引論：我們?yōu)槟砹?3篇對科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標(biāo)。中國的課堂教學(xué)目標(biāo)氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標(biāo)”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這說明我們的課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展中，再過若干年以后，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)又要重新制定，又要進(jìn)一步的深化，這就是咱們課堂教學(xué)的發(fā)展過程。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)就像蓋房子一樣，是有其結(jié)構(gòu)的。課堂中如果層次不分明，構(gòu)架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結(jié)構(gòu)不合理的體現(xiàn)。其實課堂結(jié)構(gòu)也很簡單，包括以下四個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結(jié)課題；聯(lián)系實際，運用課題。如果是不序的課堂教學(xué)，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設(shè)計。簡化之就是備課，即備教材，備學(xué)生，備手段與方法。（四）認(rèn)真實施。課堂實施是老師生命價值、職業(yè)價值、發(fā)展價值體現(xiàn)的載體，因此是非常關(guān)鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發(fā)，這依然是我們教學(xué)的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術(shù)。
新時期的課堂教學(xué)要煥發(fā)出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達(dá)到以上的各種境界呢？關(guān)鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學(xué)水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學(xué)的智慧。要形成自己獨到的教學(xué)思想和主張，我覺得我們在教學(xué)智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發(fā)更不夠，包括現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)，講句實在話，我認(rèn)為我們現(xiàn)在的教書培訓(xùn)是成本高效率低，省級骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學(xué)教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發(fā)展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強(qiáng)自身的修煉提高我們的教學(xué)智慧。
第二，我們要哲學(xué)性地思考問題。我們的老師都學(xué)過哲學(xué)，但事實是我們不能善于運用哲學(xué)，不能用哲學(xué)原理來思考問題。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們要經(jīng)常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統(tǒng)一的思考，實事求是的思考，物質(zhì)意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學(xué)思考。
第三，把技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)的一個關(guān)鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術(shù)作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來看待，作為一堂課，我們要設(shè)想將達(dá)到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達(dá)到一種藝術(shù)的效果。
篇2
一、學(xué)生方面
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。預(yù)習(xí)不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂。上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)，一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。
獨立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過運用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。
解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。
系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)．小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。
二、教師方面
1、重視概念教學(xué)
學(xué)生不能正確的理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運用概念，能夠熟練、正確地解答數(shù)學(xué)題只能是紙上談兵，所以在教學(xué)中一定要重視概念教學(xué)。首先，重視概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項都是等地位的獨立的。其次，注意概念教學(xué)的階段性。恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學(xué)要求，對概念理解過程的教學(xué)要像爬梯子一樣逐步提高難度，不要一步登天。第三，重視定義的可逆性。這樣會給解決問題帶來方便，實際上，定義的可逆性，是認(rèn)識概念的兩個方面，切莫忽視。
2、數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透
篇3
在新的教育背景下，教師不再是“管”學(xué)生，而是一個服務(wù)者，為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。所以我們教師要轉(zhuǎn)變自己的思想，要正確定位自己。課堂上更不能只是自己侃侃而談，不注重學(xué)生的感受，要關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)和想法，根據(jù)時機(jī)和班情，適情而教。教學(xué)安排要讓學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑問題。提問其實也是給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
教師對學(xué)生的提問要耐心傾聽，并認(rèn)真回答。對于學(xué)生提出的問題有錯或有異議，教師不能嘲笑、諷刺或指責(zé)，要用合理的方式進(jìn)行處理。對于高智商的學(xué)生，我們可以給他更有難度的任務(wù)；對于智商一般的學(xué)生，我們可以給予他簡單一點的問題和任務(wù)。這樣既照顧了好生又照顧了差生，做到了兼顧全班。
二、建立小組合作式高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
作為高中教學(xué)教師，我們要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念。合作式學(xué)習(xí)恰恰能幫助我們把課堂變?yōu)榛ブ⑵降鹊孬@取知識的場所。教師要走下講臺、融入到學(xué)生之間，要切實正確地掌握學(xué)生年齡段的特點和成長規(guī)律，要鼓勵學(xué)生小組間的討論，要激勵學(xué)生大膽想象、積極探索。
在課前，可以讓學(xué)生閱讀和本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍、資料等，課堂上可以采取小組互評、小組競賽等互動游戲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和渴望，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谡n上，對學(xué)生提出的問題、研究的結(jié)論，教師要及時進(jìn)行點撥、總結(jié)、歸納。
三、高中數(shù)學(xué)課堂上要注重情感交流
情感交流對于高中數(shù)學(xué)課來說非常重要。高中生是一種特殊的群體，這個群體大都是十七到二十歲之間的青年人，他們思想波動大，容易激動，容易崇拜某個個體。我們教師要注重和他們的情感交流，讓其“親其師，信其道”。也許你的一個默認(rèn)的微笑、一句深切的鼓勵、一個關(guān)心的目光，可以改變他們的一個目標(biāo)和想法，甚至可以改變他們的一生。我們在實際教學(xué)中也遇到過很多這樣的例子，很多已有成就的學(xué)生經(jīng)常寫信或打電話給我們，說當(dāng)時幸虧老師的某一句話，使他們發(fā)奮圖強(qiáng)……所以，我們教師在數(shù)學(xué)課堂上可以多給他們一些熱情的話語，這些簡單的舉動足以使他們像一頭有目標(biāo)的駿馬，向科學(xué)的深處奔馳。你對學(xué)生的期待和信用就是他們最大的動力。
四、把高中數(shù)學(xué)課堂生活化
數(shù)學(xué)是一門有內(nèi)涵的科學(xué)，它從生活中來，又回到生活中去。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。把問題、作業(yè)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，可以與身邊的新聞、故事、實例入手，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以設(shè)計有生活背景的課堂實踐活動，把數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)等結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的狹隘的教學(xué)方式，提出一些有思考價值的問題。比如，數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)有關(guān)的話題“按揭貸款的研究”“家庭理財研究”等。也可以基于這些話題設(shè)計作業(yè)。這樣學(xué)生不但對生活部分有了充足的體驗，也從中獲取了學(xué)生概念和數(shù)學(xué)模型，從而在實踐中掌握數(shù)學(xué)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、在高中數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)
篇4
“對分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。該教學(xué)方法將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進(jìn)行整合，把一部分課堂時間分給教師主導(dǎo)講授基本知識，另一部分課堂時間分給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。在實施“對分課堂”中最關(guān)鍵的一點是教師對知識點的講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學(xué)生在本次課上所討論的內(nèi)容是教師在上一堂課上根據(jù)講授內(nèi)容而提出的任務(wù)。
實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性。“對分課堂”對一次課中教師講授和學(xué)生討論的比例沒有進(jìn)行硬性的規(guī)定。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)的難度和學(xué)生的狀態(tài)靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開。“對分課堂”強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的時間進(jìn)行“內(nèi)化”。教育家杜威認(rèn)為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發(fā)的結(jié)果之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間段能對課堂講授內(nèi)容進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收的過程也是思考的過程。學(xué)生通過內(nèi)化對課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰。思考的成果會在后續(xù)的交互式討論中得到體現(xiàn)，并作為對學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。
2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學(xué)實踐
我國的飯店業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長時期與暫時調(diào)整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當(dāng)今飯店業(yè)矚目的管理策略與工具，國內(nèi)外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效。《飯店收益管理》是我院酒店管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，酒店管理專業(yè)的學(xué)生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰(zhàn)方法和技巧。
對于高職院校的學(xué)生而言，本課程理論性較強(qiáng)，邏輯思維要求高，學(xué)生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業(yè)的一個教學(xué)行政班嘗試使用“對分課堂”教學(xué)方法。該班有學(xué)生44人。《飯店收益管理》共有36學(xué)時，每星期2學(xué)時，每次課連續(xù)80分鐘。
2.1 《飯店收益管理》的課堂教學(xué)實施步驟
該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據(jù)對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學(xué)生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務(wù)，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學(xué)生當(dāng)時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續(xù)新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務(wù)，作為下次課討論的題材。
學(xué)生可以在討論時間交流自己在解決任務(wù)的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學(xué)習(xí)體會，發(fā)表自己對相關(guān)問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學(xué)生的討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的討論氛圍。討論階段由4個環(huán)節(jié)組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據(jù)具體情況確定為5到20分鐘不等。
每一個專題結(jié)束后，要求每個學(xué)生完成讀書筆記。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成。“亮閃閃”是指在本專題的學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內(nèi)容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經(jīng)弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學(xué)的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學(xué)給予幫助的問題，至少2個，更多不限。“亮考幫”的內(nèi)容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學(xué)生存在的問題。
具體地，以“實用的預(yù)測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預(yù)測方法，如定量預(yù)測法、定性預(yù)測法、根據(jù)預(yù)訂進(jìn)度預(yù)測等。在講授過程中，教師不會對每種預(yù)測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預(yù)測方法應(yīng)用中的難點，給學(xué)生留有獨立思考和提升的空間。然后給學(xué)生一個預(yù)測的案例，請學(xué)生思考是否同意該收益經(jīng)理所做的預(yù)測？為什么？以該案例為載體，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，對課堂上提到的預(yù)測方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)會了飯店收益應(yīng)該怎樣做預(yù)測，而且學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)和提高。
2.2 “對分課堂”中對學(xué)生的評價
在“對分課堂”教學(xué)方法中，我們對學(xué)生《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。教師可以通過學(xué)生個人作業(yè)的質(zhì)量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學(xué)生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學(xué)校對學(xué)生課程考核的規(guī)定前提下，《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價由平時評價和期末評價兩方面構(gòu)成，各占50%。在平時評價中，學(xué)生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業(yè)和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內(nèi)容為課堂上教師重點講授的，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段內(nèi)化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內(nèi)容。
3 “對分課堂”教學(xué)效果的調(diào)查及反思
3.1 教學(xué)效果的調(diào)查與分析
為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學(xué)效果，在一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，我們對該學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學(xué)習(xí)意愿、課后自主學(xué)習(xí)和“對分課堂”本身。發(fā)出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。
篇5
實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性 ，提問要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時機(jī) ，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方式
篇6
音樂課堂教學(xué)評價是指對音樂課堂教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評估的過程。通過音樂課堂教學(xué)評價，可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提供音樂教學(xué)的反饋信息，對提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用。
斯塔費爾比姆（ L. D. Stuflebeam） 說過：“評價最重要的意圖不是為了證明， 而是為了改進(jìn)”。有效的課堂教學(xué)評價，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 而且對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長都有積極影響。本文在總結(jié)分析近十年開展音樂課堂教學(xué)評價工作實踐的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步改進(jìn)音樂課堂教學(xué)評價的對策及建議。
1 提升音樂課堂教學(xué)評價主體的多元化
音樂課堂教學(xué)評價的一個很重要的特點就是評價主體的多元化，即評價主體單純由學(xué)校管理者改為管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人一起對教學(xué)進(jìn)行評價。在具體的音樂教學(xué)評價中，更多地表現(xiàn)為教師和學(xué)生的直接參與。老師與學(xué)生是教學(xué)評價的重要成員，各自發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生通過評價教學(xué)，增強(qiáng)了主動參與教學(xué)改革的意識，強(qiáng)化了在音樂教學(xué)過程中主體地位。同時，學(xué)生作為評價教學(xué)的直接參與者，全程參與各門課程的學(xué)習(xí)，對教學(xué)最具有發(fā)言權(quán)。教師通過自評，達(dá)到自我更新、自我調(diào)控，在肯定自己教學(xué)工作的同時，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)不足。音樂教師通過他人評價， 如領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生， 可以獲取自己在音樂教學(xué)過程中的基本信息，從而達(dá)到對影響音樂教學(xué)的因素的調(diào)整與控制，改進(jìn)和完善音樂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，師生同構(gòu)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。
2 構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系
構(gòu)建評價指標(biāo)是評價工作中重要的環(huán)節(jié)，是評價的核心問題。科學(xué)的評價指標(biāo)對音樂教師課堂教學(xué)質(zhì)量起著指揮棒的導(dǎo)向作用。因此，在構(gòu)建評價指標(biāo)時要注意以下幾點：一是評價內(nèi)容要全面，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面； 二是評價指標(biāo)多樣化。要根據(jù)音樂課堂不同的課程性質(zhì)制定不同的評價指標(biāo)， 防止“一表”對多類型的課程；三是考慮音樂教師職稱級別和職業(yè)生涯周期分為職業(yè)初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期等的特點，實行分階段構(gòu)建評價指標(biāo)。根據(jù)音樂課程屬性、職稱層次和職業(yè)生涯周期構(gòu)建不同的評教指標(biāo)體系， 使學(xué)生評教更具有針對性，評價結(jié)果更具可比性，促進(jìn)不同職稱層次、不同職業(yè)生涯周期和任教不同音樂課程的教師持續(xù)不斷地得到發(fā)展，實現(xiàn)評價應(yīng)有的功能。只有用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法評價處于不同發(fā)展水平的音樂教師，課堂教學(xué)評價才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
3 建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)
目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾，充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷、自主性強(qiáng)和操作方便的優(yōu)勢，建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)，能夠使學(xué)生成為真正的評教主體，有利于形成學(xué)生管理與教學(xué)管理相互制衡的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運行機(jī)制。
音樂課堂教學(xué)評價一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)，現(xiàn)在我國大多數(shù)高校，還是用手工操作音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價，這種方法有成本費用高、占用很大的人力、統(tǒng)計結(jié)果單一等明顯不足，嚴(yán)重阻礙了評價工作的進(jìn)展和實施。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價系統(tǒng)相比，網(wǎng)上評教系統(tǒng)具有其明顯的優(yōu)點：評價對象廣泛、實現(xiàn)動態(tài)管理、便于數(shù)據(jù)整理儲存、針對性強(qiáng)。實踐證明，網(wǎng)上評教更有利于教師與學(xué)生的溝通、交流。
4 注意評價的診斷作用，合理利用評價結(jié)果
評價指標(biāo)體系的制定是一個主觀過程，為了使評價系統(tǒng)采集的信息可信、可靠、要對評價指標(biāo)體系本身進(jìn)行元評價。在元評價過程中，要對評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，從定性和定量兩個方面對評價系統(tǒng)進(jìn)行再評價，檢驗其信度和效度是否達(dá)到要求，否則，要對評價系統(tǒng)再修訂，一直到滿意為止。音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價是一個信息采集過程，對該系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)的應(yīng)用程度是充分發(fā)揮音樂教學(xué)評價作用的關(guān)鍵。在以前的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，一般只注重發(fā)揮它的激勵作用，把它作為對音樂教師進(jìn)行評優(yōu)、申報職稱和獎懲的依據(jù)，沒有完全發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。全面質(zhì)量管理重視對音樂教學(xué)過程的診斷和不斷地改進(jìn)。音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價是提供診斷信息的主要方法，最終目的是提高音樂教學(xué)質(zhì)量，只有充分發(fā)揮其診斷的作用，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、在連續(xù)的改進(jìn)過程中不斷地提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
5 優(yōu)化評價反饋過程， 提高課堂教學(xué)評價效用
充分利用音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價信息促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，是進(jìn)行音樂教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的。評價結(jié)果能否得到科學(xué)的解釋和積極有效的、充分的利用，對評價功能的發(fā)揮和評價目的的實現(xiàn)至關(guān)重要， 我們應(yīng)特別重視對音樂課堂教學(xué)評價結(jié)果的解釋與利用。反饋前，要對評價的效度、信度進(jìn)行檢驗， 在反饋結(jié)果經(jīng)檢驗確定為可靠和有效之后， 就應(yīng)及時報告或反饋給音樂教師所在學(xué)院、系、教研室或教師本人，以便他們充分利用評價信息改進(jìn)工作。反饋中，不僅要注意反饋信息的及時性，而且也要注意反饋信息的全面性、準(zhǔn)確性，反饋方式多樣性，更要注意反饋與指導(dǎo)相結(jié)合。反饋后，要重視反饋的后效追蹤，應(yīng)從音樂教師（被評者）或教師所在部門那里收集反饋后續(xù)信息，從中分析評價過程的得失，糾正評價中的偏差，改善評價工作，提高評價質(zhì)量，真正發(fā)揮音樂課堂教學(xué)質(zhì)量評價在提高音樂教（上接53頁）
學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面的重要作用。
綜上所述，音樂課堂教學(xué)評價是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。它也是音樂教學(xué)過程中最主要的一個組成部分，貫穿于音樂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。我們要合理地進(jìn)行音樂課堂教學(xué)評價提高音樂教學(xué)質(zhì)量，就必須綜合運用各種評價方法，構(gòu)建和諧音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師不斷提高， 使課程不斷完善， 全面提高音樂教育的教學(xué)質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳玉琨. 教育評價學(xué)[M]. 北京： 人民教育出版社，1998.
篇7
1.以學(xué)生為主體，重視人文因素，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
在英語教學(xué)中，培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。也就是要在外語情境中用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練。通過提問、對話等進(jìn)行交際。在英語課堂語言實踐中，為避免學(xué)生無法開口的局面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)符合生活實際而又生動活潑的實踐活動，在活動中觸景生情。
2.注意保持平等和諧的師生關(guān)系
教師作為促進(jìn)者、輔助者為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)活動，學(xué)生則積極主動的參與其中，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生的認(rèn)知力得以極大的促動，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以提高，由原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
二、教師的情感
英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動，這是由英語教學(xué)交際的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。將其歸類，可以分為教師個人因素和學(xué)生的因素兩大類。
1.教師個人的因素
舉―個簡單的例子，當(dāng)老師走進(jìn)教室的那一刻，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都已經(jīng)準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品，精神飽滿地等待老師上課，這時老師的情緒也會大受鼓舞；相反，如果上課鈴響過后，學(xué)生的書本都還沒有準(zhǔn)備好。甚至還有學(xué)生在大吵大鬧，老師看到這副情景，定會大失所望。
2.作為一名人民教師，要有好的心態(tài)
(1)要積極的處理好自己各方面的難題。如處理好家庭問題、個人問題、及與他人的人際關(guān)系，都是非常重要的。
(2)過重的工作壓力導(dǎo)致教師的心理空間被嚴(yán)重擠壓扭曲，在這種情況下，教師要能夠抓住成長機(jī)會，拓展成長空間，不斷開拓自己的領(lǐng)域，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己在面對工作所產(chǎn)生的危機(jī)感和壓力時，保持一個合理的度，從而提高自己的職業(yè)安全感和應(yīng)變能力。因此，教師要力爭找到同課文嫁接的切入點，從而給課文注入更多的新內(nèi)容。
(作者單位 青海省大通縣寶庫鄉(xiāng)中心學(xué)校)漫談學(xué)生閱讀 魏祥榮
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。因此，我們必須通過閱讀訓(xùn)練使學(xué)生掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。隨著課文篇幅的增加，題材的多樣，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，重點、難點的增多，閱讀教學(xué)必須在原有的教學(xué)方法上不斷改進(jìn)和提高。通過多年的教學(xué)實踐，我感到以下環(huán)節(jié)尤為重要。
一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
記得―位名人說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”這表明興趣是學(xué)習(xí)“激素”之一，他是使學(xué)生獲取知識的一種強(qiáng)烈欲望。在課外閱讀中，當(dāng)學(xué)生們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀變成一種可求性的自我行為時，他們才能獲得最佳閱讀效果。因此，在實施素質(zhì)教育的今天，不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。激起他們課外閱讀的情趣，著力造就他們課外閱讀的心理期待。對提高課外閱讀質(zhì)量是非常重要的。下面就如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，淺談幾點具體做法。
1.導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境
課前導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第―個音符，是對全課內(nèi)容的提示和概括，在每節(jié)課中都有舉足輕重的作用。導(dǎo)人新課的方法很多，如直接導(dǎo)入、簡介導(dǎo)入、激趣導(dǎo)人等等，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容選用合適的方法。
2.指導(dǎo)閱讀，誘發(fā)興趣
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師可簡述書中大意、摘讀書中精彩章節(jié)、提出書中要點、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學(xué)生的閱讀障礙，從而誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3.讀書報告會，激發(fā)興趣
讓學(xué)生介紹自己讀書的經(jīng)驗、體會和收獲。以便相互啟發(fā)、相互帶動、相互學(xué)習(xí)、相互交流，在閱讀中找到快樂，從而激發(fā)課外閱讀的興趣。
4.開展讀、抄、寫評比活動，增加興趣
對學(xué)生在課外閱讀中所寫的讀書筆記、抄寫的優(yōu)秀文章。可以定期進(jìn)行展覽評比，以便相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而增加閱讀的興趣。
5.進(jìn)行個別指導(dǎo)，鞏固閱讀興趣
老師要摸清學(xué)生的情況，了解哪些學(xué)生課外讀的書多，哪些學(xué)生課外讀的書少，哪些學(xué)生根本不讀書。對讀書多的學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵，對讀書少或不讀書的學(xué)生要分清情況，是有書不愛讀，還是想讀沒有書，然后有針對性地進(jìn)行個別引導(dǎo)。
二、注意選好閱讀書目
教師要根據(jù)小學(xué)生知識少、經(jīng)驗不足、閱讀能力不高，鑒別能力較低的特點，結(jié)合他們的思想狀況和愛好，選擇和推薦適合他們讀的有益讀物。不僅要思想內(nèi)容健康，而且要注意深淺適度，能夠為他們所接受，并把課外閱讀與課內(nèi)作文教學(xué)緊密地結(jié)合起來。同時要注意題材廣泛、體裁多樣、語言規(guī)范。具體推薦書目時要注意以下幾點：
1.結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可推薦一些與課文相關(guān)的課外閱讀材料。另外，還可以推薦與課文相同的課外讀物等。
2.結(jié)合年齡特點選擇推薦
小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們選擇推薦內(nèi)容淺顯的童話、寓畝、兒歌等。小學(xué)中年級學(xué)生知識面有所擴(kuò)大，閱讀能力有所提高，就可以給他們選擇一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等。小學(xué)高年級的學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)，生活知識進(jìn)一步擴(kuò)充。就可給他們增選一些歷史故事，反映現(xiàn)實生活的散文、小說，同時，還可推薦一些自然方面的讀物等。
3.結(jié)合個性特點推薦選擇
教師要摸清學(xué)生的個性特征和優(yōu)缺點，然后有針對性地給他們推薦書籍，讓他們通過閱讀受到教育，如《妙筆經(jīng)典閱讀》《快樂閱讀》都適合小學(xué)生閱讀。
4.結(jié)合活動選擇推薦
為了配合社會、學(xué)校、班級開展的某項活動，可以給學(xué)生選擇推薦有關(guān)的書籍：如班上要以“綠化我們的班級――家鄉(xiāng)”為主題開一次班會，事前就可以給學(xué)生選擇推薦一些保護(hù)環(huán)境、人與自然方面的書籍讓他們讀。如紀(jì)念100周年、國慶節(jié)等重大事件推薦有關(guān)歷史書籍，使學(xué)生進(jìn)一步了解革命史，增強(qiáng)熱愛祖國的感情，從而樹立起理想信念。
三、課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，重在不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。有些小學(xué)生課外書讀的并不少，但閱讀和寫作能力卻未見明顯提高。問題大多出在閱讀的目的不明確，不是認(rèn)真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧”。
篇8
一、注重學(xué)生道德品質(zhì)的形成
教育學(xué)生的道德教育不光在品德、語文課程中滲透，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上同樣起著很大的作用，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)：教學(xué)以德育為首，教學(xué)為中心。常言道：“有才有德是顆寶”，說明德育教育在學(xué)校教育中的重要地位，這意味著新時期的教師必須德才兼?zhèn)洹ＰW(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的一言一行都會在很大程度上影響著學(xué)生，因此，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成教育，例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，即學(xué)會傾聽同學(xué)回答問題，學(xué)會傾聽教師對知識的講解與分析，強(qiáng)調(diào)會傾聽他人說話有尊重他人與學(xué)到知識的益處，同時，在師生之間、同伴之間交流的過程中，適當(dāng)滲透一些文明禮貌用語，如“請”“讓”“謝謝”“對不起”“別客氣”……這些充滿溫馨情感的教學(xué)用語，如果讓這些細(xì)微的文明行為習(xí)慣不斷地在學(xué)生中重復(fù)，這樣既拉近了師生之間的距離，又能使良好的道德行為不知不覺地在學(xué)生身上養(yǎng)成，達(dá)到教育的效果。
二、留給學(xué)生探索的空間
傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)過程簡單化，或者把結(jié)論直接告訴學(xué)生，把知識強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成接納知識的容器，使思維性較弱的學(xué)生更加畏懼學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理。由此，教師在課堂教學(xué)中要不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗實驗成功的樂趣，激勵學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動的熱情。例如，在教學(xué)實驗教材第八冊“三角形邊的關(guān)系”一課時，我做了如下的設(shè)計：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了三組長短不同的各三根麥稈或小棒之類的實物，教學(xué)中通過先復(fù)習(xí)三角形的概念，教師再出示：①8厘米、8厘米、16厘米；②12厘米、6厘米、7厘米；③6厘米、8厘米、15厘米等三組線段，要求學(xué)生判斷每一組的三條線段能否圍成一個三角形，讓學(xué)生邊看邊想，該什么樣辦？這時學(xué)生的思維被激活了，可又找不到解決問題的辦法，只是亂猜“能”或“不能”，這時我加以點撥：圍成三角形的線段每相鄰的兩條邊端點相連，那我們能否用自己準(zhǔn)備的麥稈、小棒代替題中的線段，進(jìn)行拼圖操作，看看結(jié)果如何，行嗎？這時，學(xué)生又積極地動起來，學(xué)生在拼圖、計算中發(fā)現(xiàn)：第①組：8+8=16、8+16>8；第②組：7+6>12、7+12>6、6+12>7；第③組：6+88、8+15>6。除此之外。教師要上好一節(jié)課，在注重知識之間的互相聯(lián)系與綜合的同時，還要關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以及教材的開放性和彈性化，教材力求使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，對同一問題情境力求提出不同層次的問題或開放問題，要充分體會到課后練習(xí)的編排所體現(xiàn)的層次性，以及設(shè)計的一些供有特殊需要學(xué)生解決的問題，如教材設(shè)計的“數(shù)學(xué)故事”“你知道嗎”“數(shù)學(xué)萬花筒”等欄目，提供一定的閱讀教材供學(xué)生選擇閱讀，力求不同的學(xué)生獲得不同的體驗，注重解決問題策略的多樣化。以上對教材的理解和教學(xué)用書的掌握都來自于我們的課堂。
三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感
學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，應(yīng)從教學(xué)中鼓勵、關(guān)心、相互尊重等方面中體現(xiàn)，對學(xué)生來說，只有具備了安全感，才能消除心理障礙，才能信心十足地投入到學(xué)習(xí)的氛圍之中。因此，教師必須認(rèn)識到，學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程必然包含嘗試錯誤和不完全的推理。如果要從尊重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，教師就要為學(xué)生提供一個寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個使學(xué)生有心理安全感的環(huán)境。例如，我在教學(xué)九年義務(wù)教材第十二冊“圓錐的體積”時，在教學(xué)推導(dǎo)相應(yīng)的體積計算公式后，為了解學(xué)生對此類知識的掌握情況，我出示了一道：“已知一個圓錐形沙堆的底面周長是6.28米，高是1.5米，它的體積是多少？”的鞏固練習(xí)題，練習(xí)中，學(xué)生有獨立完成的，有相互討論交流完成的，有幾位學(xué)生還自告奮勇地上臺演算，其中一位學(xué)生的算式列為：1/3×6.28×1.5=3.14（立方米），看到這樣的算式，我沒有立刻指出他錯在哪兒，應(yīng)該怎樣改正，或是橫加指責(zé)，而是先穩(wěn)住學(xué)生的情緒，表揚他敢于上臺演算，既勇敢又誠實，消除了學(xué)生的自卑感和畏懼心理，然后再次鞏固計算公式：V=1/3Sh中各個字母所表示的含義，讓學(xué)生在理解計算公式的同時，理解“S”表示底面積而不是底面周長，從而讓學(xué)生明白本題必須先計算圓錐沙堆的底面半徑，再圓面積公式計算沙堆的底面積，最后才計算沙堆的體積.此時，我再用“其實你能輕松并正確的解答此題的，只不過你只是一時心急而寫錯罷了，相信你今后會更加細(xì)心，做得更好”的話語來鼓勵他，這樣既給他信心，又給他學(xué)習(xí)的動力。
篇9
一、學(xué)生的課堂主體性發(fā)揮不夠
教學(xué)活動不能全是教師的傳授知識、也不能全部都只是學(xué)生獨立的、自由的探索和研究，當(dāng)下化學(xué)教學(xué)應(yīng)該采用既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用而且同時又能發(fā)揮學(xué)生主體作用的模式，教學(xué)方案中應(yīng)該包含學(xué)生的主體性活動，包括思維活動、操作活動和交往活動。化學(xué)學(xué)科中的操作活動主要有學(xué)生的觀察、學(xué)生實驗、親自實習(xí)等，將一些的演示實驗改成由學(xué)生進(jìn)行的探究式實驗，讓學(xué)生通過相互間的合作完成實驗設(shè)計；思維活動來自問題的設(shè)計，所以教師應(yīng)該設(shè)計那些能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、適合師生展開對話的發(fā)散式的化學(xué)問題，通過提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生與教師之間的交往，讓學(xué)生在交往中獲得實用性的知識。
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的主人，因此在教學(xué)設(shè)計過程中我們要以學(xué)生為中心來進(jìn)行，在過程設(shè)計時根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的個好，優(yōu)生與差生在班級的排列和分布，要盡可能地照顧那些學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際。學(xué)生活動的形式要根據(jù)問題的難易程度設(shè)置，在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心開展活動，如“自己思考一下”“相互討論”“互相交流”“互評評價探討”，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并不是對教師在課堂上的主導(dǎo)地位的一種弱化，原則上學(xué)生能解決的問題，教師不宜解決。例如在進(jìn)行“分子”等物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識講解時，學(xué)生的活動形式與時間應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，時應(yīng)以教師的口頭講解為主，通過教師的豐富的知識傳授，把學(xué)生根本看不見的微觀的東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生易接受的知識，學(xué)生的主體性作用應(yīng)該是教學(xué)過程設(shè)計不但是現(xiàn)在而且將來仍然面臨的一個問題，也是我們所要達(dá)到的目標(biāo)。
二、化學(xué)基本計算的教學(xué)方式思路分析不明確，要有詳有略
在化學(xué)計算的學(xué)習(xí)過程中，教師選取的范例一定要恰當(dāng)，既要讓學(xué)生掌握一般的常規(guī)解題思路，學(xué)習(xí)規(guī)范的寫法、完整的解題過程，也應(yīng)通過老師的舉一反三等多種形式使學(xué)生的解題思維得以拓展，思維得以啟發(fā)，化學(xué)計算是借助于數(shù)學(xué)計算來對化學(xué)的原理進(jìn)行的一種加深理解，學(xué)生感覺難度較大的往往就是化學(xué)的計算題。因此，為了使學(xué)生在計算題解答過程中能夠輕松進(jìn)行解題，我們要對學(xué)生在思路的分析和正確的訓(xùn)練方面下功夫，最終使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目標(biāo)，掌握化學(xué)計算的技能和技巧。在化學(xué)基本運算的教學(xué)過程中有兩種教學(xué)方式，即讓學(xué)生“自由的學(xué)”與“教師帶著學(xué)”的自主學(xué)習(xí)方式，但是這兩種教學(xué)方式都各有優(yōu)缺，前者是學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后者是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是說教師沒有職責(zé)，只當(dāng)維持紀(jì)律的人，而恰恰相反，講授知識是天經(jīng)地義的。教師要在學(xué)生有想法但沒做法即：想把問題弄明白但是又不能自己獨立弄明白的時候，就要善于引導(dǎo)分析講解、引導(dǎo)啟發(fā)，這樣的講解，才能直達(dá)學(xué)生的心靈深處，達(dá)到知識技能的融會貫通。因此我們在化學(xué)的基本計算過程中必須做到：教師首先進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的積極參與必須由教師有計劃的地逐步引導(dǎo)，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)思路去進(jìn)行自主性探索性的學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、概念教學(xué)方法不科學(xué)，應(yīng)該抓住關(guān)鍵字詞，講清概念含義
化學(xué)概念有著非常嚴(yán)格的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時要及時糾正那些用詞不當(dāng)或者是概念認(rèn)識上的誤區(qū)，充分把握化學(xué)概念的外延和內(nèi)涵，這樣，既可以使學(xué)生對于概念的含義有深刻的領(lǐng)會，還有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)密的思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個互相關(guān)聯(lián)的化學(xué)概念時，為了讓學(xué)生明確一點：單質(zhì)或化合物都是一種純凈物，也就是說他們都是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們各自的組成特點分析，組成元素種類只有一種的和多種的進(jìn)行區(qū)分，所以一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字，否則學(xué)生就容易出現(xiàn)一些常規(guī)性的失誤，錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。
一般來說，下列情況下教師應(yīng)當(dāng)講解：學(xué)生自己通過自身的努力仍然不能夠解決的知識難點；如：元素的概念，學(xué)習(xí)新的知識點時，學(xué)生仍不知道的那些背景知識；如：進(jìn)行吸入的空氣與呼出氣體不同探究實驗前，教師可以向?qū)W生先講解有關(guān)氧氣和二氧化碳的性質(zhì)的一些初步知識。教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、銜接；學(xué)生容易忽視和混淆的名稱的定義；如物質(zhì)、元素、分子、原子之間的區(qū)別聯(lián)系，學(xué)生自學(xué)難以形成系統(tǒng)而全面的知識體系時，化學(xué)教師就需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募皶r指導(dǎo)等。教師的講解結(jié)合學(xué)生的自身體驗來講，結(jié)合學(xué)生的思維活動來進(jìn)行，要與學(xué)生的需要結(jié)合起來。
四、問題設(shè)置沒有遵循循序漸進(jìn)的原則
疑問是發(fā)現(xiàn)問題的征兆，也是我們解決問題的前提條件，更是能力提高的最初的推動力。化學(xué)課堂在平常處設(shè)置一個巧妙的問題，采用問題推進(jìn)式逐層推進(jìn)，層層遞進(jìn)設(shè)置疑問，便于及時調(diào)控教學(xué)，有目的的引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題的解決方法。教師通過問題的設(shè)置，不僅利于教師根據(jù)回答問題得到的反饋信息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動；并且可以檢查學(xué)生對所教的重點知識的掌握情況，了解學(xué)生對知識的理解程度。而且學(xué)生也可以通過老師對自己的答問的評價，不斷審視自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣等，教師還可以探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，學(xué)生從中獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，更利于自己今后的學(xué)習(xí)活動。
例如在設(shè)計實驗檢驗碳和濃硫酸反應(yīng)的生成物的實驗時，教師可以提問：碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？學(xué)生回答：CO2和SO2，教師繼續(xù)提問：怎樣檢驗試驗產(chǎn)生的氣體就是SO2氣體呢？學(xué)生回答：用品紅溶液，然后教師再提問：怎樣檢驗試驗產(chǎn)生的CO2氣體呢？學(xué)生回答：用澄清的石灰水可以檢驗出。此時教師增加問題難度：這個時候我們檢驗兩種氣體可以不分先后順序碼？學(xué)生思考回答：不可以，要先檢驗SO2氣體。那這是什么原因呢？這是因為：SO2氣體和CO2氣體一樣也能使澄清石灰水變渾濁，要先檢驗。
在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提出新的問題：如何除去SO2氣體呢？有的學(xué)生思考后說：用酸性高錳酸鉀溶液。最后請學(xué)生自己對整個實驗流程進(jìn)行自我總結(jié)。對學(xué)生而言這實驗題有一定的障礙，直接讓學(xué)生總結(jié)往往會有很大的難度，但是如果教師能夠采用層層遞進(jìn)的質(zhì)疑，沒一個小問題都為逼近目標(biāo)而服務(wù)，則疑難問題順勢而解。
同時，有的學(xué)校實驗室配備管理跟不上，應(yīng)試教育壓力大等因素，加大了一線教學(xué)人員的工作量，無形之中加大了實驗探究教學(xué)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。義務(wù)教育階段，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的探究思維，掌握基本的實驗操作技能，了解化學(xué)與生活息息相關(guān)的事實。化學(xué)課堂的教學(xué)力求營造一個互動的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力在合作當(dāng)中使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，當(dāng)然教師在教學(xué)當(dāng)中不僅要扮演組織者的角色，以實驗的手段為載體，在教師和學(xué)生共同努力下完成知識體系的構(gòu)建，更要協(xié)同學(xué)生完成、完善學(xué)習(xí)化學(xué)知識化學(xué)技能，形成一定的化學(xué)創(chuàng)造能力。（作者單位：吉林師范大學(xué)研究生院化學(xué)學(xué)院）
篇10
建構(gòu)主義(constmctivism)是認(rèn)知理論的―個分支，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。在大力提倡教育改革和素質(zhì)教育的今天，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為西方教育心理學(xué)中流行的教學(xué)理論，對大學(xué)英語教學(xué)有著深刻的啟示意義，對英語課堂教學(xué)實踐有著積極的借鑒作用。
一、建構(gòu)主義理論的主要思想
建構(gòu)主義理論的基本觀點是：學(xué)習(xí)者對于客觀存在的外都世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的：該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程的影響，處在中心位置的是知識建構(gòu)的主體―學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的個人知識建構(gòu)起極為重要的作用。
1，建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶教師講授內(nèi)容的能力。總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個具有個性化、個人化的過程：學(xué)習(xí)的個人控制感是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要因素。
2，建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀
建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時，仍然重視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為，教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。
二、建構(gòu)主義對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示
從以上介紹可以看出，建構(gòu)主義教學(xué)理論十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了一系列新的觀點。這對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于創(chuàng)新大學(xué)英語課堂教學(xué)都有深刻的啟示。
1，轉(zhuǎn)變師生地位，加強(qiáng)教學(xué)互動
在建構(gòu)主義教學(xué)模式中。改革了傳統(tǒng)的以“教”為主的“教師灌輸式”教學(xué)，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，學(xué)生要對知識進(jìn)行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識意義進(jìn)行主動建構(gòu)：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。大學(xué)英語課堂不應(yīng)再是教師的“一言堂”，而應(yīng)是師生的“群言堂”；教學(xué)不應(yīng)再是教師的“單向傳輸”，而應(yīng)是師生問、學(xué)生間的“多向交流”，“多邊互動”，這就要求教師在教學(xué)過程中要重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。基于此，在課堂教學(xué)過程中，除了講授課本知識之外，教師還要適時適當(dāng)?shù)貜膱蠹垺㈦s志、網(wǎng)站等獲取相關(guān)的英語資料，并將這些資料以多利?方式提供給學(xué)生，同時導(dǎo)人討論的問題。學(xué)生閱讀資料，然后討論問題，并要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納整理。與此同時，我們通過答疑，E-mail,BBS等途徑跟學(xué)生就閱讀過程中遇到的問題加強(qiáng)交流，進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)生問也可實施互動，其形式包括小組討論、同桌討論等。學(xué)生通過思考他人的信息反饋，逐步建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。一句話，這種交互式教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生在“多邊互動”中主動探究知識、建構(gòu)意義。在“多邊互動”中互相啟迪，共同進(jìn)步，不斷提高英語綜合應(yīng)用能力。
2，注重評價效應(yīng)
在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生進(jìn)行的是個別化、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)。對于一門語言，不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑可能差別很大，如何客觀公正地對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價就變得相當(dāng)重要了。長期以來，我國大學(xué)英語評價都依賴于終結(jié)性評價方式。即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。這種終結(jié)性評價方式存在一定的弊端：只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而導(dǎo)致的應(yīng)試教育、應(yīng)試學(xué)習(xí)、誤導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)、扼殺學(xué)生個性發(fā)展等。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為“教育的評價應(yīng)該是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求和情況的變化來設(shè)計教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)朝著更高方向獲得持續(xù)進(jìn)步。”。因此，我們可以采用形成性評價和情緒性評價相結(jié)合的方式。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的引入有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而終結(jié)性評價則采用期末考試和水平考試的形式來評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
篇11
在大學(xué)時期，學(xué)生變被動接受教育為主動自覺學(xué)習(xí)，由片面追求書本知識向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點:
1.1學(xué)習(xí)的自主性
進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學(xué)生獨立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。
1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性
大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實理論基礎(chǔ)。
1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性
大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過查閱文獻(xiàn)、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)術(shù)報告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識融會貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨特見解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。
2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析
由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過程中遇到了很多困難。
2.1自律意識薄弱
大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環(huán)境里，沒有了中學(xué)時期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽課不專心、在課上做與課程無關(guān)的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。
2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
在中學(xué)時期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績;進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒有了，面對相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)變得沒有動力，沒有更好地發(fā)展自我，個別學(xué)生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間和自己的大好年華。
2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動
由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報志愿時已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動性，也影響到學(xué)習(xí)效果。
3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教
3.1提高學(xué)生對教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感
所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提。
教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評價，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵為特征的課堂人際關(guān)系。
在這種師生關(guān)系中，出于對老師的信任，學(xué)生相信教師會利用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對于自己學(xué)業(yè)成就的評估。通過總結(jié)教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對較好的。
由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵會促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。
3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
每個學(xué)生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ剑鸭ぐl(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動性和自覺性得到更好發(fā)揮。
為此，教師可從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:
(1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個時間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
(2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對課程內(nèi)容重點、難點進(jìn)行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識融會貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新的能力。
(3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計一些綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達(dá)到對知識進(jìn)行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對教學(xué)方面的意見和建議，及時修正教學(xué)過程。
3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
篇12
在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有廣闊的空間，身體直接參與并且和思維活動密切配合，學(xué)生的個性品質(zhì)可以得到很好的展示和發(fā)展。各種成功和失敗的體驗會使學(xué)生的意志得到不斷的健全和強(qiáng)大。在體育課堂教學(xué)中我們通過對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)而對學(xué)生其他方面也會產(chǎn)生積極的影響，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
二、如何在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志
品質(zhì)
1. 通過課堂常規(guī)教育來打磨學(xué)生意志品質(zhì)
通過貫徹常規(guī)，嚴(yán)肅紀(jì)律，從而達(dá)到對學(xué)生意志品質(zhì)的磨煉。一要進(jìn)行方向目的性教育，克服學(xué)生參與體育運動的無選擇性和隨意性。二要在體育課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“三自”教育，即自主、自信、自尊教育，鍛煉學(xué)生自主性，克服依賴性和依附性。三要通過教學(xué)常規(guī)檢查，從課堂紀(jì)律、服裝要求、小組互助、運動規(guī)則等方面對學(xué)生嚴(yán)格要求，通過這些要求對學(xué)生意志品質(zhì)的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。四是創(chuàng)設(shè)磨煉意志的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生意志觀念向意志行為的轉(zhuǎn)變。
2. 在體育課堂教學(xué)中通過競賽鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)
體育課堂中個人的競爭意識來源于集體的榮譽(yù)感，通過規(guī)則的制約、對抗強(qiáng)度的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。在比賽中要求學(xué)生要尊重對手、尊重裁判，這都有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，在比賽中要求學(xué)生克服困難，這有利于學(xué)生堅韌品質(zhì)的培養(yǎng)。比賽時機(jī)稍縱即逝，要求學(xué)生抓住機(jī)會，行為果斷，這能培養(yǎng)學(xué)生果斷的品質(zhì)。
3. 通過設(shè)置趣味活動來鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)
篇13
根據(jù)新課程要求，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者幫助學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)，突出了學(xué)習(xí)自主性；新課程更加注重以學(xué)生為中心，通過師生合作來提高課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到教學(xué)目的。因此新課程對我國小學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求，尤其是將如何提高課堂教學(xué)有效性這一現(xiàn)實問題提到更加重要的位置。所謂課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效性的側(cè)重點不在于教師傳授多少知識，而在于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。
一、實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.以講為主
雖然如今教育界越來越提倡“把課堂還給學(xué)生”，但目前在我國大部分課堂教學(xué)中，教師依然沒有擺脫以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師機(jī)械地講，學(xué)生被動地聽，教學(xué)效果欠佳。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣都會隨之減弱，進(jìn)而影響教師的授課效果，形成惡性循環(huán)。以語文課為例，在解讀詩歌時，模式固定僵化，偏重背誦，缺乏靈活性。語文教學(xué)并不是著眼于背誦了多少古詩詞，而是對漢語言的感知以及體會，重心在思維方法而非具體知識。
以講為主會導(dǎo)致教師忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流。主動學(xué)習(xí)和填鴨式學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，在所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果上更是差別顯著。誠然，自主學(xué)習(xí)效果更加明顯，實踐證明學(xué)生在學(xué)習(xí)中既收獲了知識也獲得了快樂。
2.缺乏合作
在實際的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)固然很重要，但是過分強(qiáng)調(diào)自主性會陷入“閉門造車”的誤區(qū)。因此我們既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；又要注重合作學(xué)習(xí)，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。然而合作學(xué)習(xí)的理念在課堂中并未得到充分的體現(xiàn)和運用。例如語文老師在講解課文時，大部分是老師來問，學(xué)生個人回答或?qū)W生集體回答。如果是個體學(xué)生來回答問題，那么其他同學(xué)就認(rèn)為和自己沒有關(guān)系，抱有事不關(guān)己的態(tài)度。如果是集體回答，看似全體學(xué)生都在參與回答，但實際效果是學(xué)生缺乏獨立思考。因此這種方式并不能讓每個學(xué)生都能充分參與其中，學(xué)生沒有積極性和主動性，自然課堂效果不甚理想。
3.教師能力不足
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)能力起著關(guān)鍵作用。而這一問題集中反映在年輕教師群體上。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”年輕教師在這里比較容易出現(xiàn)問題，比如：不會耐心地傾聽學(xué)生心聲，把自己的觀點強(qiáng)加在學(xué)生身上；課堂語言生硬，照本宣科；缺少板書，或者是板書潦草。年輕教師由于接觸和運用多媒體比較多，在運用多媒體教學(xué)這一塊，他們有很大的優(yōu)勢。可是這一大優(yōu)勢卻弱化了年輕教師的書寫，年輕教師板書水平越來越低已經(jīng)成為不爭的事實。
二、解決課堂教學(xué)問題的建議
1.師生良性互動
課堂單方面不屬于老師或?qū)W生，而是兩者在其中所扮演的角色以及相應(yīng)的地位作用有所不同。這不是孰輕孰重的問題，而是誰多誰少的問題。在課堂中，老師是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體；老師重在輔助引導(dǎo)，學(xué)生重在自主探索。因此教師應(yīng)該明確在教學(xué)中的角色，準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在課堂上的地位是平等的，教師是學(xué)生的朋友，切莫以主導(dǎo)者的身份阻礙老師和學(xué)生的良性互動。在課堂的師生互動過程中，教師要學(xué)會傾聽，有效的課堂互動，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重點難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。所以，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動師生在課堂上相互交流，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)更加有效，還能有效提升其自信心，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)
教學(xué)中，每一堂課有的適合讓學(xué)生獨立解決，有的需要合作來完成，因為每個人的想法不同，思考的出發(fā)點，知識水平都不盡相同，每一位學(xué)生在W習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的性格。因此在課堂教學(xué)中，要有明確的分組與分工。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，教師可將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時，要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配，使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。然后對小組成員進(jìn)行編號，每個小組選出自己小組的組長。教師在實際課堂中可以先通過拋出一系列問題讓學(xué)生小組討論，要求限定時間里整理出答案，并派出一位代表進(jìn)行陳述。采用加分的方法對每個小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，并定期總結(jié)反饋，評選出表現(xiàn)突出的小組和個人。有合作，就會有交互討論。討論法是合作學(xué)習(xí)的常用方法。討論法是指在教師指導(dǎo)下。由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而在相互啟發(fā)中獲得知識的一種教學(xué)方法，也是實踐證明了的行之有效的教學(xué)方法。
有了恰當(dāng)?shù)姆纸M，課堂中的教學(xué)活動才能順利進(jìn)行，小組間的合作性才能提高。在學(xué)習(xí)的過程中只有學(xué)生單獨不能解決的問題，合作才能體現(xiàn)出他提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性所具有的價值，這樣才能最大限度地發(fā)揮互動性，才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式――情景教學(xué)
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從這一層面來講，語文教學(xué)更適合情景教學(xué)法。以角色扮演為例，在語文教學(xué)中，文言文一直是教學(xué)難點。對于理解難度較大、篇幅較長的文言文，教師可以采取將課文改編成情景劇的方法讓學(xué)生通過角色扮演來加深對課文的理解。教師在對具體的詞匯、句型進(jìn)行詳細(xì)講解后，學(xué)生對文章有了整體認(rèn)知之后，可以采用此方法。在準(zhǔn)備情景劇的過程中，學(xué)生的合作能力、自主能力以及知識水平對會有很大提高，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。
4.提高教師教學(xué)管理能力
作為專職教師，教學(xué)管理能力的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為課堂管理。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，那么如何有效提高課堂教學(xué)的管理？
首先，要求教師對教育對象做全面的了解，包括性格、學(xué)習(xí)、交友、家庭等方面，做到心中有數(shù)，這是能和學(xué)生進(jìn)行有效溝通的前提。其次，作為教師，要尊重學(xué)生，遇到問題要坦誠、耐心的與學(xué)生進(jìn)行溝通，針對不同學(xué)生的需要，提出不同的要求，這是激勵的前提。最后，教師提出的要求，能對學(xué)生達(dá)到一種激勵作用，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
5.注重多媒體教學(xué)
隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，20世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一――計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀對象不僅有文字和D片，而且有大量有聲讀物、動畫、視頻資料，讓學(xué)生能夠在課堂上從多角度、多感官去認(rèn)知。它以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)資源、形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，成為改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
學(xué)生如何在時間有限的課堂上更好、更有效地學(xué)習(xí)一直是我們不斷探索解決的重大課題。正如前文所提到的，課堂不是老師的，也不完全屬于學(xué)生。整個課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與和通力合作才能完成。問題是存在的，小學(xué)課堂教學(xué)的突出問題就是有效性，我們不能回避，要直面應(yīng)對，著力解決。同時要辯證地看待在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找出問題源頭，是在學(xué)生，還是在老師。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，教師應(yīng)該順應(yīng)形勢，把握教育方向，本著以人為本的理念，以學(xué)生為中心，調(diào)整和完善教學(xué)模式，以符合新課程的要求。與此同時也要提高自身專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，真正做到為人師者，授業(yè)解惑，教書育人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。最后要堅定職業(yè)理想和信念，以飽滿的精神和昂揚的斗志，積極投身于偉大的教育事業(yè)。既要腳踏實地，又要仰望星空。
參考文獻(xiàn)：
[1]寇東亮.學(xué)術(shù)權(quán)力：中國語義、價值根據(jù)與實現(xiàn)路徑田[J].新華文摘，2007（7）：117-119.
[2]周海明.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點認(rèn)識[J].考試周刊，2011（20）.
