引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理課堂教學(xué)活動設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0117-01
初中學(xué)生思想活躍，對情景式教學(xué)活動有極大的興趣和熱情，角色扮演就是其中的一種。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種角色扮演活動，能夠為課堂教學(xué)注入新的活力。初中地理課堂教學(xué)非常適合角色扮演活動，教師在課堂導(dǎo)入、示范解讀、課堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)設(shè)計角色扮演活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，掀起課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從不同層面促進學(xué)生的思維發(fā)展。
一、角色扮演激發(fā)學(xué)生積極情緒
導(dǎo)入設(shè)計對整個課堂教學(xué)有全局性的影響。復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、材料導(dǎo)入等，都是常見的導(dǎo)入方法，如果能夠在導(dǎo)入時融入一些角色扮演活動，讓導(dǎo)入變成角色展示、角色提問、角色講解、角色談話等，便可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使其產(chǎn)生求知欲望。例如，在《北方地區(qū)和南方地區(qū)》教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入時詢問學(xué)生：根據(jù)地形和氣候等指標，可以將我國分為四大地理區(qū)域，誰能說出這四大地理區(qū)域？學(xué)生很快給出正確答案。此時，可以設(shè)計一個角色扮演活動：北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形、氣候差異都很大，誰到過這兩個地區(qū)？如果讓你以導(dǎo)游的身份給大家介紹北方地區(qū)、南方地區(qū)的地形氣候特點，你會如何展開介紹呢？由于工作需要，導(dǎo)游對地形、氣候等特征要非常熟悉，向游客介紹時才能做到有條理。為了當(dāng)好“導(dǎo)游”，學(xué)生當(dāng)然要做好充分的準備，對這節(jié)課的學(xué)習(xí)自然就非常感興趣了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激活，課堂教學(xué)自然就能順利展開。
二、角色扮演掀起課堂教學(xué)
初中學(xué)生的注意力有一定的時限，大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以保持長久的興奮度。教師不妨在學(xué)生出現(xiàn)思維困倦時設(shè)計角色演繹活動，活躍課堂氣氛，給學(xué)生主動思考創(chuàng)造條件。例如，筆者在教學(xué)《首都北京》一課時，像往常一樣利用教材的圖片再加上從網(wǎng)上下載的視頻為學(xué)生介紹了首都北京的地理特征，距離下課還有十分鐘時，學(xué)生似乎已掌握了知識點，便有些倦態(tài)，此時，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個角色扮演活動：如果你現(xiàn)在是北京市的市長，請你介紹一下北京的具體情況，包括緯度、氣候帶、鄰省、地形、主要河流、交通、政治等。學(xué)生聽說要當(dāng)“市長”，都顯得非常興奮。有學(xué)生這樣介紹：我們北京是中國的首都，緯度位置優(yōu)越，屬于暖溫帶，干濕適中，地形三面環(huán)山，東南平坦，緊鄰河北省、天津市，這里是全國政治、文化中心，交通發(fā)達。歡迎大家來北京做客！筆者帶頭給這個學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生也躍躍欲試，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向。教師讓學(xué)生以市長的身份介紹北京的地理、氣候狀況，學(xué)生自我感覺良好，踴躍發(fā)言，強化了這節(jié)課的知識點。
三、角色扮演拓展課堂教學(xué)長度
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一、中學(xué)地理課堂教學(xué)活動應(yīng)建立在積極參與教學(xué)的基礎(chǔ)上
傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學(xué)生的交流活動少，學(xué)生對知識的應(yīng)用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。中學(xué)地理課堂教學(xué)活動能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生動手動腦，在教師的引導(dǎo)下，師與生的和諧互動，學(xué)生與學(xué)生的交流合作，積極有效的課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)地理課堂教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生積極參與教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，提倡參與教學(xué)。
新課程改革以來，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導(dǎo)角色，那么，如何體現(xiàn)學(xué)生這個獨立的主體?這就取決于教師的輔助和引導(dǎo)。從中學(xué)地理學(xué)科的特點可以知道，中學(xué)地理學(xué)科具有開放性，涉及面廣，內(nèi)容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯(lián)系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質(zhì)、礦產(chǎn)、江河等等要素構(gòu)成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據(jù)中學(xué)地理課程的這樣一些特點，通過活動教學(xué)課程來組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接受地理知識，發(fā)現(xiàn)地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學(xué)生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二、中學(xué)地理課堂教學(xué)活動應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展為宗旨
從學(xué)生個體的心理發(fā)展的差異性來看，不是所有學(xué)生都是按照同一個標準和同一條道路來發(fā)展自身的心理素質(zhì)的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學(xué)生的個性是朝向不同方向發(fā)展。要求我們在中學(xué)地理課堂活動教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性;從而提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)活動中，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，首先，每個學(xué)生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，教師在地理課堂活動教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體的情況設(shè)計相應(yīng)的、學(xué)生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解每一位學(xué)生，根據(jù)其實際學(xué)習(xí)狀況來實施中學(xué)地理課堂活動教學(xué)。在教學(xué)過程中抓關(guān)鍵期，提高學(xué)生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。最終實現(xiàn)學(xué)生諸方面和諧發(fā)展的教學(xué)目的。
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1.注重地理課堂教學(xué)活動的靈活性
我們在進行課堂教學(xué)活動時，應(yīng)立足于課程標準又不拘泥于課程標準，可科學(xué)合理地開放教學(xué)內(nèi)容。新課程體系以課程標準為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教材的多元化，使得教學(xué)內(nèi)容極具開放性，這就要求教師在組織教學(xué)活動時合理利用教材但不盲從教材，可以對教材內(nèi)容做科學(xué)的增刪，讓課程結(jié)構(gòu)更具生活感、時代感。例如學(xué)習(xí)“臺風(fēng)”天氣現(xiàn)象等內(nèi)容時，教師可利用2016年的莫蘭蒂臺風(fēng)對廈門造成的嚴重影響等對教材內(nèi)容做進一步補充，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)活動過程中教師應(yīng)力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對于那些有爭議的問題不必刻意追求標準答案，而要鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對問題的認知，從不同角度、不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊娊猓瑥亩龑?dǎo)學(xué)生更好地參與課堂，達到發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的目的。例如在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一教學(xué)內(nèi)容時，我結(jié)合學(xué)生實際從不同層面設(shè)計不同的問題。課堂上，學(xué)生看到我那些別出心裁的問題，精神為之一振，很快地?zé)崃矣懻撈饋怼Ｎ耶?dāng)場提問了一些學(xué)生，他們的答案雖然不完美，但很有新意。課堂教學(xué)立足課標體現(xiàn)教學(xué)嚴謹科學(xué)的同時，靈活把握課堂教學(xué)，可很好地提高課堂實效。
2.重視地圖在地理課堂上的運用
地理學(xué)科綜合性很強，所以它的一個最大的特點是地理教學(xué)時離不開地圖。作為地理學(xué)科教學(xué)，地圖是地理學(xué)科的第二語言，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析等各種能力的重要工具。教師在課堂上可以合理使用各類地圖，讓學(xué)生便于觀察，學(xué)會讀圖，學(xué)會使用地圖獲取信息，進行思想表達，這是地理課堂最具學(xué)科性的教學(xué)活動。地理課堂利用好地圖可以加深學(xué)生對空間圖形的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生綜合分析問題的能力。比如我在講授氣候有關(guān)內(nèi)容的時候，在課堂上掛出氣候資料圖，然后指導(dǎo)學(xué)生認真觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)氣溫數(shù)據(jù)確定溫度帶，歸納氣候特點，得出氣候類型等。在我的循循善誘下，學(xué)生參與課堂的熱情很高，課堂氣氛活S，更重要的是學(xué)生深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容，很好地實現(xiàn)了教育教學(xué)目標。所以在地理課堂教學(xué)上重視地圖，不僅可以發(fā)揮直觀教具的作用，還可以利用地圖根據(jù)課程標準的要求，精心設(shè)計系列問題，幫助學(xué)生更好地理解地理事物間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高地理課堂教學(xué)實效。
3.充分利用多媒體教學(xué)手段
當(dāng)今，多媒體被普遍地運用于課堂。地理學(xué)科的特點決定了地理課堂離不開多媒體。在地理課堂教學(xué)中有許多知識比較抽象，因為學(xué)生不能看到地理事物運動變化的過程，參與課堂的積極性不足，所以僅靠教師的講解學(xué)生理解起來比較費勁。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等多種技巧，使靜止圖動態(tài)化，從中觀察整個變化過程，直觀地傳授知識，很好地突出重點，淡化難點，易于學(xué)生掌握，起到事半功倍的作用。比如我在講授我國長江中下游多洪澇的原因時，先用多媒體展示長江水系圖，并用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，然后告訴學(xué)生，有些年份這三股洪水來自同一時期，河水猛漲自然就容易形成洪澇災(zāi)害，使學(xué)生比較輕易地掌握新知識。所以地理課堂充分利用多媒體可以多角度地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在觀察的過程中積極思考，大大提高在地理課堂上的參與度，從而提高地理課堂教學(xué)實效。
總之，地理學(xué)科知識跨度大，空間性、綜合性強。因此地理老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，努力探索教育教學(xué)的各種方法，結(jié)合地理學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的實際情況，引領(lǐng)學(xué)生更好地參與課堂，融入課堂。在地理課堂教學(xué)上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到知識，提高學(xué)生的地理思維和運用能力，從而提高地理課堂教學(xué)實效。
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一、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動的理論依據(jù)
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動是新課程理念的核心所在。新課程理念需要我們的地理教學(xué)建立富有多樣性、選擇性的課程，滿足學(xué)生探索自然、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要，同時重視對地理問題的探究，開展自主、合作和探究等多種形式的學(xué)習(xí)方式，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。歸根到底，新課程就是要求我們的地理教學(xué)以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理知識和增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的人地關(guān)系觀為根本，開展地理教學(xué)。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動是滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的心理需求。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實現(xiàn)需求，就是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。學(xué)生有自我實現(xiàn)的心理需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在地理課堂中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生通過個人努力實現(xiàn)愿望。同時充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生各項智能得到最大的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，就要在承認學(xué)生差異、積極營造學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上進行教學(xué)活動。
二、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動存在的問題
高中地理課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂主要由教師、教材和學(xué)生三個部分組成，課堂的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)。但由于種種原因，我們的地理課堂不能成為真正的學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂或者學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。其中最主要的是我們的地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體性活動的開展存在問題，導(dǎo)致了我們地理課堂的低效或無效，現(xiàn)談?wù)勛约耗w淺的幾點認識。
1.從教師層面考慮存在的一些問題
教師是地理課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、執(zhí)行者。教師是開展學(xué)生主體性活動的關(guān)鍵所在。但恰恰就是教師的問題，讓地理課堂中的學(xué)生主體性活動很難開展。
（1）教師對學(xué)生主體性活動的思想認識不到位
隨著教學(xué)改革的推進，我們教師的教學(xué)理念也在慢慢地發(fā)生著變化，對課堂中要發(fā)揮學(xué)生的主體性已經(jīng)有一定的認識，但我們對此的理解還沒有到位，沒有對教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作出很好的區(qū)分，沒有把學(xué)生主體性活動真正落實到課堂中。表現(xiàn)在課堂中，我們教師還是講得太多，為學(xué)生分擔(dān)得太多，留給學(xué)生思考的時間、活動的時間太少，總是急于把課本知識、結(jié)論或答案告知學(xué)生，重結(jié)果，輕過程，輕評價。例如，在講解地球運動中“地球自轉(zhuǎn)的方向”這個知識點時，我們就習(xí)慣告訴學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，并且告訴學(xué)生，從北極俯視是逆時針轉(zhuǎn)動，從南極看是順時針轉(zhuǎn)動。這樣的教學(xué)就是沒有把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生獲得知識的途徑是教師的講授，而非通過自己的主體性活動。當(dāng)然，有些知識是需要我們教師講解學(xué)生才能獲取的，但在解決像這樣的知識點時，我們完全可以通過學(xué)生的主體性活動讓學(xué)生掌握地球的自轉(zhuǎn)方向及各種圖示中自轉(zhuǎn)方向的繪制。
（2）教師對如何開展學(xué)生主體性活動的方法和技巧掌握不到位
隨著教學(xué)改革的推進，我們教師對課堂中開展學(xué)生主體性活動的本質(zhì)及意義有了深入的了解，知道我們的課堂應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。但由于我們教師對開展學(xué)生主體性活動的方法及技巧掌握不到位，出現(xiàn)了一些問題。最典型的問題就是在地理課堂中學(xué)生“被主體”的現(xiàn)象。所謂“被主體”，是指在地理課堂中，學(xué)生按照教師的要求開展一些活動，這些活動的開展看似發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但其實僅僅是為了配合教師的教學(xué)活動或其他的一些需要，而非為了學(xué)生掌握知識。這些地理課堂中的活動開展雖有學(xué)生主體性活動的外衣，但實質(zhì)是教師課堂表演的一部分。例如，在講解“自然地理環(huán)境的差異性”中，教師采用多媒體教學(xué)講解緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律，在多媒體投影中展示非洲與亞洲的自然帶分布，然后讓同學(xué)們觀察完成課本活動中的表格。如下表：
填表比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律：
在學(xué)生看書幾分鐘后，教師就在多媒體投影上展示了這個表格，然后逐個講解展示。這樣的教學(xué)活動，教師沒有考慮學(xué)生在完成這個表格中所遇到的困難和問題，有時所給的思考時間也有所不足，并且沒有很好地進行引導(dǎo)鋪墊，只是為了完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)而開展了學(xué)生自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，我們教師就要在深入理解主體性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的發(fā)展為中心，開展各種自主性活動。自主性活動的課堂形式很豐富，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標引入自主學(xué)習(xí)、小組合作、同學(xué)討論、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，發(fā)言演講、布置課外探究作業(yè)、同學(xué)互評等多種方法和手段。
（3）教師在開展學(xué)生主體性活動中時間分配掌握不到位
在地理課堂中開展學(xué)生主體性活動，教師就要把掌握知識和提高能力作為課堂的目標，并且要明確學(xué)生獲取知識和提高能力的最佳途徑是在教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體活動。但開展學(xué)生的主體性活動時常常出現(xiàn)一些新的問題，處理好這些新問題對我們教師而言是一個很大的考驗，考驗我們對課堂教學(xué)中不斷生成的教學(xué)資源的處理能力，但最大的問題是有限的教學(xué)時間和主體性活動所需時間較多的矛盾，因此，教師迫于教學(xué)進度的壓力而在地理課堂中放棄了一些主體性活動。但我也發(fā)現(xiàn)，由于時間問題而迫于放棄學(xué)生主體性活動的往往是一些喜歡自己講的教師，其實教師可以換一種方式，自己少講一點，給學(xué)生多一些時間，效果未必會差，同時也能合理分配教學(xué)時間，把握好教學(xué)進度。在教研活動上，有專家提出地理課堂四十五分鐘，首先要把我們教師的講話時間控制在十分鐘以內(nèi)，其他的問題另外考慮。這樣的要求其實就是教師少講，讓學(xué)生多做，因為學(xué)生的課堂主體活動遠比我們的講解有效得多。
（4）教師對地理課堂教學(xué)本質(zhì)認識不到位
現(xiàn)在的應(yīng)試考試，導(dǎo)致我們過分看重分數(shù)。提高分數(shù)最好的辦法是高密度的課堂教學(xué)內(nèi)容，高頻率的課外練習(xí)。在一般情況下，我們教師為了趕進度，抓復(fù)習(xí)，提成績，會選擇教學(xué)時間較省、教師授課難度不大、短期內(nèi)學(xué)生成績?nèi)菀滋嵘闹v授法等課堂教學(xué)方法。但課程理念中強調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，這種地理素養(yǎng)不是靠我們的地理成績來體現(xiàn)的，而是要通過每一堂地理課中的點點滴滴的學(xué)生體驗來提高。如果我們要對學(xué)生的成長負責(zé)，我們就必然要在地理課堂中多發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，把學(xué)生地理素養(yǎng)的提高看作我們地理課堂教學(xué)的最終目標。
2.從學(xué)生層面考慮存在的一些問題
地理課堂中在開展學(xué)生主體性活動中存在著一定的問題，除了上面分析的教師的問題外，我們的學(xué)生也存在著一定的問題。
（1）學(xué)生對以自己為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不適應(yīng)及必要能力的不足
在地理教學(xué)中開展學(xué)生主體性活動，從學(xué)生角度考慮最大的問題是學(xué)生對以自己為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式不適應(yīng)。學(xué)生長期以來基本上已經(jīng)習(xí)慣了教師講、自己聽的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我們教師要開展一些以學(xué)生為主體的活動時，學(xué)生迷茫了，不知道自己該做些什么，怎么做。同時，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠自學(xué)發(fā)現(xiàn)一些問題，能夠與人交流想法，探討一些探究型問題等，而這些能力對學(xué)生來說是有所欠缺的。
（2）學(xué)生生活實踐的大量欠缺
地理課堂中的很多內(nèi)容，跟我們生活的現(xiàn)實世界有著密切的聯(lián)系。但學(xué)生的所見所聞很有限，特別是對各個區(qū)域的自然地理差異及與此相關(guān)的人文地理差異，這就決定了學(xué)生的思路比較狹窄，有些想法甚至是錯誤的，不符合區(qū)域自身的特征，在這樣的大背景下，在地理課堂中有些主體性活動就較難開展。同時由于學(xué)生缺少參與農(nóng)業(yè)等區(qū)域生產(chǎn)活動的經(jīng)歷，缺少生活實踐，在知識的理解上就顯得比較費力，在探究一些問題時就缺少實踐知識作為依托，因而主體性活動開展受到限制。
3.從教材及媒體層面考慮存在的一些問題
現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是教學(xué)的全部，而是要用好教材，用教材教，讓學(xué)生理解掌握知識，同時提高能力。但現(xiàn)在的教材知識體系不是很完善，學(xué)生在自學(xué)過程中往往不能形成很好的知識體系，同時教材中設(shè)計的一些活動題缺乏操作的可行性，在具體的課堂教學(xué)中，我們有時只能舍棄一些活動內(nèi)容，但教材編寫者恰恰希望我們通過這些活動題來開展課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。
在媒體的使用上，我們中學(xué)教師在教學(xué)中已經(jīng)常常使用信息技術(shù)，但在具體的操作過程中，我們教師僅僅把它當(dāng)作了一塊“高級”的黑板，沒有充分考慮到學(xué)生的需要及課堂的需要，有些展示速度太快，有些由于課件設(shè)計的程序設(shè)定使得教學(xué)過程被固化，沒有可變性，當(dāng)然也談不上學(xué)生的主體性。
三、高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動的嘗試及建議
高中地理課堂中開展學(xué)生主體性活動的推動者還是我們教師。我們要努力學(xué)習(xí)，及時更新觀念和認識，在教學(xué)活動中要努力嘗試各種形式的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，加強課堂的教學(xué)反思，及時改進和提高。教師要把主要精力投放到教學(xué)設(shè)計過程中，以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，自己能少講就少講，不要從我們自身角度考慮教學(xué)過程，而要以學(xué)生主體性活動為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，而不是以我們教師自己認為講解清楚知識為主要任務(wù)開展教學(xué)。
例如，在“地球自轉(zhuǎn)的方向及各種圖示”的教學(xué)過程中，從學(xué)生角度考慮，本人認為要解決好以下幾個問題：首先是地球在宇宙空間中存在的狀態(tài)及與太陽的相對關(guān)系。其次是地球的自轉(zhuǎn)過程。再次是地球不同的視圖如何繪制。最后是不同的視圖上如何繪制自西向東的自轉(zhuǎn)方向。這樣的問題呈現(xiàn)，我認為是從一個對這個知識不是很清楚的學(xué)生的角度考慮的，通過層層推進掌握這個知識點。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過糾正引導(dǎo)，達到較好的教學(xué)效果。
篇5
反思目前的高中地理課堂教學(xué)，教學(xué)工作者深知在實際的教學(xué)活動中存在諸多問題影響著課堂教學(xué)有效性的提高。首先，重知識輕能力。這是我國長期以來的應(yīng)試教育所造成的結(jié)果，學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的標尺，因此教師在課堂教學(xué)過程中偏重思想知識的傳授，而忽視學(xué)生自主探究、實踐的能力。其次，教學(xué)方法單一。灌輸式、一言堂的教學(xué)方法依然廣泛應(yīng)用于高中課堂教學(xué)過程中，教師一味的知識灌輸，而缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，忽視對學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師也未能將先進的多媒體教學(xué)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而制約課堂教學(xué)有效性的提高。最后，教學(xué)理念落后，一些教師雖然學(xué)習(xí)了新課程理念，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，很難一時全部擺脫落后的教學(xué)理念。地理課堂忽視學(xué)生的主體性地位，未讓學(xué)生成為課堂的主人，以考試成績?yōu)橹鞯倪x拔制，以教師為中心來評價學(xué)生，而沒有將學(xué)生的自評和互評等納入到教學(xué)評價體系中，導(dǎo)致評價的片面性。總之，從課堂教學(xué)思路、方法到評價機制等，都體現(xiàn)了教學(xué)理念的落后，這是影響課堂教學(xué)有效性提高的又一原因。
高中地理課堂教學(xué)是貫徹素質(zhì)教育和落實新課程理念的重要組成部分，其有效性的提高對于增強學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的動手實踐能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分現(xiàn)實的意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗認為要想提高高中地理課堂教學(xué)有效性，可從以下幾方面入手：
一、生活與教學(xué)情境相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于地理本身受到學(xué)生的輕視，因此，讓學(xué)生對地理有重新的認識，教師必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上處于一定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。例如，在講鋒面氣旋的時候，教師可讓學(xué)生課下聽天氣預(yù)報，在課堂上教師通過播放一段天氣預(yù)報后給學(xué)生出圖示，讓學(xué)生試做天氣預(yù)報員，學(xué)生的興趣被激發(fā)后，踴躍參加，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。
二、完善課堂提問，讓學(xué)生成為課堂的主人
教師講授的課堂教學(xué)模式制約著課堂教學(xué)有效性的提高，要想實現(xiàn)高效課堂就要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而課堂提問則是學(xué)生參與課堂的主要途徑之一。所謂完善課堂提問，一是指教師根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，例如，在講授氣旋時，教師繪出北半球氣旋，可邀請學(xué)生到黑板上繪出反氣旋，并讓學(xué)生分析所對應(yīng)的天氣狀況。二是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我提問的方面，學(xué)生在聽老師課堂教授過程中，可在老師的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲，自發(fā)地提出問題，教師幫助學(xué)生解答問題，從而提高課堂教學(xué)有效性。
三、多媒體教學(xué)與教師講授相結(jié)合，提高課堂教學(xué)有效性
高中地理是一門知識廣泛且復(fù)雜的學(xué)科，一些知識在生活中能見到，而一些知識學(xué)生沒有機會看到，因此，在高中地理課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)具有深刻的意義。例如，在教師在講授氣壓帶的時候，可播放一段《后天》電影中溫室效應(yīng)的視頻，配合教師的講解，表明氣候?qū)θ祟惖耐{的緊迫性，為學(xué)生傳遞一定的環(huán)保意識外，教師可以根據(jù)電影中的溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考造成溫室效應(yīng)的原因，教學(xué)知識與電影相結(jié)合，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)有效性。
四、教師科學(xué)的課堂設(shè)計是地理課堂教學(xué)有效性的保證
課堂教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)導(dǎo)課、教學(xué)語言、課堂提問、教學(xué)板書等多個方面，這是實現(xiàn)教學(xué)目標的藍本，一節(jié)成功的課堂必須有科學(xué)的課堂設(shè)計，這就需要教學(xué)工作者在充分了解新課標、學(xué)科特點、學(xué)生特點的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計，從而保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)必須具有針對性和有效性，例如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知展開教學(xué)活動的有效性、課堂提問的有效性等等。同時，教師還可創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過分角色表演、辯論、討論、競賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展、實際觀察觀測地理知識、制作及實驗等進行地理學(xué)習(xí)，在傳授地理知識的同時也提高了學(xué)生的自主探究、實踐操作、創(chuàng)新等能力。總之，教師需根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生具體學(xué)情科學(xué)設(shè)計課堂，從而促進中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性。
總之，高效的高中地理課堂教學(xué)使學(xué)生在了解和掌握有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識的基礎(chǔ)上，了解環(huán)境與發(fā)展問題，并形成一定的地理學(xué)習(xí)能力、地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
參考文獻：
篇6
一、高中地理課堂活動開展存在的主要問題
1.學(xué)生習(xí)慣“惰性”參與
主要表現(xiàn)在學(xué)生參與課堂過程中出現(xiàn)從眾、畏縮、呆板、茫然、逃避等行為。即無獨立見解或應(yīng)聲附和他人意見，不敢挑戰(zhàn)教師和教材權(quán)威，不能主動學(xué)習(xí)與建構(gòu)；缺乏選擇與遷移能力，不能明確思維方向并靈活解決問題，思維盲目、混亂、概括性差；遇到問題不愿深入思考，張口就問或視而不見等。由于受到傳統(tǒng)被動式教學(xué)方式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力缺失，小動作過多分散注意力，對參與課堂活動無“動”于衷。
2.課堂活動流于形式
主要表現(xiàn)在三個方面；一是泛濫化，某些教師為了活躍課堂氣氛，片面追求活動形式，在不應(yīng)設(shè)計活動的教學(xué)內(nèi)容上也要設(shè)計活動，導(dǎo)致教學(xué)效果低下；二是表面化，由于教師設(shè)計問題缺乏層次性或缺乏深入活動的意義，學(xué)生的自主、合作、探究等未深入開展，表面的熱鬧掩蓋了低層次、低水平的討論和活動，學(xué)生學(xué)不到應(yīng)該學(xué)到的東西；三是虛假化，有些教師的課堂活動設(shè)計缺乏課外資源支撐，考察成果缺失，使得課堂活動成為花架子、走過場，達不到應(yīng)有教學(xué)效果。新課程理念雖然提倡開展“課堂活動”，但也不能出現(xiàn)”假繁榮“的景象，沖淡地理教學(xué)主題。
3.活動設(shè)計過于簡單
新課改下課堂活動的目的是為了促使學(xué)生積累知識的同時生成新的能力。并不是所有的課堂活動都能冠以“合作”、“探究”的名義，沒有深入挖掘活動設(shè)計的目的及意義，“活動”就只能簡單化處理，達不到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
4.活動評價方式單一
課堂教學(xué)活動評價即是對照教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。地理教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。目前的課堂活動評價方式大多還延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中的以反饋練習(xí)和成績評價學(xué)生，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被評價地位，教師的一句話往往成為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，這使得學(xué)生參與教學(xué)活動的內(nèi)部驅(qū)動力受到影響，形成一定的厭倦情緒。
二、高中地理課堂活動開展的優(yōu)化策略
1.鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動
其一，態(tài)度決定狀態(tài)。通過培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動是最好的手段[2]。教可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中。例如，學(xué)習(xí)“世界洋流的分布”時，教師可創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景激發(fā)學(xué)生興趣：①請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。②請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。③請指圖講解：客輪“泰坦尼克號”的航行路線、沉沒地點及沉沒原因。以上案例通過歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，既考慮到問題情景的現(xiàn)實性，又有利于本節(jié)課目標的達成，是實現(xiàn)教學(xué)目標的極好載體。
其二，增強活動形象性。可采用動手操作方式進行課堂教學(xué)活動。通過學(xué)生動手參與課堂實驗和演示等，讓學(xué)生直觀體驗，調(diào)動學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官，讓學(xué)生在學(xué)中動，人人動手操作實踐。例如，講到“熱力環(huán)流”一課時，教師可以設(shè)計學(xué)生實驗活動，讓學(xué)生將蠟燭置于側(cè)邊開口的柱狀塑料瓶中，觀察蠟燭火焰方向觀感受水平方向的氣流方向。這一案例通過學(xué)生直接參與可以激發(fā)探究動機，形象直觀地感受地理學(xué)習(xí)求實的科學(xué)態(tài)度。
其三，有效開展合作學(xué)習(xí)。讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，大膽發(fā)言表現(xiàn)自己的成果，并且當(dāng)學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難或僅靠個人思考不全面時，及時組織小組成員補充表達，通過相互討論、交流，達到主動參與、協(xié)作學(xué)習(xí)、共同進步的目的，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，品嘗到成功的喜悅，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。例如，講到“環(huán)境污染”時，教師可提前安排學(xué)生拍攝周圍環(huán)境中的污染現(xiàn)象，并讓學(xué)生將拍攝照片在課堂進行展示，說明照片拍攝地點及簡單分析現(xiàn)象成因。這樣的活動組織切合實際，學(xué)生有話可說，能進行積極主動交流和表達，同時也有利于達成課堂活動目標。
2.提高地理課堂活動設(shè)計技能
其一，課堂活動要有新意、有深度。應(yīng)在充分認識、了解、研究地理教材基礎(chǔ)上，深挖教材，創(chuàng)設(shè)“新”的內(nèi)容。這些“新”內(nèi)容不僅要有課外知識補充，也包括課堂教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。其二，要照顧到學(xué)生的學(xué)情、個性、認知等差異。如針對喜歡美術(shù)或喜歡文學(xué)或抽象思維發(fā)展較好的學(xué)生，可以設(shè)計多樣活動情境和不同分工的活動形式。其三，活動設(shè)計目標要科學(xué)合理、達成度高。教學(xué)流程設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的一般認知規(guī)律，活動內(nèi)容更應(yīng)緊扣地理教學(xué)目標。理想的教學(xué)活動流程應(yīng)該循序漸進、合乎規(guī)律；主線清晰，內(nèi)容豐滿；設(shè)計合理，科學(xué)有效；圍繞目標，絲絲入扣。課堂活動的設(shè)計和組織是一門實實在在的藝術(shù)。
3.倡導(dǎo)教學(xué)活動評價多樣化
建立完善的活動評價體系，不但可以讓學(xué)生正確認識自己，而且可以幫助其重拾學(xué)習(xí)自信心。首先，實現(xiàn)教學(xué)活動主體互動評價。從傳統(tǒng)教學(xué)論意義上的教學(xué)對立與統(tǒng)一轉(zhuǎn)化到師生主體間的互動，唯教師為主體的評價已無法定義教育行動，必須認識到學(xué)生的心靈也是一個獨特的“視界”。其次，實現(xiàn)教學(xué)活動評價多樣化。如可以嘗試書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見性評價；了解學(xué)生提出地理問題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題等過程性評價；觀察學(xué)生在交流討論、實地觀測觀察、合作探究等活動中的表現(xiàn)性評價；在注重學(xué)生知識與技能評價基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、全球意識形成狀況、情感態(tài)度與價值觀形成的態(tài)度性評價等。通過多種形式評價，可以提高學(xué)生的自主意識、反思能力，使學(xué)生看到自己發(fā)展中的長處，從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，提高地理學(xué)習(xí)積極性和主動性。
在高中地理課堂活動中，由于多種因素共同作用，導(dǎo)致多種問題出現(xiàn)。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，對教學(xué)活動存在問題進行有效分析，并且優(yōu)化教學(xué)策略，以進一步確保地理課堂活動有效性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
篇7
新課程改革要求教師繼續(xù)貫徹“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生作為課堂主體地位的作用，課堂教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況開展。作為地理教師不能固守成規(guī)，太過于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗，要及時更新教學(xué)觀念，使之與新課改教學(xué)理念相符合，同時應(yīng)該摒棄課堂上依舊存在著的陳舊的教學(xué)方法，改變過去應(yīng)試教育模式下的“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式，嘗試不同的講課方法，使學(xué)生感受到地理課堂的趣味性，從心底產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法，才能真正主動參與到課堂教學(xué)之中，改變課堂氛圍，最終達到提高課堂教學(xué)效率的目的。針對在新課程改革背景下，如何更有效的調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性，從而提高地理課堂的教學(xué)效率問題，本論文試從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和充分了解學(xué)生兩方面展開討論。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法
教師的教學(xué)態(tài)度與方式在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的影響，學(xué)生在課堂之上以教師為模仿對象，教師的一言一行，學(xué)生都看在眼里，會成為他們行為準則的標準。因此，高中地理教師在課堂上的講課態(tài)度與方法，會對學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的態(tài)度與積極性產(chǎn)生潛移默化的影響。如果學(xué)生在課堂上感受到教師的講課熱情，就會被老師的情緒所感染，不自覺的參與到對地理課堂知識的討論之中。教師為了讓學(xué)生更好的理解書本內(nèi)容，會在課堂之上運用各種方法反復(fù)給學(xué)生講解、強調(diào)知識重難點，解答疑問，學(xué)生可以由此感受到老師對課堂知識的重視，從而督促學(xué)生認真聽講，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)。因此，要提高高中地理課堂的教學(xué)效率，教師必須從自身入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課堂聽課效果。
在新課改大背景下各種教學(xué)理念層出不窮，地理教師們在為構(gòu)建良好的課堂秩序、提高課堂教學(xué)效率而做各種嘗試，但是，萬變不離其宗，無論教師采用何種教學(xué)方法，都必須符合課程標準的要求，符合當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境，因此教師要認真研讀新課程理念的理論要求與標準，明確在實施素質(zhì)教育教學(xué)的大背景下，應(yīng)如何正確開展課堂教學(xué)活動，應(yīng)該在何種程度上調(diào)動課堂氛圍，才能使教學(xué)實踐獲得最好的效果。否則只重視實踐而忽視了理論指導(dǎo)，就會本末倒置，使課堂教學(xué)方向發(fā)生偏離，脫離原本的教學(xué)活動設(shè)計初衷，這也是為什么一些教師感覺課堂上學(xué)生配合的很好，課程開展的很順利，但是成績卻不盡如人意的原因。缺乏教學(xué)理論支持的教學(xué)活動，容易使教師忽略課堂教學(xué)目標，而一味的注重課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生雖然參與熱情高，但因為缺乏教師的有效指導(dǎo)，對應(yīng)該記住、理解的重點內(nèi)容并不明確，導(dǎo)致課堂效率低下。
教師的教學(xué)成果、課堂講課效果與學(xué)生最終的高考成績有很大的關(guān)系，作為一名負責(zé)的教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)前的地理教學(xué)大環(huán)境，不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念，以改進教學(xué)方法，使地理課堂充滿趣味性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分感受到地理學(xué)科的魅力；另外不能操之過急，要從教學(xué)改革節(jié)奏進行過快而忽略教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象中吸取教學(xué)經(jīng)驗，重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的檢查，保證學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識，又得到良好的課堂體驗，才算是達到了新課改的最終目的。
二、充分了解學(xué)生，制定教學(xué)計劃
教師的課堂教學(xué)實施對象是學(xué)生，教師在備課過程中無論設(shè)計怎樣的教學(xué)步驟，都是以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)的，只有充分考慮到學(xué)生聽課感受的課堂教學(xué)計劃，才算是達到了以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，才能最大限度的吸引學(xué)生在課堂上的注意力，達到教學(xué)目標。為了使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，教師必須對學(xué)生有足夠的了解。
篇8
一、注意提問的適度性
在課堂教學(xué)過程中，提多少問題、在哪里提問題往往是有很多講究的，把握提問的適度性是提問環(huán)節(jié)首先要遵循的原則和技巧。有些教師在課堂上往往喜歡一個人從頭講到尾，一個問題都不問。這樣就會使得學(xué)生完全淪為了教師灌輸知識的容器，師生之間缺乏必要的互動，學(xué)生從教師那里接收的都是一些機械化的知識點，而無法實現(xiàn)能力的提升，從而導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏有效性。與之相反的另一個情況就是教師在課堂上問的過多。在課堂上，一些教師為了實施素質(zhì)化教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往是從頭問到尾，結(jié)果使得課堂教學(xué)活動變成了教師和學(xué)生之間的問答活動，既嚴重浪費了課堂教學(xué)時間，又影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。由此可見，課堂教學(xué)中，有效的提問一定要把握適度性的原則。教師在設(shè)計課堂提問的時候，在內(nèi)容上，要圍繞著教學(xué)重難點來設(shè)計問題。這樣不但可以有效突破重難點知識，還可以使得課堂教學(xué)顯得張弛有度，具有節(jié)奏感。在時間上，教師要注意把握三個時間點，即課堂教學(xué)的開始階段、中間的思維延伸階段和新課結(jié)束的總結(jié)階段。在新課開講之前，教師可以通過提問幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到了課中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的拓展，而到了最后新課講解結(jié)束的時候，教師可以利用提問的方式對之前所學(xué)的知識進行鞏固、拓展、總結(jié)和檢測。
二、注意提問語言的準確性
在課堂教學(xué)中，提問的一個重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生的思維在問題的引導(dǎo)下朝著既定的教學(xué)目標前行。為了實現(xiàn)提問的目標，提問過程中的語言表達往往至關(guān)重要。如果教師在提問的時候指向不夠明確，問題過于模糊，就會影響學(xué)生的思維方向，進而影響到提問的效果。例如，在講到“板塊運動”的內(nèi)容時，如果教師提問“板塊與板塊之間的運動情況是怎樣的？”這個問題就存在著不夠明確的問題。涵蓋的面過大，學(xué)生在回答起來往往不知道從何入手，從而影響了思維活動的有效推進。因此，要想正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，教師在設(shè)計提問時，一定要注意語言的準確性。
三、注意把握問題的難度
在課堂提問環(huán)節(jié)，問題難度的把握也是影響提問效果至關(guān)重要的因素。教師在設(shè)計問題的時候，要結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的實際設(shè)計難易適中的問題，既不能太簡單，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對太陽輻射的消弱作用”時，先提問：“大氣對太陽輻射有哪些消弱作用？”學(xué)生打開課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時候，筆者感到所提的問題過于簡單，于是又繼續(xù)追問道：“為什么大氣對太陽輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個問題一提出，班級的學(xué)生立刻安靜了下來，這個問題別說是高中生，就是連教師自己都難以回答出來。這就是教師沒有把握住問題的難度而造成的后果。因此，教師在提問的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難易適中的問題，才能真正發(fā)揮提問的效果。
四、注意提問的層次性
人的思維活動是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律開展的。在提問的時候，如果教師上來就是一個很難的問題，學(xué)生往往摸不著頭腦，而如果教師按照由淺入深的方式設(shè)計一些由易到難的具有層次性的問題組，這樣，即使問題難度較大，學(xué)生回答出來的幾率也會大大提升。例如，在講解“大氣環(huán)流”的知識點時，由于這部分的知識點在理解起來存在一定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍繞著這一問題給學(xué)生設(shè)計了這樣一個具有層次性的問題組合：假如地球沒有自轉(zhuǎn)，并且地球的表面是一個均勻的單一物質(zhì)所組成的球面，那么，全球的大氣會怎樣運動？如果考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，并假設(shè)地球表面是統(tǒng)一均勻物質(zhì)的球面，全球的大氣流動會發(fā)生什么變化？如果既考慮自轉(zhuǎn)的因素，又考慮到地球表面的海陸之分，大氣環(huán)流會發(fā)生什么變化？就這樣，把一個較為復(fù)雜的問題拆分成一個個具有梯度的由淺入深的小問題，原本比較復(fù)雜的“大氣環(huán)流”的知識就這樣被一層層的剝開，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深的慢慢理解和接受了這一知識點。這種符合學(xué)生認知思維特點的提問方式，對于鍛煉學(xué)生的思維能力，突破重難點知識都具有非常有效的作用。
提問活動是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，提問技能則是每個教師都應(yīng)當(dāng)具備的基本的教學(xué)能力。希望通過高技術(shù)含量的提問環(huán)節(jié)，可以帶動整個地理課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。
【參考文獻】
[1]鐘傳剛.高中地理課堂的提問藝術(shù)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011年02期.
篇9
二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究情境
在高中地理課堂教學(xué)活動中，教師注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)、生動、和諧的教學(xué)情境，創(chuàng)建開放、互動的地理課堂，可以為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、深入探究問題提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，踴躍探究解決問題的途徑和方法。這樣做，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、潛能的挖掘、個性的張揚、能力的發(fā)展。在地理課堂教學(xué)活動中，教師要注重知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，努力激發(fā)學(xué)生自主探索問題的興趣，促使學(xué)生的求知欲迅速進入活躍狀態(tài)；教師圍繞創(chuàng)設(shè)的問題情境，科學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探索的目標，進行積極的思維活動；在講述一些地理現(xiàn)象時，教師不要急于給出結(jié)論，而要與學(xué)生一道，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會用事實論證教材中結(jié)論的實質(zhì)；教師要注重根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，精心選擇科學(xué)、合作、探究、有效的教學(xué)方法，重視學(xué)生探究問題的情境創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主進行學(xué)習(xí)、自主探究問題的良好習(xí)慣。
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一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
新課程改革的實施，使地理課堂教學(xué)充滿了生氣。教師的教學(xué)角色、教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)評價也發(fā)生了明顯的變化，對學(xué)生進行激勵性的評價，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展起了很大的促進作用。信息技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了地理教學(xué)質(zhì)量。新課程改革的過程中雖然取得了很多成績，但是也發(fā)現(xiàn)存在很多問題。有些課堂教學(xué)表面上進行得熱熱鬧鬧，學(xué)生也積極地進行討論，其實這樣的討論只是應(yīng)付性的討論，缺乏深層的交流。在交流的過程中學(xué)生只是機械地按照探究的步驟和程序進行，學(xué)生缺少思維的探索、好奇心的驅(qū)使、批判性的質(zhì)疑，這樣的課堂教學(xué)效率明顯是低效的。而我們在進行課程改革時對地理課堂教學(xué)的要求是實行有效的課堂教學(xué)，作為專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。
二、提高地理課堂教學(xué)有效性的策略
1、 活用地理教材，靈活選擇教學(xué)方法
新課程背景下，要想提高地理課堂的有效性。作為教師，首先要處理好教材在課堂教學(xué)中的地位，活用地理教材。就目前而言，地理課堂教學(xué)中仍然存在兩種錯誤的教材觀：一種是嚴格按照教材的條條框框照本宣科，犯有嚴重的教條主義錯誤；另一種則是遠離教材、無視教材，在教學(xué)過程中對教材使用很少。這兩種情況的出現(xiàn)都反映出了部分教師對教材地位認識不夠，沒能樹立正確的教材觀和靈活的教法觀。
眾所周知，教材是學(xué)生獲取相關(guān)信息和教師實施教學(xué)的主要素材。教師在處理教材內(nèi)容時，一是要符合學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展；二是要根據(jù)學(xué)生實情，對現(xiàn)有的教材信息進行必要的加工處理、創(chuàng)新重構(gòu)，樹立“活用教材去教學(xué)”的理念。 地理教師對教材進行加工處理過程時，還要處理好以下幾個方面的關(guān)系：一是閱讀材料和教材正文的關(guān)系；二是情操陶冶，知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系；三是學(xué)法和教法的關(guān)系；四是廣度和深度的關(guān)系，以提高地理課堂教學(xué)的有效性。目前，地理學(xué)科教材有多個版本，形式不同、內(nèi)容豐富，如果僅靠一個人的力量去處理教材是很不夠的，這就需要集思廣益、采用集體備課等方法。在地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的各種思維情緒等狀態(tài)，適時調(diào)整、靈活使用教學(xué)方法，能始終做到課堂活力無限、動靜結(jié)合、節(jié)奏靈活，讓學(xué)生在體驗不同教學(xué)方法的同時，使他們的想象力和觀察力、分析問題和語言表達的能力等都得到有效的提高。
2、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧地理課堂
和諧課堂是指教學(xué)的主體（學(xué)生）之間， 客體（教師）之間采用一種平等、和諧的對話方式。而要想建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等、民主、自由、和諧的相關(guān)關(guān)系，變批判為激勵，尊重學(xué)生差異的存在，把信任的目光投向每一個學(xué)生。教師應(yīng)努力協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過地理課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動的過程中得到快樂、得到發(fā)展、得到愛的享受，使學(xué)生樹立合作、互助、競爭、平等的思想。觀念是行動的先導(dǎo)。地理教師作為地理新教材的實施者，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，這是能否提高地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教學(xué)活動是學(xué)生與教師以課堂為主渠道的交流過程，也是學(xué)生的學(xué)與教師的教相統(tǒng)一的活動。但教師在實際課堂教學(xué)中，表面上是師生同為主體的交互活動，但從實際來看仍未擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，即教師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，突出教師的權(quán)威地位、主導(dǎo)作用、傳授知識、灌輸知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)目前的新課改要求，教師必須樹立新的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)活動中要體現(xiàn)師生互為主體，通過師生互動交流，使學(xué)生的價值取向和教師的價值取向得到實現(xiàn)統(tǒng)一。
3、 加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
課堂互動效果的好壞直接影響著教學(xué)效率的高低。就目前而言，課堂互動的主要形式采用的是問答式。在互動前地理教師要精心設(shè)計問題，開展教學(xué)互動，打開學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生發(fā)言。教師設(shè)計問題時要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的問題，鼓勵學(xué)生對問題進行解釋、理解。通過對學(xué)生的提問可以實現(xiàn)實時反饋教學(xué)效果，還能夠?qū)⒅R遷移提出更為復(fù)雜的問題，讓學(xué)生有想進一步探究的愿望。教師要盡量不提不需要學(xué)生用智力回答的問題。教師所提問的問題要進行精心設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地理教師在教學(xué)過程中密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，在課堂教學(xué)中多涉及日常生活能觀察到的自然現(xiàn)象。地理教師要鼓勵學(xué)生用所學(xué)的地理知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。
4、 培養(yǎng)繪圖能力，增強學(xué)生實踐能力
地理是一門具有社會學(xué)科和自然學(xué)科雙重特征的綜合性學(xué)科，且學(xué)科發(fā)展具有較強的生活衍生性。因此，在開展地理教學(xué)時，教師要充分利用社會生活中的地理資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中體驗現(xiàn)實的生活。教師進行區(qū)域地理講授時，就需要通過讀圖描述地理位置，但是學(xué)生往往印象不深，很容易忘記。教師要善于使用各種圖，以地圖為信息載體，將地理相關(guān)知識就地圖串起來，使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加活躍，知識解釋更加充分合理，學(xué)生在教學(xué)中不僅能學(xué)到相關(guān)的地理知識，而且還能學(xué)會掌握地理知識的方法與能力。學(xué)生通過繪制的地圖進行互相欣賞、互相交流， 對于一些有代表性的繪圖，用幻燈呈現(xiàn)給學(xué)生，可以增強學(xué)生的成就感。
結(jié)語
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以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學(xué)多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊――嚴重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)的要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點，抓住機遇大力推行素質(zhì)教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。
2 教學(xué)目標的設(shè)計優(yōu)化
教學(xué)目標是指通過教學(xué)活動引起學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標準、地理教科書和學(xué)生的認知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標，將章節(jié)目標細化為課時目標，并要落實完成教學(xué)目標的對策和措施，從而使教學(xué)目標的實施具有可操作性。
高中地理教學(xué)要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標體系既要包括認知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個性差異。難度適中的教學(xué)目標有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，起不到激勵作用；如果教學(xué)目標太難，往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教學(xué)目標要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學(xué)目標設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學(xué)目標在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識傳授給學(xué)生，并在傳授過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進入社會在工作、生活時根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識。因此教師要根據(jù)課程標準和學(xué)生實際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，抓好關(guān)鍵知識點的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。
篇12
1.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析
比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)。
傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節(jié)課"，這種教學(xué)方式根本無法開啟學(xué)生的思維，更談不上能力的培養(yǎng)。而且初中階段的中學(xué)生，因?qū)W習(xí)習(xí)慣、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭等原因，使得其學(xué)習(xí)上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效方面。
在新形勢下，作為教學(xué)活動的組織者，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。教師可通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)有效的地理教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教育觀念和傳統(tǒng)的師生關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主意識得到良好的發(fā)展，才能使素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的"高效課堂"這一教學(xué)目標得到很好地貫徹與落實。
2.初中地理課教學(xué)的幾點建議
2.1在初中地理教學(xué)過程中，可以通過"優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計"來吸引學(xué)生們的注意力，使導(dǎo)語成為一堂課中的有效指引。初中學(xué)生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用一些能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……
2.2結(jié)合現(xiàn)實生活中的事物學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)不太符合，因此，初中地理教師可以根據(jù)各自的地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關(guān)地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地將其和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以增強學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預(yù)報，結(jié)合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區(qū)，以及通過日常生活的實例認識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。
此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強化學(xué)生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區(qū)的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，并提高學(xué)生的記憶效果。
2.3恰當(dāng)使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學(xué)的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)"課堂"。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料通過多媒體教學(xué)工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，并促進提高學(xué)生對地理知識的記憶力和分析能力。
除此之外，教師還應(yīng)該借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學(xué)內(nèi)容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個生動活潑的思維過程。
2.4在地理教學(xué)中采用"互動式開放教學(xué)"法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的良好發(fā)展。因此初中地理教學(xué)要充分樹立"以學(xué)生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學(xué)習(xí)活動，將師生"互動教學(xué)"引入地理課堂，來激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神和科學(xué)探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生率先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識點形成初步的認識和理解，在課堂上提供給學(xué)生展示自我的足夠空間與機會，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，在此過程中，教師可進行輔地講述。當(dāng)活動結(jié)束時，教師應(yīng)對學(xué)生給予開放和多元的評價，充分肯定學(xué)生，但要關(guān)注其差異性。
值得注意的是，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真正主體地位，提倡"以學(xué)生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學(xué)習(xí)活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效組織者和引導(dǎo)者，必須對學(xué)生在課堂上的自主合作、討論交流進行有效調(diào)控、指導(dǎo)和幫助，最大限度上保證學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的效率及質(zhì)量。
篇13
一、初中地理素質(zhì)教育的組成部分
地理品德素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理知識素質(zhì)是地理素質(zhì)教育的三部分。所謂地理品德素質(zhì)就是讓初中生在學(xué)習(xí)地理的時候?qū)λ麄兊男袨檫M行教育，在傳授給學(xué)生地理知識的同時讓學(xué)生形成正確的道德行為準則；地理能力素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候提高自己的動手操作能力、地理思維能力和自己對地理知識的運用能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學(xué)生可以運用自己的知識獨立的解決生活的地理問題。地理知識素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握在地理學(xué)科中起著基礎(chǔ)作用的地理知識，要求學(xué)生了解地理原理、地理規(guī)律，還要求學(xué)生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對學(xué)生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。
二、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中應(yīng)遵循的原則
把素質(zhì)教育落實到地理課堂中應(yīng)遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實踐性原則。我們都知道，地理是一門綜合性、實用性較強的學(xué)科，初中地理教師在進行教學(xué)時，既要重視對學(xué)生的知識教育，又要重視對學(xué)生的品德教育，地理教師要保證學(xué)生的主體地位，利用各種教學(xué)器材組織教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要多開展課外活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的實踐能力，與此同時，初中地理教師應(yīng)改進教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教育思想，和學(xué)生建立起平等友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，才能提高學(xué)生的綜合能力，才能真正的把素質(zhì)教育落實到地理課堂中。
三、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中要求教師做好備課工作
首先，初中地理教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的，充分的了解與地理相關(guān)的新大綱和新教材，安排符合初中學(xué)生的年齡、心智特征的教學(xué)內(nèi)容。我們都知道，教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。其次，初中地理教師應(yīng)該突出教學(xué)重點，區(qū)別教材主次，教師應(yīng)該找出初中物理教材中的重點、難點和關(guān)鍵點。初中地理教師要把握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)。再次，初中地理教師要設(shè)計好教學(xué)方法，備課時應(yīng)該考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況和問題，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，這樣才能使教學(xué)活動有聲有色、活而不亂的進行。有些報刊新聞會涉及到或多或少的初中地理知識，教師可以利用這些事例引導(dǎo)學(xué)生運用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當(dāng)今世界存在的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會有很大的成就感。與此同時，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)突出人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育，這樣才能達到素質(zhì)教育的目的。
四、把素質(zhì)教育落實到地理課堂中要求教師抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
在地理教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學(xué)效果。“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)提問—講授新課一總結(jié)鞏固一布置作業(yè)”這是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，素質(zhì)教育對初中地理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師必須重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新的教育形式。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)大綱和教材，精心的設(shè)計并建立教學(xué)提綱，對規(guī)律性地理知識進行概括總結(jié)，認真的對學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果進行評價。與此同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生活讀課文，在課堂上開展地理活動，這樣能提高學(xué)生的動腦能力、動口能力、動手能力。“立綱、活讀、勤動、精講、巧練、細評”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師要有計劃、有目的、有組織地將教學(xué)內(nèi)容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學(xué)中。
地理是學(xué)生中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理課程，教師應(yīng)該把素質(zhì)教育落實到地理課堂中，只有這樣，才能使教學(xué)活動緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展，才能提高學(xué)生對地理知識的運用水平，進而實現(xiàn)學(xué)生德、智、體全方面的發(fā)展。
參考文獻：
