引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧課堂的利與弊范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、感悟情境，追求“有境”課堂
情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營造出某種教學(xué)情境與氛圍，使學(xué)生能很快進入探究學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，生動活潑地參與，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。哲學(xué)課理論性較強，哲學(xué)智慧又源于生活，因此，哲學(xué)課更需要也更容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強哲學(xué)課的課堂魅力。
課堂導(dǎo)入情境的選擇考驗著教師的教學(xué)智慧。筆者所在的城市――無錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學(xué)生對身邊的城市地理文化有一定的認(rèn)識，并且有親切感與歸屬感。
在課堂教學(xué)伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無錫美麗的風(fēng)景和現(xiàn)代城市風(fēng)貌，展示無錫的城市標(biāo)識“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發(fā)學(xué)生對成語“瑕不掩瑜”的哲學(xué)思考，在分析學(xué)生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識點，以學(xué)生身邊的本土文化作為教學(xué)情境，拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學(xué)生樂于參與課堂，同時又從哲學(xué)的視角審視生活。
二、關(guān)注生活，呈現(xiàn)“有我”課堂
日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說道：“我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，讓所有人都能打開自己，讓個性差異都能得到關(guān)注，因為‘在教室并不存在大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學(xué)生。”因此，教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活和個性發(fā)展，尤其在哲學(xué)課堂，只有將抽象的哲學(xué)道理同學(xué)生生活相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
與時代生活緊密結(jié)合是政治課教學(xué)的鮮明特征。政治教師在課堂教學(xué)中必須理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選取學(xué)生感興趣的話題，貼近學(xué)生生活和社會生活，注重開展合作探究，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，表達(dá)觀點，從而增強他們分析實際問題的能力。
矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設(shè)計過程中選用學(xué)生生活中的事例，使抽象的哲學(xué)道理變得淺顯易懂。同時在充分預(yù)設(shè)的前提下，也關(guān)注學(xué)生個性化、差異化的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的生成。筆者結(jié)合寄宿學(xué)生普遍關(guān)注的話題――寄宿制學(xué)校使用手機的利弊問題展開討論：有人認(rèn)為，應(yīng)該允許高中寄宿生使用手機，因為利大于弊；有人認(rèn)為，應(yīng)該禁止高中寄宿生使用手機，因為弊大于利；作為一名學(xué)生代表，你支持哪種觀點，請說明理由。
這類問題的設(shè)置具有一定的開放性，為每一個學(xué)生提供了展示自我的機會。大多數(shù)學(xué)生選擇其中一個觀點展開辯論，但也有學(xué)生提出了個性化的思考，指出寄宿生使用手機的利弊問題要因人而異，對于自制力強的學(xué)生，手機可以發(fā)揮它的積極功效，利大于弊；對于自制力差的學(xué)生，則弊大于利。對于學(xué)生的回答，教師首先要予以肯定評價，鼓勵學(xué)生的辯證思維和個性化思維的發(fā)展，促進師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學(xué)更加精彩、高效。
三、c化思維，探尋“有思”課堂
哲學(xué)是一門充滿思辨性和思想性的學(xué)科，它能夠幫助人們透過紛繁復(fù)雜的表象，認(rèn)知事物背后的本質(zhì)，引發(fā)對社會和人生的思考。一堂優(yōu)秀的哲學(xué)課能夠提高人的思維品質(zhì)，給人以啟迪，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。基于哲學(xué)學(xué)科的特點，主要提升以下思維品質(zhì)：歸納思維品質(zhì)，從具體到抽象，個性與共性達(dá)到具體、歷史的統(tǒng)一；辯證思維品質(zhì)，系統(tǒng)思考與問題解決；批判和創(chuàng)新思維品質(zhì)，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。
在“兩點論與重點論統(tǒng)一”這一課的教學(xué)中，筆者十分注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個知識點時，筆者呈現(xiàn)了兩個生活情境：對寄宿生使用手機利弊分析影響學(xué)生成長的因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析主次矛盾，而具體知識的呈現(xiàn)則由學(xué)生在理解情境材料的基礎(chǔ)上自主歸納，從而提高學(xué)生歸納分析的能力。
哲學(xué)是追求智慧的學(xué)問，哲學(xué)課堂也應(yīng)該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學(xué)中貫穿著兩條教學(xué)主線，潛移默化地影響學(xué)生。一條以玉文化為主線，以成語“瑕不掩瑜”啟示學(xué)生學(xué)會辯證思考問題，課堂結(jié)尾處聯(lián)系現(xiàn)實問題，辯證地看待社會中存在的問題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關(guān)注自我發(fā)展到關(guān)注國家、社會發(fā)展，進而升華為實現(xiàn)“中國夢”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學(xué)智慧，教導(dǎo)學(xué)生如何全面認(rèn)識世界，提高學(xué)生的辯證思維能力和分析能力，實現(xiàn)自身的全面成長。
四、展示天性，打造“多元”課堂
課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的視角，以靈活多樣的方式與他們對話、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這才是成長的課堂。
傳統(tǒng)政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無法滿足學(xué)生的思想、心理成長需求，也不利于師生的共同成長。政治課教學(xué)應(yīng)更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學(xué)中可采取問題導(dǎo)學(xué)、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動，用靈活的教學(xué)形式、教學(xué)手段來組織教學(xué)。在“兩點論與重點論統(tǒng)一”這一課中，筆者嘗試了多種教學(xué)方式，如“問辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機的利與弊；“情系祖國”，以小組合作的方式分析當(dāng)前社會存在的問題及主要矛盾；課堂結(jié)尾處以學(xué)生詩朗誦的形式展開，同時以詩歌的形式串聯(lián)整堂課的內(nèi)容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩意和哲學(xué)智慧。這樣的課堂，對于教師和學(xué)生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和情感的升華，實現(xiàn)生生、師生的共同成長。
課堂是學(xué)生成長的場所，優(yōu)秀的課堂應(yīng)該如詩似景，豐富的課堂應(yīng)該是一個活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，洋溢著生命的溫暖。“生長課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展本能和生命潛能，實現(xiàn)師生共同成長，這也是每位教師不懈努力的方向。
篇2
（1）提高學(xué)生興趣
多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，刺激學(xué)生的思維，能調(diào)動視、聽、說、手、腦等多種感官，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。例如我在教授人教版必修1Unit3《Travel Journal》的warming up部分時，我需要向?qū)W生們展示大量的國內(nèi)外旅游勝地的圖片，如果用傳統(tǒng)的教法，我只能口頭描述，我想這一定是枯燥無味的，但是運用多媒體powerpoint，頓時就能吸引學(xué)生的眼球，順利進入本單元的導(dǎo)入部分。
（2）增加課堂容量
在課堂教學(xué)中，知識點和大量的英語練習(xí)題的板書會占用教師大量的時間和精力，并且不斷擦掉重寫，使得學(xué)生手忙腳亂，無法完整地記筆記。多媒體應(yīng)用在英語教學(xué)中，大大增加了課堂容量，提高了教學(xué)效率，特別是在講授英語語法和練習(xí)題的時候，知識點和習(xí)題以powerpoint的形式出現(xiàn)，學(xué)生有了更充足的思考時間，也大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
（3）多媒體使教學(xué)形式多樣化
學(xué)習(xí)一門語言，首先要了解該國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣。在英語教學(xué)中，我希望學(xué)生們能更多了解西方的文化，走進西方人生活，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，我經(jīng)常利用多媒體給學(xué)生們展示圖片、視頻，放映英文經(jīng)典電影、歌曲，使視聽相結(jié)合。這種多元化教學(xué)模式，能更好地傳達(dá)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.多媒體的弊端
在多媒體的應(yīng)用中，我們應(yīng)該是它的主人，而在實際的運用中，部分教師受到網(wǎng)上下載資料的限制，教學(xué)內(nèi)容跟著課件走，很大程度上忽視了教學(xué)大綱內(nèi)容和教授的對象，違背了以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。還有些教師在整個教學(xué)過程，只是簡單地點擊鼠標(biāo)，把準(zhǔn)備好的課件演示給學(xué)生看，或者貫穿整堂課的只是令學(xué)生目不暇接的圖片和動畫，而不做任何講解，沒有與學(xué)生進行互動，使得課堂氣氛很沉悶。學(xué)生在這樣的課堂中也就成了信息的被動接受者，而不是主動的學(xué)習(xí)者。所以，有效的教學(xué)使學(xué)生參與其中，成為主動的學(xué)習(xí)者，其他任何的工具都只能起到輔助作用。
二、恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)
就英語學(xué)科的特點而言，在warming up（熱身）部分，需要借助多媒體展示大量的圖片。例如在人教版必修4 Unit5《Theme parks》中，需展示Camelot Park，Central Park， Beihai Park， World Waterpark Dianeyland Dollywood等公園的圖片，一些去過的同學(xué)可以介紹自己的所見所聞，而其他學(xué)生可以根據(jù)圖片和介紹發(fā)揮想象力。對于一些國外我們都未去過的公園便可借助多媒體來了解它們的風(fēng)景和歷史人文特點。而在人教版必修4 Unit4 《Body language》 的warming up中，要展示手勢語，我沒有運用多媒體，而是通過肢體語言，手勢語來吸引學(xué)生的注意力，這個環(huán)節(jié)學(xué)生們也積極參與，即加強了對于手勢語的記憶，也將課堂氣氛推向了。
篇3
一、多媒體教學(xué)的利與弊
1.教師素質(zhì)的提高與備課焦點的模糊
傳統(tǒng)的教學(xué)模式：黑板、粉筆和教科書，對于教師而言只要擁有扎實的專業(yè)知識，熟悉課本，知道如何教書育人就夠了。而多媒體教學(xué)還要求教師熟悉多媒體課件的設(shè)計和制作、教學(xué)軟件的使用，以及多媒體設(shè)備的操作，更重要的是如何適當(dāng)有效地利用多媒體輔助教學(xué)。這樣對教師的業(yè)務(wù)能力就有了更高的要求，在某種程度上對于提高教師自身素質(zhì)有很大的促進作用，但相反這也需要教師耗費大量的時間和精力，可能會讓教師備課的重點模糊，不再是注重如何安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，而是怎樣做出精美的課件。
2.學(xué)生綜合素質(zhì)的要求與學(xué)習(xí)焦點的模糊
多媒體教學(xué)目的之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進行自學(xué)及創(chuàng)新能力，在有條件的情況下例如設(shè)備完善的語言實驗室里，學(xué)生可使用已裝有課程學(xué)習(xí)的軟件自主學(xué)習(xí)，自我檢測。在能上網(wǎng)的情況下，可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)聊天、討論，聽網(wǎng)絡(luò)廣播，收發(fā)E-mail等。但就目前教學(xué)大環(huán)境而言，更多時候是教師在教學(xué)設(shè)計上安排學(xué)生在多媒體教室使用多媒體設(shè)備做一些class-presentation或者電影配音等。例如筆者曾經(jīng)就《希望英語》教材中“廣告”這一單元讓學(xué)生對視頻廣告作recreate（再創(chuàng)造），讓他們自選感興趣的廣告視頻畫面并重新配樂和配自己創(chuàng)造的廣告詞，學(xué)生表現(xiàn)得很感興趣，在配樂和配詞上也有很多自己獨特的創(chuàng)意，這樣的教學(xué)活動設(shè)計既能讓學(xué)生掌握課本知識，又能讓學(xué)生實際運用語言，同時還能讓他們掌握一定的計算機應(yīng)用技巧。以上這樣一些多媒體參與的教學(xué)活動無疑對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但從另一個方面來說，這也可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點模糊。比如網(wǎng)絡(luò)上討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，或者學(xué)生課后可能為了制作展示的課件，尋找視頻，或者上網(wǎng)查找信息等耗費時間和金錢，也可能有些學(xué)生過于追求技術(shù)層面的完美而忽略這些學(xué)習(xí)活動的根本目的等。
3.課堂效率與教學(xué)焦點的模糊
多媒體教學(xué)對傳統(tǒng)模式的改變其一就體現(xiàn)在板書的電子化上，這確實有其優(yōu)勢，例如環(huán)保，節(jié)約書寫板書的時間，同時課件教學(xué)可以利用視頻、音頻、圖片和動畫，這些會讓板書更生動具體，另外豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和互動的課程學(xué)習(xí)軟件都會為學(xué)生提供大容量的信息。這些一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，但另一方面這些東西也會讓學(xué)生在上課的時候分散注意力。網(wǎng)絡(luò)資源的利用和課程軟件的使用若沒有完善的跟蹤監(jiān)控，也會讓教學(xué)的焦點變得模糊，有時候課堂上如果課件設(shè)計得過于花哨，沒有把握適當(dāng)?shù)姆执纾赡苷谜n下來對學(xué)生而言，只是過眼云煙般地欣賞精彩畫面的娛樂課而已。
4.師生溝通的橋梁與師生交流的障礙
多媒體教學(xué)使用的課件或教學(xué)軟件是上課前準(zhǔn)備好的，對于教師而言，這些在課堂上操作運用起來多是展示和講解，無法臨時增加或刪減內(nèi)容，所以，針對學(xué)生的反應(yīng)想要對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整的靈活性就會降低。同時教師演示課件內(nèi)容需要隨時操作多媒體設(shè)備，自身活動的范圍就會變小，對學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注程度也會變?nèi)酢＠镁W(wǎng)絡(luò)或軟件自學(xué)更是人機互動勝于師生互動，這樣多媒體教學(xué)在一定程度上會減弱師生間的溝通而并非加強。
如何有效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢而避免其帶來的問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面考慮。
二、平衡利與弊的途徑
1.系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)
課件的制作、教學(xué)軟件的使用、多媒體設(shè)備的操作，以及最重要的是如何正確使用多媒體有效地進行教學(xué)，在這些方面有必要為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓多媒體設(shè)備真正在教學(xué)上發(fā)揮其優(yōu)勢，避免對其利用僅停留于將板書電子化。然后不斷翻頁演示的層面，而是要真正根據(jù)課程特點和教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計課件，充分利用多媒體能將文字、圖片、視頻、音頻集于一體，并能動態(tài)操作的特點，讓多媒體成為教學(xué)真正有效的輔助工具。可以說讓教師真正掌握多媒體是多媒體教學(xué)能夠充分發(fā)揮其作用、體現(xiàn)其改革性的前提所在。
2.充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性
多媒體的利用不能喧賓奪主，讓教師淪為輔助多媒體的“工具”，課件的設(shè)計不能只是簡單地照搬書本，更不能只是眼花繚亂的素材的堆積，課件應(yīng)該是教師對教學(xué)內(nèi)容提煉、再創(chuàng)造的智慧結(jié)晶。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源的利用和自學(xué)軟件的使用更加需要教師的指導(dǎo)、跟蹤和檢測。
3.提高學(xué)生參與多媒體課堂的可行性
學(xué)生能夠有效地參與多媒體課堂，其前提是學(xué)生必須具備一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，例如學(xué)生已上過計算機相應(yīng)課程等。只有這樣才能使學(xué)生的多媒體應(yīng)用的可行性更高，效率更高，從而減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，最重要的是讓他們確確實實通過多媒體使用這一教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)去體驗，去創(chuàng)新，去學(xué)習(xí)。
4.與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)手段有其可取之處，例如和學(xué)生的溝通更多，互動更強，教師的臨場發(fā)揮更多，可以說某種程度上更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。倡導(dǎo)教學(xué)手段和方式的改革，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的完全拋棄。若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，將多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，會有互補互促的效果。
三、結(jié)論
作為如今教學(xué)的主流方式，多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和加強教學(xué)效果。但如果在實際運用中，過分依賴多媒體或者使用不當(dāng)，則會適得其反。既然意識到了多媒體的利用利弊并存，就要努力平衡。只要教師在實際運用中努力克服存在的問題，不斷完善改進多媒體的使用，多媒體在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用將會越來越大。
參考文獻(xiàn)：
篇4
中職衛(wèi)生學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常采用傳統(tǒng)教學(xué)法如講授法、直觀演示法、指導(dǎo)法等，這些方法在教學(xué)過程中，特別是一些理論性比較強課程，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生接受困難。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段運用其自身優(yōu)勢被越來越多的運用到教學(xué)過程中。多媒體以逼真的形式有效地傳播知識，它使課堂教學(xué)圖文并茂，聲像俱佳，變傳統(tǒng)的文字教學(xué)為形象顯示教學(xué)，徹底改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，使教學(xué)走向一個新的領(lǐng)域，這一教學(xué)模式除了注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，還進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。但是，在多年的一線教學(xué)中，我們同時也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)在運用中存在的一些不足之處。本篇論文主要圍繞多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的利與弊并結(jié)合自身的真實情況談?wù)効捶ā?/p>
1 多媒體教學(xué)在中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)用的有利之處
1.1 多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛迪生說：“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動力、智慧的源泉，一個人只有對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐。但是目前，中職的學(xué)生，基本上都是學(xué)習(xí)興趣比較低的后進生，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，這是中職教師面對的一大課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“一本書，一塊黑板，一支粉筆”，老師講學(xué)生聽的枯燥教學(xué)模式。多媒體以不斷變換的精美的畫面，形象直觀地闡述豐富生動的信息，吸引學(xué)生注意激發(fā)興趣調(diào)動積極性。比如在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，講授“圖文混排”，教師就利用多媒體在上課過程中邊講授邊演示，使學(xué)生能夠更直觀的感受到這一制作過程，從而使教學(xué)更加直觀具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2 多媒體教學(xué)有利于學(xué)生獲取更多技能與經(jīng)驗
中職衛(wèi)生學(xué)生大多沒有接觸過醫(yī)療護理，在教授《基礎(chǔ)護理》，僅靠課本和PPT是不能讓學(xué)生充分獲得相關(guān)技能和經(jīng)驗，多媒體教學(xué)可以利用視頻文件，讓學(xué)生有真實的現(xiàn)場體驗。比如在講授“常用搶救技術(shù)”，我們借助視頻的特寫鏡頭將醫(yī)護人員每一動作行為真實展現(xiàn)出來，對于每一個細(xì)小動作都加以分析，讓學(xué)生觀察到每一搶救技術(shù)點滴細(xì)節(jié)，在學(xué)生腦海中留下深刻印象。
1.3 多媒體教學(xué)有利于信息資源的利用最大化
再運用多媒體教學(xué)的過程中，課件是必備的教學(xué)資料，課件是數(shù)字化的資料，是能夠長久保存并可以通過網(wǎng)絡(luò)或U盤等移動的資料，方便學(xué)生自學(xué)，實現(xiàn)了信息的傳遞和資源共享，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源利用較低的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)時代，學(xué)生獲取知識的渠道主要是通過教師與教材，而在信息化的當(dāng)下校園網(wǎng)的建立互聯(lián)網(wǎng)的開通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以在課堂上通過教師講授獲取知識，也可通過多媒體課件或信息網(wǎng)絡(luò)，進行針對性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了信息資源利用的最大化。
1.4 多媒體教學(xué)有利于減輕教師備課壓力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師要耗費大量的時間寫講義，為充實教學(xué)內(nèi)容教師在備課過程中要查閱大量書籍，這個過程占用教師大量的工作時間甚至休息時間，而計算機互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師查閱一些資料時，只要百度一下就可以找到答案，這樣節(jié)約了大量時間。多媒體的應(yīng)用將教師從書寫講義轉(zhuǎn)為制作多媒體課件，由于課件可以根據(jù)個人需要進行刪減、增添具有可修改行，而且便于保存，在教師日復(fù)一日年復(fù)一年的教學(xué)生涯中節(jié)約大量備課時間。
2 多媒體教學(xué)在中職衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)用的弊端
2.1 多媒體教學(xué)在一定程度上減弱了教師課堂地位
隨著計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體教學(xué)不僅僅在大學(xué)院校被廣泛應(yīng)用，而且在中職院校也被廣大師生接受、認(rèn)可，在運用多媒體教學(xué)過程中，它給師生們帶來了無限的驚喜，但同時也暴露出一些弊端。譬如，現(xiàn)在很多老師特別是一些年輕老師，不考慮授課內(nèi)容是否適合運用多媒體，在授課過程中從頭到尾都是看著多媒體講，甚至有些老師與其說是在講莫不如是在對著多媒體課件念，這樣的教師只是充當(dāng)了課件解說員甚至是放映員，忽視了自身的職責(zé)，作為一名人民教師職責(zé)是為學(xué)生傳道授業(yè)，解惑也！同時多媒體的廣泛運用，也減弱了教師應(yīng)具備的一些傳統(tǒng)教學(xué)精華，比如衛(wèi)生學(xué)校講授《解剖學(xué)基礎(chǔ)》，在以往的老教師們能夠信手拈來在黑板上畫出任意一器官的結(jié)構(gòu)簡圖，學(xué)生不僅敬佩這樣教師的教學(xué)功底，同時學(xué)生也在學(xué)老師畫的圖，學(xué)生在畫中學(xué)在畫中記便于知識的理解與記憶，這些都是多媒體教學(xué)所無法達(dá)到的。
2.2 多媒體教學(xué)課件優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量
多媒體教學(xué)雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，它可將動畫、視頻、圖片、聲音、文字集于一體，對學(xué)生感官上的沖擊的確很強并且對學(xué)生有很大的吸引力。但有些多媒體課件制作的背景過于復(fù)雜，內(nèi)容過于花哨。過多使用動畫、視頻、圖片、聲音，重點內(nèi)容突出不明顯，文字內(nèi)容較小與背景之間反差不明顯，上課過程中學(xué)生只注意圖片內(nèi)容和視頻播放器中的聲音，而忽視了老師所講授的內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)腦海中只留下電子設(shè)備提供一些圖畫片段、語言片段，不利于知識的鞏固與復(fù)習(xí)，因此多媒體課件的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.3 多媒體教學(xué)受多媒體設(shè)備與教學(xué)環(huán)境的影響
多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，然而要達(dá)到理想的教學(xué)效果，不僅需要優(yōu)秀的教師制作優(yōu)質(zhì)合理的課件，更需要一套性能佳的多媒體設(shè)備、教室支持完成。有的教師缺乏多媒體設(shè)備的知識，對計算機、投影儀、幻燈機等設(shè)備的功能和機器的性能不了解，在課堂上操作不熟練，一旦機器出現(xiàn)故障，無從下手，只能停用，影響教學(xué)效果。每個班級教室是固定的，而授課教師是不固定的，輪流使用多媒體，容易造成病毒傳播，危害計算機安全。很多學(xué)校安置多媒體設(shè)備的教室里，沒有良好的通風(fēng)條件，多媒體設(shè)備在運行中會產(chǎn)熱，教室學(xué)生密集，空氣流通差，學(xué)生容易打瞌睡，這些因素既影響教師教學(xué)質(zhì)量又影響學(xué)生聽課效果。
3 多媒體教學(xué)的幾點思考
多媒體教學(xué)做為現(xiàn)代教學(xué)的一種輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)并無沖突，兩者在教學(xué)中應(yīng)相輔相成，獲得最好的教學(xué)效果，并不是多媒體教學(xué)在所有的課程都是合適的教學(xué)方法，有些課程中某些知識點通過老師的肢體語言、教學(xué)模型、板書等教學(xué)手段，反而會獲得意想不到的教學(xué)效果，比如講《心臟的解剖結(jié)構(gòu)》用模型效果要優(yōu)于用多媒體。因此多媒體教學(xué)有利也有弊，但總體講是利大于弊，在教學(xué)過程中一些利用傳統(tǒng)教學(xué)手法不能讓學(xué)生很好理解的重點、難點，可使用多媒體教學(xué)彌補這方面的不足，比如講《計算機基礎(chǔ)》中Exsel制作。所以應(yīng)該用正確的態(tài)度和心態(tài)來看待和使用多媒體教學(xué)，認(rèn)清多媒體教學(xué)的利與弊，讓多媒體教學(xué)真正成為我們教學(xué)幫手。
參考文獻(xiàn)：
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2、將《機械制圖》課程與cad、caxa等繪圖設(shè)計軟件結(jié)合
在《機械制圖》課程中如：三視圖的形成、組合體的畫法、剖視圖的表示等內(nèi)容，我們可以使用cad、caxa等軟件，利用其三維造型、兩維繪圖等進行講解，會使內(nèi)容更加生動形象，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、根據(jù)目前繪圖現(xiàn)狀，調(diào)整機械制圖知識結(jié)構(gòu)
目前，機械繪圖都以cad計算機繪圖為主，圖框、標(biāo)題欄、字體及圓弧連接等，都有模板可以套用。所以，可以對類似知識進行弱化，作簡單介紹，重點介紹三視圖的形成、零件圖的畫法等。的確，在教學(xué)中有些知識點不是那么重要了。
許多同行在《機械制圖》課程教學(xué)中有了許多嘗試，且取得一些成績，使我大開眼界，受益匪淺。有許多值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方。袁振國在《教育新理念》中寫道：
歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。
好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統(tǒng)一的“好”教育是沒有的。好教育不能通過模仿和抄襲而獲得，教育是一種創(chuàng)造性的活動，我們只能給據(jù)特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務(wù)和教育者自身的條件確定一種相對較好的教育行為方式，選擇和創(chuàng)造自己認(rèn)為好的教育。
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2.課前預(yù)習(xí)，學(xué)生參與調(diào)動興趣。“興趣是最好的老師”。調(diào)動學(xué)生的興趣是保證課堂有效性的關(guān)鍵。平時的授課中，只要是學(xué)生可以做到的，我就積極地鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如：在講到“世界是永恒發(fā)展的”這一框題時，因為學(xué)生已經(jīng)知道哲學(xué)上的世界由三部分構(gòu)成，那么如何才能得出“世界是永恒發(fā)展的”這個結(jié)論呢？很自然地學(xué)生就知道要從自然界、人類社會以及人的思維世界三個方面求證。于是，我就把這個任務(wù)分給了三個小組，要求他們從各方面舉例證明，并且寫出證明過程、依據(jù)、結(jié)論。課堂上，這個問題就交給學(xué)生自己解決。在學(xué)生的論證過程中，難免有疑惑，這個時候，我只需要點撥就可以了，并且在學(xué)生的論證中，可以很自然地得出這節(jié)課的重點：發(fā)展的實質(zhì)是什么。
二、參與課堂教學(xué)，知識愉快掌握
蘇霍姆林斯基說過，教師的智慧不僅僅是傳授一定的知識，而是如何激發(fā)學(xué)生自己尋求知識的動力，也就是幫助學(xué)生尋到通往智慧之堂的大門，在紛繁與迷茫中找到那條知識路，并且照亮它。
在新課程理念下的課堂講授，一定要充分相信學(xué)生、調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性。尤其是在知識的傳授過程中，從學(xué)生生活的實際出發(fā)設(shè)置問題，課堂練習(xí)，讓學(xué)生在輕松、熟悉的情境中掌握知識。 我覺得，我們每一個人都是普通的勞動者，我們每個人每一天都在勞動中創(chuàng)造并實現(xiàn)著自己的價值。學(xué)生的生活中，勞動也是無所不在的，應(yīng)該讓他們認(rèn)識到勞動的快樂、勞動的價值。于是，我設(shè)置了幾個小的采訪。第一，以班長和普通學(xué)生為對象，從普通學(xué)生眼中的班長，和班長眼中的工作著手，設(shè)置問題。普通學(xué)生：你覺得班長為班里做了哪些工作，你如何評價班長的工作？班長：聽完同學(xué)的評價，你有什么感受？你覺得從班長工作中有什么收獲？第二，以值日學(xué)生和同班同學(xué)為對象，從值日生眼中的勞動和大家眼中的值日成果著手，設(shè)置問題；值日生：你們做了哪些事情？其他學(xué)生：對他們最終的勞動成果如何評價？值日生：聽說你們衛(wèi)生評比名列前茅，有什么感受？第三，以參與藝術(shù)節(jié)表演的學(xué)生為對象。設(shè)置問題：你做了什么？遇到了哪些困難，你是怎么解決的？你的收獲有哪些？
通過同學(xué)們的回答，引導(dǎo)他們自己真正理解到“勞動者的人是幸福的”“勞動是人的存在方式”并且也感受到“努力奉獻(xiàn)的人是幸福的”更關(guān)鍵的是，讓學(xué)生開始從內(nèi)心尊重他人、尊重自己！
三、參與課堂練習(xí)，知識扎實掌握
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在知識爆炸的時代，無論是國際政治、經(jīng)濟、軍事局勢，還是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、專業(yè)學(xué)術(shù)前沿、各種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及綜合知識結(jié)構(gòu)都是日新月異，促使教案設(shè)計必須持續(xù)更新，否則將難以保證教學(xué)內(nèi)容的時效性。為此，每名教師應(yīng)該自覺建立并履行教案持續(xù)更新機制，每學(xué)期或在更短周期內(nèi)推陳出新，將專業(yè)學(xué)術(shù)前沿、新理念、新思想、新案例及時動態(tài)地更新到教案中，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。
二、教案設(shè)計要有的放矢，保證教學(xué)對象的針對性
不同層次的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求等方面特點差異很大。而且，知識基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力方面往往存在一定差距。在給專科學(xué)生授課時，主要任務(wù)就是教授知識，注重技能的培養(yǎng)，而在給本科學(xué)生授課時，在重視知識傳授技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)在知識的廣度和深度上充分挖掘，以鍛煉學(xué)員的思維能力和自學(xué)能力。這些區(qū)分因素都應(yīng)該在教案設(shè)計中細(xì)加斟酌，有所區(qū)分。
三、教案設(shè)計要貼近實際，保證教學(xué)效果的實用性
我們的課堂教育離學(xué)生畢業(yè)分配后的第一任職需求尚存在一定的差距。為了盡快縮小這種差距，需要授課教師了解人才知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)的實際需求，在此基礎(chǔ)上，要以教案設(shè)計為突破口，將這種需求盡快融入課堂。如需要“一專多能”的復(fù)合型人才，這就要求各門課程的教案設(shè)計過程中，要將一堂課的專業(yè)知識點吃透、吃準(zhǔn)并加以科學(xué)、合理地設(shè)計。
四、教案設(shè)計要教學(xué)相長，保證教學(xué)過程的互動性與啟發(fā)性
教學(xué)本身就是一個“教”與“學(xué)”的雙向互動過程，知識創(chuàng)造不是孤立進行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造，有時候在關(guān)鍵節(jié)點的一個小反問、小鋪墊卻會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，而傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式卻往往忽略了這一個簡單道理。為此，在教案設(shè)計時要考慮引導(dǎo)學(xué)生做好課前的自主學(xué)習(xí)，課中的“合作、探究學(xué)習(xí)”，課后的“練習(xí)、反饋和提升”，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性和積極性，注重教師與學(xué)生及學(xué)生間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重難點進行獨立思考，然后和教師、同學(xué)交流解決，做到師生雙向互動。教學(xué)時，要依據(jù)教案設(shè)計的過程引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識，自主閱讀課本，主動討論重難點和疑點，主動思考解答問題，自主概括結(jié)論，主動尋找規(guī)律和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師要敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點，及時給予鼓勵、引導(dǎo)和反饋。要對學(xué)生難以理解的部分進行提示、引導(dǎo)、集體討論，對共識性難點問題進行匯總、備案造冊，在集體討論中要避免集體討論失去主題和方向、流于形式。
五、教案設(shè)計要群策群力，將集體智慧融入到教案中
“兼聽則明，偏聽則暗”，每個人的信息量、知識結(jié)構(gòu)、思維角度與個人能力都是有限的，要打造一套效果良好的教案，還是要以教研室或課程小組為單位，定期討論、研究，采用集體備課的形式，持續(xù)改善教案設(shè)計。集體編寫一般以學(xué)周為單位，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生情況、研讀教材、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)流程等方面開展。集體備課時需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把課前預(yù)習(xí)和課前教育擺在重要位置，不能把育人的眼光局限在課堂，要將教育延伸到學(xué)生的生活中，每次的集體編寫要定時間、定地點、定主講人，有記錄、有進度、有測試。集體編寫要定期進行，切忌讓集體編寫演變成輪流編寫，在集體研討的基礎(chǔ)上，課程小組組長應(yīng)將內(nèi)容進行分工、提取并總結(jié)，制成正式文本，以備及時地更新到教案中。
參考文獻(xiàn)：
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一、能建立交流平臺，活躍學(xué)術(shù)氣氛
“磨課”作為一種學(xué)術(shù)活動，是參與者，任教者共同見證成長的過程，參與者圍繞一桌，針對教學(xué)過程中存在的問題進行學(xué)術(shù)爭辯與碰撞，經(jīng)歷了一個深層次的教育思考過程。在磨得環(huán)節(jié)中要考慮到教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)評價的改革，此間促進了教師們的個體業(yè)務(wù)成長和教育素養(yǎng)的提高，教師們在參與討論過程中形成平等民主、活躍和諧的研究氛圍，為了共同的教學(xué)目的而互相協(xié)助，進行最大限度的交流與對話，傾力所有，讓共同的成長理念得到有效的落實。既磨課又煉人，磨出了默契，磨出了氣氛。磨出了精彩。
二、豐富教學(xué)教學(xué)手段 磨出精彩課堂
“磨課”好比雕琢美玉，在打磨成型之前，它不過是埋沒山野一亂石，因為名家的慧眼，而得以熠熠生輝，磨課是對原生態(tài)教學(xué)的研制，在未磨之前，課堂疏漏甚多，環(huán)節(jié)凌亂，而經(jīng)過打磨，執(zhí)教者就會發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，對教學(xué)方法的認(rèn)識從淺入深，對教學(xué)手段的參悟由表及里，挖掘出課堂的亮點，使之更加接近教學(xué)目標(biāo)，曾聽教師執(zhí)教過《生命 生命》一課，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生靜聽心跳，懂得生命是屬于個體的、獨一無二的。原先的設(shè)計是讓學(xué)生聽錄音機里錄下的心跳聲，那心跳聲確實沉悶而有力，可是總感覺學(xué)生比較懵懂，仿佛置之身外的漠然，更談不上情感的共鳴。后來經(jīng)過集體商討，這環(huán)節(jié)改成讓學(xué)生用手輕觸心房，感受自己那強有力的心跳聲，從而體會到生命的獨一無二，不禁發(fā)自內(nèi)心地呼喊到：“這就是我的生命！單單屬于我的”！他們對生命的領(lǐng)悟如此真實而鮮活！聽著為著震撼。文本的內(nèi)涵在引領(lǐng)中得到升華。這就是磨課的魅力和精髓吧！
三、磨出精益求精的態(tài)度，鍛煉堅強意志
“磨課”雖是引領(lǐng)、是扶植，是引導(dǎo)教師走向個人成長的臺階，但是它也存在著不少的弊病，下面我就來淺析它的“弊”吧！
1.目的性太強 曇花一現(xiàn)。大凡“磨課”，都是在教學(xué)比武或上公開課前夕，它的目的性很強，就是為了獲獎，它不僅僅是個人行為，更是關(guān)系到集體的名譽和得失成敗。因此，為了迎合和揣摩專家評委口味，他們會更追求出彩，尋覓課堂中的亮點和出彩，按照優(yōu)質(zhì)課的模式千人指導(dǎo)打磨，細(xì)節(jié)到過渡語、評價語的使用，板書的設(shè)計，總結(jié)性語言的陳述，感情投入的多少等等，無一不是吹毛求疵。一招一式皆定勢，容不得絲毫偏差。更是忽視了任教者的教學(xué)風(fēng)格和個人素質(zhì)，忽視來師生互動才是課堂有效生成的重點。都說公開課堂精彩紛呈，可是給人的感覺總是太虛假，教師猶如演員，孩子猶如提線木偶，一顰一笑皆排練得完美無撼。而且僅僅是為了表演而表演，好似曇花一現(xiàn)，空中樓閣。而實際上縱觀教師們上的常態(tài)課，反差之大，判若云泥。因此，我覺得這樣“磨課”使人進步的概率真是微乎其微了，甚至?xí)尳陶咦哌M教學(xué)的死胡同。它應(yīng)該是落實到實際課堂，成為校本教研活動。將其最深層次的特質(zhì)挖掘出來，貫徹到平時教學(xué)活動中，每個教師的個人習(xí)慣和氣質(zhì)都不一樣，沒必要把過渡語、體態(tài)，甚至眼神交流都設(shè)計完好。“磨”的是教學(xué)流程的順暢，教學(xué)重難點、疑點、知識能力的生成。師生互動性活動的取舍，以及教師對課堂的駕馭能力。撇開是否會獲獎或得到專家贊賞這結(jié)果，說來不是毫無瑕疵就是一堂好課，在斟酌、建議、甚至批評中成長，對教師的成長而言，未曾不是一件好事啊！
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【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0077-02
現(xiàn)在社會，條件比以往的條件都好，所以說多媒體也可以廣泛的運用到教學(xué)工作中。多媒體的應(yīng)用可以說是教學(xué)當(dāng)中一個非常具有劃時代意義的一個成就。現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已經(jīng)把好多方面的技術(shù)結(jié)合在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。
多媒體的應(yīng)用改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機。所以說，多媒體的介入給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。下面是其中的幾個方面。
1 多媒體在語文教學(xué)中的作用
運用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂"好之者不如樂之者".語文教學(xué)過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。 運用多媒體可以 實施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。 運用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識的目的。
多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學(xué)知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。 利用多媒體幫助學(xué)生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。 但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學(xué)也不會例外。
2 多媒體在語文教學(xué)中的弊端
課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時變更。課堂教學(xué)時教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。 課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會獲得真實閱讀知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。 多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。
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新課程強調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等活動凸顯出來。鄉(xiāng)土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點，恰是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經(jīng)過加工處理后才能呈現(xiàn)。
1.案例展示。韓江之旅——自然地理環(huán)境的整體性。設(shè)置情景：由學(xué)生課前準(zhǔn)備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡述韓江的自然景觀。（將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)探索者的位置，結(jié)合圖片給學(xué)生視覺沖擊，增強學(xué)習(xí)興趣。又為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）提出問題：①描述該區(qū)域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯(lián)系。學(xué)生討論的要點：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點以及土壤類型等。②舉例說出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤，所以河流水量大、植被茂盛等。
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題：一些學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)韓江下游環(huán)境遭到破壞的問題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區(qū)的戰(zhàn)略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經(jīng)的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區(qū)，山區(qū)面積大，溪流陡，現(xiàn)有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……上中游修建水電站之后，發(fā)現(xiàn)下游水量減少，水質(zhì)惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問題：a.面對“韓江的尷尬”，該怎么保護韓江的美麗又合理開發(fā)水資源？b.利用所學(xué)的化學(xué)知識對土壤成分進行粗略測定。（第2個問題需要實驗室作為課堂環(huán)境支撐）。學(xué)生討論的要點：a.大壩蓄水使下游及流域生態(tài)環(huán)境發(fā)生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對下游（農(nóng)田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產(chǎn)生那些影響？c.通過實驗室測定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對其的影響。d.開發(fā)韓江的水電資源時應(yīng)注意哪些問題？
原理建模：將鄉(xiāng)土地理案例引入課堂是為了通過對具體事物的思考，發(fā)揮其反射驗證作用。但鄉(xiāng)土案例的缺點是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律。師生協(xié)同對楠溪江之旅的案例進行概括與提取，從中尋找規(guī)律性的東西，引出整體性的三個表現(xiàn)以及資源開發(fā)利用中應(yīng)注意的問題。
2.案例選用原則。①綜合性。鄉(xiāng)土材料的選擇應(yīng)在承載地理原理、規(guī)律功能的基礎(chǔ)上，可充分利用多媒體技術(shù)在內(nèi)容上體現(xiàn)優(yōu)勢組合，形式多樣，在展示過程中體現(xiàn)多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學(xué)過程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學(xué)活動服務(wù)。②時效性與開放性。隨著時代的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源要與時俱進，切忌選用老掉牙的材料，最好聯(lián)系最近發(fā)生的新聞熱點等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著新奇去體驗、探索。選取的案例應(yīng)當(dāng)保持開放性，結(jié)果不要預(yù)先設(shè)定，讓學(xué)生用辯證的思維去看問題，為地理教學(xué)注入活力。③可操作性。鄉(xiāng)土案例沒有地理教材知識的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的整合必須尋求平衡點。鄉(xiāng)土資源的拓展既要能夠補充、豐富既有的教材內(nèi)容，又能以地理的觀點賦予鄉(xiāng)土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學(xué)生無從下手，太直白對學(xué)生則沒有挑戰(zhàn)性。環(huán)境支撐要符合學(xué)校、學(xué)生實際情況，這樣才有助于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、課外拓展，轉(zhuǎn)化提升
“心動、腦動、行動”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用地理學(xué)科研究人地關(guān)系的優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究價值和適宜學(xué)生研究的內(nèi)容開展學(xué)科小課題或者其他多種多樣的活動，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科原理去研究發(fā)生在身邊的地理問題，并能增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。針對上述案例，可以開展以下幾個方面的探究活動：
1.韓江旅游資源的開發(fā)與保護。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學(xué)生可選取其中一類進行開發(fā)方案研究、開況調(diào)查報告、保護措施等多個角度的活動。如大埔三河壩韓江源景區(qū)、潮州韓江湘子橋景區(qū)、汕頭中山公園景區(qū)等。
2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點話題，對其有贊同和反對兩種不同的聲音，課堂探究時間太短，可以讓學(xué)生深入調(diào)查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。
3.韓江流域兩岸采石場布局的利與弊。探究角度：通過采石場選址的合理性、采石場附近的生態(tài)環(huán)境調(diào)查等角度剖析其布局的利弊。
4.韓江流域土壤性質(zhì)研究。探究角度：測定土壤成分的實驗、土壤退化情況調(diào)查報告、土壤與農(nóng)業(yè)類型的關(guān)系。
5.韓江流域傳統(tǒng)聚落景觀調(diào)查研究。探究角度：流域傳統(tǒng)聚落（潮汕傳統(tǒng)民居——“下山虎”“四點金”）建筑的特征及成因分析、傳統(tǒng)聚落的現(xiàn)狀、聚落的演變歷程探究以及傳統(tǒng)聚落的開發(fā)與保護。針對教材設(shè)置的不同章節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展一系列的主題活動，每個主題可進行多角度、深層次的發(fā)掘，充分利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫，可為今后開發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)，為地方課程的開發(fā)提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對研究過程的指導(dǎo)要貫穿始終，學(xué)生在研究中出現(xiàn)新情況時，指導(dǎo)他們及時對預(yù)定方案進行改進，并根據(jù)課題要求有重點地搜集資料、制定調(diào)查問卷等，在資料分析處理環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生對資料的價值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。
三、師生合作，共同成長
教師在鄉(xiāng)土案例教學(xué)中充當(dāng)組織者與引導(dǎo)者，激勵學(xué)生參與活動，幫助學(xué)生理清思路，使課堂內(nèi)容更加豐富。在組織引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，挖掘?qū)W生的經(jīng)驗、體驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。學(xué)生力所能及的內(nèi)容教師要避開，力所“難”及的內(nèi)容教師要幫助。學(xué)生作為課堂的主 體，利用教師的智慧結(jié)構(gòu)、知識水平以及師生之間的交流，在學(xué)習(xí)探究中獲得知識、形成經(jīng)驗。實質(zhì)上，師生互動交流的過程就是學(xué)會地理、會學(xué)地理，師生相互促進、相互成長的過程。
鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因為其打破了封閉式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在自然環(huán)境和社會環(huán)境中感知、體驗、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某些要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無疑是極為有益的。通過這樣的地理實踐，不僅有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可以在考察、調(diào)查等實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度，從多方面促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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1.“生活現(xiàn)象”類
生活有多精彩，語文就會有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標(biāo)Ⅱ卷“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷“同學(xué)三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。
2.“生活故事”類
生活故事看似平凡，實質(zhì)上卻蘊含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。
3.“言論”類
言論因其言簡意賅，同時又濃縮了先哲們對世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對“夢想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對穩(wěn)定。
【2015年高效備考策略】
1. 關(guān)注生活，感悟生活
關(guān)注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗。這可通過堅持寫日記、寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2. 加強哲理思辨
心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊含普世價值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會熱點，減小試題被猜中的可能性，同時又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。
3. 關(guān)注其他試題材料，有備無患
2014年高考雖沒有出現(xiàn)寓言故事類、時評類、圖畫類試題材料，但高考命題具有循環(huán)性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對這三大類材料的關(guān)注。
二、引領(lǐng)方向大排行
2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，同時，2012年北京卷“巡道工老計”關(guān)注了“對責(zé)任的堅守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來幾年的命題方向。
1. 課標(biāo)I卷
不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動，或大或小，都有其運行規(guī)律。“萬物有度，無度則濫”，這個“度”實質(zhì)指的就是規(guī)則。社會是一個整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，樹立“規(guī)則意識”，做一個講規(guī)則、守規(guī)則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時代的變遷，一些“規(guī)則”不免會變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標(biāo)Ⅰ卷正是以“山羊過獨木橋”比賽為載體展開對“規(guī)則”的討論。考生可反對其打破了規(guī)則，進而呼吁無論是個人還是國家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時考生也可贊揚其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標(biāo)Ⅰ卷實質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會的主旋律，更是中國未來十年甚至幾十年的主旋律。
2. 江西卷
打擊套作，抒發(fā)真情實感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結(jié)合試題來談自己的見解。相對來說，此類試題考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。
3. 天津卷
創(chuàng)新一直是中國這些年來倡導(dǎo)的價值理念，創(chuàng)造力、想象力是一個人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個面向未來，激發(fā)考生想象力的近十年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創(chuàng)新、有想象力的文題。這種關(guān)注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，但可以很大程度地發(fā)散考生思維，考查學(xué)生的真正作文水平。
【2015年高效備考策略】
1. 研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”
每年4、5月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會熱點導(dǎo)致試題正好走進高考命題者回避的區(qū)域。
那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向，答案只有一個，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題―責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題―位置與價值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。
2. 強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”
江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的探討，天津卷對大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會在未來無“用武之地”，只有實實在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”呢？可以從以下幾個方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報刊； ③開辟每周一期的墻上語文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少兩節(jié)閱讀課與寫作課。
三、考查能力大排行
帕斯卡爾說：“人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”而高考作文考生最缺的就是思想和科學(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力。如2011年上海卷“一切都會過去與一切都不會過去”； 2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。
1. 辯證分析能力
任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒有絕對的正確，也沒有絕對的錯誤，所以對同一問題進行辯證分析是學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。如課標(biāo)Ⅰ卷，面對被打破的“規(guī)則”，運動員和裁判產(chǎn)生了爭議；安徽卷，面對劇本臺詞，到底是表演藝術(shù)家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時代好還是數(shù)碼時代好……考生只有辯證分析才能寫出有深度的作文。
2. 開放思維能力
鼓勵考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對于北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對；對于湖北卷“山頂上的風(fēng)景”，每個人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風(fēng)景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；江西卷對探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有材料，沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見解即可，增強了試題的開放性。
3. 創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維能力不僅是一個人應(yīng)該具備的能力，鼓勵創(chuàng)新更是一個社會應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣。天津卷“將人大腦中置入一個芯片”；福建卷面對空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)Ⅰ卷，面對不可動搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。
【2015年高效備考策略】
篇12
一、端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
所謂備好課，就是要廣泛地參考有關(guān)資料，深入地理解教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，全面地設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的問題。
另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個人能力，是難以應(yīng)對新時期新環(huán)境下教學(xué)要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應(yīng)該團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。
在設(shè)計教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。例如，課堂提問的問題應(yīng)該難易適中，面向全體學(xué)生，盡可能地為每一個學(xué)生創(chuàng)造均等的回答問題的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而提高課堂效率。
二、轉(zhuǎn)變理念，凸顯學(xué)生的主體地位
在以往的教學(xué)模式中，教師在講臺上講述知識，學(xué)生在臺下聽取、背誦、記憶知識。這種被動接受知識的課堂環(huán)境極大地束縛了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人，要求地理教學(xué)改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。
此外，不少教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)慣于對知識的點、線、面進行面面俱到的分析，把學(xué)科知識變成了枯燥抽象的條文公式，習(xí)慣于用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，致使學(xué)生的發(fā)散性思維、多元化理解、個性化表達(dá)根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
事實上，在課堂教學(xué)中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個工具。我們依靠的最主要資源是學(xué)生自己強烈的求知欲。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念的堅定認(rèn)定；不是簡單的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，而是教師教學(xué)理念上的真正轉(zhuǎn)變。
三、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種教學(xué)方式根本無法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更談不上能力的培養(yǎng)。所以教師只有變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。
在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的個性，設(shè)計出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)“中國山區(qū)面積”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，可以設(shè)計一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利弊進行了廣泛深入、針鋒相對的辯論，兩方同學(xué)參與的熱情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學(xué)生豐富了自己的知識，對事物的認(rèn)識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。
四、促進課堂交流，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)過程同時伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；師生之間、生生之間應(yīng)該相互交流溝通，相互啟發(fā)補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識、共享和共進，實現(xiàn)共同進步，共同發(fā)展。
課堂中的有效交流不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的新課標(biāo)教學(xué)的要求。
例如，在《熱力環(huán)流》教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流的原理解析山谷風(fēng)的形成，并對山區(qū)的城市規(guī)劃布局作簡單的評價，要求同學(xué)間相互交流如何減少工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的環(huán)境污染。
在交流中，學(xué)生有了這樣的意識：城市規(guī)劃布局要做到經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益的統(tǒng)一。學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了發(fā)展，對熱力環(huán)流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學(xué)習(xí)效率。
總之，要提高課堂效率，必須端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進，以學(xué)生發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進課堂上的師生交流、生生交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當(dāng)然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。
參考文獻(xiàn)：
篇13
1.講授法
初中數(shù)學(xué)教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法稱為講授法。這是最基本的教學(xué)方法，其運用廣乏，是各種教學(xué)方式的鼻祖，這種教學(xué)方法的特點是教師可以根據(jù)自己的理解，用專業(yè)的語言對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行講解，說明、論證、解釋。
2.多媒體授課法
多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，以其聲音、圖像、錄像、影視片斷等按照設(shè)計安排好的規(guī)定內(nèi)容進行授課，在課堂經(jīng)常被使用，目前已成為初中數(shù)學(xué)授課的主要教學(xué)手段。
3.討論法
討論法是根據(jù)教材要求，擬定討論課題，集體研究討論、切磋琢磨、集思廣益，共同提高的一種授課方法。是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。基本過程是教師設(shè)計討論的問題組織學(xué)生討論歸納內(nèi)化鞏固開拓。
設(shè)計討論的問題貼近課程的精髓，適合學(xué)生思考，問題難易，大小簡繁適當(dāng)；組織討論過程，在討論開始前，教師應(yīng)該具有具體的討論方案，通過多種多樣的方式、方法、手段，來將方案順利實施.在討論的過程中，特別要注意的是要營造樂于參與的氛圍。
歸納內(nèi)化，這是從部分到整體的邏輯思維方法，是知識的梳理，是完成教學(xué)的“點睛”之筆.有助于啟發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。
鞏固開拓，精心選擇和設(shè)計能突出本節(jié)的重點、難點的題目、練習(xí).根據(jù)對練習(xí)的情況及時進行總結(jié)，查遺補漏，同時設(shè)計好問題為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
二、不同初中數(shù)學(xué)教師授課方式對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響
1.講授法對數(shù)學(xué)能力的影響
（1）能夠提高思維的靈敏性。講授法在教師的主動性方面發(fā)揮了比較好的作用。在授課過程中，教師往往會對一些概念或問題進行拓展，在黑板上比較容易進行，教師可以盡情地展示自己的才學(xué)與個人魅力，讓學(xué)生能夠?qū)W到課本以外的知識，使課堂從固定的模式中脫離出來、活躍的課堂氛圍又可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高學(xué)生思維的靈敏性。
（2）能提高思維的敏捷性。在浩瀚的題庫中，所有題目都是萬變不離其宗，只要能夠迅速抓住問題的本質(zhì)，那么同一個類型的題目都能迎刃而解，這樣學(xué)生就不用承受沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中的痛苦。因此，抓住問題的本質(zhì)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很重要的。講授法在這方面體現(xiàn)了無比的優(yōu)越性。講授法對任何一個問題的講解基本上都是按照正確的解題思路來進行的，教師也是這樣做的，這樣便有利于學(xué)生掌握問題的本質(zhì)，在無形當(dāng)中就鍛煉了學(xué)生的敏捷性。
2.多媒體授課對數(shù)學(xué)能力的影響
目前，多媒體在初中數(shù)學(xué)的運用并不是很廣泛。多媒體教學(xué)必須要有課件，雖然課件是人做的，但操作時就像放電影一樣，學(xué)生能夠理解并且記住的知識點特別少。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)的概念時，教師可能由于環(huán)境的限制，只是將含義念一遍，并沒有全面加以解釋，因此學(xué)生只能被動的接受，缺少引起主動思考的機會，數(shù)學(xué)的概念就只停留在形式上。有了課件，教師備課的時間相對來說就比較少了，這樣可能導(dǎo)致一個問題就只有一個解題方法或者一些問題就只給出一個結(jié)果，而沒有中間的解題步驟。教師也就沒有運用到一些基本的分析、比較、綜合、抽象、概括的方法，更不能對解題進行演繹，對一些知識點不能進行分類比較，學(xué)生就只能根據(jù)有限的知識、固定的模式來學(xué)習(xí)。由于準(zhǔn)備的簡單了，對學(xué)生提出的比較新穎的問題，教師可能一時回答不出來，導(dǎo)致時間的浪費。所以說，多媒體授課在一定的程度上不能很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
3.討論法對數(shù)學(xué)能力的影響
（1）討論法授課方式對思維能力的影響。初中生在經(jīng)過了小學(xué)的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)有了一定的認(rèn)識，已經(jīng)具備了對數(shù)學(xué)問題進行討論的能力。在討論法授課的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，更可以到講臺上講解自己的觀點、思路。雖然有些觀點可能不全面，講的很可能是一個點，然后教師綜合所有學(xué)生的觀點，再進行補充，是可以得到理想的教學(xué)效果的。有的時候?qū)W生不能得出正確答案，很有可能是沒有正確的思維方法，這時就需要教師加以引導(dǎo)。本人在實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，討論法授課不僅釋放了學(xué)生的積極性，也能積極鍛煉學(xué)生對問題的思考度，更加可以鍛煉學(xué)生的思維能力。
（2）討論法授課方式對運算能力的影響。因為討論法主要是經(jīng)過小組討論和自己獨立思考，每一位學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)表自己的解題思路。由于言論的自由，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，各自踴躍發(fā)言。發(fā)言的學(xué)生多了，相關(guān)的解決方案也就更容易給出。由于時間限制導(dǎo)致競爭的激烈，這就需要學(xué)生能在最短的時間想出更方便快捷的運算方法，所以說討論法還是可以提高學(xué)生運算的靈敏性。
三、三種授課方式之間的聯(lián)系與改革
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在很多人看來，初中數(shù)學(xué)是枯燥、無味的，存在大量的公式、定理需要去記憶。正所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興致高昂時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就事半功倍了。如創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進入課堂，在生活中找到原型。這樣學(xué)生就會有學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有用的意識，這樣才能化被動為主動，為了自己的未來而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.有利于師生之間的交流、互動、尊重
對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，交流是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對初中數(shù)學(xué)教師而言，交流意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移。還有教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，要多關(guān)注學(xué)生的體驗，不要最求強制的統(tǒng)一答案。師生間的交流對課堂的民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系有很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
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