引論：我們?yōu)槟砹?3篇風(fēng)景園林設(shè)計的就業(yè)方向范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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《園林美術(shù)》、《園林制圖》、《園林材料》、《園林建筑》、《園林植物和花卉》、《園林景觀設(shè)計》、《城市規(guī)劃學(xué)》、《室內(nèi)環(huán)境設(shè)計》、《AutoCAD》。
園林樹木花卉學(xué)、園林規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程設(shè)計、園林工程計價、園林工程施工等。
實習(xí)實訓(xùn)
在校內(nèi)進行小型綠地設(shè)計、園林建筑設(shè)計、工程設(shè)計等實訓(xùn)。
風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)就業(yè)方向
就業(yè)方向主要設(shè)計就業(yè)單位包括園林局、設(shè)計院、苗圃、園林設(shè)計公司、旅游規(guī)劃設(shè)計公司、風(fēng)景旅游區(qū)、房地產(chǎn)公司、大中專院校教師以及其他建筑與環(huán)境工程、市政園林、公用事業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理等相關(guān)的行業(yè)、部門機構(gòu)。本科畢業(yè)生也可繼續(xù)攻讀園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)類的碩士學(xué)位。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、廣告等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產(chǎn);
3 廣告;
4 環(huán)保;
5 農(nóng)/林/牧/漁;
6 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
7 其他行業(yè);
8 家居/室內(nèi)設(shè)計/裝潢。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事景觀設(shè)計師、方案設(shè)計師、園林設(shè)計師等工作，大致如下：
1 景觀設(shè)計師;
2 景觀方案設(shè)計師;
3 景觀施工圖設(shè)計師;
4 方案設(shè)計師;
5 施工圖設(shè)計師;
6 植物設(shè)計師;
7 園林景觀設(shè)計師助理;
8 景觀設(shè)計師。
拓展閱讀：風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)就業(yè)前景
近年來，中國經(jīng)濟的發(fā)展在國際社會上是有目共睹的，北京、上海等特大城市逐漸出現(xiàn)在世界城市排名榜上，國內(nèi)的城市建設(shè)也在穩(wěn)定而高速的發(fā)展中，社會對各類型的人才需求也日益增多。
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1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看,風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗較豐富，短處是對風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長處是專業(yè)理論知識強,短處是教學(xué)及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實踐技術(shù)相對較弱,勢必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計,形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計，風(fēng)景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型:一是景觀評估和規(guī)劃,二是基地規(guī)劃,三是細部設(shè)計,四是都市設(shè)計。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學(xué)生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》，對應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學(xué)生的實踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學(xué)法，如測量與遙感、計算機輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習(xí)+評議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標(biāo)。2.6加強師資建設(shè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵措施，鼓勵教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
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【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02
在進入21 世紀(jì)的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應(yīng)性不強， 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、建造、管理；其標(biāo)志性二級學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后
目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學(xué)體系尚不完善， 實踐教學(xué)方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學(xué)不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風(fēng)景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學(xué)經(jīng)驗較豐富，短處是對風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學(xué)及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實踐技術(shù)相對較弱， 勢必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計，風(fēng)景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設(shè)計， 四是都市設(shè)計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學(xué)生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力，各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實訓(xùn)基地。通過與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學(xué)生的實踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學(xué)法，如測量與遙感、計算機輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習(xí)+評議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標(biāo)。
2.6加強師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵措施，鼓勵教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對于對于地方院校來說，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)強，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。
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作者簡介：
篇4
海南高校風(fēng)景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點。總的來說，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風(fēng)景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強，當(dāng)前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點方面有明顯區(qū)別。
（2）臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置
由于臺灣地域空間的限制，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風(fēng)景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級下學(xué)期課程表為例。
2.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點
（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置
在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點在于增強學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林規(guī)劃理論、測量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。
（2）實踐課程設(shè)置兩地
在風(fēng)景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風(fēng)景園林設(shè)計能力與工程技能，形成以學(xué)生實踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設(shè)的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計系列課程、種植設(shè)計、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。
（3）專業(yè)實習(xí)安排兩地高校
在風(fēng)景園林專業(yè)實習(xí)階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習(xí)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設(shè)置的社會實踐及綜合實習(xí)都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識。設(shè)置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務(wù)、校外實習(xí)等。
3.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點
盡管兩地的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計方面也存在不同的地方。
（1）公共課程設(shè)置的不同點
海南高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)通識學(xué)分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)從一年級就開始對學(xué)生進行嚴(yán)格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進行較為專門和嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點
臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風(fēng)景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、游憩統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強，園林設(shè)計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計算機輔助設(shè)計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設(shè)了模型制作、風(fēng)景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。
4.對海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示
（1）風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要
海南風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風(fēng)景園林教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。
（2）風(fēng)景園林專業(yè)科系循序漸進的發(fā)展模式
一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風(fēng)景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風(fēng)景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，海口經(jīng)濟學(xué)院的風(fēng)景園林教育僅屬于風(fēng)景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。
（3）課程體系突出特點
臺灣高校景觀學(xué)教育強化景觀設(shè)計課程的核心地位，構(gòu)成了臺灣高校景觀學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計進行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對狹小。海南高校風(fēng)景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。
（4）理論與實踐課程比例適當(dāng)
輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標(biāo)下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風(fēng)景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風(fēng)景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實踐課程比重應(yīng)提高到適當(dāng)比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較
瓊臺兩地高校風(fēng)景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風(fēng)景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。
篇5
畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校本科實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力起著舉足輕重的作用 [1]。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)內(nèi)容包括：畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計說明書兩方面。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括前期調(diào)研、方案設(shè)計、效果圖、分析圖等設(shè)計作業(yè)；畢業(yè)設(shè)計說明書主要運用風(fēng)景園林設(shè)計的理論知識針對該畢業(yè)設(shè)計進行設(shè)計說明。本文謀弦瞪杓迫撾竦哪諶莩齜，分析現(xiàn)狀和問題，從教學(xué)實踐中挖掘出一些指導(dǎo)方法。
一、督促學(xué)生加強前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
畢業(yè)設(shè)計時間安排與就業(yè)等時間沖突，使部分學(xué)生在一定程度上影響了對畢業(yè)設(shè)計時間與精力的投入，降低工作標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。前期調(diào)研工作充足與否決定了整個畢業(yè)設(shè)計是否良性循環(huán)，要求指導(dǎo)老師督促學(xué)生加強完善前期調(diào)研工作，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要求學(xué)生對項目基地進行調(diào)研分析，對自然地貌、建筑古跡、地域文化進行考察；要求學(xué)生查閱相關(guān)的文獻資料，以防沖突當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗。
指導(dǎo)老師需叮囑學(xué)生在調(diào)研中，特別對園林景觀中的細部設(shè)計進行觀察與分析，例如水陸交接處的駁岸設(shè)計、親水平臺的設(shè)計、堤壩游覽方式的設(shè)計、景觀小品的人性化設(shè)計等。并要求學(xué)生以圖文并茂的方式匯報調(diào)研心得，對優(yōu)秀設(shè)計進行案例分析，探討其優(yōu)缺點，學(xué)會借鑒與創(chuàng)新。
二、指導(dǎo)學(xué)生樹立設(shè)計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與文化價值
當(dāng)前風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計主要問題之一是設(shè)計內(nèi)涵不足，忽略了最重要的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[3]。有文化的設(shè)計才有生命力，任何設(shè)計作品都要有一定的設(shè)計理念，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和文化價值。指導(dǎo)老師告誡學(xué)生要善于挖掘文化精髓，體現(xiàn)更深層次的含義，才能提高人的品味與審美，提升人們的精神生活，而不是用簡單的色彩拼圖或植物造景就是對園林設(shè)計的表達。只有具有強烈的民族性的藝術(shù)作品才能為本民族的群眾所喜愛、所理解，才易于使本民族的群眾接受，越具有社會性，越能發(fā)揮社會功能，就越具有長久的生命力[4]。要求學(xué)生對基地的城市文化、歷史文化、歷史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面進行調(diào)研，挖掘與借鑒、吸收與創(chuàng)新。
要求學(xué)生遵循藝術(shù)發(fā)展的歷史繼承性[4]，對歷史文化元素進行抽取和轉(zhuǎn)化，對地域文化精髓進行提煉和創(chuàng)作，對傳統(tǒng)園林設(shè)計的創(chuàng)作形式和創(chuàng)作方法等進行借鑒與創(chuàng)新，通過景觀設(shè)計展現(xiàn)最大限度的表現(xiàn)力。設(shè)計理念可以采用歷史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活內(nèi)容或地域特征，體現(xiàn)于共同文化上，內(nèi)容與形式讓人關(guān)心熟悉的，才能在心理上達成共鳴。
三、督促學(xué)生完善方案設(shè)計，注意細節(jié)設(shè)計的重要性
方案設(shè)計包括總平面圖、總鳥瞰圖、節(jié)點大樣圖及效果圖、分析圖、立面圖、剖面圖。設(shè)計方案環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，不斷地進行輔導(dǎo)和修改，督促學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計。
（一）第一次草圖的設(shè)計要點
首先，要求學(xué)生對基地的場地、現(xiàn)有水文與植被、建筑小品等進行分析，在保留古建筑、保護原生植被、尊重地形地貌的前提下，對水文條件進行利用，將園林打造成一個青山碧水、鳥語花香，有特色有文化的游覽勝地。其次，要求學(xué)生對場地進行分析圖制作，貫穿自己的設(shè)計理念，結(jié)合地域特色和文化內(nèi)涵，以及基地各出入口的情況，堅持以人為本的原則，進行功能分析、交通流線分析、景觀節(jié)點分析等。
（二）關(guān)注細部設(shè)計的重要性
景觀節(jié)點設(shè)計、鋪裝設(shè)計、親水平臺設(shè)計、堤壩與灘地之間游覽的可達性設(shè)計，以及其他人性化服務(wù)設(shè)計，都屬于風(fēng)景園林設(shè)計中需要關(guān)注的細部設(shè)計問題。
對景觀的節(jié)點設(shè)計，要圍繞設(shè)計理念展開，集中體現(xiàn)設(shè)計的中心思想，這一點是需要指導(dǎo)老師不斷跟學(xué)生重點強調(diào)的。城市中的景觀設(shè)施標(biāo)志著歷史與文化關(guān)系相輔相成，形成獨特文脈和現(xiàn)代人文特色的景觀[5]。通過節(jié)點設(shè)計表達該區(qū)域的功能性和設(shè)計主旨，一小見大，從而更好地貫穿全區(qū)域的設(shè)計理念。對該區(qū)域的中心景觀小品、植物造景、地面鋪裝紋樣、以及座椅的造型設(shè)計等，都要進行考慮，都要體現(xiàn)該節(jié)點的特色，從而展現(xiàn)整個園區(qū)的設(shè)計理念，體現(xiàn)一定的文化精神內(nèi)涵。
（三）重視景觀效果圖制作的耐心培養(yǎng)
由于畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量較大，學(xué)生耐心度不夠，所以對于效果圖的制作缺乏細節(jié)表現(xiàn)。效果圖需要在sketchup、Photoshop等軟件對植物、建筑、山石，以及水面、天空、飛鳥等運用摳圖、色彩的疊加等表現(xiàn)技法，對基地進行場景模擬設(shè)計。效果圖制作中對于植物種植，需要運用植物素材根據(jù)光影和透視角度，一顆顆調(diào)整種植，工作內(nèi)容繁瑣，對此項工作學(xué)生缺乏細心和耐心。指導(dǎo)老師需要叮囑學(xué)生易出現(xiàn)的問題，強調(diào)植物種植在畫面中的必要性，特別是主干道兩側(cè)的陳列式種植喬木，可以強調(diào)直線型道路的貫通性，強化曲線型道路的流動感，豐富畫面效果。
四、提高畢業(yè)設(shè)計說明書質(zhì)量，把握畢業(yè)設(shè)計最后一關(guān)
本科畢業(yè)生不論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)設(shè)計說明書，都存在一些寫作不規(guī)范、內(nèi)容不具體、結(jié)構(gòu)不完整，論文格式理解錯誤等問題。作為畢業(yè)設(shè)計最后一環(huán)，要求學(xué)生必須提高畢業(yè)設(shè)計說明書質(zhì)量，給自己的大學(xué)時代交一份完美的答卷。寫作內(nèi)容方面要求學(xué)生圍繞設(shè)計理念，闡述設(shè)計內(nèi)容；并需闡明采用某種文化元素的原因、用意與出處，以及如何體現(xiàn)設(shè)計理念。寫作格式方面要求學(xué)生規(guī)范寫作標(biāo)準(zhǔn)，全面檢驗，嚴(yán)格把關(guān)，做到具體與完整。指導(dǎo)教師也需提高自身素質(zhì)，高標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作。
五、結(jié)論
本文針對風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題，提出一些具體的教學(xué)方法，特別提出要指導(dǎo)學(xué)生善于樹立設(shè)計理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并探討設(shè)計具有文化價值的重要性，以期為風(fēng)景園林畢業(yè)設(shè)計教學(xué)水平的完善與提高提供指導(dǎo)性建議。
參考文獻：
[1] 金敏麗，錢奇霞.風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然版），2011，08（6）：267-270.
篇6
許昌學(xué)院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市，學(xué)院辦學(xué)類型定位為教學(xué)型本科院校，人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)實基礎(chǔ)、強能力、有個性、富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2012年，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生，共33人。針對學(xué)院地方性院校的特征，如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實踐型、技能型的風(fēng)景園林專業(yè)人才，是目前急需解決的問題。
一、大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵
哲學(xué)認(rèn)為，實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質(zhì)活動。對于大學(xué)生而言，實踐能力則是指要具備在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個相應(yīng)方面的實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結(jié)合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。其中，一般實踐能力是基礎(chǔ)，主要解決基本適應(yīng)問題；專業(yè)實踐能力是核心，主要解決職業(yè)適應(yīng)問題；綜合實踐能力是關(guān)鍵，決定能否創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題。
二、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)普遍存在問題
目前，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。專業(yè)素質(zhì)不強，實踐能力較弱，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗，是多數(shù)大學(xué)生就業(yè)難的原因，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生也是如此。
專業(yè)特點決定了風(fēng)景園林學(xué)生需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的整個建造過程——從方案構(gòu)思到竣工的全過程，具備良好的設(shè)計素養(yǎng)和工程實踐能力。然而目前，各高校對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)雖已開始重視，但是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系。
雖然學(xué)校不斷增加實踐教學(xué)的課時比例，但是仍存在不少問題：傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以單門課程的實踐教學(xué)為主，課程之間的聯(lián)系相對較少；傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以學(xué)生參觀實踐為主，學(xué)生缺乏親自動手參與實踐的機會；在設(shè)計課程中以模擬性實踐為主，與設(shè)計院生產(chǎn)實踐的實際要求有較大的差距；傳統(tǒng)的實踐教學(xué)對學(xué)生實踐能力的考察內(nèi)容不夠全面，社會認(rèn)可度不高。
三、許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方法
（一）樹立重視實踐能力培養(yǎng)的教育理念
教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》中指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。風(fēng)景園林是一門工程實踐性強的應(yīng)用型學(xué)科。當(dāng)今社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展迅速，競爭日益激烈，對人才的要求也逐步提高，樹立正確的教育理念，重視實踐能力培養(yǎng)，對于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。
（二）深化改革培養(yǎng)方案
深化改革風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案，加大實踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例。許昌學(xué)院規(guī)定，從2012級本科生開始，理工科類專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分的比例不低于30%。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)采用“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系。通識課的實踐環(huán)節(jié)著重在學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要提高一般實踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課環(huán)節(jié)，著重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，主要提高專業(yè)實踐能力。在前三個環(huán)節(jié)實踐學(xué)分也均占到相當(dāng)大的比例。集中實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融會貫通，主要提高綜合實踐能力。集中實踐環(huán)節(jié)中增設(shè)置社會實踐學(xué)分（2分）、創(chuàng)新學(xué)分（2分）等項內(nèi)容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結(jié)合、個人實踐與團隊實踐相結(jié)合。社會實踐的內(nèi)容主要有理論政策宣講、社會調(diào)查與調(diào)研、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍包括科研活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實驗、文體活動、專利發(fā)明等。不斷改革人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學(xué)體系，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供保障。
（三）完善學(xué)生實踐能力的考核方式
創(chuàng)新學(xué)生考核方式，完善相關(guān)管理。例如設(shè)計類課程，需要學(xué)生把主要精力放在平時的設(shè)計作業(yè)上，而每個設(shè)計作業(yè)也應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)中不斷完善的，這類課程應(yīng)采用考察的方式進行考核，在每次講評設(shè)計方案的時候?qū)W(xué)生作業(yè)進行打分，提高學(xué)生完成平時設(shè)計作業(yè)的積極性。再如測量課，既需要學(xué)生掌握理論知識，又需要較高的動手能力，能夠進行實際的測量操作，這類課程應(yīng)采用理論考試與實際操作考察相結(jié)合的考核方式，兩部分考試各占一定分值，注重學(xué)生的過程培養(yǎng)。考核方式的改革改變了以往學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式，使學(xué)生意識到要把重點放在知識的綜合運用上，放在實踐能力的培養(yǎng)上。
（四）建設(shè)專業(yè)實踐能力強的教師隊伍
若要教師取得良好的實踐教學(xué)效果，自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業(yè)實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提和保證。加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建立激勵機制，鼓勵教師到企業(yè)中服務(wù)進修，參與到實際工程項目中，考取相關(guān)專業(yè)資格證書，保持較強的專業(yè)實踐能力。聘請富有實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)的風(fēng)景園林企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到校兼職任教，擴大實踐教學(xué)的師資力量，保障學(xué)校專業(yè)教育與社會接軌，從而培養(yǎng)出更符合企業(yè)和社會需求的專業(yè)人才。
（五）深入進行校企合作
通過校企合作，學(xué)生在企業(yè)公司進行實習(xí)實踐，既可以學(xué)到相關(guān)的知識技能、職業(yè)精神、合作意識等，鍛煉實踐能力，又有利于學(xué)生未來就業(yè)。例如，加拿大滑鐵盧大學(xué)就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育，該校的學(xué)生一半以上被實習(xí)單位直接聘用，其他學(xué)生也很快找到了工作。
目前許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)與河南尚都園林景觀設(shè)計有限公司、許昌藍森環(huán)保科技有限公司等一批專業(yè)技術(shù)強、業(yè)內(nèi)口碑好的企業(yè)開展合作，并成立了許昌學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃研究所。學(xué)生直接參與到企業(yè)的實際設(shè)計項目中，從實踐中找出自身不足，明白努力方向，向有經(jīng)驗的設(shè)計師學(xué)習(xí)，在實際項目中不斷摸索前進。學(xué)校及企業(yè)給予在項目中表現(xiàn)突出的學(xué)生以相關(guān)表彰及獎勵，以激勵學(xué)生更加熱情地投入到項目中去。既使學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了實踐能力，也幫助企業(yè)拓寬了設(shè)計思路，增加了工作人員，受到了普遍好評。
（六）啟動“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團隊建設(shè)
許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)所在的城市與環(huán)境（土木工程）學(xué)院在2011年10月啟動了“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團隊建設(shè)。每個科研團隊一般導(dǎo)師1人，學(xué)生成員5-10人，每年完成1項以上課外學(xué)術(shù)科技作品（含科技學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、實踐項目等）并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。科研團隊的申報、審批、管理及經(jīng)費資助目前已有較為完善的流程和機制。“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團隊的建設(shè)能挖掘師生潛力，整合師生力量，改變了學(xué)生極少參與科學(xué)研究的現(xiàn)狀，通過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和科研團隊的帶動，促進學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實踐動手能力，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
（七）開展專業(yè)特色校園活動
積極開展具有專業(yè)特色的校園活動，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、合作精神以及實踐能力。首先，許昌學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)需求，有針對性地開展專業(yè)技能競賽及作品展示，如校園風(fēng)景園林設(shè)計大賽、太行山寫生作品展等活動，還積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等重大科技創(chuàng)新競賽。其次，積極開展各種形式的講座、研討會、交流會，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生在討論中成長，在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風(fēng)景園林專業(yè)”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次，積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會實踐機制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實際，開展各類實踐活動，突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計調(diào)查隊，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，成立科技型、學(xué)術(shù)型專業(yè)社團。目前許昌學(xué)院擬建“園冶社”，濃厚風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，活躍校園文化，使學(xué)生綜合實踐能力得到提升。
四、結(jié)語
大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時間短，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面仍有完善空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。只有學(xué)校和社會各方共同努力，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，滿足社會所需，更好地服務(wù)社會。
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基金項目：許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項目：《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究——以許昌學(xué)院為例》，編號：02012078
作者簡介：畢翼飛（1988.03— ），女，河南漯河人，漢族，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計及風(fēng)景園林專業(yè)教育。
篇7
1園林行業(yè)大學(xué)生學(xué)情特征分析
園林工程這門課程要求學(xué)生掌握園林設(shè)計中5大要素(土方、水景、園路、假山、綠化)的設(shè)計內(nèi)容及作圖方法。其教學(xué)的難點在于園林工程更多教人以工程規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，只有在實踐中操作，并恰當(dāng)?shù)脑趫@林方案設(shè)計階段很好的應(yīng)用，才能很好地掌握，所以理論與實踐脫節(jié)，課程之間的孤立學(xué)習(xí)是很多學(xué)生難以掌握這門課程的關(guān)鍵。下面從某一高校開設(shè)的課程為例，分析學(xué)生目前存在的問題。大一主要學(xué)基礎(chǔ)課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)有機化學(xué)、線性代數(shù)、畫法幾何、測繪學(xué)、素描等；大二主要學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)課程：園林初步設(shè)計1、測繪學(xué)、植物學(xué)、水彩、水粉、專業(yè)認(rèn)知等；大三主要學(xué)習(xí)園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程：園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林平面、色彩、立體構(gòu)成、園林工程、園林景觀生態(tài)學(xué)、園林綠地規(guī)劃、園林史、園林苗圃學(xué)、園林藝術(shù)原理、園林植物病蟲害防治；大四開始動手做園林設(shè)計：園林設(shè)計、課程畢業(yè)設(shè)計等。等到畢業(yè)求職時，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)了那么多知識，但很少能用上，知識體系亂成一團，沒有任何頭緒。但他們同時也發(fā)現(xiàn)，公司選擇人才時有2個標(biāo)準(zhǔn)：要么是軟件熟練，要么是通過所學(xué)知識能做出合理方案。而畢業(yè)時存在的問題是軟件不熟練，由于知識體系散亂，做出的方案也不合理，因此學(xué)生在就業(yè)期間很迷茫。于是，目前有大量的培訓(xùn)班如火如荼的進行。據(jù)了解，有些培訓(xùn)班僅1年的學(xué)費就好幾萬，他們主要培訓(xùn)學(xué)生軟件、方案的做法以及施工圖等。為了讓學(xué)生順利過渡到行業(yè)發(fā)展的大潮中，其教學(xué)方法與行業(yè)需求的結(jié)合成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，本文對學(xué)生的學(xué)情特征進行分析之后，通過《園林工程》的授課改革，梳理學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生順利掌握如何結(jié)合所學(xué)知識做出合理的方案，如何將方案進行實施落地。
2園林設(shè)計序列的內(nèi)涵
意格國際馬曉暐先生作為意格的總裁兼首席設(shè)計師，根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗與從業(yè)經(jīng)驗，從實踐的角度提出“園林設(shè)計的序列——水、場、山、筑、路、綠、園、形”，并在2014年意格國際暑期夏令營中全面開講。在AGER總裁馬曉暐先生清華景觀學(xué)系LA…Friday報告紀(jì)實中[4]，他也指出“豎向設(shè)計是景觀設(shè)計一個最為核心的內(nèi)容，豎向搞不好，設(shè)計就不可能做好！但恰恰是豎向設(shè)計，沒人教，沒人懂，沒人會！我們現(xiàn)在做這個專業(yè)太浮夸了，都在做大曲線大弧線，玩大概念，而踏踏實實做項目的人太少了。”他所說的“豎向”便是他所講的“園林設(shè)計序列”。2.1園林設(shè)計序列的定義園林設(shè)計序列即園林方案設(shè)計的節(jié)點，它指出每個節(jié)點從工程上應(yīng)該如何考慮，從美學(xué)角度應(yīng)該如何考慮，從而得出合理的設(shè)計方案，其具體內(nèi)容如下。水的來源分為很多類別，方案設(shè)計階段主要考慮的是降水，也就是通過場地的脊線尋找匯水面，確定水面的位置和大小，并通過地下水位標(biāo)高確定場地中水的標(biāo)高。場是指活動場地，其主要根據(jù)排水分區(qū)確定場地合理的功能和標(biāo)高。山是指場地的相對至高點，當(dāng)場地標(biāo)高確定后，可依次尋找場地相對至高點，控制場地大的格局。筑即建筑，當(dāng)水的標(biāo)高、場地的功能、園區(qū)的控制點確定以后，建筑就可以根據(jù)其功能設(shè)置。例如建筑可臨水，可以放在有功能的場地附近，可以放置在場地中相對最高點等。路是根據(jù)地形地貌的多樣性，及場的功能順勢而為，按最大化增強其體驗性。綠是指植物，主要根據(jù)地形地貌及園路的曲徑通幽營造植物的多樣性與豐富性。園是當(dāng)場地功能確定后來塑造特色小游園。形是最終通過挖掘場地的地域文化，塑造個性、風(fēng)格。2.2園林設(shè)計序列的作用此序列不僅涵蓋風(fēng)景園林設(shè)計的所有要素，而且也為風(fēng)景園林方案設(shè)計提供一套合理可行的方法，使得風(fēng)景園林的理性與感性完美地展現(xiàn)出來；同時也使得園林設(shè)計和園林工程緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生不僅可找到園林工程知識點所對應(yīng)的緣由，也能深刻理解知識點之間的聯(lián)系。
3園林工程授課思路探討
通過上述園林設(shè)計序列，梳理園林方案設(shè)計和園林工程的知識要點。并采用理論到實踐、整體到局部、交叉思維、交叉聯(lián)系的方式，使得學(xué)生融會貫通，更好地達到社會第一線的要求。現(xiàn)以“水”為例，探索園林工程中“水景工程”和“園林給排水工程”授課…思路。3.1基于園林工程知識指導(dǎo)園林設(shè)計的合理性園林設(shè)計作為設(shè)計流程中最主要的內(nèi)容，對于掌握其他流程知識起著重要的作用。因此，以設(shè)計序列為主線，強化園林設(shè)計的方法，同時加入園林工程知識，指導(dǎo)園林方案。園林工程課程最重要的3大工程是土方工程、水景工程、假山工程，其細部的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)可反過來指導(dǎo)方案設(shè)計。例如，在土方工程中要考慮原有等高線，要考慮坡度，通過這些計算坡差及匯水量可以反過來修訂方案設(shè)計中的不足。水景工程中要考慮水源，水源的確定同時也指導(dǎo)園林方案中水面的位置，不會增加多余不必要的管線等。下面以園林設(shè)計序列“水”為例，講解如何基于園林工程知識指導(dǎo)園林方案的設(shè)計，如何通過園林工程課程學(xué)習(xí)園林設(shè)計的其他…課程。3.1.1著眼于局部與整體的關(guān)系園林水景工程在城市水系規(guī)劃要領(lǐng)中提出“疏源之去由，察水之來歷”，要求在進行城市綠地規(guī)劃和有水體的公園設(shè)計時要著眼于水的來源與歸宿。水的來源主要有地表水(降水、江、河、湖等)和地下水(泉水、承壓水等)。降水作為設(shè)計中不可避免的因素，在方案設(shè)計時應(yīng)該通過源頭找到歸宿，使得場地中的水面位置合情合理，能起到園林蓄水的作用，同時也起到美化景觀效果。例如新加坡作為一個常年多雨的國家，其降水在景觀中成為關(guān)鍵元素。南洋理工大學(xué)雖然整個校園位于山上，但是所有的景觀湖和溪流都通過明溝排水相連，人活動的場所與宿舍之間也全部通過2層連廊連接，真正的做到生態(tài)花園城市的目標(biāo)。地下水位作為園林設(shè)計的基礎(chǔ)，對于場地標(biāo)高的控制有著重要的作用。例如，要設(shè)計1個自然湖面，其水位標(biāo)高一定要與地下水位一致，高了會增加城市排水管道的壓力，低了會影響園區(qū)場所的安全性。因此，對于園林方案設(shè)計時，應(yīng)著眼于局部與整體的關(guān)系，考慮水的源頭及歸宿。3.1.2著眼于水的安全性考慮從宏觀層面來講，水的安全性即是以排洪排澇為主要目的，同時營造景觀效果。這也正是我國目前提出的海綿城市政策(滲、滯、蓄、凈、用、排)。目的是通過園林蓄水，讓其有一個很好的歸宿，而不是采用地下管網(wǎng)排走。目前中國出現(xiàn)的城市怪病——有70%的城市缺水，同時也有70%的城市發(fā)生洪澇災(zāi)害。這種城市怪病的出現(xiàn)，也正是基于城鎮(zhèn)化30年來城市規(guī)劃的大批量復(fù)制，其未考慮基底水系廊道，使得水系規(guī)劃出現(xiàn)嚴(yán)重問題。從微觀層面來講，水的安全性主要是場地排水的合理性。例如，在容易發(fā)生冰凍的地方，如果排水不暢，會發(fā)生滑倒、摔傷等安全事故。3.1.3利用排水塑造場地功能區(qū)域園林中既有坡地又有山地，地面的起伏有利于組織地面排水，而且利用地面排水也可以減少地下管道系統(tǒng)。坡地形成的排水分區(qū)使得不同區(qū)域有不同的參與活動。例如，在草地上：2%～3%的場地適合各類人群活動；3%～5%活動，散步；5%～8%散步困難，造型美觀；8%～12%種植植栽，可以躺臥；12%～33%種植喬木。3.1.4園林工程知識在園林方案上的落實在進行方案設(shè)計時，基于園林工程知識在方案中考慮的順序如下：(1)尋找水的來源；(2)考慮場地的匯水面，計算匯水量，確定方案中水的位置；(3)疏通場地整個大的排水方向，營造水的體驗性；(4)考慮當(dāng)?shù)氐牡叵滤唬_定水位標(biāo)高；(5)劃分整個場地的排水分區(qū)，梳理整個場地的豎向分布和功能分布；(6)詳細推導(dǎo)場地的排水方式及排水坡度。3.2園林設(shè)計指導(dǎo)園林工程的學(xué)習(xí)了解整個園林設(shè)計8大節(jié)點的設(shè)計思路和對應(yīng)的園林工程如何檢驗其合理性之后，園林方案的細部落地所對應(yīng)的園林工程施工做法及規(guī)范便很容易理解。挖掘?qū)I(yè)之間的聯(lián)系點，從源頭學(xué)習(xí)施工知識的原理，而不是簡單直接去記憶這些知識。上面從園林方案設(shè)計的角度，整體分析園林工程知識點如何指導(dǎo)方案設(shè)計中元素水的問題，除方案中的水元素全部理好后，其已經(jīng)大部分涉及到園林土方工程和園林給排水工程知識點。那么落實到施工細部，便可以著重從《園林工程》教材中講授對應(yīng)工程的知識要點及施工圖做法。例如在水景工程中會重點講：從自然地形排水不做防滲湖底的做法，對應(yīng)的人工防滲水池的做法及所用到的材料；不同的設(shè)計方案所對應(yīng)的不同護坡及駁岸做法等。在園林給排水工程中，針對不同功能場地的排水所對應(yīng)的給排水做法。3.3現(xiàn)場教學(xué)及模型制作強化知識記憶前2種授課思路是從理論上講解知識點的來龍去脈，但對于園林工程這門實踐性強的課程，還是必須落實的實踐操作上。所以課程授課中另一個環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生參與到項目現(xiàn)場中去，同時對于這些真實項目讓學(xué)生通過現(xiàn)場圖片繪制施工圖，掌握施工圖的詳細做法。通過對施工環(huán)節(jié)的了解，掌握園林工程課程中的專業(yè)名詞，強化記憶。此外，和園林其他設(shè)計課程結(jié)合，讓學(xué)生體會園林工程課程所起的作用，通過交叉學(xué)習(xí)的方式強化各科之間的聯(lián)系。因此，在課程作業(yè)中會設(shè)置園林設(shè)計與園林工程結(jié)合起來的方案模型制作作業(yè)，將局部工程做法也通過模型體現(xiàn)出來，真正將自己所學(xué)的東西應(yīng)用到實踐中。
4結(jié)論
以園林設(shè)計序列為主線學(xué)習(xí)園林工程，不僅使學(xué)生更加清晰地理解各個專業(yè)課之間的關(guān)系，也能使學(xué)生更好地掌握設(shè)計行業(yè)的方法與思路，與社會行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。基于行業(yè)經(jīng)驗的探索，總結(jié)如下授課思路，以期為高校園林工程課程的教學(xué)提供一種新的思路：(1)以園林設(shè)計序列為核心主線，講解此序列與其他課程之間的關(guān)系，基于園林工程知識指導(dǎo)園林設(shè)計的合理性。(2)到方案的落實，園林設(shè)計指導(dǎo)園林工程的學(xué)習(xí)。(3)現(xiàn)場教學(xué)及模型制作強化知識記憶。
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篇8
園林美術(shù)；園林設(shè)計；效率；教學(xué)
風(fēng)景園林建設(shè)時間較晚，但它作為涉及到環(huán)境心理學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)學(xué)、動植物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、建筑學(xué)等眾多知識的綜合類學(xué)科，包含的學(xué)科門類卻很多。在這樣的情況下，園林美術(shù)課程作為設(shè)計類的基礎(chǔ)課，常面臨課時不足的困境，尤其在園林設(shè)計的薄弱專業(yè)，在課時、資源、基礎(chǔ)等方面都面臨很多困境。因此，在新的形勢下，如何抓大放小、提高效率是廣大教師需要思考的問題。
一、園林設(shè)計薄弱專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀
園林設(shè)計的薄弱專業(yè)是指辦學(xué)歷史較短、條件較弱、影響力較低、生源較普通、通常不位于設(shè)計資訊和工作機會云集的省會城市和特大城市的專業(yè)院系。這類院系的園林美術(shù)課程的教學(xué)面臨很多困境，最大的教學(xué)困境在于學(xué)生多、基礎(chǔ)差、課時少。另外，學(xué)生獲得座談、辯論、講座、展覽等校內(nèi)提升的機會也是有限的。在這樣的情況下，要想保證教學(xué)效果不容易，需要教師本著高度的責(zé)任心，做更多的工作，從現(xiàn)狀出發(fā)，把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，用明確的目標(biāo)和較好的訓(xùn)練方法使學(xué)生樹立信心，知不足而勇進。
二、教學(xué)對策
（一）做好引入工作，針對新生心理，上好第一堂課
園林美術(shù)課程是針對新生而開設(shè)的，對于力量薄弱的專業(yè)而言，學(xué)生往往沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對整個課程體系不了解，而且教師面對的學(xué)生較多，后期無法像強勢專業(yè)那樣給予較充分的輔導(dǎo)。因此，第一節(jié)課要從思想入手，不直接教繪畫，而是先分析其專業(yè)形勢、就業(yè)渠道，展示往屆學(xué)生畢業(yè)作品，特別是展示優(yōu)秀學(xué)生不同階段的繪畫作品。以此來激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生明確自己的差距及努力方向，并堅信差距通過堅實的訓(xùn)練是可以趕上的。就好像射箭，應(yīng)首先繃緊弦一樣，用一點時間先談差距和方向，學(xué)生才有動力，可謂磨刀不誤砍柴工。
（二）瞄準(zhǔn)專業(yè)訓(xùn)練，準(zhǔn)確規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
園林專業(yè)的美術(shù)主要為將來的規(guī)劃設(shè)計做準(zhǔn)備，它是設(shè)計表達的銜接課程。應(yīng)使同學(xué)們掌握以繪畫的方法儲備設(shè)計素材，用審美的眼光觀察繪畫作品和周圍景觀環(huán)境，進而為提高設(shè)計水平打下基礎(chǔ)，因此，教學(xué)的重點在于繪畫技法和審美水平。薄弱專業(yè)的課時量往往較少，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以點帶面，突出重點，不可與強勢院校一樣花很多時間來夯實美術(shù)基礎(chǔ)，而應(yīng)該根據(jù)自己的特點，重視入門級的線條和調(diào)色練習(xí)，把重點放在專業(yè)風(fēng)景畫的學(xué)習(xí)之上，大幅減少靜物寫生練習(xí)，盡早進入專業(yè)風(fēng)景畫的技法掌握中。具體的課程安排可以大致包含：線條練習(xí)、色盤練習(xí)、素描石膏幾何體、風(fēng)景要素單體的素描練習(xí)、素描風(fēng)景畫、風(fēng)景要素單體的水彩表達、色彩風(fēng)景畫、觀看畫展這幾個方面的內(nèi)容。其中素描風(fēng)景畫和色彩風(fēng)景畫是重中之重，需對植物、石頭、水景、建筑、配景等風(fēng)景要素有側(cè)重的分塊練習(xí)和組合練習(xí)各幾次，并通過臨摹、照片寫生和實地寫生來進行全方位的鍛煉，從而扎實專業(yè)基礎(chǔ)，與后面的設(shè)計課程無縫對接。在教學(xué)方法上應(yīng)該將示范教學(xué)、討論教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、列書單、觀視頻等多種方式結(jié)合，授之以漁.于側(cè)重傳統(tǒng)美術(shù)，另一些專業(yè)教材雖有較好的風(fēng)景畫的內(nèi)容，但階梯性不強，不適合初學(xué)者的入門和進階。所以在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實際水平和課時多少，合理安排教學(xué)內(nèi)容，增加線條訓(xùn)練和色盤訓(xùn)練使學(xué)生掌握入門級基本的用筆和調(diào)色方法，增強對園林要素和景觀繪畫的階梯性專業(yè)表現(xiàn)。每一次授課要有階梯性的目標(biāo)，同時，要符合認(rèn)知心理學(xué)，盡量選擇熟悉的題材及關(guān)鍵的內(nèi)容。如樹木的種類繁多，要選取最有代表性，出現(xiàn)最多的樹種，以及最好掌握最常規(guī)的畫法來教，同時介紹少量其他的樹種或畫法，讓感興趣的同學(xué)自行學(xué)習(xí)。而建筑題材要選擇最能表現(xiàn)透視關(guān)系和分區(qū)明確的典型建筑來畫，兼顧其他的建筑裝飾和形態(tài)，讓學(xué)生以點帶面，觸類旁通。對相關(guān)的繪畫技法和練習(xí)方法要講透，多示范和舉例。并且每次的課堂練習(xí)從內(nèi)容上要彼此銜接滲透，前一次的練習(xí)要有下一次練習(xí)要表現(xiàn)的主要內(nèi)容作為伏筆，下一次練習(xí)的主要內(nèi)容在前一次出現(xiàn)的基礎(chǔ)上有較大提高，并再次包含后面的主要內(nèi)容，如此連續(xù)推動學(xué)生的認(rèn)知和理解，確保針對性教學(xué)，有效把握上課時間。
（三）重視巡堂指導(dǎo)的效率，充分利用教學(xué)時間
園林美術(shù)課程的課堂練習(xí)和教師巡堂指導(dǎo)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過巡堂指導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫方法和習(xí)慣上的不足。以給學(xué)生修改畫作的方式，近距離示范，幫助學(xué)生掌握教學(xué)要點，對學(xué)生來說是最好的提高繪畫水平的機會。對于薄弱專業(yè)的教師來說，受師生比的影響，一個教師往往要面對40名以上的學(xué)生。所以跟強勢專業(yè)的小班上課不同，為了保證教學(xué)質(zhì)量，使更多的學(xué)生獲得最大的提高，不能均勻用力，否則無法滿足任何同學(xué)的需要。進行巡堂指導(dǎo)時，必須要在指導(dǎo)的普遍性和重點性之間找到合適的結(jié)合點。1.個別指導(dǎo)要和分組指導(dǎo)、集中指導(dǎo)相結(jié)合，既要以點帶面又要各個擊破。2.個別指導(dǎo)時，要充分控制指導(dǎo)的時間，挑其最薄弱的地方，深入指導(dǎo)，甚至手把手地教學(xué)。對其他問題，則帶過處理，口頭講解。3.對于專業(yè)風(fēng)景畫練習(xí)的課堂點評可以讓學(xué)生適當(dāng)參與，可以根據(jù)作業(yè)完成的情況分級用力，比如對繪畫水平較好的學(xué)生詳細評講和修改，并讓他們指導(dǎo)其他檔次的學(xué)生。這樣既可以形成一定的競爭機制，也可以調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，從而使全部學(xué)生盡可能多地得到指導(dǎo)和評點。
（四）作業(yè)環(huán)節(jié)緊密相扣，充分調(diào)動學(xué)生能量
由于教學(xué)的時間有限，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以極大地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，因此也是課程設(shè)計的重點。首先，課堂教學(xué)要有明確的練習(xí)目的，每次練習(xí)要限定時間，對于按時完成練習(xí)的給予表揚和展示，其他同學(xué)給予鼓勵。其次，保證繪畫的連續(xù)性。每次課程均要留有課堂作業(yè)，作業(yè)量要布置合理（以能夠做完，略感壓力為宜）。為明確作業(yè)量，需先應(yīng)弄清同時開設(shè)的其他課程的作業(yè)量和完成時間，合理安排。作業(yè)點評也要及時，為節(jié)省批改時間，可采用A、B、C、D為評分層次，詳細批改兩次（指出每個同學(xué)在作業(yè)中的問題和優(yōu)點），逐漸只評分，不逐個批改。再次，對作業(yè)要分類講解，比較突出的共同問題的作業(yè)放在一起，集中點評。全班出現(xiàn)的普遍問題要做成PPT，詳細分析。同時，每次作業(yè)中的優(yōu)秀作品可以粘貼在墻上供大家觀摩，促進學(xué)習(xí)氣氛的形成。最后，要及時表揚進步快的學(xué)生，鼓勵學(xué)生相互評畫和交流學(xué)習(xí)，既使課堂氣氛輕松又能樹立學(xué)習(xí)的榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。
（五）充分掌握學(xué)生心理，大力借用外部力量
由于薄弱專業(yè)課內(nèi)講座、大型展覽的條件不如強勢專業(yè)，教師需要想盡一切辦法利用已有條件，明確內(nèi)需，增加外援，增強學(xué)習(xí)效果。有如下方法可供借鑒：1.把握學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的各個心理階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的不同階段，其理解能力、主動性和繪畫速度都是不一樣的，教學(xué)過程中要遵循先易后難，先講求趣味性、后講求專業(yè)性的方式來安排進度和組織教學(xué)。2.有條件的話，可以請高年級的學(xué)生客串教學(xué)。請他們講解園林美術(shù)和其他課程的關(guān)系，學(xué)習(xí)園林美術(shù)的體會，推薦園林美術(shù)的學(xué)習(xí)資料。此舉既可充分利用學(xué)生的課外時間，又可建立他們和高年級學(xué)生的聯(lián)系，形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。3.與此同時，也可以與學(xué)校的相關(guān)機構(gòu)和協(xié)會甚至是校外的機構(gòu)合作開展相關(guān)的專業(yè)競賽，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（如我校的手繪比賽等），使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外比賽和訓(xùn)練結(jié)合起來。4.關(guān)注專業(yè)網(wǎng)站的相關(guān)競賽，合理的組織學(xué)生參加，促進和校外同學(xué)的專業(yè)交流。
三、結(jié)語
園林設(shè)計薄弱專業(yè)課時少、學(xué)生多、基礎(chǔ)差、教學(xué)條件一般等是很多教師面臨的問題。面對這樣的困境，園林美術(shù)的教學(xué)不能采取強勢專業(yè)的傳統(tǒng)方法，一味地追求高大上，而要根據(jù)自己的特點，制定較為切實的教學(xué)策略，把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，講求教學(xué)的效率，抓大放小，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。
作者：楊盛 張鴻 單位：廣東省肇慶市端州區(qū)肇慶學(xué)院生科院園林教研室
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篇9
隨著中國城市化的進程越來越顯著，園林這個行業(yè)也得到空前重視。而對于一些院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)類的畢業(yè)生卻不能滿足當(dāng)今社會所需要職業(yè)能力的需求。對于目前園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的職業(yè)能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創(chuàng)新精神的缺失，園林公司要付出很高的培養(yǎng)成本。
一、園林專業(yè)的內(nèi)容分工與相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代園林專業(yè)的內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強，涉及知識十分廣泛。
1. 造園：已不是古代的造園內(nèi)容。內(nèi)容包括規(guī)劃、設(shè)計、施工，涉及的知識包括造園史（發(fā)展過程，以往各地域、名流派造園的內(nèi)容、形式、風(fēng)格）、土木建筑工程、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、植物分類、農(nóng)業(yè)技術(shù)、土壤、肥料、植物保護（昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)）等等。與造園緊密相關(guān)的是園林植物的繁殖生產(chǎn)、引種、育種。除必須掌握上述植物科學(xué)和農(nóng)業(yè)方面的知識外，還涉及遺傳學(xué)、育種學(xué)、生物工程等許多方面的知識。
2. 城市綠化：包括城市園林綠化在生態(tài)、社會、經(jīng)濟各方面效益的發(fā)揮，綠化的功能分類、相關(guān)指標(biāo)、定額、分布原則，植物結(jié)構(gòu)等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術(shù)和技術(shù)的應(yīng)用。在相關(guān)知識方面，除必須掌握城市規(guī)劃理論外，還需了解人類生態(tài)學(xué)（人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系）、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)（環(huán)境聲、光、熱、空氣動力）、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)以及小氣候?qū)W、社會學(xué)等。
3.大地景觀規(guī)劃：包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產(chǎn)的價值，包括對生態(tài)價值、科學(xué)價值、社會價值、生物多樣性（物種、基因及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性），生態(tài)穩(wěn)定性進行評估，研究該地域的適宜和不適宜利用途徑，對人為影響進行分析推斷，據(jù)此做出利用規(guī)劃，并提出防止破壞的有效措施。為此，要掌握景觀生態(tài)學(xué)和自然地理學(xué)、氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文地理、生物地理、土壤地理、環(huán)境地理、資源地理、經(jīng)濟地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外，具體實踐中還要分縱向的實施階段：調(diào)查分析、規(guī)劃、設(shè)計、工程的實施、持續(xù)不斷的保護、養(yǎng)護和管理。對如此龐大而內(nèi)容復(fù)雜的專業(yè)，一個人不可能掌握得既專又精。因此，在具體工作中（職業(yè)中）必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研一部分理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容。
二、我國目前的發(fā)展?fàn)顩r
1. 風(fēng)景園林行業(yè)中對理論和技術(shù)的掌握還很不全面，也不夠深入，國外這方面發(fā)展很快，我國應(yīng)多以引入西方的理論和技術(shù)為主要趨勢，但目前尚缺乏足夠的研究機構(gòu)發(fā)展具有中國特色的園林理論和實踐技術(shù)。
2.在技術(shù)人員中，從事規(guī)劃設(shè)計工作的多，從事施工、養(yǎng)護、種苗生產(chǎn)的少。施工、養(yǎng)護的技術(shù)水平低，種苗事業(yè)落后，園林植物品種少，種質(zhì)資源依賴國外進口。從事規(guī)劃、設(shè)計的企業(yè)有些濫竽充數(shù)，質(zhì)量低下。
三、關(guān)于擇業(yè)的幾點意見
1. 園林教育工作：要傳授全面知識和分科知識，需要有足夠的理論深度和豐富經(jīng)驗的園林工作者來擔(dān)此重任。當(dāng)然，年輕的園林畢業(yè)生也可以通過高校的招聘程序進入院校工作，在工作中努力成長。
2.規(guī)劃設(shè)計：從總體設(shè)計到技術(shù)設(shè)計，發(fā)揮各種功能效益，精通植物形態(tài)和生態(tài)知識，合理利用豐富的植物材料，提高植物設(shè)計水平和美學(xué)水平。在英國，園林職業(yè)分規(guī)劃系統(tǒng)和園藝系統(tǒng)兩種。
3. 園林工程與種苗生產(chǎn)：園林工程包括了施工技術(shù)和管理、養(yǎng)護等技術(shù)。生產(chǎn)則包括引種、育種、苗圃等一線工作內(nèi)容。
四、 園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容
1.園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則
1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課
程體系設(shè)置之前首先進行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。
1. 2 多變性原則 在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位
及其內(nèi)在要求的多變性，進而適應(yīng)學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。
1. 3 實用性原則 課程體系的設(shè)置中要想達到 “實用性”，就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進行確定。
1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”，是指邀請專業(yè)所對應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強實用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對學(xué)生來說教學(xué)課程應(yīng)該與實踐過程、實訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。
2. 1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是: 培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。
2. 2 基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系開發(fā)所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計綜合實訓(xùn)中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業(yè)，建立 “學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系。
2. 3 以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系 構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進行思考和學(xué)習(xí)) ，還強調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010 年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過對行業(yè)專家進行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理，通過與行業(yè)加強合作，分析國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成 4 個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。
五﹑結(jié)語
提升城市園林設(shè)計的前瞻性。城市園林施工單位，在進行園林施工的時候，一定要求業(yè)主全面落實施工技術(shù)交底工作，讓園林建設(shè)業(yè)主向園林施工單位進行詳細的工程設(shè)計方案的介紹，對于園林規(guī)劃設(shè)計里面存著的不科學(xué)的問題，要做好及時的反映和匯報。與此同時，要按照園林設(shè)計方案進行施工現(xiàn)場的認(rèn)真查看，對于施工現(xiàn)場和園林設(shè)計之間的差異，在做好及時反映的同時，要求進行相應(yīng)的修改與完善，以有效地避免因為園林設(shè)計給施工質(zhì)量、施工進度造成的影響。為了有效保證園林設(shè)計方案的貫徹與實施，園林施工部門一定要按照設(shè)計方案制定的施工方案來進行施工，并提出完善園林施工管理的有效措施，對于園林施工過程中會遇到的一些問題，要及時的做好預(yù)防工作。
參考文獻:
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篇10
一、國內(nèi)各高校城市規(guī)劃專業(yè)的建設(shè)情況
(一)農(nóng)林院校中的城市規(guī)劃專業(yè)
國內(nèi)依托農(nóng)林優(yōu)勢而建的城市規(guī)劃專業(yè)大多走風(fēng)景園林方向，風(fēng)景園林要求學(xué)生要了解城市規(guī)劃設(shè)計的原理及方法，了解中外風(fēng)景園林的發(fā)展趨勢，重點掌握自然環(huán)境的保護，利用和開發(fā)人工生態(tài)環(huán)境的理論和方法，能勝任城市開放空間，各類園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、風(fēng)景園林建筑等方面的規(guī)劃設(shè)計和研究工作。主要專業(yè)課程包括城市規(guī)劃原理、城市生態(tài)學(xué)、城市景觀規(guī)劃設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、觀賞植物學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、風(fēng)景園林藝術(shù)、風(fēng)景園林工程等。畢業(yè)生可在城市建設(shè)部門、城市規(guī)劃部門、園林部門、科研機構(gòu)、大專院校等從事城市規(guī)劃、城市景觀設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃。從其主要課程和培養(yǎng)目標(biāo)來看，既要求學(xué)生能夠從大的方面——景觀生態(tài)角度進行城市規(guī)劃，也要求學(xué)生能夠進行詳細設(shè)計方面的植物配置，可以說充分利用了園林、園藝和城市規(guī)劃的優(yōu)勢。這一點和我們園林學(xué)院的目標(biāo)相一致，因為我們也是致力于充分利用河南科技學(xué)院農(nóng)林的優(yōu)勢，今后走風(fēng)景園林這個方向。
1.北京林業(yè)大學(xué)
北京林業(yè)大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)屬于園林學(xué)院，是該學(xué)院五個專業(yè)之一，主要培養(yǎng)從事城市規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景區(qū)、森林公園、旅游區(qū)及城市各類綠地規(guī)劃設(shè)計的高級工程技術(shù)人才，我院培養(yǎng)方向與其十分接近。在北京林業(yè)大學(xué)的五個現(xiàn)有專業(yè)(即風(fēng)景園林專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)、園林專業(yè)、園藝專業(yè)、旅游管理專業(yè))中，園林、園藝和旅游管理專業(yè)授予農(nóng)學(xué)學(xué)位，而城市規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)均授予工學(xué)學(xué)位。北京林業(yè)大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)負責(zé)人介紹，辦真正的城市規(guī)劃應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟、交通規(guī)劃、市政、園林等，計劃加強在建筑設(shè)計、城市設(shè)計、城市道路與交通、城市市政工程規(guī)劃方面的力量和師資。今后要辦成既有農(nóng)林特色的風(fēng)景園林專業(yè)，也要逐步向真正工科專業(yè)靠近的城市規(guī)劃專業(yè)。
2.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)
中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法對我們來說也有很大的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本身在林學(xué)院沒有城市規(guī)劃本科專業(yè)，只有碩士點是園林植物觀賞園藝方向。但是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)因為其自身的農(nóng)林優(yōu)勢，本著“規(guī)劃的基礎(chǔ)是生態(tài)，設(shè)計的基礎(chǔ)是歷史”的理念，他們明確提出了自己的規(guī)劃著重是考慮生態(tài)化。而城市生態(tài)學(xué)包括的內(nèi)容有很多，如農(nóng)田生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等。當(dāng)然這一點，現(xiàn)在也切合國家重視環(huán)境生態(tài)的的實際。目前國內(nèi)很多高校也著重致力于這方面的研究，如在清華，生態(tài)規(guī)劃和水系規(guī)劃也開始被重視起來。因為現(xiàn)在很多高校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在開了植物學(xué)以后，仍然在規(guī)劃設(shè)計階段不懂得植物的配置，并且在這些高校中還不乏有農(nóng)林特色的院校。所以說應(yīng)該加強學(xué)生在植物和生態(tài)方面的訓(xùn)練和思維，將此思想引入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中，讓學(xué)生知道好的生態(tài)要保護，不好的環(huán)境我們要恢復(fù)，以此達到指導(dǎo)設(shè)計的目的。
(二)工科建筑院校中的城市規(guī)劃專業(yè)
工科建筑特色的院校，其城市規(guī)劃專業(yè)的課程和建筑學(xué)課程有很大的相通性，其主干學(xué)科是建筑學(xué)，主干課程中除了公共課程以外，在專業(yè)基礎(chǔ)課中就開設(shè)很多門類的不同課程，如設(shè)計基礎(chǔ)課群像畫法幾何、陰影透視、工程制圖、設(shè)計初步、圖示思考與表達、美術(shù)等，重點培養(yǎng)學(xué)生的手繪能力;另外開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群像建筑設(shè)計及原理、城市規(guī)劃設(shè)計及原理、規(guī)劃師業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、城市交通工程、城市市政工程、區(qū)域經(jīng)濟與區(qū)域規(guī)劃，重點培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計的能力;最后還在此基礎(chǔ)上加上專業(yè)史論群像城市規(guī)劃概論、中外城市建設(shè)史等，以豐富學(xué)生的文化和創(chuàng)作內(nèi)涵。
1.北京建筑工程學(xué)院
北京建筑工程學(xué)院現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃和工業(yè)設(shè)計三個本科專業(yè)，前兩個專業(yè)的學(xué)制五年，最后一個專業(yè)的學(xué)制四年。建筑與城市規(guī)劃學(xué)院現(xiàn)具有建筑學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，下設(shè)四個二級學(xué)科建筑歷史與理論建筑設(shè)計及其理論建筑技術(shù)科學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計碩士學(xué)位授予權(quán);并具有建筑與土木工程門類工程碩士學(xué)位授予權(quán)。因為是以建筑為特色的院校，除了基礎(chǔ)課程的開設(shè)，在貫徹理論和實踐的原則下，相關(guān)院系還開設(shè)很多的實習(xí)和實踐課程，如美術(shù)實習(xí)、園林植物實習(xí)、城市交通工程實習(xí)、城市認(rèn)識實習(xí)、城市市政工程實習(xí)、城市規(guī)劃設(shè)計實習(xí)等。所有這些都是對理論課程的良好的補充和完善，實踐完成后要求學(xué)生提交相應(yīng)的設(shè)計作品，從而使學(xué)生盡快及早進入設(shè)計創(chuàng)作中來，而不是統(tǒng)統(tǒng)把設(shè)計集中到畢業(yè)設(shè)計階段。
2.清華大學(xué)
目前，清華大學(xué)設(shè)有建筑系、城市規(guī)劃系、景觀學(xué)系和建筑技術(shù)科學(xué)系;還有建筑設(shè)計研究所、建筑歷史與文物建筑保護研究所、住宅與社區(qū)研究所、美術(shù)研究所、景觀園林研究所、資源保護與風(fēng)景旅游研究所、建筑與技術(shù)研究所和建筑環(huán)境與設(shè)備工程研究所等8個研究所。此外，跨院系成立的科研綜合體清華大學(xué)建筑與城市研究所、清華大學(xué)人居環(huán)境研究中心和清華大學(xué)建筑節(jié)能研究中心依托在建筑學(xué)院。從其專業(yè)特色和研究方向來看，清華大學(xué)的城市規(guī)劃專業(yè)顯然是依托了其建筑學(xué)專業(yè)，相關(guān)設(shè)計模型作業(yè)也可以看出他們注重培養(yǎng)的是學(xué)生的空間構(gòu)思能力。
這幾所以建筑為主的學(xué)校里，一個共同點是都注重學(xué)生的基礎(chǔ)課訓(xùn)練。在設(shè)計初步階段，都分別有學(xué)生開始接觸設(shè)計，并且做一些相關(guān)的模型。特別是清華大學(xué)，學(xué)生作業(yè)分為大一階段、大二階段，并且全是計算機繪圖，可見學(xué)生的設(shè)計是從開始就逐步滲透而不是大三才全面展開。當(dāng)然傳統(tǒng)的以工科建筑學(xué)專業(yè)為主的院校均有一個共性，其學(xué)科基礎(chǔ)架構(gòu)在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上，這一類院校的學(xué)生雖然設(shè)計思維能力強，擅長城市空間形態(tài)的規(guī)劃設(shè)計，但不足之處是對社會經(jīng)濟等宏觀城市問題分析訓(xùn)練少，對專門的規(guī)劃技術(shù)掌握不夠。[2]
二、完善我校城市規(guī)劃專業(yè)課程體系的幾點建議
(一)專業(yè)特色的確定
1.抓設(shè)計主線
作為一個省屬高校來講，最主要的問題是要考慮學(xué)生以后的就業(yè)問題。針對我們現(xiàn)有的師資和專業(yè)情況，我院城市規(guī)劃建設(shè)應(yīng)該針對學(xué)生今后的就業(yè)，抓住設(shè)計的主線。因為大的規(guī)劃雖然學(xué)生可以做，但是政策性法律性太強，政府的指令性迫使我們的學(xué)生不能做而一些詳細的設(shè)計如現(xiàn)在就有新鄉(xiāng)市區(qū)周邊的縣市做一些新農(nóng)村規(guī)劃、小學(xué)校改造等等，這一類的需求也非常大。但是學(xué)生的基本功如果不扎實的話，就連這些小的設(shè)計也無法勝任。所以我們必須抓住設(shè)計的主線，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力。關(guān)于這一點，我們可以在有限的課時內(nèi)進行專業(yè)課程調(diào)整。
2.充分利用農(nóng)林特色
對于整合資源來講，我們在園林、特別是園藝方面很有優(yōu)勢。所以我們可以劃出一條園藝——園林——規(guī)劃方面的一條線，讓資源共享，同一門課可能在三個專業(yè)都開，不過側(cè)重點不一樣。例如園林植物學(xué)，對園林和園藝專業(yè)，植物生理、植物識別、植物配置都要突出，而對規(guī)劃專業(yè)則可以去掉植物的生理部分，重點突出植物的外觀和生長特點，使學(xué)生能夠重點達到植物配置的目的。
3.兼顧城市宏觀規(guī)劃
城市發(fā)展的實踐證明，僅僅依靠以設(shè)計為核心的傳統(tǒng)城市規(guī)劃理論，無法解決現(xiàn)代城市發(fā)展過程中出現(xiàn)的日益復(fù)雜且龐大的城市問題。如現(xiàn)代城市規(guī)劃搖籃的英國，自20世紀(jì)50年代，城市規(guī)劃專業(yè)教育經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化，專業(yè)教育內(nèi)容從傳統(tǒng)的建筑學(xué)和工程學(xué)擴展到了地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等領(lǐng)域。[3]城市規(guī)劃是一門學(xué)科較廣的專業(yè)，因此，要求學(xué)生的專業(yè)知識要廣泛。所以我們還要抓好學(xué)生宏觀經(jīng)濟、地理、社會、人文方面的綜合素質(zhì)。這些可以為以后學(xué)生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，提高其團隊協(xié)作的意識。
(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
篇11
比如家具所用的材料就無比豐富。像紅木并非一種樹，而是明清以來對稀有優(yōu)質(zhì)硬木的統(tǒng)稱；紫檀色澤深重，木質(zhì)細膩，再通過雕花、鑲金等工藝，可以讓家具更顯富麗堂皇，清代皇室最為青睞；黃花梨色澤較淺，符合明代人簡潔、樸素的審美，在明朝最為流行。
學(xué)生的功課不僅要動筆設(shè)計，更重要的是要把它們動手做出來。所以同學(xué)們選用木質(zhì)材料就要當(dāng)木匠，選石材就得當(dāng)石匠。課程最后有一個全班的作品展覽，有的很實用，也有的很搞怪：木質(zhì)抽屜柜，鴕鳥蛋臺燈，個性的手提包，啤酒瓶碎渣的拼貼畫……一切皆有可能。
博覽古建，透析園林
專業(yè)課程里，“學(xué)術(shù)性”最強的要數(shù)“建筑風(fēng)格史”和“風(fēng)景園林設(shè)計”。
學(xué)了建筑風(fēng)格史，許多從前聽著很有“藝術(shù)范兒”的術(shù)語，就變得不再高深莫測啦。比如中式古建中的“斗拱”，最初是立柱和橫梁交接處用來承重的結(jié)構(gòu)，到了現(xiàn)在變成了不具實用功能的裝飾性構(gòu)件。而西方的建筑風(fēng)格，像什么“哥特”“巴洛克”“洛可可”，學(xué)懂了再說起來真的很拉風(fēng)。
風(fēng)景園林設(shè)計，則要先了解東西方園林各自的特色。設(shè)計時，要考慮很多角度，比如亭子不光要從外面看著美，它是供人們休息、觀景的，所以更要關(guān)注從亭內(nèi)向外看的景深、層次感。設(shè)計園林還要考慮到南北方的差異，尤其是在植物選擇上。比如芭蕉一類的植物在南方很適用，在北方是卻不易成活。想要設(shè)計出成功的園林，就必須了解植物的生長特性、開花落葉的規(guī)律，讓各個季節(jié)都有得可看。同學(xué)們幾乎養(yǎng)成了個“職業(yè)習(xí)慣”：每經(jīng)過個花園甚至花壇，都會分析下其中的植物種類，從地面小草到小型灌木，再到高大喬木，看看它們?nèi)绾未钆洹⒎謱印?/p>
雜家必須出門旅行
篇12
隨著城市化的進一步加速，人們生活水平的不斷提高，城市建設(shè)、美化環(huán)境等相關(guān)行業(yè)逐漸成為熱門，現(xiàn)在，園林相關(guān)行業(yè)得到快速發(fā)展，園林、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向）、等專業(yè)成為就業(yè)前景最為搶手的專業(yè)之一，園林繪畫等相關(guān)課程是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生設(shè)計技能體現(xiàn)的主要手段，但是很多高校的園林繪畫課程都是由純美術(shù)專業(yè)的教師任教，沒有抓住園林專業(yè)的特色，筆者認(rèn)為上課質(zhì)量并不高，因此，對園林繪畫課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行較為全面的研究是很有必要的，是提高園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的重要手段。因此，對園林繪畫課程教學(xué)模式進行適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法進深入研究顯得尤為重要。
一、園林繪畫與專業(yè)美術(shù)的區(qū)別
《園林繪畫》是一門園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有針對性、實用性、可操作性和提高學(xué)生鑒賞水平、審美能力等特點。園林繪畫教學(xué)的質(zhì)量直接影響園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。園林繪畫與專業(yè)美術(shù)繪畫關(guān)系密切，都要求學(xué)生有較強審美能力、創(chuàng)造能力、動手能力。但與專業(yè)美術(shù)又有很大的區(qū)別，專業(yè)美術(shù)對人和靜物要求較高，而園林繪畫課程主要訓(xùn)練學(xué)生對植物、建筑、空間的表現(xiàn)能力，是為以后專業(yè)《園林設(shè)計》、《城市園林綠地規(guī)劃》等課程立面圖、效果圖的表現(xiàn)打基礎(chǔ)的課程。繪畫基礎(chǔ)既是園林繪畫的主要內(nèi)容也是專業(yè)美術(shù)的基礎(chǔ)，都是培養(yǎng)學(xué)生觀察方法和造型能力的基本手段，但是園林繪畫要反映了設(shè)計者的思想和社會群眾要求，要能表現(xiàn)園林具體構(gòu)想的個性創(chuàng)作。所以專業(yè)美術(shù)課程與園林設(shè)計之間有很大的相關(guān)性，但教學(xué)過程中各有側(cè)重點，不能混為一談，園林手繪表現(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的動手及整體空間設(shè)計的表現(xiàn)能力，優(yōu)秀的園林設(shè)計師不僅應(yīng)該有創(chuàng)新的設(shè)計思維還應(yīng)具備表達設(shè)計方案的能力，并且針對園林景觀中的植物、建筑、山石、水景、小品等特殊景觀元素具備熟練的表現(xiàn)技能，園林繪畫課程則是完成這種高能力水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。園林設(shè)計平面圖、效果圖表現(xiàn)是以環(huán)境景觀設(shè)計、工程施工為依據(jù)、通過繪畫手段直觀而形象地表達園林設(shè)計師的構(gòu)思意圖和設(shè)計最終效果。景觀設(shè)計圖的制作應(yīng)以園林設(shè)計理論為基礎(chǔ)，運用園林繪畫的理論知識、掌握鋼筆淡彩表現(xiàn)的主要手段，充分發(fā)揮設(shè)計師空間構(gòu)圖能力來創(chuàng)作。因此，學(xué)生要熟練掌握景觀表現(xiàn)圖技法，就必須要較強的園林繪畫基礎(chǔ)知識。
二、教學(xué)內(nèi)容的討論
1.園林繪畫的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林繪畫應(yīng)該是以繪畫藝術(shù)為基礎(chǔ)并處于園林環(huán)境規(guī)劃設(shè)計和繪畫藝術(shù)兩者之間，在園林設(shè)計專業(yè)中占有重要的地位。而園林專業(yè)的學(xué)生入校時不是藝術(shù)類招生，絕大多數(shù)沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排很重要。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合園林設(shè)計專業(yè)的特點，筆者認(rèn)為繪畫基礎(chǔ)是園林繪畫課程的難點，因為學(xué)生不具備繪畫基礎(chǔ)知識，而教學(xué)過程主要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的觀察方法及扎實的造型能力，這都不是短時間能完成的，園林繪畫課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該由三部分構(gòu)成，第一部分是繪畫基礎(chǔ)：主要應(yīng)該包括素描、水彩、鋼筆畫等，課時應(yīng)該安排90學(xué)時左右；第二部分是空間構(gòu)圖及表現(xiàn)：主要包括三大構(gòu)成、彩色鉛筆技法、馬克筆技法、鋼筆淡彩，課時應(yīng)該安排90學(xué)時左右；第三部分是實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)：園林環(huán)境實景寫生，應(yīng)該安排至少1周。具體針對非美術(shù)專業(yè)的園林設(shè)計和城市規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)的繪畫教學(xué)中，基礎(chǔ)部分即石膏幾何體與靜物的課程，基本以室內(nèi)的實物寫生為主，穿插部分優(yōu)秀作品的臨摹作業(yè)。風(fēng)景園林專業(yè)課程，以臨摹、照片改繪、寫生和創(chuàng)作四個部分組成，這是在繪畫水平上的由低到高的四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.園林鋼筆畫的重要性。在眾多的繪畫表現(xiàn)手法中，究竟何種繪畫表現(xiàn)形式，最適合園林設(shè)計專業(yè)呢，筆者以為，鋼筆畫可以作為該專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。鋼筆畫工具簡單，繪制方便，筆調(diào)清勁，輪廓分明，具有峭撥清俊、剛勁夭矯的氣質(zhì)，其特有的表現(xiàn)力是其他畫種無法與之媲美的。中國繪畫數(shù)千年以來，就是以線條為主的水墨風(fēng)格，應(yīng)該說中國人對線的理解，線的表現(xiàn)具有獨特的深度和高度。中國古典園林繪畫大都以觀賞和私人收藏為主，與今天的景觀效果圖的功能完全不同，其始終強調(diào)山水畫的傳統(tǒng)美學(xué)思想。但是這種程式化手法對園林效果圖的繪制提供了便利，它既符合中國園林的美學(xué)原則，又能為多數(shù)人接受。古人根據(jù)不同地質(zhì)結(jié)構(gòu)的山石、地貌用半抽象的符號準(zhǔn)確無誤傳達設(shè)計者的構(gòu)想。而要表現(xiàn)園林設(shè)計樹木的自然美，像松、竹、梅、柏等觀賞性強的植物，線條的運用很重要。近幾年來，隨著鋼筆畫技法的不斷完善和鋼筆工具的不斷科學(xué)化，使鋼筆畫已逐步成為一門具有獨特審美價值的繪畫門類。目前，在園林設(shè)計，城市規(guī)劃等設(shè)計藝術(shù)中，采用鋼筆畫，鋼筆淡彩作為創(chuàng)作表現(xiàn)手法越來越普遍，無論室內(nèi)、室外、環(huán)境、自然景觀等，也不論平面、立面鳥瞰、效果等，鋼筆畫這一獨特技法，越來越顯示出獨特的藝術(shù)感染力。鋼筆畫工具簡單，有其獨特優(yōu)美的表現(xiàn)形式，它可以寥寥數(shù)筆表現(xiàn)事物的動態(tài)和情景，也可以以速寫的形式出現(xiàn)，因此成為設(shè)計師深入生活捕捉精彩瞬間的有效手法。而設(shè)計圖最基本的內(nèi)容就是鋼筆線條，當(dāng)然還有后來發(fā)展的馬克筆、彩色鉛筆和淡彩與之共同完成一幅設(shè)計效果圖。但風(fēng)格突出、場景傳神的表現(xiàn)圖取決于是否練就一手漂亮的鋼筆線條，這也是一幅表現(xiàn)圖的骨架和根本。繪畫基本功的優(yōu)劣直接關(guān)系著能否成為一名出色的設(shè)計師，完美的設(shè)計構(gòu)思，若沒有手頭上良好的繪畫功夫也是無法表達出來的，鋼筆畫恰是培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計人才必不可少，又行之有效的訓(xùn)練方法。
三、教學(xué)模式的探討
根據(jù)園林繪畫在園林專業(yè)課程中的地位以及園林繪畫的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)從最簡單的美術(shù)常識和基本功入手，導(dǎo)入理論知識，慢慢加深難度，在理論的指導(dǎo)下練習(xí)處理畫面的技巧。除此之外，還要在理論課上讓同學(xué)們了解學(xué)習(xí)園林美術(shù)課的目的、要求和意義，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。針對園林專業(yè)學(xué)生的特點，在教學(xué)中我們應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，因材施教的形式。近幾年的教學(xué)中，有一種教學(xué)模式值得探討，針對園林專業(yè)的鋼筆淡彩教學(xué)，教師可以先畫好某一建筑或某一小品，剩下的空間讓學(xué)生去畫植物和道路，每一個學(xué)生的答卷都不相同，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的空間構(gòu)圖能力，又加強了學(xué)生園林繪畫的基本技能，學(xué)生完成課程作業(yè)的過程中創(chuàng)造性也得到了最大程度的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。而傳統(tǒng)教學(xué)方式多是從畫石膏開始到靜物再到風(fēng)景，以老師講解為主，輔以范畫，最后在畫室完成一些寫生作業(yè)。這種教學(xué)方式雖能讓學(xué)生打下一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但缺乏互動性和趣味性。在園林設(shè)計類專業(yè)繪畫教學(xué)中，風(fēng)景實體的現(xiàn)場寫生可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美與塑造美的能力的教學(xué)過程中，是必不可少的環(huán)節(jié)，同時，優(yōu)秀作品與風(fēng)景實體的參照對比，對培養(yǎng)學(xué)生從不會畫，到學(xué)會能夠運用藝術(shù)的語言來慨括與提煉風(fēng)景物象的造型能力，具有重要的作用。多年實踐教學(xué)證明，在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插優(yōu)秀的鋼筆畫作品臨摹訓(xùn)練，可以產(chǎn)生很好的效果。臨摹不是繪畫教學(xué)的目的，但是一個繪畫教學(xué)的重要手段。
四、展望
園林繪畫是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是園林景觀設(shè)計和美術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。教學(xué)的主要目的是在注重培養(yǎng)學(xué)生繪畫技能、空間構(gòu)圖能力的基礎(chǔ)上提高其藝術(shù)修養(yǎng)水平和美術(shù)鑒賞能力。要使學(xué)生的園林設(shè)計作品建立在真實性和科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，也必須建立在造型藝術(shù)嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。鋼筆畫是一種既簡便，又有表現(xiàn)力的創(chuàng)作方法，應(yīng)該成為園林繪畫中的主角。
參考文獻：
[1]李錛.中國古典園林繪畫的文化背景和在今天的運用[J].東方藝術(shù)，2005，（19）：96-97.
篇13
風(fēng)景園林學(xué)以園林植物的栽培和應(yīng)用為前提條件，在一定范圍的地塊上，將植物、假山、石塊、水體、建筑物等作為元素材，遵照科學(xué)原理與美學(xué)規(guī)律，設(shè)計制作出可以供人們休息或游玩的實體生活境域。所以它要求該專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園林設(shè)計學(xué)、園林建筑學(xué)、園林工程學(xué)等方面的理論，而且要領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)的表現(xiàn)技法，知曉規(guī)劃設(shè)計與園林植物的栽培繁育知識，還要在插花藝術(shù)等方面有所訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握良好的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，并且知悉園林學(xué)科的理論先鋒、應(yīng)用前景和發(fā)展動向，具備較強的調(diào)查研究水平，培養(yǎng)學(xué)生參與組織決策，獨立獲取知識并處理信息，以及開拓創(chuàng)新的能力。從而培養(yǎng)出基礎(chǔ)全面扎實的專業(yè)性人才，為綠地建設(shè)、園林規(guī)劃、植物栽養(yǎng)等行業(yè)輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。
高職教育在教學(xué)方法上強調(diào)實踐性，這不僅是培養(yǎng)技術(shù)性人才的最基本保證，也是高職教育的最大教學(xué)特色之所在。高職教育在教學(xué)方法的實踐性上主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是強調(diào)互動性，十分重視學(xué)生的參與度，所以，在教學(xué)過程中必須堅持以學(xué)生為本，要讓學(xué)生更多參與，讓學(xué)生親自動手操作；二是依據(jù)專業(yè)實際情況，合理設(shè)定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重，重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在教學(xué)過程中堅持以實踐為本；三是要將學(xué)業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系結(jié)合，更加重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，盡量使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)來獲得就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，基于這些目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中采用了多種方法來踐行。
1 “理論和實踐一體化”的項目教學(xué)法
教師把某一課題和需要解決的問題以一項任務(wù)的形式布置給學(xué)生，再由學(xué)生自己根據(jù)實際工作的進展過程進行研究。其工作過程一般包括這些方面：收集信息、設(shè)計規(guī)劃、實施開展、檢測成果與評估總結(jié)。該種教學(xué)方式不但能夠改變教師單向傳播的刻板，而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生獨立與創(chuàng)新處理問題的能力。教育家杜威先生認(rèn)為，人學(xué)習(xí)一種動作，并不單純是按現(xiàn)成動作去模仿，而是必須學(xué)會變化動作的因素，然后根據(jù)不同的情況來做出各種因素的綜合。人類學(xué)習(xí)一種動作，可以發(fā)展出許多方法，并應(yīng)用到其他情境，繼而開辟不斷前進的可行性。尤為重要的是，人類養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)。換言之，就職業(yè)教育來講，即是通過學(xué)習(xí)某一種綜合技能，而學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.1 案例教學(xué)法
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的需求，以“觀—研—做—悟—用”的方式啟動教學(xué)程序，利用案例組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力，這種方法也很適合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力。教師給學(xué)生傳授知識的意義，不僅僅在于知識本身，更在于讓學(xué)生創(chuàng)新知識與掌握獲取知識的方法。杜威先生曾舉例說，學(xué)習(xí)地圖不是真正的目的所在，能制作地圖才是擁有了真正的知識。因此杜威先生認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)造性的思維能力才是教學(xué)的主要目的，教學(xué)只是達到這一目的的一個主要途徑。由此他認(rèn)為，凡是“有意義的經(jīng)驗”，都是在思維的活動中進行的。每一種思維的開端都是迷惑的，而結(jié)果是澄清的，思維就在這兩端之間來回進行著，其兩端間有5個步驟：1、疑難迷惑的情境；2、確定疑難迷惑在哪；3、提出能夠解決疑難問題的種種假設(shè)；4、推測每一個階段所包含的結(jié)果，判斷哪種假設(shè)能化解這個疑難；5、開展試驗，論證、駁斥并改正這個假設(shè)。
1.2 模擬教學(xué)法
這種方法是在人安排的特定環(huán)境下，讓學(xué)生就某一事物的分析處理進行演示。職業(yè)就是某一活動形式的持續(xù)不斷的活動，該種活動不僅能為他人服務(wù)，也能利用個人的能力來達到種種結(jié)果。可以斷定，一個受過訓(xùn)練的人，面對與他切身有關(guān)的重大事件，他能夠比沒有受過訓(xùn)練的人處理更加嫻熟、更加有效率、更為經(jīng)濟、更為敏捷，因此職業(yè)要經(jīng)過訓(xùn)練，一個從業(yè)人員經(jīng)過訓(xùn)練與否，在實際工作中表現(xiàn)出的差異是很大的。這一教學(xué)思想既表明職業(yè)技能和專業(yè)技能需反復(fù)練習(xí)才可獲得，也指出職業(yè)技能和專業(yè)技能需在真實的環(huán)境中反復(fù)模擬練習(xí)才可形成條件反射，這樣才能產(chǎn)生有異于非專業(yè)人士的素養(yǎng)。
2 采用“內(nèi)外結(jié)合四階段，分支交叉與模塊”的新模式
