引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史速記方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

需要注意的問(wèn)題在歷史課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，素材的運(yùn)用并不是對(duì)于一些資料進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加的過(guò)程，而是要通過(guò)教師對(duì)于這些資料進(jìn)行篩選、分析、組合以及改造的基礎(chǔ)上對(duì)這些資料進(jìn)行合理的利用和整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是非常重要的，因?yàn)檎闲Ч暮脡膶⒅苯佑绊懙秸n堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以教師在進(jìn)行素材整合的時(shí)候一定要合理，所以需要注意以下幾點(diǎn)：

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：U412.36+6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

隨著我省高速公路建設(shè)持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展,濕陷性黃土地基處理技術(shù)也逐漸成熟。許多經(jīng)濟(jì)有效的地基處理新方法應(yīng)運(yùn)而生。尤其是近十多年來(lái),我省對(duì)交通基礎(chǔ)設(shè)施諸如道路和橋梁的投入加大,高速公路的設(shè)計(jì)理論和施工技術(shù)水平,都有較大程度的提高。

選擇地基處理方法，應(yīng)根據(jù)建筑物的類(lèi)別和濕陷性黃土的特性，并考慮施工設(shè)備、施工進(jìn)度、材料來(lái)源和當(dāng)?shù)丨h(huán)境等因素，經(jīng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)綜合分析比較后確定。常用的地基處理方法見(jiàn)下表：

墊層法

墊層法包括土墊層和灰土墊層。當(dāng)僅要求消除基地下1~3m濕陷性黃土的濕陷性黃土的濕陷量時(shí)易采用局部（或整片）土墊層進(jìn)行處理，當(dāng)同時(shí)要求提高墊層土的承載力及增強(qiáng)水穩(wěn)定性時(shí)，易采用整片灰土墊層進(jìn)行處理。

土或灰土墊層的承載力應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)原位實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定，當(dāng)無(wú)實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，對(duì)土墊層不宜超過(guò)180KPa，對(duì)灰土墊層不宜超過(guò)250KPa。

強(qiáng)夯法

強(qiáng)夯法又名動(dòng)力固結(jié)法或動(dòng)力壓實(shí)法。這種方法是反復(fù)將夯錘提到一定高度使其自由落下，給地基以沖擊和振動(dòng)能量，從而提高地基的承載力并降低其壓縮性，改善地基性能。

夯錘：目前常用的夯錘在8-25T，多采用以鋼板為外殼內(nèi)灌混凝土的錘，也可澆注成能在混凝土的錘上能臨時(shí)裝配鋼板的組合錘，以方便運(yùn)輸。夯錘底面有圓形和方形兩種，由于圓形定位方便，穩(wěn)定性和重合性好，采用較廣。

夯擊能：?jiǎn)吸c(diǎn)夯擊能為錘重×落距。最佳夯擊能是地基中的空隙水壓力等于土自重時(shí)的夯擊能，即無(wú)超空隙水壓力。超過(guò)最佳夯擊能說(shuō)明土層對(duì)能量的吸收已達(dá)飽和。采用最佳夯擊能，能保證加固能量的有效利用。

落距：夯錘確定后，根據(jù)需要的單點(diǎn)夯擊能量，就能確定夯錘的落距，國(guó)內(nèi)常用的落距為8-25m，對(duì)相同的夯擊能量，宜選用大落距的施工方案。

強(qiáng)夯加固深度跟夯擊能有關(guān)系，即夯錘重量、落距在一定深度內(nèi)成正比例關(guān)系，強(qiáng)夯創(chuàng)始人梅那（Menard）曾提出下式來(lái)估算影響深度H:

H≈α／Mh,式中H為有效加固深度（m），M為夯錘質(zhì)量（Kg），h為夯錘落距（m），α為有效加固深度折減系數(shù)。

采用強(qiáng)夯法處理濕陷性黃土地基，消除濕陷性黃土層的有效深度，應(yīng)根據(jù)試夯測(cè)試結(jié)果確定，在有效深度內(nèi)，土的濕陷系數(shù)均應(yīng)小于0.015。

擠密樁法

擠密樁法包括灰土擠密樁法和土擠密樁法，當(dāng)以消除地基土濕陷性為主要目的時(shí)，宜采用土擠密樁法，當(dāng)以提高地基土的承載力或增強(qiáng)其水穩(wěn)性為主要目的時(shí)，宜采用灰土擠密法。當(dāng)?shù)鼗梁看笥?4%后者飽和度大于65%時(shí)，不宜選用土擠密樁法或灰土擠密樁法。

目前高速公路常用的是灰土擠密樁。灰土擠密樁通過(guò)成孔過(guò)程中的橫向擠壓作用，樁孔內(nèi)的土被擠向周?chē)箻堕g土得以擠密，然后將備好的灰土分層填入樁孔內(nèi)，并分層搗實(shí)至設(shè)計(jì)標(biāo)高，石灰樁樁體吸水后膨脹。對(duì)樁邊一定范圍內(nèi)的土體顯示了較好的加固效果。

預(yù)浸水法

預(yù)浸水法宜用于處理濕陷性黃土層厚度大于10m，自重濕陷量的計(jì)算值不小于500mm的場(chǎng)地。浸水前宜通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試坑浸水試驗(yàn)確定浸水時(shí)間、耗水量和濕陷量等。此方法在高速公路工程實(shí)例中較少應(yīng)用。

濕陷性地基處理方法在西咸北環(huán)線中的應(yīng)用

西咸北環(huán)線沿線地基大部分表層黃土具輕微至嚴(yán)重濕陷性，全長(zhǎng)82.42公里，其中按濕陷性黃土地基處理的路段長(zhǎng)度為68.92公里。根據(jù)濕陷等級(jí)、濕陷起始?jí)毫Α裣萃翆雍穸燃皩游环植迹Y(jié)合路基填土高度、地基受水浸濕可能性大小，地基處理措施采用灰土墊層、強(qiáng)夯和灰土擠密樁，消除土層的濕陷性和高壓縮性。

灰土墊層法

對(duì)于挖方路段非自重濕陷性黃土，路床范圍超挖、加強(qiáng)基底碾壓后采用灰土處理路床，其中路床下部采用40cm厚5%灰土墊層，路床上部采用40cm厚8%灰土墊層。

對(duì)于填方路段路堤高度1.16m＜H＜3.0m且場(chǎng)地為自重濕陷、1.16m＜H＜4.0m且場(chǎng)地為Ⅱ級(jí)非自重濕陷和1.16m＜H＜6.0m且場(chǎng)地為Ⅰ級(jí)非自重濕陷的路段，地基均采用50cm厚的8%灰土墊層處理。

強(qiáng)夯法

對(duì)于挖方路段自重濕陷性黃土，路床范圍超挖后強(qiáng)夯，并采用灰土處理路床，其中基底采用能量級(jí)為80T·m的強(qiáng)夯處理，然后填筑路床下部40cm厚5%灰土墊層和路床上部40cm厚8%灰土墊層。

對(duì)于填方路段路堤高度0＜H≤1.1m的各類(lèi)濕陷性黃土低填路段，處理措施為地表超挖一定深度后采用能量級(jí)為80T·m的強(qiáng)夯處理，然后填筑8%的摻灰黃土至路床頂面。在路基距離建筑物較近（如小于150m）或地基土層含水量較大（飽和度大于75%）的路段，地基不宜強(qiáng)夯時(shí)，加強(qiáng)基底碾壓后填筑50～80cm（取值與路基填高有關(guān)）厚8%的灰土至路床頂面。

對(duì)于填方路段路堤高度H＞1.16m的路段，當(dāng)適宜于強(qiáng)夯時(shí)，均采用強(qiáng)夯處理。其中路堤高度H≤4.0m的非自重濕陷性黃土地基，采用能量級(jí)為80T·m的強(qiáng)夯處理；H≤4.0m的自重濕陷或H＞4m的非自重濕陷性黃土地基，采用能量級(jí)為100T·m的強(qiáng)夯處理；H≥4m的自重濕陷性黃土地基，采用能量級(jí)為120T·m的強(qiáng)夯處理。強(qiáng)夯后采用5%摻灰黃土將夯沉坑分層回填至原地表。

篇3

"有效教學(xué)"是指是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動(dòng)論"，意識(shí)共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應(yīng)充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚(yáng)個(gè)性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應(yīng)有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授知識(shí)，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對(duì)預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，而影響這個(gè)質(zhì)量水平的一條無(wú)形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準(zhǔn)確地傳授歷史知識(shí)，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，提高學(xué)習(xí)效率

"歷史"原本是有生命的，是很生動(dòng)的。在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生"有生命的歷史"，還原生動(dòng)、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)歷史。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)："讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。"在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學(xué)手段，展示與歷史有關(guān)的影音，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效益

在課堂上，同學(xué)們學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的好壞，實(shí)際上是影響課堂效益高低的重要因素。優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的目的當(dāng)讓就是要提高學(xué)習(xí)效益和課堂效益。同學(xué)們主要是從以下幾個(gè)方面努力：一是對(duì)教師下節(jié)要上的內(nèi)容能夠提前預(yù)習(xí)，對(duì)自己會(huì)與不會(huì)的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽(tīng)講，利用其余的時(shí)間做自己更該做的事情，這就變相延長(zhǎng)了同學(xué)們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。二是優(yōu)化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內(nèi)容都抄下來(lái)，甚至不惜犧牲聽(tīng)課的質(zhì)量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個(gè)"秘書(shū)"，而不是你課下學(xué)習(xí)工具。記住記筆記要堅(jiān)持兩個(gè)原則：聽(tīng)課消化第一，筆記第二；重點(diǎn)和聽(tīng)不懂的地方記一下，其余不必。

4.開(kāi)展豐富活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。"提高課堂教學(xué)的高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線。現(xiàn)行初中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置缺乏趣味性，很難提起學(xué)生的興趣來(lái)，所以在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)大膽的拋開(kāi)教材的束縛，將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

5.合理運(yùn)用"課前提示"，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高課堂效率

現(xiàn)行教材的一大特點(diǎn)是：圖表量的增加。書(shū)中配有相當(dāng)數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫(huà)等。圖表是教材為學(xué)生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達(dá)力等方面的功能。歷史知識(shí)最顯著的特點(diǎn)是它的過(guò)去性。這一特點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)面帶來(lái)很大的困難，而借助文中的圖表去認(rèn)識(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生神游歷史的殿堂，去感受已往時(shí)代脈搏的跳動(dòng)，是學(xué)習(xí)歷史的便捷途徑。

6.利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生興趣

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我特意歸納巧記速記歷史知識(shí)的方法。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，但對(duì)于沒(méi)有入門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，簡(jiǎn)直無(wú)從下手。其實(shí)這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準(zhǔn)、又記得狠。我總結(jié)了幾種方法，如果學(xué)會(huì)用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)不斷變換教學(xué)方法，靈活采用多種形式的教學(xué)手段，即使是一堂課也可以應(yīng)用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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一、做筆記的必要性

筆記本的有三個(gè)作用：一是做預(yù)習(xí)記錄，以明確聽(tīng)課的目的性；二是在課堂上用來(lái)記下教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)、解題技巧，以利于從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)要點(diǎn)；三是用于課后總結(jié)，用它來(lái)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并為今后的復(fù)習(xí)留下一份完整大資料。

做課堂筆記是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)技巧。筆記是學(xué)生積累知識(shí)的重要手段，是彌補(bǔ)記憶缺陷的最有效的方法。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”說(shuō)的就是這個(gè)道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來(lái)，即使再聰明仔細(xì)的學(xué)生，最多也只能記憶課堂內(nèi)容的大概結(jié)構(gòu)，大部分細(xì)節(jié)很快就會(huì)淡忘，特別是那些資料性比較強(qiáng)的內(nèi)容﹙如圖表、數(shù)字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽(tīng)課內(nèi)容非常重要。

二、指導(dǎo)初中生做好歷史課堂筆記的策略

1、明確做筆記的宗旨

做筆記的宗旨，就是進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)為獲取，變老師和書(shū)本的知識(shí)為自己的知識(shí)。明白了這個(gè)道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。

2、把握做筆記的時(shí)機(jī)

做筆記的前提，就是不能影響聽(tīng)講和思考，這就要求學(xué)生做筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。做筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一是老師板書(shū)時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記；三是下課后，要盡快抽時(shí)間補(bǔ)記。

3、注意做筆記方法

做筆記不是要將所有東西都寫(xiě)下，我們需要的只是“詳略得當(dāng)”的筆記。做筆記究竟應(yīng)該完整到什么程度，才能算詳略得當(dāng)呢？對(duì)此很難做出簡(jiǎn)單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡(jiǎn)則廖廖數(shù)筆，提綱挈領(lǐng)。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。

講課內(nèi)容——對(duì)實(shí)際材料的講解課可能需要做大量的筆記。

最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學(xué)科，筆記就越需要完整。

所講授的知識(shí)材料在教科書(shū)或別的書(shū)刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來(lái)源得到這些知識(shí)，那么就必須做完整的筆記。

做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽(tīng)課時(shí)把時(shí)間更多地用于理解所聽(tīng)到的內(nèi)容.事實(shí)上，理解正是做好提綱式筆記的關(guān)鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預(yù)習(xí)有重點(diǎn)的記，詳略得當(dāng)選擇記，結(jié)合理解靈活記，抓緊時(shí)間迅速記，不懂問(wèn)題特殊記。

4、老師在念筆記時(shí)，語(yǔ)速要適中

由于歷史老師任課班級(jí)多，每班的周課時(shí)少，而教學(xué)任務(wù)又重、工作量大，故在課堂教學(xué)中老師不可能在黑板上板書(shū)每一個(gè)筆記，多數(shù)時(shí)候是老師口頭念，學(xué)生自己寫(xiě)，這就要求老師在口述時(shí)語(yǔ)速不宜過(guò)快也不能過(guò)慢。過(guò)快，學(xué)生跟不上，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生筆記的字跡潦草，甚至無(wú)法完整地記好；過(guò)慢，無(wú)法保證完成教學(xué)計(jì)劃按時(shí)完成。同時(shí)老師在口述筆記時(shí)，要不時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，以調(diào)整語(yǔ)速，把學(xué)生寫(xiě)不來(lái)的字、詞板書(shū)在黑板上。

5、歷史筆記中的圈、點(diǎn)、勾、劃技巧

圈、點(diǎn)、勾、劃更是歷史課堂教學(xué)中常用的筆記方法。“圈”就是圈住課文中的重點(diǎn)字、詞、句；“點(diǎn)”就是將課文中的重點(diǎn)歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號(hào)；“勾”和“劃”就是把基礎(chǔ)知識(shí)用直線或波浪線進(jìn)行勾畫(huà)，（學(xué)生可按自己的習(xí)慣使用符號(hào)）在進(jìn)行勾畫(huà)時(shí)只需要學(xué)生劃出主干部分，修飾成分可去掉。

6、注意筆記內(nèi)容

記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內(nèi)容一般包括四個(gè)內(nèi)容：一是老師講的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)；二是基本理論和公式的解釋、說(shuō)明、推導(dǎo)與結(jié)論；三是基本觀點(diǎn)、論據(jù)、論證及一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)、事實(shí)、實(shí)例；四是老師對(duì)某些新問(wèn)題的新見(jiàn)解及老師對(duì)問(wèn)題的分析思路、方法和技巧等。

7、課后要及時(shí)補(bǔ)充

由于課堂上的時(shí)間比較緊迫，老師所講的一些內(nèi)容當(dāng)時(shí)可能漏記。下課后，應(yīng)盡快抽時(shí)間去補(bǔ)充。對(duì)課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強(qiáng)化記憶的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

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一、提綱挈領(lǐng)，快速記憶

提綱挈領(lǐng)這里是指通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的分析、總結(jié)，將其歸納成簡(jiǎn)明扼要的提綱進(jìn)行快速記憶。我們平常看到的教材目錄，則是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生由點(diǎn)到面對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整體記憶。大到教材的一個(gè)單元，小至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以通過(guò)列提綱、抓要點(diǎn)去掌握其主要內(nèi)容。例如九年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元《構(gòu)建文化的圣殿》可列提綱如下：

這個(gè)提綱是整個(gè)第四單元的“縮寫(xiě)”，記住了它，也就基本掌握了這個(gè)單元的主要內(nèi)容，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

二、由此及彼，聯(lián)想記憶

歷史事件、歷史現(xiàn)象之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，用已知的去聯(lián)想未知的，把要記憶的內(nèi)容和大腦中已有的記憶材料建立聯(lián)系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國(guó)在我國(guó)史書(shū)上稱(chēng)大食，三個(gè)哈里發(fā)國(guó)家分別稱(chēng)為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們靠死記硬背常常弄錯(cuò)。可讓學(xué)生這樣聯(lián)想記憶：巴格達(dá)哈里發(fā)國(guó)家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽(yáng)曬的墨黑，因此稱(chēng)為黑衣大食；開(kāi)羅哈里發(fā)國(guó)家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱(chēng)之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國(guó)家地處大西洋東岸，遠(yuǎn)眺大海，無(wú)邊無(wú)際、白茫茫一片，故稱(chēng)白衣大食。如此將三個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境和國(guó)家名稱(chēng)一聯(lián)系，學(xué)生很容易記牢了。

三、生動(dòng)直觀，形象記憶

人們常說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。因此為了獲得生動(dòng)的形象，在記憶過(guò)程中，應(yīng)多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學(xué)手段來(lái)幫助記憶。通過(guò)光、聲、像、色調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺(jué)器官，使學(xué)生在高度集中和積極思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節(jié)目中像“百家講壇”、“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目以及軍事頻道等都具有很強(qiáng)的歷史知識(shí)性，學(xué)生不僅在愉快中完成了學(xué)習(xí)，而且還養(yǎng)成了處處留心皆學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、挖掘本質(zhì)，比較記憶

比較記憶在歷史教學(xué)中最常見(jiàn)也最有效，通過(guò)比較可以揭示歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘事件、現(xiàn)象之間的共性和差異性，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的再理解，分清易混淆的事件和現(xiàn)象，形成知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)。例如：俄國(guó)1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學(xué)生常常混為一談。其實(shí)這兩次改革的性質(zhì)與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農(nóng)奴主的改革，是建立在剝削農(nóng)奴基礎(chǔ)上，使俄國(guó)成為一個(gè)軍事強(qiáng)國(guó)而進(jìn)行的，改革的結(jié)果雖也使俄國(guó)廢除了部分封建陋習(xí)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但主要是加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了貴族、地主和商人的統(tǒng)治地位，為俄國(guó)侵略擴(kuò)張創(chuàng)造了物質(zhì)條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產(chǎn)階級(jí)改革，是俄國(guó)資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展、農(nóng)奴制嚴(yán)重危機(jī)的產(chǎn)物，其改革自上而下進(jìn)行，結(jié)果廢除了農(nóng)奴制，俄國(guó)進(jìn)入到資本主義社會(huì)，是俄國(guó)歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。把二者放在一起對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)它們的異同。

五、朗朗上口，歌訣記憶

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，詩(shī)歌比散文識(shí)記時(shí)間短，再現(xiàn)的數(shù)量多，這表明詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏有助于識(shí)記。因此，我們可將一些學(xué)習(xí)材料通過(guò)語(yǔ)言上的加工，賦予其外在的音韻和節(jié)奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長(zhǎng)久。例如科舉制的創(chuàng)立可編成歌謠：

科舉誕生隋朝時(shí)，煬帝最先設(shè)進(jìn)士，

實(shí)行“學(xué)而優(yōu)則仕”，公平競(jìng)爭(zhēng)用考試。

太宗玄宗武則天，完善科舉是關(guān)鍵，

太宗重教擴(kuò)國(guó)學(xué)，進(jìn)士第一稱(chēng)狀元，

則天“武舉”選武士，詩(shī)賦考試玄宗時(shí)。

教育文藝大發(fā)展，科舉改善用人制，

此制延續(xù)一千三，清朝末年才廢止。

由于歌謠的形式簡(jiǎn)短齊整，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，所以便于記憶。

六、輕松有趣，諧音記憶

利用諧音記憶，可以使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)材料，變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生愉快地進(jìn)行記憶。例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)，歷史上稱(chēng)為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國(guó)五大經(jīng)濟(jì)特區(qū)是：珠海市、汕頭市、廈門(mén)市、深圳市和海南省。可記作：“豬頭下深海”（珠海、汕頭、廈門(mén)、深圳、海南）。再如記憶蘇聯(lián)在1924年剛成立時(shí)的加盟共和國(guó)時(shí)，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯。” [2]

總之，歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該以加深理解為基礎(chǔ)，采用多種不同的記憶方法從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。

篇6

在初中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)歷史越來(lái)越不感興趣，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，我們教師在探索，那就是只能向四十分鐘要質(zhì)量，我認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵是要努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)活潑、妙趣橫生、張揚(yáng)個(gè)性而又深邃雋永的歷史課堂，能使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在藝術(shù)熏陶中成長(zhǎng)，點(diǎn)燃智慧的火花，綻放思想的光輝，使其樂(lè)在其中，興味盎然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)自主探究，甚至成為其終身難忘的精神財(cái)富。

提高歷史課堂教學(xué)藝術(shù)、打造魅力課堂，已成為越來(lái)越多人們的共識(shí)。那么，如何提高歷史教學(xué)課堂魅力呢？

一 建立和諧的師生關(guān)系

和諧、良好的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

1.放下架子，多溝通。教師要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)教師的愛(ài)，對(duì)歷史的愛(ài)。

2.信任學(xué)生。教師在課堂上要多給學(xué)生一點(diǎn)信任，在每位學(xué)生的心底種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度的發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

和諧的師生關(guān)系是保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件，教師要最大限度的利用自己的優(yōu)勢(shì)，多去了解學(xué)生，做一名學(xué)生的知心老師。

二 把握時(shí)機(jī)，營(yíng)造氛圍，精心導(dǎo)入

由于各地方都在注重學(xué)生的思維教育，現(xiàn)在初中學(xué)生的抽象思維能力較兒童時(shí)期有較大的發(fā)展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過(guò)程中多采用畫(huà)面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)對(duì)歷史的親切感，然后在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物，探索因果關(guān)系的能力。設(shè)置生動(dòng)的情境教學(xué)在歷史教學(xué)中能夠起到比較明顯的效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂質(zhì)量的教學(xué)模式。一堂優(yōu)秀的歷史課，應(yīng)從一開(kāi)頭就營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住學(xué)生思想。

著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音準(zhǔn)了，就為演奏奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思想的火花，像磁石一樣把學(xué)生吸引住。”這段話發(fā)人深省，深刻的說(shuō)明了導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一堂課的重要性。在導(dǎo)入新課過(guò)程中，教師既要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)適合的情境，也要善于運(yùn)用形象語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。

三 客觀評(píng)價(jià)歷史人物，歷史人物活起來(lái)，調(diào)到學(xué)生興趣

歷史人物教學(xué)重在突出人物的鮮活個(gè)性，展示出生動(dòng)的形象，揭示其精神風(fēng)貌，形成辯證、全面、形象、深刻的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

如臺(tái)灣清華大學(xué)歷史研究所張?jiān)淌谠跒橹袑W(xué)生講授隋唐史時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)范文瀾在《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》中把隋煬帝描寫(xiě)為浪子形象，一方面是因?yàn)樗L(zhǎng)的帥、英俊漂亮，很聰明、自負(fù)；另一方面，又會(huì)花錢(qián)，揮霍浪費(fèi)、窮奢極欲，從而使學(xué)生對(duì)隋煬帝形成了生動(dòng)的形象。在歷史教學(xué)中，要善于運(yùn)用豐富的材料，抓住細(xì)節(jié)，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，突出人物的個(gè)性。

四 大膽嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史學(xué)科中的許多章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)或幾個(gè)比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂(lè)電視。在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時(shí)要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實(shí)相吻合。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體應(yīng)適當(dāng)采用該方法來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，從而達(dá)到現(xiàn)代素質(zhì)教育的目的。

五 歷史教學(xué)中，運(yùn)用一些小機(jī)智督促學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

大家都知道，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需要背誦記憶，但是如果讓學(xué)生死記硬背顯然不是上策，如何讓學(xué)生比較快的記住歷史知識(shí)，這是需要一些教學(xué)的小機(jī)智的。

1.檢查提問(wèn)的方式輔助學(xué)生背誦，起到督促學(xué)生快速記憶的作用。為了督促學(xué)生盡快的記住歷史知識(shí)，我還運(yùn)用限時(shí)提問(wèn)的方式，比一比看誰(shuí)記得最快，表?yè)P(yáng)記得快的同學(xué)，督促記得慢的同學(xué)，這樣整體提高記憶的速度。我在課堂上對(duì)于重要的問(wèn)題爭(zhēng)取盡可能多的提問(wèn)學(xué)生，加深印象。

2.將歷史知識(shí)故事化，淺顯化。對(duì)于比較長(zhǎng)的歷史知識(shí)，我要求學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行故事化的復(fù)述，例如講述俄國(guó)十月革命時(shí)，對(duì)于十月革命的過(guò)程，我就讓學(xué)生講述這個(gè)故事，從而記住了該記住的內(nèi)容。