僅“人體”，而且“人腦”，使之成為人的、現代化的標識之一;其次要在體育教育的實踐中，引進現代化的教育內容和手段，特別是作為體育教育基礎設施的現代化，應成為高校教育現代化的一個主力軍。此外，體育教育改革中要在體育教學、體育訓練、體育競賽中體現現代化的要求，實行全方位的推進，尤其是體育教育課堂上應有很濃的現代化氣息，決不能停留在陳腐的教育觀念和方式上，使人們從心底里熱愛體育。

3.3高校體育教育的科學化

篇6

每周兩節體育課根本無法滿足學生的鍛煉需求，體育課是以班為單位進行授課，一個體育教師根本無法顧及幾十個學生的鍛煉、需求和無法滿足沒個學生的興趣、愛好和需求，體育課僅僅能傳授鍛煉的方法和手段，而沒有更多的時間讓學生去鍛煉，這是影響學生體能下降的原因之一。

篇7

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素――結構――功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。

二、提高認識擺正位置

體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。從體育教學的基本組織形式――體育課的有關規定看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示了體育課在學校體育中的核心位置，由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。

因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，大家理應端正態度，擺正位置。

三、把握相關因素及其職能

1.因素分析

潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。

從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得的信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標――組織實施――評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。

然而，評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是在特定的教學環境中發生，即言之，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。

至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。

2.性質與職能

（1）教師

在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

（2）學生

學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

（3） 體育教材

教材，既是教學的基本內容，又是健身健心的重要手段。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

（4）媒介手段

指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

（5）評估

通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。

四、樹立整體觀點追求整體效應

其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措而常抓不懈。對此，我認為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，并起著決定性、關鍵性作用。

其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這是因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標的前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。

總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”、“綜合治理”實乃當務之急。

五、結束語

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。

【參考文獻】

[1]賀強、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993

[2]崔偉《論體育教學系統》《體育學刊》1996年第1期

篇8

目前學校對學校體育的理念仍然僅僅停留在體育課上，對課外體育活動和課余訓練均未引起高度重視,這是導致現行學生體能素質下降的重要原因之一。

2、學生對課外體育活動的重要性認識不足

由于長期受到應試教育的影響,傳統觀念在學生心中根深蒂固，他們對學校體育缺乏科學認識，認為學校體育就是體育課,而課外體育活動是體育積極分子和學校運動隊的訓練時間與己無關。

3、體育教學無法滿足學生的興趣、愛好和需求

每周兩節體育課根本無法滿足學生的鍛煉需求,體育課是以班為單位進行授課，一個體育教師根本無法顧及幾十個學生的鍛煉需求和每個學生的興趣、愛好,體育課僅僅能傳授鍛煉的方法和手段，而沒有更多的時間讓學生去鍛煉。

4、重智輕體現象嚴重

近幾年來,我國就業形式不容樂觀，人才競爭日益激烈,不少學生及家長重智輕體的思想更加嚴重，淡化了以體育促健康的價值觀念，導致絕大多數學生身體素質指標下降。

二、 學校體育鍛煉方針和措施因素的影響

1、欠缺科學衛生保健知識的普及教育

體育課教師往往會教育學生達標通過的重要性，也會讓學生課堂內有點活動，如打打籃球、排球和羽毛球等，但卻始終忘記對學生進行科學衛生保健知識的教育。

2、忽視身體素質教育理念的推行

身體素質教育是指傳授和掌握健身知識技能，并在此基礎上培養學生身體素質教育意識和身體素質教育能力的教、學、練相統一的過程,最終達到增進學生身心健康的目的。讓學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的掌握系統的身體素質教育、基本技術和基本技能，發展運動能力，鍛煉身體，增強體質，強調將身體鍛煉看做是一個有自身規律、內容、方法體系的過程。

3、學校的運動場地不夠健全,運動設施不夠完善

（1）、學校的運動場地、體育運動器材太少

（2）、學校領導和教師對學生身體素質的重視不夠

篇9

2、提高認識擺正位置

縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，擺正位置。

3、把握相關因素及其職能

對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，·離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：

教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

4、樹立整體觀點追求整體效應。

前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1994年4月至1996年8月尺實地考慮58所中學后發現，其中只有27所環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察98節體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學生練習密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項練習密度更小，如跳遠5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學校課外體育活動，10校占17．2％無法開展，70．6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練清一色田徑，79．3％學校領導體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的5節；課上教師講述教材對學生身心作用者5節（占23。2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所觀大中學119節課，僅35節（占29％）是在單獨教學環境中進行，余則2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。因為只有個體功能好，其整體功能也才可能好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，：學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。

5、結束語

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。

主要參考文獻

①賀強、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993

②崔偉《論體育教學系統》《體育學刊》1996年第1期

③《體育管理學》人民體育出版社1989

篇10

在體育教學中，教師主要地運用語言法、直觀法等對學生進行指導，語言法與直觀法是互相滲透使用的。語言法又主要以講解實施，講解是教師在教學中運用語言向學生明確教學任務、動作名稱、方法、要領和要求等，以指導學生掌握動作的基本技術、技能和進行練習的一種教學手段，使學生能夠準確、完整地了解所學技術動作的全過程。

講解要有針對性。教師要了解教材的重點、難點以及學生的實際情況，針對所要解決的問題進行講解。如對動作的講解，就要根據動作訓練的三個不同階段，而有所側重和區別地進行如下講解：①粗略掌握動作階段的講解，主要使學生明確動作的意義、結構、要領和方法，對動作的細節暫不多作要求。②改進、提高動作階段的講解，主要是進行動作技術分析和正誤對比，找出產生錯誤動作的原因與改進方法。③鞏固動作階段的講解，主要是提出動作的難點與關鍵，以便改進動作的細節。

示范是教師以具體的動作范例，使學生真實地感知動作，建立正確的動作表象。正確優美的示范動作，可以提高學生的學習興趣，并產生躍躍欲試的心理，所以教師的示范有著重要作用。

示范目的要明確，示范的目的是使學生了解某種動作的形象，它告訴學生這種技能的結構是什么樣子的。所以，在體育教學中，教師應根據教學任務以及學生的實際情況進行示范。

示范的位置、方向要正確，示范的目的是要給學生作范例，這就得讓全體學生都聽得見，看得到。因此，教師的示范不僅要規范，還要特別注重示范的位置和方向。示范的位置要根據學生隊形、動作性質以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范及帶領學生練習。示范的形式要多樣化，示范要根據學生的實際情況，作重點完整示范、分解示范以及正常速度和放慢速度的示范。如對新教材，教師就應先用正常速度示范一次完整的技術動作 ，使學生初步了解教材的完整技術結構，后再根據該次課內容用慢速度分解示范，使學生了解動作的要領、要求等，建立一個完整的動作表象。

練習是將知識運用于實際并把知識轉化為動作技能的根本途徑，是提高身體素質、增強體質、培養優良體育作風的基本手段。教師在安排練習時應注意以下幾點：

①要注意練習的多樣性。多樣練習具有一定的靈活性和趣味性，可以取得良好的教學效果。它不但可以提高學生的練習興趣，保持學生的注意力，而且還能引導學生在練習中靈活運用所學知識，有利于發展學生的認識能力和創造能力，教師在指導這方面練習時，不能只注重練習的數量和形式，而要從各種角度，突出每節課學習的重點、難點，有的教師在安排練習時，不注重這些，只求練習形式的多樣化，這樣就勢必影響學生的學習質量，無法達到真正的練習目的。

②要注意練習的適量性。練習的量和強度都要適當，也就是要有適量的運動負荷。教師要遵循人體生理機能的活動變化的規律，根據教學任務、教材內容、學生特點、場地、器材以及氣候條件等情況，合理地規定并適時調節運動負荷。

③要注意練習的實效性。練習要講究實際效果。在教學中，要引導學生把已掌握的運動理論知識運用到實際訓練中去。要教育學生掌握正確的練習方法與步驟，以提高練習的自覺性，同時，還要合理安排運動的間歇時間，從而取得良好的練習效果。在練習教學中，還要注意糾正錯誤動作糾正錯誤動作是教學中必不可少的環節，當發現錯誤動作時，教師要及時地形行技術分析，耐心地進行講解，必要時還要進行正誤對比示范，使學生有意識地糾正錯誤，正確地完成整套動作、以達到提高教學質量的目的。

綜上所述，體育教學中，講解、示范、練習是相互制約、互相促進的三要素。

講解重在理論，示范事在直觀，練習重在實踐，只有將三者有機地結合起來，并巧妙地運用到體育教學的各個環節中去，才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課，才能圓滿出色地完成體育教學任務。

參考文獻：

篇11

On the “constitution theory” and “skill theory” too

――A discussion with Mr. ZHANG Lei

WEI Jing-wei

(School of Physical Education,Luoyang Normal University,Luoyang 471022,China)

Abstract: By discussing with the author of A further discussion about the “constitution theory” and “skill theory”also a review of the “Fitness via technology theory” by Mr. ZHANG Hong-tan, the author put forward the following opinions: the contradictions between the constitution theory and skill theory are basic contradictions in the school physical education teaching system in China; the constitution theory and skill theory constitute two opposite schools; the same as the constitution theory, the skill theory is a theory about purposes; the introduction of the complementary principle is indispensable for the fitness via technology theory.

Key words: school physical education;constitution theory;skill theory;complementary principle;fitness via technology theory

2009年第10期《體育學刊》刊發張磊《再論“體質論”與“技能論”――兼評張洪潭之“技術健身論”》一文(以下簡稱《再論》),該文認為體質論與技能論不構成學校體育教學同一層次的相互對立的兩個問題,并質疑技術健身論及其對互補原理的引入。筆者認為該文的論點存在一定程度的模糊,其論證也欠周全。從我國學校體育教學發展歷史看,體質論與技能論的矛盾是我國學校體育教學體系的基本矛盾,體質論與技能論構成對等的兩個流派,技能論和體質論一樣也是在目的層面持論,互補原理的引入對技術健身論必不可少。《再論》并未對技術健身論進行全面評價,本文也僅針對《再論》引出的技能論與體質論是否構成我國學校體育教學目的層面對等的兩個流派進行論述,并簡要評述張洪潭先生的技術健身論,特與《再論》作者張磊商榷。

1“體質論”與“技能論”是我國學校體育教學體系中兩個對等的流派

在我國學校體育教學歷史發展過程中,體育教學的目的正是各流派爭論的焦點,其中兩大流派自然凸顯,“體質派”與“三基派”在張洪潭先生技術健身論中被改稱為“體質論”與“技能論”。而技術健身論立足體質論與技能論的紛爭,恰抓住了我國學校體育教學體系的基本矛盾,這一基本矛盾正是技術健身論立論的源發點,技術健身論正是為排解體質論與技能論紛爭,而提出的一種新教學理念。

縱覽我國學校體育教學系統的基本矛盾,技術健身論從百多年史實中得出的啟示之一,便是“只要有學校體育教學系統存在,就會有體質論與技能論的矛盾與之相伴”[1]16。從20世紀30年代的“土洋體育”之爭,到20世紀80年代體育概念大討論,映射到學校體育教學領域無不是體質論與技能論的激烈論爭。“所謂土洋體育之爭,實際上是體質論和技能論這一基本矛盾在特定歷史條件下的特殊表現”[2]191,而“就其實質而言,20世紀80年代那場不同體育思想觀念的交鋒,多么類同于30年代的土洋體育之爭”[2]194,因其“反映在學校體育系統內的便是體質論與技能論之爭,爭論的焦點是體育教學基本目標的抉擇”[2]196。

同屬體質論者各論在具體表述上雖略有不同,但都固守學校體育教學目的為增強體質,體育課應以鍛煉身體為主。而技能論者“極力主張體育教學要突出基礎知識、基本技術和技能的傳習”[1]9。然而,在歷史論爭中,也許為力戒偏激,各論者在“表明自己所堅持的主要觀點之后,緊接著就要把自己不大贊成的觀點也加以概括并納入自己的體系”[1]18。更有結合論者欲周全兼顧而把增強體質與傳授技術的目標對等看待,但每每總是偏斜到體質論的一邊。或者如有人宣稱的“體育課教學的主要任務具有不確定性”[1]19、“增強體質和三基教學任務不應有主次之分”[1]19以及“學校體育的根本目的應該與教育的目的相一致,教育的目的就是育人,學校體育要以育人為根本目的,把教育的育人標準作為學校體育的育人標準”[1]19等各色理論或言論都顯層次錯位而難以自洽,雖層出不窮但都無力與體質論和技能論抗衡。

體質論和技能論者固然有意欲兼顧對方觀點認識上的取向,但其主要傾向還是顯明的,體質論和技能論的紛爭構成體育教學體系的基本矛盾還是成立的。如此長久持續的歷史狀態乃是顯然的事實,《再論》輕易下結論說:“‘體質論’與‘技能論’不能成為對立的兩派”[3],是以自己的主觀意愿強加于客觀存在而已。邏輯上有應然和實然之分,應然是人們對事物提出的帶有傾向性的判斷,不一定是事實;而實然是擺在面前的已經發生的事實,是實際出現的結果。理想和現實、想象和現實是有差距的,更別說虛幻的想象了。

黑格爾說:“凡是存在的都是合理的”,固然有其局限性,如將“合理”理解為有其一定道理、一定緣由,還是有其一定啟發意義的。當然,現實事物的不合理之處比比皆是,但我們不能因其不合理就否認它的存在。換言之,凡是存在著的都是存在著的,這一事態總不會有錯,因懷疑其合理性進而懷疑其存在性,實在是犯了邏輯的大錯。兩大流派的對立現實地存在著,我們當然“可以對它適當地提出問題;它們是如何可能的;因為它們必定是可能的這一點通過它們的現實性而得到了證明”[4]15。《再論》作者難道可以退回幾十年去責怪體質論和技能論紛爭的錯位不成?何況,就學校體育教學系統中的兩個流派論爭的存在,其合理性果真不存在嗎?《再論》稱技能論不是學校體育教學目的層面的論說可有依據?退一步說,假使技能論不是在目的層面立論,我們難道就可以由外部去指責它,而完全不顧實際情況是如何發生的嗎?

2“體質論”與“技能論”都是在學校體育教學目的層面的論說

當然,《再論》中的想象也不是“全無依據”,其主要依據為體質論和技能論“實質上是在就不同的問題進行論說”[3],其理由為體質論屬于目的層面,而技能論應為手段層面。果真如此嗎?技能論何以不屬于目的層面呢?它真的屬于手段層面嗎?“所謂體質論,強調體育課完全是或主要是為增進學生體質健康服務的,但也不否認增強體質須以運動技術為手段”[5],可見體質論確乎持目的層面的論點。“所謂技能論,強調體育課按教學本分主要是為傳習運動技術而展開的,但又把技術傳習的目的歸結為增強體質”[5]。《再論》說“‘技能論’應該是手段層面,即以傳授技能為手段達到‘強化體能’之目的”[3],此論說如果不計前提原亦不假,技能論確乎是“把技術傳習的目的歸結為增強體質”[5],但《再論》確乎又忘記了自己討論的前提――體育教學的目的。而體育教學的目的在技能論那里又確乎是傳習運動技術,至于傳習運動技術的目的又歸結為何處應該是另外的問題了,當然,在技能論那里是把其歸結為增強體質的。

如此,技能論的論說原也是明顯可見的,體育教學的目的即技術傳習。而其進一步的引申技術傳習之目的是增強體質,一面把很多人包括《再論》作者繞了進去,一面又暗示了自己的命運?(當然,體質論在處理增強體質與傳授技術兩方面上和技能論一樣也頗多躊躇,完全舍棄對立一面似乎自覺于理難合,因此總要程度不等地“兼顧”對方)。20世紀30年代“土洋體育之爭”,其結果是學校體育基本模仿西方國家注重體育技術傳習;而20世紀80年代體育概念大討論后,體質論在學校體育教學系統中逐漸占了上風,直至今日。技能論的式微,固然有種種外部原因,但與其欲以兩全兼顧的引申也不無關系。但反過來想,在當時的認識狀況下,兩全兼顧又確實難以做到。那么有沒有解決之道呢?

3技術健身論真義

在體質論和技能論均困境重重,而結合論等其他論點難以真正確立的情形下,技術健身論應運而生。“體育教學,包含強化體質和傳習知識兩個相互獨立的圖景,此二者相對于各自所歸屬的上位系統來說,是不完整的但又是自洽的。當這兩個圖景共同對應于一個新的上位系統的時候,它們便以互補的方式組成一個完整圖景。當體育教學作為另一個更大系統的局部圖景時,其內在的矛盾過程是以一個主導傾向而外顯的。根據體育教學的詞序邏輯及歸屬特點,我們確認其內在規定性是傳習知識。體育教學,雖具有強化體質和傳習知識的雙重功效,但它作為學校體育的一個基本環節,就是應當以傳習特殊知識即運動技術為主旨;經驗表明,這運動技術傳習雖具有卻不追求而雖不追求卻必有強化體質(能)之功效,用‘技術健身論’一詞恰好簡捷鮮明地表達了這一思想”[1]181。以上引自《技術健身論教學論》的論述完整準確地表述了技術健身論的思想線索。

張洪潭先生的技術健身論,是在謹守學校體育教學本分,適當借助互補原理,并深切體認體育教學基本矛盾運作的歷史遭際的基礎上提出的第4種體育教學思路。技術健身論運用上位概念,從學理上解決了技能論持論體育教學旨在傳習技術,又意欲兼顧體質增強而不能的困惑。學校體育教學主客體均與人自身緊密相關,而人的主觀認識對體育教學實踐影響甚大,技能論之所以多年來在與體質論論爭中難占上風,和它難以從觀念上解除人們的顧慮關系甚大。理論上既難完善,實踐上難以前行當屬必然。

學理既已明晰,疑惑或可迎刃而解。“單純的運動技術傳習活動就可以理直氣壯地、正式規范地、系統有序地開展起來;只要體育課名副其實,堅持數年,整個學校體育的狀況必定會發生根本改觀,從而進入良性循環的軌道。這個勇敢的單刀直入而拒絕左顧右盼的思路,顯然不同于畏首畏尾、瞻前顧后、終被收編的技能論思路;既已果斷地卸掉體質論的緊箍咒,當然也就與體質技能結合論劃清了界限”[5]。按技術健身論的解說,技術傳習當然具有健身強體之功效,但此一功效卻不應該是技術傳習的追求,體育教學應該把技術傳習這一目的緊緊把握,而把急功近利增強體質的功效有意識忘卻,因之體質增強不僅有體育教學之外的早操、課間操、課外體育活動的貢獻,更有“生活條件、營養狀況、作息習慣、遺傳習慣以及醫療衛生水平”[2]213等共管。果如此,我們才能保證學校體育教學的純粹,也才能排除各種干擾,進入學校體育教學的正途。技術健身論這樣的論說,可能最初會使久已習慣在技能論和體質論乃至結合論的圈子里繞來繞去的我們難以習慣,但正如互補原理的創始人玻爾[6]106所說的那樣,“在起初,這種情況可能顯得令人很不舒服;但是,正如科學上常常發生的情況那樣,當新的發現使我們認識到一向認為不可缺少的那些概念也有其本質的局限性時,我們就獲得了這樣的報酬:我們得到更全面的看法和更高的能力,可以把過去甚至可能顯得相互矛盾的那些現象聯系起來。”技術健身論既已成形,所需的大概只有等待實踐的主動對接,而對此也許尚需時日。

參考文獻:

[1] 張洪潭. 技術健身教學論[M]. 上海:華東師范大學出版社,2000.

[2] 張洪潭. 體育基本理論研究[M]. 桂林:廣西師范大學出版社,2007.

[3] 張磊. 再論“體質論”與“技能論”――兼評張洪潭之“技術健身論”[J]. 體育學刊,2009,15(10):11-13.

篇12

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0186-01

素質教育主要是以人的發現和社會實際發展需要為目的,其根本在于提高學生的綜合素質。體育教學尊重學生主體性和主動精神,注重開發人的智慧與潛能,是一種以形成人的健全個性為根本特征的教育,其目的在于真正落實我國全面發展的教育方針。體育教學面向全體學生,目的在于教會學生學會做人,學會求知、勞動、生活、健體、審美等相關能力;使受教育者在進入社會前具備必要的生存和發展條件;在德、智、體等方面得到全面協調發展。

一、素質教育

(一)素質的含義

素質的含義有狹義和廣義之分,狹義的“素質”主要是從生理學和心理學上進行界定的,即人們所說的“遺傳素質”。而廣義的“素質”是從教育學意義方面進行界定的,主要指人們在先天基礎上,后天在環境影響和教育訓練中獲得的內在相對穩定的、長期發揮作用的身心特征和基本品質結構。

(二)素質教育的含義及目的

關于素質教育的含義,國家教委這樣定義:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育,是國家制定的教育方針,以受教育者及社會的長遠發展為主要著眼點,以面向全體學生、全面提高學生的整體素質為根本宗旨,以注重培養教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”素質教育包括內在素質和外在素質,內在素質是人對人及外界事物的看法,主要包括人的世界觀、人生觀等。外在素質主要指一個人在自己行為和能力基礎上所能達到的成就。素質教育的主要目的是以全面提高人的整體素質為出發點,以尊重人的主動精神及人的性格為基礎,注重開發人的智慧潛能,以促進學生健全個性形成為根本特征的教育。

二、體育教學與素質教育的關系

體育教育是在一定的教學目標下,教師有計劃、有目的地和學生互動的過程,這個過程既能幫助學生的身體素質得到很好的發展,促進學生良好意志品質、團結互助精神和體育道德風尚的形成,又能幫助學生的身心得到全面發展。素質教育的主要目的也是以全面提高人的基本素質為出發點,另外,體育教育本身就含有實施素質教育的因素,尤其是身體素質方面。體育教育在素質教育中的作用主要有以下幾方面:(1)體育教育能提高學生的思想道德素質;(2)體育教育能為學生的智力發展奠定堅實的基礎;(3)體育教育能提高學生的身體素質;(4)體育教育有助于學生健康審美觀和勞動能力的培養;(5)體育教學是文化科學培養的載體。體育教育的目的及體育教育在素質教育中的作用也充分體現了在體育教學中開展素質教育的重要性和必要性。

三、在體育教學中實施素質教育的策略

(一)學校要樹立新的體育教學理念

正確的思想理念在體育教學中能起到指導作用,所以學校需在體育素質教育中樹立新的思想觀念。體育教學的目的不僅僅是讓學生掌握體育鍛煉和身體保健的方法,形成自我健身的技能和自我正確評價的能力,更重要的是幫助學生形成終身體育的觀念以及對自我正確評價的能力,讓學生在體育教學過程中受到良好的思想品德教育。只有樹立了正確的體育教學理念,教師在教學的過程中才能根據課程的具體設置進行正確的課程設置與教學,對學生進行有目的有方向的素質教育。

(二)提高體育教師的素質

就近年國內形勢來看,體育教師在體育教學中主要扮演體育課中帶領學生“放松”的角色。體育教師的綜合教學素質整體不高,教師的責任心比較低,教學過程中的“放羊”現象比較嚴重。有的體育教師上體育課就是把學生帶往操場任其自由活動。許多體育教師教學觀念還不成熟,認為體育教學就是讓學生單純地進行身體鍛煉,對體育教學中素質教育的方面并不重視。針對這個問題,學校需要提高體育教師的整體素質,因為體育教師在教學中起主導作用,對學生的思想觀念有著很大的影響。學校可以充分利用寒暑假時間,加強體育教師的定期培訓,讓體育教師涉獵更多的知識范圍,提高體育教師內在素質,這樣的話,教師就能在教學過程中對學生起到潛移默化的教育作用,幫助學生提高自身整體素質。

(三)調整教學內容和教學方法

體育教學改革的主要方面就是改革教學內容和教學手段,這也是體育教學的重點和難點。體育教學的內容不僅包括身體上的鍛煉,同時還要幫助學生在身體鍛煉的基礎上其他方面也能得到鍛煉與提高,如學生的意志品質、思想道德品質、個性情感等方面。與此同時,體育教學的方法也應該是靈活多變的,不能單純地固定在教師講解示范、糾正錯誤、學生練習的基礎上,還需開展適當的教學游戲和教學比賽,目的是讓學生在游戲和比賽中學會團隊合作精神,形成良好的競賽品質。另外,在體育教學中也可以運用現代化教學手段,譬如多媒體教學,借此在體育教學過程中激發學生的形象思維,提高學生科學文化素養。

(四)在教學設置上注重學生學習的主體地位

強調學生的主體作用,就是在體育教學過程中強調學生是學習的主體,教師要注重學生的自主學習能力,讓學生在教學過程中充分發揮自身主動學習的能力,發揮學生的想象力、創造力,調動學生學習的興趣和愛好。這就要求教師在教學過程中設置一定的課堂問題和課堂訓練方法,比如說,設置學生感興趣的課程,讓學生在課下對之后一節的內容進行自主學習,然后讓學生在課堂上講解,并讓其他同學來進行評價和學習。

(五)教師要創建和諧的體育課堂學習氛圍

學生非智力因素的提高在很大程度上受課堂學習氛圍的影響,這就要求體育教學活動需注重在以學生為主體的基礎上真正實現師生互動。教師在課堂中重視使師生之間親密溝通,這種溝通不只是語言上的溝通和知識上的切磋,還包括教師和學生在思想行為上的交流互動。學生和教師之間形成一種平等互重、互相交流的關系,這能充分激發學生的表現欲望,有利于學生學習積極性的提高。學生學習積極性得到提高,就能促進課堂氣氛,使課堂充滿活力,從而實現體育教學中學生素質的全面發展。

體育教學不應局限于體育課堂上,還應當包括體育課堂之外的體育教學活動。課外的教育活動離不開教師的組織,所以教師可以在校園中成立各種以體育活動項目為基礎的校園俱樂部,幫助學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的體育運動項目,從而滿足學生體育興趣和個性發展的需要。

(六)定期開展體育教學比賽,合理運用教學評價

參與體育競賽可以讓學生全身心地投入到該運動項目中去,這就決定了參與競賽比參與一般的體育活動更能激發和培養學生的競爭意識。教師要在教學活動中適時地開展體育競賽,同時,體育競賽的形式也可以是多樣性的,不受時間、人數、組織形式的限制。體育競賽活動可以與課外活動以及體育課有機結合,讓學生在競賽中體驗到成功和失敗,加強學生的成敗觀教育。與此同時,培養學生在學習或生活中遇到困難或挫折時,克服困難的自信和勇氣,學會不折不撓,勇往直前,幫助學生學會堅持不懈,培養頑強拼搏的意志。

另外,體育教學和體育教學競賽要有正確的評價方法,這就要求體育教師在體育教學中對學生學習的結果和比賽的結果進行正確合理的評價,要綜合運用絕對評價和相對評價。教師評價的過程中,要根據學生的學習情況,即在學生體育知識和掌握技能的前提下結合學生的身體狀況、努力程度、進步程度和對體育的熱情度,以相對評價為主,絕對評價為輔,對學生的學習成績進行客觀的綜合評價。

[參考文獻]

篇13

高中體育教育是提高全民體質健康的根本途徑，是形成運動興趣與特長的有效途徑，是初級教育與高等教育體育銜接的重要環節。本文研究的內容包括現階段高中體育課堂構建模式及其存在的問題，高中體育教學改革方法與模式；高中學生體質健康現狀及其優化策略以及體育教學項目技術推廣等多個方面。

一、高中體育教學中存在的問題分析

（一）高中體育課堂時間不足

一方面受到高中文化課程壓力較大的影響，體育課堂（包括體活）時間被文化課擠占的現象十分嚴重，進而使得體育教學時間無法得到充分的保障，教學內容以及其根本性提高學生體質健康程度的目的也無從達到。

（二）高中體育課堂教學不規范

高中體育課堂教學內容存在兩個極端現象。即集體的體育項目以體能基礎訓練為主，如跑步、隊列等，此種教學內容無法達到提升學生參與體育鍛煉興趣的目的，更無法激發學生的主觀能動性；另一方面則是在體育項目教學階段主要以團體體育項目為主，如足球、籃球。而在組織模式層面上也更多地依靠學生的自主組織，無法發揮教師在體育教學中的能動性與專業優勢，導致體育項目訓練效果不佳的現狀。

（三）高中體育課堂考核模式有待革新

從現階段的實踐操作體系中我們不難看出，其往往利用體育運動成績以及體質健康程度來代替體育課程的考核。此種考核模式無法與體育課堂教學內容形成一一對應的映射關系，進而在學生甚至是教師心理層面上形成“上不上體育課對成績沒有影響”的錯誤觀念，嚴重地制約了體育教學活動的開展。

二、高中生體質健康狀況調研

（一）學生近視眼犯病率有上升趨勢

以供職的學校為例，學生患有近視的比例超過了64%，無論是基于時間軸的縱向對比，還是與其他社會團體的橫向對比，均處于劣勢地位。此外，學生的近視程度也呈現出逐年上升的趨勢。2015年學生平均近視度數為250°，而在2016年與2017年中，該數值分別為300°與350°。這說明近視已經成為威脅學生體質健康的首要因素。

（二）學生肥胖現象明顯

根據肥胖指數調研數據顯示，近年來高中學生整體處于肥胖高發現狀，且存在明顯的惡化趨勢。BMI指數由2014年的0.84，上升到2015年的0.89，提高了約5個百分點；且從肥胖學生占有比例中可以發現，截至目前，該校高中生偏胖學生比例超過了30%，肥胖學生比例也接近15%。

（三）體質達標比例呈現出逐年下降的趨勢

從近年來的學生體質健康程度監控數據中可以發現，其綜合評價指數呈現出逐年下降的趨勢。主要問題多表現為高中生上肢力量缺乏、身體柔韌度下降、學生體質綜合指數下降、體質健康達標率下降等幾方面問題。

三、高中體育教學改革對學生體質健康的影

（一）豐富教學手段，有效提高中學體育教學質量

新課標在教學內容上，給了教師較大的選擇空間，教師應通過各種教學手段和合理的教學步驟，提高學生對體育課的興趣。上體育課時，學生一般都渴望學會正確的動作，教師如果不能滿足他們的要求，學生就覺得沒勁。在實際教學中，教師常常會發現，有的學生學不會某種運動技巧，上課就打不起精神，可是當他初步學會，并且逐漸熟練后，就越練越想練。

（二）突出學生主體地位，有效提高中學體育教學質量