引論：我們?yōu)槟砹?3篇青少年的叛逆心理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。

逆反心理產(chǎn)生的原因

1．青少年大腦的發(fā)育健全，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已超越童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，正向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì)文化和教育過程中學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。

2．青少年性生理發(fā)育逐漸成熟，性別意識(shí)、性意識(shí)逐漸強(qiáng)化和建立，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和成人意識(shí)。他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己的事情。面對(duì)成人的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。家長(zhǎng)苦口婆心的相勸，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人意向所驅(qū)散。

3．青少年表現(xiàn)出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，造成其認(rèn)識(shí)上不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但對(duì)問題的認(rèn)識(shí)仍存在片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)成人的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把成人的勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對(duì)自己自尊心的傷害。

逆反心理的消除對(duì)策

青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長(zhǎng)道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。

青少年最大變化就是從兒童期依戀父母，轉(zhuǎn)向依戀朋友。因此親子關(guān)系冷淡了，甚至有脫離家庭的傾向。此時(shí)，父母應(yīng)善于引導(dǎo)，不僅關(guān)心他們的衣食住行，更要深入細(xì)致地觀察他們的內(nèi)心世界，經(jīng)常與他們交流，也要尊重青少年獨(dú)立自主的權(quán)利，允許他們有自己的一方天地。這樣，才會(huì)使青少年順利度過這段情感不穩(wěn)定的時(shí)期。

對(duì)于青少年逆反心理的合理調(diào)節(jié)也是很重要的。當(dāng)逆反心理得不到合理調(diào)節(jié)時(shí)就會(huì)呈現(xiàn)消極作用，使家庭教育不能順利進(jìn)行，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為矛盾，嚴(yán)重者會(huì)造成事故，甚至釀成悲劇。逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征，其后果是嚴(yán)重的，它會(huì)導(dǎo)致青少年形成對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使其意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等。逆反心理的進(jìn)一步消極發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。所以必須采取合理調(diào)節(jié)對(duì)策。要認(rèn)清青少年逆反心理產(chǎn)生的兩個(gè)因素，從主體和客體兩方面進(jìn)行調(diào)適。

篇2

隨著社會(huì)節(jié)奏愈來愈快，青少年的交際能力逐漸強(qiáng)大，信息來源渠道多，接收信息量大，知識(shí)面也較寬，但由于缺乏足夠的鑒別力，不能對(duì)來自各方面的信息進(jìn)行合理篩選。根據(jù)專業(yè)的分析研究，叛逆青少年具有厭學(xué)、輟學(xué)、休學(xué)、叛逆、網(wǎng)癮、暴力傾向等行為特征，其中超過85%的青少年的叛逆期會(huì)體現(xiàn)在14～17歲這個(gè)年齡段。調(diào)查表明，青少年的叛逆年齡呈低齡化與擴(kuò)大化趨勢(shì)。

一、青少年叛逆心理的原因

1.主觀方面

由于青少年正處于心理的“過渡期”，精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的發(fā)展，具有強(qiáng)烈的自尊心，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)的意向不同。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，希望得到承認(rèn)、理解和尊敬。但是，在大多數(shù)情況下，他們的自尊心是難以滿足的，往往會(huì)采取懷疑和敵視態(tài)度看待周圍事物。還有部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進(jìn)不同意見，拒絕有意幫助，自控能力較差。

2.客觀方面

據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母與家庭、學(xué)校與教師、社會(huì)環(huán)境是造成孩子叛逆心理的關(guān)鍵因素。

（1）家庭教育對(duì)子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是人生中最先接受教育的地方。大部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育時(shí)，都會(huì)有這樣的心理：我一定要讓孩子超越別人。這種想法固然是好，但家長(zhǎng)常常把孩子作為實(shí)現(xiàn)自己理想的工具，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，自作主張地為孩子安排生活，如不按照家長(zhǎng)的說法去做，就會(huì)受到家長(zhǎng)的說教批評(píng)，甚至?xí)馐芄靼羰郊医獭．?dāng)青少年與家長(zhǎng)無法敞開心靈平等相待時(shí)，他們會(huì)反感家長(zhǎng)的做法，進(jìn)而產(chǎn)生了叛逆的心理。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對(duì)于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

（2）學(xué)校不良因素的作用是青少年叛逆心理形成的重要因素

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年叛逆心理形成的重要因素。老師的重要角色地位有著不可忽視的重要作用。教師對(duì)學(xué)生缺乏愛心、耐心，偏愛優(yōu)生、漠視后進(jìn)生，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，隨意拖堂，隨意停課，甚至挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。良好的校風(fēng)及班風(fēng)也尤為重要。學(xué)生生活在不良的集體或“亂班”中，會(huì)使他們生活沒有目的，缺乏理想，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，紀(jì)律性差，自私心重，不關(guān)心集體。部分學(xué)生還可能形成小圈子，互相包庇缺點(diǎn)，故意與其他同學(xué)或教師鬧對(duì)立等。

（3）當(dāng)今社會(huì)文化是影響青少年叛逆心理的外在因素

隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，青少年接受教育的渠道不像以前那樣單一，他們可以通過各種信息渠道獲得各種各樣的信息。由于青少年辨別是非能力不夠強(qiáng)，一些帶有負(fù)面影響的信息隨之會(huì)被他們所接受。比如一些影視作品，極為美化叛逆者的個(gè)人行為，夸大叛逆者的能力，鼓吹個(gè)人主義。這些不良的價(jià)值觀想和行為傾向?qū)η嗌倌甑男睦懋a(chǎn)生不良的影響，加上自身心理的不穩(wěn)定性和模仿性，使他們?cè)跐撘颇腥菀仔纬赡娣葱睦怼?/p>

二、對(duì)策和建議

1.家庭教育方面

（1）家長(zhǎng)首先需要加強(qiáng)與孩子在情感上的溝通交流

要充分了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友，熱情、親切、平等、民主、信任、寬容，相處融洽，孩子會(huì)慢慢敞開心扉。家長(zhǎng)應(yīng)在工作之余盡可能給孩子提供交流的機(jī)會(huì)，如野外郊游、登山運(yùn)動(dòng)等就是很好的方式。在活動(dòng)中孩子既可以鍛煉身體，增加交流的欲望，還可以解除煩惱，順其自然的消除了叛逆心理對(duì)孩子的不利影響。

（2）家庭教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)

家庭教育是教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)，具有啟蒙性、個(gè)別性和終身性的特點(diǎn)。家長(zhǎng)要尊重孩子，給他們一定的自利，改變“棍棒式”“放任式”“溺愛式”等家庭教育方法，端正對(duì)孩子的教育態(tài)度，使孩子養(yǎng)成生活、學(xué)習(xí)、行為三大習(xí)慣。家長(zhǎng)權(quán)威的樹立不是靠壓制、強(qiáng)求、主觀臆斷，而是采用剛?cè)嵯酀?jì)的方法。父母雙方在教育子女的態(tài)度上首先協(xié)調(diào)一致，并相互配合，應(yīng)寬則寬，應(yīng)嚴(yán)則嚴(yán)，在孩子面前樹立起一個(gè)慈祥而威嚴(yán)的形象，使孩子容易接受父母的教育。

2.學(xué)校教育方面

（1）“以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”

感情需要交流，心靈需要對(duì)話，若想收到良好的教育效果，重要的一點(diǎn)就是教師熱愛學(xué)生，與學(xué)生在心靈上溝通，只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有可能在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”。這樣他們才能把教師當(dāng)做知己，在心理上對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感。一個(gè)被教師所愛的學(xué)生，常常是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上的，而這種師生之間真摯、融洽的感情能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)力，喚醒他們內(nèi)在的最大潛力來高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

（2）對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生

學(xué)生尊重老師，老師尊重學(xué)生，在生活中教給學(xué)生要想得到別人的尊重首先要尊重別人這一理念。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使后進(jìn)生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，要注意教育方法，語(yǔ)言不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)向?qū)W生道歉，學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受到學(xué)生的尊重。

（3）“身教甚于言教”

篇3

一、不平衡性

青春期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。也就是說，青春期的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

二、動(dòng)蕩性

青春期生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷亡率最高的年齡階段。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說，青少年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個(gè)以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹薄?/p>

三、自主性

青春期正處在心理上脫離父母的時(shí)期，即心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說服力，對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。如果說生理上的斷乳是個(gè)體被動(dòng)地離開父母，那么心理上的斷乳則是個(gè)體主動(dòng)地離開父母。

四、前瞻性

青春期是連接過去與將來的中介環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青春期的學(xué)生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是青少年最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對(duì)未來的前瞻性使得青少年特別地富于理想，迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)，這種對(duì)未來的占有優(yōu)勢(shì)，使得人們總是把青少年同社會(huì)的未來相聯(lián)系，指出“誰贏得青少年誰將贏得未來”。

五、進(jìn)取性

由于生理上的迅速發(fā)育成熟，心理上的迅速發(fā)展，使青少年精力充沛，血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。

六、閉鎖性

青少年不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。青少年非常希望有單獨(dú)的住宿房間，有個(gè)人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道，其實(shí)里面并無什么要緊的東西。青少年不大愛對(duì)長(zhǎng)輩講話了，在長(zhǎng)輩面前顯得寡言。愛寫日記，就是這種閉鎖性的表現(xiàn)。記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。心理發(fā)展的閉鎖性使青少年容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理想的強(qiáng)烈愿望。青少年熱衷于尋求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，對(duì)知心朋友能坦率地說出內(nèi)心的秘密。

篇4

（一）主觀因素

青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，生理發(fā)育的加速，性意識(shí)的萌發(fā)以及體力的發(fā)展，便產(chǎn)生了成熟感和成人感，認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，儼然以“小大人”自居，希望獨(dú)立自主，能以社會(huì)獨(dú)立平等的一員立足于社會(huì)生活之中。這種獨(dú)立意向使自尊心、好勝心增強(qiáng)起來，因而自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展。但是，由于青少年還處在由自我意識(shí)到自我確立的過渡階段，自我意識(shí)還不十分成熟，看問題容易產(chǎn)生片面性、表面性。加上自身修養(yǎng)不高，缺乏自控能力，有時(shí)不能正確評(píng)價(jià)自己，甚至把過分強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)看成是適應(yīng)時(shí)代潮流的開拓、創(chuàng)新意識(shí)。這樣，極力想擺脫依附又還需要依附，極力爭(zhēng)取自主又不能完全得到自主，呈現(xiàn)尖銳、復(fù)雜的矛盾狀態(tài)。一旦這種自我表現(xiàn)意識(shí)受阻時(shí)，便表現(xiàn)為強(qiáng)烈的叛逆期。

（二）客觀因素

1.教師教育方法上的失誤，是導(dǎo)致青少年產(chǎn)生叛逆期的直接原因。有的教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不善于體察青少年的心情，對(duì)青少年的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，損害了青少年的自尊心；有的教師對(duì)青少年犯了一點(diǎn)小過失，就強(qiáng)迫寫檢查，同時(shí)向?qū)W校和家長(zhǎng)告狀，增加了對(duì)立情緒；有的教師對(duì)青少年多次提的可行建議不采納，也不作任何解釋，挫傷了青少年的積極性；有的教師從個(gè)人的好惡出發(fā)，不能平等待人，對(duì)好青少年過于偏愛，對(duì)差青少年抱有偏見，不能一視同仁，這樣就引起青少年的叛逆期。面對(duì)青少年的這種心理反映，有的教師脾氣急燥，為維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”不是以理服人，而是以“力”服人，結(jié)果青少年是壓而不服，使叛逆期更為強(qiáng)化。

2.“代溝”障礙。老一輩的師長(zhǎng)，總是通過自己的生活感受和價(jià)值觀念來要求當(dāng)代青少年，希望他們能按照自己規(guī)定的框框或選擇的道路成長(zhǎng)，因而對(duì)他們的責(zé)怪和戒律多于對(duì)他們的理解和寬容。而當(dāng)代青少年卻又總想拋開已有的框框，自主的走出一條屬于自己的一條新路來，不愿被動(dòng)的接受師長(zhǎng)的訓(xùn)誡，感到與上一輩人之間沒有共同語(yǔ)言。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式便產(chǎn)生了叛逆期。

二、叛逆期的特點(diǎn)

叛逆期同其他社會(huì)心理現(xiàn)象一樣，主要具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）從產(chǎn)生看，自覺性與盲目性相伴生。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在在人腦中的反映。叛逆期屬于社會(huì)意識(shí)，是社會(huì)存在的直接反映，它也必然會(huì)隨著社會(huì)存在的而相應(yīng)的發(fā)生變化，突出表現(xiàn)在特定的環(huán)境和條件下，為了表現(xiàn)自我意志、追求獨(dú)立的心理行為傾向；但年輕人容易感情沖動(dòng)，不經(jīng)縝密思考而盲動(dòng)，往往不是由理智而是由感情來支配行動(dòng)，不大考慮后果。

（二）從表現(xiàn)看，偏激性與抵觸性相交織。叛逆期的產(chǎn)生是以一定的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，思想方法上的片面性導(dǎo)致情感上的偏激性；從總體上說，叛逆期帶有感性經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，感彩較濃，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（三）從作用看，獨(dú)立性和批判性相結(jié)合。叛逆期是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是自我意識(shí)要求獨(dú)立的強(qiáng)烈表現(xiàn)，是對(duì)刺激的客體意向直接的否定，具有鮮明的批判特點(diǎn)。

三、如何消除和矯正叛逆期

叛逆期的形成原因不同，所反映的情緒和意向也不同。隨意，不同的叛逆期有不同的反映。由于叛逆期是客體環(huán)境與主體需要不相符合所造成的，所以從根本上說要清除和矯正叛逆期，就要從解決客體環(huán)境和主體需要之間的矛盾入手。具體地講，可以從以下幾個(gè)方面去做。

篇5

“逆反心理”又可稱為叛逆心理，青少年成長(zhǎng)過程中時(shí)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)．它對(duì)青少年的心理發(fā)展有著不可忽視的影響。各個(gè)年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現(xiàn)得更加普遍、更加強(qiáng)烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關(guān)注。根據(jù)《心理學(xué)大詞典》的解釋，-．逆反心’理是客觀環(huán)與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。”換言之，。逆反心l理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，當(dāng)受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式以及傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離時(shí)這種對(duì)立情緒和行為意向就應(yīng)運(yùn)而生。

青少年時(shí)期是孩子們認(rèn)知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開始_形成的重要時(shí)期在這個(gè)階段，青少年的心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的特點(diǎn)，逆反心理表現(xiàn)十分突出。一方面，青少年傾向于對(duì)任何事物都持批判的態(tài)度。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，為了獲得理上獨(dú)立感，他們對(duì)任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。處于叛逆期的青少年對(duì)人對(duì)事容易偏執(zhí)、過激。他們認(rèn)為自己總是正確的．認(rèn)為別人總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；禿原則的哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了圩多青少年的同。

青少年的這種逆反心理有時(shí)表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。他們會(huì)突發(fā)奇想地使出許多招。以此來應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的管教。他們態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，以龍卷風(fēng)般的強(qiáng)大勢(shì)頭對(duì)抗外在的威力，以至于將逆性格發(fā)展到了極致。另一種則是以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗。這類青少年由里都透著一種逆反與叛逆|l’他們不與外部力量產(chǎn)生直接對(duì)抗，而是表現(xiàn)出漠不關(guān)心，冷淡。這種抵抗情緒更加強(qiáng)烈，對(duì)青少年心理的影響更加深刻。

2逆反心理產(chǎn)生的原因

青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：

2．1逆反心理產(chǎn)生的個(gè)體因素

首先，青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時(shí)期生理與心理，認(rèn)知、情感與意志的不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)緊密相關(guān)。一方面，表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的成熟。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，這使他們迫切地要求享有獨(dú)立的成人式的權(quán)力。從某種程度上來講，青少年逆反心理的產(chǎn)生是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認(rèn)知的發(fā)展晚于情感、意志的發(fā)展他們追求獨(dú)立和自尊，對(duì)外界的各種刺激表現(xiàn)得過于敏感，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。然而，他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)往往存在片面化傾向，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，從而出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而造成其意志的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性。

其次，青少年內(nèi)心世界的自我封閉也是逆反心理產(chǎn)生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開心扉真誠(chéng)相待．但是由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同、認(rèn)知水平各異，在交往中不可避免的產(chǎn)生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對(duì)象。他們渴望與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同與尊重。然而，許多家長(zhǎng)的觀念還來不及或不愿意轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)孩子看待。對(duì)于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導(dǎo)，這就缺少了平等交流的平臺(tái)。于是，青少年在思想上產(chǎn)生沖突和矛盾，但為了維護(hù)自尊，他們不肯將自己的內(nèi)心世界以積極交流的方式傳達(dá)給他人，而是更傾向于以隱性對(duì)抗的形式甚至過激的行為來表達(dá)自己的意愿。

再次，青少年易于受好奇心的驅(qū)使，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)青少年對(duì)新事物和新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇感，這種特殊的心理上的認(rèn)知需求可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，強(qiáng)烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動(dòng)因。人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅(qū)使青少年甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試也許并不甜的“禁果”。

2．2逆反心理產(chǎn)生的環(huán)境因素

青少年的成長(zhǎng)過程往往不是一帆風(fēng)順的，會(huì)受到種種客觀環(huán)境因素的限制與阻礙。概括來講，造成青少年形成逆反心理的環(huán)境因素主要有家庭和學(xué)校兩個(gè)方面：

首先，不健全的家庭環(huán)境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長(zhǎng)的最初和最有影響的環(huán)境，它是人生中最先接受社會(huì)化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發(fā)的青少年問題日益凸顯。在這種不健全的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，得不到悉心的關(guān)愛，很容易感到孤獨(dú)、無助，他們封閉自我，進(jìn)而對(duì)父母、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿甚至抵觸情緒，當(dāng)這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發(fā)泄渠道時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)心理上的扭曲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，期望值過高，經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產(chǎn)生代溝。從而導(dǎo)致青少年迫切希望扮演的角色與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突。

其次，學(xué)校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現(xiàn)為教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，缺乏與學(xué)生的思想交流．以致忽視了他們的心理感受與體驗(yàn)；部分教師不具備教育學(xué)的基本知識(shí)，缺乏認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識(shí)，灌輸和填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抵觸情緒：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展．使學(xué)生產(chǎn)生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產(chǎn)生對(duì)立、背離甚至反其道而行之

3青少年逆反心理的教育

篇6

“逆反心理”又可稱為叛逆心理，青少年成長(zhǎng)過程中時(shí)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它對(duì)青少年的心理發(fā)展有著不可忽視的影響。各個(gè)年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現(xiàn)得更加普遍、更加強(qiáng)烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關(guān)注。

青少年時(shí)期是孩子們認(rèn)知和情感、理想和信念、人生觀和世界觀開始成的重要時(shí)期在這個(gè)階段，青少年的心理發(fā)展呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的特點(diǎn)，逆反心理表現(xiàn)十分突出。一方面，青少年傾向于對(duì)任何事物都持批判的態(tài)度。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，為了獲得理上獨(dú)立感，他們對(duì)任何_種外在威力都有不同程度的排斥甚至批判的傾向另一方面：青少年易于對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。處于叛逆期的青少年對(duì)人對(duì)事容易偏執(zhí)、過激。他們認(rèn)為自己總是正確的.認(rèn)為別人總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們。于是打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事。

青少年的這種逆反心理有時(shí)表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。他們會(huì)突發(fā)奇想地使出許多招。以此來應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的管教。他們態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴，以龍卷風(fēng)般的強(qiáng)大勢(shì)頭對(duì)抗外在的威力，以至于將逆性格發(fā)展到了極致。另一種則是以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗。這類青少年由里都透著一種逆反與叛逆，他們不與外部力量產(chǎn)生直接對(duì)抗，而是表現(xiàn)出漠不關(guān)心，冷淡。這種抵抗情緒更加強(qiáng)烈，對(duì)青少年心理的影響更加深刻。

2. 逆反心理產(chǎn)生的原因

青少年逆反心理的形成主要有以下幾方面的原因：

2.1逆反心理產(chǎn)生的個(gè)體因素

首先，青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時(shí)期生理與心理，認(rèn)知、情感與意志的不平衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)緊密相關(guān)。一方面，表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的成熟。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，這使他們迫切地要求享有獨(dú)立的成人式的權(quán)力。從某種程度上來講，青少年逆反心理的產(chǎn)生是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，于是采取各種手段確立“自我”與外界的平等地位。另一方面，青少年階段認(rèn)知的發(fā)展晚于情感、意志的發(fā)展他們追求獨(dú)立和自尊，對(duì)外界的各種刺激表現(xiàn)得過于敏感，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。

其次，青少年內(nèi)心世界的自我封閉也是逆反心理產(chǎn)生的重要因素。青少年需要與同齡人交往，他們渴望他人和自己一樣敞開心扉真誠(chéng)相待.但是由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不同、認(rèn)知水平各異，在交往中不可避免的產(chǎn)生隔閡與分歧，使得他們的這種渴求找不到釋放的對(duì)象。他們渴望與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同與尊重。然而，許多家長(zhǎng)的觀念還來不及或不愿意轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)孩子看待。對(duì)于他們的煩惱、要求不能充分理解和給與積極引導(dǎo)，這就缺少了平等交流的平臺(tái)。于是，青少年在思想上產(chǎn)生沖突和矛盾，但為了維護(hù)自尊，他們不肯將自己的內(nèi)心世界以積極交流的方式傳達(dá)給他人，而是更傾向于以隱性對(duì)抗的形式甚至過激的行為來表達(dá)自己的意愿。

再次，青少年易于受好奇心的驅(qū)使，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)青少年對(duì)新事物和新知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇感，這種特殊的心理上的認(rèn)知需求可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，強(qiáng)烈的好奇心也不可避免的成為促使他們形成逆反心理的動(dòng)因。人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。好奇心驅(qū)使青少年甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試也許并不甜的“禁果”。

2.2逆反心理產(chǎn)生的環(huán)境因素

青少年的成長(zhǎng)過程往往不是一帆風(fēng)順的，會(huì)受到種種客觀環(huán)境因素的限制與阻礙。概括來講，造成青少年形成逆反心理的環(huán)境因素主要有家庭和學(xué)校兩個(gè)方面：

首先，不健全的家庭環(huán)境是影響青少年形成逆反心理的重要因素。家庭是青少年成長(zhǎng)的最初和最有影響的環(huán)境，它是人生中最先接受社會(huì)化的地方。然而，隨著家庭不和諧因素的俱增，家庭暴力，離異家庭，單親家庭等所引發(fā)的青少年問題日益凸顯。在這種不健全的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，得不到悉心的關(guān)愛，很容易感到孤獨(dú)、無助，他們封閉自我，進(jìn)而對(duì)父母、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿甚至抵觸情緒，當(dāng)這些消極情緒不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到合適的發(fā)泄渠道時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)心理上的扭曲，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理。此外，不良的家庭教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。一方面，一些家長(zhǎng)缺乏普通的心理學(xué)常識(shí)，對(duì)子女教育急于求成，期望值過高，經(jīng)常無視子女的自尊心和心理承受能力另一方面，父母與子女缺乏平等的雙向交流，觀念上產(chǎn)生代溝。從而導(dǎo)致青少年迫切希望扮演的角色與社會(huì)、家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突。

其次，學(xué)校不良因素的作用也是促使青少年逆反心理形成的不可忽視的因素。主要表現(xiàn)為教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，缺乏與學(xué)生的思想交流.以致忽視了他們的心理感受與體驗(yàn)；部分教師不具備教育學(xué)的基本知識(shí)，缺乏認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法的意識(shí)，灌輸和填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的抵觸情緒：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展.使學(xué)生產(chǎn)生難以自解的挫折感，從而在情感上老師產(chǎn)生對(duì)立、背離甚至反其道而行之

3. 青少年逆反心理的教育

青少年的個(gè)性發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律.教師對(duì)于學(xué)生的行為要進(jìn)行正確、慎重的歸因，把握其特點(diǎn)與規(guī)律，善于增進(jìn)師生之間的相互理解，努力保持師生間的積極的相互作用。青少年個(gè)性特點(diǎn)的不平衡性和極端性也是與其身心發(fā)展的不平衡性相對(duì)應(yīng)的。因此，在教育過程中，既使是對(duì)所謂的“調(diào)皮鬼”、“搗蛋生”，教師也要重新進(jìn)行審視。在這個(gè)過程中往往可以發(fā)現(xiàn)，這一人群的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，不服從學(xué)校或教師所定的一些規(guī)章制度和紀(jì)律約束，但同時(shí)他們?cè)诎嗉?jí)中卻有一定的影響力。因此，教師在全面地重新審視.觀察學(xué)生后.應(yīng)在教育活動(dòng)中多提供一些豐富多彩的、非正式的、能擴(kuò)展學(xué)生個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生能夠表現(xiàn)自己，而教師則從一旁進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在能夠得到一種成人感的同時(shí)向正確的方向過渡。

篇7

1.青少年

青少年是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科的研究對(duì)象，各學(xué)科關(guān)于青少年的定義很多說法不一，這里主要指處于初高中階段的青少年。

2.逆反心理

所謂逆反心理，是一種以“對(duì)著干”為基本特征的心理行為反應(yīng)。廣義的叛逆指青少年凡事都要反著來的心態(tài)，對(duì)內(nèi)容不在意，最在意“反其道而行之”的表現(xiàn)。這里的狹義叛逆指青少年在接受教育過程中表現(xiàn)出對(duì)教育者和教育內(nèi)容的種種抵制和反抗。

3.抗逆力

抗逆力也稱為心理彈性、韌性、復(fù)原力或壓彈，指的是物理上物體受到另外一個(gè)物體壓迫的時(shí)候體現(xiàn)出來的恢復(fù)能力，也可以說是一個(gè)人在遭受困難的時(shí)候表現(xiàn)出的適應(yīng)能力。

二、青少年逆反心理成因

影響青少年逆反心理的成因既有自身的，也有外部系統(tǒng)的。

逆反心理是青少年成長(zhǎng)的階段性特征。一方面受年齡身心特點(diǎn)的影響，青少年自我意識(shí)有了新發(fā)展，追求獨(dú)立和個(gè)性解放，自尊心與好奇心增強(qiáng)。另一方面，從優(yōu)勢(shì)視角看，隨著年齡增長(zhǎng)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增加，逆反是青少年探索世界的一種途徑，逆反的前提是他們有了自己的思想，試圖通過逆反的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

逆反是青少年對(duì)學(xué)校規(guī)訓(xùn)的反抗。福柯認(rèn)為：“紀(jì)律首先就是要從對(duì)人的空間分配入手。”教師通過座位的安排和相應(yīng)懲罰來管教學(xué)生，比如有的將認(rèn)真聽、學(xué)習(xí)好的學(xué)生安插在教室前排，將“調(diào)皮搗蛋”的置于教室后排角落，對(duì)所謂“差生”的懲罰等，都容易傷害到青少年的自尊和自信。

青少年逆反心理受家庭、朋輩和社會(huì)環(huán)境影響。教育是生命影響生命的過程，父母自身是什么樣的，以怎樣的模式對(duì)待孩子的，這些都會(huì)在孩子身上得到映射。朋輩群體對(duì)于青少年而言，有著近似的價(jià)值觀、心理感受和需求，很容易產(chǎn)生相互依賴和感染。由于青少年性格不穩(wěn)定，受外界影響大，所以社會(huì)文化、大眾傳媒的影響與塑造同樣不可忽視。

三、青少年逆反心理解讀

逆反是外界因素影響的結(jié)果，之所以逆反，往往是因?yàn)椴糠智嗌倌隂]有正常的情感、行為表達(dá)渠道。把握不好，逆反心理確實(shí)會(huì)帶來一系列行為和心理問題。家長(zhǎng)和教育工作者可以從三個(gè)環(huán)節(jié)解讀。

1.解構(gòu)問題：?jiǎn)栴}本身不是問題

后現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，問題存在于語(yǔ)言當(dāng)中，并非個(gè)體本身。青少年之所以會(huì)有逆反心理、情緒和行為，出現(xiàn)很多讓老師家長(zhǎng)頭疼的“問題”，是因?yàn)檫@些人認(rèn)為青少年做事風(fēng)格策略不同于常人，而給他們貼上“逆反”標(biāo)簽。所以要做到理解，了解青少年的生活經(jīng)歷和生活困境，了解青少年及其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，傾聽他們的生活故事。

2.建構(gòu)意義：挖掘問題背后的抗逆力

在重新界定問題之前，逆反青少年習(xí)慣于周邊對(duì)他的各種描述：“頂撞”“不求上進(jìn)”“無能”等。優(yōu)勢(shì)視角則轉(zhuǎn)換角度看問題，認(rèn)為種種“逆反”背后，有功能需要挖掘，青少年的逆反、掙扎、抗議等正體現(xiàn)了他們的力量和能力，這種不利處境喚醒了他們的抗逆力，彰顯了他們渴望獨(dú)立、堅(jiān)持自我、不肯放棄的力量。家長(zhǎng)和教育工作者必須意識(shí)到，逆反背后蘊(yùn)藏抗逆力，表明他們還在成長(zhǎng)。就像一顆種子一樣，努力生長(zhǎng)，沒有放棄陽(yáng)光。

3.重構(gòu)生活：用“ 常規(guī)途徑”替代“ 非常規(guī)途徑”

抗逆力有兩種：“ 常規(guī)途徑”與“非常規(guī)途徑”。常規(guī)途徑包括勝任力、愛心、貢獻(xiàn)和樂群。非常規(guī)途徑包括危險(xiǎn)的、違規(guī)的、失常的和混亂的行為。這兩種抗逆力途徑的方式不同，常規(guī)途徑所采取的行為是得到社會(huì)的認(rèn)可的， 而非常規(guī)手段則采用反抗、挑戰(zhàn)等行為，做出一些與常規(guī)相悖、成人不認(rèn)可的行為。作為其監(jiān)督教育者，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)青少年借助常規(guī)手段表達(dá)，以常規(guī)行為替代非常規(guī)行為，幫助青少年更加健康地成長(zhǎng)。

篇8

過去對(duì)青少年叛逆的解釋是不良家庭教育的惡果和社會(huì)環(huán)境的無意塑造。

進(jìn)入青少年時(shí)期的孩子最讓父母頭痛的有兩點(diǎn)，一是任性，二是叛逆。過去心理學(xué)家和人類行為學(xué)家一直試圖解開青少年在這個(gè)時(shí)候的思想和行為發(fā)生明顯變化的謎團(tuán)。

對(duì)青少年來說，叛逆是一種極端的逆反心理，它產(chǎn)生于可憐的適應(yīng)能力：經(jīng)受不了批評(píng)、挫折和壓力。從本能地任性胡來、我行我素，到不辨是非、不識(shí)好歹、以暴力抗拒家人管教，到糊里糊涂地走向死亡，就是叛逆性格的行為邏輯。一般而言，青春叛逆是青少年生命周期發(fā)展的必經(jīng)階段。

過去對(duì)青少年任性和叛逆的解釋是，它部分是不良家庭教育的自然惡果，多半是家庭―――社會(huì)環(huán)境的無意塑造。一些青少年在家庭排行中獨(dú)一無二的霸權(quán)地位，客觀上使他們不僅不能發(fā)展出競(jìng)爭(zhēng)觀念、合作精神和責(zé)任意識(shí)，而且使他們很容易養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、專橫殘暴的性格。

也有青少年心理研究專家認(rèn)為，第一是因?yàn)榍嗌倌甑男睦黼S著這個(gè)年齡段自身的變化而變化，第二性征的出現(xiàn)給他們的心態(tài)造成了沖擊，他們面對(duì)自身的變化常常感到不知所措，從而產(chǎn)生了浮躁心態(tài)和對(duì)抗情緒。這些說法雖都有道理，但也都有明顯的漏洞。

青春期的孩子對(duì)人們臉上的悲傷和生氣的識(shí)別能力會(huì)突然下降。

英國(guó)科學(xué)家大衛(wèi)?斯丘斯教授在都柏林召開的英國(guó)協(xié)會(huì)科學(xué)節(jié)上說，最新的科學(xué)試驗(yàn)證明，青春期的人大腦會(huì)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致他們與父母的關(guān)系出現(xiàn)緊張。倫敦的兒童保健協(xié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在青春期，對(duì)人們臉上的感情表達(dá)的識(shí)別能力會(huì)突然下降，尤其對(duì)悲傷和生氣這兩種感情，青少年往往很容易忽視掉，而這兩種感情恰恰是家有青春期孩子的父母常常對(duì)他們產(chǎn)生的感情。

這種能力的下降之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)榇竽X的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，他說：“在青春期，青少年的確在他們的社會(huì)智力方面會(huì)變得遲鈍，這也許反應(yīng)了大腦的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，之所以發(fā)生這樣的變化，是因?yàn)樵谶@個(gè)階段，基因和荷爾蒙發(fā)生了變化。”

識(shí)別幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，男孩比女孩差。

斯丘斯檢測(cè)了600名年齡在6至17歲之間的孩子“解讀”圖片上表現(xiàn)出來的幸福、悲傷、厭惡、憤怒和驚訝等感情的能力，他進(jìn)行這一研究是受到了男孩兒比女孩兒識(shí)別表情能力差的觀點(diǎn)的啟發(fā)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，無法識(shí)別別人情感的“孤獨(dú)癥”僅僅是男性大腦的一種極端現(xiàn)象，根據(jù)這一理論，所有的男子都是孤獨(dú)癥患者，只是程度輕重的區(qū)別而已，有些人會(huì)比其他的人更孤獨(dú)，而且青春期的男孩兒孤獨(dú)癥的普遍性要高十倍。

斯丘斯進(jìn)行的試驗(yàn)顯示，6歲的男孩兒中有70%在識(shí)別別人感情的能力上比女孩兒的平均能力要低，而且20%的男孩兒比大部分的女孩兒要差。斯丘斯教授說，這種差別對(duì)教師來說倒有一些意義。他說：“除非教師意識(shí)到有些男學(xué)生不能讀懂他們臉上的表情而采用別的方法，否則試圖用相對(duì)微妙的方法比如皺眉或者暗示自己已經(jīng)生氣了來控制他們是沒有用的，男孩子不理睬這種暗示，因?yàn)樗麄儾荒茏x懂這種含意，倒不是因?yàn)樗麄兣涯妗！?/p>

不過，斯丘斯教授說，盡管在統(tǒng)計(jì)上男女明顯有這方面的差異，“但在其他的試驗(yàn)中，我們沒有發(fā)現(xiàn)男孩與女孩有差異，比如記憶別人的臉或者說一說是否有人直接在看你。”

專家懷疑，大腦“弱化”只是青春期大腦變化帶來的一種副產(chǎn)品。

為什么識(shí)別別人情感的能力下降，斯丘斯說，他猜想這種能力的下降可以延伸到對(duì)語(yǔ)調(diào)的差別能力上，對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行判別也要用大腦的同一部分，但是試驗(yàn)沒有直接測(cè)試這種能力是否會(huì)下降。他說：“這種青春期早期的社會(huì)能力低下對(duì)試圖管教蠻橫的青少年的許多家長(zhǎng)來說是再熟悉不過的了，但這是生物學(xué)上的現(xiàn)象，而不是文化上的，是這個(gè)階段大腦發(fā)育的功能所致。”

篇9

小樂你好!

從你來信中看，你外婆確實(shí)存在著叛逆期的表現(xiàn)。

進(jìn)入青春期的青少年往往存在明顯的逆反心理，他們會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育和關(guān)心表現(xiàn)得非常排斥，與父母很少溝通，經(jīng)常一言不合就暴跳如雷，做事時(shí)常常“你們讓我這樣，我偏要那樣”，這是我們熟知的青少年的“叛逆期”。因?yàn)榍嗌倌甑呐涯嫫谌绱艘俗⒛浚灾劣谖覀兂ⅰ芭涯妗碑?dāng)成了他們的“專利”。其實(shí)，有些老年人也會(huì)出現(xiàn)“叛逆期”。

根據(jù)老年人“叛逆期”的表現(xiàn)，可分為兩大類：①激動(dòng)型：這種類型的老人，對(duì)家人的態(tài)度往往過于敏感，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷，大發(fā)脾氣；經(jīng)常與他人發(fā)生爭(zhēng)吵；自己犯錯(cuò)或行為不當(dāng)，卻責(zé)怪他人；頻繁發(fā)怒，怨恨他人等。他們會(huì)通過這種方式，表達(dá)“你們不要這樣對(duì)我，換一種方式!”。這種類型，常發(fā)生在性格比較外向、個(gè)性比較強(qiáng)的老人身上。②冷漠型：這種類型的老年人往往不直接表達(dá)自己的叛逆，他們不會(huì)像激動(dòng)型的老人那樣，卻在面對(duì)家人和朋友的關(guān)心和照顧時(shí)，表現(xiàn)得漠不關(guān)心、我行我素，通過自己的行為表達(dá)出“我根本不會(huì)理會(huì)你們的想法和做法”，或“你們無法對(duì)我產(chǎn)生任何影響”。有這種表現(xiàn)的老人，往往性格比較內(nèi)向，他們善于克制自己，不輕易暴露自己的情緒。

老人“叛逆”的原因主要有三種：一是疾病原因。如高血壓，腦動(dòng)脈硬化等心腦血管病引起的腦部血液供應(yīng)不足，或是老年性神經(jīng)元變性疾病，可能導(dǎo)致老人出現(xiàn)“叛逆”的表現(xiàn)。二是心理落差。老人的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)逐漸減少，他們關(guān)注的重心放在家人身上，而家里其他人的關(guān)注重點(diǎn)則分散在各個(gè)領(lǐng)域，大家關(guān)注重點(diǎn)的不同，常常會(huì)引起老年人的心理落差，他們可能會(huì)認(rèn)為自己“被忽視了”，但又不好向家人明說，于是通過“叛逆”行為來引起家人的注意。三是家人的過度關(guān)心。青少年有時(shí)會(huì)覺得家人把自己當(dāng)“小孩子”，關(guān)心過度了，從而產(chǎn)生逆反心理，這種情況在老年人身上也會(huì)出現(xiàn)。

因此，對(duì)于外婆的“叛逆”表現(xiàn)，建議如下：

首先，應(yīng)排除軀體疾病的影響。你們可以根據(jù)她的身體狀況作出判斷，實(shí)在難以判斷時(shí)，應(yīng)到醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)檢查并咨詢醫(yī)生。

篇10

一、對(duì)叛逆心理的理解

“叛逆心理”又可稱為逆反心理，是青少年成長(zhǎng)過程中時(shí)常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)．它對(duì)青少年的心理發(fā)展有著不可忽視的影響。各個(gè)年齡階段的群體部有不同程度的逆反心理，然而青少年階段表現(xiàn)得更加普遍、更加強(qiáng)烈、更具代表性。因此，逆反心理幾乎成了青少年階段心理特征的代名詞從而引起了人們的普遍關(guān)注。根據(jù)《心理學(xué)大詞典》的解釋，“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。” [1]換言之，逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，當(dāng)受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式以及傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離時(shí)這種對(duì)立情緒和行為意向就應(yīng)運(yùn)而生。

二、青少年叛逆心理形成的原因

（一）成長(zhǎng)階段自然的心理“過渡期”

叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。當(dāng)今的青少年，往往雖未進(jìn)入社會(huì)，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會(huì)，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，措手不及。從而應(yīng)用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位去度過心理的“過渡期”。

（二）家庭因素

父母對(duì)孩子的期望是家庭教養(yǎng)中非常重要的問題。期望，能使孩子感受到父母的關(guān)心和愛，是激發(fā)孩子向上的動(dòng)力，但脫離孩子實(shí)際的水平的過高期望，會(huì)造成家庭教育對(duì)孩子的一種高壓狀態(tài)，一旦孩子達(dá)不到父母的要求，父母便失望、埋怨、甚至打罵，影響家庭和諧的心理氛圍。因此，父母應(yīng)實(shí)事求是地調(diào)整對(duì)孩子的期望，為孩子的幸福成長(zhǎng)著想。

（三）學(xué)校的教育方式

如果說家長(zhǎng)是孩子的第一監(jiān)護(hù)人,學(xué)校則是孩子的第二監(jiān)護(hù)人。作為一個(gè)社會(huì)化的正式機(jī)構(gòu),學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生知識(shí)的重任,同時(shí)還承擔(dān)著引導(dǎo)青少年社會(huì)化和心理健康發(fā)展的重任。但在應(yīng)試教育的體制下,在學(xué)校和社會(huì)上還普遍存在著以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來衡量學(xué)生、老師和學(xué)校的“功利主義”思想。在課程設(shè)置上,重視與高考有關(guān)課程,而忽視心理健康教育，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中,教師重智育輕德育和人格,重尖子生輕后進(jìn)生。在很多地方,學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)沒有愉,是被動(dòng)的、被迫的。

三、應(yīng)對(duì)青少年叛逆心理的策略

青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長(zhǎng)道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。

（一）豐富學(xué)生的業(yè)余生活，多開展各種有益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開展各種文體活動(dòng)、也鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我；開展一些主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心，讓師生敞開心懷，走進(jìn)彼此的心，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的感情。創(chuàng)造良好的環(huán)境使學(xué)生的自主性得到最充分的發(fā)展。

（二）提倡人格教育，形成評(píng)價(jià)能力，判斷能力

人格心理學(xué)家阿爾波特說：“人格乃是個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特的身心體系”；艾森克曾說過：“人格乃是決定個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的個(gè)人性格、氣質(zhì)、能力和生理特征”。[2] 在人格教育中，大多采用情景討論的方法來發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，判斷能力。例如用“遠(yuǎn)交近攻”法，激出孩子的拼勁。健康的心態(tài)、陽(yáng)光的心理是青少年人格樹立的養(yǎng)分。生活錯(cuò)綜復(fù)雜，孩子難免遭遇誤會(huì)、煩惱或者挫折，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)，打開孩子心結(jié)。同時(shí)，在這一過程中培養(yǎng)孩子換位思考的能力，寬容大度的品質(zhì)和拼搏進(jìn)取的精神。這就需要家長(zhǎng)幫助孩子建立一個(gè)溝通暢達(dá)，氛圍融洽的人際關(guān)系圈。所以，家長(zhǎng)要“遠(yuǎn)交”“突發(fā)事件”中的老師或同學(xué)，達(dá)成相互理解口徑一致；要“近攻”孩子的心理特點(diǎn)，促使孩子多看自身不足不斷自我超越。 對(duì)于孩子來說，得到父母和老師的信任是無法用其他東西來比擬的。

每個(gè)青少年都是獨(dú)特而唯一的，都是各具特色的，需要每位家長(zhǎng)從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)合理選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒āＫ裕恳晃患议L(zhǎng)首要的也是長(zhǎng)期的必修課就是――了解孩子，從每一個(gè)細(xì)節(jié)，從每一件小事，從孩子的角度了解孩子。

（三）教師要樹立良好形象，建立良好的師生關(guān)系

師生之間的溝通實(shí)際上是師生雙方整體信息的溝通，每時(shí)每刻都在不斷地進(jìn)行著。老師除了在某一特定時(shí)間、特定環(huán)境下通過有聲的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流外，還可以隨時(shí)隨地用無聲的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通。這些無聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、理解和信任，從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。這是建立良好的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的需要，也是教師提高教育的效果、獲得教育成功的需要。[3]

1、熱愛學(xué)生，嚴(yán)格要求。熱愛學(xué)生是教師道德要求中的重要規(guī)范，是教育活動(dòng)有效展開的前提。[4]教育過程是師生間的認(rèn)識(shí)、情感等心理交流過程。在教育過程中要實(shí)現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當(dāng)自覺樹立高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，對(duì)學(xué)生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。實(shí)際上，熱愛學(xué)生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學(xué)生，學(xué)生體會(huì)到這種溫暖之情，內(nèi)心必然受到鼓舞，其上進(jìn)心必然更強(qiáng)烈，就會(huì)自覺按老師的要求去做，同時(shí)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而形成一種求學(xué)上進(jìn)的熱情。嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn)，真正熱愛學(xué)生的教師總是能把愛與嚴(yán)結(jié)合起來，做到從愛出發(fā)，從嚴(yán)出發(fā)，去教育學(xué)生。嚴(yán)格要求也要講求科學(xué)性。有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：一是嚴(yán)而有理。嚴(yán)格要求是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、符合教育規(guī)律的，是由教育過程的需要及教學(xué)教育任務(wù)決定的。只有當(dāng)這種嚴(yán)格要求能促進(jìn)人的智能、道德、體力、綜合技術(shù)和美育上的發(fā)展時(shí)，才是正確的。二是嚴(yán)而有度。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、理解能力和可接受性有了全面正確的了解，才能對(duì)學(xué)生提出符合他們的實(shí)際，能為他們的思想水平、認(rèn)識(shí)程度所接受的要求。三是嚴(yán)而有方。教師對(duì)學(xué)生提出的要求，要能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，采取疏導(dǎo)的方式，寓教育教學(xué)要求于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中，效果就比較理想。四是嚴(yán)而有恒。一種要求一經(jīng)提出就要使它相對(duì)穩(wěn)定，不能時(shí)嚴(yán)時(shí)松。教師應(yīng)該對(duì)要求的落實(shí)作經(jīng)常性的檢查，而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

2、尊重學(xué)生，平等信任。希望得到別人的尊重是每個(gè)人的普遍需要。青少年學(xué)生由于生理、心理的發(fā)展，知識(shí)的增多，交往面的擴(kuò)大，自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師要尊重學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自尊心。尊重學(xué)生則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。同時(shí)，尊重學(xué)生也符合學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生都有模仿教師的心態(tài)，但他們又有一種強(qiáng)烈的獨(dú)立愿望，要求別人尊重他們的人格和意見，當(dāng)這種要求得到滿足時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出因衷的喜悅。反之，就會(huì)感到失望，埋怨教師，產(chǎn)生對(duì)抗心理。由此可見，尊重學(xué)生何等重要。這就要求，第一，教師要平等友好地對(duì)待學(xué)生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，不能以高高在上態(tài)度、家長(zhǎng)式的作風(fēng)對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生有缺點(diǎn)或出現(xiàn)過失時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅的批評(píng)，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，才能為學(xué)生所接受。反之，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦諷刺，則只能引起學(xué)生的反感。久而久之，師生間就會(huì)出現(xiàn)一道鴻溝。 第二，教師要由衷地信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對(duì)學(xué)生有著特殊的教育功能。無端猜測(cè)是對(duì)學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。同樣，信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則。尊重學(xué)生，平等信任，后進(jìn)學(xué)生更需要教師給予他們純真的愛。他們渴望得到同學(xué)的尊重，更渴望得到老師的重視和信任。他們對(duì)外界的反映和評(píng)價(jià)常抱有一種戒備和警惕的心理。教師善意的一語(yǔ)一笑，都能產(chǎn)生極佳的心理效應(yīng)。反之，一旦他們發(fā)現(xiàn)有人輕視自己或不尊重自己時(shí)，馬上就會(huì)產(chǎn)生“敵意”，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。有一些學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)行為有時(shí)就由此而來。

3、互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)。師生間的良好關(guān)系表現(xiàn)為兩者之間的互相交流。師生間的互相交流是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的基本途徑。[5]因?yàn)檫@種交流貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程之中，是全方位、多側(cè)面、多功能的交流。這種交流在師生之間形成了一種錯(cuò)綜復(fù)雜、密集不斷、信息量極大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。師生就是在這種豐富多彩的交流交際之中，獲得有效信息，協(xié)調(diào)自己的行為，使“教”與“學(xué)”達(dá)到統(tǒng)一。

總之，在對(duì)青少年學(xué)生的施教中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計(jì)可施。只要我們能正確全面認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，真誠(chéng)關(guān)愛，注重交流溝通，根據(jù)實(shí)際情適時(shí)疏導(dǎo)調(diào)試，相信定能隨著青少年，一起走過叛逆，迎來風(fēng)和日麗的明媚坦途。實(shí)踐證明，在青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成鍵康心理、健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德：《心理學(xué)大辭典》，上海教育出版社 2003年11月出版，第235頁(yè)。

[2] 江鎮(zhèn)康：《大眾健康》，1999年第7期。

[3] 王永娟、劉鳳良：《空中英語(yǔ)教室•新教師教學(xué)》，2010年第10期。

[4] 李學(xué)農(nóng)：《班級(jí)管理》，北京高等教育出版社 2004年2月出版，第241頁(yè)。

[5] 陳錄生、馬劍俠：《心理學(xué)教程》，河南大學(xué)出版社 2008年8月出版，第212頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介 丁西省，男，河南封丘人，1967年4月出生，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士學(xué)位，主要從事教育學(xué)原理、大學(xué)生心理健康等方面的研究。

篇11

青少年賞識(shí)教育基地是一家針對(duì)困惑青少年心理教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。

青少年賞識(shí)教育基地對(duì)18歲以下的網(wǎng)癮、叛逆、厭學(xué)、早戀、離家出走、親情淡漠、自理能力差等不良習(xí)慣的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)、行為矯正從而幫助青少年走出困境，對(duì)青少年進(jìn)行全封閉式準(zhǔn)軍事化管理，通過有針對(duì)性的軍事化訓(xùn)練，專業(yè)的心理咨詢師輔導(dǎo)，增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，改變青少年的不良習(xí)慣，培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)的能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇12

此年齡段的學(xué)生有相當(dāng)部分是比較叛逆的，所謂叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長(zhǎng)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)榍嗌倌暾幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨(dú)立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。叛逆心理雖說不上是一種非健康的心理，但當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

逆反心理的危害：“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

愛是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言，充滿愛意的班集體則是是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。筆者努力把班級(jí)體，看作是一個(gè)大家庭。無論教師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，必須大家努力。筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家一起創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。

筆者在工作過程中還得到了許多學(xué)生的幫助，是學(xué)生和教師的共同努力使他們渡過了難關(guān)，戰(zhàn)勝了青春期的消極情緒。他們就是高二（13）班的全體教師和可愛的孩子們以及所有關(guān)愛高二（13）班的領(lǐng)導(dǎo)——尤其是德育處王榮春主任、年級(jí)主任房玉進(jìn)、楊建剛團(tuán)委書記、王清軍老師等和學(xué)生的家長(zhǎng)。所以在對(duì)待叛逆期的學(xué)生時(shí)要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，大家一起努力。筆者教高一學(xué)生時(shí)，這些學(xué)生有很多的壞毛病。高一剛開學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活衛(wèi)生等習(xí)慣差，集中調(diào)皮孩子多，有“十大金剛”的說法，德育處王榮春主任專門組織開會(huì)，會(huì)前讓筆者好好了解情況，會(huì)上建議各處室人員、包括他自己與這些孩子結(jié)對(duì)子。通過大家的幫助及教師們的不懈努力，一路走來，現(xiàn)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生心態(tài)都非常好。學(xué)生們先后獲得過冬季長(zhǎng)跑團(tuán)體獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)方隊(duì)表?yè)P(yáng)、團(tuán)體操比賽第二名、優(yōu)秀班集體稱號(hào)、歌詠比賽最佳組織獎(jiǎng)、課間操跑步三等獎(jiǎng)、衛(wèi)生示范班、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班、張文哲獲年級(jí)演講比賽三等獎(jiǎng)等殊榮，并獲得了領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。這一年來逼著做得最多的就是和學(xué)生融為一體，做學(xué)生的大朋友。

在這期間，筆者的做法是，用真誠(chéng)的師愛喚醒學(xué)生。高一接班，筆者就先想辦法和他們搞好師生關(guān)系，與孩子們交朋友，用換位思考，站在他們的角度想問題。讓他們真正感到筆者的真誠(chéng)，真正感到我筆者是為他們好。筆者平時(shí)的教育是在乎他們、關(guān)心他們的表現(xiàn)，不聽話當(dāng)然有批評(píng)，但筆者更多的是充當(dāng)引路人。要求學(xué)生做事要講求良心，尊重他人，要學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自然地接受筆者的觀點(diǎn)。對(duì)于有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，筆者不是一味的訓(xùn)斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是用詼諧幽默的語(yǔ)言在情與理方面多作疏導(dǎo)工作。即便筆者偶爾火氣很大，也盡量壓住自己，提醒自己耐心點(diǎn)，避免與過于叛逆的學(xué)生發(fā)生摩擦，以免自己的絕招難以施展。所以接班至今，筆者可以很自豪地說一句，他班的任何一個(gè)學(xué)生都不記恨他。有這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。在我們班，筆者把每個(gè)同學(xué)都看成朋友，對(duì)于差生，不管是在談心還是閑聊，筆者總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，認(rèn)為他“行”。筆者的班級(jí)現(xiàn)在有很多這樣的男同學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很平常，比較調(diào)皮，但體育成績(jī)比較好，特別喜歡打籃球。但若直接強(qiáng)行反對(duì)他們?nèi)ゴ蚧@球，學(xué)生一定會(huì)在心理上與教師抵觸。所以筆者沒有這樣做，而是找機(jī)會(huì)和他們談心。筆者說：“你若體育好，高考要比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)，如果你今后考上大學(xué)，那你絕對(duì)是很吃香的，你知道嗎，現(xiàn)在好多單位都喜歡藝體人才。找工作會(huì)更容易些。”此外，筆者和其它教師還建立了“一幫一”互助對(duì)子。/在工作教學(xué)過程中，也有許多學(xué)生不理解筆者及教師的所作所為，但筆者并沒有在意那么多，仍然為學(xué)生的成長(zhǎng)不斷努力。筆者也與學(xué)生坦誠(chéng)相待，他對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)地說，他在乎的不是那點(diǎn)班主任津貼，在乎的是學(xué)生是否有好的習(xí)慣，在乎的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在乎的是你們今后的人生道路如何。

篇13

青春期的大腦過度樂觀。這時(shí)候的青少年認(rèn)為自己是“世界的主角”，刀槍不入，氣運(yùn)所鐘，風(fēng)險(xiǎn)只會(huì)發(fā)生在其他“愚蠢的人身上”。 心理學(xué)上，這叫“個(gè)人神話”。父母眼中，這叫“無腦”。

青春期的大腦還沒完全學(xué)會(huì)“共情”。 “將心比心、設(shè)身處地”的能力，人類從五歲開始才逐漸習(xí)得，一般到三十歲左右才會(huì)完全掌握。倫敦大學(xué)的研究者就曾發(fā)現(xiàn)，成年人在行動(dòng)前，會(huì)更多地思考“我的行動(dòng)會(huì)如何影響他人”，同時(shí)激活克制沖動(dòng)的前額葉皮層；而青少年在行動(dòng)前，大腦里活躍的是負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單行動(dòng)的顳上溝，“會(huì)不會(huì)給別人添麻煩”這種念頭壓根就沒出現(xiàn)在他們腦中。他們難以理解父母的擔(dān)憂，為了擺脫“控制”，會(huì)做出許多毫不體諒的行動(dòng)。父母眼中，這叫“無情”。

總而言之，在父母眼中，青春期的孩子們就是一個(gè)無腦無情無理取鬧還專干蠢事的奇葩。有統(tǒng)計(jì)顯示，有青少年的家庭中平均三天就會(huì)發(fā)生一次沖突，每次爭(zhēng)吵平均11分鐘。

當(dāng)然，世事無絕對(duì)。對(duì)于青春期的這些表現(xiàn)還得從多方面分析探討一番。這樣，或許能從中找出某些個(gè)平衡點(diǎn)，讓青春期不再那樣可怕，青春期也一樣美好陽(yáng)光。

前不巴“村”后不著“店”的“邊緣人”？

過去，還在兒童時(shí)，他們心目中，存在兩個(gè)世界，孩子的天地和大人的世界。他們?cè)?jīng)清晰地認(rèn)定，孩子是孩子，大人是大人，兒童自我的世界，沒法與大人的世界平等。因此，孩子接受父母的管教，天經(jīng)地義，理當(dāng)如此。

現(xiàn)在，他們逐漸走出那個(gè)兒童世界，向成人世界挪步。可是，這兩個(gè)世界之間，路程并不算短。于是，前不巴“村”，后不著“店”，他們成了兩邊都不隸屬的“邊緣人”。一個(gè)新的中間世界產(chǎn)生了，這就是青年世界。

你說他們是兒童，現(xiàn)在，決不會(huì)再被他們認(rèn)同。是啊！男孩子，崇尚體育，愛好運(yùn)動(dòng)，而且，從中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的自己――體質(zhì)，日益發(fā)達(dá)；力量，日益強(qiáng)大。女孩子，通過人們投來的目光，特別是異性，更關(guān)注自己身體外貌。成人，不正是如此的嗎？可是，自己這就算成人？底氣又覺不足。回頭望望，那個(gè)狹小的兒童世界已容不下自己。向前看看，成人世界的門檻還無力邁入。于是，深刻的矛盾擺在了面前，回避不了。

“快快長(zhǎng)大，快快長(zhǎng)大！”我們小時(shí)候，天天都在期盼著有朝一日長(zhǎng)成大人。于是，在潛意識(shí)里，就會(huì)無形中地憎恨自己，那么弱小，不像個(gè)大人。有的也會(huì)憎恨父母，是居高臨下的父母，強(qiáng)大的父母，使自己更覺不像個(gè)大人。

怎么辦？與父母去抗衡，掂掂自己是否真有力量。這舉動(dòng)，一方面表現(xiàn)出對(duì)兒童時(shí)盲從父母的懷疑；另一方面，又表現(xiàn)了用自己的雙手去建造自己世界的愿望。

可是，抗衡進(jìn)行得并不順利。于是，自信維持不了多久，又有自卑襲來。就這樣，動(dòng)蕩、狂飆何曾休止過？矛盾，沖突，煩惱，使青年陷入混亂。

“別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。”

人與人之間是有隔膜的，一個(gè)人永遠(yuǎn)無法完全了解另一個(gè)人。但同時(shí)，每個(gè)人又必須通過他人才能確認(rèn)自己的存在。當(dāng)我們認(rèn)為別人肯定、認(rèn)識(shí)的人并不是自己真正的自己，“也許一直在笑，但真正的我一直在哭泣呢……”，如果是這樣，心中會(huì)產(chǎn)生莫大的恐懼感，反射為一種不依從的行為。

每個(gè)人心中都存在著獨(dú)立思想、個(gè)人愛好、以及不愿意讓別人看到的隱私或者是希望別人理解而又得不到理解的領(lǐng)域。我們也許希望生活在一個(gè)沒有誤解、心與心之間沒有障礙的世界中。

而青少年，他們正處于心里上的一個(gè)“過渡期”，渴望肯定、渴望獨(dú)立、渴望自由。在這一階段，孩子們的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)日漸加強(qiáng)，由于身體發(fā)育已經(jīng)和成人差不多，他們覺得自己已經(jīng)“長(zhǎng)大”，迫切地想要脫離成人的監(jiān)護(hù)，卻依舊缺少足以保證自我生存的力量和智慧。為了表現(xiàn)自己，孩子們往往會(huì)對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。其實(shí)，他們?nèi)绱俗觯罡镜某霭l(fā)點(diǎn)是擔(dān)心外界忽視自己的存在，才會(huì)用各種手段和方法來“爭(zhēng)取”自己的地位。但這樣的“爭(zhēng)取”很多時(shí)候變成大人眼中的無理取鬧，不可理喻。

當(dāng)青春期撞上更年期

隨著晚婚晚育觀念的普及，父母進(jìn)入更年期時(shí)孩子大多也處在動(dòng)蕩的青春期。青春期和更年期都是人生中不穩(wěn)定的階段，一個(gè)是處于成長(zhǎng)期，一個(gè)是處于衰退期。在這一時(shí)期，子女與父母親均處于格外緊張的狀態(tài)，一旦碰撞出火星，便極有可能把兩代人一并燒傷。

一位40多歲的母親，進(jìn)入更年期后，變得多疑、心煩意亂、好發(fā)脾氣。這時(shí)，她的15歲的女兒進(jìn)入了青春期，表現(xiàn)得非常叛逆。于是，更年期的母親與青春期的女兒戰(zhàn)事不斷。女兒總是抱怨母親管得太嚴(yán)，聽聽流行歌，說是“靡靡之音”；出去玩，也要刨根問底調(diào)查一番；稍微解釋下，就是一頓臭罵，簡(jiǎn)直不可理喻……而母親對(duì)女兒的一些追星行為覺得無聊又無腦；只要談到班上的某個(gè)男生，母親就覺得別扭，氣不打一處來；還總覺得孩子不夠努力，不夠優(yōu)秀，心思沒花在學(xué)習(xí)上；故意和自己作對(duì)等等，這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)一波接一波地襲來，弄得家無寧日。

從心理學(xué)的角度來看，10～20歲為青春期。在這一時(shí)期里，青少年的身心都會(huì)發(fā)生一系列巨大變化。從兒童期進(jìn)入青春期的少年階段，最重要的心理現(xiàn)象是“自我意識(shí)”的強(qiáng)化，逐步產(chǎn)生了思考問題的濃厚興趣，熱衷于爭(zhēng)論和思想交流。他們急于獨(dú)立，渴望被大人尊重，更希望得到社會(huì)承認(rèn)，卻屢屢慘遭失敗。因此，他們以苛刻的眼光審視父母與社會(huì)，對(duì)大人強(qiáng)烈的輕視感中帶有一定程度的仇恨，這種自主的青春期意識(shí)，使這一階段的家庭代際沖突猶如大海的波濤永無寧日。也有的心理學(xué)家劃出了年齡段的特征：10歲之前是對(duì)父母的崇拜期，10～20歲是對(duì)父母的輕視期，20～30歲是對(duì)父母的理解期，30～40歲是對(duì)父母的深愛期，但直到50歲才會(huì)真正了解自己的父母。因此，所謂代際沖突，主要指10～20歲的青少年與父母的沖突，是青春期現(xiàn)象，而中學(xué)生是最具典型意義的群體。

這時(shí)，如果孩子的青春期撞上母親的更年期，對(duì)處于更年期的母親來說，因?yàn)榍榫w不穩(wěn)、心情煩躁，對(duì)兒女心煩話多。雖然很多人主觀上是為了孩子，潛意識(shí)里卻是為了滿足自己的“你聽我說”的需要。于是，孩子與家長(zhǎng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)著干的現(xiàn)象。

更年期遭遇青春期是難以避免的，問題在于如何應(yīng)對(duì)？作為母親，應(yīng)該避免居高臨下對(duì)待孩子，盡量把子女當(dāng)成自己的朋友，用行動(dòng)表達(dá)自己的愛。子女也應(yīng)該理解母親，平時(shí)幫母親多做些家務(wù)，經(jīng)常進(jìn)行溝通，用心去愛自己的母親。而作為丈夫和父親，如果發(fā)現(xiàn)妻子和孩子的沖突，一定要從中多做些化解工作。

有研究表明，母親的心理素質(zhì)在孩子的性格中關(guān)系更為直接，母親性情平和、做事民主，子女性格多表現(xiàn)為親切、率直，有活動(dòng)能力；母親過分嚴(yán)厲，子女表現(xiàn)則往往是逃避、反抗或膽怯；母親處事忽冷忽熱，反復(fù)無常，子女多為神經(jīng)質(zhì)、自以為是、缺乏責(zé)任心、沒有耐心等。因此，處于更年期的母親尤其要注意自己情緒生活的健康性，學(xué)會(huì)合理疏導(dǎo)自己的情緒，不能放任自流或強(qiáng)行壓抑，并訓(xùn)練和引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，尤其是在消極情緒的調(diào)控上為孩子做個(gè)好榜樣。

這樣應(yīng)對(duì)青春期的“叛逆”

“欣然接受”青春期的“叛逆”

專家認(rèn)為，處于青春期的孩子在通過競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)自信心的過程中并不是找自己同齡的“優(yōu)秀生”，而是喜歡挑戰(zhàn)“權(quán)威”，在孩子心里，這種權(quán)威主要是父母和老師。

細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子進(jìn)入十幾歲后，開始變得特別愛面子，家長(zhǎng)再像以前那樣大呼小叫，肯定會(huì)惹孩子不高興，和孩子打球、做游戲贏了孩子，他們甚至?xí)獾猛纯蓿⒆釉趯W(xué)校也不再對(duì)老師崇拜和尊敬，卻換之以評(píng)頭論足，甚至針鋒相對(duì)。

“這都是青春期孩子‘挑戰(zhàn)權(quán)威’的具體表現(xiàn)，他們?cè)噲D通過這種挑戰(zhàn)來確立自己的地位和身份，來證明自己的實(shí)力，而且，出于安全考慮，孩子往往將這種挑戰(zhàn)的對(duì)象鎖定在自己最親近的人身上。”中國(guó)人民大學(xué)心理科學(xué)研究中心博士胡鄧認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子在青春期表現(xiàn)的“叛逆”不要過于敏感和緊張，而應(yīng)該“欣然接受”。

“首先，這種‘叛逆’是不可避免的。”胡鄧說，這是正常的心理現(xiàn)象。同時(shí)，這種叛逆是必須的，孩子只有在青春期經(jīng)過這種沖突才能初步建立未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，為日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供最初的心理自信心基礎(chǔ)。當(dāng)孩子在對(duì)家長(zhǎng)表現(xiàn)出挑戰(zhàn)的跡象時(shí)，家長(zhǎng)最好能表現(xiàn)出有原則的示弱，而適當(dāng)幫助孩子增強(qiáng)這種自信。

胡鄧說，這種“叛逆”也是雙贏的，孩子在通過“幼稚”的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)自信心的同時(shí)，也是在提醒父母，家庭中將要減少一個(gè)不諳世事的孩子，而增加一位頂天立地的青年。家長(zhǎng)在此時(shí)應(yīng)該告訴自己，換個(gè)角度理解子女，并有意識(shí)地給他們更多更自由的成長(zhǎng)空間。

適當(dāng)尊重孩子的“叛逆期”

盡管父母會(huì)認(rèn)為“我吃的鹽比你吃的飯多”，但養(yǎng)育這件事，從來都是充滿互動(dòng)的雙向過程。父母在教導(dǎo)人情世態(tài)、“社會(huì)化”下一代的同時(shí)，青少年也會(huì)給“知識(shí)陳舊落后”的父母帶來最新的時(shí)代觀念，從而“社會(huì)化”父母。在此過程中，越是擁有開明心態(tài)、愿意接受新知的父母，越可能贏得青少年的信任。

青少年愛父母，并非因?yàn)楦改甘峭昝罒o缺的人類。父母愛青少年，也不該帶有“你必須完美”的附加條件，而應(yīng)該在了解的基礎(chǔ)上接受青少年的本來模樣。自認(rèn)父母關(guān)愛并會(huì)支持自己的青少年，可以成長(zhǎng)為所謂的“安全型依戀者”，他們適應(yīng)性更好，社交能力更強(qiáng)，也更能在困境中平復(fù)情緒，找到合適出路。而依戀類型是焦慮或回避的青少年，則會(huì)更帶有敵意，也更可能用暴力來解決問題。

所以，親愛的父母，假如你們不想讓孩子日后的生活變得懦弱而平庸，不想讓他們覺得自己是生活在一個(gè)不平等的家庭，不想讓自己的孩子失去朝氣，那就讓他在青春期的年齡段，適度地發(fā)泄，適度地放肆，適度地反抗，和孩子多多交流，總之，請(qǐng)尊重孩子的“叛逆期”！

批評(píng)孩子要把握分寸

要想減少孩子的逆反情緒，父母就不能濫用批評(píng)。批評(píng)孩子前先要弄清事情的原委。批評(píng)孩子時(shí)要分清場(chǎng)合，不要當(dāng)眾尤其是當(dāng)著孩子同學(xué)和朋友的面；批評(píng)孩子時(shí)要注意方式方法，不要把孩子說得一無是處，更不要貶低孩子的人格

誰沒青春過？對(duì)于孩子青春期的叛逆，家長(zhǎng)要用理解甚至欣賞的態(tài)度去面對(duì)，要知道，這也是孩子成長(zhǎng)過程中不可或缺的一步。如果一味地打壓，只會(huì)影響彼此的交流溝通，甚至扭曲孩子心理上的健康成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，幫助孩子成長(zhǎng)，可以從和孩子切身相關(guān)的小事入手。如孩子愛打籃球，那就可以從他喜歡的籃球明星身上把問題展開，通過明星的成長(zhǎng)經(jīng)歷來引導(dǎo)孩子。想要正確對(duì)待孩子的這類行為，就要盡量避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面的沖突。由此才能保證孩子的自尊心不受侵犯。當(dāng)他有錯(cuò)誤的時(shí)候，不能當(dāng)著外人的面進(jìn)行教育，而是私底下動(dòng)之以情、曉之以理。在幫助孩子分辨清楚是非的同時(shí)，要讓他們意識(shí)到其實(shí)父母是關(guān)注自己的，更是把自己當(dāng)成了一個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)大的成年人來看待。