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《風景園林設計初步》課程作為培養風景園林設計人才最重要的專業基礎課之一，在整個風景園林學科教學體系及對后續的專業設計課程乃至整個職業生涯起著至關重要的啟蒙和領引作用。課程設置的目的是培養學生的專業興趣，掌握專業基礎知識，訓練設計的各項表達技能，培養學生的創新思維，全面培養學生的綜合素質和專業技能。然而在新形勢下，傳統教學計劃、教學內容和教學方法如何適應社會對人才不斷提高的要求是當前風景園林設計初步課程教學改革亟待解決的問題。本文以東北林業大學為例，探討該課程的改革與實踐。
1《風景園林設計初步》課程教學現狀及問題
《風景園林設計初步》是繼風景園林導論開課后的第一門專業基礎課，在整個風景園林課程體系中起著重要的前導作用。通過往年的教學發現，傳統教學中主要存在如下問題：
1.1培養目標單一
原課程培養目標單一，側重培養學生的專業基礎和繪圖表現能力，包括學生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養目標與培養獨具本校辦學特點且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質/人格（Quality/Personality）為目標的卓越風景園林師的差距相差甚遠[3]。
1.2學時不足不能保證教學質量
該課程是重要的學科基礎課，強調理論與實踐相結合，原教學計劃共48學時，包括理論學時8學時，實踐學時為40學時，但不論理論學時還是實踐學時，均不能夠滿足現代風景園林多元化的需求。
1.3教學內容重技巧輕人文
課程教學內容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現模塊，過于強調表現技能。風景園林具有專業藝術與技術并重的雙重屬性，故僅僅注重科學與技術是不全面的，需要在哲學、美學、藝術和人文方面培養學生的人文素養和審美情操。
1.4教學方法單一古板
橫向對比后發現，教學方法較國內外先進院校有較大差距。在課程教學中，學生學習被動，缺乏創造性思維。慣性思維、知識和經驗的匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義是阻礙創造性思維培養的因素[4]；教學方式多以模仿范式進行；教學結果呈現機械化，流水式作業。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發、引導等方法激發學生學習興趣[5]；通過現場調研、速寫、測繪、攝影等途徑引導學生對景觀環境的認知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導推進課程設計進度[6]。
2課程培養目標與教學內容改革
2014年東北林業大學園林學院啟動了風景園林專業的課程教學改革，值此契機，針對課程教學中存在的問題，對《風景園林設計初步》進行了較大幅度的改革，旨在全面提高學生的綜合素質和各項專業技能。主要變化體現在以下幾個方面：
2.1培養目標多元化發展
2014年課程改革后，《風景園林設計初步》課程旨在培養學生的專業綜合能力，此輪教改內容突破了往年單純注重制圖基礎和技法表達作為授課重點的局限，將培養目標逐漸拓展到綜合素質的培養上。
通過課程學習，不僅要求學生綜合掌握基本制圖方法和設計表現技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規范、鋼筆徒手表達、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學基本知識、色彩及景觀材料等內容，使同學們能掌握風景園林設計的基礎知識。同時，通過創意模型設計、風景攝影比賽、實地測量等實際動手環節訓練，啟發創造性思維，著重培養學生的設計思維，環境感知能力，設計語言以及圖紙表達能力，提高學生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團隊協作精神。為他們后續課程尤其是專業課程的學習乃至整個職業生涯奠定較寬厚的基礎。
2.2課程內容體系逐步完善
2014年教學培養計劃調整了《風景園林設計初步》的授課學年與學時。授課時間由大一下學期提前到大一上學期，分為風景園林設計初步I和風景園林設計初步II，授課時間分別在大一的兩個學期進行授課，總學時由原來的48學時調整到72學時，為教學內容的充實提供保障。
從課程內容總體設置上看，新一輪的教學內容中突破了原有的專業基礎（工具線條練習、仿宋字練習、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內外景觀設計師各一名及代表作品）與技能表達（鋼筆徒手線條練習、中央大街建筑及環境鋼筆徒手表現、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現如彩鉛、水彩、馬克筆表達）兩個板塊，拓展到環境認知（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研）、實踐創新設計（“景觀印象”A4紙質模型制作、景觀小品設計及模型制作、小型別墅庭院景觀設計及模型制作）及專項研究（新農村建設調研分析、居住區環境調研分析、生態建設主題調研分析、家鄉地域景觀及文化調研分析等）的五個板塊。將授課的內容由注重基礎知識與技能訓練拓展到理論與實踐并重，通過現場調研、創意動手實踐等學生自主學習環節，以激發學生學習興趣，培養學生創新思維與動手實踐能力。
2.3科學與藝術并重
風景園林專業具有科學與藝術的雙重屬性，因此在專業入門之始應培養學生具備素質。該課程注重技術知識的訓練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現，景觀材料分類與運用，等。同時，也將藝術教育引入到該課程內容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術、電腦及軟件介紹，等內容，與美術類課程及形態構成等課程相輔相成，旨在加強學生的藝術修養，陶冶人文情操，培養學生的藝術獎賞能力和創造力。
2.4實踐教學多樣化
風景園林專業要求學生具備較強的實踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結合理論知識，通過設置多樣化且具有針對性的課程設計，培養學生的獨立思考問題能力、動手實踐解決問題的能力、創新能力以及團隊協作能力。
課程設計以培養目標為導向，通過引導、鼓勵、啟發以及通過學生個人及團隊協作等教學方式激發學生自主學習的熱情。此外，通過多樣化的實踐教學方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調研、分析、攝影、設計、制作、匯報等方式培養學生掌握必備的各項專業技能和素質。學生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學生對專業成果的內容及形式的了解，為其日后設計課奠定基礎。
在實踐教學中，學生創新思維和實踐能力得到彰顯。如“景觀小品設計及模型制作”中，同學們對小尺度的風景園林要素有了更深入的理解，設計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現可持續利用，作品呈現出設計的創新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設計”的課程設計中，以兩個學生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設計，最后通過A1展板展現模型。作品展現出學生獨特的設計風格和精益求精的創作精神（圖1～4）。通過實地調研以及創意實踐，學生動手解決實際問題的能力得到提高，學習興趣和創新思維受到激發，團隊協作精神得以發揚。教學取得了良好的效果。
3 課程教學方法與手段改革
以往教學方法較為單一、枯燥，教學改革探索目標是更為行之有效且多元化的教學方法，從興趣引導的啟發式教學、基于實踐的互動式教學、現場體驗式教學、個人與團隊的分工與協作四個方面進行了探索。
3.1興趣引導的啟發式教學
通過比較得出，國外高校在教學中著重引導學生進行獨立思考，激發學生學習興趣，教師起著引導者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發學生的學習興趣，陶冶學生的專業情操，盡量避免填鴨式被動的學習過程，如通過靈活多樣的課程設計加深學生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業“景觀認知――A4紙質模型制作”，要求學生僅利用一張A4大小的紙質模型設計并表達自己對景觀的認識。通過教學成果顯示，學生的創造力得到彰顯，作品體現了學生多元化的設計創意。這種啟發式教學方法得到了學生的歡迎和認可，大大提高學生學習興趣，同時也取得了預期的教學目的。
3.2基于實踐的互動式教學
在此課程中，通過讓學生以主體身份參與匯報、演講等教學環節，加強課堂的互動教學，大大激發了學生自主學習的積極性。如個人的A4紙質模型創意介紹、景觀小品創意介紹以及寒假作業的專項研究的匯報，都給學生提供自我展示的平臺。同時，通過學生間的交流互動，提高了學生整體對知識認識的拓展性，匯報的嚴謹性，口頭表達能力也得到鍛煉和提高。
3.3現場體驗式教學
由應試教育進入大學素質教育的大一新生，對于風景園林專業的入門感性化以及景觀直觀化是實施實踐的有效途徑[7]。現場的親身實踐對學生理解景觀環境的景觀構成要素、基本尺度、材質、空間限定以及意境的體會至關重要。該門課程通過設置環境認知模塊（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研），讓學生們通過實測參與到現場實踐中來，具體為現場調研、尺度把握、材料認識等來加強對空間的理解，通過繪制落實為專業技術圖紙，提高了學生對空間理解的同時，也強化了學生的制圖和表達等基本技能。
3.4個人與團隊分工協作教學
針對不同的課程設計制定學生的合作方式。個人設計有利于彰顯個性特征、獨立的設計思維和風格，而團隊協作有利于加強合作能力和協作精神。在此課程中，景觀設施尺寸測繪、小型空間模型設計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設計進展順利，又能夠保證每位學生的工作量，取得了較好的效果。
4結語
以上內容是《風景園林設計初步》課程教學試探性改革和實踐的一點感想和總結，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，拓展了教學內容，改進了教學方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰。在今后的課程教學過程中還需要注意以下幾點：
4.1銜接好課程之間的教學
首先，要做好與其他相關課程之間的銜接和配合，如前導類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風景園林設計初步課程的開設需具備繪圖基礎，因此該課程應安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設。美術類課程的《素描》《色彩》和構成類課程的《平面構成》《立體構成》《色彩構成》等的授課教師應溝通交流各自授課的重點，做到教學內容不重復疊加，針對課程培養目標有的放矢，保證教學質量。
4.2調整好課程節奏
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1.1關于標準的概念。標準在《辭海》解釋為：“衡量事物的準則。如：取舍標準。引申為榜樣、規范。”正常來說，國標、行標是行業內的一種共同約定的規范和規定，對于其基本要求和內容，行業內必須共同遵守，對于風景園林設計行業來說，這是設計行為的下限，具有一定的強制性和約束力。同時，國標、行標也不是一成不變的，其范圍和內容可以根據行業發展需要進行發展、修改和擴大。但是，在沒有頒布新的國標、行標之前，行業還需共同執行原有的標準。
1.2我國有關的風景園林設計標準。目前，我國已經出臺了一些關于風景園林的國家標準或行業標準，如《園林術語標準》、《園林制圖標準》等，但是這些標準大多是針對整個行業的，包括設計、管理、施工等多方面。然而在設計方面，更多是“規范”而不是“標準”，如《公園設計規范》等。于城市規劃和建筑設計相比，不健全、不完整的風景園林設計行業的標準體系，在客觀上阻礙了風景園林設計行業的發展。
2從行業發展現狀看風景園林設計標準
當前，我國風景園林行業的發展現狀，導致在該行業中大量存在“是”與“非”、“好”與“不好”的問題，究其原因：一是在經濟規模上看，風景園林行業目前雖然行業規模比較小，但卻異常“火爆”其極快的發展速度、復雜數量極大的參與人員，在全世界范圍內用空前一詞來形容也不為過。以至于澳大利亞等設計任務并不多的國家也紛紛有“園林”或“景觀”設計大師來到我國參與設計項目，甚至屬于城市國家的新加坡，也令人吃驚地出現很多的設計大師，在幅員遼闊的中國、在風景園林設計行業咱有極大的市場份額。這種現象辯證地看，對于我國風景園林設計行業的影響包括兩方面：一是正向的影響，即國外設計師的到來，可以為我國帶來一些新的概念或相對成熟的技術；二是從負向影響來看，也可能使我國風景園林設計行業盲目地引入和廣泛地應用一些并不適合我國國情的設計概念或內容。關鍵的問題在于，國外的設計內容或設計者本人，不管是能不能符合設計要求，也不論是否符合基本的“是”與“非”的標準，都不重要，一般國人總感覺“洋”的東西就是好的，只要與“洋”沾邊，“是”與“非”的標準就都不存在了，就都是好的，然而令人欣慰的是，目前國人已經開始逐漸認識到這一問題，并追念在轉變著一偏頗的觀念。
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2005年國際風景園林聯合會/聯合國教科文組織的《風景園林教育》中強調《風景園林規劃設計的理論與方法》為風景園林教育要求學生掌握的主要知識點，景觀設計原理課程的最終目標是使學生在專業實踐中理清設計思路，學會應用學科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業實踐項目的科學性與系統性，因此有必要在課程教學環節中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內涵與外延。2011年我國風景園林學專業一級學科成立，將景觀、風景與園林名稱合并統一為風景園林學。我校環境設計專業的景觀方向隸屬于風景園林學科范疇，本課程名稱應和學科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風景園林設計理論與方法》。
2．理論課程與設計實踐課程脫節
作為專業主干理論課程，傳統的教學體系存在理論課與設計課脫節的問題，學生需要在規定的時間內快速學完理論課程并完成教師指定的作業，收效甚微;學生在設計實踐課上普遍存在基礎理論知識掌握不牢固，設計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設計主干課程結合，提高學生基礎理論知識的應用能力與科學設計的實踐能力，是景觀設計原理課程改革的主要目標。
3．結課方式不易體現教學目標
景觀設計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結課方式。開卷考試對本學科的基礎理論、相關知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學生設計實踐能力的培養。研究報告以學生實地調研后撰寫調研報告進行PPT匯報為考核方式，對學生實踐調研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內印發的講義，隨著風景園林學科的不斷發展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風景園林設計理論與方法》教材出版工作奠定基礎。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設計原理一直以多媒體與板書結合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統授課方式無法對學生的理論知識點掌握程度，以及設計方法的應用能力進行全面評估與考核。
二、課程創新理念及教學目標
風景園林設計理論與方法課程采用理論知識與實踐應用的“融嵌式”改革主線，按學生對專業實踐課程的認知結構來搭建《風景園林設計理論與方法》課程的教學認知塔，精細化風景園林設計理論與方法的單元知識點，與環境設計專業課程的教學重點與難度保持同步，成為環境設計專業課程的理論拓展平臺，激發學生的理論學習熱情。圖1為風景園林設計理論與方法課程的認知塔。將學生認知過程分為概念認知、統覺認知、思維認知與創意思維四個階段，風景園林設計理論與方法課程主要側重前三個階段的培養。概念認知側重風景園林學的基礎理論與設計方法培養，目的是幫學生樹立科學專業觀、掌握基礎設計方法與形式表達方法;統覺認知側重類型設計與調研方法的培養，使學生掌握不同類型景觀設計要點與思路，掌握調研方法;思維認知側重理論體系與分析方法的培養，使學生具備分析問題的能力、應用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創新模式與知識構架
根據環境設計專業培養目標與課程體系，規范現有景觀(風景園林)方向的學科知識結構，完善《風景園林設計理論與方法》課程的教學大綱與細化單元知識點。圖2為風景園林設計理論與方法課程架構圖。將本課程拆分三個教學單元:風景園林設計理論與方法A、B、C(各16學時，共48學時)，分別與主干實踐課程環境設計A、B、C的教學環節保持同步，作為其理論教學拓展平臺。
1、風景園林設計理論與方法A:基礎理論與設計方法風景園林設計理論與方法A共分三個教學模塊:風景園林學科導論、風景園林設計方法與風景園林形式表達。風景園林學科導論主要介紹本學科的基本概念、發展歷程、社會需求、專業實踐、專業教育及學習方法，培養學生樹立科學的專業學習觀;風景園林設計方法側重講授基本流程、場地調研、功能分析、交通分析、生態分析、行為分析等設計方法，以廣場景觀設計為例重點介紹，使學生掌握基礎設計方法;針對初學者形式處理不好的問題加入風景園林形式表達的教學環節，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學生掌握形式表達的基本規律與方法。學生在學習本課程過程中結合環境設計A的專業實踐(城市廣場景觀設計)進行理論的應用，通過文字簡圖的形式表達設計構思，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風景園林設計理論與方法B:類型設計與調研方法風景園林設計理論與方法B由風景園林設計類型、風景園林設計案例與風景園林成圖表達方法三個教學模塊組成。風景園林設計類型主要介紹庭院景觀、社區景觀、公園景觀、濱水景觀、商業景觀與旅游景觀的設計要點，其中重點介紹社區景觀的調研與分析方法，并帶領學生開展實地調研活動，完成調研報告;風景園林設計案例環節分為國際案例、國內典型、擴初階段、施工階段、作業階段與競賽階段6個類別，幫助學生理清不同案例設計思路與要求;風景園林成圖表達以構思、過程與成果表達三部分構成，使學生掌握設計全過程的表達方法與技巧。學生在學習本課程過程中結合環境設計B的專業實踐(居住小區景觀設計)進行理論的應用，完成居住小區調研與分析報告，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風景園林設計理論與方法C:理論體系與分析方法風景園林設計理論與方法C由風景園林三元理論、風景園林學科專題及風景園林主題表達三部分構成。風景園林三元論由景觀美學、景觀生態學與景觀行為學三部分構成;風景園林學科專題由發展簡史、文化遺產、棕地修復、生態設施與雨洪規劃五部分構成，幫助學生熟悉本學科的前沿理論動態，搭建自身理論體系;風景園林主題表達模塊重點使學生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學科分析與文化分析四部分組成。學生在學習本課程過程中結合環境設計C的專業實踐(城市公園景觀設計)進行理論的應用，從問題分析、主題確定、方案設計方面，規范過程草圖，深化設計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創新實施辦法
1．優化課程體系:通過調研與分析環境設計專業核心課程教學計劃與課程設置，量化每門課程學生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風景園林設計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復的內容，深化重要知識點，將本課程的知識結構融入環境設計專業整體教學框架中，減輕學生重復學習的工作量，優化風景園林設計理論與方法課程構架。
2．規范課程講義:目前建筑類、農林類、美院類與綜合類院校都有風景園林設計專業，不同的院校背景下也形成的不同的教學特色與優勢，如側重建筑設計基礎與城市景觀方向、種植設計與生態景觀方向、公共藝術方向等。本校風景園林設計原理課程教學以建筑學科的教學體系為依托，側重風景園林學科綜合知識的理論教學，探索獨立院校風景園林專業的特色教學體系，按照風景園林設計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風景園林設計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設計案例。這種按照學生認知過程來敘述風景園林設計原理的方法，能夠幫助學生建立不同設計階段之間的聯系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導，來增強學生對風景園林學科理論學習的興趣點，規范掌握設計表達方法。
3．增設課堂實踐環節:由“滿堂灌”向“實操型”轉化，在重要知識點講解完成后，讓學生在課堂做練習，并進行評析，授課形式調整為講課與實際操作相結合的形式。比如風景園林形式表達的授課環節中，讓學生應用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當堂設計一處小型場地，并進行點評，加深學生的知識理解力與應用能力。
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一、風景園林專業類課程專業基礎課分析
(一)教學目標
風景園林專業類課程專業基礎課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設計的作品;掌握風景園林專業的圖紙繪制的規范與表現技法，掌握從方案設計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關系，為今后的一系列課程設計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎。
(二)教學主體的特點
教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業類的課程講授的教師主要是風景園林專業的專業教師與美術教師，專業教師主要講授《風景園林專業原理》、《設計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設計初步》等專業基礎課程，《景觀表現技法》、《構成設計》等課程是由美術老師開設。風景園林專業的學生是參加全國高考統一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術基礎，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎美術課程學習的基礎上，學習專業基礎課的繪圖表現的學習。
(三)教學中存在的問題
1．學生在學習過程中存在的問題
風景園林專業類專業基礎課是學生接觸專業的入門課，一開始學習專業課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現了一些問題，主要表現在課程的學習中與規劃設計的課程設計中。
(1)風景園林專業的理論課理解問題
《園林藝術設計原理》作為設計理論的基礎課，對其內容的理解與應用應貫穿于整個園林設計的相關課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關課程設計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設計課中的學習會出現一些“斷檔”現象。
(2)圖紙表現問題
圖紙表現問題也分為兩個方面，一是制圖規范，二是技法藝術性。圖紙表現的規范主要是在《園林制圖》與《設計初步》課程中講述，是園林設計相關圖紙的繪制需要遵循的制圖規范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關的圖紙為主，在其后的課程設計中就會出現由于概念的不清而出現的一些不規范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現技法藝術性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術基礎，雖說大一上了一年的美術課，但是課時相對較少，且一周只一次美術課，對于圖紙色彩關系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設計中表現并不是很理想。
2．教師在教學中存在的問題
(1)教師的專業不同導致教學方法不同
園林設計類課程的專業基礎課理論的開設是風景園林專業的教師，而技法類的課程大部分是美術老師。美術老師都是長期受藝術的訓練，其授課的方法大部分是以美術的訓練的過程為基礎，而園林專業學生的美術基礎較差，單純美術的訓練在短期內很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設計表現的實質與內涵。
(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹
并不是所有的學生都能在基礎課階段進入到專業的狀態，隨著課程的深入，內容的增加，圖紙量的增大，學生會出現厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。
(3)實踐性教學環節薄弱導致對學生基本技能的培養不足
由于風景園林專業屬于理工科專業，學生缺乏美術基礎，更要加強藝術審美能力的培養。因此，在一入學，就加強學生美術基礎的培養。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設計的普遍應用，學生普遍輕視手繪，導致在專業的規劃設計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。
二、風景園林專業基礎課的優化策略
從上述的分析可以看出，風景園林專業類的專業基礎課不僅是課程本身的要求，更是規劃設計一系列課程的應用，最終的培養目標是提高學生的規劃設計與實際應用能力。因此，為進一步提高教學質量，使學生打下更加堅實的基礎，需要對上述存在的問題提出優化的策略。
(一)教學內容的優化
1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解
專業基礎課中的理論課最終是應用到專業課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應用的能力，將理論更好地應用到規劃設計中，提高園林設計的水平。風景園林專業是藝術設計的一種重要形式，以繪畫藝術、音樂藝術、造型藝術等綜合時空藝術設計，因此，理論課之初以各種藝術形式增強學生對于藝術的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術形式自然過渡到園林藝術設計。
2．加強繪圖技法培養，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現力
近幾年的專業基礎課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。
(二)教學方式的優化
1．教與學結合，加強學生學習目標、學習態度與學習興趣的培養
興趣是學好一切知識的前提，培養學生對專業的興趣是專業基礎課的主要任務之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現場感受的實際的空間與尺度，課程設計由淺入深，逐漸建立學生對專業的信心與興趣。
2．理論教學與實踐教學緊密結合，加強學生的應用能力
風景園林專業的最終的培養目標是培養學生規劃設計的能力，因此，在專業基礎課教學階段就應該加強課堂教學與實踐教學的結合。如《風景園林規劃與設計原理》增設了對不同園林設計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術規劃設計理論來分析園林設計的空間布局與景觀的設計，引導學生學會賞析一些設計作品的優劣;《設計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規范等基礎上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規范。
3．多媒體教學與手繪相結合，增強課堂教學的信息量與藝術性
多媒體作為現代教學的一種手段，在風景園林容藝術與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結合”，一方面傳授風景園林規劃設計的基本原理，一方面注重培養學生的審美能力與藝術修養。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業為主，同時，還增加一些藝術價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術素質修養，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業課的興趣。
4．專業基礎課與專業課的有機結合，不斷調整專業基礎課的內容與講課方法
專業基礎課無疑是專業課的基礎，專業課反過來也可以促進基礎課的教學。都是基礎課在低年級開設，在專業課的教學過程中，如果學生專業基礎不扎實會在專業課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業基礎課的任課教師，分析出現這些問題的原因，調整教學內容或方法。總之，風景園林專業的基礎課的教學質量直接關系到風景園林專業學科的教學質量，關系到園林以及風景園林專業學生的培養質量，因此，抓好專業基礎課的教學至關重要。同時，隨著時代的發展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業基礎課的教學首先是立足于本專業，同時也要按照社會對園林專業人才的需要，不斷調整教學計劃、教學內容與方法，以培養出適應社會發展需要的綜合性素質的人才。
參考文獻:
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［3］王紹增．論風景園林的學科體系［J］．中國園林，2006，22(05):9－11．
篇5
一般來說，組成風景園林的色彩分自然色、半自然色和人工色3種。自然色是指自然物質本身表現出來的顏色，如風景園林中天空、水體、植物和石材等呈現的色彩；半自然色是指雖經人工加工但不改變自然物質本身性質的色彩，如風景園林中經人工加工過的木材、金屬和石材的顏色；人工色是指利用人工技術手段生產出來的顏色，如風景園林中所用瓷磚、玻璃等的色彩。
2 風景園林設計中各種色彩的綜合運用
2.1植物自然色的運用
藝術心理學研究認為，人們看到風景園林景觀時，最刺激眼球的首先是色彩，其次才是形體、線條與質感。風景園林景觀的大部分由千姿百態的植物來裝點，因此，風景園林設計中植物的選擇和色彩搭配非常關鍵。科學合理的設計應該既考慮植物色彩的豐富多樣性，又要充分發揮豐富的植物色彩自然優勢。
2.2半自然色和人工色彩的運用
構建引人入勝的風景園林優美景觀，需要設計工作者運用園林藝術手法，將各種植物的觀賞要素與“硬性構筑物”等元素有機地結合起來。“硬性構筑物”主要是指山石、水體、道路、建筑、欄桿、雕塑、小品裝飾和園林燈飾等園林要素。在“硬性構筑物”設計中，既要關注單個“硬性構筑物”元素的材質和色彩的美觀，又要注重這些元素與植物色彩的搭配，以及這些要素相互之間的色彩搭配。在半自然色和人工色彩的運用中，要注意根據園林的整體布局，利用冷、暖色的自身特點，通過合理的搭配與處理，使園林空間達到美觀生動的藝術效果。
3 麗水市南明山風景名勝區色彩設計分析
南明山位于浙江省麗水市蓮都區城南2km處，與南明湖山水相映。根據麗水市城市總體規劃，麗水市將形成“兩城夾一山”的城市格局，南明山將從麗水市城區的一座郊外山轉變成為“城中山”。根據南明山風景名勝區控制規劃，南明山風景名勝區將成為城市綠心、綠肺，將成為市民雙休日甚至平時傍晚康樂、休閑、觀光頻率最高的風景區。
3.1色彩在南明山風景名勝區景觀文化方面的體現
篇6
一、關于虛擬現實技術的概述
虛擬現實系統又被稱為VR技術，即virtualrealitysystem，通過計算機模擬生成一個虛擬的三維空間，讓使用者能夠借助一定的設備在這個虛擬空間中將自身的觸覺、視覺、聽覺等感覺真實模擬出來，有如身臨其境的感覺。VR技術除了被廣泛應用于醫學、教育、軍事工業、游戲開發等領域之外，還對人們的日常生活產生了較大的影響。例如工業仿真中的應用能夠大大提高數據搜集、篩選、處理的效率，以提高工作效率。設計領域中的應用可讓設計者將自己的想法很快捷地在三維空間中展示出來，并進行隨意調整，使得設計效果立體直觀。[1]這門技術的出現，使得傳統的平面設計模式得到了根本性的轉變，為設計師提供了更加真實、客觀的設計數據，并將之呈現出來。這種可視化的操作模式在很大程度上能夠保證設計質量，同時也能為設計師提供新的創意與設計理念。當前在風景園林設計中主要運用到的虛擬現實技術軟件有3DMAX、SketchUp、Lumion等。[2]
二、虛擬現實技術的主要特點概括
1）感知性。在虛擬現實系統中，能夠利用模擬器感知到現實的視覺、觸覺以及聽覺，隨著這門技術在未來的發展，其感知功能還會進一步完善與拓展。2）自主性。虛擬現實系統中各項事物，通過設計師的相關設定在不受人為操控的情況下，能夠按照現實的物理規律來實施各項行為與運作，因此具有自主性。3）交互性。這里的交互性主要是指技術人員與計算計之間的交互，即工作人員能夠將自身的意志轉移到虛擬現實系統中的事物上，同時也能從所設計的事物中獲得所要展現的內涵。4）逼真性。通過虛擬現實系統，設計師完全可以在三維空間中打造出一個與真實世界十分相似的場景，且設計師能夠作為虛擬世界的主角在其中作業，具有很強的臨場感。[3]
三、風景園林設計領域的虛擬現實技術應用
在過去，設計師在對風景園林加以設計時，往往是憑借自身深厚的藝術功底在設計圖稿上畫出3D效果，由于園林景觀中的假山、雕像等實物形態萬千，結構復雜。因此這種人工作畫的方式耗時長，且存在著較大的誤差，這就導致了傳統園林設計效率不高。需要在對圖紙修改多次之后才能讓客戶滿意，一旦某個部分需要進行修改，都會給設計師造成巨大的工作量。在虛擬現實技術中，首先要確定設計的規模以及特點，再利用CAD軟件對整個園林的平面圖加以設計。在完成平面設計之后，再借助3DMAX軟件構建出園林各項景物的模型，例如假山模型、池塘模型、植物模型等。并對其進行整體的規劃，融入設計師的設計理念，使之呈現出良好的整體效果。其次，要構建三維模型時，需要對所設計出來的模型與結構進行調整，從空間、色彩以及聲音等方面實現全方位的模擬。對園林景觀中的模型數據作進一步的豐富與完善，從而創造出一個新穎、系統的模擬園林場景。最后，由于在三維空間中的概念模型都僅僅是一種理想化的狀態，在實際建造中可能無法到達相應的標準。因此還需要在完成相關的3D模型之后，還要對其中的各項數據進行檢測與計算，使各項參數都能夠符合相關的物理學原理，從而保證設計的合理性與現實性。[4]值得注意的是，在建模的過程中，要對攝像機與燈光合理應用，以提升園林設計的視覺效果。同時在對次要物體構建時，不必做到細致，甚至可以直接采取貼圖的方式，以節省建模的時間。
四、結束語
虛擬現實技術具有感知、自主、交互、逼真等特點，在風景園林設計領域的應用越來越廣泛，直接突破了傳統的平面設計的方式，能夠有效提升設計的效率，使園林設計工作能夠高效進行。因此，設計師在設計時應當合理利用相關的模擬設計軟件，并將其有效結合起來，從而提升風景園林設計的質量。當前，我國的虛擬現實技術還處于初步的發展階段，許多功能都不夠完善。相信隨著未來計算機技術的不斷進步，虛擬現實技術在風景園林設計領域所發揮的作用必定會也來越大，對推動園林設計領域的發展有著積極的促進作用。
參考文獻
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[2]葉卓林.虛擬現實技術在風景園林設計中的運用[J].智能城市,2015,01:39-40.
篇7
一、“風景園林規劃設計”的課程內容和要求
“風景園林規劃設計”課程是風景園林專業的必修課程， 此課程是以園林設計初步為基礎，與園林樹木學、花卉學、、園林建筑等課程息息相關，同等重要的課程， 也是風景園林設計等后續課程的重要依據。本課程是集理論與實踐于一身的綜合性課程。學生通過本課程的學習， 掌握園林規劃設計的基本原則及布局，通過熟練的表現技法，將設計理念清楚表達在圖紙上。不僅如此，學生可將該課程所學與其它植物類、建筑小品類專業課程結合，從而將設計思想表達得更充分，更詳細。風景園林規劃設計的課程由理論及設計兩部分組成。理論部分包括對園林中外史的簡介，園林的美學特性、布局形式、植物建筑造景的特點，以及各類園林景觀設計的程序；設計部分則是通過案例解析及實作練習，掌握地形、道路、山水、建筑、植物等園林要素的搭配。
由于風景園林規劃設計是一門設計類的學科課程，因此需要學生具備一定的設計表現能力和藝術審美情操。同時，要求對園林四大要素的特點、布局掌握扎實。這樣，才能保證所設計的作品美觀、實用。
二、教學中存在的問題
（一）學生基礎知識不扎實
中職教育的學生整體上來講，基礎知識薄弱、學習習慣不夠規范。這就意味著學生在學習中會容易放棄，不夠堅持。再加上學生的文化藝術修養不是太高、少有學生具有較好的手繪表現能力。從而在設計訓練當中會失去耐心，頭腦中缺乏所謂的“靈感”，造成所設計的作品空洞、表現不規范、美感差。
（二）課程時數不夠，教學內容繁多
過去，園林規劃設計課程是兩學期、周學時為4學時以及一周實習的教學安排。教改以后，直接濃縮為一學期，減少一半。這就打破了理論和設計的比例。因為理論知識繁多，若刪減過多，設計階段難保設計質量；若不刪減，設計訓練的次數不夠，也會影響學生的實際設計能力的訓練。所以在課程安排上著時困難。
（三）外出實習機會不夠多
鑒于園林專業對園林要素，尤其園林植物的要求，外出參觀實習對于學生專業提高有相當大的幫助，尤其是對園林要素、園林布局的直觀認識。隨著課程時數的減少，首先就是外出教學時數的減少，從而造成學生對園林的認識僅僅限于書本和圖片，不夠全面。
三、教學改革的初探
（一）正確適當縮減風景園林規劃設計的理論部分
該課程的理論知識包括園林中外史簡介、園林美學特性、園林布局、園林要素和各類綠地園林設計。其中，中外史簡介作為園林鑒賞部分，對于學生對園林分類及特點的了解有一定的促進作用。在課程時數足夠的情況下，盡可能的講解一些中外名園。而園林美學特性作為純理論部分可大幅度縮減。作為園林基礎知識的園林布局和園林要素部分，是園林設計好壞的根本。所以這部分內容需要花較多的時數。
該課程的設計理論部分包括道路、廠區、居住區、學校、醫院、公園、屋頂等不同類型的園林綠地的設計訓練。整體來講，每一類綠地的設計訓練都分三個階段。第一階段，通過例案掌握此類園林設計布局和要素的特點；第二階段，進行設計實作練習；第三階段，通過方案講解，評獎，找出方案不足之處進而不斷完善。因此，這部分需要占據更多的時數，需要盡可能多的時間去體會各類綠地的特點并且掌握。
（二）欣賞借鑒優秀的風景園林設計案例
風景園林規劃設計作為一門設計類課程，要求學生在掌握基本設計理論，繪圖表現技能的基礎上，更多地是要具有豐富多樣的設計創新能力和實際操作能力。因此，為了加強能力的培養，在教學中將理論的講解、設計作業的練習、園林設計案例的引入有序地交叉結合起來，使學生的專業學習能與社會發展步伐保持一致。通過自然與園林設計、社會生活與園林設計—游憩空間、視覺景觀與園林設計、審美意境與園林設計這四個主題內容，分別融入介紹先進的設計理念和一個或幾個獨特而又具有代表性的設計作品，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式[1]。
（三）加強學生實作練習及實踐性教學
首先是通過分組設計方案、演示方案、口述講解設計理念等練習形式，來訓練學生的團隊協作能力及個人設計理念的表達能力，豐富活躍學生的設計思想。其次，在教學中適當安排學生外出參觀實習。通過對一些優秀園林作品的參觀及到施工現場的學習，可以促進學生對植物配置的認識。對于植物的觀賞特性和規格大小，有更直接的感性認識，從而可以提高學生植物造景設計立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。
四、小結
風景園林規劃設計是一門應用性較強的設計類課程。通過這門課的學習，讓學生能將不同類型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設計作品，是我們專業教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。
[參考文獻]
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篇8
一、風景園林數字化的內容
筆者根據以往的工作經驗和對風景園林規劃設計規范的掌握，認為風景園林數字化應該包括風景園林規劃設計的數字化、風景園林實景的數字化等相關信息的數字化。
1、風景園林規劃設計的數字化
在工作設計中，工作人員需要對設計效果的可預見性，需要大量的表現圖和資料來表述出園林景觀設計所要展現的寓意，希望在沒有完工之前，就能展現出景觀的設計效果，根據功能需求、藝術需求和環境條件等因素進行修改，方便相關領導和甲方人員對設計方案提出建議，做出決策。數字化技術的發展以及計算機的變化更新，給園林景觀設計提供了能隨時修改和展現的空間，更好的表現出風景園林景觀的設計意圖。在風景園林景觀設計中運用數字化技術可以更好的解決以前圖紙難以修改的問題。
在實際的風景園林規劃設計工作中，數字化的應用具體表現在文字信息、風景園林主題以及景點介紹的相關信息方面。其中，文字信息數字化設計范圍比較廣，不僅包含每個設計案例的基本情況、自然地理條件、社會經濟情況這些背景信息，而且包含了對景觀資源的評價分析、設計思想、設計原則和風景園林的規劃設計說明書；風景園林主題信息數字化的對象具有明顯的針對性。這里說的風景園林主要指的是專題性的園林，如紀念性風景園林、觀光型風景園林；景點介紹，主要指的是那些有充分代表性并且富有特色的景點，利用數字化技術對名樹、名花、雕塑、噴泉、廣場的進行解說。為了實現風景園林的設計目標，我們需要對其相關信息進行數字化并且加以管理。因為，這些信息都是風景園林設計的依據，是其設計內容中不可缺少的素材，我們只有明確了這些信息，才能合理利用。總之，通過把這些信息數字化并連同風景園林的三維模擬圖形、圖像一起提供上網，對于用戶理解理解風景園林的規劃設計思想和用戶在線游覽風景園林，提供了便利。
2、風景園林實景的數字化
風景園林實景的數字化即是風景園林的三維模擬，它是結合地理信息系統、全球定位系統、遙感等技術，獲取實地數據和遙感影像，采用計算機圖形技術，將復雜的自然景觀圖形化。通過與Internet的集成，以及聲音、照片和視頻動畫等的鏈接，園林設計者可以在三維模擬風景園林中動態地、全方位地對園林中的各個景點進行瀏覽和欣賞，給人身臨其境的感覺。另外我們還可以使用數字高程模擬對風景園林進行三維模擬，制作三維模型，全面、詳盡地表述景觀整體的美學特征和環境氛圍，達到風景園林的景觀更加直觀化的目的。上述兩種方式都是對風景園林實景進行的數字化，對于專家分析景觀的格局和確定景觀觀光分區及旅游開發具有很大的作用，做到對風景景觀的優化和美化，發揮出景觀的生態價值、經濟價值和美學價值。
二、風景園林數字化技術的方法
根據風景園林數字化的內容，我們可以從幾個方法做好風景園林的規劃、施工和管理。
1、建立園林設計數據庫，對現狀的信息進行采集
園林設計是與建筑、市政等一些其他的設計相似，首先，我們應該根據現有的地形圖以及數據庫和信息化的資料，進行現狀調查和信息采集，其中信息采集包括周邊的環境，歷史文物、名勝古跡的現狀信息進行采集，對現有的地形圖以及數據庫和信息化的資料進行核對和充實，建立全面、完整的圖樣庫。運用數字化可以減少信息的損失，填補了以前信息采集容易丟失的漏洞。
2、利用三維技術建立模型
任何一種建筑設計都是采用一定的物質手段對特定的空間進行組織，用來滿足人們的物質和精神功能的需要。在某一個設計地域內，利用對天然山水地貌或人為開辟的山水地貌進行改造，結合栽植的植物和建筑的布置格局，構建出一個供人們使用、居住和觀賞游玩的良好環境。我們利用計算機把采集的現狀信息進行轉換，作為設計人員的參考圖，由設計人員進行初步方案的設計，再根據功能需要，藝術要求和環境條件等因素，對要設計的地域進行大致的設計意圖勾勒。再由數字化制作人員，根據設計意圖，進行初步的三維模型制作，尋求環境分布關系和空間分布關系的合理結合，在構圖技法上考慮統一、變化、尺度、比例等的原則。
3、根據設計的反饋信息，確定空間關系
設計人員通過計算機模擬技術得到的空間分布關系圖，結合當地的周邊環境、名勝古跡進行園林深入布局的考慮，把周邊環境運用到計算機模擬的透視圖中，進行借景、尺度與比例的綜合考慮。再根據功能等的需要，設計出總的設計意圖。
4、做好材質的設定，用以增加藝術感染力
數字化制作人員依據總的設計意圖，利用多項技術，進行精確的三維建模工作和對材質的編輯，賦予材質色彩斑斕的使命，考慮綠化景觀的地域性，增加園林空間的藝術感染力。
5、做好對后期工作的處理
利用計算機軟件的多種功能，進行藝術效果的分析和修改。同時還要考慮園林景觀的設計的功能，風景園林的設計不光是供游賞，還可以改善城市的氣候條件，保護環境，凈化空氣等，進行綜合考慮，達到景觀與城市建設的完美結合的目標。
三、數字技術的現狀
上世紀60年代，從美國利用計算機來完成風景規劃的工作以來，許多大學、科研機構和設計公司慢慢把目光投入到對風景園林領域新技術的應用研究上，相繼出現的專業軟件的開發和專家系統的研制等，成為世界的前瞻性力量。最近幾年，國內學者已經在園林專業信息技術的研究上取得了可喜的進展，如俞孔堅建立的景觀美學質量評價理論模型,趙濤構想的風景園林綜合信息系統理論框架等。但是，目前我國現代信息技術在風景園林方面的應用程度仍舊很低。園林工作者大多是偏重對數據庫的建立和單純的制圖，對風景園林中的數字技術還屬于盲人摸象，徘徊在應用的門檻之外。其中最主要的原因是我國對風景園林新技術領域的不夠重視，沒有形成整體的技術應用和開發力量。隨著經濟全球化和全球環境的不斷惡化，人們對土地的利用和生態環境的保護提出了更高的要求，特別是在對大空間土地利用中對資源調查、環境保護和荒廢土地的利用以及城市建設這些方面。
參考文獻
篇9
2.設計教育模塊
風景園林專業的核心就是設計，設計教育模塊的二級模塊包括：設計類、設計思維類與設計史類。設計類包括風景園林設計、建筑設計、場地設計、景觀雕塑設計。設計思維類包括景觀學導論、設計原理、設計學概論、環境心理學概論。設計史類包括中外設計史、中外建筑史、中外園林史。設計類以風景園林設計為中心，從大二貫穿到學生畢業，包括校園景觀、居住區組團景觀、濱水景觀、商業街景觀、廣場景觀、公園景觀、度假區景觀規劃，從小到大使學生們系統的掌握現代社會景觀的主要類型設計方法，為今后的工作做準備。其他設計屬于景觀設計中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場中心的主題雕塑等，都為專業課的核心風景園林設計做點綴。設計思維類主要是傳授學生專業理論基礎，設計方法等，為設計課做鋪墊，最終達到理論指導實踐的目的。
3.專業選修模塊
專業選修模塊設置的主要目的是提高學生專業能力，供學生根據自己的興趣愛好與能力選擇。專業選修模塊包括風景攝影、創意景觀鑒賞、景觀工程施工技術、景觀材料、景觀工程預算等。創意景觀鑒賞由教師點評優秀景觀實際案例的優缺點，逐漸培養學生的分析能力，并把好的創意經過自己的思考運用到今后的設計課中。通過景觀工程施工技術的學習，能讓學生在設計的同時不脫離實際，是現在的施工技術能達到的。所以專業選修模塊的學習能對主要專業課學習起輔助作用，卻又是模塊化教學模式不可缺少的一部分。
4.實踐訓練模塊
風景園林專業的教學目標就是培養應用型的設計人才，實踐訓練模塊是整個教學體系中重要的一環。按市場上的景觀設計行業面對的工程項目類別，分別設置對應的模塊化教學內容，每一教學模塊應包含理論教學與實踐教學兩部分，模擬實際工程項目操作方式組織教學，培養學生面向市場的景觀設計和工程建設能力。實踐訓練模塊主要包括專業認識實習、專業課實習、認知實訓、畢業實習，每一個實習都搭配一個設計項目，使學生能真正的把理論與實踐相結合。
篇10
Keywords: garden design; Harmony between man and nature; Development; question
中圖分類號： TU986.2文獻標識碼：A文章編號：
引言
隨著社會經濟的快速發展，城市化進程迅速推進，在不斷加大城市硬件設施建設力度的同時，環境建設也備受人們重視，而突出園林建設成了各地必然的選擇。在過快的造城運動中，由于很多城市缺乏園林設計的經驗與傳統，有的只是一味地向國內兄弟城市學習、觀摩、取經，有的是一味追求高品位，向西方園林形式靠攏，采用大量的西方元素。但是無論選擇哪種方式，在設計中總是延續著規劃、建筑景觀這樣一種傳統的設計流程。因此，筆者發現在這個設計流程中，規劃景觀設計總是被排在第三位，沒有置于與規劃和建筑同樣的地位，導致在現實中沒有得到足夠重視。
園林設計的概念及原則
園林設計，即園林的籌劃策略。具體地講，園林設計就是在一定的地域范圍內，運用園林藝術和工程技術手段，通過改造地形或進一步筑山、疊石、理水 、營造建筑、種植樹木花草和布置園路等途徑建成融入美好的自然環境的生活、游憩境域的過程。園林設計所包括的知識面較廣，涉及藝術、文學、生態、生物、工程、建筑等諸多知識領域，同時，又要求綜合各學科知識統一于園林藝術之中來。所以，園林設計是運用藝術和技術手段恰當處理自然、建筑和人類活動之間復雜的關系，而使三者能夠達到和諧完美、生態良好、景色如畫之境界。“適用、經濟、美觀”是園林設計必須遵循的原則。園林設計工作的特點是有較強的綜合性，所以，要求做到適用、經濟、美觀三者之間的辯證統一。三者之間的關系是相互依存、不可
分割的。一般情況下，園林設計首先要考慮“適用”的問題。所謂“適用”，一層意思是“因地制宜”，具有一定的科學性；另一層意思是園林的功能適合于服務對象。“適用”的觀點帶有一定的永恒性和長久性。
由于因地制宜，適合于各自原地形的狀況，從而創造出各具特色的園林佳作。實際上因地制宜，用巧借勢，本身就減少了大量投資，做到“事半功倍”。當然，園林建設要根據園林性質、建設需要確定必要的投資。在“適用”、“經濟”前提下，盡可能地做到“美觀”，即滿足園林布局、造景的藝術要求。在某些特定條件下，美觀要求提到最重要的地位。實質上，美和美感, 本身就是一個“適用”，也就是它的觀賞價值。園林中的孤置假山、雕塑造景，起到的就是美化環境，創造文明的氛圍，就是一種獨特的“適用”美的價值。在園林設計過程中，“經濟、適用、美觀”三者之間不是孤立的，是緊密聯系而不可分割的整體。
我國風景園林設計中存在的問題
隨著生活理念的更新和生活節奏的加快，人們需要追求自然健康的生活方式，高品質的園林景觀設計不僅可以給人帶來心靈上的享受，同時也是一個城市人文素養的綜合反映，是一種重要的文化資源。但是在當前的現實生活中，要找到既能讓群眾滿意，又可以為城市經典的作品并不多，向兄弟城市取經“造城”的，給人一種似曾相識的雷同感，一味仿照西方造城的，給人一種缺少中國味的陌生感。學習本應是一種經驗的有益補充，而不能實行完全的拿來主義，不僅忽視了各地的人文環境和氣候特征，更忽視了我國原有景觀設計的深厚文化底蘊，造成的結果是自己傳統的別具特色的景觀和建筑設計被破壞，而新建筑、新景觀的雷同、重復，一味標榜洋文化，，更加不能滿足廣大人民群眾需要，成為城市經典作品。由此引發了一些對風景園林設計的思考，以提醒我們行業人員提升自身素質，在提高人們的自然志向，追求人與自然的高度和諧的同時，全面提高園林設計作品的質量，創造多樣性的園林景觀，使人們在工作、生活之余，充分享受城市高品質景觀設計帶給人們的愉悅。
風景園林設計實踐中問題產生的原因
4.1 缺乏科學合理的政府主導
我國風景園林設計中，個別領導者的長官意識強烈，城市管理者通過相互觀摩、取經、效仿，大力推進城市建設，實施過程中為求變、求洋、求新、求大，不嚴格執行城市景觀規劃，造成很多景觀設計成了長官意志的產物。一方面是為了追求時髦，打造面子工程的需要，另一方面有了城市面貌的日新月異，才能凸顯主政者的政績，這樣的嚴重后果使一些大型園林風景工程，如城市廣場、綜合性公園等工程從方案提交到工程實施，都被限制到極短的時間內完成，導致設計上敷衍了事，實施中往往粗制濫造。
4.2 風景園林專業教育落后
風景園林設計并不是現代化的產物，無論是東方還是西方的風景園林歷史都漫長而久遠歷史。中國古典園林具有悠久的歷史與深遠的影響，但昔日的輝煌并不能掩蓋我們與歐美國家的差距，以景觀之父“奧姆斯特德”為代表的美國景觀園林設計，伴隨著美國的城市發展和國家自然生態建設日益完善，已經形成了多層次、多規格的系統制度、完善的理論和教學培養體系。而我國風景園林學科到建國初期才得到初步發展，但在60 年代風景園林學科受到打壓，處于倒退狀態，從80 年代開始，風景園林學科才進入正常的發展軌道。而目前存在的主要問題是園林設計工作者普遍缺乏對中國傳統造園理論的研究興趣，認為“源于自然，高于自然”“詩情畫意”“意境”等都是過時的產物，是封建腐朽的東西，更愿意一切向歐美看齊，花大量時間去盲目模仿一些西方的“后現代”和 “極簡主義”的做法。
對現階段風景園林設計的建議
5.1 堅持公眾的合理參與
現代園林設計總的目的是為全民服務的，積極貫徹以人為本的設計理念，公眾才是真真切切的使用者，風景園林設計合理與否，直接影響的是公眾的生活質量問題，公眾參與能集思廣益，使決策更加科學更具有可操作性，設計者只有讓公眾參與，傾聽公眾的要求和愿望，真正滿足公眾的需要，只要有公眾對領導者和設計者進行合理的制約和監督，如果能形成這種模式，三者相互影響，相互制約，綜合平衡各種使用者的關系，能有效的克服片面性。
5.2 科學合理的行政管理
作為領導者和決策者應該具有一定的專業素養，進行合理的行政指導，即使沒有專業的素養，也應該堅持實事求是，與時俱進的態度，克服浮躁和盲目的工作作風。要從實際出發，根據土地的具體情況，合理安排城市用地，增強城市生態功能，建設可持續發展的居住環境。
5.3 面對現實，將傳統與現代園林設計有機結合
傳統自然寫意式園林設計，經過幾年的演變和發展，人們對其形式和含義已經高度認同，而現代園林設計則是歷史發展的必然方向，時展的必然產物，傳統與現代相距很大，如果要將二者很好的融合，實屬不易。但是如果二者相互借鑒，用現代的方式改造傳統設計，現代園林設計積極從傳統文化中汲取營養，豐富現代園林設計的素材，增加園林景觀的文化內涵，使二者有機融合，最終開發出高質量的園林作品。
5.4 盡快制定符合我國園林設計方面的法律、法規及各項規章制度使從業者有法可依，有據可查。盡量減少在園林作品設計上的模仿、抄襲和攀比現象。
結論
園林景觀是人化的自然，它既是一門科學，又是一門藝術。藝術的永恒法則最重要的就是科學性。只要我們不是把園林簡單化到單一的物質層面，就表明在我們在追求園林藝術。本文結合自己的工作經驗對園林設計的概念、原則和園林設計存在的問題進行了探討及其研究，并提出了一些合理的建議，以便以后具有借鑒之意義。
篇11
作者：紀鵬 單位：黑龍江八一農墾大學
研究性教學不夠。研究性教學是指提倡“以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的學習”，使學生從知識和文化的接受者變成探索者。我國現行的風景園林專業教學方式多以單向傳授知識的“填鴨式”教學為主。這種教學方法很容易使學生對所學過的內容重視不夠，不能很好的理解專業知識。為改變現狀，應該著手進行風景園林的教學變革，建構風景園林專業研究性教學體系，完善課程體系的設置，采用“以實際項目為中心”的研究性教學方式，強化研究性教學環境的支撐體系，促進創新型人才的培養，建立恰當的對基本功、探究能力與創新能力的綜合評價體系[3]。農業院校課程特色不突出。目前國內開展風景園林教育的院校，主要以農林、建筑、綜合類院校等為主。社會對農林院校園林畢業生的定位，也是以擅長植物造景為特色。但我國農林院校的園林專業教育雖偏重植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境的合理利用與保護性開發的研究不夠深入，停留于表面形式的現象較為普遍。這就形成了農林專業畢業生在就業色不突出、缺乏競爭力的現狀。
合理設置教學課程，加強各門課程互動與交流。園林規劃相關課程相對比較廣泛，課程的設置時間及知識掌握程度都會對后期園林規劃設計產生影響。應當通過重新修訂教學大綱，以園林規劃設計這門園林骨架課程為中心，把分散在各個學期的“點”（設計初步、藝術原理、園林建筑設計、園林工程設計、城市綠地規劃、風景名勝區規劃等）都圍繞到園林規劃設計這個“中心”上，加強“點”課程向“中心”課程的引入，強化教學內容、形式和組織上的各種關系，使教學目標更為清晰。通過完善教學體系，強調各門課程學習內容與教學組織的相關性，有效控制課程之間的銜接與階段過渡，讓每門課程能夠準確介入園林規劃設計教學當中，提高學生后期園林規劃設計的專業水平。引入設計實例，加強學生實際解決問題的能力。以“實際項目”為中心的教學方式主要強調長期的、跨學科的學習活動，是培養學生以創造性思維方式解決項目中遇到的各種實踐問題的最佳方法。風景園林學科與項目相關的課程，應當盡量統一成為一個與某項目相關的專業課程群。如在進行某個社區公園項目的設計時，這個公園施工圖的內容應成為工程類課程的一部分，效果圖表現應該成為園林計算機制圖課程的內容，植物景觀設計應成為植物配置課程的內容，涉及的本專業不擅長的部分(如建筑結構)應聯合相關專業的學生共同完成，保證學生學習的連續性與完整性，使學生在完成該課程群的課后能接觸到一個完整的項目內容。通過這種方法，可以使學生對整個項目的過程了然于心，掌握較高的工程應用技能，同時也提高他們解決項目運作過程中所遇到的困難的能力。加強研究性教學方式。風景園林教育采用研究性的教學方式，能最大地調動學生主動探究有關問題的積極性，提高學生的學習興趣。風景園林學科許多問題的提出，沒有絕對的正確答案，而是會有多種答案。但是對于問題解答的過程，能夠幫助學生構建知識的框架，使學生自然地把在學校所學的專業知識與現實生活聯系在一起。研究性教學的課堂教學形式可不拘一格，如師生問答型、隨堂討論型、專題研討型、拓展學習型、課題研究型等。風景園林學科可以采用專題研討型、課題研究型為主，其他方式為輔的方式進行研究性教學；學生應認真對待每一個問題，以課堂討論或匯報的形式進行成果交流，并將好的研究成果推廣到社會。教師則要從思想和知識儲備方面要做好研究性教學的充分準備，做好引路人的角色[4]。突出農業院校特色。植物配置設計是風景園林設計中的重頭戲，也是農林院校畢業學生立足社會的出發點。植物知識是一個風景園林從業人員必備的知識結構。為此，作為農林院校的園林畢業生必須加強生態學、樹木學、植物學等知識的學習。根據風景園林設計行業就業現狀，建議各個學校合理進行課程設置，組織學生到現場識別植物，對植物配置優秀的案例進行剖析，并且進行徒手繪圖，分析優劣，提交報告。隨著社會的進步，全民生態意識不斷加強，自然保護區、風景名勝區等不斷涌現，學習植物群落的知識、生態系統的知識，也越來越成為園林設計行業從業人員的需要，使得園林植物配置真正成為農林院校的特色。
風景園林學對解決工業化和城市化進程與人類環境之間的矛盾起著特殊的作用，其前景十分廣闊。因此，一定要深化園林學科的教學改革，促進教育符合時代潮流發展，為市場經濟培養出大批具有綜合素質的專業人才。
篇12
一、當前的風景園林學科建筑設計教育現狀
在現階段，在進行風景園林學科建筑設計教育的過程中，仍然秉承著傳統教育的理念，只注重表面的設計，將風景園林與建筑設計分割開來，沒有整體意識。在這樣的整體環境之下，學生都普遍缺乏創造力，沒有很好地將傳統的文化發揚光大，不能在園林設計過程中將傳統的文化與新的理念結合起來，從而阻礙了風景園林學科建筑設計行業的發展，不能真正的實現風景與建筑的結合。
二、當前的風景園林學科建筑設計教育過程中存在的問題
1．缺乏總體設計意識
在當前的風景園林學科建筑設計教育的過程中，很多的老師在教育學生的過程中，缺乏對學生整體能力的培養，將園林與建筑分開來進行教學，從而讓學生沒有一種整體意識，在實際的園林設計過程中不去考慮周圍環境的影響，設計的園林不能很好地融入環境，比較突兀。所以說，在之后的園林教育過程中，老師進行總體設計意識的培養是十分重要的，這樣可以在一定程度上更好地激發出學生的創新能力，發揮創造力，還可以讓學生設計的園林更好地將風景與建筑結合起來，促進我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。
2．只注重傳統園林建筑設計形式上的模仿
在當前階段的園林建筑設計的實際工作中，大部分的設計者已經只對于傳統園林建筑設計的形式上的模仿，也就是說，完全的對一些傳統的園林建筑照搬照抄，盲目模仿，絲毫不去進行創新，不去進行更加深層次的思考，從而使得建筑的園林不能很好地與周圍的環境結合起來，相互映襯，而是單獨的形成一個整體，這樣對于發展我國的園林建筑設計行業是十分的不利的。但是，有很多的學生在實際的工作中只完成了模仿這一項工作后就對自己的行為沾沾自喜，滿足于現狀，絲毫不去進行創新。所以說，在之后的風景園林學科建筑設計教育的過程中應該讓學生意識到，對于傳統的園林的形式上的模仿只是一個基礎，只是為了讓他們更好地掌握各種深層次的內涵，更好地實現風景與建筑的結合。
3．空間的意識不強
隨著我國的不斷的發展，對空間等領域的理解能力相對于古代的人來說更是有了更加深層次的理解，并且可以更好地將空間的概念應用到實際的園林建筑設計的工作中。但是，在傳統的風景園林學科建筑設計的教育過程中，并沒有很多的涉及到空間的意識，也與當時的發展水平，空間意識不強是有關系的。但是，在現階段，很多教育工作者仍然忽視學生空間意識的培養。所以說，在之后的園林教育過程中，要注重培養學生進行空間思維的能力，這是十分重要的。因為在實際的園林設計過程中，尤其是一些城市園林，受到地區的限制，需要很好地結合空間的概念，將一些大自然內的美麗景色適當的“搬入”室內進行展示，并且更好的將園林的景色與周圍的環境結合起來，使得二者相互聯系，相互呼應，形成一個整體，也讓新設計的園林在新的環境中不會突兀，這樣可以達到更好的視覺效果，更好的突出其特點，實現我國的風景園林學科建筑設計行業的發展。
4．色彩的運用不夠合理
色彩的運用與園林的建筑設計的風格、與其空間表現力以及其意境的表現都是息息相關的。在傳統的園林建筑設計過程中，一般是運用“青、黃、赤、白、黑”五色體系，在現階段的教育過程中仍然注重該種色系的運用。但是，園林事業發展到現在，已經不局限于這種五色體系了，這只是基礎，在現階段的教育過程中應該意識到這一點，發揮學生的色彩創造能力，培養整體意識。
三、總結
本文通過對傳統的風景園林學科建筑設計教育的整個過程進行思考，進行反思，發現了其中存在的一些問題，比如說空間意識不強，色彩的運用不夠合理，缺乏整體意識等等，這些都是在以后的風景園林學科建筑設計教育過程中應該重視的地方，在之后的教育過程中要注重這幾個方面，從而更好地培養學生的能力，綜合提升學生的設計能力，讓學生在之后的具體的工作實踐過程中能夠更好地實現建筑與景觀的一體化，增強視覺觀賞價值，也在具體的工作中更好地將環境保護起來，順應我國的時展潮流。
作者:侯永勝 單位:武漢軟件工程職業學院
參考文獻:
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風景園林綠化是城市發展的必然結果，也是環境發展的基礎，所以在發展過程中，需要合理地整合環境綠化設計，并在此基礎上再度規劃，讓環境綠化得更加可持續性。在城市發展的過程中，風景園林綠化工程不僅能夠提高城市的空氣質量，也能夠美化環境，陶冶情操，改善人們的生活。所以，我國很多城市都在整頓環境，因為人口的極速增長，嚴重破壞了生活的環境，所以，各個城市都在大力發展風景園林綠化，重新構建城市的生態環境，改善生活環境；再者，風景園林綠化能夠加大城市的綠化面積，強化城市空氣，促進人們的身心健康[1]。
2風景園林綠化的設計原則
2.1藝術和文化傳承的原則
風景園林綠化的建設中，應該主要體現藝術的效果，因為，在大眾人們的眼中，需要直觀地表現藝術效果，所以，在愛風景園林綠化方面，需要建設的及符合大眾的眼光，又能夠表現出豐富的藝術思想。所以園林設計師就需要了解人們生活中的情況，設計更加貼近生活，才能夠讓人們了解綠化的藝術意義。再者，針對文化傳承方面，在設計的過程中，需要能夠尊重地區的文化和風俗，以尊重為基本原則，體現綠化的價值，這也需要設計師能夠體會領悟當地地域的風情，在園林綠化設計中傳承當地文化[2]。
2.2功能和經濟實用的原則
風景園林綠化設計中，需要體現出綠化的觀賞功能和實用性。在園林設計中，需要考慮道路周邊的承載力度，也需要將園林的設計中展現綠化的功能，讓步行道路和行車道路更加方便和安全。所以建議綠化施工的過程中，首先，應分析和調查周邊的路況，并認真地計算相應的指標，考慮綠化的范圍和水土的保持情況，合理分配添置的綠化植被，有效地置換空氣，讓綠化范圍的空氣指標達到標準；其次，園林設計師在設計的過程中，也應該考慮到土壤和植被的破壞問題，避免浪費，增加后期的維護成本和建設成本。
3風景園林綠化施工方案的制定
3.1完善施工質量控制體系
在風景園林綠化建設的過程中，需要明確和落實綠化施工的整理質量，但是在控制質量方面也是難點。在完善綠化施工質量的過程中，需要擁有完整的質量控制體系，還需要科學合理地倡導質量控制體系。除此之外，在施工的過程中，需要大力地宣傳質量控制管理，讓質量管理深入到每一位施工人員的心中，這樣就能夠讓施工質量控制體系得到更多人的認可。其次，在質量控制體系建設的過程中，需要摒除管理人員和崗位空缺或是過剩的問題，避免造成成本的浪費；最后，就是需要更加深入地了解施工質量控制體系的建設方案，讓體系能夠更加融入到社會發展中。
3.2加強設計圖紙的審核
在風景園林綠化施工方案的審核中，應該主要細致嚴格地審查前期的圖紙，因為設計圖紙是指導施工的重要依據，在后期施工的過程中，人員都需要按照圖紙的方案進行施工，若是設計圖紙出現任何的差池，就會造成施工質量出現偏差，而且設計圖紙也是施工后驗收的依據，所以風景園林綠化施工方案的設計圖紙直接影響到施工的質量[3]。針對設計圖紙審核的過程中，也要加強質量的管理，工作人員就需要針對圖紙方案的設計調差和走訪施工的地點，并統計周邊的生態環境和空氣質量以及地形等情況，結合現場情況完善設計圖紙，設計圖紙不足的地方也應及時提出科學合理的建議。
3.3做好施工前的準備和后期保養
在風景園林綠化工程施工的前期，應該做好充分的準備工作，制定合理科學的施工作業方案，并確保在施工的過程中能順利的開展。在風景園林綠化過程中，也應該加強相應的管理，所以，在施工作業的過程中，也需要先了解實地的情況，應該完善施工的技術，并完善規劃施工的資源，降低成本。在施工后期的保養過程中，需要安排專業的人員適當地維護綠化的園林，在維護的過程中，及時地了解綠化環境的維護，以及土壤和空氣的質量指標，還需相應地修剪和灌溉樹木，使樹木和草坪更加美觀，也讓其能夠擁有良好的生長環境。所以，無論是前期的施工準備，還是后期的保養和維護，都影響風景園林工程綠化的質量。
4結語
在風景園林工程綠化的設計施工方面，需要按照設計圖紙進行嚴格地施工，并嚴格要求施工過程中的質量體系，確保施工的安全性，而且，在施工的前期，還需要制定相應的工作方案，以此確保綠化施工的可行性。在使用中的保養，也需要專業人員針對綠化進行維護和保養，以此提高綠化的價值，保持城市的生態平衡。
參考文獻
1李春嬌，賈培義.風景園林中植物景觀規劃設計的程序與方法[J].中國園林，2014（1）
