引論：我們?yōu)槟砹?3篇財(cái)務(wù)會計(jì)知識歸納筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，直接影響著學(xué)習(xí)的效率和效果。近幾年來，我校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在初級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程中，日益凸顯出方法不當(dāng)?shù)膯栴}，通過歷年的觀察、分析，筆者將問題歸納為四個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、忽視對知識整體性、框架性的把握，偏重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)；（2）尚未擺脫中學(xué)階段單一接受式的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)意識缺乏，學(xué)習(xí)能力低下；（3）對相對枯燥的理論教學(xué)接受度低，學(xué)習(xí)樂趣不足；（4）學(xué)習(xí)視野狹窄，忽視專業(yè)以外的其他課程。針對上述問題，我們在教學(xué)過程中，主要從五個(gè)方面加以引導(dǎo)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)框架的重要性，指導(dǎo)學(xué)生建立兩層次學(xué)習(xí)框架
第一層次是指課程整體框架，反映本科期間專業(yè)課程及其他相關(guān)課程的內(nèi)容及相互關(guān)系，教師根據(jù)大學(xué)期間各門課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及其體現(xiàn)出的課程之間的關(guān)系繪制出這一框架圖，在指導(dǎo)課上展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠比較直觀的了解大學(xué)四年所學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，從而更加明了每門課程的價(jià)值所在，而不再是孤立的去學(xué)習(xí)某門課程。
第二層次是指單一課程的內(nèi)容框架。每門課程都有教學(xué)大綱，用以明確本門課的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容等，體現(xiàn)課程的知識框架，但其提綱挈領(lǐng)的功能性往往為學(xué)生所忽視。因此，我們從兩方面入手指導(dǎo)學(xué)生建立課程框架。
第一，教師根據(jù)初級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，繪制出各章節(jié)之間內(nèi)在聯(lián)系框圖，指導(dǎo)課上，在強(qiáng)調(diào)框架重要性的同時(shí)展示給學(xué)生，通過這種形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，即在頭腦中建立直觀的知識框架，并指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，不斷地充實(shí)、豐富、強(qiáng)化這一框架，這樣，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識不再是支離破碎的，而是彼此相連，從而使學(xué)生真正學(xué)懂本門課程，最大限度的提升學(xué)習(xí)效率和效果。
第二，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮課程手冊的作用。課程手冊是由教師結(jié)合初級財(cái)務(wù)會計(jì)講義的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自行編制的，是對上述課程框圖的細(xì)化、補(bǔ)充和拓展，每章通常由六部分構(gòu)成，并根據(jù)各章內(nèi)容和教學(xué)需求斟酌增減，基本內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)目的；（2）主要內(nèi)容；（3）課堂討論或練習(xí)；（4）復(fù)習(xí)思考題；（5）補(bǔ)充習(xí)題；（6）課后要求。各部分內(nèi)容不是簡單的按順序列示，如學(xué)習(xí)目的在綜合描述之后，還會穿插在主要內(nèi)容部分與其對應(yīng)，使學(xué)生直觀的了解學(xué)習(xí)該內(nèi)容所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目的；課堂討論或練習(xí)部分也同樣穿去與主要內(nèi)容對應(yīng)。課后要求部分主要包括對每章講義的閱讀要求、根據(jù)課程進(jìn)度對企業(yè)報(bào)表的閱讀要求、對于自設(shè)虛擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)補(bǔ)充和處理的要求、完成課后學(xué)習(xí)筆記的要求。
2 指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記
學(xué)習(xí)筆記既包括課堂筆記，也包括課后筆記。記學(xué)習(xí)筆記是一個(gè)思考過程，既使學(xué)生在課堂上緊隨教師的思路，又有助于課后對知識的梳理、總結(jié)。因此，教師在上課之初即對學(xué)生明確學(xué)習(xí)筆記的重要性，并對做筆記的方法做出進(jìn)一步指導(dǎo)。
隨著多媒體在教學(xué)中的普及，越來越多的學(xué)生在課堂上使用打印的課程課件，而不再做手工筆記，即使做，也往往是對板書或課件的簡單抄寫，因此，教師要明確課堂筆記記錄的內(nèi)容，它不是單純的文字抄寫，而是伴隨著思考對關(guān)鍵知識點(diǎn)、拓展內(nèi)容、未能理解部分等的紀(jì)錄。
課后筆記主要包括學(xué)生課下自習(xí)時(shí)所作的總結(jié)性筆記、讀書報(bào)告等，是對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入思考。課后筆記首先要做的是對已學(xué)內(nèi)容的整理總結(jié)，明確所學(xué)內(nèi)容在課程框架中的位置、加深對細(xì)節(jié)的理解、解決課堂中形成的疑問、補(bǔ)充課堂筆記不完整的部分。可見，記學(xué)習(xí)筆記這種方法雖然看起來比較陳舊、落伍，但事實(shí)上，能有效增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。
3 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立虛擬公司，將課程所學(xué)理論知識盡快與實(shí)際相聯(lián)系
初級財(cái)務(wù)會計(jì)主要講授會計(jì)學(xué)的基本原理，對于未接觸過會計(jì)知識的學(xué)生來說，如何使其進(jìn)入專業(yè)角色，接受相對枯燥的理論知識，形成會計(jì)思維方式是專業(yè)學(xué)習(xí)的首要一步。因此，要求每名學(xué)生自學(xué)習(xí)始，建立一個(gè)虛擬公司，自任公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，虛擬公司可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。在這一過程中，學(xué)生需要不斷思考，就自身當(dāng)時(shí)掌握的知識而言，能夠設(shè)計(jì)出哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而作為財(cái)務(wù)人員，自身的職責(zé)又有哪些，能夠?yàn)楣就瓿赡男?jì)工作，解決哪些問題，并要求學(xué)生付諸實(shí)施形成報(bào)告。隨著所學(xué)知識的增加，學(xué)生還要不斷為公司增添新的業(yè)務(wù)并進(jìn)行處理。這樣，一方面使相對枯燥的會計(jì)理論“活了”起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生將理論知識與實(shí)際盡早聯(lián)系在一起，為解決學(xué)生理論與實(shí)踐脫鉤的問題打下良好的基礎(chǔ)。
4 強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的重要性
質(zhì)疑也是一個(gè)思考的過程。從歷年初級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐看，愛提問題、善于提問題的學(xué)生比例逐年降低。我們通過問卷調(diào)查以及與學(xué)生單獨(dú)面談等方式發(fā)現(xiàn)主要是三方面原因引起的：其一，習(xí)慣使然，即已經(jīng)養(yǎng)成機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，教師怎么講就怎么記，懶于動腦，是自主學(xué)習(xí)能力低下的直接表現(xiàn)；其二，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)未能及時(shí)發(fā)問，也未做記錄，之后忘記或懶于發(fā)問；其三是最常見的，即認(rèn)為問題過于簡單，羞于發(fā)問。對于第一種情況，除了在指導(dǎo)課上強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑的重要性，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過程采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，這在前面幾點(diǎn)中已有闡述，這里不再贅述。針對第二種情況，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄、隨時(shí)發(fā)問的習(xí)慣，如在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，要隨時(shí)提問，一來可以解答自身的疑惑，同時(shí)可以引發(fā)其他同學(xué)的思考，增加課堂活躍度；在自習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題要隨時(shí)記錄，即形成前述學(xué)習(xí)筆記的一部分，待以后尋求答案。對于羞于發(fā)問的學(xué)生，上課之初即強(qiáng)調(diào)一種思想：一個(gè)問題，無論在別人看來多么簡單，弄懂了對自己而言就是有價(jià)值的。
篇2
高級財(cái)務(wù)會計(jì)是在對原有財(cái)務(wù)會計(jì)理論與方法體系進(jìn)行修正的基礎(chǔ)上，對企業(yè)出現(xiàn)的特殊交易和事項(xiàng)進(jìn)行會計(jì)處理的理論與方法的總稱。是獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課。然而，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容參差不齊、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題。本文通過對江蘇省四所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)和歸納了獨(dú)立學(xué)院高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了符合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)方法，以期提高獨(dú)立學(xué)院高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、獨(dú)立高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題分析
(一)教學(xué)內(nèi)容存在差異
跟中級財(cái)務(wù)會計(jì)相比，高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容更加“高、深、專”。然而，目前，該課程的教學(xué)內(nèi)容在獨(dú)立學(xué)院中任未取得統(tǒng)一。本文通過對江蘇省四所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校選取教材不同，因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異。對于企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)、企業(yè)重組和破產(chǎn)清算會計(jì)等內(nèi)容，基本上所有的獨(dú)立學(xué)院都納入了教學(xué)內(nèi)容。而對于租賃會計(jì)、所得稅會計(jì)、債務(wù)重組等有的學(xué)校納入了高級財(cái)務(wù)會計(jì)，有的學(xué)校納入了中級財(cái)務(wù)會計(jì)。
(二)教學(xué)方法單一，理論和實(shí)踐聯(lián)系不緊密
目前獨(dú)立學(xué)院高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法以講授法為主，因課時(shí)有限，為完成教學(xué)內(nèi)容，基本上是由老師講授基本理論和基本技能，學(xué)生以聽為主，適當(dāng)?shù)那闆r下輔以練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法削弱了學(xué)生參與課堂的主動性，使得學(xué)生過分的依賴?yán)蠋煛６遥ㄟ^調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有個(gè)別獨(dú)立學(xué)院在理論課程后有實(shí)訓(xùn)部分，多數(shù)學(xué)院在實(shí)訓(xùn)部分基本上處于空白狀態(tài)，沒有把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來。忽略了重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，違背了技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差
和一本二本的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性較差。高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程本身很難，而且要有會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程做為基礎(chǔ)，所以要想學(xué)好這門課程，要求學(xué)生必須要課前認(rèn)真閱讀教材，復(fù)習(xí)中級財(cái)務(wù)會計(jì)，課上認(rèn)真聽講，做好筆記;課后學(xué)練結(jié)合，以練促學(xué)，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)和練習(xí)題，鞏固課上所學(xué)內(nèi)容。這樣的三部曲才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能做到以上三點(diǎn)的寥寥無幾，有些同學(xué)來到課堂也不聽講，甚至小部分同學(xué)都不來上課。
(四)高級財(cái)務(wù)會計(jì)和中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程開設(shè)時(shí)間間隔過長
整個(gè)財(cái)務(wù)會計(jì)體系主要由會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)三門課程構(gòu)成，而三門課程的聯(lián)系非常緊密。三門課程的關(guān)系可以用“金字塔”關(guān)系來形容，位于塔底的是會計(jì)學(xué)原理，有些學(xué)校稱為基礎(chǔ)會計(jì)，這門課程主要介紹會計(jì)學(xué)的一些基本概念、基本原理和基本流程等，一般在大一下學(xué)期開設(shè);位于塔中的是中級財(cái)務(wù)會計(jì)，是對會計(jì)學(xué)原理的進(jìn)一步深化，一般在大二下學(xué)期開設(shè);而位于塔尖的就是高級財(cái)務(wù)會計(jì)，它是對中級財(cái)務(wù)會計(jì)的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，獨(dú)立學(xué)院的開設(shè)時(shí)間基本上都在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。高級財(cái)務(wù)會計(jì)的課程開設(shè)時(shí)間過晚，和中級財(cái)務(wù)會計(jì)的開設(shè)時(shí)間間隔太長，在學(xué)習(xí)高級財(cái)務(wù)會計(jì)時(shí)，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的知識學(xué)生基本上已經(jīng)淡忘。
三、構(gòu)建適合獨(dú)立院校的高級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容體系
(一)考慮到與中級財(cái)務(wù)會計(jì)的銜接
高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)不是一門獨(dú)立的課程，與會計(jì)學(xué)原理和中級財(cái)務(wù)會計(jì)共同構(gòu)成了財(cái)務(wù)會計(jì)體系。因此，在確定高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要考慮到跟中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的銜接。一般的獨(dú)立學(xué)院在選擇教材時(shí)都會三門課程選擇同一個(gè)出版社的教材，這樣的話，三門課程前后銜接的更加緊密。所以，在確定高級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容時(shí)，一定要考慮中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的內(nèi)容。有些內(nèi)容已經(jīng)劃分為中級的，在高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的課程上就不用講解。
(二)確定高級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容的原則
高級財(cái)務(wù)會計(jì)之所以稱之為“高級”，并不是因?yàn)樗菍χ屑壺?cái)務(wù)會計(jì)的進(jìn)一步細(xì)化，而是它面臨的是企業(yè)的特殊交易和特殊事項(xiàng)。是企業(yè)在某種特定條件下或企業(yè)的某個(gè)特定階段發(fā)生的交易或事項(xiàng)，這些交易和事項(xiàng)不是企業(yè)日常發(fā)生的，所以在學(xué)習(xí)上有一定的難度。獨(dú)立學(xué)院在確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在考慮學(xué)生的理解接受能力的基礎(chǔ)上可以參考如下原則來進(jìn)行：是否能夠提高學(xué)生在未來實(shí)際工作中處理實(shí)務(wù)的能力;是否對學(xué)生未來的中級職稱考試或者注冊會計(jì)師的考試有所幫助;是否可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);是否可以提高學(xué)生的結(jié)業(yè)和考研的競爭力。
(三)合理確定教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)對江蘇省四所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，目前各個(gè)出版社出版的的適合本科生用的教材種類繁多，四所獨(dú)立學(xué)院采用的高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的教材都不盡相同。要想確定合理的教學(xué)內(nèi)容，首先要有規(guī)范的教材。雖然對于教學(xué)內(nèi)容的確定，各個(gè)高校都一直存在爭議，但是有一點(diǎn)是確定不變的，就是高級財(cái)務(wù)會計(jì)這門課程所解決的問題是企業(yè)面臨的特殊交易或者特殊事項(xiàng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校學(xué)生的接受程度與理解能力，選取適合自己的教材，合理的分配課時(shí)，在教學(xué)過程中注重“精講”，并且得多練，多結(jié)合實(shí)際的案例，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力。
綜合考慮以上三點(diǎn)因素，獨(dú)立學(xué)院在可以選擇如下專題作為教學(xué)內(nèi)容：企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)、租賃會計(jì)、衍生金融工具會計(jì)、企業(yè)重組及清算會計(jì)、物價(jià)變動會計(jì)。對于其他未涉及的專題，獨(dú)立學(xué)院可以把它劃分到中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，也可以增設(shè)其他的選修課，以體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整性。
四、高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)方法的改革
(一)講授法與案例教學(xué)法相結(jié)合
根據(jù)對江蘇省四所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，目前獨(dú)立學(xué)院高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法以講授法為主。這種方法就是以老師講授為主，學(xué)生被動的接收，這樣的教學(xué)方法削弱了學(xué)生參與課堂的主動性。而案例教學(xué)法具有開放性的特征，是老師與學(xué)生進(jìn)行互動的一種教學(xué)方法，能使師生共同參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到共同受益的目的。對《高級財(cái)務(wù)會計(jì)》而言，理論的部分必須要老師講授，學(xué)生自己學(xué)習(xí)困難較大，因此可以選擇講授法與案例教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。這樣既有助于學(xué)生理解專業(yè)知識，也可以將鮮活的交易或事項(xiàng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，具有真刀真槍的實(shí)踐經(jīng)歷，促使學(xué)生思考，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程。
(二)自學(xué)反饋法
自學(xué)反饋法要求老師有針對性的給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生可獨(dú)立完成，也可分組完成，就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己閱讀教材或相關(guān)的參考資料，讓學(xué)生自己來總結(jié)和歸納。通過閱讀理解和掌握的知識，再通過作業(yè)或者其他的形式反饋給老師，然后老師再根據(jù)學(xué)生反饋的作業(yè)來確定上課的內(nèi)容，以此來完成學(xué)習(xí)知識和理解知識的過程。比如說在高級財(cái)務(wù)會計(jì)的企業(yè)合并和合并財(cái)務(wù)報(bào)表的專題中都會涉及到所得稅的調(diào)整。對于所得稅的核算，一些獨(dú)立學(xué)院在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課堂上已經(jīng)有所涉及，學(xué)生已經(jīng)具備了此專業(yè)知識的自學(xué)能力。所以，對于這些教學(xué)內(nèi)容，可以采用自學(xué)反饋法，讓學(xué)生自學(xué)，老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，針對學(xué)生不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這種教學(xué)方法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且能讓學(xué)生記憶深刻。
(三)問題導(dǎo)向法
高級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)雖然面臨的是企業(yè)的特殊交易和特殊事項(xiàng)，在之前的課程里面沒有接觸過，但是它依然屬于財(cái)務(wù)會計(jì)的范疇，解決問題所采用的方法依然是財(cái)務(wù)會計(jì)的理論和方法，只不過是因?yàn)樗慕灰缀褪马?xiàng)突破了四大假設(shè)，所以需要在原有財(cái)務(wù)會計(jì)的理論和方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。在教學(xué)過程中，老師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的專業(yè)知識來尋求解決問題的方法。比如說企業(yè)合并會計(jì)，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是站在投資方的角度，對同一控制下的企業(yè)合并和非同一控制下的企業(yè)合并進(jìn)行賬務(wù)處理。具體合并的方式有吸收合并、新設(shè)合并和控股合并。吸收合并和新設(shè)合并的賬務(wù)處理是高級財(cái)務(wù)會計(jì)里新接觸的內(nèi)容，而控股合并雖然之前沒有學(xué)過，但是在中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)里學(xué)過長期股權(quán)投資這號準(zhǔn)則，已經(jīng)學(xué)習(xí)過長期股權(quán)投資在各種取得情形下的初始確認(rèn)和計(jì)量問題，其中就包括控股合并這種情形。因此，老師完全可以設(shè)置問題，讓學(xué)生自己去探索同一控制下和非同一控制下站在投資方的角度吸收合并、新設(shè)合并和控股合并的賬務(wù)處理。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
五、結(jié)論
總之，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才。在確定高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，要圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)展開，合理的確定教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以提高獨(dú)立學(xué)院高級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。
篇3
38.27%的學(xué)生因?yàn)閷υ撜n程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T課程居于專業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。
1.2對課程開設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析
66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。
1.3對教學(xué)班級的大班教學(xué)設(shè)置分析
35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。
1.4對目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法
64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。
1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識目標(biāo)
67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會計(jì)賬簿，編制簡單的會計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。
1.6本課程的學(xué)習(xí)效果
20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對于沒有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。
1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^程中遇到過的困難
75.81%的同學(xué)課堂聽懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會請教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會請教老師。
1.8面對目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法
79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書。
1.9對于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果
89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問，與學(xué)生互動。在整個(gè)調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是財(cái)會類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對會計(jì)知識的理解和綜合運(yùn)用能力。
2獨(dú)立學(xué)院“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高
雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。
2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)
雖然有越來越多的老師開始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級財(cái)務(wù)會計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會計(jì)本身就是熱門專業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒有條件在財(cái)務(wù)會計(jì)的專業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿足教學(xué)需求
會計(jì)作為一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無法滿足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。
2.4會計(jì)教育師資力量薄弱
目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒有在企事業(yè)單位工作過的經(jīng)歷，教師自身知識儲備以及對學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)過程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
3“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程教學(xué)改革
3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會計(jì)
教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識點(diǎn)的來龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)，不要只是書本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。
3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問，促使思考所學(xué)知識，而不是被動接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭論中找到正確的分析會計(jì)問題、解決會計(jì)問題的思路和方法，將書本知識真正變?yōu)樽约旱闹R。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)
財(cái)會類專業(yè)之所以在眾專業(yè)中異軍突起，成為最熱門的專業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中財(cái)會類人才的社會化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會類專業(yè)實(shí)際是一門綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類專業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)知識，對于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性具有不可替代的作用。高校可以與企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。
3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
我國現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)師資力量水平難以滿足復(fù)雜多變的社會需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來說，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會計(jì)專業(yè)教師在深入研究會計(jì)專業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過程中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對專業(yè)知識的認(rèn)識。比如高校可以聘任這類人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專題報(bào)告講座的形式，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
篇4
大學(xué)教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進(jìn)高校的教育教學(xué)改革，而研究性教學(xué)是高校教學(xué)改革的趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會計(jì)學(xué)專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”。然而在會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設(shè)置相近問題。近幾年來，隨著會計(jì)本科教學(xué)改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計(jì)理論課程的開設(shè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，70%左右設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)的本科高校現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了會計(jì)理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計(jì)理論，第二類稱為會計(jì)理論專題，第三類稱為會計(jì)理論基礎(chǔ)。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學(xué)內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計(jì)基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)會計(jì)理論課程的高校中，有些教師仍然像會計(jì)實(shí)務(wù)課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此我們可以探索新的教學(xué)方法，以研究性課程的形式來開展教學(xué)活動。
二、會計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
(一)會計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)
會計(jì)理論課程主要是面向高年級會計(jì)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)，重點(diǎn)介紹會計(jì)理論的發(fā)展歷史、會計(jì)理論研究方法、財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架、會計(jì)準(zhǔn)則理論、會計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告理論、會計(jì)前沿理論、管理會計(jì)理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作以及升學(xué)深造打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2—3課時(shí)。
(二)會計(jì)理論研究性課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
對本科生而言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學(xué)習(xí)會計(jì)理論有助于其對會計(jì)實(shí)務(wù)的理解、分析，并對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測，從而加深對會計(jì)實(shí)務(wù)的掌握，因此開設(shè)會計(jì)理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾方面：
1.幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握會計(jì)基本理論知識，鞏固已學(xué)會計(jì)實(shí)務(wù)知識。學(xué)生前期所學(xué)的專業(yè)課程大多數(shù)是實(shí)務(wù)性課程，包括會計(jì)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等，通過會計(jì)理論研究性課程的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的會計(jì)基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，先實(shí)務(wù)后理論，先簡后難，不斷拓展實(shí)務(wù)的范圍，啟發(fā)學(xué)生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識，使學(xué)生具有更高的應(yīng)用會計(jì)基本知識的能力和處理現(xiàn)實(shí)會計(jì)實(shí)務(wù)的能力。亨德里克森(1992)指出，會計(jì)理論是一套邏輯嚴(yán)密的原則，能夠使實(shí)務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學(xué)生更好地理解當(dāng)前的會計(jì)實(shí)務(wù)，提供評估當(dāng)前會計(jì)實(shí)務(wù)的概念框架，指導(dǎo)新的實(shí)務(wù)和程序的建立。可見會計(jì)理論對于提升學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。
2.訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)資料的搜集和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的會計(jì)研究方法。在會計(jì)理論研究性課程的設(shè)計(jì)上，可以圍繞某一理論專題進(jìn)行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學(xué)生搜集和整理文獻(xiàn)資料，利用課堂時(shí)間由學(xué)生來展示其研究成果或觀點(diǎn)并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻(xiàn)資料向?qū)W生介紹會計(jì)的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實(shí)證研究方法，使得學(xué)生在掌握文獻(xiàn)資料搜集方法的同時(shí)了解會計(jì)研究方法，這為今后學(xué)生進(jìn)一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。
3.提升學(xué)生邏輯思辨能力和實(shí)務(wù)處理能力。會計(jì)理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強(qiáng)的，比如財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架理論就是一個(gè)理論較為嚴(yán)密的邏輯體系。通過本課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使得理論與實(shí)務(wù)之間有了一個(gè)聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的理論來進(jìn)行解答。學(xué)生參加研究生入學(xué)考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容和教材選取
(一)會計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容
會計(jì)理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計(jì)理論主要是指財(cái)務(wù)會計(jì)理論，廣義的會計(jì)理論包括財(cái)務(wù)會計(jì)理論、審計(jì)理論、管理會計(jì)理論。作為研究性課程的教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，可將會計(jì)理論按照內(nèi)容劃分為會計(jì)基本理論、會計(jì)應(yīng)用理論和會計(jì)理論前沿三個(gè)部分。
1.會計(jì)基本理論。這部分主要是圍繞財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架體系的內(nèi)容，包括會計(jì)目標(biāo)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)、會計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量、會計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架(CF)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計(jì)理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。
2.會計(jì)應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則理論的內(nèi)容，包括會計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計(jì)準(zhǔn)則的制定、會計(jì)準(zhǔn)則的制定導(dǎo)向問題、高質(zhì)量會計(jì)準(zhǔn)則的評定標(biāo)準(zhǔn)問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計(jì)準(zhǔn)則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國規(guī)范會計(jì)實(shí)務(wù)的主要依據(jù)，與當(dāng)前實(shí)際聯(lián)系緊密。
3.會計(jì)理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計(jì)問題和熱點(diǎn)問題，會計(jì)理論需要對其做出解釋，比如會計(jì)行為理論、社會責(zé)任會計(jì)、人力資源會計(jì)、碳會計(jì)等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要作一定靈活的安排，也可以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式來開展教學(xué)與研究。
(二)會計(jì)理論研究性課程的教材選取
教材作為高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要參考，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計(jì)本科會計(jì)理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計(jì)理論》，葛家澍、杜興強(qiáng)著，復(fù)旦大學(xué)出版社。該著作較早地引進(jìn)了西方會計(jì)理論，并且注重結(jié)合中國會計(jì)的實(shí)際和作者自身的觀點(diǎn)來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計(jì)理論，是一本會計(jì)理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。
2.《會計(jì)理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計(jì)理論》的研究成果，依照西方會計(jì)理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財(cái)務(wù)會計(jì)理論，其主要內(nèi)容如表2所示。
3.《會計(jì)理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作按照財(cái)務(wù)會計(jì)理論、成本控制理論和管理會計(jì)理論三部分進(jìn)行撰寫，其特點(diǎn)是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠做到及時(shí)更新。其主要內(nèi)容如表3所示。
根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的會計(jì)理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學(xué)參考，博采眾長，使得學(xué)生既能掌握會計(jì)基本理論，又能關(guān)注當(dāng)前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計(jì)理論的發(fā)展。
四、會計(jì)理論研究性課程的教學(xué)方法
會計(jì)理論是對會計(jì)實(shí)踐的一種理性認(rèn)識，它來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，會計(jì)理論與實(shí)踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計(jì)理論時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了會計(jì)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等實(shí)務(wù)性課程，因此在講授會計(jì)理論課程時(shí)要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計(jì)基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計(jì)實(shí)務(wù)，筆者認(rèn)為可以通過綜合運(yùn)用以下幾種研究性教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式來提升課程教學(xué)的效果。
(一)案例導(dǎo)入式教學(xué)方法
在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計(jì)準(zhǔn)則問題。這種教學(xué)方式一方面可以使得學(xué)生以問題導(dǎo)向來學(xué)習(xí)理論知識，另一方面也使得學(xué)生有更為廣泛的知識面。
(二)合作互動式教學(xué)方式
現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單項(xiàng)信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學(xué)生自由組合成若干研討小組，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點(diǎn)，到課堂上進(jìn)行講解、展示。例如在講授會計(jì)準(zhǔn)則國際比較這一專題內(nèi)容時(shí)，筆者就把授課班級分成10個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)某一國家會計(jì)準(zhǔn)則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對不正確的地方給予糾正，接著再進(jìn)行國際比較分析，這樣使得學(xué)生對世界主要發(fā)達(dá)國家和我國的會計(jì)準(zhǔn)則制定都有一個(gè)較為深入的了解，同時(shí)對會計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學(xué)達(dá)到了師生互動、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果的效果。
(三)名作名篇評析課堂
教師先向?qū)W生介紹精品力作或?qū)I(yè)權(quán)威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》《會計(jì)研究》等雜志上發(fā)表的會計(jì)類論文，由學(xué)生事先進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點(diǎn)以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學(xué)生對會計(jì)論文有一個(gè)比較直觀的感性認(rèn)識，同時(shí)也使學(xué)生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識視野，為今后學(xué)生的論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
篇5
2見習(xí)方式：以個(gè)人聯(lián)系及教師推薦的形式分散到企事業(yè)單位進(jìn)行會計(jì)、財(cái)務(wù)等相關(guān)崗位實(shí)習(xí)
3見習(xí)地點(diǎn)：國有企事業(yè)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、涉外企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、商品批發(fā)或零售企業(yè)、銀行和稅所等。
二、見習(xí)目的
畢業(yè)實(shí)習(xí)，目的在于讓我親自體驗(yàn)會計(jì)工作的詳細(xì)內(nèi)容和操縱，積累經(jīng)驗(yàn)，把握技能，增長才干，為順利畢業(yè)并走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
三見習(xí)內(nèi)容
1、了解企業(yè)（或單位）的經(jīng)營特點(diǎn)
（1）企業(yè)（單位）名稱、所在地點(diǎn)，開戶銀行。
（2）企業(yè)（單位）主要的經(jīng)營項(xiàng)目，其他經(jīng)營項(xiàng)目。
（3）企業(yè)（單位）的出產(chǎn)情況或經(jīng)營情況。
2、了解企業(yè)（單位）的治理組織
（1）企業(yè)（單位）的隸屬關(guān)系及所有制體系體例。
（2）企業(yè)職工人數(shù)及出產(chǎn)的規(guī)模，出產(chǎn)組織治理的建制。
（3）財(cái)務(wù)會計(jì)治理的組織及財(cái)務(wù)職員崗位設(shè)置。
3、了解企業(yè)（或單位）的會計(jì)工作
（1）總分類科目、明細(xì)分類帳科目。通過翻閱總帳及明細(xì)帳來了解。
（2）會計(jì)憑證的格局及內(nèi)容
a、原始憑證的種類，如發(fā)貨票、材料領(lǐng)料單，入庫單、增值稅專用發(fā)票。
b、記帳憑證，了解記帳憑證的填寫日期、摘要、編號、重點(diǎn)翻閱月末或年末有關(guān)內(nèi)容及轉(zhuǎn)帳的記帳憑證。
(3)會算帳簿的種類、格局
a、現(xiàn)金日記帳，了解怎樣做日清月結(jié)
b、銀行存款日記帳，了解銀行轉(zhuǎn)帳結(jié)算方式的填寫
c、其他明細(xì)分類帳，了解應(yīng)收、應(yīng)付帳、原材料分類帳
d、總分類帳戶，了解摘要的填寫及余額的借貸方向
e、本錢核算
f、了解如何根據(jù)本錢計(jì)算的原始單據(jù)及有關(guān)記帳憑證，登記出產(chǎn)本錢明細(xì)帳，制造用度明細(xì)帳。
g、貿(mào)易企業(yè)銷售本錢、商品進(jìn)銷差價(jià)的計(jì)算，商品銷售本錢明細(xì)帳，經(jīng)營用度明細(xì)帳的登記。
(4)對帳與結(jié)帳工作
a、總帳與明細(xì)帳之間的數(shù)字是如何核對與銜接的。
b、銀行存款日記帳與銀行對帳單的對帳工作。
c、帳面余額與什物的核對工作。
(5)會計(jì)報(bào)表種類及格局
a、資產(chǎn)負(fù)債表：重點(diǎn)看該表各項(xiàng)目數(shù)據(jù)的填列。多數(shù)項(xiàng)目是根據(jù)總分類帳的余額填報(bào)的。
b損益表：了解該表的項(xiàng)目是根據(jù)哪些帳戶來填報(bào)的。
c、現(xiàn)金流量表：了解該表的項(xiàng)目是根據(jù)哪些帳戶及其有關(guān)工作底稿填報(bào)的。
d、其他報(bào)表的種類、格局及內(nèi)容
4、其他相關(guān)知識的了解
（1）了解企業(yè)（或單位）出產(chǎn)技術(shù)的特點(diǎn)和出產(chǎn)工藝流程。
（2）了解企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計(jì)算及與納稅部分的聯(lián)系情況。
（3）了解企業(yè)（單位）遵守財(cái)經(jīng)紀(jì)律及財(cái)經(jīng)法規(guī)的情況。
5、填制各種原始憑證和記帳憑證。
6、登記各類明細(xì)帳和總帳。
7、與銀行對帳，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。
8、裝訂收拾整頓各種會計(jì)資料，如：記帳憑證，原始憑證、帳簿，報(bào)表等。
9、審計(jì)及相關(guān)崗位的經(jīng)濟(jì)治理工作。
四、要求
1、明確實(shí)習(xí)目的，端正立場，恪守職業(yè)道德。
2、珍惜實(shí)習(xí)機(jī)會，遵守實(shí)習(xí)單位紀(jì)律及各項(xiàng)規(guī)章軌制。
3、不懂就問，虛心請教。
4、留意文明禮貌，愛護(hù)公物，保持室內(nèi)清潔衛(wèi)生。
篇6
會計(jì)教育；會計(jì)人才；教學(xué)目標(biāo)；人才培養(yǎng)
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育對國民生活的重要性日益突出，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)工作和科學(xué)的管理方式強(qiáng)烈要求先進(jìn)的會計(jì)教育制度和優(yōu)秀的會計(jì)人才為之服務(wù)。在全球化的背景下，會計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也遇到許多需要解決的難題。結(jié)合我國國情分析會計(jì)教育的現(xiàn)狀及對策，對促進(jìn)我國會計(jì)教育的發(fā)展和改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、會計(jì)教育的環(huán)境
經(jīng)濟(jì)全球化使得經(jīng)濟(jì)活動超越國界，把整個(gè)世界作為一個(gè)整體來進(jìn)行運(yùn)作。跨國企業(yè)大量進(jìn)入中國進(jìn)行本土化經(jīng)營，將大大增加對熟悉國際規(guī)則的管理人才的需求。因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會計(jì)核算和監(jiān)督的國際化，進(jìn)而要求對會計(jì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，以計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式發(fā)生了根本性的變化。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計(jì)信息系統(tǒng)使得會計(jì)信息作為管理資源，通過自動化的獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息。信息技術(shù)發(fā)展要求傳統(tǒng)的會計(jì)工作與智能化的信息管理系統(tǒng)相融合，在業(yè)務(wù)核算、賬務(wù)處理等方面發(fā)揮作用，這種變化必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會計(jì)教育的重要內(nèi)容。
二、我國會計(jì)教育存在的問題
（一）會計(jì)教育目標(biāo)定位較為模糊
一種普遍的教育現(xiàn)象是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，主要原因在于會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。會計(jì)教育界關(guān)于本科會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下三方面的爭議：一是大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究性人才，二是高等教育應(yīng)該實(shí)行精英教育還是大眾教育，三是教師應(yīng)向?qū)W生傳授知識還是培養(yǎng)技能。如果這些問題都無法解決，那就會造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，無法保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。
（二）教學(xué)方式單一
目前我國會計(jì)教育所采用的教學(xué)手段比較簡單，仍是以老師在教堂上教授、學(xué)生聽講和記筆記的傳統(tǒng)授課方式為主。老師在授課的過程中習(xí)慣性的把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主動總結(jié)歸納給學(xué)生，學(xué)生的參與度很少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是被動的，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏獨(dú)立思考和歸納拓展的能力，尤其是影響了學(xué)生的會計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但是互動式、小組性的教學(xué)手段尚未發(fā)揮作用，忽視了會計(jì)學(xué)生辯證性思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)模式和手段顯然不能與目前的教育環(huán)境相適應(yīng)，不能完成培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）師資力量薄弱
教師是教育的靈魂，會計(jì)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。目前，我國的會計(jì)教師隊(duì)伍力量較為薄弱，主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)部教師專業(yè)水平參差不齊，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)；二是會計(jì)教師的外語水平和計(jì)算機(jī)水平偏低，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求；三是知識面較窄，普遍存在某一教師長期只帶2~3門課。師資力量的加強(qiáng)，才能培養(yǎng)管理型的人才，使得教育布滿活力。
（四）考試評價(jià)機(jī)制不健全
我國目前在考核學(xué)生時(shí)，大部分是以學(xué)校為主導(dǎo)，但學(xué)校對成績的考察僅限于必修的分?jǐn)?shù)，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生對課程的掌握僅憑期末考試來定奪的培養(yǎng)方式造成了高分低能，使得會計(jì)專業(yè)的學(xué)生無法滿足用人單位的需求。
三、我國會計(jì)教育的對策分析
（一）明確會計(jì)教育目標(biāo)
在經(jīng)營權(quán)與所有權(quán)兩權(quán)分離的情況下，現(xiàn)代會計(jì)是由財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)組成的，財(cái)務(wù)會計(jì)解決委托的問題，管理會計(jì)師控制企業(yè)經(jīng)營活動。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和資本全球化的這個(gè)大環(huán)境，需要會計(jì)人員具備較強(qiáng)的成本控制、資本預(yù)算、戰(zhàn)略投資、跨國投資等綜合能力。同時(shí)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計(jì)信息系統(tǒng)，會計(jì)人員的主要職能從傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)移到預(yù)測和控制。因此，我國會計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。通過會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之后可選擇成為管理人才、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)會計(jì)師、管理會計(jì)師、公共會計(jì)師以及經(jīng)理人，可進(jìn)入各類大型企業(yè)、咨詢公司、跨國公司、金融機(jī)構(gòu)、私人企業(yè)或政府部門工作。
（二）推動教學(xué)方式改革
國外大學(xué)一些先進(jìn)的教學(xué)方式值得我們分析借鑒，更好的促進(jìn)我國教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)會計(jì)教育的先進(jìn)性和重要性。一是增加案例和互動式教學(xué)。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生的觀察問題和解決問題的能力。學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表意見，加深對問題的理解。為保證案例教學(xué)的效果，教學(xué)中至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例、管理會計(jì)案例和審計(jì)案例。互動式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生可以在課堂隨時(shí)提問，加強(qiáng)對所學(xué)知識得到充分的應(yīng)用。這種由學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的重教不重學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)，重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。二是廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展演示教學(xué)方式。教師利用電子設(shè)備、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，輔助教學(xué)活動。有條件的學(xué)校應(yīng)在機(jī)房安裝財(cái)務(wù)管理等軟件，使得學(xué)生可以去機(jī)房獨(dú)立進(jìn)行會計(jì)電算化的處理。三是建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件。會計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在注重理論知識的前提下應(yīng)盡量加大實(shí)踐性課時(shí)的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，加深學(xué)生對專業(yè)理論的理解與掌握，提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。除了工業(yè)企業(yè)外，還可加入商業(yè)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)等多種經(jīng)濟(jì)類型的企業(yè)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需求。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
會計(jì)教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。首先要提高教師的理論水平，改善教師隊(duì)伍參差不齊的情況。專業(yè)的會計(jì)教師，應(yīng)該熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融和稅收等知識體系，引導(dǎo)學(xué)生全方位的理解和思考。其次是加強(qiáng)教學(xué)的培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。有些教授知識豐富，但是卻不知道如何把知識傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生，有些甚至沒有學(xué)過教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識。再次是學(xué)校應(yīng)該采用更科學(xué)的方法來考核教師的工作業(yè)績，加入激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的教師。
（四）完善學(xué)生評價(jià)制度
我國對學(xué)生的評價(jià)方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，主要有以下建議：一是增加考試方式多樣性。例如可以將筆試、口試、實(shí)操相結(jié)合，綜合考核學(xué)生的理論、表達(dá)、實(shí)踐能力。二是減少期末考試的比重。改變現(xiàn)行的期末考試的重要性，增加平時(shí)的考核，如課堂的自由討論、案例分析、小組作業(yè)等方式。三是獎(jiǎng)勵(lì)具有創(chuàng)新和突破的學(xué)生。對于一些在行業(yè)內(nèi)有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生，給予一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。
（五）強(qiáng)調(diào)終身教育
在知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人的專業(yè)知識和工作技能必須時(shí)時(shí)更新。在會計(jì)職業(yè)界，會計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)操作都在不斷更新，如我國的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》在2015年進(jìn)行了修訂，對長期股權(quán)投資、職工薪酬、合并會報(bào)表等內(nèi)容進(jìn)行了更改。因此會計(jì)教育應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立的自學(xué)能力，加強(qiáng)會計(jì)人員的繼續(xù)教育。
四、結(jié)論
在全球化的大背景下，我國的會計(jì)教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，針對我國會計(jì)教育存在的問題，我們應(yīng)明確教育目標(biāo)、推動教學(xué)方式改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)終身教育，培養(yǎng)出適合市場需求和時(shí)展的會計(jì)人才。
作者：溫海燕 單位：中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]邵瑞慶.我國會計(jì)本科教育目前的環(huán)境與亟待解決的問題[J].會計(jì)之友,2009(17).
篇7
一、成本會計(jì)教學(xué)存在的問題
在成本會計(jì)的課程開設(shè)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等會計(jì)專業(yè)課程，對于大多數(shù)的學(xué)生來說，困難在于掌握成本會計(jì)的知識與技能。目前成本會計(jì)的教學(xué)還是注重運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的理論知識和方法進(jìn)行成本核算的練習(xí)，缺少對企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程的感性認(rèn)識等原因，影響學(xué)生對成本會計(jì)知識的理解和靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生覺得自己所學(xué)知識很難適應(yīng)實(shí)際工作的要求，學(xué)不能致用。歸納起來成本會計(jì)教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）現(xiàn)行成本會計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
盡管在成本會計(jì)課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等相關(guān)課程，并對這些課程已經(jīng)有了一定的的知識功底，但是成本會計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生因未直接從事過企業(yè)成本核算的實(shí)際工作，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)的直觀認(rèn)識和了解，理論和實(shí)踐分離，導(dǎo)致學(xué)生從成本會計(jì)中學(xué)到的不是一種實(shí)用技術(shù)，而是純粹數(shù)學(xué)的計(jì)算方法，沒有某種產(chǎn)品的具體形象，甚至連半成本與產(chǎn)成品的區(qū)別都想不出，這就給教學(xué)帶來了難度。一些問題對于實(shí)際的企業(yè)工作者來說一目了然，而在教師的授課過程中要費(fèi)很多的心思才能解釋清楚。學(xué)校的大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接觸過實(shí)際工作，理論只是比較扎實(shí)，對實(shí)際工作中的問題處理較生疏，不太注重學(xué)生成本核算中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位面對具體的成本核算時(shí)無所適從。
（二）現(xiàn)行成本會計(jì)教學(xué)手段落后，不能滿足成本核算實(shí)際工作的需要
成本會計(jì)與基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)不一樣，其內(nèi)容組成有特殊的地方，從要素費(fèi)用分配到完工產(chǎn)品成本的計(jì)算，都會涉及到很多的數(shù)據(jù)、公式，而成本核算的過程必須通過表與表之間的數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系則反映，這些數(shù)據(jù)在成本會計(jì)教材中又主要通過各種表格來反映。針對成本會計(jì)中這種樹狀的非線性知識體系，教師在黑板上寫一系列的公式，畫出一個(gè)又一個(gè)表格，雖然板書效果好，但是占用了大量的時(shí)間，教師在板書過程中學(xué)生顯得無事可做，造成學(xué)生講話,注意力分散，這樣就影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量；一味地從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)的關(guān)系及其來源，前后翻書查找，學(xué)生聽起來乏味，教學(xué)效果比較差，盡管越來越多成本會計(jì)教師利用多媒體來輔助教學(xué)，但是卻很難在教學(xué)課件上體現(xiàn)出成本核算數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系，效果也不是很好。目前，成本會計(jì)的教學(xué)方法采用了板書和PPT兩種教學(xué)方法，但從教學(xué)過程來看，板書教學(xué)有一定的局限性，而多媒體教學(xué)也不盡如人意，主要表現(xiàn)在教師制作的課件質(zhì)量不高：計(jì)算過程展示不形象，很多課件能把計(jì)算公式和過程表現(xiàn)出來，但不能實(shí)現(xiàn)過程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來不便，甚至出現(xiàn)聽不懂又無法做好筆記的情況。各種表格中的數(shù)據(jù)，在課件中的顯示不清晰，哪些是給定的資料，哪些是期初留存的，哪些是本期計(jì)算的，表現(xiàn)得不形象，易使學(xué)生混淆，在課件制作中，格式應(yīng)用不靈便，很多費(fèi)用分配表無法表現(xiàn)，而采用格式連接又不太方便，所以高水平的成本會計(jì)課件的制作使用效率低。
（三）教學(xué)方式相對單一、滯后
在成本會計(jì)的日常教學(xué)中，只注重“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式：課堂上，教師講授為主，課后學(xué)生練習(xí)為輔，教師的側(cè)重點(diǎn)在于講授理論知識，詳細(xì)講解各種費(fèi)用的分配方法、產(chǎn)品成本的計(jì)算方法，忽視了學(xué)生切身感受實(shí)踐的過程。學(xué)生學(xué)完成本會計(jì)，最直面的感覺就是要面對許多的計(jì)算公式及表格數(shù)據(jù)的計(jì)算，最后要進(jìn)行成本分析時(shí)，學(xué)生只會計(jì)算幾個(gè)分配率、填寫成本計(jì)算單，失去了對不同產(chǎn)品生產(chǎn)組織形式如果選擇成本計(jì)算方法的能力，比如說界定劃分責(zé)任成本中心、制定成本費(fèi)用預(yù)算并分解到責(zé)任中心直至個(gè)人成本控制指標(biāo)等等，這些知識之間如何形成關(guān)系、形成體系、怎樣配合完成具體的成本計(jì)算等問題卻幾乎是一概不知，這種能力的缺失責(zé)任歸于教師的教學(xué)方式，很難想象傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)員被動接受的講授法，能對此有多少實(shí)質(zhì)性幫助。
（四）考核方式和考核內(nèi)容的僵化
現(xiàn)行的成本會計(jì)的考核基本上還是最原始的閉卷考試形式，考核內(nèi)容無非就是對書本知識的考察。很多學(xué)生經(jīng)過兩天的突擊就能拿到很好的成績，失去了考核的最終目的。在動手能力的考核上，雖然很重要，但占總分?jǐn)?shù)的比例是很少的，決定分?jǐn)?shù)的高低仍然是卷面成績。這樣根本不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。
二、成本會計(jì)教學(xué)方法改進(jìn)建議
（一）以問題和案例的導(dǎo)人上好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣
雖然學(xué)生之前已經(jīng)具備了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)理論課程的知識，在學(xué)習(xí)過程中有些專業(yè)課學(xué)習(xí)的疲勞感，面對成本會計(jì)這一課程的特點(diǎn)：公式多、圖表多、計(jì)算量大、抽象難理解。成本會計(jì)很難學(xué)成為了學(xué)生先入為主的觀念，并對本課程的學(xué)習(xí)存在畏懼感。為了克服學(xué)生的這種畏懼感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)人感覺第一堂課不是一上來就直奔成本會計(jì)的主題，講成本會計(jì)的概念、特點(diǎn)等內(nèi)容，而是設(shè)置場景或者通過身邊或教室的物品提出幾個(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式的提問。比如問：“我們的課桌椅是如何制造出來的？生產(chǎn)中都有哪些耗費(fèi)？”“我們身上穿的衣服經(jīng)過了哪些步驟才生產(chǎn)出來的？都有哪些耗費(fèi)？”等等問題，并與學(xué)生進(jìn)行互動探討，每組設(shè)立小組長，搜集不同學(xué)生的答案進(jìn)行比較、分析，增加學(xué)生對成本會計(jì)的感性認(rèn)識，自然地引出成本會計(jì)教學(xué)的基本問題。這樣的環(huán)節(jié)不僅拉近了老師與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍，而且打消了學(xué)生的畏懼情緒，激發(fā)了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）開發(fā)多媒體課件，通過多媒體的應(yīng)用提高教學(xué)效果
成本會計(jì)授課內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，公式和表格都很多，數(shù)據(jù)的處理計(jì)算過程較復(fù)雜，成本核算數(shù)據(jù)前后存在勾稽關(guān)系，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足成本會計(jì)教學(xué)的要求，大大影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此成本會計(jì)教師應(yīng)精心制作多媒體課件，課件應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的需要，針對成本計(jì)算的品種法、分步法、分批法，收集不同類型企業(yè)的工藝流程，拍攝相關(guān)照片或錄像并編制成本核算流程圖，這樣就可以解決以往教學(xué)中抽象、難以理解的問題，使之具體化、形象化，這樣成本教學(xué)內(nèi)容變得生動和直觀，而不再是枯燥的書本文字、圖表。課件用心制作后，各種表格的數(shù)據(jù)在課件中表現(xiàn)出來源和用途，讓教師操作方便，學(xué)生看得明白，而且由于成本會計(jì)課程核心內(nèi)容具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，知識體系相對比較成熟，很少有變動，多媒體課件不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和效果，同時(shí)也為教師以后的教學(xué)減輕了一定的工作量。
（三）總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用成本會計(jì)教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)
成本會計(jì)的計(jì)算公式多、方法多，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中很容易混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。因此針對成本會計(jì)的知識體系、邏輯聯(lián)系等來總結(jié)規(guī)律，將復(fù)雜枯燥的公式和方法進(jìn)行講解。比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的直接分配法的口訣總結(jié)為“親兄弟，不算賬；堂兄弟，明算賬”等，這樣既減少了學(xué)生記憶公式花費(fèi)的時(shí)間，又加深了記憶，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。隨著科技水平的日益提高，我國大部分企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)工作都引入了財(cái)務(wù)軟件，這極大提高了企業(yè)的會計(jì)工作效率。學(xué)校已經(jīng)意識到這一問題，本校的會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)平臺有很多，成本會計(jì)教學(xué)平臺有廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的實(shí)踐性教學(xué)平臺，從學(xué)生的整體反應(yīng)來看，這個(gè)平臺與理論教學(xué)相切合，注重學(xué)生的角色模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生不同角色的知識能力和應(yīng)用能力，這樣，學(xué)生就可以將所學(xué)成本會計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合聯(lián)系，以適應(yīng)不同崗位的需要，更快的適應(yīng)實(shí)際工作后的崗位能力的要求，為以后踏上成本會計(jì)工作崗位打好基礎(chǔ)。
（四）改革考核辦法，將理論考試與技能考試相結(jié)合
中職會計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才，應(yīng)著重于考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力。在考核方式上，課程的最終成績除了卷面考試外，還應(yīng)該包括平時(shí)表現(xiàn)、出勤情況、實(shí)訓(xùn)情況等。而期末考試的內(nèi)容也要包括理論考試和技能考試，而且還要提高技能考試的比重。在考核形式上，理論考試可以采取閉卷形式，而技能考試可以實(shí)施抽簽開卷考試的方法讓學(xué)生隨機(jī)抽取由真實(shí)案例改編的題目，并在規(guī)定的時(shí)間，獨(dú)立或分工合作完成產(chǎn)品成本核算等工作。通過考核形式的改革促進(jìn)學(xué)生注平時(shí)的學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對實(shí)踐應(yīng)用型會計(jì)人才的需求越來越大。為此，成本會計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)觀念，改進(jìn)這一觀念是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，專業(yè)教師需要在長期的教學(xué)崗位中不斷實(shí)踐和探索，不斷總結(jié)和改進(jìn)、創(chuàng)新。從培養(yǎng)學(xué)生考試能力轉(zhuǎn)換到實(shí)際應(yīng)用能力上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的實(shí)踐應(yīng)用型會計(jì)人才。
作者:沈金芳 單位:江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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篇8
教育部2005年3月29日的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中第十二條規(guī)定:考核分為考試和考查兩種。考核和成績評定方式,以及考核不合格的課程是否重修或者補(bǔ)考,由學(xué)校規(guī)定。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的精神,許多高校對考核不合格的課程、對考核成績不滿意的課程實(shí)行重修制度,為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)考試的機(jī)會。我曾兩次擔(dān)任高職高專重修課《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的任課老師,重修的學(xué)生有補(bǔ)考不及格的,有已經(jīng)重修過一次但考試仍未及格的學(xué)生,在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的過程中,我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)及管理上存在一些問題,結(jié)合自己的體會提出了幾點(diǎn)建議,希望給學(xué)生、老師提供參考,給學(xué)校加強(qiáng)對重新學(xué)習(xí)的管理提供參考。
一、學(xué)生方面存在的主要問題及建議
1.思想上不重視,態(tài)度上不端正
由于重修獨(dú)立開班的學(xué)生既有大學(xué)二年級的,也有大學(xué)三年級的,而重修的課程都是已經(jīng)學(xué)過一個(gè)學(xué)期的,所以有的同學(xué)認(rèn)為不必每一次課都去上,反正只有20個(gè)課時(shí),教學(xué)內(nèi)容不可能講得那么詳細(xì),到時(shí)候劃個(gè)重點(diǎn),這門課應(yīng)該很容易通過。這種思想上的不重視在即將畢業(yè)的大學(xué)三年級學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出,2009年4-5月份進(jìn)行的高職高專《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的重修中,重修學(xué)生共計(jì)67人,其中即將畢業(yè)的大三學(xué)生共有14人,這14人中,一次課未上的有6人,占43%,聽課的8人中有6人只聽課一次,其余2人聽課2次,考試成績是14人中有8人卷面分?jǐn)?shù)不及格,由于平時(shí)成績占30%,最后總評成績有5人不及格。重新學(xué)習(xí)的遲到、早退、缺課現(xiàn)象也很普遍,比如在2008年4-5月份進(jìn)行的高職高專《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的重修中,重修學(xué)生共45人,5次課都沒聽的達(dá)8人,平時(shí)聽課的通常在10-20人之間,最后一次課到了37位學(xué)生,還有的學(xué)生只是露個(gè)面,點(diǎn)完名就走了,或者最后一節(jié)課才來。在2009年4-5月份進(jìn)行的高職高專《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的重修中,67人中有11人從未去聽課,有16人只聽了一次課,聽課1次以下的占1/3還多。即將畢業(yè)的學(xué)生有的去實(shí)習(xí)、有的去工作;而上課時(shí)有打瞌睡的,有說話的,有不帶課本的,學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正。
2.學(xué)習(xí)效率低
學(xué)習(xí)效率低主要是由于缺乏勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神,聽不明白的、不會做的未及時(shí)與同學(xué)或老師討論。不注意復(fù)習(xí)鞏固,對老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒反應(yīng),這種不會聽課的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的事倍功半,對布置的課后練習(xí)題絕大部分同學(xué)都不去做。課前可以不預(yù)習(xí),因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過一遍,但是課后一定要復(fù)習(xí)鞏固,大部分同學(xué)在這一點(diǎn)上不重視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低,考試成績不理想。
3.與老師的溝通較少
在重修單獨(dú)開班的學(xué)習(xí)期間,學(xué)生與老師的溝通可以概括為“一少三多”:學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的溝通很少,希望劃考試重點(diǎn)的多,希望老師改卷時(shí)手下留情的多,不聽課的理由很多。還有的學(xué)生說:我哪里都不懂,不知道要問老師什么問題,這部分學(xué)生平時(shí)基本不與老師溝通,也不知道怎么與老師溝通,就這樣在渾渾噩噩中度過了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
以上是重修過程中學(xué)生方面存在的主要問題,針對存在的這些問題,我提出以下建議:
1.思想上要足夠的重視,學(xué)習(xí)態(tài)度要端正
思想上應(yīng)該高度重視,并端正學(xué)習(xí)態(tài)度,這是學(xué)好這門課的前提條件。要把重修看成一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會,而不是負(fù)擔(dān),更加不要覺得沒面子,應(yīng)該放下思想包袱,在哪跌倒,就在哪站起來,思想上要堅(jiān)定學(xué)好這門課的信念,認(rèn)真聽好每一次課,不遲到,不早退,不缺課。
2.努力提高學(xué)習(xí)效率
要提高學(xué)習(xí)效率,建議從三方面做起:一要具有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神;二要會聽課,對于重點(diǎn)、難點(diǎn)要集中精神,全神貫注地聽,并做好筆記,對于典型例題和練習(xí),要反復(fù)練習(xí),直到徹底理解;三要主動去學(xué)習(xí),要有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,復(fù)習(xí)時(shí)間要有具體安排,比如:什么時(shí)候復(fù)習(xí)?復(fù)習(xí)多長時(shí)間?
3.經(jīng)常與老師溝通
學(xué)會計(jì)難,對于重修會計(jì)的學(xué)生來說,學(xué)會計(jì)更難,因?yàn)檫@是他們不擅長的科目,是讓他們摔得很慘的科目,正因?yàn)檫@樣,重修的學(xué)生更應(yīng)該多與老師溝通,談?wù)勛约旱囊恍┫敕?哪些內(nèi)容聽不懂、不理解,通過這樣的溝通,掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、老師方面存在的問題及建議
1.教學(xué)方法不夠靈活
重修課程的教學(xué),老師主要采用講授的方法,運(yùn)用“粉筆+黑板”這些傳統(tǒng)教具進(jìn)行教學(xué),教學(xué)過程中缺乏互動性,課堂氣氛沉悶,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聽課時(shí)注意力分散,思想容易開小差,教學(xué)效果較差。
2.教學(xué)內(nèi)容針對性太強(qiáng)
重修課基本上由教務(wù)處和各系部安排授課老師,并由授課老師命題,對考題中的內(nèi)容,老師在教學(xué)過程中會反復(fù)強(qiáng)調(diào),每一章都會出復(fù)習(xí)題或者練習(xí)題,教學(xué)內(nèi)容基本上是針對考試安排的,針對性太強(qiáng),影響到該門課程的完整性和知識性,是典型的應(yīng)試教育。
3.與學(xué)生的交流較少
有的重修課程,學(xué)生較少,只有幾個(gè)人或十幾人,老師比較容易與學(xué)生進(jìn)行交流,也比較容易了解每位學(xué)生的情況;而會計(jì)類特別是《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》這類重修課,重修的學(xué)生較多,一般在50人左右,上課次數(shù)只有5次,只能與部分學(xué)生交流,對學(xué)生的情況了解的少,不利于因材施教,教學(xué)效果較差。
針對重修課教學(xué)過程中老師存在的上述問題,我提出以下建議:
1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
除了傳統(tǒng)的講授法外,還應(yīng)采用多種媒體、多種教學(xué)方法結(jié)合的“混合教學(xué)”,靈活運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué),教學(xué)工具上盡量使用多媒體,可以播放一些經(jīng)典案例,還可以播放專家名師們精彩的講課片段,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
2.應(yīng)注重知識的傳授
老師在教學(xué)過程中要發(fā)揮積極主導(dǎo)作用,既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),也要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性、完整性,對教學(xué)內(nèi)容合理歸納,做到“少而精”,應(yīng)注重知識的傳授,不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限在考試內(nèi)容中,即使學(xué)生要求這樣做,老師也應(yīng)正確引導(dǎo)。
3.經(jīng)常與學(xué)生交流
在上課次數(shù)少,學(xué)生人數(shù)較多的情況下,老師應(yīng)從不同方面盡量多與學(xué)生交流,有的學(xué)生可以簡單了解,有的學(xué)生則要重點(diǎn)關(guān)注,比如在正常期末考試中考得很不理想的,即將畢業(yè)的重修學(xué)生,讓他們重視并妥善安排好重新學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間,以避免考試之前急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),考試之后托關(guān)系走后門力求通過。如果師生之間經(jīng)常溝通和交流,學(xué)生思想上重視一點(diǎn),學(xué)習(xí)上認(rèn)真一點(diǎn),就能避免出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
三、學(xué)校方面存在的問題及建議
1.重修時(shí)間安排沖突。由于全校重修的課程和人數(shù)較多,少部分學(xué)生要重修兩三門課程,導(dǎo)致重修時(shí)間安排上的沖突。而學(xué)生本來基礎(chǔ)就差,對該門課程的知識掌握甚少,如果不利用重新學(xué)習(xí)這個(gè)機(jī)會認(rèn)真聽課,解開心中疑惑,那就仍然是一知半解,難以通過考試。建議學(xué)校在安排重新學(xué)習(xí)時(shí)考慮一下,采用適當(dāng)?shù)姆椒ūM量避免出現(xiàn)這樣的問題,比如重新學(xué)習(xí)的時(shí)間既可以安排在雙休日,也可以安排在平時(shí)的晚上;還可以將重修安排在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。
2.提供的學(xué)生信息不全面。目前學(xué)校提供給任課老師的重修學(xué)生的信息只有班級、學(xué)號、姓名,不便于任課老師全面了解學(xué)生情況,不便于老師有重點(diǎn)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,建議學(xué)校提供重修學(xué)生的聯(lián)系電話、以前的考試成績,以便老師能隨時(shí)與學(xué)生聯(lián)系,直接進(jìn)行交流,對于基礎(chǔ)很差的學(xué)生能多關(guān)注、多輔導(dǎo)。
3.重修方面的有關(guān)規(guī)章制度不完善。在重修過程中,學(xué)生缺課現(xiàn)象較多,雖然有的高校也有相應(yīng)的規(guī)定,比如有的學(xué)校規(guī)定:“間斷聽課的,實(shí)際聽課時(shí)數(shù)應(yīng)不少于該門課程總學(xué)時(shí)的三分之一”,但是實(shí)際聽課時(shí)數(shù)少于該門課程總學(xué)時(shí)的三分之一怎么處理?一次課都沒聽,又怎么處理?卻沒有相應(yīng)規(guī)定,對于學(xué)得好的學(xué)生,是否也應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?建議高校完善這方面的規(guī)章制度。
參考文獻(xiàn):
篇9
(一)過分重視學(xué)科體系
高職課程多年來一直沿用大學(xué)課程體系，在知識編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整。這種課程對培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前高職把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿足某一財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。
(二)課程劃分過細(xì)
傳統(tǒng)的課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科體系，專業(yè)面設(shè)置過窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。
(三)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識灌輸，忽視市場對學(xué)生的要求
傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開設(shè)的課程過于注重知識的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時(shí)展的要求，不考慮市場發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
(四)忽視了以學(xué)生為主體
傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
二、會計(jì)職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責(zé)分析
（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡和規(guī)模大小決定會計(jì)崗位設(shè)置
一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)收支的繁簡。根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會計(jì)崗位按職責(zé)流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會計(jì)師，會計(jì)主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算， 財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告編制， 會計(jì)電算化，會計(jì)檔案管理等。
（二）會計(jì)崗位設(shè)置決定各個(gè)會計(jì)崗位職責(zé)
會計(jì)崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個(gè)崗位工作量大小，各個(gè)崗位都要賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。
（三）按照社會需求分析歸納會計(jì)職業(yè)崗位群
會計(jì)課程設(shè)置是為了解決會計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識體系。會計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過主要會計(jì)崗位所需要的能力進(jìn)行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)實(shí)施都將圍繞如何實(shí)現(xiàn)會計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)而展開。
三、構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系
（一）以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件
會計(jì)專業(yè)課程考慮以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專業(yè)課程，按企業(yè)單位對會計(jì)崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個(gè)主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會計(jì)崗位所需要的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程，把形成會計(jì)專業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實(shí)施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點(diǎn)進(jìn)行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個(gè)崗位及會計(jì)職業(yè)崗位群的基本技能。
（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系
會計(jì)崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識體系作支撐。會計(jì)崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個(gè)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項(xiàng)能力，結(jié)合會計(jì)崗位對單項(xiàng)能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識。使各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。
（三）以工作過程為導(dǎo)向的會計(jì)課程體系的具體內(nèi)容
為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會計(jì)課程的開設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行
1．基礎(chǔ)技能課程。在按會計(jì)崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開設(shè)會計(jì)入門知識與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識，讓學(xué)生掌握會計(jì)核算的最基本的技能，掌握會計(jì)工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會計(jì)專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能。本課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。
2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個(gè)方面，每個(gè)方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開設(shè)實(shí)訓(xùn)課。內(nèi)容見表1：
表：會計(jì)報(bào)表、合并會計(jì)報(bào)表的編制方法、會計(jì)報(bào)表分析報(bào)告等。
3.綜合技能課程
在開設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)綜合技能課程，具體包括：
（1）納稅申報(bào)與調(diào)整實(shí)務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報(bào)表及相關(guān)分析報(bào)告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項(xiàng)等。
(2)外貿(mào)企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實(shí)踐、外匯核銷流程及操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會計(jì)處理。
(3)財(cái)務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會計(jì)電算化系統(tǒng)的實(shí)施、會計(jì)信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會計(jì)報(bào)表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)：賬務(wù)處理、報(bào)表處理、綜合練習(xí)等。
(4)ERP應(yīng)用。會計(jì)信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。
（5）財(cái)務(wù)管理。籌資、投資、資金營運(yùn)及收益分配的管理， 財(cái)務(wù)預(yù)算， 財(cái)務(wù)控制，財(cái)務(wù)分析等。
（6）內(nèi)部審計(jì)。資產(chǎn)審計(jì)；收入、成本費(fèi)用審計(jì)；利潤審計(jì)：產(chǎn)品銷售利潤、其他業(yè)務(wù)利潤、投資凈收益、營業(yè)外收支凈額、利潤總額等。
（7）會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在按會計(jì)崗位群設(shè)置的模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會計(jì)全程模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生的會計(jì)專業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩部分。手工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)重在運(yùn)用電算化會計(jì)軟件來記賬、算賬、報(bào)賬，使學(xué)生運(yùn)用會計(jì)電算化軟件完成從初始化到報(bào)出會計(jì)報(bào)表的全過程。
參考文獻(xiàn):
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篇10
3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力"PBL教學(xué)模式在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識，必須具備系統(tǒng)知識的綜合應(yīng)用能力；研討中會出現(xiàn)新的知識點(diǎn)，而新的知識又需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發(fā)揮自己的想法，與科室成員溝通與交流"
4.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有重大的突破"傳統(tǒng)教學(xué)由教師按大綱講授所有內(nèi)容，學(xué)生以聽課和記筆記為主，缺乏主動解決問題，查閱文獻(xiàn)的積極性"PBL教學(xué)方法的說書說博等要求學(xué)生講，教師作最后的總結(jié)，筆記本要求學(xué)生自己記在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經(jīng)過這一過程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力"
5.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、豁達(dá)的性格、學(xué)會展示、學(xué)會分享"每周的交流與分享時(shí)間，以及科室的存在，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會與科員的和睦相處，學(xué)會分享是一種快樂"
6.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫耐壓能力"科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學(xué)生置身于工作中，增強(qiáng)抗挫耐壓力"
7.培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力"PBL新會計(jì)老會計(jì)博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學(xué)會收集整理資料"
8.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力及換位思考能力"PBL教學(xué)模式下，要求所有同學(xué)都必須提交周總結(jié)，科員總結(jié)交科長，財(cái)務(wù)總監(jiān)及科長的總結(jié)登博客，一次次寫作，使學(xué)生反思能力就從量變到質(zhì)變，學(xué)會換位思考"
9.打破常規(guī)的考核方式，綜合評定學(xué)員的能力"PBL教學(xué)模式的考核方法既有個(gè)人的考核，又注重科室的合作，同時(shí)還鼓勵(lì)科員進(jìn)行創(chuàng)造，重視過程、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，是一種好的考核方法
二、PBL教學(xué)模式內(nèi)容
1.實(shí)施對象"會計(jì)電算化專業(yè)的課程會計(jì)電算化（1）、會計(jì)電算化（2）、會計(jì)電算化（3）、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)及稅收等作為實(shí)施對象"涉及高職一年級及二年級會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生"
2.教學(xué)模式內(nèi)容"分為自主學(xué)習(xí)模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分"自主學(xué)習(xí)和分享交流模塊通過科室使學(xué)生獨(dú)立思考和分享與合作相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，在自主學(xué)習(xí)和分享交流之后進(jìn)行的"
3.PBL教學(xué)模式分科辦法"模擬會計(jì)工作場景，在全班競選財(cái)務(wù)總監(jiān)一位，再競選科長若干名"教師對班級管理采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理原則"教師對財(cái)務(wù)總監(jiān)實(shí)行直接管理，對科長實(shí)行直接管理與間接管理相結(jié)合，科員接受科長的直接管理，接受財(cái)務(wù)總監(jiān)及教師的直接管理和間接管理"然后將班上學(xué)生按異質(zhì)分科原則分為幾個(gè)科室（6~8個(gè)學(xué)生為一個(gè)科室）"異質(zhì)分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學(xué)習(xí)能力等多方面考慮"
4.學(xué)習(xí)過程"每周，財(cái)務(wù)總監(jiān)會組織說書（教材的一章或某節(jié)）、說博（博客：PBL新會計(jì)老會計(jì)）、說題（專業(yè)題）等活動"在科室中，在科長的領(lǐng)導(dǎo)下，各科員需要積極主動參與科室活動，以問題為起點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，共同努力解決實(shí)際問題"學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)科室的成員都可能會遇到不同的問題"通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)反思，學(xué)生通過解決問題，聽教師精講，把所學(xué)知識準(zhǔn)確地對號入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識"
三、PBL教學(xué)模式實(shí)施流程
（一）PBL教學(xué)模式教學(xué)流程
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段"教學(xué)準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障"這個(gè)階段主要包括了解班級及學(xué)生的基本情況和分析整理教學(xué)內(nèi)容兩部分工作"通過班主任及其他任課教師及與學(xué)生的溝通，了解班級的整體情況及學(xué)生基本情況"包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、性別比例、基礎(chǔ)知識，性格，溝通能力，表達(dá)及組織能力等"分析教學(xué)內(nèi)容必須作到：以企業(yè)需要會計(jì)具備的素質(zhì)為導(dǎo)向，融必具的專業(yè)知識為教學(xué)中，提煉教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定精講內(nèi)容，可以根據(jù)不同班級具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整"
2.課堂講授階段"課堂講授，是基礎(chǔ)知識的儲備階段，各個(gè)知識點(diǎn)的掌握都非常重要，因此，在教學(xué)講授的開始，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動思考問題，查閱資料"理論知識點(diǎn)讓學(xué)生先通過說書、說題等的方式進(jìn)行，然后再是教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白解決問題的思路和方法"
3.分科討論階段"首先是分科工作，每個(gè)科室包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，科室的男女比例，性格的構(gòu)成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質(zhì)分科的原則"每個(gè)科室設(shè)立科長一名"鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、獨(dú)立思考解決問題"跳一跳能摘到的桃子，都要求學(xué)生學(xué)會各種跳法"個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室進(jìn)行交流與討論；科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流"教師定期和不定期地與各科室進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及情況，根據(jù)問題的難易程度，判斷是否進(jìn)行啟發(fā)和輔導(dǎo)"教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及重點(diǎn)的問題，即難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)"學(xué)會做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進(jìn)行總結(jié)與反思、分享"
4.分享交流與展示階段"每周的分享與展示分為書面和現(xiàn)場兩種方式"現(xiàn)場方式為每周根據(jù)課時(shí)安排15%620%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間，主要通過語言表達(dá)的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等"書面方式為每周每位同學(xué)的總結(jié)與反思，總結(jié)本周學(xué)習(xí)所取得的成績和發(fā)現(xiàn)的問題或不足之處，根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進(jìn)行展示"書面總結(jié)與反思分為三個(gè)層次：財(cái)務(wù)總監(jiān)總結(jié)、科長總結(jié)、科員總結(jié)"其中總監(jiān)和科長總結(jié)由教師展示，科員總結(jié)由科長負(fù)責(zé)展示，科長有權(quán)利推薦寫得有價(jià)值的科員總結(jié)進(jìn)行分享與展示"5.教師總結(jié)階段"最后由教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，解決本周存在的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動學(xué)員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案"
（二）PBL教學(xué)模式教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1.重點(diǎn)解決教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)反思"工作重心要從課堂上的“表演”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思，要求教師主動學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研，去適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要"
2.教學(xué)的心理承受能力及執(zhí)著的精神"學(xué)生十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固，要轉(zhuǎn)變觀念非常難，學(xué)生會抱怨連天，會經(jīng)歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調(diào)整心態(tài)，扛住壓力"
3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念"學(xué)生要從傳統(tǒng)的：老師講，學(xué)生聽、老師都是“有問必答”的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^自主學(xué)習(xí)解決問題，這個(gè)過程也非常艱難，需要對學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重"特別是會計(jì)理論知識特別差的這部分同學(xué)，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴(yán)重，思想轉(zhuǎn)變較慢，接受力較差"
篇11
一、會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
目前國內(nèi)比較流行的會計(jì)教學(xué)形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學(xué)，從教學(xué)效果上來看，容易使學(xué)生感到厭倦，學(xué)生的動手能力差，培養(yǎng)的學(xué)生不能“實(shí)操”，人才難以被企業(yè)接受；另一類是實(shí)操型教學(xué)：即按財(cái)務(wù)處理程序教授學(xué)生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的模式進(jìn)行實(shí)操。實(shí)務(wù)操作型的教學(xué)能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺，但會導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實(shí)，阻礙其長遠(yuǎn)發(fā)展。
二、七步項(xiàng)目教學(xué)法及其優(yōu)勢
1.七步項(xiàng)目教學(xué)法的含義
七步項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是開展好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
2.七步項(xiàng)目教學(xué)法的適用范圍及教學(xué)過程
七步項(xiàng)目教學(xué)法尤其適合在實(shí)訓(xùn)類課程中采用，可以將該課程的知識點(diǎn)都集成在一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，對課程的所有知識都有一個(gè)綜合的認(rèn)識與練習(xí)，讓學(xué)生在制作作品的過程中學(xué)會協(xié)作、學(xué)會學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實(shí)項(xiàng)目，而且能夠選擇適合的教學(xué)項(xiàng)目；要求學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)。
七步項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程：
第一步：提出項(xiàng)目要求。將學(xué)生分成小組，向?qū)W生提供信息，給出包括項(xiàng)目的目的、意義等，要求項(xiàng)目要實(shí)用、形象。每組的項(xiàng)目不同，但涉及的知識點(diǎn)相同，需要學(xué)生認(rèn)真做好筆記。
第二步：教師分析項(xiàng)目。由老師分析項(xiàng)目完成的方法。由于學(xué)生一般都是初次涉及該項(xiàng)目，所以對于共性問題，可由教師統(tǒng)一示范、集體解決。在這一階段需要對該項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析，通過分析可以讓學(xué)生知道從哪里入手做。
第三步：小組分派任務(wù)。每組小組長根據(jù)自己組的學(xué)生情況分派任務(wù)。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務(wù)第1組：任務(wù)一銀行進(jìn)賬單；第2組：任務(wù)二借款單；第3組：任務(wù)三增值稅專用發(fā)票、商業(yè)承兌匯票。
第四步：小組根據(jù)任務(wù)制定計(jì)劃。由學(xué)生分組討論老師分配的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，制定出項(xiàng)目工作計(jì)劃，抽小組成員描述具體項(xiàng)目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認(rèn)可。
第五步：組織實(shí)施。學(xué)生根據(jù)已確立的工作步驟和程序工作，完成相應(yīng)的本組內(nèi)的任務(wù)，這個(gè)過程中，會讓學(xué)生以小組競賽的形式進(jìn)行桌面演練，最先完成的小組可以適當(dāng)增加平時(shí)成績進(jìn)行激勵(lì)。這個(gè)階段是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程，在時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，是教學(xué)進(jìn)程中比較重要的一環(huán)。教師在這一個(gè)階段的作用主要是了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知策略。
第六步：小組作品展示，相互檢查。由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估、自我總結(jié)，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學(xué)生觀看，達(dá)到學(xué)生之間互相點(diǎn)評、共同進(jìn)步的目的。
第七步：教師點(diǎn)評。這個(gè)過程先由完成作品的小組同學(xué)根據(jù)老師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目完成情況統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行自查，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)方法，通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，七步項(xiàng)目教學(xué)法適合會計(jì)的教學(xué)過程。其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求，又能最大限度地去調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛力。
篇12
第一，情境創(chuàng)設(shè)，提出任務(wù)。首先，播放溫州紅星機(jī)械廠財(cái)務(wù)室的圖片，意在讓學(xué)生感知工作場景，培養(yǎng)職業(yè)自豪感。然后，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景：在溫州紅星機(jī)械廠財(cái)務(wù)室，采購員李林向會計(jì)王何遞交一份采購合同，申請支付采購圓鋼的定金。接著提出問題：假如你是會計(jì)王何，你會怎么做？由此將學(xué)生角色定位，并且提出本課的中心任務(wù)：預(yù)付賬款業(yè)務(wù)處理。
第二，分析任務(wù)、儲備知識。首先從合同入手，讓學(xué)生熟悉課前下發(fā)的購銷合同，從合同的第六條付款期限和方法中，請學(xué)生依據(jù)現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識思考合同條款中闡述“預(yù)付定金”所涉及的賬戶，從而導(dǎo)出預(yù)付賬款的概念。接著從合同中了解預(yù)付賬款的業(yè)務(wù)流程。預(yù)付―購貨―結(jié)清貨款。在認(rèn)識合同的基礎(chǔ)上再把業(yè)務(wù)具體化。
業(yè)務(wù)一，這筆分錄不難，學(xué)生基本能自行解決。在基礎(chǔ)會計(jì)中他們已熟悉預(yù)付賬款的賬戶性質(zhì)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考說出賬戶結(jié)構(gòu)，并板演。
業(yè)務(wù)二，借方的科目學(xué)生都能正確寫出，貸方的賬戶及入賬金額是本課的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，首先組織學(xué)生討論，針對學(xué)生討論的不同結(jié)果，歸納起來主要有三種情況，然后展示這三種情況，再請學(xué)生比較和判斷，最后重點(diǎn)指出：貸方應(yīng)該采用預(yù)付賬款賬戶并全額入賬的方法，因?yàn)檫@樣處理便于下一步余額的結(jié)算及與供應(yīng)商的賬戶核對。
業(yè)務(wù)三，以T形賬戶引導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)清余款。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出完整的預(yù)付賬款業(yè)務(wù)核算流程，并做好筆記。
第三，角色體驗(yàn)，合作演練。首先，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)：請學(xué)生依據(jù)任務(wù)書，按課前分工每4人為一組，合作完成預(yù)付賬款實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)。
接著，在學(xué)生演練前，將職業(yè)規(guī)范以溫馨提示的形式讓學(xué)生引起注意，由于原始憑證的解讀在平時(shí)的課堂中已多次訓(xùn)練，所以在本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)中便不再做全班性指導(dǎo)而是讓學(xué)生從原始憑證的審核開始進(jìn)行記賬憑證的登記最后登記預(yù)付賬款明細(xì)賬，通過明細(xì)賬的登記學(xué)生能進(jìn)一步加深對預(yù)付賬款賬戶的深刻理解及其運(yùn)用
第四，實(shí)訓(xùn)反饋，總結(jié)提升
1、學(xué)生反饋。請2組學(xué)生代表用實(shí)務(wù)投影儀展示業(yè)務(wù)處理情況，及在這個(gè)過程中所遇見的問題和解決方法，其他同學(xué)可以補(bǔ)充、發(fā)言，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，請1組學(xué)生發(fā)言人描述本課任務(wù)及談實(shí)訓(xùn)體會。這一環(huán)節(jié)，可以全面了解實(shí)訓(xùn)情況，便于指導(dǎo)；同時(shí)這也是學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一環(huán)節(jié)，并且通過口頭表述，提高學(xué)生較欠缺的表達(dá)和溝通能力。
2、教師總結(jié)。接著依據(jù)板書總結(jié)本課的知識點(diǎn)，指出重難點(diǎn)。在總結(jié)中提到在預(yù)付賬款業(yè)務(wù)不多的企業(yè)，可以不設(shè)置“預(yù)付賬款”賬戶，而直接通過“應(yīng)付賬款”賬戶核算。
最后指出：作為一名合格的會計(jì)人員，不僅應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，更重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。
教學(xué)隨感：中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)課教學(xué)是向?qū)W生傳授今后從業(yè)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質(zhì)、熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，即職業(yè)能力。目前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)課教學(xué)存在著不適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的諸多不足有：
1、由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，“職業(yè)技能”體現(xiàn)不明顯；2、課堂實(shí)際動手能力的培養(yǎng)過少，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3、由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力；4、教師忽視知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的直接聯(lián)系；5、針對性不強(qiáng)，未能與社會需要相Y合
職業(yè)能力的培養(yǎng)方式探討：
1、構(gòu)建以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的課程模式。從問題出發(fā)，全面重構(gòu)職教課程理論與實(shí)踐模式，以養(yǎng)成企業(yè)界所需的職業(yè)能力為宗旨；以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動所需的任務(wù)要求為內(nèi)容；以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動進(jìn)程為組織教學(xué)活動的線索；以工作項(xiàng)目為單位組織課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)；以實(shí)踐過程和實(shí)踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，實(shí)踐知識和理論知識按實(shí)踐能力形成的需要來選擇，其中理論知識以夠用為準(zhǔn)；以實(shí)踐過程而不是書本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；以工作樣本來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2、圍繞典型的職業(yè)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，注重專業(yè)理論知識與具體工作崗位之間的直接聯(lián)系，使專業(yè)理論服務(wù)于工作實(shí)踐。這樣，學(xué)生獲得的知識始終與具體的工作任務(wù)相對應(yīng)，專業(yè)理論不再抽象。教學(xué)過程以學(xué)生對工作任務(wù)的完成為目標(biāo)，學(xué)生不再是知識與能力的被動接受體，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的有關(guān)問題。
篇13
案例學(xué)習(xí)（Case Study）教育是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育的途徑和方法之一，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作探討相關(guān)典型案例，從而提高學(xué)生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)也是培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
審計(jì)學(xué)作為財(cái)務(wù)類應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生如何很好地掌握審計(jì)理論并運(yùn)用到具體的財(cái)務(wù)審計(jì)中，是該課程進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新的內(nèi)容，同時(shí)也是對審計(jì)教育工作者的一種挑戰(zhàn)，它既豐富了審計(jì)教師自身的審計(jì)專業(yè)知識和知識結(jié)構(gòu)，也鍛煉了教師的組織能力。因此，案例教學(xué)是審計(jì)學(xué)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，它是審計(jì)理論與實(shí)務(wù)操作內(nèi)容的解釋和深化。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.啟發(fā)性。案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”。在案例教育改革中，教師讓學(xué)生自行查找資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式進(jìn)行分析和判斷，在此過程中教師要有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極尋找多種答案，經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就能獲得自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會如何有效的學(xué)習(xí)。
2.針對性。案例可以將抽象的原理、概念、原則等具體化，將其置于特定的現(xiàn)實(shí)情境之中，學(xué)習(xí)者可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣性和主觀能動性，同時(shí)也會恰當(dāng)?shù)卣莆栈A(chǔ)理論的特定含義和操作范式。
3.應(yīng)用性。案例教育中的教學(xué)案例，是教師在實(shí)地調(diào)查與實(shí)戰(zhàn)操作的基礎(chǔ)上提煉整理編纂出來的，可以虛構(gòu)某些案例的情節(jié)或場景，但本質(zhì)性的內(nèi)容必須依據(jù)客觀實(shí)際，這樣，學(xué)生通過案例的鉆研和探討，可以提高解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。
4.綜合性。案例教學(xué)有助于從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查，大體歸納出對案例研究、研討會、課堂講授、模擬練習(xí)、指導(dǎo)式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電影、電視錄像等九種教學(xué)法教學(xué)功能的評價(jià)結(jié)果。案例研究在這些教學(xué)方法中對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性這三方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)上占第四位。
三、案例教學(xué)在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用
（一）審計(jì)學(xué)課程案例庫的建立
1.確定審計(jì)學(xué)教學(xué)案例庫的使用對象。設(shè)計(jì)審計(jì)教學(xué)案例庫，首先應(yīng)確定課程的目標(biāo)和學(xué)生的知識背景，然后選擇可以達(dá)到目標(biāo)和滿足教學(xué)要求的理論資料和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。為此在設(shè)定該課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)科設(shè)置的先后順序，讓學(xué)生在了解掌握財(cái)務(wù)會計(jì)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)。
2.調(diào)研和收集數(shù)據(jù)。與企業(yè)管理人員、會計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從業(yè)人員及審計(jì)機(jī)構(gòu)、證監(jiān)局的執(zhí)法人員等對案例問題有獨(dú)到見解的人員進(jìn)行交流，是編寫案例不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為此審計(jì)教師應(yīng)走訪一定的企事業(yè)單位，進(jìn)行一定的調(diào)研，且通過參加全國《審計(jì)學(xué)》精品課的培訓(xùn)，在論壇上與其他高校審計(jì)學(xué)的授課教師進(jìn)行了探討。在調(diào)研和收集數(shù)據(jù)時(shí)特別注意保持開放型思維，以獲得盡可能多的信息，不限定具體問題。
3.撰寫案例。首先，對已經(jīng)收集到的信息進(jìn)行分類。其次，組織這些材料和筆記，準(zhǔn)備案例大綱。有關(guān)案例的突出事實(shí)，如案例的背景和涉及的審計(jì)理論內(nèi)容等最重要的信息應(yīng)該首先加以介紹。在撰寫案例時(shí)注意論據(jù)不應(yīng)太難或者太模糊，即使案例很復(fù)雜，也能使學(xué)生找到線索，確定哪些是能充分地喚起學(xué)生們的興趣的內(nèi)容。能使學(xué)生參與討論，使他們有機(jī)會提問且得出可供選擇的辦法。
4.修訂案例。首先是仔細(xì)觀察介紹信息的方法，刪除那些不必要的信息，且以讀者的眼光來看待案例。為此案例課題組老師應(yīng)共同商討，檢查措辭、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號、語法、句子和段落結(jié)構(gòu)等，大家集思廣益盡可能編入所需的全部信息。其次是修改完第一稿之后，應(yīng)讓同事或?qū)＜覍彶橐槐椋M可能做到完善。
（二）審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施
通過本人對《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)施案例教學(xué)的實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為，案例教育的實(shí)施大致可以分為以下幾個(gè)階段。
1.課前準(zhǔn)備階段。教師在備課過程中應(yīng)目標(biāo)明確，即解決的具體問題，包括案例目的、案例要說明的主要理論內(nèi)容、案例如何引入、教師與學(xué)生的課堂互動有哪些內(nèi)容、如何分析等。另外，為便于對案例的分析、節(jié)約上課時(shí)間，必須要把案例都做成PPT等形式，上課時(shí)及時(shí)調(diào)出使用。
2.課中個(gè)體參與階段。審計(jì)老師可通過在課上向?qū)W生發(fā)放文字材料、運(yùn)用多媒體、投影儀等多種方式展示案例，教師或?qū)W生也可用語言描述案例等。學(xué)生了解案例及相關(guān)的審計(jì)理論后，教師應(yīng)設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生剖析解惑，且由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到 “循序漸進(jìn)”的目的。教師設(shè)疑后，也不能放任自流，要了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并對學(xué)生研究分析進(jìn)程等進(jìn)行“微觀調(diào)控”，指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題時(shí)所運(yùn)用的理論知識，包括相關(guān)審計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)知識等內(nèi)容。
3.團(tuán)隊(duì)合作探究階段。這一階段是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，主要目的在于挖掘個(gè)體匯集的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。學(xué)生可以憑借自己的看法、知識和經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)和分析案例。在這個(gè)過程中老師可安排4-6人作為每個(gè)小組成員，每個(gè)成員輪流擔(dān)任組長進(jìn)行總體協(xié)調(diào)，這樣能最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)理解和解決問題的能力。
4.班級整體自主探討互補(bǔ)階段。全班所有學(xué)生參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的班級交流，主要任務(wù)是針對有爭議的問題進(jìn)行深入探討和分析解決。這一階段學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短。這一階段教師要特別圍繞審計(jì)中的不同主題，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地思考審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率與效果。
5.個(gè)體和整體綜合能力提高階段。老師的總結(jié)評價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)階段，其主要包括以下兩個(gè)方面。一是總結(jié)和歸納案例本身所蘊(yùn)涵的理論與實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生分析、解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)驗(yàn)與能力得以提高。二是對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，表揚(yáng)有獨(dú)特見解的同學(xué)，合理地評價(jià)學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維等相關(guān)內(nèi)容，即對學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，從而調(diào)整和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
6.課后修改完善案例階段。案例講完后，審計(jì)老師應(yīng)及時(shí)檢查和添加相關(guān)教案和筆記。對于在討論中發(fā)現(xiàn)的新問題，及時(shí)作出總結(jié)，且必要時(shí)進(jìn)一步追蹤案例的發(fā)展?fàn)顩r，修改和完善案例，以便為以后的教學(xué)做好基礎(chǔ)性工作。
四、審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新內(nèi)容
1.知識內(nèi)容有高度的綜合性。審計(jì)課程內(nèi)容豐富，涵蓋的知識面廣，需要綜合運(yùn)用審計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)管理及經(jīng)濟(jì)法等多方面知識內(nèi)容。其不同于傳統(tǒng)授課，易于學(xué)生接受，能充分利用課上寶貴時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自身解決實(shí)際問題的能力。
2.案例內(nèi)容有頻繁的調(diào)整性。審計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)行審計(jì)準(zhǔn)則，從我國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況看，會計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則不斷調(diào)整變化，所以案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解最新的會計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容，以及這些準(zhǔn)則在審計(jì)業(yè)務(wù)中的實(shí)際運(yùn)用。且教學(xué)中能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，極大地提高了課堂效率。
3.課程設(shè)置體系體現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程能使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)理論的基礎(chǔ)上，了解和掌握注冊會計(jì)師如何在審計(jì)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)審計(jì)操作。其教學(xué)目的應(yīng)側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，能活學(xué)活用，不斷分析會計(jì)師事務(wù)所、注冊會計(jì)師實(shí)際工作中的案例，注重培養(yǎng)學(xué)生分析思考的能力，而不是簡單膚淺地停留在只是教會學(xué)生掌握書上的理論知識上。
五、審計(jì)學(xué)課程教育改革中應(yīng)注意的問題
1.審計(jì)案例教育要與會計(jì)和財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合。案例教育要求教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)廣泛的知識背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間且需要學(xué)校能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件，這樣才能充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果。為此各高校自身應(yīng)盡其所能，在工商企業(yè)、稅務(wù)部門或會計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，建立特定教學(xué)實(shí)習(xí)基地，或提供審計(jì)模擬仿真的環(huán)境，做到審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施與會計(jì)和財(cái)務(wù)管理教學(xué)環(huán)境相融合，更好地改進(jìn)教學(xué)效果。
2.審計(jì)案例教學(xué)不能取代傳統(tǒng)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的講授。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有某些局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對于某些教學(xué)內(nèi)容來說是至關(guān)重要的。所以案例教學(xué)優(yōu)勢雖明顯，但不是完美無缺。其次，傳統(tǒng)教學(xué)對于加強(qiáng)審計(jì)、會計(jì)、管理等相關(guān)知識基本概念和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也具有無法替代的重要作用。
3.審計(jì)案例與其他工商管理類案例的區(qū)別。雖然審計(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)在很大程度上借鑒了工商管理的教學(xué)方法，但二者在案例的具體運(yùn)用上還存在很大的區(qū)別，突出表現(xiàn)在：工商管理的教學(xué)案例的作者一般是在采取措施的地方停止案例描述，讓案例中的學(xué)生接管過去；審計(jì)案例必須給出具體的案例分析方法并引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出此案例所運(yùn)用的會計(jì)知識、審計(jì)知識，找出理論依據(jù)所在。
4.審計(jì)學(xué)案例教學(xué)需要注意教師與學(xué)生的互動。審計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，需要注意教師與學(xué)生的互動影響。在案例教學(xué)法中，教師的角色是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，其角色定位是引領(lǐng)學(xué)生在思考中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決涉稅難題的自主學(xué)習(xí)意識，完成向社會提供“學(xué)以致用”的高等教育最終產(chǎn)品的教育改革目標(biāo)，因此教師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，幫助開拓他們的分析視野。
5.案例教學(xué)庫定期更新與教師自身素質(zhì)提高相結(jié)合。審計(jì)案例內(nèi)容應(yīng)以新穎為特色，其案例庫的內(nèi)容應(yīng)隨著會計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則的變化，及時(shí)更新和調(diào)整。審計(jì)案例庫的構(gòu)建與更新是一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、整合資源和提高效率的產(chǎn)物，為此，審計(jì)老師應(yīng)分工協(xié)作，共同溝通、商討最新中外事件案例。為此，審計(jì)老師應(yīng)經(jīng)常登錄中國證監(jiān)會、財(cái)政部、審計(jì)署網(wǎng)站，關(guān)注對上市公司的處罰公告；關(guān)注和閱讀《審計(jì)研究》、《會計(jì)研究》、《中國注冊會計(jì)師》、《中國審計(jì)》、中國審計(jì)報(bào)、中國證券報(bào)等雜志和報(bào)紙及登錄國外相關(guān)網(wǎng)站等獲取該方面的信息資料內(nèi)容。為此，審計(jì)老師要善于總結(jié)、善于觀察和善于搜集，在案例庫的更新中提升了自身的綜合素質(zhì)。
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