引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小教師培訓(xùn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)是造成教師培訓(xùn)實(shí)效性不高的一個(gè)因素。我國(guó)目前不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，師資隊(duì)伍建設(shè)的投入也不一樣，直接導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊(duì)伍的整體水平差別很大，特別是在對(duì)中小學(xué)教育中各學(xué)科前沿知識(shí)的掌握、新的教育理論的把握、新式教學(xué)儀器的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)中沒有得到體現(xiàn)，很多的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)達(dá)地區(qū)的教師早已掌握，但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，整體效果較差。
2.傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實(shí)效性不高。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)的目標(biāo)過于抽象、空洞，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，參訓(xùn)教師不能明確自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“空、虛、玄”現(xiàn)象，隨意性強(qiáng)、主觀臆想的成分比較多，過多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的灌輸，脫離了教學(xué)實(shí)際，缺少可操作性的內(nèi)容；對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作流于形式。
3.培訓(xùn)過程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)合理的、有效地評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，因?yàn)榕嘤?xùn)監(jiān)督管理機(jī)制的不到位，對(duì)參訓(xùn)教師沒有形成約束力，導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，一些學(xué)校的教師不僅沒有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還常常把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來對(duì)待。學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)工作的不重視，教師對(duì)培訓(xùn)工作也不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效性自然就會(huì)降低。
二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略
1.建立差異化的培訓(xùn)體系。區(qū)別對(duì)待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價(jià)值理念、教師本身的差異等幾個(gè)方面加以區(qū)分。尤其是針對(duì)教育水平相對(duì)薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實(shí)際的教育方式，使他們聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個(gè)宏觀的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。
2.采取多種培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)低效的問題，我們可以嘗試搭建教師“終身學(xué)習(xí)”的立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學(xué)教師提供多次選擇的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。根據(jù)不同參訓(xùn)對(duì)象的受訓(xùn)期望組建有特色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以此確保培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)性、時(shí)效性和高效性。
3.提倡教學(xué)資源多樣化，改革教師培訓(xùn)的方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中要根據(jù)成人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理解分析能力和自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，開展專題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、實(shí)踐反思等多種形式，把以灌輸知識(shí)為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、研討、實(shí)踐、研究、相結(jié)合的多種多樣的培訓(xùn)方式。能夠讓教師在培訓(xùn)中對(duì)自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出反思，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中拓寬研修視野。
4.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的激情。教育部門要建立起教師培訓(xùn)檢查評(píng)估體系，把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，一方面要教育部門要對(duì)教師個(gè)人參加培訓(xùn)的過程進(jìn)行監(jiān)督，確保培訓(xùn)時(shí)間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓(xùn)的效果作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的一個(gè)重要依據(jù)。最后，要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，把教師參加培訓(xùn)進(jìn)修的成績(jī)作為教師晉升職稱和評(píng)優(yōu)選模的一個(gè)重要因素，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。
總之，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來越高，這就要求我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作要以“國(guó)培計(jì)劃”為標(biāo)志，認(rèn)真探索和研究教師培訓(xùn)的規(guī)律，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)教育，支持教育。
參考文獻(xiàn)：
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隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。
2.知識(shí)與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國(guó)各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:
1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡
一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺(tái)上長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小
當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想
從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。
2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果
培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制。考核機(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。
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主辦單位：教育部委托東北師范大學(xué)主辦
出版周期：月刊
出版地址：吉林省長(zhǎng)春市
語
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1005-1058
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：22-1214/G4
郵發(fā)代號(hào)：12-108
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1984
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
期刊榮譽(yù)：
社科雙效期刊
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2.專家與一線教師結(jié)合是提高培訓(xùn)質(zhì)量的一項(xiàng)有力措施。培訓(xùn)班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請(qǐng)了教育部、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界享有很高聲望的著名博導(dǎo)，如華東師大戚業(yè)國(guó)教授、北京師范大學(xué)毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學(xué)術(shù)專題報(bào)告，邀請(qǐng)了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風(fēng)格的優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)、談為師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識(shí)素養(yǎng)，昂揚(yáng)飽滿的激情，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都能激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們不僅僅對(duì)自己的教育教學(xué)得到深刻的理解和認(rèn)識(shí)，更為他們教學(xué)生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵(lì)他們不斷求索的力量源泉。
3.舉行研討式、論壇式和對(duì)話式的互動(dòng)活動(dòng)。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級(jí)授課制的方式，要求他們成為“學(xué)生”來接受培訓(xùn)，缺乏參訓(xùn)學(xué)員與教師面對(duì)面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識(shí)與知識(shí)的互融。對(duì)此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。老師們就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)等處展開共同研討，對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念、特色、教學(xué)思路、教學(xué)過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評(píng)課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學(xué)科高峰論壇活動(dòng)中，要求參訓(xùn)教師用個(gè)人提供的教學(xué)案例上示范課，進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，大家踴躍發(fā)言，總結(jié)出上課的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，同時(shí)分析不足，并請(qǐng)來自上海市和江浙的特級(jí)教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行初步診斷，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地探討問題，拓展教師解決教學(xué)疑難的思路，提高了參訓(xùn)教師實(shí)施課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。同時(shí)，參訓(xùn)教師有機(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，與專家間形成了良好的合作關(guān)系。另外，在省級(jí)骨干教師中，為使參訓(xùn)教師得到專家和指導(dǎo)老師具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，我們邀請(qǐng)到全省各學(xué)科一線的特級(jí)教師與院校經(jīng)驗(yàn)豐富的教授共同協(xié)作，擔(dān)任各學(xué)科的指導(dǎo)專家，采用說課評(píng)課、案例分析等方式，與學(xué)員平等對(duì)話，相互討論，進(jìn)行互動(dòng)反思。先由學(xué)員將自己對(duì)課堂教學(xué)的理解、困惑、問題提出來，再由學(xué)科專家或?qū)熱槍?duì)具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略與建議，幫助學(xué)員排憂解難。在骨干班主任培訓(xùn)中，邀請(qǐng)了全國(guó)優(yōu)秀班主任作主題報(bào)告，現(xiàn)身說法，與參訓(xùn)教師一道分享自己班主任工作體會(huì)和心得，受到了參訓(xùn)教師的熱烈共鳴和歡迎。
4.參加課題研究。我們希望參訓(xùn)教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請(qǐng)了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓(xùn)教師作了專題報(bào)告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關(guān)心的話題，確立教研課題，建立學(xué)習(xí)共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流及分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，達(dá)到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。
篇5
（二）“敝帚自珍效應(yīng)”：民辦中小學(xué)對(duì)骨干教師的保護(hù)之策我們知道，敝帚自珍就是認(rèn)為自家的破掃帚也比別人家的新掃帚更有價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上引申為“稟賦效應(yīng)”（endowmenteffect）是指同樣一件商品，一旦人們擁有它，相對(duì)于還沒有擁有這件商品的人而言，將會(huì)對(duì)此商品估計(jì)一個(gè)更高的價(jià)格。在民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的過程中，民辦中小學(xué)往往出于自己學(xué)校的考慮，一方面，擔(dān)心學(xué)校的一些骨干教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，有些教學(xué)工作就完不成或者需要其他教師來完成，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的混亂，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校財(cái)政開支的增加，于是民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往不會(huì)組織骨干教師參與培訓(xùn)。另一方面，民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)出于擔(dān)心其學(xué)校教師參與培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其素質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致這些參與培訓(xùn)的教師出現(xiàn)“離崗”或者“跳槽”，從而損害學(xué)校的利益，于是就反對(duì)學(xué)校的骨干教師參與教師培訓(xùn)。
（三）“破罐子破摔”：民辦中小學(xué)教師的自我放棄“破罐子破摔”，往往形容那些已經(jīng)弄壞了的事情就干脆不顧了，于是任其發(fā)展下去和不求上進(jìn)。在民辦中小學(xué)教師看來，參與這些教師培訓(xùn)本來就沒有什么意義和價(jià)值，以至于有些教師認(rèn)為“培訓(xùn)不過是走走過場(chǎng)，到頭來還是需要回到學(xué)校”，而且“培訓(xùn)的內(nèi)容并不適合民辦學(xué)校”，有些教師認(rèn)為“是學(xué)校派我來參與培訓(xùn)的，不是我自己要來的”，還有些教師認(rèn)為“民辦學(xué)校的教師沒有必要參與什么培訓(xùn)”等等，在如此前提下，民辦學(xué)校的教師往往認(rèn)為自己來自民辦學(xué)校，自以為“低人一等”，自以為“底氣不足”等等，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)面前，顯得自卑和不自信，有些教師甚至放棄去培訓(xùn)的資格和名額，于是就出現(xiàn)培訓(xùn)熱情不高以及培訓(xùn)中的負(fù)面情緒。
（四）“不值得定律”：民辦中小學(xué)教師認(rèn)為參與培訓(xùn)不值當(dāng)心理學(xué)原理告訴我們，不值得定律主要是指不值得去做的事情，就不值得去做好。“不值得定律”反映了人們的心理，就是一個(gè)人如果從事的是一個(gè)自己認(rèn)為不值得去做的工作，常常會(huì)保持冷嘲熱諷和敷衍了事的態(tài)度。這樣一來，不僅成功概率較小，而且即便成功，也沒有覺得有多大的成就感。在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中就是這樣，民辦中小學(xué)教師往往持有一種心態(tài)，認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)價(jià)值不高，對(duì)其工資增長(zhǎng)意義不大，對(duì)其提升也沒有多大作用，因此，民辦中小學(xué)教師往往認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其來說與其說是一種“榮耀”，不如說是一種“負(fù)擔(dān)”。于是，民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)顯得積極性不高，甚至采取抵制的態(tài)度。
二、解決民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的對(duì)策
（一）價(jià)值觀層面：重新審視民辦教師培訓(xùn)的價(jià)值觀第一，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心價(jià)值觀的反思。北京師范大學(xué)朱旭東教授指出，“國(guó)培計(jì)劃”的國(guó)家公共價(jià)值性在于公共性與權(quán)威性，其社會(huì)價(jià)值在于提高整個(gè)教師隊(duì)伍和教育質(zhì)量，其教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值在于促進(jìn)教師行為和能力等方面的教師專業(yè)化發(fā)展。[1]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程，特別是在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的過程中，需要對(duì)民辦學(xué)校的教師進(jìn)行周全的考慮，需要重視和關(guān)注民辦學(xué)校的教師參與培訓(xùn)。第二，對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的價(jià)值觀的重新認(rèn)識(shí)。民辦學(xué)校參與培訓(xùn)的價(jià)值到底在哪里？我們需要充分認(rèn)識(shí)到，民辦學(xué)校教師參與培訓(xùn)不僅是某一個(gè)學(xué)校的利害關(guān)系所在，更是整個(gè)民辦教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，也是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要步驟，因此，需要看到民辦教師參與培訓(xùn)的整體價(jià)值，而不是“只見樹木，不見森林。”第三，形成民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)核心價(jià)值觀的認(rèn)知。民辦中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)過程中，往往是由于沒有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的價(jià)值，沒有進(jìn)一步厘清對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，因而他們沒有熱情去參與其中，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值觀進(jìn)行界定和認(rèn)知。
（二）政策層面：政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師傾斜和關(guān)照第一，從法律上給予民辦學(xué)校教師公平的培訓(xùn)待遇，以提高教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情。盡管我國(guó)已有法律對(duì)民辦學(xué)校教師的待遇和權(quán)益進(jìn)行了規(guī)定，但是，在法律法規(guī)的實(shí)際操作中，在中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，往往存在這樣或者那樣的漏洞和問題。因此，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)一步規(guī)范民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)，為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供法律保障。第二，政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的支持和傾斜。在“國(guó)培計(jì)劃”中，我們需要對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)在政策上給予優(yōu)先考慮和特殊關(guān)照，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)獲得更大的政策上的支持。
（三）學(xué)校層面：民辦中小學(xué)給予教師以支持第一，民辦學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)采取支持態(tài)度。根據(jù)研究表明，“我國(guó)民辦學(xué)校的職業(yè)生涯管理工作做得越好，教師個(gè)人成就動(dòng)機(jī)越高，教師的一般自我效能感越高。”[2]因此，在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門需要加強(qiáng)對(duì)教師的支持，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與到培訓(xùn)中去，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)順利進(jìn)行。第二，民辦學(xué)校為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件。民辦學(xué)校對(duì)自己學(xué)校的教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，應(yīng)該給予物力、財(cái)力、人力等多方面的支持，并為其創(chuàng)造條件，解決參與培訓(xùn)教師的“后顧之憂”，從而使其更加安心于中小學(xué)教師培訓(xùn)。
（四）專家層面：培訓(xùn)專家更多關(guān)注民辦中小學(xué)教師第一，重視和關(guān)注民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)。一方面，培訓(xùn)專家需要對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加強(qiáng)研究，以便尋找到更好的培訓(xùn)方案。另一方面，通過研究和關(guān)注，尋找到應(yīng)對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的策略。第二，提供個(gè)性化和差異性的民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)方案。《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)“要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。”[3]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)專家需要進(jìn)一步思考個(gè)性化和差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，去做到“直面問題”和“求真務(wù)實(shí)的準(zhǔn)確定位”，特別是針對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)，要研制適合其特點(diǎn)和差異的培訓(xùn)方案。第三，提供更加適合民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的不合適，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性已經(jīng)備受質(zhì)疑，以六省市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查為例：8.6%的教師認(rèn)為“全部是我需要的”，52.4%的認(rèn)為“大部分是我需要的”，21.4%的認(rèn)為“絕大部分課程都學(xué)過需要深入”，17.6%的“認(rèn)為絕大部分課程對(duì)自己沒有什么用”。[4]從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程與參與培訓(xùn)教師的期待還是有一定的差距，因此，在未來的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，特別是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要進(jìn)一步做到“按需施訓(xùn)”，而不是罔顧受訓(xùn)教師的需求而盲目地進(jìn)行民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，從而使民辦中小學(xué)教師獲得真正所需要的教師培訓(xùn)，而不是“被培訓(xùn)”，以提高民辦教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。
篇6
教育大計(jì)，教師為本，高質(zhì)量的外語教育需要高素質(zhì)的外語師資隊(duì)伍。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年》將建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要的工作目標(biāo)，提出各級(jí)部門要努力“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”。然而，通過前期對(duì)河南省部分高師院校及中小學(xué)外語老師的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)外語教師教育還存在重職前培養(yǎng)，輕職后培訓(xùn);職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離;培養(yǎng)培訓(xùn)模式與手段落后;培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善;培養(yǎng)培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)等問題。上述問題將造成教育資源的浪費(fèi)與重復(fù)，不利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。眾所周知，美國(guó)高校所實(shí)施的職前教師教育項(xiàng)目已培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀外語教師，對(duì)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)將有利于我國(guó)中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的改善，有利于教師整體素質(zhì)的提高。
二、中美中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式比較
中美兩國(guó)中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)既有一定的相似性也有一定的差異，兩者的相似性有以下兩點(diǎn)：第一，兩國(guó)中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)都主要包括職前的教師教育課程培養(yǎng)及職后的專業(yè)培訓(xùn)。第二，兩國(guó)均針對(duì)中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)制定了相關(guān)的規(guī)章制度。同時(shí)，兩國(guó)之間也存在一定的差異性，主要包括以下兩點(diǎn)：第一，兩國(guó)在教師教育類課程設(shè)置上存在差異，在美國(guó)外語教師教育課程中，教師教育課程模塊所占比例最重，通識(shí)類課程被視為基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)類課程被視為核心，在我國(guó)，通識(shí)類課程和教師教育類課程占比例較少。第二，兩國(guó)在教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容及手段上存在差異。美國(guó)更重視教師教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，我國(guó)則更強(qiáng)調(diào)教師基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。
本文將通過案例研究借鑒美國(guó)高校在教育類課程設(shè)置及中小學(xué)外語教師培訓(xùn)模式上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式。
三、案例研究
1.斯坦福教師教育課程設(shè)置
斯坦福教師教育項(xiàng)目是美國(guó)著名的全日制一年碩士層次教師教育項(xiàng)目，該課程共分為五個(gè)模塊：課程與教學(xué)理論、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言和文化、教學(xué)法策略、實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。課程與教學(xué)理論模塊課程是培養(yǎng)各科準(zhǔn)教師從事學(xué)科教學(xué)工作的專門學(xué)科理論課程，美國(guó)小學(xué)實(shí)行全科教育，教育更加關(guān)注綜合課程與教學(xué)理論。社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)模塊課程有“為公平和民主而教”，“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”。語言和文化課程模塊有“學(xué)術(shù)語言介紹”、“教學(xué)中的文學(xué)中心”及“雙語教學(xué)方法”，教學(xué)法策略課程模塊主要包括“小學(xué)課堂領(lǐng)導(dǎo)與管理”與“學(xué)生的特殊需求”。
與模塊化課程相對(duì)應(yīng)的是實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在斯坦福教師教育項(xiàng)目中，理論課程與實(shí)習(xí)課程交錯(cuò)進(jìn)行，彼此銜接。斯坦福大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作，要求準(zhǔn)教師參與中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定及其他所有教學(xué)環(huán)節(jié)，參與學(xué)校的教改項(xiàng)目，準(zhǔn)教師在此過程中將課本上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在大學(xué)導(dǎo)師及中小學(xué)合作教師的共同支持下完成一年的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)導(dǎo)師每個(gè)季度完成三次對(duì)準(zhǔn)教師的正式觀察，同時(shí)，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡(jiǎn)歷和求職信樣本，教學(xué)活動(dòng)，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。
2.洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校
在洛杉磯專業(yè)實(shí)踐學(xué)校，實(shí)習(xí)師范生與在職老師之間開展課堂活動(dòng)俱樂部，每位老師每周有一小時(shí)自由支配的時(shí)間，老師們對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃，互相交流，這種俱樂部活動(dòng)能使在職老師與師范生分享快樂，共同提高教學(xué)能力及教學(xué)反思能力。同時(shí)，該專業(yè)發(fā)展學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中。師范生通過觀察老師的主題性單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)來反思自己的教學(xué)模式并將其運(yùn)用到今后的教學(xué)中。
3.韋爾斯專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
韋爾斯專業(yè)共同體是由學(xué)區(qū)或州教育管理機(jī)構(gòu)指派的督導(dǎo)，南緬因州立大學(xué)師范生，大學(xué)導(dǎo)師與韋爾斯中學(xué)教師合作組成，在共同體內(nèi)，韋爾斯中學(xué)教師參加每月一次的研討會(huì)，研討自身教學(xué)問題及實(shí)習(xí)生問題，研討內(nèi)容將出版在學(xué)校的新聞報(bào)刊中，在職教師通過參與這些活動(dòng)更新資格證，也可以通過提交書面的教學(xué)反思獲得晉級(jí)學(xué)分。在專業(yè)共同體內(nèi)，大學(xué)教師觀察中小學(xué)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行記錄，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展讀書討論會(huì)，與中小學(xué)教師及師范生共同實(shí)施課例研究及作業(yè)批改。與此同時(shí)，中小學(xué)教師到大學(xué)去進(jìn)修或者擔(dān)任大學(xué)的一些教學(xué)法課程，督導(dǎo)則和中小學(xué)教師與大學(xué)導(dǎo)師保持平等和友好的合作關(guān)系，致力于改進(jìn)中小學(xué)教師的教和學(xué)。
四、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)
1.教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程
在對(duì)美國(guó)中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式調(diào)研的基礎(chǔ)上，為提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，我們以許昌學(xué)院及許昌第二高級(jí)中學(xué)為改革試點(diǎn)，對(duì)教師職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，主要改革內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
(l)借鑒斯坦福職前教師教育項(xiàng)目在教師教育類課程設(shè)置方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)踐性、應(yīng)用性為指導(dǎo)原則，對(duì)原有外語教師教育專業(yè)分散型的課程設(shè)置進(jìn)行改革，在不同年級(jí)分別開設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)多元整合模塊化課程。模塊化課程涵蓋通識(shí)類課程，教育類課程，學(xué)科專業(yè)課程及實(shí)踐課程，突出師范性。模塊化課程包括“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”，該課程整合英語專業(yè)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)，模塊化課程也包括“教學(xué)倫理”及“青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)”課程，該類課程整合教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)類似“語言與文化”，“文學(xué)與人生”，“英語語法、作文與對(duì)話”，“文學(xué)、歷史與社會(huì)科學(xué)”“自然科學(xué)與科技進(jìn)步”、“青少年健康發(fā)展”等課程由低年級(jí)到高年級(jí)開設(shè)以提高學(xué)生的通識(shí)類知識(shí)及專業(yè)知識(shí)。改變?cè)锌荚囍贫龋捎眯纬尚栽u(píng)價(jià)，建立學(xué)生畢業(yè)檔案袋，涵蓋其參與模塊化課程的所有表現(xiàn)。
(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，在模塊化課程授課中采用“案例呈現(xiàn)—學(xué)生觀察—制定計(jì)劃—小組探討—形成規(guī)則—學(xué)生呈現(xiàn)—反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(3)借鑒斯坦福教師教育項(xiàng)目中的實(shí)踐項(xiàng)目，形成由高校教師、師范生、中小學(xué)教師與當(dāng)?shù)亟逃治傻慕虒W(xué)督導(dǎo)組成的聯(lián)合小組，開展階段性遞進(jìn)式實(shí)習(xí)模式，將實(shí)踐與期末考核相結(jié)合，構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐多維一體模式，在實(shí)踐過程中，為準(zhǔn)教師建立畢業(yè)檔案袋，涵蓋準(zhǔn)教師的簡(jiǎn)歷和求職信樣本，教學(xué)活動(dòng)，單元或?qū)W習(xí)構(gòu)成計(jì)劃，反思總結(jié)，研究論文，實(shí)地考察計(jì)劃，學(xué)生生活照片等。
(4)借鑒美國(guó)洛杉磯專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師培訓(xùn)的先進(jìn)模式，在許昌學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院采用研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在教學(xué)實(shí)踐中開展主題性的單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)，將在教學(xué)中出現(xiàn)的問題運(yùn)用到研究中，創(chuàng)設(shè)教師論壇，采用案例式，探究式、合作式等培訓(xùn)方法，以問題研究為中心，教學(xué)科研案例為載體，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，突出培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。
(5)借鑒韋爾斯專業(yè)共同體模式，創(chuàng)立許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體，開展在職外語教師與外語師范生之間的課堂觀摩與課例研修，成立讀書俱樂部，合作批改作業(yè)，建立教師專業(yè)檔案，借助信息技術(shù)，構(gòu)建高校、社會(huì)團(tuán)體及中學(xué)三維一體的多元互動(dòng)校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式。
2.教學(xué)改革反饋
我們對(duì)許昌學(xué)院外國(guó)語學(xué)院2014級(jí)學(xué)生及許昌第二高級(jí)中學(xué)的部分師生進(jìn)行了走訪和問卷調(diào)查。在針對(duì)教師教育類課程設(shè)置方面，97%的學(xué)生及95%的老師對(duì)課程設(shè)置感到滿意，在對(duì)新的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為類似“課堂中的創(chuàng)造藝術(shù)”的實(shí)用課程比之前的“教育學(xué)”及“心理學(xué)”更有趣且更實(shí)用。同時(shí)，因模塊化課程對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求較高，高校老師普遍反映應(yīng)該增加自身進(jìn)修機(jī)會(huì)從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)學(xué)生畢業(yè)檔案袋認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，98%的學(xué)生認(rèn)為該評(píng)價(jià)模式比單純的期末考試更能全面體現(xiàn)自身的發(fā)展水平。在對(duì)“案例呈現(xiàn)—學(xué)生觀察—制定計(jì)劃—小組探討—形成規(guī)則—學(xué)生呈現(xiàn)—反思總結(jié)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查時(shí)，96%的老師反映，新模式下的課堂氣氛更為活躍，95%的同學(xué)反映較之以前的填鴨式教學(xué)，他們更喜歡能夠展示個(gè)人才華的新模式。在對(duì)參與研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的許昌第二高級(jí)中學(xué)的部分老師進(jìn)行調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)的積極性明顯高于以前，在與老師們的后續(xù)訪談中我們發(fā)現(xiàn)，老師們的反思能力都有較大幅度的提高，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展也有清晰地認(rèn)識(shí)，職業(yè)倦怠感有所降低。在對(duì)許昌二高與許昌學(xué)院學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行持續(xù)跟蹤中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部形成了良好的合作型文化，教師與教師之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與自我的反思性互動(dòng)都有了極大的提高，教師的專業(yè)心境得到改善，專業(yè)精神得到激發(fā)。所有上述調(diào)查顯示，新型的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式能夠有效提升教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。
五、新型中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式建構(gòu)
基于上述教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為新型的中小學(xué)外語教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式應(yīng)該由以下幾部分組成：觀念更新+政策引領(lǐng)+系統(tǒng)模塊化課程+任務(wù)反思型課堂教學(xué)+多維一體遞進(jìn)式實(shí)習(xí)+研訓(xùn)一體繼續(xù)教育+多元互動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。
篇7
作者簡(jiǎn)介：白玲（1961-），女，哈爾濱人，副研究員，從事課程與教學(xué)論研究。教育大計(jì)，教師為本。伴隨著終身教育思想的發(fā)展和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊(duì)伍已成為人們的共識(shí)，更成為各級(jí)各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一項(xiàng)重要而光榮的工作任務(wù)。而如何與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，不斷激活中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的熱情，切實(shí)提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性，則成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者不斷研究的課題。
一、參與式培訓(xùn)概述
參與式培訓(xùn)是指通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者運(yùn)用多種工具和手段，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，從而產(chǎn)生新的思想，形成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，并能夠采取行動(dòng)，改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程。
參與式培訓(xùn)突出了情境性、實(shí)踐性和操作性，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。通過創(chuàng)設(shè)一定的培訓(xùn)情境，能夠讓教師個(gè)體參與到培訓(xùn)的群體活動(dòng)中來，以共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題為主線，通過與專家對(duì)話、與同伴合作等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)參訓(xùn)者的情感，引發(fā)其思考，使其能夠主動(dòng)提出問題，并尋找答案，起到推動(dòng)實(shí)踐和改變現(xiàn)狀的作用。
在培訓(xùn)過程中，由培訓(xùn)者和受訓(xùn)者共同組成了學(xué)習(xí)合作體。在應(yīng)用參與式培訓(xùn)的過程中，必須改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中一言堂、講授式等單向傳遞信息的方式，努力營(yíng)造一個(gè)寬松、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過溝通交流等多種途徑，使參訓(xùn)者自然暴露問題，引導(dǎo)和啟發(fā)參訓(xùn)者自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。要善于發(fā)現(xiàn)和利用參訓(xùn)者所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題和體會(huì)等新的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而參訓(xùn)者要以主人翁的姿態(tài)平等參與培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、培訓(xùn)過程的管理、培訓(xùn)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)等，以積極的心態(tài)分享他人的觀點(diǎn)，通過交流、體驗(yàn)、反思和碰撞，不斷實(shí)現(xiàn)思想的飛躍，并形成新的教育教學(xué)智慧。
二、“參與式培訓(xùn)”的應(yīng)用
基于對(duì)參與式培訓(xùn)的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)以及對(duì)中小學(xué)教師這一受訓(xùn)群體特點(diǎn)的了解，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能地讓參訓(xùn)者能夠參與到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中來，使參訓(xùn)者直正成為學(xué)習(xí)的主人。
1參與培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)時(shí)，首先要按照上級(jí)培訓(xùn)主管部門的統(tǒng)一要求，依據(jù)不同培訓(xùn)項(xiàng)目制定具體的培訓(xùn)目標(biāo)，并應(yīng)提前2～3個(gè)月對(duì)擬開設(shè)的培訓(xùn)課程進(jìn)行先期的初步設(shè)計(jì)，然后再通過問卷調(diào)查、電話詢問、走訪座談等形式，征求參訓(xùn)教師的意見，以便對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。為了確保培訓(xùn)課程具有針對(duì)性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以采取咨詢的方式，了解參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)困惑與需求，廣泛征集一線教師的教學(xué)實(shí)踐案例，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)方案提出意見和建議，以便能夠選擇他們喜歡的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依據(jù)調(diào)研結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容，讓培訓(xùn)課程更加貼近教師的實(shí)際，更加具有生命力，更受教師的歡迎。通過調(diào)研可以讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前期就能提前感知課程，做好培訓(xùn)心理準(zhǔn)備，增加其責(zé)任感和使命感，使其能夠真正地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來。
2參與培訓(xùn)活動(dòng)組織
中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。每一次培訓(xùn)活動(dòng)的組織，都需要培訓(xùn)者做出科學(xué)的謀劃和周密的安排，并付出大量的精力與體力。在這個(gè)過程中，培訓(xùn)者會(huì)有很多的體會(huì)和收獲，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的培訓(xùn)資源。而這一收獲的過程，對(duì)參訓(xùn)者同樣具有重要的意義。由于中小學(xué)教師一般都具有一定的組織和管理的能力，因而在培訓(xùn)中可以充分發(fā)揮參訓(xùn)者的作用，讓他們直接參與班級(jí)管理、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)形式選擇、學(xué)習(xí)成果整理、確定研討問題、實(shí)施綜合評(píng)價(jià)等工作。這不僅有助于參訓(xùn)者能夠以主人翁的態(tài)度積極參與培訓(xùn)，減輕培訓(xùn)者的管理壓力，提高培訓(xùn)活動(dòng)的管理質(zhì)量，還有利于提高參訓(xùn)者日后的教學(xué)管理能力。為此，培訓(xùn)者要有意識(shí)地采取不同的培訓(xùn)形式，并確立不同的培訓(xùn)主題，讓參訓(xùn)者能夠在參與活動(dòng)組織的過程中潛移默化地理解培訓(xùn)目標(biāo)，認(rèn)同課程理念，掌握教學(xué)方法，把培訓(xùn)的過程變成研究的過程。
3參與培訓(xùn)課程講授
課堂是教師成長(zhǎng)的沃土，也是理論聯(lián)系實(shí)際的落腳點(diǎn)，更是開展參與式培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)在形式上大多以專家講座或名師個(gè)人“表演”為主，參訓(xùn)者只能被動(dòng)地聽講，鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示。而作為參訓(xùn)者的中小學(xué)教師都有著各自的教學(xué)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有一定的表達(dá)能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完全可以將參訓(xùn)者所具有的個(gè)性化的培訓(xùn)資源拿來為培訓(xùn)所用，讓不同層面的教師走上講臺(tái)，從不同的角度詮釋教育理念，并交流教育教學(xué)的方法。
(1)請(qǐng)一線名師授課
讓特級(jí)教師、教學(xué)能手等優(yōu)秀教師結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷現(xiàn)身說法，促使參訓(xùn)者在分享名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷調(diào)整課堂教學(xué)策略，并在榜樣的引領(lǐng)下，借鑒名師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以修正自己前進(jìn)的方向。
（2）請(qǐng)骨干教師授課
篇8
一、影響農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的因素分析
農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的研究是一個(gè)繁雜的過程，需要從兩方面進(jìn)行分析與考察，1.關(guān)注培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等內(nèi)部影響因素，2.關(guān)注培訓(xùn)的政策、制度、經(jīng)費(fèi)等外部保障因素，其中任何一項(xiàng)因素的缺失，都會(huì)直接影響教師培訓(xùn)的效果。因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性研究需要全方位的考慮與分析。
（一）影響農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)效性的內(nèi)在因素
1教師培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對(duì)受訓(xùn)者的定位
農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的方向，農(nóng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)就是使農(nóng)村教師通過培訓(xùn)獲得知識(shí)、提升教育教學(xué)能力、改善教育教學(xué)行為。農(nóng)村教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)確立“以人為本、提高素質(zhì)”的培訓(xùn)思路，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校人力資源配置仍存在一些問題：教師數(shù)量相對(duì)不足，地域分布不合理，教師結(jié)構(gòu)不均衡，還有一些民辦轉(zhuǎn)公立的教師，教師隊(duì)伍不穩(wěn)。另外教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等等都不均衡。針對(duì)這些情況，培訓(xùn)部門就要設(shè)立一定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)中，教育培訓(xùn)部門應(yīng)考慮處在不同發(fā)展階段、不同狀況的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求是不同的，不同素質(zhì)水平的教師的培訓(xùn)需求也是不同的。
在256份有效問卷中，對(duì)“您是否清楚每次培訓(xùn)的目標(biāo)”中回答“不太清楚”和“完全不清楚”的人數(shù)有166人，居然占到全部人數(shù)的64.8%；在“您認(rèn)為以往培訓(xùn)目標(biāo)的制定是否符合您的教育教學(xué)實(shí)際？”中，回答“不太符合”和“完全不符合”的人數(shù)更多，有174人，占到全部人數(shù)的68%，對(duì)于培訓(xùn)目標(biāo)老師們心里也不清楚。
2.教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
培訓(xùn)的內(nèi)容要求具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性，同時(shí)培訓(xùn)要顧及培訓(xùn)對(duì)象的多樣性與多層次性，滿足各層次教師的培訓(xùn)需求，另外培訓(xùn)也應(yīng)考慮農(nóng)村教師與城市教師情況的不同，分別對(duì)待。農(nóng)村教師培訓(xùn)確實(shí)應(yīng)該關(guān)照農(nóng)村教育文化的多樣性，培訓(xùn)只關(guān)照教學(xué)計(jì)劃而不關(guān)心農(nóng)村教師教育生活實(shí)際，很難達(dá)到好的培訓(xùn)效果。事實(shí)上由于排斥了教育質(zhì)量中的生活因素與鄉(xiāng)土因素、更多的注重了教育主體的外在工作性質(zhì)而完全忽視了其生活質(zhì)量的主觀感受，實(shí)質(zhì)上是降低了教育主體的生活質(zhì)量，使他們遠(yuǎn)離了他們土生土長(zhǎng)的生活環(huán)境，對(duì)他們今后的人生發(fā)展造成了一種善意的摧殘。
培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)與農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際脫離。強(qiáng)化了農(nóng)村教師專業(yè)和技能的培訓(xùn)，卻缺少對(duì)農(nóng)村教師教育研究能力的培訓(xùn)，師德教育得不到重視，淡化對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度的要求，農(nóng)村教師研究方法和技能嚴(yán)重缺失，培訓(xùn)者沒有能夠填補(bǔ)農(nóng)村教師實(shí)然狀況中的這一空白，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。在調(diào)查問卷中，關(guān)于“您認(rèn)為以下專業(yè)能力中，哪些是難以自修的（可多選）”，回答“科研能力”的有156人，回答“課程資源開發(fā)”的有200人，分別占60.9%和78.1%。可見農(nóng)村教師急需教育科研和課程資源開發(fā)方面的培訓(xùn)，農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。
3.教師培訓(xùn)方式缺乏互動(dòng)和交流
在“在以往的培訓(xùn)中，您認(rèn)為針對(duì)農(nóng)村教師最有效的培訓(xùn)模式是（可多選）”選擇“案例教學(xué)”的有130人，占總?cè)藬?shù)的50.8%，回答“優(yōu)秀教師送課指導(dǎo)”占133人，占總?cè)藬?shù)的52%，回答“參與式培訓(xùn)”的有89人，占總?cè)藬?shù)的34.8%，而選擇“專題講座”的只有26人，占總?cè)藬?shù)的10.2%，且多數(shù)為任教不足三年的新手教師。我們知道，處于不同發(fā)展階段和不同素質(zhì)水平的農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求也并不相同，農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，培訓(xùn)不能滿足不同層次農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求。這樣的培訓(xùn)忽視了農(nóng)村教師原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，忽視了教師需求的多樣性和個(gè)別差異，影響了教師多方面能力，尤其是教育教學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)施素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)和提高，這樣的培訓(xùn)勢(shì)必是低效的，難以發(fā)揮其作用。培訓(xùn)中受訓(xùn)者沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的主觀愿望，發(fā)不出自己的聲音，培訓(xùn)者缺乏與受訓(xùn)者之間的互動(dòng)，灌輸依然是主要的受訓(xùn)模式，忽視了受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，忽視了成人教育的規(guī)律和特點(diǎn)，忽視了受訓(xùn)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)這一很好的教育資源，這種培訓(xùn)層次低、渠道少、形式單一，培訓(xùn)效果難以提高。
（二）影響農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)效性的外在因素
1.培訓(xùn)過程缺乏制度保障
農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和保障機(jī)制，缺乏適合農(nóng)村教師的長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)評(píng)估和監(jiān)測(cè)體系，對(duì)培訓(xùn)者的從業(yè)資格、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合法性、培訓(xùn)的形式與內(nèi)容、被培訓(xùn)者的實(shí)際收效等方面缺乏全程全員監(jiān)督和評(píng)估，沒有將監(jiān)督機(jī)制落實(shí)到每一位參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師身上。農(nóng)村教師培訓(xùn)結(jié)束后沒有由基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育管理部門對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行真實(shí)而有效的考核，導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)流于應(yīng)付和走形式，沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制的作用，真正把教師培訓(xùn)工作做到實(shí)處。
2.參訓(xùn)農(nóng)村教師無力負(fù)擔(dān)高額參訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
在“您參加培訓(xùn)，是否有困難”一題中，有228人回答“有”，占總?cè)藬?shù)的89%。在“如果有，您的主要困難是什么（可多選）”，有192人選擇“需要自己交費(fèi)”，占總?cè)藬?shù)的75%。可見目前農(nóng)村教師培訓(xùn)仍需教師自己交費(fèi)。我國(guó)在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府撥款為主，分渠道籌措，在地方教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中專項(xiàng)列支。”但是，我們知道，縣財(cái)政收入對(duì)于農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以承擔(dān)，甚至根本發(fā)放不到農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)自己創(chuàng)收的部分并不多，所以多數(shù)時(shí)候，誰去參加培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由農(nóng)村教師自己承擔(dān)，因此由于培訓(xùn)費(fèi)用問題，許多農(nóng)村教師想?yún)⒓优嘤?xùn)提高自己，但無力承擔(dān)高額的培訓(xùn)費(fèi)用而作罷。培訓(xùn)費(fèi)用影響了農(nóng)村教師培訓(xùn)的積極性，影響培訓(xùn)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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青年教師往往長(zhǎng)于理論知識(shí)和先進(jìn)信息的把握，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在集體備課中，通過相互合作，可以從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，培養(yǎng)青年教師的合作研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣，不同年齡、不同閱歷的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的感受體驗(yàn)也不盡相同，通過集體備課更能深刻而準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。毋庸置疑，加強(qiáng)集體備課，規(guī)范教學(xué)流程，探索備課形式，創(chuàng)新備課模式是提高青年教師備課實(shí)效的有效途徑。為此我校集體備課的具體做法是： “一思”，即每位教師個(gè)人獨(dú)立研究構(gòu)思。“二議”，即先由中心發(fā)言人闡述本單元的備課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，再通過集體討論，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，最后由青年教師執(zhí)筆形成教學(xué)預(yù)案。“三創(chuàng)”，即要求青年教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，創(chuàng)造性地使用教學(xué)預(yù)案。“四記”，即在教后及時(shí)進(jìn)行剖析反思，記錄課堂教學(xué)得失，提出教學(xué)整改措施。集體備課真正提升了青年教師研讀教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。
為促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，我校還開展了“一個(gè)課題，二次上課，三次研討”常態(tài)化的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。“一個(gè)課題”即每學(xué)期初由各備課組確立一個(gè)公開教學(xué)的課題；“二次上課”即第一次是在備課組集體備課的基礎(chǔ)上，指定一名青年教師兩次執(zhí)教，由分管教研組長(zhǎng)組織該備課組教師參加觀摩，看其不同之處。“三次研討”即由備課組長(zhǎng)組織本組教師進(jìn)行三次研討，形成三次教學(xué)預(yù)案，打造最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，通過對(duì)一個(gè)課題的多次打磨，讓相同課題上出不同亮點(diǎn)，不同的個(gè)性又體現(xiàn)相同的理念，青年教師在反思中去粗取精，在比較中不得不更新理念，改進(jìn)方法，提高教學(xué)能力，正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
二、分層施訓(xùn)，聚焦高效課堂
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才是教育改革的真諦。我們注重幫助教師把抽象的教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)措施，幫助教師關(guān)注和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)細(xì)節(jié)，逐步將新的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。針對(duì)新教師實(shí)行“入格培訓(xùn)”、對(duì)三年教齡的教師實(shí)行“升格培訓(xùn)”。確立了以“高效課堂”為抓手的校本培訓(xùn)策略。在研討活動(dòng)中，我們采取對(duì)青年教師的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行成長(zhǎng)性反思，注重教學(xué)反思五記：“記成功之舉”、“記‘?dāng)」P’之處”、“記教學(xué)機(jī)智”、“記學(xué)生見解”、“記課后心得”。讓青年教師在成長(zhǎng)性反思中調(diào)整教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，促使青年教師快速成長(zhǎng)，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。對(duì)“名師課堂實(shí)錄”的觀摩重在汲取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師放眼外面的世界，克服“我已是如此，別人也不過如此”的禁錮，改變過去“聽聽激動(dòng)，想想欲動(dòng)，做起來一動(dòng)不動(dòng)”的被動(dòng)局面。
青年教師血?dú)夥絼偅绻麅H僅按照統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一步驟的步調(diào)施訓(xùn)，勢(shì)必使培訓(xùn)變成耗時(shí)低效的“賠訓(xùn)”，產(chǎn)生“吃不飽”與“吃不了”、“炒剩飯”與“吃生飯”等的負(fù)面影響。我們十分關(guān)注青年教師的差異性，從年齡大小、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科差異等方面進(jìn)行考慮，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地因“師”施訓(xùn)、因“材”施訓(xùn)。制定我校的校本培訓(xùn)“崗位練兵”活動(dòng)，我們強(qiáng)調(diào)了全員性，青年教師全員參訓(xùn)；我們突出了多樣性，內(nèi)容涵蓋師德培訓(xùn)、課堂教學(xué)、教材分析、課件制作、案例分析、電子白板的操作等。形式采用開卷與閉卷相結(jié)合、競(jìng)賽與觀摩相結(jié)合、課前說課與課堂教學(xué)相結(jié)合、師徒幫教相結(jié)合等；我們重視了前瞻性，結(jié)合學(xué)校的中長(zhǎng)期規(guī)劃，研訓(xùn)內(nèi)容由基本到全面、由外顯到深層、由教研到科研。實(shí)踐證明，分層施訓(xùn)能夠提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，使校本培訓(xùn)從籠統(tǒng)走向具體，從粗放走向精細(xì)。全力打造了一支業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)過硬的專業(yè)化青年教師隊(duì)伍。
三、崗位練兵，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)
青年教師在培訓(xùn)階段要分別達(dá)到： 上好“匯報(bào)課”，課堂教學(xué)符合教學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)出學(xué)科教學(xué)特色；上好“合格課”，課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)規(guī)范要求，課堂教學(xué)效益明顯；爭(zhēng)創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)課”，課堂教學(xué)突出教學(xué)規(guī)范，表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)效益高，學(xué)年教學(xué)成績(jī)超過平均水平。在這項(xiàng)“崗位練兵”活動(dòng)中我們積極創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)專家進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，給廣大中青年教師搭建展示自我的舞臺(tái)，組織他們承擔(dān)各類教研課題，承擔(dān)各級(jí)競(jìng)賽課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，為青年教師的快速成長(zhǎng)鋪路搭橋。
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二、讓培訓(xùn)的老師當(dāng)學(xué)生
講座過程中，出示問題以后，對(duì)培訓(xùn)老師進(jìn)行臨時(shí)分組，建立學(xué)習(xí)小組。每組6人，力求老師男女搭配，中小學(xué)老師搭配。分組后要求各組選出小組長(zhǎng)，組員分工，取好組名，調(diào)動(dòng)大家的情緒，讓大家快速進(jìn)入狀態(tài)。
分組后的自主學(xué)習(xí)，先要求老師們把自己的主要觀點(diǎn)寫出來，然后抽簽確定各小組重點(diǎn)合作研究的一兩個(gè)問題。小組長(zhǎng)要讓每位組員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行歸納。小組討論以后，各組派出代表把他們合作探討的問題的主要觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞板書，并闡述本組觀點(diǎn)。發(fā)言結(jié)束后，給予一定的自由發(fā)言機(jī)會(huì)，讓持不同觀點(diǎn)者上臺(tái)發(fā)表自己的見解，讓培訓(xùn)活動(dòng)出現(xiàn)激烈辯論。
最后進(jìn)行點(diǎn)撥小結(jié)，把培訓(xùn)需要傳播的理念、教學(xué)要求、教學(xué)技巧事先印好，每人發(fā)一張，并安排一位老師讀一遍。內(nèi)容包括10個(gè)方面，如，1.樹立三個(gè)理念：我們都是啟夢(mèng)人，激活學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)；只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)才是有效的；課堂力求人人參與，人人思考，人人展示。2.備課（預(yù)設(shè)）時(shí)突出注意五點(diǎn)：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；知識(shí)問題化，問題層次化，將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)一個(gè)合作探究題，留有5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生思考、交流，然后展示。
三、培訓(xùn)的效果
以往，我們給教師作研訓(xùn)講座，總是以講解為主，而試行這種形式的培訓(xùn)，讓老師們參與、思考、體驗(yàn)，許多問題不用培訓(xùn)者講，明擺著的事實(shí)就已經(jīng)說清了。整個(gè)過程，培訓(xùn)者講的時(shí)間不到整個(gè)時(shí)間的三分之一。培訓(xùn)是開放的，許多老師講得非常精彩，效果出乎意料地好。每次培訓(xùn)2個(gè)多小時(shí)，沒有老師打瞌睡、接手機(jī)和提前離開，中途不用講紀(jì)律，大家積極思考并主動(dòng)做筆記。
老師們還自覺地把我要求的10個(gè)方面貼在自己辦公室的墻上。一位老師說，我們現(xiàn)在上課不再一講到底，按培訓(xùn)教給我們的方式上課，教學(xué)效果真的不錯(cuò)！
四、培訓(xùn)模式的價(jià)值反思
這種培訓(xùn)模式讓老師們?nèi)巳藚⑴c，人人思考，人人展示，人人快樂，人人有收獲，真正促進(jìn)了每一位老師的發(fā)展。培訓(xùn)在解決新課程實(shí)施中的三大難題方面收到了一定的效果，有效轉(zhuǎn)變了老師的觀念。一些老師聽了講座后，就自覺行動(dòng)起來，使理論通過實(shí)踐變成了老師的經(jīng)驗(yàn)。這種教研模式具有以下特點(diǎn)。
普適性。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種模式作講座效果出乎意料地好時(shí)，我在40天時(shí)間內(nèi)作了11個(gè)講座，從小學(xué)到高中，從城區(qū)到鄉(xiāng)村，從年輕老師到臨近退休的老師，每次講座的效果都很好。
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二、培訓(xùn)原則
堅(jiān)持以校為本原則，因校制宜原則，校長(zhǎng)責(zé)任原則及教師需求原則。
三、培訓(xùn)目標(biāo)
校本培訓(xùn)的目標(biāo)是為了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過開展校本培訓(xùn)，使廣大教師在政治思想與職業(yè)道德、實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高；促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校；提高學(xué)校辦學(xué)效益。在培訓(xùn)過程中著重提高教師以下三個(gè)方面的能力：
1、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力。即清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力以及實(shí)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的能力。
2、自學(xué)能力。即在豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)和生動(dòng)的教育情景中吸收營(yíng)養(yǎng)并總結(jié)升華的能力以及學(xué)會(huì)讀書的能力，特別是通過網(wǎng)絡(luò)捕捉信息并對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行重組、分析、綜合的能力。
3、實(shí)施新課程教育教學(xué)的能力。即通過多種途徑加深對(duì)新課程理念的理解，掌握新課程教學(xué)規(guī)律和要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的能力。
四、主要內(nèi)容
1、師德修養(yǎng)的內(nèi)容。
2、有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。包括基礎(chǔ)教育課程改革、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、學(xué)科最新的基礎(chǔ)理論和教改信息及教育教學(xué)實(shí)踐技能等。
3、學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色確定的內(nèi)容。
五、培訓(xùn)模式及方法
1、課題研究式。以課題研究的方式來實(shí)施培訓(xùn)，要求教師理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的教育教學(xué)能力。
2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷、反思。可以是自我診斷，也可以是與他人共同診斷，通過診斷、反思，促進(jìn)發(fā)展。
3、課堂觀摩式。通過觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，讓教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。
4、專題講座式。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的有針對(duì)性的直接傳授培訓(xùn)。
5、案例分析式。引導(dǎo)教師對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)情景進(jìn)行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓(xùn)。
6、校際（聯(lián)片）合作式。學(xué)校與學(xué)校之間開展的有計(jì)劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓(xùn)活動(dòng)。
7、師徒結(jié)對(duì)式。教師間一幫一的培訓(xùn)模式。
8、網(wǎng)絡(luò)交流式。有條件的學(xué)校可以充分運(yùn)用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以虛擬學(xué)校、虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式。
9、沙龍研討式。由培訓(xùn)者與教師或教師之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成共識(shí)的一種參與式的培訓(xùn)。
各校確定培訓(xùn)模式后，在具體實(shí)施過程中，可參考以下方法進(jìn)行：
1、教育專家、縣內(nèi)外優(yōu)秀教師來校講學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想工作、教學(xué)技能和教學(xué)方法。
2、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，相互切磋教育教學(xué)技藝，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的。
3、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。
4、通過組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課和相互聽課、評(píng)課等方式，提高教師的教學(xué)技能和水平。
5、組織專門的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍、教學(xué)信息會(huì)為教師相互切磋教學(xué)技藝提供平臺(tái)。
六、組織與管理
1、建立教師校本培訓(xùn)基地。縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校以校為單位，小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為單位分別建立校本培訓(xùn)基地。各基地校長(zhǎng)為基地校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，非基地學(xué)校校長(zhǎng)為本校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。
2、縣教育局是校本培訓(xùn)的行政主管部門，各縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校校長(zhǎng)為校本培訓(xùn)的責(zé)任人，對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量負(fù)領(lǐng)導(dǎo)與管理責(zé)任。
3、縣教師進(jìn)修學(xué)校是校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)主管部門，主要負(fù)責(zé)制定全縣教師校本培訓(xùn)
規(guī)劃，為校本培訓(xùn)基地推薦培訓(xùn)者，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)及學(xué)分的審驗(yàn)等工作。七、實(shí)施步驟
校本培訓(xùn)工作具體分以下三個(gè)步驟：
1、規(guī)劃準(zhǔn)備。成立組織，制定工作方案。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本實(shí)施意見和學(xué)校自身發(fā)展和教師個(gè)人實(shí)際，及時(shí)制定教師校本培訓(xùn)總體規(guī)劃。并分年度制定具體的年度校本培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)翔實(shí)、周密、科學(xué)，具有可操作性，包括培訓(xùn)的目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方法、培訓(xùn)者、主要措施等，其年度培訓(xùn)計(jì)劃于年初開學(xué)第二周報(bào)縣教師教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處備案。
2、組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)期培訓(xùn)計(jì)劃，采用靈活、務(wù)實(shí)、高效的培訓(xùn)模式對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)。實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)做好有關(guān)記載，教師應(yīng)注重積累原始資料，如培訓(xùn)課、示范課（公開課）教案、（論文獲獎(jiǎng)證書）的原件及復(fù)印件、自學(xué)筆記等，以備學(xué)分登記時(shí)審驗(yàn)。
3、考核評(píng)價(jià)。校本培訓(xùn)以學(xué)校自評(píng)為主，主管部門評(píng)價(jià)為輔。一是對(duì)本培訓(xùn)學(xué)校的工作情況進(jìn)行自評(píng)，二是根據(jù)教師個(gè)人參與培訓(xùn)和完成培訓(xùn)任務(wù)的情況，具體確定每個(gè)教師的校本培訓(xùn)（非集中培訓(xùn)）學(xué)時(shí)學(xué)分，連同學(xué)校年度師資培訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處。然后由縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)各校的培訓(xùn)工作和教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行復(fù)評(píng)復(fù)審，在全面檢查學(xué)校校本培訓(xùn)工作、核查教師學(xué)習(xí)過程資料的基礎(chǔ)上，核定教師的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分。
各校在認(rèn)定教師的學(xué)時(shí)學(xué)分時(shí)，應(yīng)考查教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度和培訓(xùn)后的物化成果，并縱向比較教師參與培訓(xùn)后的進(jìn)步情況，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次評(píng)定結(jié)果，并將評(píng)定的等次記入《江西省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》的成績(jī)欄中。
八、學(xué)時(shí)學(xué)分的認(rèn)定
根據(jù)《安遠(yuǎn)縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作意見》有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)的要求，中小學(xué)教師應(yīng)完成校本培訓(xùn)高中每學(xué)期不少于18學(xué)時(shí)，初中每學(xué)期不少于24學(xué)時(shí)，小學(xué)每學(xué)期不少于30學(xué)時(shí)。各學(xué)校在認(rèn)定教師校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分時(shí)，應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，凡積極參加校本培訓(xùn)，完成了學(xué)校計(jì)劃規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)且學(xué)校考核在合格以上等次者，按省發(fā)標(biāo)準(zhǔn)填寫登記學(xué)時(shí)學(xué)分。
九、具體要求
1、各校要加強(qiáng)校內(nèi)的培訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善培訓(xùn)設(shè)施，為教師參加培訓(xùn)提供必要的條件。
2、各培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校（學(xué)區(qū)）實(shí)際，周密部署、科學(xué)安排每學(xué)期的培訓(xùn)工作。原則上每學(xué)期應(yīng)安排1—2項(xiàng)全員性培訓(xùn)，同時(shí)因人制宜地開展分層施訓(xùn)，使不同專業(yè)、不同層次的教師均有提高，體現(xiàn)校本培訓(xùn)的“校本”本質(zhì)。
篇12
（1）學(xué)員結(jié)構(gòu)。學(xué)員年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面的巨大差異，給培訓(xùn)工作帶來了很大困難。調(diào)查表明，學(xué)員年齡跨度從21歲到45歲，教齡從1個(gè)月到20年不等。從教齡看，3年以下新教師占22.83%，而10年以上有經(jīng)驗(yàn)的教師占31.52%，新老比例基本相當(dāng)。年齡和教齡的較大差距導(dǎo)致認(rèn)識(shí)水平相距甚遠(yuǎn)。一般而言，年輕教師教學(xué)理念較為先進(jìn)，但在把握教學(xué)重難點(diǎn)、教材設(shè)計(jì)、學(xué)生管理等方面均存在問題，而老教師的教學(xué)基本功較強(qiáng)，但教學(xué)理念相對(duì)落后。調(diào)查還表明，培訓(xùn)學(xué)員第一學(xué)歷偏低，英語水平參差不齊。其中，45.65%的學(xué)員第一學(xué)歷非英語教育專業(yè)。雖然他們大都獲得英語專科或英語本科文憑，但基本是通過函授方式（占79.69%）。與此同時(shí)，盡管55.35%的學(xué)員接受過正規(guī)英語師范教育，但英語本科畢業(yè)生僅占3.26%。因此，他們亟待提高自身英語水平和英語教學(xué)水平。
（2）課程設(shè)置及培訓(xùn)收獲。問卷調(diào)查表明：學(xué)員最喜歡學(xué)科專業(yè)模塊課程，同時(shí)也認(rèn)為在這方面收獲最大。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與學(xué)員第一學(xué)歷較低、英語水平較低相關(guān)。其次，學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程頗感興趣，也覺得收獲不小。值得關(guān)注的是，絕大多數(shù)對(duì)提高理論素養(yǎng)和研究水平的課程不感興趣，認(rèn)為這些課程理論性太強(qiáng)，難以與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系。但也有少數(shù)學(xué)員覺得這些課程有利于從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變成“研究型”教師。筆者認(rèn)為，這兩種截然不同的觀點(diǎn)出于下面幾個(gè)原因：一是教學(xué)經(jīng)歷的差異。培訓(xùn)學(xué)員中，新教師占很大比例，他們的目的是上好合格課，不少人研究意識(shí)淡漠，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。二是認(rèn)知水平的差異。年齡、教齡、人生閱歷等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)事業(yè)追求的差異。三是學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。不少學(xué)員把培訓(xùn)學(xué)習(xí)定位在操作層面上，并非帶著研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）授課方式。通過問卷了解到學(xué)員最喜歡“參與式”、“研討式”教學(xué)方法。開放題反饋意見還顯示：學(xué)員希望有更多機(jī)會(huì)走入實(shí)際教學(xué)課堂。筆者認(rèn)為其原因是：不同于在校大學(xué)生，學(xué)員已有一定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們往往帶著問題而來，并希望在真實(shí)或模擬教學(xué)情境中，再現(xiàn)教學(xué)難題，一起探討。專題講座也是學(xué)員喜歡的授課方式，因?yàn)橥ㄟ^大容量的信息傳輸形式，可以更深更廣地了解熱點(diǎn)問題。
（4）學(xué)習(xí)態(tài)度。問卷學(xué)習(xí)態(tài)度部分調(diào)查表明：65.62%的學(xué)員認(rèn)為他們的出勤率很高，31.25%的學(xué)員認(rèn)為較高。68.75%的學(xué)員選擇了課堂發(fā)言積極或者比較積極，25%的學(xué)員選擇了不太積極。有75%的學(xué)員認(rèn)為自己能積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)。在完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)方面，92.6%的學(xué)員選擇了非常積極或比較積極，62.50%的學(xué)員認(rèn)為自己在課余時(shí)間經(jīng)常進(jìn)圖書館或者做和學(xué)習(xí)相關(guān)的事情。問卷調(diào)查結(jié)果與培訓(xùn)授課教師反映的情況基本吻合。總之，多數(shù)學(xué)員認(rèn)為在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但有些學(xué)員對(duì)自己在培訓(xùn)期間未能充分利用圖書館資源表示遺憾。
（5）培訓(xùn)管理。調(diào)查結(jié)果表明：對(duì)培訓(xùn)組織工作的滿意度為90.32%，對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)工作的滿意度為93.54%，對(duì)班主任工作的滿意度為100%，對(duì)班委工作的滿意度為90.32%，但是，對(duì)食宿安排的滿意度僅為55.05%，有42.87%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。由此可以得出結(jié)論：學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作的組織管理總體上表示滿意，但食宿和培訓(xùn)時(shí)間安排需要改進(jìn)。對(duì)學(xué)員“您認(rèn)為是什么原因影響您在這里安心學(xué)習(xí)”的回答統(tǒng)計(jì)表明，24.44%的學(xué)員認(rèn)為是學(xué)校工作，20%的學(xué)員認(rèn)為是家庭，37.78%的學(xué)員認(rèn)為是頂崗學(xué)生，剩余為其他原因。的確有的培訓(xùn)教師擔(dān)心頂崗學(xué)生在缺少指導(dǎo)教師的情況下獨(dú)立開展工作，可能影響教學(xué)，使其不能安心學(xué)習(xí)，從中也反映出培訓(xùn)學(xué)員的工作責(zé)任感比較強(qiáng)。
篇13
眾所周知，對(duì)于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評(píng)價(jià)是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識(shí)不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無。這種情況的存在，對(duì)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個(gè)專門的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類教師培訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)的開展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評(píng)價(jià)，并且主動(dòng)配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對(duì)不同的培訓(xùn)類型，制定不同的、可行的考核與評(píng)價(jià)方式，從而保證考核與評(píng)價(jià)方式可以在具體實(shí)施的過程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；最后，這種考核與評(píng)價(jià)不僅僅只是針對(duì)參加培訓(xùn)的教師，還需要針對(duì)培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，需要對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評(píng)價(jià)工作落實(shí)
除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動(dòng)用整個(gè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來必將會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評(píng)價(jià)方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒有素質(zhì)過硬的專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來支撐，那么培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)很可能會(huì)流于形式。基于此種情況，新寧縣相關(guān)部門必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。第一，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來擔(dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時(shí)候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)；最后，要配備素質(zhì)過硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保證新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。
