引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中文言文的教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
文言文是由我國(guó)古代書面語(yǔ)言組成的文章，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，是中學(xué)語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文教學(xué)提出了明確的要求，即要求學(xué)生借助注釋和工具書理解文言文的基本內(nèi)容，背誦80篇左右的優(yōu)秀古詩(shī)文，在學(xué)習(xí)中不斷提高欣賞能力和審美情趣。這樣的要求不算太高，但是很多學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都是使用白話文，學(xué)習(xí)文言文并無(wú)多大用處。事實(shí)上，學(xué)習(xí)文言文既可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也能使他們從中了解我國(guó)的文化歷史，以及領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨乐馈Ｒ虼耍踔姓Z(yǔ)文教師要探究文言文教學(xué)的有效方法，使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣和親切感，這不僅是新課標(biāo)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。
一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量。因此，開展文言文教學(xué)，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，積累文言文知識(shí)。教師可以利用故事、成語(yǔ)、典故等來(lái)引入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)花木蘭替父從軍的故事比較熟悉，課堂上教師可以播放迪斯尼動(dòng)畫片《花木蘭》的片段，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫片片段和自己所了解的故事內(nèi)容談一談花木蘭的人物形象。學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)言和討論后，對(duì)這個(gè)故事的背景和主要人物有了大致的了解，就會(huì)對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣他們理解和背誦起來(lái)就比較輕松容易了。再如，教學(xué)《出師表》時(shí)，教師可以一開始就提問學(xué)生是否聽過(guò)成語(yǔ)“三顧茅廬”，這個(gè)成語(yǔ)出自何處，緣何而來(lái)？學(xué)生能夠說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)是劉備三次誠(chéng)訪諸葛亮出山輔佐的故事，而且他們以為這個(gè)成語(yǔ)出自小說(shuō)《三國(guó)演義》。之后教師說(shuō)：“雖然你們知道這個(gè)成語(yǔ)故事，但它并不是出自《三國(guó)演義》，而是出自諸葛亮寫的《出師表》。”在疑問的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，他們很快投入到了學(xué)習(xí)中。
二、重視誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感
古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見。”這說(shuō)明了誦讀的重要性。誦讀是學(xué)習(xí)課文不可缺少的手段，尤其是學(xué)習(xí)文言文，更需要大量的誦讀。文言文創(chuàng)作講究韻律美、節(jié)奏美，因?yàn)楣湃顺Ｓ谩耙鞒钡姆绞絹?lái)誦讀文章，雖然當(dāng)前的文言文教學(xué)不提倡吟唱，但誦讀能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文意。因此，在初中文言文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，教給他們朗讀文言文的方法，包括字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等多個(gè)方面，而且要針對(duì)不同的文章，做出不同的指導(dǎo)。比如，有的文言文中生僻字較多，古今不同音的字也較多，教師就要先范讀，讓學(xué)生掌握生僻字、重點(diǎn)生字詞的讀音，之后再讓他們反復(fù)誦讀。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步領(lǐng)會(huì)一些長(zhǎng)句、難句的意思，進(jìn)而理解整篇文章的含義。另外，誦讀并不是讓學(xué)生單純的反復(fù)朗讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將誦讀與會(huì)意相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上快速疏通文義，理解內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)《小石潭記》，教師可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想自己見過(guò)的山水美景，在誦讀過(guò)程中想象作者描繪的美景，體驗(yàn)文字展現(xiàn)出來(lái)的美感以及蘊(yùn)含的情感，以讀帶情，以情促讀，就能夠在誦讀中漸漸體會(huì)文章的語(yǔ)言美和意境美。
篇2
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出中學(xué)生要對(duì)淺易文言文具有一定的閱讀理解能力。針對(duì)這一教學(xué)重難點(diǎn)，我們的學(xué)生基礎(chǔ)顯得薄弱、能力顯得不足、學(xué)法有待提高。在新課程教育理念的背景下，我們只有改變教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去加強(qiáng)文言文知識(shí)的積累，通過(guò)誦讀能力、文言文內(nèi)容的理解和對(duì)文本藝術(shù)特點(diǎn)的鑒賞，感受文言文的藝術(shù)魅力，從而使得文言文課堂教學(xué)富有成效。
一、思考文言教學(xué)意義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式
我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)是對(duì)古代文言文的繼承和發(fā)展。因此，從某種程度上講，學(xué)好文言文，我們才能提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，豐富我們的言語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。如我們學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》，就能夠提高口語(yǔ)交際的能力。鄒忌向齊威王獻(xiàn)策時(shí)以自己的遭遇為例，不露痕跡地展開游說(shuō)，在婉言相勸中讓齊威王感受到事態(tài)的嚴(yán)重，從而達(dá)到諷諫的效果。當(dāng)然，我們也感受到鄒忌的不卑不亢的人際交往原則，如此，我們的學(xué)生在潛移默化中能夠把握交際的尺度。
而文言文的學(xué)習(xí)，可以拓展我們學(xué)生的視野，在了解古代社會(huì)、古代文化及其變化和發(fā)展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我們學(xué)生的情操，形成正確的人生觀和世界觀。如在《愚公移山》學(xué)習(xí)之后，我們學(xué)生能在感受“愚公”征服大山的強(qiáng)烈愿望中，養(yǎng)成心志堅(jiān)毅的精神與不怕困難、敢于挑戰(zhàn)并決心戰(zhàn)勝困難的精神。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到困難與挫折時(shí)就能堅(jiān)定而執(zhí)著地向前。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，我們老師只認(rèn)識(shí)到學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)活動(dòng)中往往越俎代庖地幫助學(xué)生去理解字詞、分析句式、講解內(nèi)容及其藝術(shù)特色，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂往往成了教師的一言堂。這樣的教學(xué)模式雖然在應(yīng)付考試的時(shí)候還行，但是學(xué)生大多是死記硬背、照搬照套而來(lái)的，這不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。因此，在文言文教學(xué)中除了重視學(xué)生文言文知識(shí)的積累之外，我們還要激發(fā)他們文言文學(xué)習(xí)的情感和熱情。
二、加強(qiáng)文言學(xué)法指導(dǎo)，互動(dòng)教學(xué)提升效率
首先，語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，正確且有感情的誦讀是非常必要的。我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中要讓學(xué)生意識(shí)到，在古詩(shī)詞誦讀中獲得文言文的積累、感悟乃至運(yùn)用，從而提高鑒賞能力和審美情趣。因?yàn)闀x百遍，其義自見。反復(fù)誦讀能夠讓學(xué)生明白文言文的意思和其中蘊(yùn)含的道理。如《〈論語(yǔ)〉八則》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”的“說(shuō)”通“悅”，讀yuè；學(xué)生便明白圣子指導(dǎo)我們?cè)陂喿x中尋找精神食糧，提高精神境界的快樂。另外，學(xué)生在誦讀中能夠掌握古人的句讀特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，便能培養(yǎng)好的語(yǔ)感能力，從而能夠準(zhǔn)確讀出作品的語(yǔ)氣、情感，于是便能掌握文章的內(nèi)容。如果學(xué)生在能夠知人論世的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本的由淺入深的誦讀，就能夠提升其思想境界。如《岳陽(yáng)樓記》我們習(xí)得心憂天下的博懷；《魚我所欲也》我們知道保持自己固有的本心，在現(xiàn)實(shí)生活中的“義”和“利”面前學(xué)會(huì)取舍。
誦讀是提高學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言能力的重要方式，但是我們?cè)诰唧w教學(xué)中要善于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生去讀，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的真正樂趣。
其次，提高學(xué)生翻譯技巧的掌握與運(yùn)用。文言文學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)文言文字詞的準(zhǔn)確推斷，對(duì)文言文句式的把握是準(zhǔn)確翻譯文言文的關(guān)鍵。這些需要學(xué)生積累，更需要我們給予方法指導(dǎo)。
1.加強(qiáng)對(duì)常見實(shí)、虛詞的理解。學(xué)生對(duì)常見的一詞多義的文言文實(shí)詞理解，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境理解的意識(shí)和能力，并有結(jié)合語(yǔ)境落實(shí)詞義的意識(shí)。如《愚公移山》中“曾不能毀山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于憂患，死于安樂》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。
2.加強(qiáng)翻譯方法指導(dǎo)。要盡量采取直譯的方法，讓學(xué)生對(duì)文言文句段逐字逐句做到實(shí)詞、虛詞字字落實(shí)地對(duì)應(yīng)翻譯；當(dāng)然，有些地方是需要意譯的，還要讓學(xué)生養(yǎng)成一種忠實(shí)原文的語(yǔ)氣、語(yǔ)意的翻譯原則。可以讓學(xué)生牢記 “六字法”（留、補(bǔ)、調(diào)、換、刪、變）的基礎(chǔ)上，嘗試翻譯。另外，我們要在教會(huì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸類。 如“何陋之有？”（劉禹錫《陋室銘》）是疑問句中代詞做賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置的句式，我們不能譯成“什么簡(jiǎn)陋的有？”而應(yīng)譯為“有什么簡(jiǎn)陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是這樣的賓語(yǔ)前置句；當(dāng)然，我們還可以舉出否定句中賓語(yǔ)前置的例子來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)賓語(yǔ)前置句的理解和把握。
3.要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能夠“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”因此，學(xué)生要有積極動(dòng)手查找資料、工具書，增強(qiáng)自我提高的意識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)的復(fù)習(xí)和檢測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)成果，并有意識(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
另外，我們還要注意將文言文閱讀適當(dāng)向課外延伸。我們的讀本，還是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比較淺易，不妨引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓他們結(jié)合注釋和譯文對(duì)對(duì)、想想。這樣，他們課堂上習(xí)得的知識(shí)和技巧才能較好地運(yùn)用出來(lái)。
總之，初中文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很大的難度，只要我們提高他們學(xué)好文言文的信心，讓他們意識(shí)到文言文的重要性，在教學(xué)中注重方法引導(dǎo)，指導(dǎo)他們主動(dòng)積極地進(jìn)行自我提高，在注重積累的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)訓(xùn)練與總結(jié)，如此，我們的文言文教學(xué)才能不枯燥，學(xué)生學(xué)得才能有興趣，在文言文這一教學(xué)難點(diǎn)上有突破。
篇3
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，教授學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范，更重要的是在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，最終幫助學(xué)生形成正確的三觀，而文言文不僅是一種典雅凝練的語(yǔ)言形式，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體。雖然在口語(yǔ)中白話文是主流，但是文言文以其獨(dú)特的生命力不斷陶冶和感化著學(xué)生的精神，歷久彌新，經(jīng)久不衰。因此，文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占地位越來(lái)越重要，語(yǔ)文高考試卷文言文拓展閱讀分值也隨之增加，因此探索有效的文言文教學(xué)方法十分有必要。
二、文言文教學(xué)現(xiàn)狀
1.文言文課程特點(diǎn)
文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較獨(dú)特的組成部分，由于文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異較大，知識(shí)難點(diǎn)多，所以文言文教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，比如實(shí)詞虛詞的理解及分類、通假字、詞類活用現(xiàn)象、古今異義、一詞多義、特殊句式（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句）等方面。同時(shí)，文言文也具有一定的規(guī)律性，掌握了文言文的規(guī)律就掌握了文言文學(xué)習(xí)的方法，教師在教授時(shí)要重點(diǎn)講授提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式的特點(diǎn)，歸納總結(jié)古今詞義、語(yǔ)法的差異，讓學(xué)生有條理的、系統(tǒng)的掌握文言文知識(shí)，并且能夠用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行闡述。
2.文言文教學(xué)現(xiàn)狀
文言文是我國(guó)母語(yǔ)教育的重要組成，然而，近幾年來(lái)文言文教學(xué)的改革仍然處于滯后的狀態(tài)，不能擺脫教學(xué)效率低的困難境地。文言文教學(xué)中存在的突出問題如下：教師在教學(xué)中側(cè)重于古代漢語(yǔ)語(yǔ)法，而忽視文言文誦讀，把精美的古典文學(xué)篇目講的索然無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理；大部分中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)科本位，局限于課本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體的需求、教師的引導(dǎo)角色、文言文的學(xué)習(xí)情境等因素的考慮，因此，文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的三維教學(xué)目標(biāo)，不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；文言文教學(xué)模式程序化，教師逐句串講，介紹古漢語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生忙于做筆記，力求做到字字落實(shí)，句句清楚，這種死記硬背的方法導(dǎo)致學(xué)生不了解文學(xué)作品的特定背景，難以切身體會(huì)古人的思想和情懷，從而掌握文學(xué)作品背后的內(nèi)涵，得到思想和審美方面的提升。
三、.文言文教學(xué)的有效方法
1.深入剖析教材，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
文言文教學(xué)的要點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入挖掘，這不僅是指語(yǔ)法語(yǔ)義層面上的學(xué)習(xí)，而且包括文字背后的情感和言外之意。比如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》中，對(duì)“一痕”“一芥”“兩三粒”等意象的應(yīng)用目的和用法進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出者內(nèi)心漂泊無(wú)依的心里狀態(tài)。除此之外，在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師還需要對(duì)文章的脈絡(luò)和主題進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生的理解更加深入，比如在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》一課中，孟子從“農(nóng)業(yè)”漁業(yè)“林業(yè)”三個(gè)方面闡述了王道的觀點(diǎn)，教師還可以將其與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展政策進(jìn)行對(duì)比，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。文言文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此教師要意識(shí)的傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如對(duì)比分析，歸納總結(jié)，常用文言文翻譯方法（保留、替換、刪減、增加、調(diào)整）等。在講述《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)比《記承天寺夜游夜游》幫助學(xué)生理解作者的情懷，在講授《鴻門宴》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)賓語(yǔ)前置句式并且進(jìn)行歸納。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，重視誦讀
為了貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師在組織文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、合作探究、課堂辯論等教學(xué)方法活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課中，由于關(guān)于花木蘭的影視和書籍作品比較多，教師可以讓學(xué)生暢所欲言對(duì)花木蘭的看法，由此拉近文言文教學(xué)與生活的距離，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生興趣，然后教師巧妙的提出問題，即《木蘭詩(shī)》反映的花木蘭形象與同學(xué)的理解有所不同，學(xué)生通過(guò)查找發(fā)現(xiàn)《木蘭詩(shī)》中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描正面詩(shī)句寫很少，大篇幅的描寫了女兒的心態(tài)，教師由此進(jìn)行課堂教學(xué)，最終得出文章的主題，即花木蘭既具有保家衛(wèi)國(guó)的勇氣，又具有小女兒的本性，希望與家人團(tuán)聚，共享天倫，突出了花木蘭的平凡性。
語(yǔ)感可以幫助學(xué)生快速的理解文言文表達(dá)的意境，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。教師在教學(xué)中可以通過(guò)朗讀、齊讀、輪讀、賽讀、配樂讀、表演讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些字的讀音，如“盡粟一石”中的“石”字和“粟”字。同時(shí)，學(xué)生可嘗試自己進(jìn)行句讀，進(jìn)而更好的理解文章含義。
3.在現(xiàn)代文教學(xué)中滲透文言文教學(xué)
生活是最好的老師，拉近文言文教學(xué)與生活的距離可以有效的破除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼心理。語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文教學(xué)占主要部分，文言文教學(xué)相對(duì)較少，因此只在教授文言文課程時(shí)講述相關(guān)知識(shí)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在講解現(xiàn)代文的時(shí)候適當(dāng)?shù)拇┎鍧B透文言文教學(xué)。比如在講到“妻子”一詞時(shí)，教師可以順便提及文言文中妻子的含義是指妻子兒女，在講授俗語(yǔ)“是可忍孰不可忍”時(shí)，可以解釋這里“是”的意思是代詞“這”，在正是場(chǎng)合稱呼“令尊、令堂”等。通過(guò)教師有意的教授，學(xué)生無(wú)意識(shí)的學(xué)到了更多知識(shí)，再次學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就能夠加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。
4.補(bǔ)充背景資料，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
文言文作品的學(xué)習(xí)離不開寫作背景，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治環(huán)境、生動(dòng)的歷史故事、作者的自身處境以及文章中涉及的作證資料。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)中，教師補(bǔ)充《戰(zhàn)國(guó)策》的相關(guān)知識(shí)。《戰(zhàn)國(guó)策》是先秦歷史文獻(xiàn)，善用比喻，長(zhǎng)于說(shuō)事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側(cè)重于觀點(diǎn)的表達(dá)過(guò)程（類比推理的思維方法），而不是對(duì)鄒忌的人物形象進(jìn)行分析。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)有效方法的探索離不開語(yǔ)文教師的努力與熱情，教師要結(jié)合文言文教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探求能展現(xiàn)文言文之美的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而把枯燥的文言文課堂教學(xué)變得充滿活力，切實(shí)提高文言文的教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊和斌：如何有效地進(jìn)行文言文教學(xué)――初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
《考試與評(píng)價(jià)》，2012年05期
[2]鄒家茂：淺談初中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)的構(gòu)建[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011年09期
篇4
新的中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的教學(xué)要求是："讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。"
初中文言文的教學(xué)本就是令廣大語(yǔ)文教師極為頭疼的問題，而新教材的改革卻又剛好加大了中國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文的選取比例，這樣一來(lái)文言文教學(xué)的難度的加大就顯而易見了。那么在新課改的新形勢(shì)下，應(yīng)如何上好初中文言文課文就成為我們這些語(yǔ)文教師最急迫解決的問題。下面我就如何更好的上好初中文言文課文這一問題談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ㄒ蚕Ｍ璐藱C(jī)會(huì)能與諸位同行交流。
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文形成正確觀念
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生無(wú)數(shù)次交流過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好文言最根本原因就是：學(xué)生對(duì)文言文"無(wú)用論"的錯(cuò)誤認(rèn)知。作為中學(xué)語(yǔ)文老師的我們有義務(wù)糾正并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文對(duì)于我們初中生的重要意義。我們要告訴學(xué)生我國(guó)古代豐富的文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)，大都是用文言文寫成的。為了發(fā)掘也我國(guó)古代文化瑰寶，批判地繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，我們就必須具備能夠閱讀文言文的能力。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經(jīng)久考驗(yàn)、文質(zhì)兼?zhèn)渲档梦覀內(nèi)ラ喿x、學(xué)習(xí)的名篇……
新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力和基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是不可動(dòng)搖的。所以說(shuō)，深入研究文言文教學(xué)，探討文言文教學(xué)方法是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣
初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。剛開始學(xué)習(xí)，我們不能讓學(xué)生去死記硬背。初中文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。
那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣呢？其實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從"無(wú)趣"到"有趣"，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升文學(xué)素養(yǎng)。如：可以通過(guò)講故事導(dǎo)入，可以利用一些成語(yǔ)的由來(lái)導(dǎo)入，還可以利用一些古代名人的故事引入等等。入選教材的每篇文言文，都有其寫作背景，教學(xué)時(shí)，可以將背景中的作者身世、遭遇等，在課堂上講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。如在上《刻舟求劍》寓言故事時(shí)，課前布置學(xué)生講述這個(gè)故事，看看誰(shuí)講述最為精彩，上課時(shí)讓學(xué)生來(lái)個(gè)講故事比賽。在學(xué)生特別熟悉這個(gè)故事后，再來(lái)學(xué)習(xí)文言文，讓他們比較文言文與他們講述的故事之間的差異，文言文字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的異同，學(xué)生就會(huì)體會(huì)文言文字詞的魅力。
3.加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視積累
在初中文言文教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)全新的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文教師教給學(xué)生文言文翻譯的方法，如文言文中的古代年號(hào)、地名可照錄不翻譯，翻譯時(shí)用現(xiàn)代詞語(yǔ)替換古義詞，調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序等等。教給學(xué)生如何進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，遇到問題怎么辦。如果遇到難詞、難句，可以看注釋，查資料，小組討論，請(qǐng)老師幫忙等等。在學(xué)習(xí)文言文之前，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的筆記本，用來(lái)記錄文言知識(shí)，這里面包括疑難字、通假字、重點(diǎn)詞匯、一詞多義、古今異義等。指導(dǎo)學(xué)生用已知的知識(shí)去掃清字詞障礙，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)是從古代漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，那么，通過(guò)古今漢語(yǔ)詞語(yǔ)的遷移理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。每學(xué)完一課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)的方法，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有何體會(huì)，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補(bǔ)救，你還有什么好的方法等方面去總結(jié)。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，又可以使學(xué)生養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣，總結(jié)也是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理的過(guò)程，也是系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。
4.強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)中的讀背教學(xué)
讀背是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，通過(guò)讀背可以加深對(duì)文言文的文意理解，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言感知、直覺、積累、頓悟能力。進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行讀背，通過(guò)讀背讓學(xué)生慢慢形成內(nèi)在的理解能力。剛開始可能學(xué)生不能完全理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，等到了熟練和背誦時(shí)，學(xué)生就會(huì)從最初的感性認(rèn)識(shí)，提升到一個(gè)階層，再經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生就會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。讀背教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫、聽、說(shuō)全面訓(xùn)練，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。通過(guò)讀背有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)記憶力，提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力。讀背是在一定的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生理解了文言文內(nèi)容，從心靈上產(chǎn)生了共鳴，對(duì)后續(xù)的讀背會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在進(jìn)行誦讀時(shí)，可以教給學(xué)生一些記憶方法，如分段背誦；相互背誦；理解記憶等等，同時(shí)要通過(guò)誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握。
篇5
二、提高誦讀的效率，正確引導(dǎo)學(xué)生
誦讀也就是朗讀，在語(yǔ)文課堂上，這是不可或缺的一部分教學(xué)內(nèi)容，在讀文言文的過(guò)程中，必須做到三到：口到、眼到、心到，朗讀聲音要響亮，節(jié)奏輕緩有致，逐漸體味文言文的情趣。對(duì)于初中學(xué)生剛接觸到的文言文，在語(yǔ)感和誦讀停頓、斷句常識(shí)上都比較缺乏，因此，要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，才能有助于學(xué)生學(xué)好文言文。對(duì)于文言文誦讀的方式比較多元化，針對(duì)篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)潔的文言文，可以多練習(xí)通篇朗讀；有要求重點(diǎn)理解或背誦的部分，要加以精讀；針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文言文，需要通篇朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生個(gè)別輪流進(jìn)行，也可以分組輪流朗讀，比較朗讀效果。等學(xué)生朗讀比較熟練后在教師的引導(dǎo)下，可以進(jìn)行答題式的誦讀。不是按照文章的順序來(lái)進(jìn)行，而是根據(jù)教師提出的問題，選擇性的從文章中找出相應(yīng)的答案。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生加以指В而且要針對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中存在的問題作出具體的評(píng)價(jià)措施，還可以通過(guò)讓學(xué)生講解，復(fù)述等形式來(lái)加強(qiáng)朗讀練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的文言文朗讀能力。有句名言說(shuō)得好：書讀百遍，其義自見。學(xué)生通過(guò)熟讀文言文，其中的大概意思也就能夠理解了。關(guān)鍵還是教師控制好學(xué)生讀書的“度”，要的是讀書的目的和讀書的效率。誦讀是朗讀的提高，誦讀也是初中學(xué)生文言文入門學(xué)習(xí)最有效的途徑，熟讀成誦，通過(guò)背誦，還有助于學(xué)生文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)適時(shí)地點(diǎn)撥，提高學(xué)生主體性
篇6
二、切合實(shí)際，教會(huì)方法
（一）學(xué)習(xí)文言文，要掌握文言字詞、句式等方面的知識(shí)。
1.重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)
督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前一定要讓學(xué)生借助注釋，逐字逐句地翻譯。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教；對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把字詞學(xué)“活”。
2.遵循“字不離句”的原則
不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。
3.要牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同的形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。
（二）語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文的朗讀、背誦，其意圖是讓學(xué)生通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。誦讀可分四步進(jìn)行：
1.借助注釋，粗讀課文
在預(yù)習(xí)時(shí)完成粗讀任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)粗讀，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)。結(jié)合注釋，根據(jù)上下文讀兩三遍，大致理解文意。學(xué)生在粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
在粗通文意上，很多學(xué)生存在著一個(gè)誤區(qū)，即等待老師一句一句地翻譯。這種學(xué)法只是生吞活剝、死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。為此，教師要對(duì)學(xué)生提出明確要求：學(xué)習(xí)文言文，筆記一律寫在筆記本上，（教師只講解詞語(yǔ)和難句，不對(duì)全文進(jìn)行翻譯）；課本必須保持原貌，不得作任何形式的筆記；教師檢查回講時(shí)，要做到眼看課本，口述譯文，不得打開筆記本。
建議教師采用“四行對(duì)譯法”幫助學(xué)生掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法。所謂“四行對(duì)譯法”，就是在對(duì)譯時(shí)分四個(gè)步驟進(jìn)行，并采用分四行書寫的格式。第一行抄錄原文；第二行在原文每個(gè)詞的下面（一定以詞為單位，單音詞、復(fù)音詞均如此）畫一豎寫的破折號(hào)，表示待注解；第三行以詞為單位對(duì)準(zhǔn)第二行的破折號(hào)作出準(zhǔn)確的注釋（要提示學(xué)生：凡多義詞要注意選擇適合于所在句子的意思）；第四行根據(jù)第三行的注釋，該增則增，該減則減，該調(diào)則調(diào)，力求表達(dá)通順。這樣的四個(gè)步驟，可以簡(jiǎn)稱為“一抄、二畫、三注、四通”。
2.質(zhì)疑、解難，細(xì)讀課文
通過(guò)課內(nèi)細(xì)讀，要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，解決在粗讀中遇到的疑難問題，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握常用的文言句式有：①判斷句；②在被動(dòng)句式；③句子成分的位置。這類句式常見的有主謂倒裝句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句等；④句子成分的省略。即省略句；⑤固定句式。
3.深入領(lǐng)會(huì)，精讀課文
學(xué)生在精讀時(shí)要力求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。通過(guò)精讀可以更深入地感悟、理解文章，體會(huì)文章的情感，把握文章的特色。
雖然對(duì)字、詞、句的準(zhǔn)確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標(biāo)，但如果認(rèn)為只有這一個(gè)目標(biāo)就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)檫€得全面學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到熏陶，學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高讀寫能力。
篇7
二、多積累、觀察，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于積累、善于觀察的習(xí)慣
學(xué)生們害怕寫作文常常是因?yàn)橛X得無(wú)事可寫或有話不知怎么說(shuō)，究其根源則在于缺乏對(duì)生活的觀察，缺少對(duì)素材的積累。因此，我要求學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本隨時(shí)記錄。學(xué)生的摘錄分為主動(dòng)摘錄和被動(dòng)摘錄。主動(dòng)摘錄是學(xué)生在課外閱讀時(shí)，遇到好的名言、佳句和感人的事例就摘錄下來(lái)。被動(dòng)摘錄是教師指定的摘錄。例如：學(xué)習(xí)《春》時(shí)，讓學(xué)生摘錄描繪春景的佳句；學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，讓學(xué)生摘錄贊美雪景的美段。我還將摘錄引進(jìn)了課堂，課文里出現(xiàn)的佳句、學(xué)生回答問題時(shí)用的美詞、試卷選文中的典型事例，我都讓他們隨時(shí)記錄下來(lái)。只要是個(gè)有心人，生活中的一草一木、一人一事、一紙一箋，都有令人心動(dòng)的瞬間，所以我還常常提醒學(xué)生細(xì)心觀察生活，留意身邊的任何事，從社會(huì)中汲取原始素材，學(xué)會(huì)鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。如，去年寒假我國(guó)部分地區(qū)下了幾場(chǎng)大雪，開學(xué)的第一天我沒有上新課，而是讓學(xué)生交流下雪后的所見、所聞、所感。有的學(xué)生描繪銀裝素裹的雪世界；有的學(xué)生敘述千里送鵝毛的情意；有的同學(xué)贊嘆“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的神奇。 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要我們善于觀察、勤于積累，寫作的源泉一定長(zhǎng)流不息。
三、激發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)創(chuàng)、科學(xué)合理的想象
作文的本質(zhì)是求異而絕非求同，在改革巨變、思維更新的今天，作文教學(xué)更要鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生用新穎獨(dú)創(chuàng)的思維方式展開想象。我在教學(xué)中常有意提出一些人人皆知的題材或事件，要求學(xué)生提出與傳統(tǒng)不同的觀點(diǎn)，挖掘出新意。如用“龜兔賽跑”這一古老的題材寫文章。以往人們都是對(duì)烏龜?shù)木襁M(jìn)行贊揚(yáng)，而對(duì)兔子進(jìn)行批評(píng)，認(rèn)為它驕傲自滿，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為，讓兔子與它能力相差極大的烏龜賽跑，這實(shí)質(zhì)是壓抑了兔子的積極性和創(chuàng)造力……這樣的文章能“化腐朽為神奇”，才是真正有價(jià)值的創(chuàng)造性想象。想象既要新穎獨(dú)創(chuàng)，又要科學(xué)合理。就像鳥兒飛翔離不開空氣一樣。想象如果不合理、不科學(xué)，缺乏依據(jù)，即使很新奇，想象翅膀也飛不起來(lái)，在作文教學(xué)中，我在啟發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)，還要求學(xué)生說(shuō)明想象的依據(jù)，以此培養(yǎng)他們科學(xué)合理的想象。
四、作文形式多樣化，課內(nèi)、課外作文雙管齊下
課內(nèi)作文，要求具體，學(xué)生受到約束較多，有時(shí)往往處于被動(dòng)，但它又必不可少。如果課內(nèi)作文可以看成作文教學(xué)的第一條腿，那么第二條腿應(yīng)該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學(xué)生才走得好而快。課外作文主要是讓學(xué)生寫隨筆和作簡(jiǎn)報(bào)評(píng)論。寫隨筆，給學(xué)生最大限度的自由，自由選材、自由命題、自選文體，學(xué)生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發(fā)感情，或發(fā)表議論，亦可說(shuō)明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾百字也行。
篇8
二、讀懂
文言文的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展、思想的變遷有很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生要讀懂文章的內(nèi)涵，需要教師師進(jìn)一步的引導(dǎo)。在這里，涵詠吟誦法和注疏明義法就能起到十分有效的作用。
（一）涵詠吟誦法
書讀百遍，其義自見。涵詠吟誦法有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。余映潮老師在教學(xué)《記承天寺夜游》一課的時(shí)候，就采用了這個(gè)方法。在教學(xué)過(guò)程中，他以讀貫講，將讀分成四個(gè)層次：讀出一點(diǎn)文言的味道，讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍，讀出一點(diǎn)夜游的興致，讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。他從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，沉靜舒緩的語(yǔ)氣等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生思考怎么讀、為什么這么讀。通過(guò)涵詠吟誦，讓學(xué)生逐漸達(dá)到“人文合一”的境界，走進(jìn)坡精神的深處，去體味“但少閑人如吾兩人者耳”的復(fù)雜況味。
（二）注疏明義法
所謂注疏明義法，“注”即注解，“疏”即解釋注解的文字；也就是在參考原文、注釋的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)深?yuàn)W文句的淺易理解。
特級(jí)教師蔡明在“蘇派名師”展示課活動(dòng)中教學(xué)《生于憂患，死于安樂》這一課時(shí)，就用到了注疏明義法：
例：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
問：“法家拂士”“敵國(guó)外患”有那么重要嗎？為什么出現(xiàn)這“兩無(wú)”，國(guó)家就常常會(huì)滅亡呢？
①“法家”持法令制度，如紅燈警示，治國(guó)不可胡作非為；“拂士”持富國(guó)愿景，似綠燈必行，興邦應(yīng)該勵(lì)精圖治。該作不作，不該作亂作，豈有國(guó)之不滅？
②“敵國(guó)”，它的力量相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手；“外患”，指外在施加的各種壓力和不測(cè)。
③在內(nèi)無(wú)憂，在外無(wú)患，安逸享樂，高枕無(wú)憂，樂而忘憂，豈有國(guó)之不亡？如此，“死于安樂”之理立矣！
通過(guò)這樣的注疏，學(xué)生便會(huì)由文字表面走向文章的精神內(nèi)涵，由“術(shù)”走向“道”，這樣他們對(duì)文本的理解才能深入透徹、通達(dá)深邃。
三、讀透
教學(xué)文言文，不僅在于讓學(xué)生學(xué)到文言知識(shí)，讀懂幾篇文言文章，還在于訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀，這恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)中對(duì)文言文主旨內(nèi)容和思想的把握就顯得十分重要。我認(rèn)為，要讀透文言文，還需要教給學(xué)生比較閱讀法和批判繼承法。
（一）比較閱讀法
比較閱讀法是深入理解文本的一條有效的途徑。比較的方式有兩種：橫向比較和縱向比較。
橫向比較，就是把涉及同一題材的作家進(jìn)行比較。比如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《捕蛇者說(shuō)》，三篇文章的作者同是遭遇貶謫，學(xué)生可以總結(jié)出他們的共性：先憂后樂的范仲淹、與民同樂的歐陽(yáng)修、“聞而愈悲”的柳宗元，都是心系百姓、“不以物喜不以己悲”的人。但同時(shí)他們又有自己的個(gè)性：范仲淹豁朗達(dá)觀，歐陽(yáng)修樂中隱悲，柳宗元悲憤憂郁。
縱向比較，是把同一個(gè)人不同階段的作品進(jìn)行比較。比如柳宗元的《小石潭記》表現(xiàn)的是一種遠(yuǎn)離塵俗，借山水派遣郁悶情懷的“獨(dú)善其身”之情；而其另一作品《捕蛇者說(shuō)》卻又表現(xiàn)的是積極入世、為民請(qǐng)命、兼濟(jì)天下的感情。這兩種情懷矛盾統(tǒng)一于一人之身，是儒與道兩種思想對(duì)中國(guó)文人綜合作用的結(jié)果。
篇9
一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的內(nèi)涵
多元化的教學(xué)方法有著不同的理解，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，多元化的教學(xué)方法就是指從不同的層次與角度以及不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。初中語(yǔ)文已不再是要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地字詞背誦，而是對(duì)文章的理解以及能力的培養(yǎng)。多元化的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還能塑造學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用多元化教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的分析、判斷以及思維能力都有著不容小覷的作用，從單一的思維方式向多元化的思維方式轉(zhuǎn)變，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解有著十分重要的作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匾枚嘣慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生多元化思維的能力，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的制定
初中語(yǔ)文主要的教學(xué)目的是在一定程度上提高學(xué)生的分析、閱讀、寫作與口語(yǔ)交際能力，最重要的還是要提高學(xué)生的情感與思維能力。然而傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式不能取得良好的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的能力提高也沒有較強(qiáng)的作用。多元化的教學(xué)方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力以及情感，在運(yùn)用過(guò)程中需要制定一個(gè)合理的多元化教學(xué)方法。初中語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容包括課文與寫作兩個(gè)部分，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中就要對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講解以及訓(xùn)練，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的講解時(shí)，就可以結(jié)合多元化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析，將文章所要表達(dá)的主旨進(jìn)行歸納總結(jié)。語(yǔ)文是一個(gè)角度不同、結(jié)論不同的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析，從而可以得到更多的觀念。在對(duì)作文進(jìn)行相關(guān)的講解時(shí)，就可以充分利用這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一作文主題從不同方面進(jìn)行書寫，從而在一定程度上呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)局面。
三、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法的實(shí)施
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很重要，所以要保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新觀念給予肯定，使學(xué)生受到一定程度的鼓勵(lì)，從而更積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。
其次，教師要訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教學(xué)過(guò)程中遇到的問題在課堂進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生的分組討論得到結(jié)果。分組的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考之后，可以提高學(xué)生的思維能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題就尋求教師的幫助，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的要求一一滿足，那么很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師要為學(xué)生及時(shí)提供幫助，然后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不然學(xué)生會(huì)在問題面前手足無(wú)措，對(duì)于知識(shí)不能及時(shí)鞏固，并且會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生阻礙。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，就是需要教師從多種角度培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
最后，教師要對(duì)學(xué)生的能力給予一定的評(píng)價(jià)與分析，并且通過(guò)合理地評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋。多元化的教學(xué)方法能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，學(xué)校要制定一套合理的與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
總而言之，隨著多元化的社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生性格的形成。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要積極地開展多元化教學(xué)，采取多元化的教學(xué)方法以及多元化的培養(yǎng)方案，從而使學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平得到進(jìn)一步的提高，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成。
篇10
在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師教學(xué)觀念落后，認(rèn)為初中的語(yǔ)文教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不管學(xué)生是不是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感興趣，是不是愿意學(xué)習(xí)教師所講的內(nèi)容。往往出現(xiàn)了教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下沒精打采。導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因很大一部分在于教師教學(xué)觀念的陳舊，沒有領(lǐng)會(huì)到新課標(biāo)改革的精髓，從而提高不了教學(xué)的質(zhì)量。
2.教學(xué)中主體地位不明確
在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往會(huì)忽略學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，一貫采用“填鴨式”的方法教學(xué)，教師講什么，學(xué)生便聽什么。教師在課上傳授知識(shí)后，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的回答，給學(xué)生布置家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師起著決定的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的一方，只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)內(nèi)容，以至于學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，致使學(xué)習(xí)的效率也不高。
3.教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的發(fā)展
當(dāng)今的社會(huì)處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接收了更多的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著自己的要求。但當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒有順應(yīng)時(shí)展的需求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行更新，依舊是根據(jù)教材，學(xué)習(xí)著原來(lái)的知識(shí)，這樣就使教師所教授的知識(shí)和學(xué)生想聽的知識(shí)存在落差，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，這些問題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的順利開展是極為不利的。
二、改進(jìn)措施
1.明確學(xué)生的主體地位
在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確以學(xué)生為課堂主體的地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還要改變自己以往的教學(xué)態(tài)度，充分地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
2.運(yùn)用多種方法教學(xué)
在教師講授新知識(shí)前，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課，可以通過(guò)講故事的方法引入當(dāng)天要講的內(nèi)容，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在教學(xué)中，還可以運(yùn)用合作式的方法進(jìn)行教學(xué)，即把學(xué)生分為幾個(gè)小組，給予每個(gè)小組不同的任務(wù)，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、解答問任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)課程，這對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力有積極的促進(jìn)作用。
篇11
盡管我國(guó)的教育改革取得了巨大成功，收獲了不少成就。但是，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，仍然有很多的不足需要及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，比如：教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，教學(xué)的方式呆板枯燥，教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展等。上述這些不足，極大的降低了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成果未達(dá)到預(yù)期。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)以上不足，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)以及創(chuàng)新。
一、當(dāng)前教學(xué)存在的不足
（一）教學(xué)理念過(guò)于陳舊
不少初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，他們覺得教學(xué)就應(yīng)該是教和學(xué)，在語(yǔ)文課堂中，教師只是負(fù)責(zé)教授語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生只是負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。還有不少初中語(yǔ)文教師覺得，僅靠對(duì)知識(shí)點(diǎn)多次的復(fù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)重復(fù)領(lǐng)會(huì)教師希望自己學(xué)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。不過(guò)，上面這些教師的想法嚴(yán)重忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，教師就只是按照自己的想法教，根本沒有認(rèn)真考慮學(xué)生是不是想要學(xué)。所以，造成了教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候根據(jù)自己的想法講的不亦樂乎，可是學(xué)生們?cè)谧簧下牭脑评镬F里，根本不知道教師在講什么。歸根結(jié)底，以上現(xiàn)象都是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的教學(xué)理念過(guò)于陳舊造成的，他們還保持著課改以前的教學(xué)理念，根本未能深入體會(huì)課改的真正意義，從而大大限制了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)展。
（二）教學(xué)方式選擇失誤
不少教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，仍然使用著填鴨式教學(xué)的方法，根本無(wú)視學(xué)生的教學(xué)主體地位。教師使用的教學(xué)方法基本上就是借助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，然后安排學(xué)生閱讀課文，之后完成課后的作業(yè)。不過(guò)，這種教學(xué)方式下教師是課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生僅僅是作為被動(dòng)的接收者，教師根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和真正需求。這樣的教學(xué)方式會(huì)極大降低初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性很低，學(xué)習(xí)的效率十分低下，進(jìn)而造成教師雖然很努力的進(jìn)行教學(xué)，但是沒有任何教學(xué)成果，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力未得到足夠的提高。
（三）教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展
伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生們的思考方式以及思維特點(diǎn)也發(fā)生了巨大的改變，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也有了完全不同的需求；不過(guò)，部分初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，并未能隨著外在環(huán)境的發(fā)展變化而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還是完全按照課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了學(xué)生想要學(xué)習(xí)的知識(shí)和教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候提不起精神來(lái)，對(duì)教師講解的教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)興趣也沒有，學(xué)習(xí)欲望極為低下。教師的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)時(shí)展的需求，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)的正常進(jìn)行。
二、改進(jìn)教學(xué)方法的建議
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而適應(yīng)學(xué)生們不斷發(fā)展變化著的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)理念應(yīng)該是：將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師則盡量扮演好輔助者以及引導(dǎo)者的角色，借助富于啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還必須轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)態(tài)度，不少教師的基本教學(xué)態(tài)度是借助對(duì)學(xué)生的知識(shí)講解以及教授，提升他們的學(xué)習(xí)或者考試成績(jī)。這其實(shí)是十分不正確的教學(xué)態(tài)度，教師需要盡可能的顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。教師如果用對(duì)了方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，那么他們的成績(jī)也自然而然會(huì)有相應(yīng)的提高。所以，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，從而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，把學(xué)生定位為語(yǔ)文課堂的絕對(duì)教學(xué)主體，讓他們充分體會(huì)到作為主體的重要性，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升他們的自我學(xué)習(xí)能力。
（二）采取多樣化的方式安排教學(xué)
初中語(yǔ)文教師應(yīng)盡量采取多樣化的方式來(lái)安排教學(xué)。教師可以把學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為所有小組安排語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)小組之間的研究與探討，以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谟懻摰臅r(shí)候已經(jīng)把教師講解的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了深入的領(lǐng)會(huì)。此外，教師也可以嘗試推行以探究為主要方式的教學(xué)，教師并不將知識(shí)點(diǎn)直接向?qū)W生進(jìn)行講解，而是通過(guò)事先為學(xué)生布置一些問題，使學(xué)生在設(shè)法解答這些問題的同時(shí)，對(duì)教師希望學(xué)生掌握以及理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)時(shí)，不但可以理解語(yǔ)文課程中的知識(shí)點(diǎn)，還可以提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
篇12
目前，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的探究問題之一。語(yǔ)文作為一門反映人們現(xiàn)實(shí)與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對(duì)學(xué)生的心理、情感以及個(gè)性的發(fā)展都具有重要的影響。進(jìn)一步探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，主要是為了讓學(xué)生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題，并積極探究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教師如何高效地進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的重要性，逐漸成為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入研究的問題。初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以促使語(yǔ)文教師更加全面地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，解決語(yǔ)文教學(xué)資源方面存在的局限問題。其次，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，也能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言的基本運(yùn)用能力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法
（一）采用適合的模式，豐富教學(xué)資源
初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法的探究，是語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在語(yǔ)文教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，采取適合的模式，豐富教學(xué)資源，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。采用適合的模式，豐富教學(xué)資源，可以使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中，了解和接觸更多的相關(guān)知識(shí)。這在無(wú)形中就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，使學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，語(yǔ)文教師在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，并在探究學(xué)習(xí)問題的過(guò)程中，通過(guò)合理的教學(xué)模式以及更加豐富的教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的難度也會(huì)逐漸降低，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。
（二）重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程
在初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，已經(jīng)被納入課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，主要是要求語(yǔ)文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果或者綜合性學(xué)習(xí)方法是否取得成效，而且要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的教學(xué)環(huán)境。重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在一定程度上可以促使語(yǔ)文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。長(zhǎng)此以往，將會(huì)很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)非常重要的問題。
（三）重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，重視初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，具有重要的意義。在研究初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須在關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用重要性的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這一方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解綜合性學(xué)習(xí)方法的相關(guān)內(nèi)容。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。重點(diǎn)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)這種策略，要求語(yǔ)文教師在課前做好相對(duì)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并突出教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在探究問題的過(guò)程中出現(xiàn)問題時(shí)，語(yǔ)文教師要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。我們都知道，語(yǔ)言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語(yǔ)文教學(xué)課程本身具有的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)言自身的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性意識(shí)，都決定了其表達(dá)的思想和內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，采用綜合性學(xué)習(xí)方法，有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，使其健康成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)方法研究，對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率非常重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]晏燕.談綜合性學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版?上旬刊，2014（9）.
篇13
與以往教學(xué)工作有所不同，初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的難度較大。散文閱讀本身在敘述結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上較為多元化，并追求“形散神不散”的理念。如果學(xué)生對(duì)散文沒有正確的理解，不僅在答題上容易錯(cuò)誤，后續(xù)的理解也會(huì)有障礙。
一、了解散文的基本分類和特點(diǎn)
在初中散文讀教學(xué)開展的過(guò)程中，無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速接受，也無(wú)法幫助學(xué)生取得最好的成績(jī)。只能從基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容展開，重點(diǎn)把握散文的分類、特點(diǎn)，然后針對(duì)性地攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增加散文閱讀量。在開展答題的過(guò)程中，才能達(dá)到行云流水的特點(diǎn)。例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以先跳脫書本的束縛，讓學(xué)生多去書店或者網(wǎng)上尋找素材，以便在班級(jí)分享。這是從學(xué)生理解的角度出發(fā)，觀察學(xué)生對(duì)散文的態(tài)度和掌握程度（如下表所示）。接著，教師要結(jié)合學(xué)生的散文閱讀能力，逐步糾正其錯(cuò)誤的想法。最后，教師要讓學(xué)生與自己挑選的文章進(jìn)行對(duì)比，掌握好散文的分類、特點(diǎn)等等。再接下來(lái)，就是讓學(xué)生開展散文寫作的鍛煉，以作者的身份去感悟散文的特點(diǎn)和類型，從而進(jìn)一步提升散文的掌握程度。
二、重視朗讀
在初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中，有些教師僅僅在理論上開展大量分析，而忽視了朗讀的重要性，以至于教學(xué)成果并不十分明顯。從主觀角度分析，語(yǔ)文教學(xué)本身就有著“書讀百遍，其義自見”的效果。因此，散文朗讀教學(xué)是一項(xiàng)必要性的內(nèi)容。例如，在起始階段，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些短篇散文，并要求背誦，可有效提升學(xué)生的記憶能力。接著，延長(zhǎng)散文篇幅，增加內(nèi)容，。但重點(diǎn)是要求學(xué)生不斷朗讀：可以早自修放聲朗讀，也可以課余時(shí)間輕讀。只有讀出來(lái)，才能對(duì)散文的核心思想做出詳盡理解，而不是表現(xiàn)為冥思
苦想。
三、品味散文的語(yǔ)言美
散文本身就是一種較有魅力的文體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地去品味散文的語(yǔ)言美。例如，教師可以先著眼于散文的語(yǔ)句，讓學(xué)生了解散文本身的語(yǔ)句和段落構(gòu)成，減少一些錯(cuò)誤的語(yǔ)句表達(dá)方式，掌握“形散神不散”的基本意境。而后將自己讀過(guò)的，或者是文學(xué)網(wǎng)站上比較流行的散文，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。按照作者的思路學(xué)習(xí)，體會(huì)散文語(yǔ)言的畫面美和意境美，促使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上更上一層樓，減少對(duì)散文的排斥。當(dāng)學(xué)生掌握上述幾項(xiàng)學(xué)習(xí)后，就需要開展散文點(diǎn)評(píng)。教師可安排幾堂散文點(diǎn)評(píng)課，從報(bào)紙、網(wǎng)站、書本等媒介，挑選散文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，從而提高散文的語(yǔ)段閱讀成績(jī)。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意境
散文的意境體會(huì)是一個(gè)非常重要的部分。上述幾個(gè)方面僅僅是在表面上機(jī)械開展散文閱讀，并無(wú)法有效提升散文意境的正確把握。從散文的描寫來(lái)看，大多都是跟隨作者的想法完成作品，在語(yǔ)言和表達(dá)方式上并沒有太多拘束。只有提升自身的閱讀理解能力，充分體會(huì)散文的意境，才有可能從真正意義上去掌控散文。比如，老舍先生的寫景散文《濟(jì)南的冬天》，就通過(guò)情景交融的景物描寫創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境，同時(shí)融入自己對(duì)冬天濟(jì)南的喜愛和贊美之情。教師可以讓學(xué)生從作者描繪的美景中細(xì)細(xì)玩味和欣賞，
透過(guò)種種意象去感悟作者的情感表達(dá)，感受濟(jì)南冬天的“和諧
之美”。
本文對(duì)初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效方法展開討論，現(xiàn)如今的散文教學(xué)開展，整體上表現(xiàn)出一定的進(jìn)步，各項(xiàng)工作的開展均體現(xiàn)為大幅度提升。日后，應(yīng)該從多元化的角度出發(fā)，運(yùn)用健全的教學(xué)體系來(lái)開展，從學(xué)生的角度，增加教學(xué)過(guò)程中的交流，確保在教育水平上得到更大的提高。
參考文獻(xiàn)：
