引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒發(fā)展分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、現(xiàn)狀分析
在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，要求在2020年前基本普及學(xué)前教育特別是重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。此背景下，朝陽(yáng)鎮(zhèn)高家坡中心幼兒園于2013年6月利用原有的校舍資源改建而成。為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)肩負(fù)著里朝陽(yáng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的示范引領(lǐng)和幼小銜接教學(xué)工作的重責(zé)。現(xiàn)開設(shè)有小班、中班、大班，在園幼兒43名。
二、存在問題及原因
1、后期由于幼兒入園數(shù)減少，幼兒經(jīng)費(fèi)不多，資金投入不足導(dǎo)致幼兒園硬件、軟件設(shè)施不完善，與同類型幼兒園對(duì)比相對(duì)滯后，無法滿足幼兒園快速發(fā)展需求。該園是在2013年由縣教科局出資在原來幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施上進(jìn)行改建而成。現(xiàn)在幼兒園平時(shí)收取的保教經(jīng)費(fèi)主要用于幼兒園聘請(qǐng)的保教人員工資和日常辦公開銷，投入改造硬件設(shè)施的資金相對(duì)較少。為保證教學(xué)工作的正常開展，幼兒園從社會(huì)上聘請(qǐng)部分保教人員充實(shí)幼兒園師資力量，除給教師開工資外，收入的的保教費(fèi)捉襟見肘，只能維持日常的辦公開銷。因此，能投入到硬件設(shè)施改造的資金就所剩無幾。在政府后期資金投入相對(duì)較少的情況下，資金不足導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)改造硬件設(shè)施、改善辦園條件，提高辦園質(zhì)量無疑也是巧婦難為無米之炊，擴(kuò)大辦園規(guī)模更是無從談起。
2、保教水平低，嚴(yán)重缺乏具有專業(yè)知識(shí)的學(xué)前教育教師和保育人員，師資隊(duì)伍不強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒園發(fā)展后勁不足。當(dāng)前，幼兒園共有保教人員4人，平均年齡41歲。教師隊(duì)伍中屬于學(xué)前教育專業(yè)的教師僅1人，其余均是具有多年代教工作經(jīng)驗(yàn)的教師。他們無論在教學(xué)方式、教學(xué)技巧、保育知識(shí)上，主要還是根據(jù)本身多年的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)，教學(xué)手段也多停留在原有的方式上，與專業(yè)幼兒教育的要求還存在很大差距。
3、家長(zhǎng)參與家園共育意識(shí)不強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該園目前在園兒童大約有10%的為留守兒童，父母常年在外打工，且多數(shù)屬于隔代撫養(yǎng)，幼兒監(jiān)護(hù)人教育觀念相對(duì)陳舊，參與家園共育意識(shí)不強(qiáng)。另外，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育重智輕德，忽略了對(duì)幼兒性格、品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)、以及對(duì)藝術(shù)與科學(xué)能力的開發(fā)，導(dǎo)致幼兒園的家園共育工作很難開展。
4、缺乏辦園特色，模范作用不大，無法帶動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育工作快速發(fā)展。朝陽(yáng)鎮(zhèn)高家坡中心幼兒園毗鄰壽陽(yáng)縣城，地理位置優(yōu)越 。多年來，隨著當(dāng)?shù)厝嗣裆钏降牟粩嗵岣撸嗣駥?duì)幼兒園保教工作要求也越來越高。因該園辦園起點(diǎn)較低，現(xiàn)在尚屬于辦園的初級(jí)階段，無論在校園環(huán)境、保育教育工作、幼兒園區(qū)角建設(shè)等方面，均沒有形成自己的特色，與優(yōu)質(zhì)幼兒園相差甚遠(yuǎn)，無法為全鎮(zhèn)的幼兒園又好又快發(fā)展起到帶頭模范作用。
三、改進(jìn)規(guī)劃與策略
1、多渠道籌集資金，改造幼兒園硬件設(shè)施。
首先，逐步減少幼兒園臨時(shí)聘用人員，希望逐年通過政府在全縣公招中獲得教師，以節(jié)省更多的經(jīng)費(fèi)，為籌集資金改造硬件設(shè)施提供了前提條件。
其次，幼兒園擴(kuò)大辦園規(guī)模、改造硬件設(shè)施的關(guān)鍵是相應(yīng)地增加教學(xué)教室和幼兒活動(dòng)室。因此必須充分利用園內(nèi)現(xiàn)有資源，把教師辦公室及其它非教學(xué)用房進(jìn)行合理有效地調(diào)配，將空余的教室作為增開的班級(jí)教室和幼兒活動(dòng)室使用，以滿足幼兒園未來的三年內(nèi)需在園幼兒達(dá)90人的發(fā)展目標(biāo)。
2、逐步擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高入園率。
在未來三年內(nèi)，該園將逐步擴(kuò)大幼兒園規(guī)模，使在園幼兒達(dá)90人左右，當(dāng)?shù)剡m齡兒童入園率達(dá)到100%，首先，要把握好國(guó)家二胎政策的全面開放這一機(jī)遇以及當(dāng)?shù)匦W(xué)教育布局調(diào)整帶來的生源，運(yùn)籌帷幄，制定適宜本園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)與方案；其次，應(yīng)通過整合現(xiàn)有資源擴(kuò)大辦園規(guī)模，提升教師教學(xué)水平，提高辦學(xué)層次，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)厝罕姡瑸楫?dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、加大培訓(xùn)力度，快速提升保教人員專業(yè)水平，為幼兒園后期發(fā)展提供充足動(dòng)力。
首先，為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)注入新鮮血液是當(dāng)務(wù)之急。通過全縣教師公開招聘和全縣事業(yè)單位公開招聘等渠道招聘到更多學(xué)前教育專業(yè)的教師，不僅能迅速的改善幼兒園教師教學(xué)水平參差不齊和隊(duì)伍不專業(yè)化現(xiàn)象，同時(shí)也能更快更好地提升幼兒園辦園質(zhì)量，憑借她們的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，快速提升幼兒園的保教質(zhì)量。
其次，組織教師積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平。幼兒園每年都要選派骨干教師積極參加各項(xiàng)科研及國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)由參加學(xué)習(xí)的教師向其他教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行討論總結(jié)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)定期開展內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，以老帶新，以專業(yè)帶動(dòng)非專業(yè)，提高幼兒園教師隊(duì)伍的保教專業(yè)水平。再次，幼兒園應(yīng)逐步提升具有豐富經(jīng)驗(yàn)的編外聘用保教工作人員的待遇和福利，使他們?cè)谟變簣@獲得更多的歸屬感，促使其對(duì)保教工作投入更多的熱情，既實(shí)現(xiàn)其本人的人生價(jià)值，又能促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。
4、規(guī)范幼兒園管理，不折不扣落實(shí)一日常規(guī)。
（1）用制度職責(zé)管理教職工。在幼兒園人力資源的管理上，可根據(jù)幼兒園各崗位制定崗位職責(zé)。合理人性化的工作職責(zé)的制定不僅可以指導(dǎo)幼兒園在職工作人員的工作方向，也可以讓所有的人在工作方法、工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)上有據(jù)可依，盡可能最大限度的發(fā)揮大家的積極能動(dòng)性，讓新辦的幼兒園更具朝氣。
（2）用幼兒園一日常規(guī)管理保教活動(dòng)。幼兒園可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)，對(duì)幼兒每天活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、程序等進(jìn)行明確的規(guī)定，讓他們明確這是規(guī)則，不允許任何人不按規(guī)則活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和基本生活自理能力。比如，幼兒喜歡玩游戲，幼兒園制定有良好的游戲常規(guī)，能使游戲活動(dòng)在寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。
5、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的力量搞好家園聯(lián)系工作，促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育共同發(fā)展。
在現(xiàn)代學(xué)前教育中，家園共育顯得尤為重要。幼兒園可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，有針對(duì)性地引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性。如通過建立班級(jí)QQ群、微信群等方式，家長(zhǎng)與教師可以自由的在網(wǎng)上進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。尤其是在外地務(wù)工的家長(zhǎng)，可以通過班級(jí)QQ群、微信群及時(shí)了解到幼兒在園的真實(shí)表現(xiàn)，了解幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法。通過家長(zhǎng)和幼兒園的及時(shí)溝通，能更好地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。因?yàn)樵诋?dāng)前社會(huì)環(huán)境中，家庭教育與幼兒園教育承擔(dān)著不同的任務(wù)，缺一不可。
6、立足農(nóng)村，充分利用農(nóng)村自然資源打造辦園特色。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺少城市幼兒園現(xiàn)代化的園區(qū)和完善的教學(xué)設(shè)施的情況下，可以以 “靠山吃山，靠水吃水”的理念為突破口，發(fā)掘出自己特色，將當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色融入日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，打造具有當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特色的辦園模式。首先，為幼兒園定位好“鄉(xiāng)土田園”的辦園特色。軟件上，可以充分利用農(nóng)村豐富的自然材料，如草繩、果樹枝等農(nóng)作物在校園走廊、教室及活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴，打造成具有“鄉(xiāng)土個(gè)性”的幼兒園。其次，在教學(xué)中加入對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的教育，包括對(duì)如當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物等特產(chǎn)、特色小吃的介紹，給幼兒從小種下熱愛家鄉(xiāng)的種子。再次，在區(qū)角活動(dòng)和游戲中加入利用廢棄的東西進(jìn)行手工活動(dòng)，幼兒還可以發(fā)揮想象做出更多的手工作品，這不僅鍛煉了幼兒的思維和動(dòng)手能力，還可以讓幼兒對(duì)當(dāng)?shù)氐奶厣止I(yè)有了一定的了解。同時(shí)，邀請(qǐng)有這方面特長(zhǎng)的家長(zhǎng)為幼兒教授講解，既可以促進(jìn)家校互動(dòng)，還可以很好地解決師資的問題，增加幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的了解和提升自身的自豪感。
綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園相比較，在園務(wù)管理、辦園特色上，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的先天不足。幼兒成長(zhǎng)于鄉(xiāng)村這片土地，這片土地饋贈(zèng)給他們的是豐富多樣的農(nóng)作物資源，這在城市幼兒園中無法比擬的。只要充分利用好這些資源，認(rèn)清思路，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也可以辦出自己的特色，讓每個(gè)幼兒的潛能和個(gè)性都能在幼兒園中得到發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)前教育工作的穩(wěn)步前進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。
篇2
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中看到幾乎所有的園長(zhǎng)都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動(dòng)、應(yīng)酬活動(dòng)），無力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實(shí)效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說的“目前幼兒園的孩子母語(yǔ)還沒講全就講英語(yǔ)，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。
我想起了臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)的國(guó)家里同樣存在經(jīng)費(fèi)短缺，教職員工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們?cè)?0個(gè)要求入園的孩子中，只能接受一個(gè)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會(huì)越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因?yàn)橛變簣@認(rèn)為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長(zhǎng)大后因?yàn)檎Z(yǔ)言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負(fù)的下一代。令我感動(dòng)的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長(zhǎng)很自然地認(rèn)為：幼兒園本來就不是營(yíng)利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時(shí)間以來，好像還存在著一個(gè)理論與實(shí)踐的怪圈，就是教育實(shí)踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個(gè)搞理論的圈子，一個(gè)想進(jìn)入這個(gè)圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對(duì)于教育實(shí)踐者來說，他們希望的正好是一個(gè)相反的過程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實(shí)踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實(shí)踐者搞出來的東西，教育理論者又認(rèn)為沒價(jià)值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實(shí)際問題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽到過一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長(zhǎng)就給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件的問題發(fā)生的激烈爭(zhēng)辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，而園長(zhǎng)更關(guān)注的是自己的教育機(jī)構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長(zhǎng)，教改的成績(jī)成了提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
需要補(bǔ)充一句的是，幼兒園經(jīng)費(fèi)充足當(dāng)然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺得這只對(duì)不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時(shí)代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當(dāng)年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國(guó)洛杉磯了。
關(guān)注社會(huì)弱者及其孩子
這個(gè)憧憬是從前面的愿望而來的，因?yàn)橹挥袛[脫了“利”的標(biāo)尺，才會(huì)對(duì)這點(diǎn)有所反應(yīng)。
2000多年前，一位具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊(yùn)，提出過閃耀著極其強(qiáng)烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長(zhǎng)，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。”——《禮記·禮運(yùn)篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實(shí)還有一段距離，但是，今天的中國(guó)社會(huì)在許多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以說，我們無時(shí)無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實(shí)惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會(huì)和條件。但是我們也不能否認(rèn)，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個(gè)在社會(huì)性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會(huì)群體，也就是社會(huì)弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。
以湖南省為例，湖南是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對(duì)水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國(guó)的移民大省。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達(dá)203萬之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時(shí)期社會(huì)弱者的生存狀況及其社會(huì)支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補(bǔ)償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標(biāo)志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個(gè)庫(kù)區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。
社會(huì)弱者的存在實(shí)際是一種普遍現(xiàn)象，和社會(huì)制度無關(guān)，它是特定社會(huì)或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國(guó)目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對(duì)待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會(huì)支持行動(dòng)，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實(shí)的虛假機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長(zhǎng)帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長(zhǎng)像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費(fèi)的家長(zhǎng)，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對(duì)幾個(gè)家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會(huì)上有一部分人的需要吧，再加上有的人認(rèn)為，投資興辦幼兒園，竟然是一項(xiàng)有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費(fèi)幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當(dāng)“上帝”、當(dāng)“客戶”對(duì)待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時(shí)，又有一批收費(fèi)低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長(zhǎng)的幼兒園倒閉和關(guān)門，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個(gè)孩子的幼兒園，在不得已中進(jìn)行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機(jī)構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。
《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個(gè)受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個(gè)蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他家庭成員的身份、活動(dòng)、所表達(dá)的觀點(diǎn)和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個(gè)人類有史以來最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻(xiàn)，以兒童最大利益為其指導(dǎo)思想，可以說是最深刻地體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)弱者的關(guān)懷，對(duì)社會(huì)公正的呼喚，它的人文價(jià)值也是不言自明的，我想也就表達(dá)了我們對(duì)新世紀(jì)幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對(duì)待班上的小朋友的：有一個(gè)單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時(shí)間、沒心情親近她，所以我有意識(shí)地每天花一點(diǎn)時(shí)間把她接在懷里，有時(shí)是跟她講一個(gè)故事，有時(shí)是帶她唱一首歌，還有一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來的孩子，講的話誰(shuí)也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時(shí)候，所以我的辦法是，先教他幾個(gè)班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”只要每個(gè)教育工作者都會(huì)從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會(huì)更加廣闊。
樹立科學(xué)的教育工作精神
這個(gè)觀點(diǎn)的提出是建立在承認(rèn)幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說，也就是承認(rèn)，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)只能是教育科研。因?yàn)椋逃蒲惺紫饶芡黄朴變簣@陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強(qiáng)凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險(xiǎn)小，而回報(bào)率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠(yuǎn)。
最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實(shí)驗(yàn)，這套理論認(rèn)為，XX實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購(gòu)買依此實(shí)驗(yàn)編寫的訓(xùn)練教材而進(jìn)行輔導(dǎo)。
這樣的觀點(diǎn)在我看來。不說是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來的，至少也是對(duì)幼兒不負(fù)責(zé)任的人講出來的。這種理論在科學(xué)上我們只能說它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過驗(yàn)證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無法設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方法，它只是說明受過XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對(duì)的。實(shí)際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個(gè)智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個(gè)不同的后驗(yàn)概率，沒有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓(xùn)練的孩子的家長(zhǎng)說孩子變得聰明了多少，實(shí)際上是提出了一個(gè)因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個(gè)可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實(shí)驗(yàn)為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒有一個(gè)因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個(gè)因素要影響幼兒的這兩個(gè)方面，那就是幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。
有的人不以為然，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不過是實(shí)驗(yàn)，尤其是這些實(shí)驗(yàn)是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長(zhǎng)、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價(jià)值吧。但是我只想說，教育科學(xué)方面的“實(shí)驗(yàn)”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會(huì)在某種程度上在面對(duì)幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學(xué)，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個(gè)人抓住他隨便碰到的一個(gè)人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當(dāng)然等于四。”這個(gè)人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，它的對(duì)象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當(dāng)數(shù)量的教研觀摩活動(dòng)不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場(chǎng)似的集體看排練了多次的“表演”；研討會(huì)也成了公費(fèi)旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動(dòng)者”。所以這種浪費(fèi)了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實(shí)際效果，實(shí)在讓人弄不明白。
當(dāng)然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費(fèi)，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗(yàn)”。科研搞不搞無所謂，關(guān)鍵是課題負(fù)責(zé)方和課題承擔(dān)方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進(jìn)行的。有人以中國(guó)人的民族性就是不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個(gè)道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地在幼兒教育機(jī)構(gòu)里讓孩子們啟蒙。
倡導(dǎo)合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個(gè)問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國(guó)最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對(duì)幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”筆者對(duì)這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。
考察我們目前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說這種學(xué)習(xí)方式是否對(duì)）；有人提出現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對(duì)幼兒進(jìn)行“謀略教育”，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；政府強(qiáng)調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會(huì)出來一個(gè)每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個(gè)體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實(shí)際上它們?cè)诶碚摷僭O(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實(shí)際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實(shí)際需要毫無關(guān)系。種種做法在浪費(fèi)著我們本來不多的科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。
有個(gè)我們耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>
一位記者問一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“請(qǐng)問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園。”
“在幼兒園學(xué)到什么？”
“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的最重要的東西就是這些。”
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠(chéng)實(shí)、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現(xiàn)代社會(huì)生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會(huì)是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點(diǎn)的，這些制度和規(guī)則是人類社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠(chéng)實(shí)和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對(duì)制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會(huì)和無序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會(huì)認(rèn)為等級(jí)尊卑、物競(jìng)天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國(guó)必然要從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從人治社會(huì)向法治社會(huì)過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因?yàn)檫@是現(xiàn)代社會(huì)公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點(diǎn)。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個(gè)領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對(duì)幼兒實(shí)施教育，在高談知識(shí)經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經(jīng)常看到這樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)常看到在每年的教師節(jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項(xiàng)或十項(xiàng)技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門，上述工作當(dāng)然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計(jì)：幼兒園內(nèi)教師對(duì)幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因?yàn)槲铱吹讲簧俾暦Q非常有實(shí)力的幼兒園，在吸收教師時(shí)，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長(zhǎng)等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當(dāng)成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。
應(yīng)該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對(duì)待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對(duì)工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語(yǔ)，看到老師之間的激烈爭(zhēng)吵，感覺到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時(shí)聽到有向家長(zhǎng)索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因?yàn)楣ぷ鲗?duì)象的特殊性，可以說每天面對(duì)的是弱勢(shì)群體，是非常脆弱的正在成長(zhǎng)發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個(gè)人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻(xiàn)熱情和愛的工作方式。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機(jī)會(huì)。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會(huì)需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會(huì)普遍崇尚物質(zhì)、追求時(shí)尚、信奉占有和征服的趨勢(shì)下，多數(shù)人“語(yǔ)文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無所依歸，理想不敢堅(jiān)持，社會(huì)正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠(yuǎn)去”。（臺(tái)灣大學(xué)王財(cái)貴教授語(yǔ)）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機(jī)。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達(dá)、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國(guó)豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國(guó)古代提出的“修身齊家治國(guó)平天下”的整體設(shè)計(jì)中，把家作為個(gè)人修身的場(chǎng)所，國(guó)家和社會(huì)安定的根本。這是因?yàn)槔硐氲娜烁袷窃谡５募彝ド钪兴茉斓模m宜的待人處事的能力也是在家庭共營(yíng)和樂的生活中訓(xùn)練完成的，對(duì)于教師來說，正確處理好家庭關(guān)系，營(yíng)造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的正常心態(tài)，會(huì)具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實(shí)的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國(guó)古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強(qiáng)調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠(chéng)信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬物為一體”，教導(dǎo)我們?cè)诮逃幸匀蕫壑淖鹬匾磺猩膬r(jià)值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
我國(guó)的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等，它尊重人，尊重一切教育對(duì)象的價(jià)值，它不是把教育當(dāng)成一種工具，進(jìn)行單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對(duì)人類自身及人類生活的認(rèn)識(shí)，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹立社會(huì)責(zé)任感，每個(gè)人都要有獨(dú)立的意志和獨(dú)立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。
另外，我國(guó)古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點(diǎn)畫等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)在工作中努力營(yíng)造回歸自然、順其自然，長(zhǎng)幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
篇3
語(yǔ)言表達(dá)能力是人在生活和工作中最為重要的能力之一，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和水平?jīng)Q定著他的未來發(fā)展前景。幼兒階段是語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展具有重要的意義。幼兒園教師要重視幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，特別要注意為幼兒營(yíng)造有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境。論文分析了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要影響，并進(jìn)一步提出了為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于其語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境的途徑。
1、重視幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒所處幼兒園在硬件設(shè)施、物質(zhì)條件方面的情況。如幼兒園的整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、布局，環(huán)境的綠化、活動(dòng)室的大小、裝飾，墻面的顏色、玩具的多少等。這些在很大程度上影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況。在空馇逍隆⒒肪秤琶賴幕肪誠(chéng)攏幼兒的心情舒暢、樂觀開朗，自然會(huì)產(chǎn)生說話的欲望；而在凌亂不堪、臟亂污濁的環(huán)境下，幼兒就會(huì)感到煩躁，情緒不穩(wěn)定，從而會(huì)亂喊亂叫或者沉默不語(yǔ)，這是非常不利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的。
因此，教師要重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在保持環(huán)境干凈整潔的基礎(chǔ)上，注重幼兒園各個(gè)區(qū)域環(huán)境的分區(qū)和控制，通過良好的物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力。如教師在班級(jí)布置上可以單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說一說”區(qū)域供幼兒練習(xí)說話，在這個(gè)區(qū)域中幼兒可以向大家講自己最喜歡的故事，或者和其他幼兒進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練。教師還可以在班級(jí)墻上粘貼一些畫報(bào)和圖片，通過生動(dòng)活潑的圖片來激發(fā)幼兒說話的欲望等等。
2、重視幼兒園的非物質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
不同于物質(zhì)環(huán)境，非物質(zhì)環(huán)境是指除了幼兒園硬件設(shè)施之外的其他非物質(zhì)條件。如教師對(duì)待幼兒的態(tài)度，教師為幼兒提供的活動(dòng)環(huán)境、心理氛圍等等。國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒一般更加喜愛溫柔和藹、更多地進(jìn)行肯定性鼓勵(lì)、尊重關(guān)懷自己的教師。因此，幼兒教師在與幼兒相處的過程中，要隨時(shí)注意自己的態(tài)度。幼兒教師要注重與幼兒建立平等的朋友關(guān)系，而不是高高在上的師生關(guān)系。教師要注意聽取幼兒的意見，態(tài)度要溫柔和藹，不能動(dòng)輒生氣、發(fā)脾氣。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)說話的積極行為要給予鼓勵(lì)和肯定，使幼兒能夠在教師的鼓勵(lì)下更多的嘗試說話，鍛煉自己的語(yǔ)言能力。
此外，教師還要善于開展豐富多彩的活動(dòng)來使幼兒的語(yǔ)言能力在實(shí)踐中得到提高。如教師可以先播放童話故事《白雪公主》的磁帶錄音，在這一過程中使幼兒學(xué)會(huì)傾聽。故事聽完后，教師讓每個(gè)幼兒都來復(fù)述一下故事的內(nèi)容，并談?wù)勛约鹤钕矚g里面的哪個(gè)情節(jié)或者哪個(gè)人物。這時(shí)幼兒為了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)努力思考積極表達(dá)，其語(yǔ)言能力就會(huì)在不知不覺中得到提高。在幼兒都復(fù)述完故事后，每個(gè)幼兒都對(duì)故事有一定的了解。這時(shí)，教師可以分角色由幼兒進(jìn)行表演。幼兒在課下準(zhǔn)備自己所扮演角色的臺(tái)詞，其語(yǔ)言能力就會(huì)得到很大的提高。開展這樣的活動(dòng)，避免了刻意枯燥地訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒在充滿興趣的故事中語(yǔ)言能力就會(huì)得到充分的發(fā)展。
3、創(chuàng)設(shè)利于幼兒發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
教師在重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，更要著重考慮設(shè)計(jì)有利于幼兒發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在良好的語(yǔ)言環(huán)境下，幼兒會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，在不知不覺中他們的語(yǔ)言就得到了發(fā)展。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，目前在幼兒園中，大多存在幼兒較多而教師較少的情況。教師在上課的過程中很難照顧到每一個(gè)幼兒，教師在課堂提問時(shí)一些幼兒回答問題的機(jī)會(huì)較少，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這不利于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，由于幼兒園目前管理更多的追求紀(jì)律性和有序性，大大限制了幼兒自由表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，從而使幼兒間相互溝通交流的機(jī)會(huì)變少。這樣的環(huán)境都大大影響了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
因此，為了為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒為中心，通過開展一些符合幼兒興趣的活動(dòng)來幫助幼兒鍛煉語(yǔ)言能力。在活動(dòng)中，教師要讓每個(gè)幼兒都充分地參與到活動(dòng)的開展過程中，平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，多給予幼兒表達(dá)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以通過日常交談來使幼兒的語(yǔ)言得到發(fā)展。教師要善于利用生活中的細(xì)節(jié)來為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言情境，訓(xùn)練幼兒表達(dá)的能力。如教師吃早餐時(shí)可以詢問幼兒最喜歡吃哪種食物；早晨入園時(shí)問幼兒昨天晚上在家里做了什么；玩游戲時(shí)問幼兒你最喜歡哪種活動(dòng)等等。教師以日常生活中的普通活動(dòng)為基礎(chǔ)來設(shè)立語(yǔ)言環(huán)境，刻意訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒在這一過程中語(yǔ)言能力會(huì)得到較大的提升。
除了在生活中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境外，教師也可以在其他活動(dòng)中滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種形式的語(yǔ)言環(huán)境。如幼兒在做游戲或者進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以編一些瑯瑯上口的兒歌和繞口令，使幼兒在做游戲的同時(shí)念兒歌，不知不覺提高了其語(yǔ)言能力。在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境既能夠幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。如在玩“丟手絹”游戲時(shí)，教師可以使圍坐的幼兒念兒歌，而讓輸了的幼兒背一首古詩(shī)。這就充分的將體育活動(dòng)與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)言環(huán)境。
總之，幼兒階段孩子語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒以后的發(fā)展影響重大。而在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過程中的環(huán)境因素對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)又有著至關(guān)重要的作用。教師要為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供良好的物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。教師可以通過營(yíng)造空氣清新、環(huán)境優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境來激發(fā)幼兒說話的欲望。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒多進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，對(duì)待幼兒態(tài)度要溫和，從而產(chǎn)生訓(xùn)練語(yǔ)言的積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)更加注意語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把握日常生活和其他活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，為幼兒營(yíng)造出輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒的語(yǔ)言能力在良好的環(huán)境中得到不斷的發(fā)展和提高。
【參考文獻(xiàn)】
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2.1重技能輕理論
我國(guó)幼兒園大多重視教師技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如舞蹈、音樂、美術(shù)以及其它教學(xué)技能的培訓(xùn)，這些是非常有必要的；但同時(shí)也伴隨著對(duì)幼兒教育理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的缺乏。在我國(guó)，幼兒教育事業(yè)起步晚，幼兒教師學(xué)歷以本專科為主，特別是中西部農(nóng)村幼兒教師甚至有些不是幼教專業(yè)的人員。因此，大多數(shù)幼兒教師的理論水平比較低下，理論素養(yǎng)偏低，對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為在幼兒園只要帶著兒童玩、保證兒童的安全、兒童聽話就可以了。因此我國(guó)幼兒教育師資整體現(xiàn)狀是：教師在教學(xué)技能、語(yǔ)言組織能力等方面都表現(xiàn)較好，但卻缺乏以兒童為中心的教育意識(shí)，教師常常凌駕于幼兒之上，忽視兒童的發(fā)展?jié)撃芎托枰?/p>
2.2缺乏足夠的環(huán)境支持
幼兒園教師都或多或少有一些機(jī)會(huì)得到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如為了提高幼兒教師的專業(yè)水平和能力，幼兒園通常都會(huì)采取集體教研、公開課、參與式培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)、聽報(bào)告講座、外出進(jìn)修等形式來幫助教師成長(zhǎng)，但是由于安排不當(dāng)或者過于形式，導(dǎo)致幼兒教師在有限的活動(dòng)中收獲平平。大多數(shù)幼兒園特別是民辦幼兒園，自身財(cái)力物力有限，國(guó)家財(cái)政投入不多甚至沒有，使得幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的機(jī)會(huì)更少。另外，大多幼兒園并沒有形成自己的文化特色，沒有形成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的文化氛圍，缺乏良好的外部環(huán)境。總的來說，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境支持不夠，主要表現(xiàn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式有待改進(jìn)；培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少；國(guó)家財(cái)政投入不夠；缺乏互助合作、發(fā)展自我的文化環(huán)境等。
2.3幼兒教師自身潛能挖掘不夠
在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園利用檢查、評(píng)價(jià)、定級(jí)等手段對(duì)幼兒教師進(jìn)行外部督促與管制，在一定時(shí)間內(nèi)能夠收到短時(shí)的積極的效果，隨著時(shí)間的流逝，幼兒教師職業(yè)的倦怠等各種因素，會(huì)使教師對(duì)各種獎(jiǎng)懲條例視若無睹，慢慢懈怠。幼兒教師習(xí)慣了外部的約束與管制，其自身內(nèi)部的動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展反思意識(shí)并沒有被很好的挖掘利用，這導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展對(duì)于幼兒教師來說仿佛是外在于他們之外的事情，而不是自身發(fā)展的必然的需要。
3幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
3.1注重幼兒教師兒童教育觀念的更新
盧梭主張教育應(yīng)順從人的“自然天性”，他認(rèn)為兒童有自己的地位，應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作兒童來看[2]；杜威認(rèn)為教育兒童應(yīng)該“以兒童為中心”，教師應(yīng)該調(diào)整自己，按照兒童的特性來幫助兒童發(fā)展，他認(rèn)為純粹從外部直接指導(dǎo)兒童是不可能的，指導(dǎo)兒童的基礎(chǔ)是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向[3]；蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童具有“吸收”的心理，能夠從周圍環(huán)境中吸收知識(shí)發(fā)展自我[4]；還有皮亞杰、陶行知、陳鶴琴等一些教育家都持有相似的觀點(diǎn)，兒童教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是兒童。幼兒園教師對(duì)兒童教育的理念有一定的學(xué)習(xí)和了解，但是不夠系統(tǒng)全面。這需要他們學(xué)習(xí)研究著名教育家的思想，并內(nèi)化為自己行動(dòng)的指導(dǎo)思想，這樣才能真正做到指導(dǎo)兒童的發(fā)展。否則，教師對(duì)兒童的教育依然出自于成人的視角和需要。理論的學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)技能的忽視，面對(duì)目前幼兒園重技能輕理論的現(xiàn)象，我們需要更加強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變兒童教育觀念，喚起幼兒教師在教育中的“以兒童為中心”的教育意識(shí)。
3.2創(chuàng)造良好的環(huán)境
影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素多種多樣，既有心理環(huán)境也有物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境如教育管理部門給幼兒教師的教學(xué)、科研等壓力過大；教師教育者給教師培訓(xùn)的內(nèi)容不符合需求、培訓(xùn)內(nèi)容不能連續(xù)、沒有后續(xù)的指導(dǎo)等；幼兒園缺乏尊重、理解、合作、平等的人文氣息等。物質(zhì)環(huán)境如幼兒園的硬件設(shè)施、教師的工資待遇、國(guó)家財(cái)政的投入等各種因素。為了更好的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園需要與國(guó)家、社區(qū)配合，給幼兒教師提供一個(gè)良好的環(huán)境支持。這首先需要國(guó)家和幼兒園財(cái)政的支持，保證幼兒園物質(zhì)環(huán)境的質(zhì)量；其次，還需要教師培訓(xùn)者能夠發(fā)現(xiàn)幼兒教師在幼兒教育的盲區(qū)，針對(duì)盲區(qū)進(jìn)行教育培訓(xùn)，并能持續(xù)的指導(dǎo)直到幼兒教師能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能；第三，還需要幼兒園多一些培訓(xùn)的形式，給幼兒教師多提供一些發(fā)展自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；最后，幼兒園應(yīng)該形成一個(gè)教師之間合作互助的文化氛圍，共同提高、共同進(jìn)步。
篇5
1 什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。
2 中國(guó)幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)
中國(guó)的幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出了幼兒教育的主要方面及內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂和美術(shù)。綱要還指出，對(duì)幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂等全部生活與活動(dòng)之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3 幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育
現(xiàn)今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考的習(xí)慣，這些都會(huì)讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應(yīng)不過來，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且使幼兒形成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該對(duì)幼兒教育予以重視，不僅對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而且對(duì)我國(guó)國(guó)民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。
4 案例分析
（1）據(jù)查訪，在我國(guó)沿海許多小工廠內(nèi)，有不少年齡在15～18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因?yàn)榧揖池毢荒芡瓿蓪W(xué)業(yè)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)是不想讀書（或者是不喜歡讀書）。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢？針對(duì)孩子不想學(xué)習(xí)，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長(zhǎng)或是幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思，是否對(duì)幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長(zhǎng)或老師關(guān)注的。
（2）我國(guó)甘肅省曾對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些少數(shù)民族地區(qū)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示入學(xué)前受過學(xué)前啟蒙教育的兒童在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主要學(xué)科的成績(jī)上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)前受過啟蒙教育的兒童。另外，國(guó)外也有研究資料表明，如果對(duì)學(xué)齡前進(jìn)行過初步的數(shù)學(xué)啟蒙和訓(xùn)練，這些兒童到了十三四歲，其數(shù)學(xué)成績(jī)比未受過學(xué)前期訓(xùn)練的同齡人要好。由此可見，學(xué)齡前的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數(shù)學(xué)的粗淺知識(shí)，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)造有利的條件。
5 讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人
幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中應(yīng)注意以下問題：
5.1 創(chuàng)設(shè)愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心
皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過自己的探索活動(dòng)獲得了對(duì)世界的了解和認(rèn)識(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)。
5.2 尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個(gè)疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳ぃ褂變核季S活躍起來。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎？秋天樹葉為什么會(huì)落下來？為什么種子會(huì)發(fā)芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>
5.3 隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法
幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會(huì)有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。
5.4 抓住時(shí)展的脈搏，擴(kuò)展科學(xué)教育內(nèi)容
篇6
三、?備教具
四、?備學(xué)具
五、?備教法
除此之外，我認(rèn)為教師在備課過程中還需要注意以下幾個(gè)問題：
篇7
[案例1]宇宇小朋友的脾氣
我園有位小朋友宇宇，其脾氣就像天上的云彩一樣飄忽不定：高興起來他會(huì)手舞足蹈，引得周圍人開心大笑：生起氣來他會(huì)尖叫、打人、摔東西。攪得整個(gè)教室都不得安寧；更有意思的是，他這兩種典型情緒可以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換：玩得好好的，他突然尖聲哭叫起來，還會(huì)出手打人；哭得昏天黑地，轉(zhuǎn)瞬間又掛著眼淚上氣不接下氣地笑了。比如，有一次，他說：“我媽媽8月份生日。”正和他一起玩積木的紅紅隨口接了一句：“我媽媽也是8月份生日。”宇宇頓時(shí)大發(fā)脾氣，漲成紫紅色的小臉上滾下大滴的眼淚，緊緊攢著的小拳頭隨著身體一起抖動(dòng)。他提高了嗓門反復(fù)地叫著：“我媽媽的生日是8月份。”眼看就要?jiǎng)邮至耍亿s過去問明了事情的經(jīng)過，輕聲對(duì)宇宇說：“我媽媽的生日也在8月份，還有我弟弟的生日也在8月份，這是因?yàn)橐粋€(gè)月份里可以有好多好多的人過生日。想想看，要是那么多人在一起開一個(gè)生日聚會(huì)該多么有意思啊！”宇宇聽了立刻眉開眼笑，說：“沒錯(cuò)，那一定特別好玩！”說完又和紅紅一起搭積木了。
二、分析
我們對(duì)小、中、大班各30名幼兒的情感智慧發(fā)展情況進(jìn)行了追蹤觀察，結(jié)果如下：
1.不能正確理解別人語(yǔ)言和行為的意義，或還分辨不清自己的情緒感受究竟是什么，此類幼兒占35%。
2.不能有效地控制自己的情緒變化，此類幼兒占61%。
3.不能站在他人的立場(chǎng)上理解自己行為的含義與后果，進(jìn)而有效地調(diào)整自己的情緒和行為，這種典型的“自我中心”者占52%。
繼續(xù)追查原因，我們認(rèn)為。幼兒年齡特點(diǎn)是造成上述現(xiàn)狀的原因之一。家庭、幼兒園對(duì)情感教育的忽視或不到位或不得法等事實(shí)卻是最重要的外在因素。如何促進(jìn)幼兒情感智慧的發(fā)展，成為當(dāng)前幼兒心理健康教育研究的重要課題，需要我們積極探索有效的教育方法。
三、對(duì)策
（一）制定培養(yǎng)目標(biāo)
一個(gè)人的情感智慧在一定程度上和幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)及神經(jīng)類型有關(guān)。但是絕大部分的情感智慧是可以通過后天培養(yǎng)的。而且，這一“機(jī)會(huì)的窗口”直到青春期都是洞開的，它給教師和家長(zhǎng)一個(gè)很大的空間。而幼兒期是人心理發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，其好壞對(duì)日后的成長(zhǎng)影響最大。為此，我們順應(yīng)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，確定幼兒期情感智慧的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：理解情緒情感、表達(dá)情緒情感、溝通情緒情感；在此基礎(chǔ)上，萌發(fā)幼兒的道德感、理智感和美感，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）探尋有效措施
1.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分辨自己或他人的情緒感受
（1）運(yùn)用正確的概念標(biāo)示情緒表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。幼兒表達(dá)的情感詞匯往往與當(dāng)時(shí)的情緒情感很不一致，如有的幼兒告訴老師：“媽媽本來答應(yīng)星期天帶我去買玩具的，可媽媽卻去加班了，所以沒有去買玩具，我覺得很高興。”針對(duì)這種情況，我們采用情境教育法，有意識(shí)地關(guān)注孩子日常生活中的情緒表現(xiàn)，幫助他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確表達(dá)，以形成正確的情緒情感概念，找到該情緒表現(xiàn)的原因。如看到某幼兒興高采烈時(shí)，老師適時(shí)說：“告訴我，什么事讓你這么高興呀？”如果看到幼兒摔摔打打，老師就說：“跟老師說說，什么事惹得你這么氣憤？”潛移默化中，幼兒對(duì)自己的情緒感受會(huì)分辨得較為清楚。
（2）學(xué)會(huì)分辨和感受他人的情緒。善于理解他人的情緒、情感是人際交往的前提，也是形成并發(fā)展同情心的基礎(chǔ)。①教育者必須觀察先行。抓住教育時(shí)機(jī)、適時(shí)引導(dǎo)。比如：孩子搶奪玩具是習(xí)以為常的現(xiàn)象之一，以往幼兒教師基本以化解矛盾為主要目的。如今，我們從幫助幼兒學(xué)會(huì)分辨和感受他人情緒情感人手，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為他人著想：“韓玉兒，蔡淵玩玩具時(shí)是不是很開心？你問問他為什么。”②有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的表情：高興或生氣、痛苦或愉快……猜一猜什么原因。⑧運(yùn)用圖片，引導(dǎo)幼兒看一看、說一說與情緒情感有關(guān)的事情。④設(shè)置“心情墻”“情感樹”，在無聲的環(huán)境中幫助幼兒溝通、了解各自的情緒感受，逐步養(yǎng)成關(guān)心他人的情感。
（3）豐富幼兒的情感詞匯。一般來說，情感交流更容易得到別人的信任和愛。更能幫助幼兒成為很好的伴侶與合作者。為此我們從豐富幼兒情感詞匯出發(fā)，來提高幼兒情感表達(dá)的能力。如：列出有關(guān)情感的各種詞匯，讓幼兒講講含義及自己或家人的體驗(yàn)。
2.幫助幼兒尋找并運(yùn)用解決情緒問題的辦法
（1）學(xué)習(xí)控制。美國(guó)一位心理學(xué)家曾經(jīng)做過的“糖果實(shí)驗(yàn)”表明，控制能力強(qiáng)的幼兒長(zhǎng)大后社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、人際關(guān)系和諧，能積極迎接挑戰(zhàn)：缺乏控制能力的幼兒長(zhǎng)大后則較多地表現(xiàn)為與人相處困難、在壓力面前容易退縮等。調(diào)節(jié)、控制自己情緒情感的意義對(duì)于幼兒來說顯得尤為重要。①延遲滿足法。當(dāng)孩子有某方面的欲望或要求時(shí)。我們有意設(shè)置一些障礙，提出一些附加條件，讓他們?cè)诳桃獾牡却⑴χ校冀K保持積極的情緒狀態(tài)。如小班幼兒非常喜歡玩吹泡泡的游戲，老師就與幼兒簽訂合約：能控制住自己、積極參與活動(dòng)的幼兒才能獲得機(jī)會(huì)。②游戲法。如語(yǔ)言游戲“木頭人”、音樂游戲“小兔和狼”。③榜樣激勵(lì)法。
（2）學(xué)會(huì)合理宣泄。在生活中，出于種種原因，孩子常常會(huì)出現(xiàn)種種不滿情緒，作為老師我們應(yīng)該懂得，孩子鬧情緒是非常正常的，適時(shí)、合理的宣泄也是非常必要的，它能較好地維護(hù)幼兒生理、心理的平衡。具體的做法是：
尋找合適的宣泄對(duì)象。可以采用后果體驗(yàn)法引導(dǎo)幼兒尋找一些適當(dāng)?shù)男刮铩?/p>
[案例2]宇宇的羊角球
宇宇小朋友一急就打人、踢人，教師也曾挨過他的小拳頭。當(dāng)他再次出現(xiàn)這種行為時(shí)，教師把他帶到墻邊，告訴他：“這樣吧，你實(shí)在想踢就踢墻吧。”疼痛的感受幫助宇宇明白了自己的行為在別人身上產(chǎn)生的后果。本著不能破壞物品、不能影響他人、又不能弄疼自己的原則，通過商定，一個(gè)塑料羊角球成為他在幼兒園唯一可以捶打的東西。有意思的是，他很少捶打那個(gè)球，大部分是坐在上面玩一會(huì)兒就走。
采用積極合理的宣泄方式。心理學(xué)家表明，情緒過分抑制除了對(duì)理性思維產(chǎn)生影響外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能，而且抑制的累積效應(yīng)最終可能非常強(qiáng)烈，以至于人們難以駕馭，造成相應(yīng)的破壞行為，因此積極合理的宣泄方式是非常重要的。就拿哭來說吧，哭是幼兒常見的一種消極情緒的表現(xiàn)，卻反映了幼兒的內(nèi)心感受和強(qiáng)烈反應(yīng)。我們必須正確、寬容地對(duì)待，只要能有利于情緒的緩和、改善。就盡量滿足其哭的需要。而當(dāng)孩子玩得非常開心、快樂時(shí)，給予他們釋放情緒的機(jī)會(huì)，如開懷大笑、歡呼雀躍等。當(dāng)幼兒孤獨(dú)或焦慮時(shí)，引導(dǎo)幼兒采用向人傾訴、做自己最感興趣的事、參加體育鍛煉活動(dòng)等方式。使消極的情緒得到發(fā)泄、緩解，朝著有益身心的方面轉(zhuǎn)移、發(fā)展。
幫助幼兒提高解決問題的能力。
[案例3]飛飛與小剛的糾紛
晨間活動(dòng)時(shí)，飛飛和同伴面對(duì)面舞動(dòng)著雙手，小剛誤以為兩人在打架而推了飛飛一把，致使飛飛摔破褲子、腿上擦破了皮。
篇8
一、民辦幼兒園存在的問題
（一）場(chǎng)地封閉狹小，不利幼兒身心健康。
民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動(dòng)室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動(dòng)室光照不足，又沒有室外活動(dòng)場(chǎng)地；有的幼兒園通風(fēng)不好，空氣混濁，幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節(jié)，每個(gè)幼兒的身心健康受到嚴(yán)重影響。
（二）玩教具數(shù)量不足，缺乏基本的教學(xué)材料。
玩具與游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)的“課本”。幼兒園直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴(yán)重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對(duì)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數(shù)量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)將始終是一個(gè)美好的愿望。
（三）教師綜合素質(zhì)較差，保教水平低下。
沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學(xué)什么，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，不會(huì)在培養(yǎng)興趣、激感、習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫，而是像對(duì)待小學(xué)生一樣對(duì)待幼兒。教拼音、漢字、數(shù)學(xué)，而且大部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，拼音、漢字發(fā)音不準(zhǔn)，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農(nóng)村民辦幼兒園的教師除個(gè)別技校、中專畢業(yè)外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學(xué)前教育和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》以及幼兒園各科教學(xué)法，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不懂教學(xué)規(guī)律，更無教師資格證書。
（四）管理不規(guī)范
l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長(zhǎng)的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重，違背幼兒教育規(guī)律辦學(xué)。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺(tái)做報(bào)道，把這種違背幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)行為當(dāng)作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長(zhǎng)匯報(bào)考試成績(jī)。有的幼兒甚至學(xué)會(huì)了逃學(xué)，躲避幼兒園的考試。從小養(yǎng)成不良的習(xí)慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓(xùn)練中逐漸喪失。
2、教師用書、幼兒用書的訂購(gòu)隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級(jí)教材，有的使用學(xué)前班教材，有的使用盜版劣質(zhì)幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學(xué)一年級(jí)的教科書應(yīng)付差事。在這種教學(xué)中，幼兒雖然被動(dòng)地接受了一些知識(shí)，卻失去了童年更寶貴的東西。
二、主要原因分析
（一） 公辦園難以容納全部學(xué)齡前幼兒
“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來，各地大力修建幼兒園，每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)保證有一所公辦幼兒園。但是專業(yè)教師缺口很大，新修的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農(nóng)村人口迅速向城市集中，城區(qū)公辦園幼兒人數(shù)不斷增加，即使超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進(jìn)公辦園的只能去附近的民辦園。
（二）民辦幼兒園能滿足家長(zhǎng)的需求
1、幼兒就近入園，家長(zhǎng)接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區(qū)，地點(diǎn)分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規(guī)范，接送幼兒時(shí)間嚴(yán)格，有的家長(zhǎng)接送較遠(yuǎn)，有的準(zhǔn)時(shí)接送影響正常工作。部分家長(zhǎng)圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。
2、民辦園重視知識(shí)傳授，符合家長(zhǎng)“望子成龍”心理。農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場(chǎng)。心理之一：中學(xué)教育重要，小學(xué)教育次要，學(xué)前教育可以不要。認(rèn)為幼兒園就是負(fù)責(zé)幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學(xué)不了什么知識(shí)，只要安全就好，有的甚至認(rèn)為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，才算是真正學(xué)了知識(shí)；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學(xué)不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術(shù)、教拼音、教漢字，從而迎合了家長(zhǎng)的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場(chǎng)。
三、民辦幼兒園發(fā)展對(duì)策
（一）全社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，加大幼教投入。
幼兒教育雖然不屬于義務(wù)教育，但它是整個(gè)教育工程的基石。貧困地區(qū)人口的整體教育水平比較低，很多家長(zhǎng)的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對(duì)普及義務(wù)教育有著舉足輕重的作用。所以，社會(huì)各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大幼教投入。
1、加大社會(huì)投入。我國(guó)大力提倡社會(huì)辦園和集體辦園，整合社會(huì)力量辦園應(yīng)該成為幼教投入的主流。
2、現(xiàn)有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創(chuàng)辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計(jì)問題，而要把它當(dāng)作一項(xiàng)光榮的事業(yè)來干，有事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，要有正確的教育思想和科學(xué)的管理方法，不斷加大對(duì)幼兒園的投入，擴(kuò)建場(chǎng)地，購(gòu)置儀器玩具，培訓(xùn)教師，使自己創(chuàng)辦的幼兒園逐步走上正軌。
（二）政府嚴(yán)格管理
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園。”因此，民辦園的發(fā)展必須依靠政府的嚴(yán)格管理。
1、注重資格審查。要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統(tǒng)一管理。對(duì)于民辦幼兒園的創(chuàng)辦，政府要制定一套切實(shí)可行的方案，嚴(yán)格把關(guān)，從園所、教師資格、教學(xué)設(shè)備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊(cè)，納入正常管理。
2、要加強(qiáng)制度管理。對(duì)所有的民辦幼兒園規(guī)定統(tǒng)一的作息時(shí)間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛(wèi)生制度、教學(xué)制度、獎(jiǎng)懲制度、園長(zhǎng)職責(zé)、教師職責(zé)等，要有保教工作計(jì)劃，編制課程安排表，年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)。
篇9
2.摒棄“呆板現(xiàn)象”。呆板現(xiàn)象是由于過分依賴自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。教師在初與幼兒相處時(shí)，喜歡給幼兒貼上各種各樣的標(biāo)簽：比較乖的孩子會(huì)被老師稱為“小可愛”“小寶貝” “小公主”……而那些調(diào)皮的孩子則被稱為“調(diào)皮鬼”“壞孩子”。很多時(shí)候，這些固有的印象會(huì)阻礙教師在是非面前做出正確的判斷，對(duì)孩子產(chǎn)生誤解，對(duì)孩子造成不可挽回的傷害。教師對(duì)學(xué)生一定要有全面的認(rèn)識(shí)，并且要用發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生。孩子每天都會(huì)有進(jìn)步，我們切不可憑借以往的經(jīng)驗(yàn)去面對(duì)新問題。凡事要正確、全面地分析，分清因果，孩子的初衷都是好的，只是有時(shí)候做不好。所以，教師面對(duì)任何一個(gè)孩子，都要以表?yè)P(yáng)為主，然后委婉地指出不足，讓孩子們內(nèi)心感覺老師是喜歡他們的。
二、引導(dǎo)調(diào)皮幼兒
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隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)幼兒的思想教育也應(yīng)有鮮明的時(shí)代特色。比如，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的高度發(fā)達(dá)使大量的機(jī)器取代了人的勞動(dòng)，休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)這些思想觀念的變化。
一、研究背景及意義
幼兒教育之于社會(huì)和國(guó)家有重大意義，其主要作用有三個(gè)：
一是提高整體國(guó)民素質(zhì)。可以說學(xué)前階段是培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、道德意識(shí)關(guān)鍵時(shí)期，而孩子是社會(huì)的未來，因此從這個(gè)意義上來說，學(xué)前期也是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，兒童時(shí)期受到的教育和薰陶為其今后成長(zhǎng)以及成年具備良好的素質(zhì)修養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是重要的人力資源投資。現(xiàn)代社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新型、開拓型人才，來增強(qiáng)整個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科都表明，學(xué)前階段孩子的可塑性最強(qiáng)，大腦發(fā)展速度最快，是培養(yǎng)語(yǔ)言能力、感知能力等方面的關(guān)鍵時(shí)期，也是探索欲和好奇心最旺盛的時(shí)期，而在這個(gè)時(shí)期對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，可以為今后開發(fā)其個(gè)體潛能、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三是有利于促進(jìn)社會(huì)公平。相關(guān)社會(huì)科學(xué)研究表明：進(jìn)行補(bǔ)償性的幼兒教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平、消除社會(huì)貧困等方面有著十分突出的作用，對(duì)很多父母文化水平低、家庭經(jīng)濟(jì)情況較差兒童進(jìn)行補(bǔ)。
而研究幼兒教育的未來發(fā)展形式對(duì)于更好地把握和發(fā)展幼兒教育具有重要意義，本文在這樣的背景下展開，試圖通過研究了解和預(yù)測(cè)幼兒教育的未來發(fā)展情況。
二、職能和工作形式
未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學(xué)，以教師講解為主的教學(xué)形式將會(huì)在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動(dòng)都將以游戲?yàn)橹鳎驗(yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的方式，他們樂于從游戲中學(xué)習(xí)，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機(jī)會(huì)，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往；幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動(dòng)，愿意學(xué)什么就學(xué)什么，豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導(dǎo)、啟發(fā)他們，指引他們?cè)谡_的道路上發(fā)展進(jìn)步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒園的教育將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應(yīng)該從物質(zhì)準(zhǔn)備入手，以物質(zhì)準(zhǔn)備為主，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒親自動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重布置活動(dòng)室，創(chuàng)設(shè)游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質(zhì)的，不強(qiáng)迫，對(duì)幼兒的指導(dǎo)是隨機(jī)進(jìn)行的，就像遠(yuǎn)足一樣，教師掌握方向，前進(jìn)的路上大家一起走，幼兒是活動(dòng)的主體，而教師的角色是朋友、玩伴。
三、環(huán)境及投資體制
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一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的背景
幼兒園轉(zhuǎn)崗教師即中小學(xué)的富余教師，經(jīng)過培訓(xùn)合格后轉(zhuǎn)崗到學(xué)前教師的隊(duì)伍中從事幼兒園教育的老師。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)是受各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。
(一)中小學(xué)教師的富余
從上世紀(jì)90年代開始，為實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，推進(jìn)農(nóng)村九年制義務(wù)教育的普及，我國(guó)開始了新一輪的中小學(xué)布局調(diào)整，全國(guó)“合校并點(diǎn)”政策的實(shí)施，使得我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)了大量富余教師。[1]
(二)幼兒教師嚴(yán)重不足
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，人們逐漸意識(shí)到學(xué)前教育發(fā)展的重要性，各地的幼兒園出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國(guó)的幼兒教師雖有147.9萬人，但學(xué)生有3685.76萬，師幼比幾乎達(dá)到了1：25。按照國(guó)家規(guī)定較高配備的1：9計(jì)算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學(xué)前教育專業(yè)，幼兒師范院校以及大專院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，但園所的新建、發(fā)展需要一個(gè)過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。
(三)國(guó)家的政策支持
為了改變幼兒教師欠缺的現(xiàn)狀，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”一方面可以將富余的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中，避免中小學(xué)教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴(yán)重缺乏的情況，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說更是如此。
二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的困境
雖然轉(zhuǎn)崗教師相對(duì)彌補(bǔ)了幼兒教師不足，但是由于轉(zhuǎn)崗教師面臨的學(xué)生群體的轉(zhuǎn)換、工作時(shí)間、工作方式以及工作環(huán)境的改變，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內(nèi)、外困境。
(一)內(nèi)在因素
1.教師的學(xué)前理論知識(shí)水平相對(duì)欠缺
1998年12月教育部的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分布提升到專科和本科層次。”轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師在轉(zhuǎn)崗前都具有幾年的小學(xué)或初中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其第一學(xué)歷是中專通過后來的學(xué)習(xí)提升到大專或本科層次。根據(jù)教育部的要求盡管轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷水平相對(duì)有所提高，但許多小學(xué)初中轉(zhuǎn)崗教師的第一專業(yè)并非是學(xué)前教育專業(yè)，因此，其專業(yè)知識(shí)相對(duì)比較匱乏。
對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來說，相對(duì)于幼兒師范專業(yè)出身的教師存在著很多理論知識(shí)和實(shí)踐的不足。學(xué)前教師的知識(shí)包括學(xué)前教育學(xué)科課程、學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)課程，幼兒教育學(xué)科技能課程等，但轉(zhuǎn)崗教師并非幼兒師范專業(yè)，因此缺乏相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)崗工作后也沒有機(jī)會(huì)接受到系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺。沒有擁有專業(yè)幼兒理論知識(shí)的幼兒教師就好像一名沒有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生，這樣的醫(yī)生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業(yè)知識(shí)、心理特征、幼兒所具有的年齡特點(diǎn)，那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幼兒出現(xiàn)困難或意想不到的場(chǎng)景時(shí)，我們就不知應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該怎樣去解決問題。
2.轉(zhuǎn)崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大
從家長(zhǎng)對(duì)待小學(xué)教師的態(tài)度和對(duì)待幼兒園教師，態(tài)度的落差中，轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發(fā)生了變化，在對(duì)轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師的訪談中，一名教師曾經(jīng)說到：“我覺得轉(zhuǎn)崗后身份、心態(tài)都不一樣，以前家長(zhǎng)追著我們問孩子，把我們當(dāng)個(gè)老師。現(xiàn)在，有的家長(zhǎng)都把我們當(dāng)阿姨來對(duì)待，我感覺社會(huì)地位發(fā)生了變化，對(duì)于我來說還是覺得有落差。”無疑，從上述例子就可看出家長(zhǎng)對(duì)待幼兒教師的觀念。
加之，轉(zhuǎn)崗教師到了幼兒園后，其任務(wù)較重，一天8個(gè)小時(shí)呆在幼兒園，與以前按課時(shí)上課相比較，工作時(shí)間延長(zhǎng)。從未接觸過如此多幼兒的轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)變得無所適從。如果用自身的經(jīng)驗(yàn)去教孩子，會(huì)有小學(xué)化傾向，但多年的教學(xué)方式已經(jīng)固定化，想一下轉(zhuǎn)變過來又談何容易。如何轉(zhuǎn)變?如何才能教育好幼兒?一個(gè)個(gè)問題擺在轉(zhuǎn)崗教師的面前，使得轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生了較大心理壓力。
3.轉(zhuǎn)崗教師自身對(duì)待學(xué)前教育的觀念存在偏差
職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)職業(yè)規(guī)范和教育功能的理性認(rèn)識(shí)，是對(duì)履行教育責(zé)任的一種自覺，職業(yè)認(rèn)同是影響幼兒園教師崗位適應(yīng)的情感性因素。[3]許多轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師，大多數(shù)都并非自愿到幼兒園進(jìn)行教學(xué)，而是迫于安排，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師對(duì)幼兒教育及心理發(fā)展特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)和正確的認(rèn)識(shí)。幼兒園與中小學(xué)相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動(dòng)，轉(zhuǎn)崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發(fā)事件讓教師措手不及，讓教師對(duì)幼兒教育感到苦惱。轉(zhuǎn)崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?
4.轉(zhuǎn)崗教師的固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)造成小學(xué)化傾向
大多數(shù)的轉(zhuǎn)崗教師多年中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己一種思維定式。雖然經(jīng)過轉(zhuǎn)崗前的相關(guān)培訓(xùn)，但短時(shí)間內(nèi)還是無法轉(zhuǎn)變過來，不自覺地就將其中小學(xué)的教學(xué)方式運(yùn)用于幼兒教育中。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)理論后也無法將其運(yùn)用在實(shí)踐中。反思是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效手段。但轉(zhuǎn)崗后的教師表示一天在園的時(shí)間至少是8小時(shí)，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進(jìn)行反思教育教學(xué)。雖然轉(zhuǎn)崗老師意識(shí)到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得、專業(yè)知識(shí)的提升，使其無法較快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)，造成小學(xué)化傾向。
(二)外在因素
1.教育行政部門對(duì)實(shí)際情況考慮欠周全
在轉(zhuǎn)崗的教師中，部分教師的年紀(jì)較大，不僅缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也缺乏相應(yīng)的技能。幼兒園是一個(gè)充滿活力的地方，對(duì)于年紀(jì)較大的轉(zhuǎn)崗教師來說，專業(yè)知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，但又唱又跳的技能學(xué)習(xí)就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動(dòng)中度過在園的一天，不可能像小學(xué)生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會(huì)使轉(zhuǎn)崗老教師沒有歸屬感。
2.轉(zhuǎn)崗教師的職稱評(píng)定難
在《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評(píng)定困難。 2003年，未評(píng)職稱的幼兒園教師開始超過教師總數(shù)的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評(píng)職稱的比例還在逐年增長(zhǎng)。[4]造成此現(xiàn)狀的部分原因是，幼兒教師與小學(xué)教師一起進(jìn)行職稱評(píng)定且名額相對(duì)固定，在職稱評(píng)定時(shí)小學(xué)教師占據(jù)大部分名額，而幼兒教師卻要爭(zhēng)那為數(shù)不多的名額，使得轉(zhuǎn)崗教師難以享受教師法所規(guī)定的教師基本權(quán)利，積極性降低。
3.技能培訓(xùn)缺乏相應(yīng)條件
在轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)中，多注重其理論培訓(xùn)。從國(guó)培的課表中就可看出教師培訓(xùn)技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動(dòng)手及繪畫能力;在教學(xué)中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術(shù)課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來說是一個(gè)個(gè)新的領(lǐng)域，但在實(shí)際的培訓(xùn)中忽視了這一部分的訓(xùn)練，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中轉(zhuǎn)崗教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。
三、轉(zhuǎn)崗教師如何成為專業(yè)型教師
轉(zhuǎn)崗教師成為一名專業(yè)的幼兒教師，實(shí)現(xiàn)自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內(nèi)外各方面相互影響、相互促進(jìn)，螺旋上升的過程，在這過程中轉(zhuǎn)崗教師不斷更新教學(xué)理念并投入到教學(xué)實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。
(一)轉(zhuǎn)變觀念，投入熱情
先有愛才有育，一個(gè)充滿愛的教師在對(duì)待幼兒教育事業(yè)上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分?jǐn)?shù)來證明教師的實(shí)力，但是他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就是證明教師能力的成績(jī)單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰(shuí)對(duì)你的影響最大，當(dāng)大家在揣測(cè)各種答案時(shí)，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個(gè)答案令大家很吃驚，那時(shí)候的孩子已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)世界，開始學(xué)會(huì)記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該看到自身的重要性，重新去看待學(xué)前教育這個(gè)人生中新的事業(yè)，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育的觀念。也許因?yàn)槟憬裉斓囊粋€(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱就改變了一個(gè)孩子的一生。
(二)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》的通知，(教師[2011]5號(hào))實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師” 培訓(xùn)正式列入此次的幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中，并且明確提出了采取集中培訓(xùn)、送培到縣、送教上門、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，完成120學(xué)時(shí)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。 [5]國(guó)家的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒知識(shí)的了解，有效地促進(jìn)了轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是有效的方式，但僅有120 學(xué)時(shí)的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能將有關(guān)幼兒理論全部學(xué)習(xí)完，新的知識(shí)、觀點(diǎn)也在不斷更新。因此，轉(zhuǎn)崗教師在參加培訓(xùn)后，也應(yīng)該不斷完善自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中才知道應(yīng)該對(duì)幼兒做什么?為什么幼兒會(huì)這樣做?
(三)通過多種渠道發(fā)展轉(zhuǎn)崗教師技能
技能在幼兒教師的教學(xué)過程中扮演著重要的角色，只有具備相應(yīng)的技能，才能在開展教學(xué)活動(dòng)中如魚得水。目前，缺乏相關(guān)教學(xué)技能已成為轉(zhuǎn)崗教師不能很好適應(yīng)幼兒教學(xué)的一個(gè)普遍問題，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)已經(jīng)成為轉(zhuǎn)崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓(xùn)中可適當(dāng)增加技能課程的培訓(xùn)。同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師可根據(jù)自己的愛好及特長(zhǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，也可在同事間相互學(xué)習(xí)，實(shí)行“藝友制”，使每個(gè)教師都能學(xué)到基本的技能，發(fā)展了自己的特長(zhǎng)。
(四)有經(jīng)驗(yàn)的教師及園長(zhǎng)相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
具備了一定的理論知識(shí)后，在實(shí)踐中不會(huì)運(yùn)用也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題。在中小學(xué)工作多年的教師已形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，但轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學(xué)活動(dòng)的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師及園長(zhǎng)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行交流，能有效解決教學(xué)過程中遇到地問題，增加轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);更多的了解幼兒教育的知識(shí)，把握幼兒教育的動(dòng)態(tài)，在交流的過程中形成新見解、新體驗(yàn)。
(五)利用轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢(shì)做好幼小銜接工作
根據(jù)皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，但在進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)方式發(fā)生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉(zhuǎn)崗教師大多從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)并有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及清晰的教學(xué)思路。同時(shí)，轉(zhuǎn)崗后的小學(xué)教師學(xué)習(xí)過幼兒專業(yè)知識(shí)，了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，形成了一定見解。轉(zhuǎn)崗教師既了解小學(xué)的教育方式、學(xué)生特點(diǎn)，又了解幼兒特點(diǎn)、發(fā)展方向。轉(zhuǎn)崗教師在幼小銜接工作方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學(xué)教育中。
(六)加強(qiáng)反思，提升轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐智慧
曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的一種思考。對(duì)于還不熟悉幼兒教育工作的轉(zhuǎn)崗教師來說，進(jìn)行反思有助于轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)。在具體的教育情境中，轉(zhuǎn)崗教師可以基于已有的理論知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，主動(dòng)地對(duì)自己的教育行為不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。通過撰寫教學(xué)日記、教學(xué)反思案例等方式進(jìn)行反思。將零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為獨(dú)特的教學(xué)理論，以符合所屬環(huán)境的特點(diǎn)，只有不斷的反思，提升自身的實(shí)踐智慧，才能形成較為豐富的教學(xué)體系，在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷地機(jī)智應(yīng)對(duì)和創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐問題，形成實(shí)踐智慧。
(七)優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師的資源分配，加強(qiáng)職稱評(píng)定
篇12
一、引言
中國(guó)擁有超過全世界五分之一的人口，隨著中國(guó)人均財(cái)富的增長(zhǎng)，人們選擇嬰幼兒奶粉時(shí)開始更注重奶粉的品牌、質(zhì)量等各方面因素。然而在“三鹿奶粉”事件后，國(guó)產(chǎn)奶粉的銷售受到一系列打擊的同時(shí)，澳洲、新西蘭奶粉迅速獲得大量市場(chǎng)份額，在去年恒天然事件后，國(guó)內(nèi)外奶粉品牌市場(chǎng)份額并沒有太大變化，而德國(guó)喜寶，日本明治，英國(guó)牛欄等品牌奶粉開始出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中，這使國(guó)內(nèi)品牌面臨巨大的挑戰(zhàn)。
Swot分析法是根據(jù)目標(biāo)的所處的環(huán)境以及其所具備的條件進(jìn)行分析，用系統(tǒng)分析的思想，把各種獲得的因素加以匹配進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而獲得可行性的方案。其中S（strengths）、W（weaknesses）是內(nèi)部因素，而O（opportunities）、T（threats）是外部因素。根據(jù)這種方法，可以對(duì)研究目標(biāo)所處的情況進(jìn)行系統(tǒng)綜合的研究，從而制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。
本文基于swot分析法，以國(guó)內(nèi)嬰幼兒奶粉品牌飛鶴為例，通過分析飛鶴奶粉企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及當(dāng)前企業(yè)所具有的的機(jī)遇和威脅，對(duì)其發(fā)展提出一些可行性建議。
二、swot分析法分析飛鶴當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r
（一）飛鶴奶粉企業(yè)發(fā)展概況
飛鶴始建于1962年“鶴城”齊齊哈爾，是中國(guó)最早的奶粉生產(chǎn)企業(yè)之一，飛鶴奶粉企業(yè)擁有一條從奶源到終端完全自主掌控的全產(chǎn)業(yè)鏈，是我國(guó)目前唯一擁有全產(chǎn)業(yè)鏈的嬰幼兒奶粉企業(yè)，現(xiàn)擁有6個(gè)核心加工企業(yè)，8家子公司。2003年5月在美國(guó)納斯達(dá)克正式掛牌上市，成為國(guó)內(nèi)第一家在境外上市的乳品企業(yè)。
（二）飛鶴奶粉企業(yè)戰(zhàn)略四要素分析
1、公司機(jī)會(huì)分析
⑴政策條件。首先 “單獨(dú)二胎”政策，這將帶來新一波新生兒增長(zhǎng)，嬰幼兒奶粉的需求也會(huì)大幅增大，這對(duì)于中國(guó)奶粉企業(yè)是一次發(fā)展的契機(jī)。其次，2013年國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)嬰幼兒配方乳粉質(zhì)量安全工作的意見》中提到“任何企業(yè)不得使用牛、羊乳（粉）以外的原料乳（粉）生產(chǎn)嬰幼兒配方奶粉。”這表明國(guó)家開始承認(rèn)羊奶地位，這為嬰幼兒奶粉開辟了另一條途徑。
以此同時(shí)，國(guó)家工信部《推動(dòng)?jì)胗變号浞饺榉坌袠I(yè)企業(yè)兼并重組工作方案》方案要求，在2015年將培育形成10家左右的大型企業(yè)集團(tuán)，并且要求前10家國(guó)內(nèi)品牌企業(yè)的行業(yè)集中度將提高到65%，整個(gè)市場(chǎng)的企業(yè)總數(shù)將由127家整合到80家，到2018年則要培育形成3-5家銷售收入超過50億元的大型企業(yè)集團(tuán)，并將行業(yè)中企業(yè)總數(shù)整合到50家，從而完成整個(gè)嬰幼兒奶粉行業(yè)的重整。顯然國(guó)家這次“扶大棄小”的政策非常明朗，作為國(guó)內(nèi)具有歷史經(jīng)歷和規(guī)模的飛鶴乳業(yè)，這是一次進(jìn)行企業(yè)大規(guī)模發(fā)展的契機(jī)。
另外， 2014年關(guān)稅實(shí)施方案中將對(duì)供應(yīng)嬰幼兒食用的零售包裝配方奶粉也進(jìn)行關(guān)稅下調(diào)至5%的政策，但由于目前進(jìn)口奶粉想進(jìn)入商場(chǎng)所需要的環(huán)節(jié)復(fù)雜，需要交納一系列費(fèi)用，導(dǎo)致著洋奶粉進(jìn)入零售市場(chǎng)時(shí)仍保持著高價(jià)格，這在客觀上卻為國(guó)產(chǎn)奶粉在整個(gè)奶粉行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中提供了一定的價(jià)格優(yōu)勢(shì)。
⑵國(guó)外的洋奶粉頻頻出現(xiàn)問題。首當(dāng)其沖是2013年8月份的恒天然事件，由于我國(guó)80%的進(jìn)口奶粉來自于新西蘭，而恒天然控制了90%的奶源，因而這件事情在中國(guó)轟動(dòng)一時(shí)，不亞于“三鹿”事件，盡管后來新西蘭政府出面證實(shí)為事件烏龍，但這仍使國(guó)人產(chǎn)生了質(zhì)疑；同年9月份的“第一口奶”事件更加重了洋奶粉的負(fù)面影響，洋奶粉企業(yè)花費(fèi)大量營(yíng)銷費(fèi)用通過賄賂醫(yī)務(wù)渠道，甚至重金買通醫(yī)生和護(hù)士為其產(chǎn)品推銷，變相拓展市場(chǎng)，從而影響了國(guó)人對(duì)洋奶粉的態(tài)度，將在客觀上為國(guó)產(chǎn)奶粉重振國(guó)人信心提供了發(fā)展環(huán)境。
⑶中國(guó)乳制品協(xié)會(huì)分別在2013年9月和今年2月份分別號(hào)召飛鶴，蒙牛、伊利、貝因美等國(guó)內(nèi)多個(gè)奶粉企業(yè)共同參與“國(guó)內(nèi)嬰幼兒配方配方乳粉新品會(huì)”，并且參與到各乳企的產(chǎn)品質(zhì)量安全的監(jiān)管當(dāng)中，并積極為國(guó)內(nèi)企業(yè)的質(zhì)量安全做宣傳并提供一定的扶持政策，這為飛鶴等國(guó)產(chǎn)奶粉企業(yè)的發(fā)展提供了輿論契機(jī)。
2、公司威脅分析
⑴盡管洋奶粉不斷出現(xiàn)風(fēng)波，但國(guó)產(chǎn)奶粉總體所占份額比例仍較小，這主要源于國(guó)內(nèi)消費(fèi)者仍對(duì)國(guó)產(chǎn)奶粉的質(zhì)量安全信心不足，據(jù)市場(chǎng)研究公司提供的數(shù)據(jù)顯示，在2012年中國(guó)的奶粉市場(chǎng)銷售額約為385萬，其中美贊臣是最大的奶粉生產(chǎn)商，約占12.3%，然后是惠氏11%、貝因美8.7%、雅培7.7%。
⑵利潤(rùn)空間被壓制。根據(jù)當(dāng)前的嬰幼兒配方奶粉市場(chǎng)的情況來看，整個(gè)中高檔類產(chǎn)品幾乎都被外資品牌占據(jù)，國(guó)內(nèi)奶粉所推出的精裝高檔奶粉的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不強(qiáng)，因此國(guó)產(chǎn)奶粉主要充斥低端市場(chǎng)，目前國(guó)內(nèi)奶粉平均每罐售價(jià)在100元左右，而洋奶粉在200元左右，而一些知名品牌甚至能達(dá)到300元以上，價(jià)格差距非常大，這樣的結(jié)果必然是產(chǎn)品附加值較小，利潤(rùn)率過低。
⑶法律法規(guī)制定和實(shí)施的加強(qiáng)。2013年12月25日，國(guó)家食品藥品監(jiān)管總局正式了《嬰幼兒配方乳粉生產(chǎn)許可審查細(xì)則（2013版）》，這一細(xì)則進(jìn)一步提高了嬰幼兒配方乳粉生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)條件要求，加強(qiáng)規(guī)范了許可機(jī)關(guān)生產(chǎn)審查工作。在生產(chǎn)企業(yè)的管理、工藝、原料、人員、設(shè)備、檢驗(yàn)等各個(gè)方面提高審查標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)一步保障了嬰幼兒配方乳粉質(zhì)量安全的同時(shí)，國(guó)家也要求嬰幼兒奶粉由藥店銷售的規(guī)定，進(jìn)而控制銷售渠道的安全性。這些法律法規(guī)的實(shí)施要求國(guó)內(nèi)奶粉企業(yè)要不斷提高嬰幼兒配方奶粉質(zhì)量，加強(qiáng)技術(shù)改革，是對(duì)飛鶴等奶粉企業(yè)生產(chǎn)能力的挑戰(zhàn)。
3、公司優(yōu)勢(shì)分析
⑴自有牧場(chǎng)。飛鶴發(fā)源于黑龍江，其工業(yè)園區(qū)建立在北緯47°的鶴鄉(xiāng)--齊齊哈爾，這里被國(guó)際公認(rèn)為“黃金牧場(chǎng)”，目前飛鶴擁有4個(gè)萬頭牧場(chǎng)，此外還進(jìn)行犢牛的專欄飼養(yǎng)，保證奶牛的健康。優(yōu)越場(chǎng)地設(shè)備條件，使得飛鶴乳業(yè)在保證自身奶源質(zhì)量的同時(shí)，在進(jìn)行奶源改革時(shí)擁有更大的自，并能夠根據(jù)自身的技術(shù)條件合理發(fā)展。
⑵目前在整個(gè)嬰幼兒配方市場(chǎng)中基本沒有出現(xiàn)飛鶴奶粉的負(fù)面新聞，無論從2008年的“三鹿”事件到2013年的反壟斷調(diào)查，飛鶴奶粉企業(yè)在經(jīng)過各項(xiàng)檢查中均沒有發(fā)現(xiàn)問題。這在未來飛鶴奶粉進(jìn)行市場(chǎng)推廣時(shí)提供了一個(gè)穩(wěn)定的輿論基礎(chǔ)。
⑶飛鶴的產(chǎn)業(yè)鏈較完善。飛鶴依托自己的工業(yè)園和牧場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了從飼養(yǎng)種植 、生產(chǎn)加工到終端銷售以及售后的消費(fèi)者服務(wù)的全產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)，這種為自己品牌產(chǎn)品全程負(fù)責(zé)的態(tài)度，不僅能夠嚴(yán)把奶粉質(zhì)量關(guān)，也通過細(xì)致的服務(wù)而抓住消費(fèi)者的忠誠(chéng)度。
⑷飛鶴奶粉在國(guó)內(nèi)奶粉行業(yè)具有一定的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。首先在設(shè)備上，飛鶴不惜將大量的資金投入到購(gòu)買飼養(yǎng)、擠奶等系統(tǒng)的設(shè)備，保證了生產(chǎn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量；在奶源控制方面，飛鶴還擁有一只有活力的專業(yè)飼養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，能夠解決牧場(chǎng)內(nèi)管理，繁育，飼養(yǎng)，疫病等方面的大部分問題；在產(chǎn)品創(chuàng)新上，能夠擁有自己的特色產(chǎn)品系列，如飛帆，飛悅，星飛帆系列。另外，在國(guó)家“十二五”計(jì)劃中，帶頭負(fù)責(zé)承擔(dān)“乳基料及干酪加工關(guān)鍵技術(shù)的研究與產(chǎn)業(yè)化”的項(xiàng)目；在國(guó)家的863計(jì)劃中，作為唯一的奶粉企業(yè)的飛鶴積極參與到特殊醫(yī)學(xué)用途嬰兒配方奶粉的研究和開發(fā)中。這些都證明了飛鶴先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)水平。
⑸飛鶴已完成私有化，其一部分股份被收購(gòu)至摩根士丹利旗下，公司意欲在中國(guó)香港或者大陸上市，這樣就會(huì)使飛鶴在國(guó)內(nèi)具有更強(qiáng)的融資能力，同時(shí)從美國(guó)的退市也使得公司的資金運(yùn)用更加靈活，這也增加了飛鶴在國(guó)內(nèi)嬰幼兒奶粉行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
4、公司的劣勢(shì)分析
⑴飛鶴企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大有難度。由鶴企業(yè)追求全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，這意味著擴(kuò)大規(guī)模所需要的投入大，成本回收期長(zhǎng)，且選擇發(fā)展的地點(diǎn)必然要滿足從牧場(chǎng)建立到終端銷售等各環(huán)節(jié)（主要是牧場(chǎng)問題），而這必然為其發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。
⑵飛鶴品牌在市場(chǎng)上的影響力不足。盡管飛鶴在總體上可以進(jìn)入國(guó)內(nèi)十企，但有相當(dāng)一部分的消費(fèi)者表示沒有聽過飛鶴的品牌，目前飛鶴主要影響力在東北三省，以及河北、山東、山西等市場(chǎng)，這也就顯示著飛鶴目前尚屬于一個(gè)區(qū)域性品牌。
⑶飛鶴奶粉的銷售方式過于單一。在銷售管理上發(fā)展不夠，其宣傳主要是少量的電視、網(wǎng)站廣告，銷售多是實(shí)體店代銷，最近兩年內(nèi)開始才推出淘寶店銷售形式，長(zhǎng)期以來變化不大。反觀其他品牌，貝因美的品牌拉動(dòng)模式，伊利的追求品質(zhì)路線，或者是美素的小眾口碑傳播模式，都擁有了其忠實(shí)的消費(fèi)圈。
⑷2011年飛鶴與紅杉資本的對(duì)賭失敗，使得飛鶴企業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了快速擴(kuò)張又快速收縮的局面，還使得飛鶴企業(yè)出現(xiàn)資金鏈緊張的問題，這嚴(yán)重影響了飛鶴企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
三、飛鶴企業(yè)戰(zhàn)略的swot分析和戰(zhàn)略選擇
根據(jù)上文的分析，我們基本上了解了飛鶴奶粉企業(yè)在發(fā)展過程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及所面對(duì)的機(jī)會(huì)和存在的威脅，我們可以根據(jù)swot分析法采取以下策略：
⑴SO戰(zhàn)略：積極發(fā)展羊奶粉產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)品系列。目前，羊奶粉市場(chǎng)處于一個(gè)較大的真空狀態(tài)，飛鶴應(yīng)該積極地投入到羊奶粉的生產(chǎn)行列中，依托自己的全產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的科技水平，快速的在羊奶粉市場(chǎng)中打出自己的品牌，占據(jù)更多市場(chǎng)份額。
⑵SO戰(zhàn)略：積極擴(kuò)大規(guī)模，進(jìn)行對(duì)中小企業(yè)的兼并。利用政府鼓勵(lì)行業(yè)整合的契機(jī)，快速的兼并一部分中小企業(yè)，迅速發(fā)展為國(guó)內(nèi)嬰幼兒奶粉行業(yè)中的支柱企業(yè)，積極響應(yīng)國(guó)家有關(guān)的行業(yè)政策。同時(shí)也是增加區(qū)域性競(jìng)爭(zhēng)力的重要機(jī)會(huì)，而且也避免了自己重新建廠所需要的時(shí)間空間成本，這樣在應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)嬰幼兒奶粉市場(chǎng)變化時(shí)能夠更具有靈活性。
⑶WO戰(zhàn)略：積極擴(kuò)大市場(chǎng)范圍，增加市場(chǎng)影響度。目前，飛鶴的主要業(yè)務(wù)都集中在東北、華北一帶，市場(chǎng)總份額較小，這對(duì)鶴發(fā)展成為大型奶粉企業(yè)所需要的發(fā)展空間明顯不匹配。這就需要飛鶴繼續(xù)利用網(wǎng)店，實(shí)體店活動(dòng)積極地向南方擴(kuò)展自己的市場(chǎng)，增加自己品牌的出鏡率，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)奶粉消費(fèi)者對(duì)其品牌的印象。
⑷WO戰(zhàn)略：利用當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，尋找穩(wěn)定的投資以及發(fā)展目標(biāo)。飛鶴必須利用自己所擁有的發(fā)展契機(jī)和自身優(yōu)勢(shì)來吸引穩(wěn)定的投資者來保證資金鏈的穩(wěn)定；另一方面，飛鶴還可以選擇一些本身就具有奶源供應(yīng)的中小企業(yè)進(jìn)行收購(gòu)，在收購(gòu)其市場(chǎng)份額的同時(shí)，能夠保證其全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)桨l(fā)展模式。
⑸ST戰(zhàn)略：加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，增加產(chǎn)品特色。由于國(guó)家有關(guān)嬰幼兒配方奶粉生產(chǎn)的相關(guān)法律法規(guī)越來越嚴(yán)格，要求企業(yè)不斷提高生產(chǎn)技術(shù)水平，最好能結(jié)合自己科研水平，根據(jù)國(guó)內(nèi)嬰幼兒狀況的變化適時(shí)的研發(fā)出新品牌，形成自己的品牌特色。
⑹ST戰(zhàn)略：加強(qiáng)宣傳力度，增加消費(fèi)者的忠誠(chéng)度。飛鶴應(yīng)繼續(xù)配合政府的舉措，利用政府的主導(dǎo)作用，不斷提高國(guó)產(chǎn)奶粉的品牌效應(yīng)，不斷改善國(guó)產(chǎn)奶粉市場(chǎng)信心不足的狀況。
⑺WT戰(zhàn)略：嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證產(chǎn)品無問題.面對(duì)風(fēng)波不斷地國(guó)內(nèi)奶粉市場(chǎng)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證自己品牌產(chǎn)品不出問題，這是保證飛鶴企業(yè)擁有一定的市場(chǎng)空間的根本。
⑻WT戰(zhàn)略：提高技術(shù)管理水平，壓縮成本。飛鶴產(chǎn)品利潤(rùn)空間受壓制，這需要從各個(gè)環(huán)節(jié)提高技術(shù)水平，在奶源供應(yīng)和奶粉生產(chǎn)階段提高技術(shù)水平降低生產(chǎn)成本，而銷售方面，要加強(qiáng)管理，精簡(jiǎn)人員，使效益最大化，保證飛鶴企業(yè)的擴(kuò)大再生產(chǎn)。
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篇13
幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。
1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵
目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。
從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來的態(tài)度。
2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述
2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。
2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。
2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。
2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。
2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。
2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。
2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。
這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。
2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：
2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。
2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。
3 影響幼兒心理健康的因素分析
3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。
3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。
3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。
3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。
4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析
4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日常活動(dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。
4.2 將心理健康教育融于日常活動(dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動(dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日常活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄⑻骄俊⒄J(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過程中，通過親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無意到有意，從被動(dòng)到自覺地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
4.4 給幼兒以關(guān)愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。
4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。
5 結(jié)束語(yǔ)
幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)。將來成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長(zhǎng)。
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