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篇1
主辦單位：西安交通大學
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-5287
國內刊號：61-1317/G4
郵發代號：52-118
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
篇2
1.融通式激勵,學生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。
2.勉勵式激勵,這是體育教師經常運用的教育手段之一。現代管理學研究的結果表明,以勉勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮譽感,使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學生的主動性和創造性,降低了他們的活動熱情。如教師布置學生跳高:“你們必須給我跳過去,跳不過去的要受罰!”學生聽了心里不舒服,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,跳不過去沒關系,我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,練習效果肯定比前者要好。
3.參與式激勵,行為科學研究的結果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現的需要,是精神方面的一種自我實現的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發,教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲,了解學生的要求,收集學生的建議,讓學生獻計獻策,讓學生參與備課。這樣備出來的課,肯定是從實際出發,集思廣益,教師教得自在,學生學得稱心。
4.期望式激勵,在體育教學中,表現特別好的學生,最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;有某些過失的學生,最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應是:該表揚約,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,論過要適度,動之以情,曉之以理,激發其補缺改過的動機和行為。
5.寬容式激勵,課堂上,師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。
6.影響式激勵,影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學生就會有令不行,有禁不止;教師嚴于律己,要求學生做到的,自己首先做到,學生就會模仿老師,嚴格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力,能對學生產生有力的感情激勵作用。
篇3
2.多媒體演示激發學生的興趣
在美術課堂上，教師應通過演示讓學生進一步了解繪畫的方法和步驟，從而使其掌握不同的繪畫技能。有的時候利用多媒體可以解決一些教學演示中的難題。如在《原色和間色》一課中，僅僅讓學生了解間色紅+黃=橙、黃+藍=綠、紅+藍=紫，那就是把色彩的調和簡單地理解為做數學題目了。而這恰恰是美術課與其他學科的最大區別，美術課是一個求異的過程。我利用Photoshop軟件中的漸變編輯器把前景色設置成藍色，背景色設置成黃色，然后填充到新建文件上。再用吸管工具在文件上移動，在信息面板中就可以觀察到位于鼠標下面的像素點的色彩信息。在圖像上單擊某一點，即可選擇該點的顏色作為前景色，然后把前景色填入預先設置好的文件中，這樣反復進行取色、填色。通過這樣的方法演示讓學生明白間色不是只有一種而是有千千萬萬種。而傳統的教學中教師用顏料進行調色演示，學生很難用肉眼區分色彩間的微妙變化。
3.電腦繪畫加強學生的動手能力
在電腦十分普及的今天，我們教育培養孩子當然也要讓孩子更快地接觸電腦。同時電腦也是一個繪畫的好幫手，使用起來比較容易，也不會弄臟手和衣服，并且因為可以很快地修改、更新，畫畫過程中可以多一點大膽的嘗試。Photoshop和Flash是兩款不錯的軟件，繪畫的工具有鉛筆、刷子和噴槍，還有豐富的筆觸和濾鏡等。孩子只要簡單地了解一些工具的操作方法就可以進行創作了，可以利用這些繪畫工具自己畫，也可以下載一些圖片甚至是自己的照片進行編輯和修改，制作成卡片或日歷，作為禮物送人，這樣顯得有個性又很有意義。此外，還可以利用Flash或Swish軟件進行電腦動畫制作。動畫因為其夸張的形象、幽默的對白、豐富的視覺想象力和離奇的劇情受到很多人的歡迎。我們只要教會孩子利用這些軟件的方法，孩子的創造力就可以得到真正的提高了。
4.博客、QQ空間作品展示，交流的又一平臺
篇4
中等職業學校的學生，是在初中畢業時被分流出來的群體，這一特殊群體有著自己的鮮明特點：
第一，失落和自卑感強。很大一部分學生由于自控能力差、貪圖玩樂且學習不得法，成績普遍較差，進入職業學校前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理。這些學生進入職業學校后人為地把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經過教師反復耐心細致的思想工作，學生也能認識到學習的重要性，但因學習基礎差和心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。
第二，惰性和厭學心理普遍。學生到了職校后，很多人不能主動地吸取中考失敗的經驗教訓，在思想上仍沒認識到學習的重要性，特別是職校新的教學模式新的學習內容更讓他們一時難以適應。即使適應了，一旦在學習上遇到困難，就會出現行為上的懶惰，經常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時光；作業想做就做，不想做就不做，厭學情緒嚴重。即使有少數想上進、想學習的學生也因為人數偏少而形不成氣候，致使少數原本想學習的學生也因意志薄弱或沒有學習的大氛圍而與一些不想學習的學生混雜在一起，長此以往，形成了惡性循環。
掌握國際貿易術語的知識對于外貿專業的學生來說是最基礎的要求，而且能否掌握該部分的內容還直接關系到課程的后續內容教學是否能順利進行。所以筆者嘗試在教學中運用比較法來進行教學。比較，就是尋求眾多事物之間的聯系或差別的思維過程和方法。它是人們認識事物、說明問題、辨別正誤、決出高下、解決疑難的一種最普遍、最簡捷、最有效的方法。下面筆者就以《常用貿易術語》為例談一下比較法在教學的嘗試。
一、橫向比較法
橫向比較法就是把同一種貿易術語相應知識點進行比較，并找出其內在的聯系的方法。
在國際貿易中，FOB術語是經常使用的主要貿易術語之一，其他貿易術語的學習都可以在它的基礎上進行。教師在教學過程中引導學生對FOB術語下買賣雙方的責任、風險、費用進行比較，其目的是了解雙方的責任、風險、費用，探索其變化規律。通過比較，學生會發現，知識點是相對的。
二、縱向比較法
縱向比較法是將不同的貿易術語價格、風險、費用、責任進行比較。
對于不同的貿易術語如果一個一個講解，學生的記憶負擔過重，一味照本宣科，學生必然會覺得乏味，也不能理解其中的內涵與意義，但如果把上述教學內容與FOB比較來進行教學，效果就不同了。具體操作如下。
1.投放FOB圖（圖1）
圖1 FOB術語圖
2.引導學生回憶
回憶完畢，筆者讓學生發表意見：如果賣方自己想要租船訂艙和辦理保險？那要用何種術語呢，為什么？結果是？于是又投放了CIF術語圖，如圖2所示。
圖2 CIF術語圖
3.引導學生思考
賣方自己想要租船訂艙和辦理保險，要用CIF術語。那如果是內陸地區義烏交貨的話，應采取何種術語更合理呢？此時，引入CIP術語，如圖3所示。
圖3 CIP術語圖
學生通過仔細觀察，并回憶FOB知識，能很快發現三者之間存在的區別。當學生找出區別后，教師向學生簡單敘述知識，最后引導學生思考：如果你是賣方，在出口業務中，采用何種術語更合理？由于有了前面深入徹底的比較，學生的思維隨即被調動起來，興致與積極性也被開動起來。通過以上三張圖的比較分析，學生可以很快地理解術語這些抽象的知識。
三、類似比較法
類似比較法就是把同一類術語的相關知識進行比較。這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。
1.對適用于同一運輸方式的同類貿易術語進行比較
這種方法，能使學生對這6個術語的知識點框架了然于心，而不是分割成每一個單獨的個體來記憶。在教學過程中引導學生從以下幾個方面加以比較，分析其中的不同點，這樣既能促使學生掌握術語知識，又能幫助學生在實際業務中熟練運用。筆者從以下幾個方面對常用的三種術語進行了比較，見表1。
表1 FOB、CFR、CIF異同點
相
同
點 1.裝貨、充分通知 1.接貨
2.辦理出口手續，提供證件 2.辦理進口手續，提供證件
3.交單 3.受單、付款
4.都是裝運港交貨，風險、費用劃分一致，都是以“船上”為界
5.交貨性質相同：都是憑單交貨、憑單付款
6.都適用于海洋運輸和內河運輸
不
同
點 FOB 租船訂艙、支付運費（F）
辦理保險、支付保險費（I）
CFR 租船訂艙、支付運費（F） 辦理保險、支付保險費（I）
CIF 租船訂艙、支付運費（F）
辦理保險、支付保險費（I）
2.對不同運輸方式的貿易術語進行比較
同類事件的比較，容易簡單化，學生只對一些表象進行比較，缺乏全面、系統、深層次的分析比較，這就要執教者循循善誘，因勢利導，見表2。
表2 FOB、CFR、CIF與FCA、CPT、CIP異同點
不同點 FOB、CFR、CIF FCA、CPT、CIP
運輸方式 僅適用于海洋運輸和內河運輸 適用于任何運輸方式
交貨點及風險、費用轉移界限 交貨點均為出口國裝運港，風險和費用的劃分則以裝運港裝上船為界 交貨地點應視不同的運輸方式和不同的約定而定，風險和費用則于賣方將貨物交由承運人保管時轉移至買方
裝卸貨費用負擔 通過價格術語的變形或合同的具體規定來確定 裝卸貨費用均由支付運費的一方承擔
運輸單據 賣方一般提供海運提單 賣方提交的運輸單據因運輸方式的不同而不同
運費負擔 運費主要是指裝運港的海運運費 包括從出口國指定地點到進口國指定地點中間可能涉及幾種不同的運輸方式
保險的內容 主要涉及的是海洋貨物運輸保險 涉及各種運輸方式下的貨物保險
術語后地點 FOB+裝運港、 CFR+目的港
CIF+目的港 FCA+裝運地、 CPT+目的地、CIP+目的地
相同點 均屬于裝運合同。賣方保證按時交貨，并不保證按時到貨。責任劃分的基本原則是相同的。
四、專題比較法
專題比較法就是對11種貿易術語進行比較。通過比較可以使學生對11種術語知識形成完整的概念，便于學生了解各種術語之間的相互聯系，并且能夠使分散的知識系統化，見表3。
表3 國際貿易術語比較圖表及常見術語表
組 別 共同特征 術語名稱 交貨地點 風險轉移 運輸 保險 運輸方式
E組
啟動術語 賣方責任最小
買方責任最大 EXW
（工廠交貨） 賣方處所 貨交
買方時 買
方 買
方 內陸交貨
F組
主運費
未付術語 買方訂立運輸合同
支付主運費
合同屬于裝運合同 FCA
（貨交承運人） 交承運人 交貨時 買
方 買
方 各種運輸
FAS（船邊交貨） 裝港船邊 交貨時 水上運輸
FOB（船上交貨） 裝港船上 裝港船上 水上運輸
C組
主運費
已付術語 賣方訂立運輸合同 CFR
（成本加運費） 裝港船上 裝港船上 賣
方 買
方 水上運輸
支付主運費 CIF（成本加運保費） 裝港船上 裝港船上 水上運輸
合同屬于裝運合同 CPT
（運費付至） 交承運人 交貨時 各種運輸
風險劃分與費用劃分點分離 CIP
（運保費付至） 交承運人 交貨時 各種運輸
D組
達到術語 賣方將貨物運送到目的地 DAT（目的地或目地港集散站交貨 交承運人 交貨時
賣
方
賣
方 各種運輸
承擔貨物運輸到該地的一切風險和費用 DAP（目的地交貨） 交承運人 交貨時 各種運輸
合同屬于到達合同 DDP（完稅后交貨） 交承運人 交貨時 各種運輸
這樣的比較不但可以節省大量的教學時間，而且還能使學生對所學的知識掌握得更準確和牢固。
五、比較法在貿易術語教學中的作用
在貿易術語教學中運用比較法，可以幫助學生從眾多的術語知識中找出共同的特征，也可以從有它們共同的責任義務中找出它們各自特點的表現形式，從而提高學生綜合分析和運用知識的能力，提高學生的歸納能力。依筆者看來，比較法在貿易術語教學中的作用，主要表現在以下幾個方面。
1.通過比較，有利于區別術語的異同，找出變化規律
不同的貿易術語名稱不一，還有多種多樣復雜的知識點，但靜下來分析，也發現各種術語都具有自身的規律。因此教師要引導學生認真地進行觀察和分析，從中發現規律。如常用貿易術語FOB與CFR，最大的不同點是主要責任賣方租船訂艙并支付費用的責任方是誰。我們可以比較這兩個貿易術語的價格構成、風險、費用及責任來得出異同，同時可以發現，他們基本上的知識點是相同的。
2.通過比較，有利于解決教學過程中的難點問題
教材中的有些教學難點，是可以通過比較法來解決的。如講FCA、CPT、CIP術語時，就可以將它同前面講過的FOB、CFR、CIF做比較。通過比較這兩組術語，可以通過這樣的對比計算，使學生深刻認識到兩組術語的優缺點。
3.通過比較，有利于提高學生的綜合分析能力
要將兩個或兩個以上的事物進行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師啟發，引導學生對所要比較的事物進行分析、歸納，尋找可比的內容，例如引導學生FOB和CFR，FOB和FCA等進行縱向或橫向之間的比較。在比較過程中，學生們能更好地認識各個術語的特點，防止相似的知識的互相混淆或張冠李戴。通過比較，可以幫助學生把握各種術語之間的聯系，構成較為完整的知識網絡，從而較為系統地掌握術語。
總之，術語的學習是一個由感知到積累到理解的過程，比較法是打開術語學習之門的一把金鑰匙。通過比較，學生能夠在初步歸納、概括的基礎上，認同各種術語，加深對各類術語的理解；可以改變被動、死記的學習方式，敢于從不同角度分析術語，用自己已有的知識分析實際業務中遇到的問題。還可以在汲取各種案例的同時，形成放眼世界、面向未來的理論聯系實際的想法。因此在貿易術語教學中，正確、有效地使用比較法勢必能夠達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王愛芹.談歷史比較法在教學中的運用[J].教育教學論壇，2010（7）.
[2]徐海霞.對比策略在中職國際貿易術語學習中的運用[J].科教導刊，2012（3）.
篇5
及義務教育（包括初中階段的職業技術教育）；大城市市區和經濟發達地區積極普及高中階
段教育。”還指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，
全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，
辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化。”我國中小學屬基礎教育，是
發展高等教育的奠基工程，也是提高勞動者素質的重要階段。當前，我國中小學教育改革已
深入到學科領域，根據《綱要》精神，積極推進中小學課程教材改革，培養適應21世紀我
國經濟、社會發展需要的人才，是各科教學的共同任務。
數學是中小學教育的重要課程，是科學技術的基礎，也是當今世界各國特別是發達國家在改
革方面的敏感學科。這不僅因為數學在日常生活和生產中有廣泛應用，在高新科學技術領域
不可須臾離開，而是它為我們理解和適應信息社會提供了一種強有力的工具。為此，面對
21世紀高新科學技術的發展和對人才素質的高要求，積極而穩妥地改革我國中小學數學教
育，提高學生的數學素養，是一項十分迫切的任務，應積極進行探索研究，設計合理方案、
進行實驗。
小平同志關于“三個面向”的指示發表后，十多年來，各盛市中學數學教學研究會圍繞中國
教育學會中學數學教學專業委員會提出的：中學數學課程、教學、學習、計算機輔助教學、
評價”五個方面的研究課題，進行了扎實的實驗、探索和研究，取得了可喜成果。今后我們
數學教學研究會應該在已取得研究成果的基礎上，立足現實，展望未來，從我國國情出發，
借鑒外國對我有益的經驗，圍繞提高學生的數學素養，把研究工作推向一個新水平，為我國
中學數學教育深化改革，做出應有的貢獻！
即將跨入的2l世紀，是信息社會，也有人稱之為計算機時代。信息社會經濟和社會發展有
賴于高新科學技術和高的人才素質。適應信息社會的到來，我們培養的人要與信息社會的發
展相適應。現在在校的中小學生是下世紀初葉和中期我國社會主義建設的生力軍。用什么思
想去教育他們，用什么樣的數學知識去武裝他們，是需要認認真真考慮的問題。信息社會預
示著“數學所處理的是科學中的數據、測量、觀測資料；是推斷、演繹、證明；是自然現象、
人類行為、社會系統的數學模型。”這意味著信息社會對人們所需要的數學知識和能力，提
出了新的要求。我們要更新觀念，從中學數學的教學目的、要求，教學內容的選取，合理教
材結構的建立，以及教學方法的改革諸多方面進行研究。我們研究會提出的五個方面的研究
課題，共41個細目，作為今后幾年研究的重點。希望各盛市中學數學教學研究會組織廣大
中學數學教師和教研人員進行探討研究，取得積極成果。
下面就我國中學數學課程教材現狀和存在的問題，作些介紹；對中學數學課程教材改革若干
問題，提出來與大家共同探討。
面向21世紀深化我國中學數學教育改革(二)
一、我國中學數學課程教材現狀和存在的問題我國的普通中學分為初中和高中兩個階段，均
屬基礎教育。前者為義務教育階段，后者為基礎教育的高層次。初中，已從1993年秋季開
始執行國家教委制訂的《九年義務教育全日制初級中學數學教學大綱（試用）》，并同時使用
根據新大綱編寫的初中數學教材。這份大綱是歷時五年多在廣泛調查研究和實驗的基礎上制
訂的。根據義務教育的性質任務，精選了社會對數學的一般需要和學生就業實際需要的最基
本、最有用的代數、幾何和統計初步等的知識。以及與學習其他學科相配合的知識，適當拓
寬了知識面，降低或減弱了某些知識的理論要求，使課程教材內容有利于提高全體學生的數
學素養，體現義務教育的宗旨。根據大綱編寫的初中數學教材，重視能力培養、數學思想方
法訓練和形成學生的良好個性。
從整體來說，《大綱》和據此編寫的教材基本適應我國現階段初中義務教育的需要。
初中數學課程教材有待改進和存在的主要問題是，有的傳統內容，如代數中的式和數的運算，
可進一步考慮精簡或降低要求；有些應用較廣泛的數學工具和方法，如向量、變換、概率統
計等應適當加強，需要探討為學生所能接受的方式教給學生，或用它來處理傳統內容。在應
用數學意識和聯系實際方面應適當加強，在知識呈現方面，如何有利于學生掌握知識形成過
程應作改進，以利于學生對知識的理解和在實際中的應用，初中平面幾何，就現行教材而言，
一些繁難的證明題嫌多，而且今后很少用到，有的題目要求偏高，應進一步加以提煉。
現行高中數學課程教材，是在1978年課程教材的基礎上經1983年和1990年兩次調整后的
內容。
1990年，根據國家教委《現行普通中學數學計劃調整意見》修訂頒布的《全日制中學數學
教學大綱》（修訂本），又進一步將所列內容分為“必學”、“必馴和“任馴三類，并明確規定
“必學”內容為“會考”與“文史類高考”命題范圍。這樣，經兩次調整，將1978年課程
教材中的行列式與線性方程組、概率、邏輯代數、微積分初步等教學內容，有的作了精簡，
有的改為“選學”，而“選學”內容由于高考不考，形同虛設，從而使我國中學數學課程教
材又回歸到以傳統教學內容為主、缺少近現代和應用較廣泛的數學知識，內容顯得陳舊、知
識面窄，加以在教材結構和內容呈現方面存在一些問題，影響了教學質量的提高，不適應我
國經濟、社會發展對培養人才的需要。
現在國家教委正在研究與義務教育相銜接的高中數學課程教材調整方案，并組織力量研究制
訂新的高中數學教學大綱，將分階段逐步提高我國高中數學教育水平，并分層次和不同要求
進行科學安排。
二、改革中學數學課程教材需要探討的問題這里，先引用兩份資料。其一，根據1993年《中
國教育事業統計年鑒》所載統計資料，我國普通中學的初中，大部分在農村。l993年我國農
村初中學生數約為城市的3．5倍，縣鎮初中學生數約為城市的1．4倍；兩者相加，約為城
市學生數的4．9倍，近5倍。高中則是另一種情況。城市高中學生數約為農村的1．8倍，
縣鎮高中的學生數約為農村的2．7倍；兩者相加，約為農村高中學生數的4．4倍。
當年,城市、縣鎮和農村初中畢業生為11341743人,升入普通高中的僅有2283351人,約為初
中畢業生的五分之一。當年，高中畢業生為2317127人，升入高校本科和專科的為924000
人，約占當年高中華業生的五分之二 。（上述統計資料，均未包括升入職業技術學校、函授
大學等）上述情況，到本世紀末和下世紀初將有所變化，變化快慢，取決于多方面因素。應
積極創造條件，努力促進變化快一點，以利培養出更多的人才。
面向21世紀深化我國中學數學教育改革(三)
其二，有資料表明，我國中學數學教育所取得的成果已為世界各國所公認，1992年“教育
進展國際評估組織”IAEP發表的報告，在21個參加數學測試和科學測試的國家和地區中,
我國13歲學生數學答題正確率為80％，名列第一。但在科學測試中，成績卻位居第15位，
處于下游狀態。
上述兩份材料，啟發我們考慮中學數學課程教材改革，一要從我國國情出發，立足現實，展
望未來，積極穩妥地進行改革，二要繼承和發揚我國數學教育基礎知識的教學扎實，幾何、
代數的訓練要求嚴格，解題訓練較多等長處，研究我們的不足，如數學教學與其他科學聯系
不夠等，加以改進。
下面提出中學數學課程教材改革需要深入探討的幾個問題。
（一）改革不適應社會發展的教育思想。歷史經驗表明，數學教育的目的、教學內容和教學
方法都不是一成不變的，是隨著社會的發展而變化的。而這種變化在一定時期又應具有相對
的穩定性。這里談兩個方面的問題。
其一，即將跨入的21世紀，隨著數學和其他科學技術的發展，從總體來說，對學生的數學
素養的要求越來越高。這方面已有很多著作和文章在更廣泛和深度上有所論及，不再重述。
為了迎接21世紀的挑戰，我國中學數學教育，一方面要在基礎知識、基本訓練方面為學生
打下堅實基礎；另一方面，要著力培養學生具有探索和創造精神，具有分析和解決問題能力，
具有把紛繁復雜的自然現象和社會行為等轉化為數學問題加以論證和評估。前者有我們的長
處，又是后者賴以發展的基礎；而后者是今后的發展趨勢，我們在這方面有所不足，今后應
大力加強。
這就要求中學數學教育要改變單純知識傳授而忽視應用的舊觀念，要把傳統有用的數學基礎
知識同應用較廣泛的新知識和方法融合在一起，建立新的教材結構。
這是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，要建立在科學研究的基礎上。
其二，中學數學教育要從“應試教育”轉向提高全民族素質的軌道，努力做到把升學和全面
提高教學質量統一起來。多年來，片面追求升學率的“應試教育”思想一直困擾著有些學校
的廣大師生，增加學生負擔。例如高中三個年級的數學課程，提前一年結束，剩下的時間圍
繞模擬高考試題、進行高難度的題型訓練，大搞題海戰術，以應付高考，爭取跨越“獨木橋”。
初中升高中有的地方也仿效高考的辦法，余波所及，有的小學也不平靜。這種“應試教育”
思想幾經批判，也沒有解決，或者說在某個時期表面上解決了，實際是“越演越烈”。這有
來自社會的壓力，也有教育內部的壓力，這里不多談。根據我國現實情況，初中畢業生升入
高中和高中畢業生升入大學的畢竟是少數，多數學生要就業，而且出路是比較廣闊的。現在
應該下決心把中學數學教育從“應試教育”轉向提高全民族素質的軌道上來。否則，勢必使
我國中學數學教育沿著錯誤的軌道形成惡性循環，有礙提高學生數學素養，不利于面向21
世紀人才的培養。
面向21世紀深化我國中學數學教育改革(四)
（二）改革不適應社會發展的課程教材內容。信息社會對數學知識和能力提出了新的要求。
為使中學數學教育與社會發展需要相適應，關鍵在于改革不適應社會發展需要的課程教材內
容。我們中學數學教學研究會針對我國現行中學數學課程教材中存在的問題，提出五個方面
研究課題中，有關課程教材的研究課題有11項。如教學內容的選定、組織、重點的確定應
當用什么思想和觀點指導；新教學內容如離散數學、集合邏輯、概率統計、向量、微積分等
在中學進行教學的必要性和可行性；傳統數學教學內容的精癬提煉與改革，特別是幾何教學
的改革；數學應用與應用數學；能否用一種統一的綜合結構取代代數、幾何分科；數學課程
評價的理論與實踐等。這些問題的研究，要切實從本國的生產和科學技術發展的現狀和趨勢，
從培養人才的需要出發；要充分考慮大多數學生和教師的水平及設備條件；要研究良好的教
材結構；要根據學生就業和升學的不同需要，研究課程的類型與水平，統一性與區別化。總
之，要想想需要與可能進行可行性改革論證。
（三）義務教育小學和初中課程教材的分段和銜接。當前，我國普及小學教育和普及初中教
育并存。因此，數學課程教材，各自作為獨立教學階段，完成一 定教學任務。到本世紀末，
我國將基本普及九年義務教育。從發展看，小學作為獨立教學階段的意義將發生變化。小學
階段的課程教材將作為九年義務教育課程教材的組成部分。為此，中小學數學課程教材相銜
接的問題及合理教材結構的建立應及早進行研究和探討。
三、加強教師隊伍建設，是保證中學數學教育深化改革的關鍵黨的以來，由
于各級教育行政部門采取多種措施加強教師隊伍建設，已使我國中學數學教師隊伍政治和業
務素養有了很大變化和提高，保證了義務教育順利實施，使我國初中數學教學獲得大面積豐
收。高中的數學教學也取得較好成績。但是，我們應該看到，各地區的情況有不少差異，同
時教師隊伍又處在新老交替的過程中，進一步提高教師隊伍的素質，在有些地區還相當繁重，
應當從政治、業務修養和實際教學能力兩個方面加強對教師的培養和提高。另外，有一種情
況也值得研究，即在教師授課的安排上，有的地方把教學水平比較好的教師安排在最后年級，
名曰“把關”。數學學科的系統性很強，前邊的基礎知識和基本訓練不扎實，就直接影響到
最后一個年級的教學。現在有的“把關”教師用很多時間很大力，氣進行查漏、補缺工作，
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一、文化歸屬感薄弱
文化歸屬感應是在文化氛圍之內接受一定程度的熏陶后積累形成的對國家和民族文化的認同感。而目前的現狀是大多數的青少年由于受外來文化的影響而對本民族的文化特別是中國傳統文化的了解日益薄弱。哈韓哈日，歐美流行風是當下大多數現代青少年關注的文化趨勢和熱衷追逐得對象，多元文化的沖擊慢慢淡化了中國傳統文化在青少年思想中的地位，因而形成了上面所述的在目前藝術院校當中學生對于中國傳統文化認知的“游離感”，這種“游離感”的形成使學生對于涉及中國傳統文化內容的設計具有不確定性，因而往往是模棱兩可、似是而非、點到為止。
二、設計手法運用的模仿和設計元素的套用
自上世紀90年代開始，以陳漢民、靳埭強先生為代表的內地及港澳臺的一批設計師將中國傳統元素符號以極致的手法運用到標志、招貼、包裝等設計項目中，將傳統文化的韻味體現得深厚悠遠，他們的這一舉動為中國傳統文化在設計領域中的重新興起和發展起到了重要的推動作用。
針對以中國傳統文化元素為設計主題的設計課題，在藝術院校設計專業中也在一時間興起，大家都以“傳統”為對象，但學生設計出的作品絕大多數流于形式，主要表現在：1）設計手法運用的模仿。學生在學習設計的過程當中往往會對優秀的設計作品印象深刻，同時也容易在思維上陷入某一模式，因而我們常常會看到許多“類似于”的作品，這些作品“依葫蘆畫瓢”，缺少個性，往往能從中看到某些作品的痕跡。這種沒有經過借鑒、消化的一味模仿是難以形成自己獨特風格的。2）設計元素的套用。這一問題主要是學生對設計主題理解不到位，同時對于設計元素只知是“傳統”而沒有理解其出處、關聯、寓意等，從而不能從深層次發掘出具有內涵的精髓，只是將元素直接搬用，照貼在畫面中。同時也反映了藝術院校在教學當中存在的問題，比如，教學過程中教師應首先對中國傳統文化有一定的掌握，即自身具備一定的中國傳統文化方面的素養，在教學當中能剖析案例，解讀文化元素符號，旁征博引，給學生確立正確的賞析方法和思維方式；其次，在學生設計過程中教師能對其作品進行指導，這里所謂的指導是指能引導學生從多角度、深層面思考，避免學生流于表面的作品出現。因此，教師的把關對于學生樹立良好的思維方式、敢于大膽思考，勇于創新起到關鍵性推動作用。
對于學生在學習過程當中存在的上述問題，提出以下幾點建議：
1、中國設計史教學方式方法的改進與加強
設計史講述的是設計發展的歷史，中國設計史主要講述中國自原始社會人類使用工具開始自近代與人們生活密切相關的物品的設計，順著其發展的脈絡可以清晰的看到優秀文化綻放的光芒。因此，中國設計史是我們接觸和了解中國優秀設計文化的開始。
目前全國各類藝術類院校均基本設置有中國設計史方面的教學內容，目的是加強學生對于歷史上傳承下來的優秀設計文化的了解，培養理論修養和鑒賞能力。
但是，隨著設計史課程的結束，我們了解到的情況是，課程結束后一段時間，學生基本對課程的內容沒留有太多的印象，以至在接觸專業課程后進行相關內容的考核時發現基礎的理論知識已基本被淡忘，這其中是教師用什么樣的教授方法提起學生學習中國設計史興趣的問題。中國設計史理論教學給學生的感覺基本上是比較枯燥無味的，所以教師應當要盡力避免用“填鴨式”和“照本宣科”的方法來教授課程，那樣的方式導致的結果只能是“老師完成任務，學生印象不足”，沒有達到教學目的。因此，教師如何改進教學方法是當務之急。
2、專業塊題教學中對資料的收集與分析
設計專業學生對于中國傳統文化藝術方面理論內容的掌握與設計的結合在專業學習中會體現得比較突出，因此，專業教師應當在設計該項內容的課題時可側重某一類內容進行設定，比如以具體造型元素方面的如“剪紙”為主題來進行設計，整個課題必須以“剪紙”圖形為主體，在相應的設計項目中均體現出來；以傳統文化引申語意內涵方面的如“道”為主題，從字面中充分發掘文字內涵，將與之相關的傳統文化藝術方面的內容提煉出來，這些內容有可能是具象的也可能是抽象的，比如“仁”、“禮”、“義”、“智”都可以從“道”中引申出來，這是一個可以拓展含義的文字，是抽象的。當學生可以從類似的塊題設計中自覺的調動手、眼、腦來收集、了解、分析與主題相關資料的同時，他們已經在學習中自覺的探尋中國文化的根源和了解文化的發展了，這對學生提高中國傳統文化藝術修養和知識的積累是不無裨益的。
3、“走出去”與“請進來”
設計專業學生對于中國傳統文化藝術知識的積累并不局限于書籍和教師教授的內容，在藝術院校中，“采風”是很好的“走出去”收集第一手資料的途徑。在幅員遼闊的中華大地上到處都有祖先遺留下來的寶貴的物質文化遺產和精神文化遺產，這些文化藝術有些被發掘出來進行了整理展出，有些則隱匿在民坊間，需要通過影像資料和寫生、文字記錄等方法去深入收集。
每個學生看待同一事物可能都會有不同的觀點和見解，將收集來的資料進行分析對比，即使是同樣的元素符號在不同的學生處理應用后會呈現不同的視覺效果，這正體現了學生學會透過事物的表面深入本質的過程。
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在知識更新、信息爆炸、科學技術迅速發展的今天，數學教學工具有了劃時代的突破，數學教學從單一的教學逐步入聲、圖共存的多媒體教學時代。計算機網絡技術和多媒體技術以不可阻擋之勢快速走進中學數學課堂教學領域，它必將改變課堂教學的模式、課堂教學手段，促進教師教育思想的轉變和教育觀念的更新。下面根據數學教學中的實踐經驗，談談初中數學教學中多媒體教學的幾點嘗試。 一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用 1、人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。 2、人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學摘要論文開題報告范文。 三、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習 信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下效果，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。 總之，信息技術提供了理解、探究教學的平臺，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的主體上來，而且與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共享學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。
參考文獻：
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在新人教版小學數學教材中，蘊含著豐富的傳統美德教育因素，教師不僅要善于把教材作為數學知識來傳授，而且要善于把教材作為傳統美德教育內容來滲透。但教學時，不能不顧及教材的體系和特點，不顧學生的實際情況，牽強附會，生拉硬扯，而是要將傳統美德教育內容與知識傳授融為一體，做到“隨風潛入，育人無聲，使學生在自然輕松的氛圍中接受愛國教育。
新人教版教材中，在一些教學情景主題圖中就有著豐富的愛國主義的素材，有很強的時代性、針對性。教師只要在教學過程中有機的點撥、引導、拓展，就可以對學生適時的進行愛國主義的傳統教育。例如：教材中有很多處的主題圖就出現國旗的內容：六年級上冊第四單元中40頁中《比例》的第一課時，就出現2003年10月15日，中國首位航天員楊利偉在太空中向人們展示的是國旗。六年級下冊第四單元40頁中《比例的意義和基本性質》第一課時教材同時出現了三個不同場景升旗時的國旗;六年級下冊第六單元70頁《整理與復習》數與代數的教學中，出現了兩個不同場景的國旗，國旗體現的時間為2012年第30屆夏季奧林匹克運動會上中國運動員的內容。又如：在教學新人教版二年級上冊17至19頁的100以內的減法時，教材的主題情景圖為2008年北京奧運會的金牌榜前5名，中國代表團獲金牌數第一名。教師在教學這些內容時，先讓學生說說：五星紅旗是我們的國旗，我們都要愛護它;然后引導學生再次認識：我們能有今天這樣的學習環境，科技能這么發達，運動員能取得這么好的成績都是因為國家的富強了，我們作為中華民族的一分子感到無比的光榮，你們應該努力學習，像運動員那樣為國爭光，學生受到很大鼓舞，內心深處的愛國熱情瞬間爆發，民族自豪感增強了，學習勁頭更大了。
教學中利用一些情景圖有機的進行滲透愛國主義教育，不但激發了學生學習的積極性，感受到數學知識和實際生活的緊密聯系，而且培養了學生的愛國主義精神意識，效果是顯而易見的，真正做到了潛移默化、潤物無聲的效果。
二、借助教材中的數學知識介紹，進行愛國主義教育
我國悠久的歷史文化長河中，有著數不盡的英雄人物民族典范，有著豐富多彩的人文景觀和優秀傳統，這些都蘊含著極強的愛國因子，是我們進行課堂教學時滲透愛國主義的素材。因而，教師在進行教學設計、實施教學過程中，都應該重視它們的榜樣激勵的正能量作用，有機地把這些素材融入其中、滲透其中。教師就是要在課堂教學活動中充分利用教材自身獨特的優勢，對學生施加愛國主義熏陶。如：在教學六年級上冊第五單元《圓的周長》，學習圓周率時，教材中63頁中的數學知識介紹――你知道嗎？教師在教學時，使學生了解中國有一位偉大的數學家、天文學家――祖沖之，他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一圓周率值的計算精確到6位小數的歷史偉人。他的這項偉大成就比國外數學家得出這樣的精確數值的時間，至少要早一千年。
又如：在學習了五年級上冊三角形面積的計算后，教材92頁中的數學知識介紹――你知道嗎？向學生介紹早在2000多年前，我國南北朝數學名著《九章算術》中的“方田”章中就已論述了平面圖形面積的算法;通過這些事例的介紹，讓學生懂得，我們的國家和民族，過去和現在在數學領域中都有過極大的貢獻，讓學生樹立民族自尊心、自信心，培養他們的愛國主義感情。
借助教材中的數學知識介紹，進行愛國主義教育，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的因素，把愛國教育貫穿于對知識的分析中。
三、借助生活實際，在潛移默化中滲透愛國主義教育
笛是一門聯系性極強的學科，數學知識來源于生活，應用于生活，數學就在我們身邊。所以，在教學中，教師要善于聯系學生的生活實際，攝取有關愛國主義信息，及時滲透愛國主義教育。例如：在教學統計的知識時，都很善于聯系生活實際，如調查改革開放前后家庭擁有電視機、電冰箱、電腦、小轎車的數量進行對比教學;或者收集歷屆奧運會獲獎的金、銀、銅牌數，讓學生再預計今年奧運會我國運動員將獲得的獎牌數進行教學，類似這樣聯系生活實際，攝取現實生活中與數學緊密相關的新穎信息，對學生進行愛國主義教育，不僅能讓學生感受到改革開放的成果，聽到經濟飛速發展的心聲，更對又要在北京舉行的冬奧運會期盼的迫切心情，而且能激發學生熱愛祖國，為報效祖國而奮發讀書的熱情。
又如：在關于教學讀數、寫數的過程中，指導學生從網上收集我國領土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土約960萬平方千米;中華人民共和國建國以來建造的南京長江大橋，鐵路橋長6772米，公路橋長4589米;到2015年底，高鐵運營里程達到1.9萬公里，居世界第一等。利用這些信息資源，喚起學生感受祖國、家鄉的可愛，從而樹立長大后也要用自己的聰明才智把祖國、把家鄉建設得更加繁榮富強的歷史責任感和使命感。
總之，在小學數學教學中加強愛國主義教育，是長期任務，它不僅是提高數學教學質量的需要，而且是素質教育的需要。我們要根據教學內容及其要求適時地、恰當地、有機地將中國傳統的美德滲透在學科的知識載體中，做到自然妥貼，使學科內容與傳統美德教育內容做到和諧統一，使學生在不知不覺中受到傳統美德教肓，恰如隨風潛入夜的春雨，潤物無聲，以達到德育、智育的雙重教育目的。
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（一）美術教育對醫學生人文素質具有重作用
對于藝術作品來說，既可以凈化人的心靈，又可以陶冶的人情操。所以對于醫學生來說，美術教育既可以提高直覺力、想象力與創新力，同時也可以樹立學生的價值觀、人生觀，同時對于醫患之間的溝通能力有很大的幫助。
（二）美術教育對專業知識與技術的重要性
對于美術知識來說，不管是在專業知識的應用上面，還是在未來的發展上面都是非常重要的。美術的獨特性可以在醫學知識、技術訓練方面發揮很大的作用。通過美術教育，可以培養學生的思維能力和表達能力。比如《人體解剖》課程當中會出現很多圖像，具有美術功底的學生可以通過讀圖、識圖來學習，而沒有美術功底的學生只能通過背誦來進行知識的記憶與鞏固。
（三）對醫學生未來知識的儲備具有重要作用
對于醫學教育來說，不僅僅是重視學生的醫學知識與技能訓練，同樣也要重視學生的人文素質培養，要對醫學教育的模式進行不斷的創新，使美術教育與醫學知識有效結合，既可以改變學生的知識結構，又可以提高學生的專業知識與技術能力。在現在的臨床實踐中，醫務人員就開始在患者治療過程中采用一些音樂、繪畫的方式進行實踐，其實踐結果顯示很好。
二、高職專醫院校的美術教學中存在的問題
對于我國高職專醫學院校的美術課程也是列入教學計劃當中，但是在教學過程中沒有有效的將醫學知識與美術藝術完美結合，其沒有得到有效結合的主要原因是教師言方面和學生方面等兩方面主要因素造成的。
（一）教師在教學方面有待提高
對于專醫院校美術課程無法有效開展的原因其一教師方面，教師方面表現兩個方面：第一，教師專業知識需要提高，教育的對象就是學生，學習質量關健在于教師的教學，對于醫學院校的美術教育來說，教資力量太過薄弱，教師的專業知識、教學內學等等都不全面，從而影響教學效果。第二，教師的教學能力需要提高，對醫學院校的美術教育來說，教學過程中是要將醫學知識與美術知識結合進行，教師在教學過程中必須要找準兩項專業的融合點。來提高學習的積極性。這就需要教師專業基礎知識，高超的教學能力，提高學習的積極性。但是由于教師以理論為主，導致學生缺乏實踐能力，由于學生缺乏學生的主動性，導致學生的創新能力下降等等。
（二）學生的審美能力有待提高
大學生的年齡一般在20歲左右，這一時期學生具備一定對美的追求，但是，審美能力、審美水平出現了一定偏差，導致學生對美過分追求標新立導、另類、新潮等等以破壞了人的儀表美、風度美，嚴重者可能會出現失禮、輕薄的感覺，與美的標準、觀念背道而馳。
三、美術教學問題的解決對策
（一）提高美術教師的專業水平
要想真正解決專醫院校美術教學過程存在的問題，其首先要提高美術教師的專業水平，教師可通過不斷的自我學習來提高專業能力；可以參于各種學術研討議，同時，學校還可以通過考試、培訓、表揚裝勵等等措施來提高教師的專業水平。
（二）教學方法不斷創新
美術教育是由培養審美感受和學習美術知識兩部分組成，教師既要提供學習的資源，又要提供自由學習氣氛，從而激發學生的創新能力與興趣來實現美感的培養。在培養美感的、教學重點的同時也要加以適當的引導與講解，從而實現對美術知識的學習。
（三）培養學生健康的審美心理
要想提高學生的審美觀念，首先要培養學生健康的審美心理，對于大學生的審美心理教育我們可以引用一些古今中外的優秀作品，讓他們對于這些作品進行細致的分析、仔細的感受和體驗，與作品發生共鳴。培養學生健康的審美心理，既可以促使學生樹立理想的人格，又可以成為知識、技術、素質于一身的醫務工作者。
四、總結
對于美術藝術來說，既可以凈化心靈，又可以陶治情操。隨著時代的改變，高職專醫院校也將美術列入教學課程當中，可以更好的、更全面的發展學生，但是，由于教師、學生沒有意識到美術在醫學領域的作用，所以將美術課題忽視了。要想真正解決此問題，教師還要在不斷完善自己、學生也要不斷重視美術課題，這樣才可以更好的培養學生，提高醫學生的人文素質和美學修養。
參考文獻:
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分層次教學模式，是根據學生的個性差異、心理差異、基礎和能力差異，從學生實際出發，在教學中有區別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展 。其目的是通過優化課堂教學，為每一個學生提供符合自身特點的最佳學習環境。其特點是：有利于因材施教，培養學生良好的個性品質，有利于培養學生的自主意識，有利于提高學生學習主動性和積極性，有利于提高學生的綜合素質，有利于培養學生創新意識和創造能力，有利于培養學生較強的適應能力，有利于培養學生健全的人格。分層次教學在激發學生的學習興趣、提高綜合能力，特別是在培養學生個性特點、創造能力和學習態度方面有著良好的作用。
我國偉大教育家孔子提出“因材施教”，是分層教學法最早的雛形。蘇聯教育家列•符•贊可夫提出“教學與發展”理論，就學生智力與非智力因素的總體發展而言，提出采取對不同層次學生進行分別教學的方式。美國心理學家布魯姆的“掌握學習”教學理論。魯姆認為“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力，學習速度，進一步學習的動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內容必需的學習時間，給予個別指導和全新學習的機會等。“分層次教學”，就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新學習機會”。
總之。國內外對分層次教學有不同程度的研究，高校運用最多的是英語當中所謂“快班和慢班”分層教學。分層次教學既是一種教學模式，更一種新的教學理念，具有差異性、動態性、多樣化和發展性特點，充分體現了因材施教的原則。
二、分層教學法的運用
1對目標群體進行合理的分層
在教學之前，我首先通過調查及訪問對全班學生學習情況進行了解，比如全班學生的接受能力，學習氛圍和學習態度等；在教學初期，通過提問及作業的方式，了解學生的英語水平，國際貿易基礎知識等，對本門課程的學習熱忱等作充分的了解。結合學生的學習排名表，在此基礎上，將學生分為三個層次。如表1
學生層次 學生知識水平、學習態度、接受能力、知識結構、自學能力
A層 基礎扎實、學習熱忱高、接受能力和理解能力好，自學能力強
B層 基礎一般，接受能力和理解能力一般，但學習態度積極，自學能力一般
C層 基礎較差，學習熱忱不高，自學能力較差
2教學目標層次化
在備課時，設定不同層次的教學目標，比如C層學生的目標 是掌握基本的專業技能，比如對實驗操作的掌握；B層學生 的目標除了掌握基本專業技能之外，還需設置一些問題，調動他們學習積極性及誘導他們去解決問題；而對A層學生則是不僅要掌握基本理論知識、還要通過已有知識結構及自學能力解決一些實際問題。比如集裝箱出口運輸業務，可設定以下三個層次的目標：
學生層次 目標 目標內容
A層次 目標A 掌握進出口業務流程及集裝箱交接方式及費用計算，租船業務及報關業務，并能根據LC信息繕制業務中所需要單證，如集裝箱提單、商業發票、裝貨單，出口許可證、受益人證明等
B層次 目標B 掌握進出口業務流程，并根據資料制作相應的單證。
C層次 目標C 掌握進出口業務流程，理解各項單證
只要認真學習，全體學生都能掌握進出口業務各項流程，B層次的學生在教師的幫助下，還需要制作相應的單證；A層次的學生在B層次的基礎上，還需要發揮自學能力，掌握理解租船業務及費用的計算。
3課堂教學層次化
在教學中，依照大綱要求，通過集體授課，讓所有同學都掌握基本的理論及技能，即完成C層的目標，對完成目標的同學給予相應的鼓勵；然后通過設置不同等級的問題，激發B層學生學習的熱忱；難度較大的問題讓A層的同學完成，最后形成學習成果展示。如課件形成，或是書面文字的方式向全體同學展示，教師作點評，給予肯定。這樣整個班級形成良好的學習氛圍。如進出口業務的學習這一章，教師設置三個等級的問題，要求全體學生獨立安排從上海到漢堡的進出口時間安排表。然后讓B層次的學生在C組的基礎上，安排貨運時間及單證的制作；最后讓A組同學模擬進出口業務。比如租船洽談業務，書寫租船合同范本，根據LC的要求合理訂艙，計算運費、繕制提單、安排進出口貨運程序及相關單證、具備運用相關的法律解決貨運糾紛的能力；最后，是社會溝通能力。主要體現在開拓聯系客戶，基本能獨立處理安排航線，租船訂艙、運費收取、繕制提單等業務環節，具備一定的商務談判能力，協調與客戶之間可能出現的糾紛。在A層的幫助下，把理論的知識轉化為實際應用能力。
當然A層和B層都要遵循：“啟發為主、引導先行、預設情境、愉快參與、講練結合、成功體驗”的總的教學策略，課堂教學始終貫穿“以學生為中心”、“以素質教育為主線”的指導思想，有利于學生整體素質的提高和優良個性的發展。
4考核方式的層次化
在對學生進行評價時，我們完全摒棄了傳統教育模式的“一卷定乾坤”的片面考核方法。針對本學校學生的特點，我們在對學生進行單科成績考核時，采用過程考核與目標考核相結合的方式，引導學生重視學習過程（學習態度、學習方法、學習習慣、學習動機、學習興趣等），淡化期末考試的影響。學習過程考核成績是由教師在日常教學過程中根據學生出勤、作業、課堂提問、學習態度、個性特長等多方面表現情況來來評定，這就給學習條件差的學生帶來了希望，增強了信心，減輕心理負擔，使他們能輕裝上陣，扎扎實實地加強自己的學習能力，有目的地發展自己的個性特長，強化自己的綜合能力。期未考試成績，可將試卷分為基礎題，綜合運用題；素質拓展能力題；每一個層次的學生都能完成基礎題，對層次較高的學生可完成綜合運用題，而對最高層次的同學可適當的完成素質拓展能力題。 這二個部分各占45%。還有10%是其中部分學生鼓勵分數，如對有突出成績或是突出能力的學生給予鼓勵。
分層教學法的效果
首先來看學生學習積極性。通過實施分層教學的班級和運用常規教學班級的對比，我們發現：分層教學班級學生學習積極性明顯高于其它班級， 學生掌握知識的程度明顯要強；08商務班分數明顯低于09國際貿易班 。
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隨著醫學影像的快速發展，影像診斷在醫學中的重要性越來越突出，影像診斷教學在醫學教育中的地位也越來越重要。影像解剖是影像診斷的理論基礎。在影像解剖的教學實踐中，通常需要大量的人體斷層圖像。書本所能承載的信息量有限，往往只能提供少量的斷層圖片，這對于學習是非常不利的。同時，書本的圖片資源比較陳舊，更新很慢，很難及時最新的圖片資料。
隨著計算機和網絡技術的發展，學習資源的網絡花已經成為大勢所趨，也涌現出一批優質的醫學影像網絡資源[1-7]。我們開發了醫學斷層圖像網絡資源系統，打破了傳統教學在時間和空間上的限制，所有學生都可以全面的學習影像解剖學，而且也在一定程度上提高了學生的學習積極性，激發了學習熱情。
醫學斷層圖像網絡資源系統主要包括CT、MRI和冰凍人體切片（Visible Human Project，VHP）[8-9]這三類人體斷層影像資源。CT、MRI我們采用的是健康的成年女性人體連續水平斷層標本照片和CT、MRI灰度圖像，而冰凍組織切片的斷面為真彩色圖像。我們首先對獲取的圖像進行預處理。
1斷層圖像材料預處理
斷層圖像預處理的內容主要是使圖片的尺寸統一。特別是VHP圖片，由于在采集圖像的時候是分段進行的，所以圖像大小不統一。我們運用MATLAB對同類型圖片的尺寸進行歸一化，使所有同類型圖片的尺寸與最大的那個圖片一致，這樣有利于我們生成瀏覽所需的冠狀圖，見圖1、圖2。
圖1 未處理前圖像 圖2 處理后的圖像
可以看出經過處理后原圖片不足尺寸的行和列都以黑色補齊到預定的行和列的大小。
2冠狀導航圖繪制
為了方便用戶能方便快捷地獲取目標部位的斷層圖像，我們分別制作了CT、MRI和VHP的冠狀導航圖。方法是從每一幅斷層圖像的中央抽取寬度為一像素的細條，然后按順序將抽取到的細條組成一幅圖像，這就是冠狀導航圖，見圖3。
圖3 CT、MRI、VHP冠狀導航圖
3圖像瀏覽
醫學斷層圖像網絡資源系統有兩種瀏覽方式，分別是自頂向下自動播放和自主選取斷層瀏覽。
CT、MRI和VHP這三種斷層圖片資源的冠狀導航圖下均設置了"瀏覽"按鈕，點擊此按鈕即可從頂部向下自動播放每一幅斷層圖片。斷層圖片顯示窗口上部有暫停按鈕，此按鈕可以暫停播放過程。播放暫停后，暫停按鈕轉變為上一張和下一張兩個按鈕，用來按順序向上或下翻看斷層圖片。
自主選取斷層瀏覽可以在左側的冠狀導航圖中選擇感興趣部位的斷層圖片進行瀏覽。選擇的圖片打開后，也有上一張和下一張兩個按鈕，用來按順序向上或下翻看斷層圖片，見圖4。
圖4 斷層圖片資源瀏覽示意圖
4結論
醫學斷層圖像網絡資源系統的開發是根據影像解剖學的需要，經過認真調研、討論、論證而制作出來的。它的設計改變了刻板、枯燥乏味的傳統教學。網絡化的資源便于快速更新和共享。同時，多種圖片資源的整合有利于將不同類型的斷層圖片進行對比學習。
雖然該系統有以上諸多優點，但是由于圖像資源的限制，醫學斷層圖像網絡資源系統也存在一些不足之處。因無法獲得同一人的同一位置的正常與病理圖片，無法實現正常組織與病變組織的對比。因CT、MRI圖片不是來自同一人且三類圖片數目不一，不能實現三類圖片同時觀察。
隨著醫學影像資源的越來越豐富，醫學斷層圖像網絡資源系統也將越來越完善，在醫學教育中發揮越來越重要的作用。
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篇12
由于概率統計理論性強、內容抽象等特點，使多數學生普遍對《概率論與數理統計》課程有畏懼感，同時隨著課程所學內容的不斷推進，出現了有些學生忽視學習數理統計的現象。為了消除學生對概率統計學習的畏難情緒和不自信，學生更好地了解概率論與數理統計的實際應用，學會分析數據、處理數據、進行統計計算的方法，概率組在教學方法、教學內容、因材施教、考核方式等方面，以學生為中心[1]，以學生學習效果未導向[2]，做了大量的研究與實踐工作。
一、采用多種教學方法，改革教學內容，提高教學效果
（一）運用趣味案例教學法，激發學生的學習興趣
概率統計的最大特點是貼近生活，因此，在教學過程中注意引用生活中的實際案例，如通過介紹生日問題、彩票問題、學生分組等趣味小案例，使學生在輕松愉快中學會解決“古典概型”的方法，品嘗到學習中的樂趣。這些案例的引入，可激發學生的學習熱情，使學生感到學有所用，趣味案例教學法，不僅激發學生的興趣、引發學生積極思考、調動學生學習主動性和積極性，而且有效幫助學生消除對概率統計學習的畏難情緒，增強學好概率統計的自信心。
多年來，課程組任課教師根據多年的教學經驗收集了許多生活中的趣味案例，如色盲問題、產品的銷售、公平分賭注、風險決策、病人排隊、火箭的射程等案例，并將這些簡單、易懂又具有代表性的案例分別編輯在校內《概率統計學習指導》、《教案匯編》和《數理統計案例及SAS軟件實踐》中。
（二）將數學建模思想融于教學，注重教學內容與數學建模之間的聯系
多年來任課教師針對課程的部分內容編寫了將數學建模思想融于教學中的教案集和小實驗，教師在教學過程中，根據教學內容，適當精選這些應用案例，融入建模思想，指導學生運用所學知識尋找解決問題的思路和方法。如在講完數學期望這節內容后，引出數學期望在風險決策中的應用模型，提出問題：某公司計劃開發一種新產品市場，要想獲得的利潤最大，如何確定該產品的產量。求解此問題的教學過程，就是一個簡單的數學建模過程，即從實際問題模型假設建立模型模型求解模型評價的過程，最后由模型應用，對此問題進行推廣，引出相應的隨機存儲、報童的訣竅等問題，以此引發學生的學習興趣。不僅達到讓學生領會“數學期望如何應用”的目的，而且使學生了解數學建模的思想方法，真正領會某些概念的精神實質，實現概率統計知識、能力、素質的培養和提高。
（三）運用問題探究式教學法，培養學生豐富的想象力和探索精神
教學過程中適當提出探究性問題，可激發學生的學習潛能，培養學生的創新意識和探究學習的興趣。通常根據教學的實際需要，設計不同層次的問題，在課堂上按照教學內容的進展尋機提問，對學生給予啟發、引導、分析和評價。這種以學生為主體的問題探究式，促使學生獨立思考、積極主動參與課堂互動，有利于學生對基本知識、基本技能的掌握，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，較好地鍛煉了學生的創造性思維，培養了學生豐富的想象力和探索精神。
（四）引入討論式教學法，相互交流、團結協作、共同提高
引導學生課下組成學習小組，進行合作學習、合作研究，對小組學習遇到的問題由組長及時反饋給任課教師尋求解決，教師通過課前或課下答疑等時間向各組長了解情況并及時集體解答。
討論式教學法，充分發揮了群體的功能，合作學習、合作探索、集思廣益，變“個體學習”為“小組學習”和“小組間學習”，有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，使不自信但努力學習的學生消除恐懼，達到共同提高的目的。
二、因材施教，建立課堂教學與課外輔導相結合的分層次教學
（一）提前了解所任班級的學生狀況，做好因材施教的準備
首先查閱學生的高等數學成績，或與高數任課教師交流得到反饋，了解任課班級的學生狀況，初步了解部分學生的知識水平、接受能力、學習態度、智力水平等。根據所獲信息，初步制定教學方案、研究教學方法、根據學生的接受能力研究教學內容。在教學的全過程中，貫穿以學生為中心的理念，保證大多數同學按大綱較好完成的學習任務，同時兼顧學習基礎好的同學在創新意識、實踐能力上有提高，數學基礎差的同學達到合格標準，使得每個同學在原有基礎上得到發展，學有收獲，實現共同進步，共同提高。
（二）對于數學基礎差和成績好的學生給予重點關注
利用了概率最貼近生活的優勢，結合教學內容，如抽獎，把前排和部分過道的座位當作獎勵獎給要關注的數學基礎差的同學，教學過程中，注意他們的聽課情況，課間隨時交流，關注他們對授課內容的接收程度，及時解決或課下解決他們所遇到的問題。通過多關心，多交流，拉近師生之間的距離，形成良好的師生互動和生生互動。同時，向他們宣傳學校或國家的各類競賽和實踐活動，介紹我校取得的成績，引導和鼓勵他們參與到我校舉辦的各類競技活動中去，再如帶領綜合能力強的學生參加校內或北京市的大學生URT項目，使他們各方面的綜合素質得到提高。
（三）課下積極為學生輔導答疑，完善教學過程，提高教學質量
輔導答疑是概率統計課在教學過程中不可缺少的重要環節。隨著科技的發展，移動通信網絡、互聯網絡的普及，使師生的聯絡更加快捷、方便，為學生答疑的方式也靈活多樣。目前教師常用的是微信答疑、面對面答疑。然而，多數學生到了期末要考試了才去答疑。為了加強過程管理，及時得到教學反饋，增進師生感情，縮小了師生之間的距離，教師主動熱情并有計劃的邀請某些學生前去答疑，通過答疑，了解學生學習的狀況，尋求良好的教學方法，充實了課堂教學成果，完善了教學過程，提高了教學質量。學生通過答疑，提高了學習效率，增強了學好概率統計課的自信心。
（四）充分利用W絡，為學生自主學習、全面發展提供方便條件
學校的教育在線和精品課網站為教師與學生互相傳達信息、學生自主學習、學生提交作業等提供了很好的平臺，如何利用好這些網站是我們課程建設的一項重要內容。網站資源豐富，可以拓展學生的視野，課程組提供的網絡教學資源主要有課程簡介、教學大綱、教學日歷、電子教案、電子課件、課后習題、期中和期末模擬試題、部分往屆考題及答案、自測題、綜合練習題、概率故事等，學生可以根據自己的需要有選擇地學習。
三、改革考核方式，加強過程管理，培養學生良好的學習習慣
綜合考核學生掌握所學知識的程度，主要包含兩部分。
平時考核：注重對學生的過程管理，針對學生的學習態度、出勤率和課堂紀律、完成作業情況、參與教學活動的程度、課堂回答問題、討論和課堂練習等進行綜合評價。
期末考試：考試的內容覆蓋教學大綱所要求的幾乎所有內容，要求學生掌握基本概念、性質、簡單運算以及推理，對學生是否掌握該課程做一全面的考察。概率部分閉卷，數理統計部分半開卷，即將數理統計部分的主要定義、公式、定理印發給學生，消除學生對數理統計公式煩瑣、定義復雜的恐懼感，此方法減輕了學生對某些定義、定理和公式等內容進行死記硬背的負擔，讓學生把精力用在對知識的理解和應用上，以提高學生運用數理統計理論知識解決實際問題的能力。
近幾年的考試結果表明，以上教學方法和考核方法不僅提高了學生對概率統計學習的興趣，消除學生對概率統計學習的畏難情緒和不自信，而且提高了學生學習的積極性，全面提升了學生的綜合素質，提高了教學效果。
參考文獻：
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篇13
一、創設氛圍，在虛擬情境中激發創作欲望，調動學生積極性
夸美紐斯認為，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”偉大的教育家孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。網絡資源在創設生動的教學情境和學習氛圍方面有著得天獨厚的優勢。如藝術教本《海底美景》一課，我從網上下載了一段“海底美景奇觀”的動態呈現場景：（配樂朗誦）海洋是個神秘世界，魚兒成群結隊；各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角；魚兒在珊瑚叢中穿梭，有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇簇紅櫻，好看極了。優美的動感與色彩、聲音的集合，把學生帶入一個逼真的多彩的海底世界，由此引出：“如果你是魚群中的一員，你會想些什么？你會擔心什么？”引導學生瀏覽“人與海洋”網頁，了解“人與海洋”中的“海洋法”“海洋保護區”“過渡捕撈”“丟棄廢物”四部分內容，小組討論，發表各自的看法，意識到保護海洋的重要。這樣的氛圍在課的一開始就突出吸引了學生的注意力，集中學生的學習方向，由此激發出學生強烈的提醒告誡人們的宣傳創作畫欲望。
電教網絡對誘發學生的情趣，產生學習的興趣，增強想象力和思維能力有很大的優勢。運用網絡進行教學，畫面直觀鮮明、語言精煉生動，使學生能觀其境，聞其聲，觸景生情，充分調動學生通過各種感官進行學習，激發其學習的興趣和求知欲。現代教學網絡媒體的引進，為我們的教學又注入了活力。比如，VCD教學、多媒體教學等已被大多數老師引入課堂，但這可不能成為一種形式，我們要合理恰當地運用，才能收到事半功倍的效果。在上《可愛的動物》一課時，我讓學生閉上眼睛，隨著背景音樂的響起，我的故事便講開了……這時，每個學生都閉著眼睛，靜靜地，臉帶著微笑，從他們臉上，我讀出了興奮和驚奇。我知道，隨著音樂的響起，我已把他們帶進了一片美麗的大森林，大森林里正舉行著一場選美大賽……他們個個都玩得非常開心。當音樂結束時，整個教室鴉雀無聲，大家好像還沉浸在其中似的。“能告訴老師你們看見了些什么嗎？”隨著我的引導，教室里一下子沸騰了，你一言，我一語，大家各抒己見。隨后的創作，學生是天馬行空，盡情發揮。當然，教師也要做到“風箏不斷線”，積極鼓勵、引導和肯定并以寬容的胸懷與學生進行溝通，了解學生的所思所想，對學生無奇不有的想法加以分析、引導，及時發現學生的閃光點。有位淘氣、調皮的學生畫完后又在上空畫了一個奧特曼，他原以為我會批評，我卻不吱聲地將他畫的奧特曼上添上漂亮的花紋，在他設計的奧特曼手里畫上一只很大很大的獎狀，原來他是來頒獎的！我笑了，這位同學也笑了，他放下了被老師批評的心理包袱，頓時來了興致，其他同學也受此影響，創作熱情空前高漲，使每一位學生都在輕松娛樂中不知不覺享受藝術課帶來的快樂。教學效果明顯。
二、打破時空局限，自主探究，激活學生的創造思維
網絡教學的模式對學生的自主學習能力提出了挑戰，也提供了信息共享的平臺。教師不向學生呈現現成的美術知識和結論，而是提出問題，查找資料，學生自主或協作進行探索，去發現美的規律。網絡為研究型學習提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，可以突破地域和時間上的限制，激活學生的創造思維。例如，在《現代建筑》欣賞課上，師生從網上尋找一些各國不同時代有名的建筑資料圖片，并進行分類。其中，有一些圖片點擊鼠標還可以做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，多角度欣賞建筑物。除了可以看到建筑物的立體外觀，還可以進入內部看看里面的裝飾、陳設、布置等，比起教材上固定的圖片資料更形象、更直觀、更能吸引學生的注意力。同時，播放一些賞心悅目的背景音樂，讓學生感覺如身臨其境，真切感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，豐富了學生的知識，激發了創作的欲望。
三、展示作品，在相互觀摩中陶冶審美情趣
兒童畫源于眼中的世界，而表達的是心中的世界，兒童的純樸天真和清新是大人學不來的，那種出自內心的質樸的線條的畫面是最令人心動而神往的，因此擁有并保存兒童的純真作品是我最大的愿望。上課時，讓學生欣賞同學和自己的作品并發表自己的看法，互析互賞。讓學生通過生動的作品圖像，觀賞到世界各地的風光和藝術作品，使學生產生對世界多元藝術的寬容和尊重。跳出書本的局限，把“賞”擴大，徜徉在美的海洋中；在大師的作品前受到視覺的沖擊和心靈的感動；面對文物引發內心對人類文明的崇敬和熱愛；置身自然風光，燃起愛國愛家之情。讓學生開闊視野，陶冶審美情趣，提高審美能力。
信息技術與藝術教學的完美整合，必定是教材文本與信息內容在機理上的水融，利用多媒體，在藝術課堂上放飛美的心靈，它將展示給我們一片燦爛的晴空。
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