引論：我們?yōu)槟砹?3篇機(jī)電一體化內(nèi)容范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
機(jī)電一體化技術(shù)；內(nèi)容體系；項目式；小欄目；特色
中圖分類號：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0148-01
1 機(jī)電一體化技術(shù)課程性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)
機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域、機(jī)電一體化系統(tǒng)的構(gòu)成、典型產(chǎn)品分析、機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計等內(nèi)容。使學(xué)生了解和掌握機(jī)電一體化的重要實質(zhì)及機(jī)電一體化設(shè)計的理論和方法；能綜合這些技術(shù)進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品的分析、設(shè)計與開發(fā)。
2 機(jī)電一體化技術(shù)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容體系
一個典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)，應(yīng)包含以下五大基本要素：機(jī)械本體、動力與驅(qū)動部分、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳感測試部分、控制及信息處理部分。機(jī)電一體化是多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域綜合交叉的技術(shù)密集型系統(tǒng)工程，其主要相關(guān)技術(shù)可以歸納為六個方面，即機(jī)械技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)。
機(jī)電一體化傳統(tǒng)教材正是按照以上機(jī)電一體化的五大組成要素或六大關(guān)鍵技術(shù)而構(gòu)建內(nèi)容體系的，其典型內(nèi)容體系如表1所示。
表2所示的內(nèi)容體系，全書圍繞機(jī)床工作臺的驅(qū)動這一大項目，以進(jìn)給傳動機(jī)械系統(tǒng)、工作臺單片機(jī)控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、步進(jìn)電動機(jī)的環(huán)形分配系統(tǒng)四個分項目分散于對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的最后一節(jié)，通過四個分項目來串接整個教學(xué)內(nèi)容，并在最后一章列舉了其它機(jī)電一體化項目教學(xué)案例。表2所示的內(nèi)容體系將子項目和章節(jié)內(nèi)容融為一體、有機(jī)結(jié)合，既實現(xiàn)了項目式教學(xué)模式導(dǎo)向的目標(biāo)，又不失傳統(tǒng)教材的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性。學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)并完成相應(yīng)子項目的過程中均要考慮對總項目“機(jī)床工作臺驅(qū)動”這一系統(tǒng)的影響，由此使學(xué)生形成從“系統(tǒng)”的角度考慮問題的思想，而“系統(tǒng)論”正是“機(jī)電一體化”的精髓所在。
在編寫項目式教材的過程中，除了考慮要兼顧知識體系的完整性，還要考慮所選項目的針對性和難易程度。
4 增設(shè)“小欄目”體現(xiàn)教材的特色和亮點(diǎn)
小欄目是以“豆腐塊”的形式置于章節(jié)的前面、后面或穿插在章節(jié)內(nèi)容中間，并以不同于正文的字體或字號來表達(dá)。例如，開辟一些實踐性、經(jīng)驗性和工程性較強(qiáng)的欄目，如“工程背景”、“選用思維”、“應(yīng)用點(diǎn)評”、“工程案例”等，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工程意識；也可增加如“知識目標(biāo)”、“小結(jié)”、“延伸閱讀”、“學(xué)習(xí)方法”等欄目，一方面可以方便學(xué)生自學(xué)，另一方面可體現(xiàn)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用的最新成果、研究的前沿?zé)狳c(diǎn)等，增強(qiáng)教材的可讀性和趣味性。
5 項目式教材改革舉措
將傳統(tǒng)教材和項目式教材內(nèi)容體系對比分析如表3所示。
由表3可見，一本理想的機(jī)電一體化項目式教材除了要體現(xiàn)項目式教學(xué)模式的導(dǎo)向外，還應(yīng)完整傳達(dá)機(jī)電一體化的知識體系，所選項目要具備典型性、難易適中，與機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)有機(jī)融合。同時，可通過增設(shè)的小欄目的方式，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工程意識、增強(qiáng)可讀性、趣味性、方便自學(xué)等。
參考文獻(xiàn)
[1]徐航，徐九南.機(jī)電一體化技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.
篇2
一體化技能訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計理念和思路
（一）訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計的理念
以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)大綱為根據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主線，以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位的技能需求為依據(jù)，以國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容模塊化、層次化，采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，實行“做中學(xué)，學(xué)中做”，將實訓(xùn)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化訓(xùn)練模式，解決學(xué)生知識、技能素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展問題。
本課題研究堅持以學(xué)生為主體、以能力為本位、把提高學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位，做到既為學(xué)生后續(xù)課程服務(wù)，又能直接為學(xué)生今后從事電氣產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、電氣設(shè)備的操作與維護(hù)等技術(shù)技能和職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。
（二）訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計的思路
訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計思路如圖1所示。
現(xiàn)狀分析 課程組成員首先到企業(yè)調(diào)研，向企業(yè)人力資源部門了解企業(yè)總體崗位和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)涵蓋的崗位。對車間主管進(jìn)行訪談，了解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才成長經(jīng)歷以及在企業(yè)總體技術(shù)的地位和作用。與涉及電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位的一線組長進(jìn)行交談，了解他們的工作任務(wù)、崗位要求等。對操作工進(jìn)行訪談，了解中職畢業(yè)生目前所面臨的問題和解決這些問題的途徑和方法，了解典型工作崗位、工作任務(wù)、任職要求、工作過程、所需的知識技能和能力。
培養(yǎng)目標(biāo)分析 根據(jù)調(diào)研情況，掌握企業(yè)對本專業(yè)的崗位需求及崗位要求，把電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)劃分為三個培養(yǎng)方向，即電子整機(jī)裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。
教材分析 一體化訓(xùn)練要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)中職一體化訓(xùn)練需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進(jìn)行一體化訓(xùn)練的根本。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將各方向的教學(xué)內(nèi)容整合，將其模塊化、層次化，共分基本知識和基本技能、專項技能、綜合技能三個模塊。每個模塊的內(nèi)容具有階段性、先進(jìn)性、實用性。模塊之間具有連續(xù)性、層次性、完整性。
確定教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)完成上述學(xué)習(xí)項目所需知識、職業(yè)能力、素質(zhì)要求，確定出每個學(xué)習(xí)項目的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)組織 以完成學(xué)習(xí)項目所需的知識和能力作為每個學(xué)習(xí)項目主要學(xué)習(xí)的知識和主要培養(yǎng)的能力，確定教學(xué)實施方案，并結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育理論，選擇教學(xué)方式與教學(xué)方法。
教學(xué)實踐 編制教案、講義等各種教學(xué)資料，實施基于以“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法。
評估反饋 通過學(xué)生成績評定，檢驗課程體系優(yōu)劣。
一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
通過市場調(diào)查、企業(yè)用工情況及專業(yè)技術(shù)人員崗位能力要求，確定電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方向。根據(jù)每個專業(yè)培養(yǎng)方向的專業(yè)技能要求，確定該專業(yè)的課程設(shè)置。然后，將開設(shè)的課程內(nèi)容按科學(xué)性、合理性、實用性、適時性的原則進(jìn)行整合。
（一）“3323”模式
第一個“3” 根據(jù)學(xué)生基本技能掌握情況及每個學(xué)生的興趣、特長，將電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)劃分為三個培養(yǎng)方向，即電子整機(jī)裝配方向、維修電工方向、家電維修方向。
第二個“3” 將每個培養(yǎng)方向的專業(yè)內(nèi)容劃分為三個模塊，即基本知識、基本技能模塊，專項技能模塊，綜合技能模塊。
第三個“2” 指每個模塊的教學(xué)內(nèi)容都采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法。項目導(dǎo)入是將工程實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；任務(wù)驅(qū)動是在教學(xué)過程中，根據(jù)項目總體要求，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題。項目和任務(wù)的設(shè)置與工作、生活情境緊密相連，或是直接來源于工作和生活情境，或是對工作、生活情境的改造、提煉，使得項目和任務(wù)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生完成任務(wù)后，即可獲得相應(yīng)的知識和技能，并能應(yīng)用到實踐中去。例如，在進(jìn)行“直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試”項目訓(xùn)練中，設(shè)計如下任務(wù)：（1）識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理。通過該任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生分析電路圖原理的能力，并熟悉本項目所需元器件的種類、數(shù)量，為下一任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。（2）選擇元器件并對其性能進(jìn)行測試。在測試中培養(yǎng)學(xué)生對電子元器件識別、檢測的能力，更要進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，要記憶常用典型應(yīng)用電路，及所使用元器件的典型參數(shù)，這是間接經(jīng)驗的積累。（3）依照電路圖裝配電路。通過電路的裝配，鍛煉學(xué)生的焊接技術(shù)，鞏固學(xué)生對焊接工藝、電路安裝工藝的理解。（4）分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理。該任務(wù)是讓學(xué)生掌握分析常用典型功能電路的思路和方法，培養(yǎng)深入識讀電子電路圖的能力。這里區(qū)別于“電子線路”課程的重在原理的分析與計算之處，更是要學(xué)會對常用電子電路的定性分析，能分析工作過程中元器件電參數(shù)的狀態(tài)變化，與元器件的作用，為形成檢測、調(diào)試和排除電路故障的專業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。（5）電路的測試。這是針對具體電路的檢測與分析，不僅是熟悉常用電子儀器儀表的操作與使用，更是通過分析電路、使用單元功能性電路，激發(fā)興趣、培養(yǎng)應(yīng)用知識與技能的過程。（6）裝配制作直流穩(wěn)壓電路板。這是電子產(chǎn)品裝配工基本技能的訓(xùn)練，通過該任務(wù)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握電子電路的制作的一般流程和方法，形成電子產(chǎn)品裝配工的基本技能。（7）測試、調(diào)試電路板。這是無線電調(diào)試工必備的基本技能，可以培養(yǎng)調(diào)試、排除電路故障的高級能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用處理實際問題能力，形成無線電調(diào)試工的基本技能。（8）制作電路板的實際應(yīng)用。這是讓學(xué)生將制作的電路板應(yīng)用到實際電路中，是學(xué)習(xí)成果的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，不僅加深學(xué)生對電路功能的理解，還可以對所學(xué)知識與技能加以集成，或者對現(xiàn)有電路進(jìn)行改進(jìn)與革新，產(chǎn)生創(chuàng)新的業(yè)績，是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的有效教學(xué)手段。
第四個“3” 將一體化內(nèi)容定位為三個標(biāo)識。以掌握基本知識、基本技能為基礎(chǔ)（畢業(yè)資格），以培養(yǎng)專業(yè)技能能力為指向（技能型），以培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力為標(biāo)志（職業(yè)資格），從低端定位（取得畢業(yè)證書）向高端定位發(fā)展（專業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書）。
（二）模塊的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
模塊的基本結(jié)構(gòu) 根據(jù)確立的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方向，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實際，結(jié)合各培養(yǎng)方向?qū)I(yè)技能的要求，把教學(xué)內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊又由若干個子模塊，每個子模塊又由若干項目組成，其結(jié)構(gòu)如表1所示。
模塊的特點(diǎn) （1）突出知識與能力、技能與知識培養(yǎng)。知識的掌握是形成能力不可缺少的前提，而能力的大小又影響著知識的掌握。理論實踐一體化技能訓(xùn)練把傳授知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生成為有知識和有智慧的一代新人。技能是通過訓(xùn)練而獲得的順利完成某種工作任務(wù)的動作方式和動作系統(tǒng)，而“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）縱向有層次。三個模塊教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)三層遞進(jìn)，由淺入深，由簡至繁，循序漸進(jìn)。即由基本技能訓(xùn)練 專項技能訓(xùn)練 綜合技能訓(xùn)練。（3）橫向有交叉。打破學(xué)科系統(tǒng)編排課程內(nèi)容，以典型職業(yè)活動內(nèi)容為線索，以課題為中心，將涉及的各門學(xué)科知識編排在一起，不同學(xué)科的知識不再是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合在一起，便于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在進(jìn)行電子技術(shù)的焊接訓(xùn)練時，除訓(xùn)練電烙鐵的使用方法、焊接的基本要領(lǐng)、焊點(diǎn)的質(zhì)量外，還將電子產(chǎn)品安裝工藝要求一起進(jìn)行訓(xùn)練。（4）模塊內(nèi)容與“三證”緊密相連。基本知識、基本技能與畢業(yè)證相連，專項技能與專業(yè)技能證相連，綜合技能與職業(yè)資格證相連。（5）突出實踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實際，注重將生產(chǎn)實踐中普遍應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實到教學(xué)中來，使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實的基本功，又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學(xué)生學(xué)到知識、技能及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實踐中所需要的。（6）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，樹立專業(yè)理論知識教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對于理論知識強(qiáng)干弱枝，以“必需、夠用”為度，學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收；注重理論知識對實際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
文章編號：1671-489X（2013）21-0139-03
機(jī)電一體化課程是一門以精密機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)為一體并應(yīng)用到實際中去的高技術(shù)學(xué)科，是機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必然方向。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高層次發(fā)展，緊跟國際化科技的潮流，河南機(jī)電高等專科學(xué)校機(jī)電專業(yè)在初創(chuàng)時期，特別強(qiáng)調(diào)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程模塊的設(shè)置與教學(xué)，并且對于這種側(cè)重于實踐應(yīng)用和變化較快的課程內(nèi)容，為了能夠及時跟蹤學(xué)科的前沿發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有時效性，還把它設(shè)置為機(jī)電一體化創(chuàng)新設(shè)計課程，并且選擇北京理工大學(xué)長期從事機(jī)電技術(shù)學(xué)科教學(xué)和研究的張建民教授撰寫，高等教育出版社出版的《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書作為教材，借以促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵和教學(xué)教法的出新。
1 “機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)課程的定位
把“機(jī)電一體化技術(shù)”課程設(shè)置為模塊化教學(xué)課程，不僅因為它是“機(jī)械制造及自動化”專業(yè)課程體系中的主干專業(yè)課程，而且對于這種機(jī)電一體化屬性的課程內(nèi)容，學(xué)生有興趣和渴望掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿應(yīng)用的攝取能力，使其有助于今后的學(xué)習(xí)并及時為就業(yè)和機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用服務(wù)。在前期的相關(guān)課程教學(xué)中，學(xué)生對“機(jī)電技術(shù)類”課程踴躍選修，“全國大學(xué)生機(jī)械電子設(shè)計競賽”連年參與人數(shù)在百人左右，足以表明學(xué)生的這種興趣和渴望。
“機(jī)電一體化技術(shù)”課程作為機(jī)械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，融合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的原則。因而，“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容，也要涵蓋機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域的全部技術(shù)基礎(chǔ)分支，使學(xué)生全面了解相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容，綜觀機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書被認(rèn)為是國內(nèi)機(jī)電技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的經(jīng)典論著之一，并在國內(nèi)許多本科類及高職高專類學(xué)校被用作教材或教學(xué)參考書。其具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、實用性和權(quán)威性，具備了如上各個技術(shù)分支的理論基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應(yīng)用并重，能夠?qū)F(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的原理、技術(shù)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，良好地引導(dǎo)學(xué)生對新知識的渴求。
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書除了書本的課程內(nèi)容之外，還包括相關(guān)文獻(xiàn)參考資料電子版以及網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)材料的CD-ROM光盤，為學(xué)生提供了一個廣泛的學(xué)習(xí)空間。作為“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的教材，它在提供了知識點(diǎn)齊全、難易度適中的課程內(nèi)容的同時，還為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計實例，利于在教與學(xué)互動過程中進(jìn)行實踐應(yīng)用的檢驗和對機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計的理解，獲得有益的教學(xué)效果。
為此，確定“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的基本目標(biāo)定位：通過相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，營造師生交流互動的實踐應(yīng)用設(shè)計環(huán)境，促使學(xué)生系統(tǒng)了解機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計方法，鍛煉提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實際應(yīng)用能力。
2 實踐討論教學(xué)模式的采用
實施機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程的實踐互動模塊討論式教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在整體把握專業(yè)知識的同時獲得理論與實踐的互動理解，鍛煉和提高機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)化思維及應(yīng)用能力，還將反過來促進(jìn)學(xué)生對先進(jìn)學(xué)科知識的興趣和追求。
機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)就是要營造一種實踐學(xué)習(xí)及系統(tǒng)應(yīng)用專業(yè)知識的環(huán)境和氛圍，但是它應(yīng)該完全不同于全實驗的專業(yè)課程授課。當(dāng)前，一些教師的實踐互動模塊討論式教學(xué)并未起到實際效果，不僅有教師教學(xué)方式的缺陷，還有學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的不足。因而，在這種實踐綜合應(yīng)用專業(yè)知識課程的教學(xué)中采用“侵入式”授課，勢必造成學(xué)生對專業(yè)知識的思維理解滯后以及對知識點(diǎn)整體鏈接思維的障礙，從而影響師生課堂上的交流互動，無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。為此，必須采用“實踐互動模塊討論化”的方法，充分利用校內(nèi)機(jī)電實驗設(shè)備，有序地為學(xué)生設(shè)置實踐互動模塊討論式的教學(xué)環(huán)境，針對機(jī)電一體化產(chǎn)品功能模塊授課，達(dá)到學(xué)生對專業(yè)課程的逐步接受適應(yīng)和學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的穩(wěn)步完成。
“實踐互動模塊討論化”的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)就是教育者努力創(chuàng)設(shè)互動性、參與性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“浸泡”于機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境里，潛移默化地提高學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的系統(tǒng)思維整合能力。為此，在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中，首先堅持采用教材中的系統(tǒng)知識點(diǎn)，在機(jī)電一體化產(chǎn)品為背景的環(huán)境中以教材中機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例方法及結(jié)合科研成果構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學(xué)過程中，不僅利用教材內(nèi)容模塊式編輯課程教學(xué)課件，采用理論知識與實物對照的講解并設(shè)定互動討論式交流，還發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用，配備了動畫及音頻的實例演示教學(xué)內(nèi)容，隨時提問和討論知識難點(diǎn)。為了達(dá)到與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容效果，每次課后的習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生針對機(jī)電一體化實例分組設(shè)計完成；并且實驗課程內(nèi)容采用案例式介紹，實驗報告要求結(jié)合科研成果討論解決方案有所創(chuàng)新。最后采用理論閉卷考試（占總成績的60%）、課程設(shè)計（占總成績的30%）和平時討論的參與程度（占總成績的10%）三者結(jié)合考核，作為最終成績。同時，鼓勵學(xué)生參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽各種活動，獲獎人員的課程設(shè)計設(shè)定為優(yōu)秀（90分以上），使得學(xué)生對整個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都處于積極主動之中。
通過這種教學(xué)方式，試圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)電一體化技術(shù)中了解和掌握如何“用機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機(jī)電一體化產(chǎn)品”，并進(jìn)一步過渡到利用“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)思維解決實際問題”。學(xué)生通過對專業(yè)技術(shù)知識的豐富和機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用和改造能力的提高，將獲得機(jī)電結(jié)合型高素質(zhì)的綜合發(fā)展，成為具備走向國際、放眼全球的科技人才。
3 機(jī)電一體化教學(xué)資源的廣泛挖掘
“機(jī)電一體化技術(shù)”課程涉及機(jī)電技術(shù)各個分支學(xué)科的原理、技術(shù)與應(yīng)用，每個分支學(xué)科都是世界現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的一個縮影。根據(jù)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的這一高科技現(xiàn)代化特點(diǎn)，廣泛挖掘利用其教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)知識的獵取和實踐能力的鍛煉。
首先，“案例教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源利用。把具有重要學(xué)習(xí)意義的一些機(jī)電技術(shù)的原理、設(shè)計方法等進(jìn)行課程模塊劃分，如劃分為機(jī)械系統(tǒng)部件模塊、機(jī)電執(zhí)行元件模塊、機(jī)電微機(jī)控制模塊、機(jī)電元部件特性模塊、機(jī)電結(jié)合設(shè)計及改造模塊等，作為課程內(nèi)容的講述內(nèi)容，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，充分進(jìn)行相關(guān)預(yù)備知識內(nèi)容的檢索和復(fù)習(xí)，并通過機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用案例的檢索，獲取、對比并介紹、討論相關(guān)設(shè)計案例，深入理解機(jī)電一體化系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。通過這種學(xué)習(xí)過程的熏陶，學(xué)生不僅深入地理解和復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識，還將對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。
其次，實踐實驗教學(xué)利用。目前，“機(jī)電一體化技術(shù)”的一些課程內(nèi)容，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類機(jī)電產(chǎn)品中，并且，一些課程內(nèi)容還是機(jī)電技術(shù)知識在實際機(jī)電類產(chǎn)品中的擴(kuò)展應(yīng)用。如數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、照相機(jī)、蘋果手機(jī)、自動打卡機(jī)等，更是反映了機(jī)電技術(shù)的跨學(xué)科延伸。因而，充分利用校內(nèi)實驗教學(xué)課程資源的數(shù)控加工中心及各類機(jī)電一體化實驗設(shè)備，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用實例，為學(xué)生提供豐富的機(jī)電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)參考，將能使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和開闊的知識視野。
再者，結(jié)合企業(yè)實際進(jìn)行機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計改造應(yīng)用。現(xiàn)代機(jī)電技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致機(jī)電產(chǎn)品革新?lián)Q代很快。為此，積極聯(lián)系當(dāng)?shù)貦C(jī)電企業(yè)，實地考察企業(yè)需求，為學(xué)生營造企業(yè)環(huán)境條件，參與企業(yè)機(jī)電產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計過程。學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計，教師進(jìn)行難點(diǎn)指導(dǎo)，以此達(dá)到機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計整合思維的訓(xùn)練和機(jī)電一體化技術(shù)的實際應(yīng)用。
4 問題與建議
通過“機(jī)電一體化技術(shù)”課程實踐互動模塊討論式教學(xué)的初步實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的測試以及實踐設(shè)計考核，證明學(xué)生機(jī)電一體化專業(yè)知識的運(yùn)用能力的提高。但是，要達(dá)到“用機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機(jī)電一體化產(chǎn)品”，還需要教師的悉心輔導(dǎo)；利用“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)思維設(shè)計機(jī)電類產(chǎn)品”則需要更長久的鍛煉。并且，機(jī)電一體化技術(shù)的實踐互動模塊討論式教學(xué)也顯示了一些需要解決的問題。
投入時間多、花費(fèi)精力大，是學(xué)生機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)中普遍反映的問題。在教師完成大量的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)備課任務(wù)之后，學(xué)生就將面臨對大量機(jī)電一體化教學(xué)材料的學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)對問題和實驗報告的撰寫，都將耗用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。同時，其他課程學(xué)習(xí)的時間分配又將影響本課程的時間投入，似乎成為一個難以解決的矛盾。因此，實施機(jī)電一體化課程教學(xué)，必須要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鋪墊好前期知識儲備這一關(guān)；同時，考慮到學(xué)生的差異，還要采用循序漸進(jìn)的方法，在課程的初期階段加大相關(guān)基礎(chǔ)知識間聯(lián)系的介紹比率，隨著課程的進(jìn)行逐漸加大機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主導(dǎo)的比例，不斷實施、改進(jìn)和提高。無論如何，依據(jù)教材是必須的。
有必要進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)課程的系列化建設(shè)，為其教學(xué)提供更為廣泛的實踐培養(yǎng)環(huán)境。要使學(xué)生具備高素質(zhì)的知識能力，獲得勇于競爭的意識和潛能，適應(yīng)未來走向世界的發(fā)展需求，必須有充分廣泛的實踐應(yīng)用氛圍的熏陶。“機(jī)械制造及其自動化”專業(yè)課程體系中有著許多高科技信息化的課程內(nèi)容，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)多技能的科技人才的目的，不但要改進(jìn)和完善“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，還要進(jìn)行系列化的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)課程建設(shè)，為學(xué)生提供更為長期廣泛的機(jī)電一體化教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有使學(xué)生處于良好持久的機(jī)電一體化技術(shù)環(huán)境氛圍中，才能浸染成長為機(jī)電有機(jī)結(jié)合的科技后備力量。
我國高等院校的機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)實踐獲得許多教育工作者的肯定，但是一些理性的分析也指出了需改進(jìn)的地方。無論如何，只有認(rèn)識到機(jī)電一體化技術(shù)教學(xué)的長期性，堅持不懈地探索和實踐，才能創(chuàng)造該教學(xué)的良好環(huán)境和條件，克服和改進(jìn)其缺陷與不足，實現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)電一體化科技人才的目的。
參考文獻(xiàn)
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篇4
1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離
一方面，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗的專職教育教學(xué)工作者，這部分機(jī)電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒有與之所具備的實用機(jī)能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進(jìn)行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點(diǎn)。理論與實際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)
社會的發(fā)展機(jī)電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨(dú)自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機(jī)電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機(jī)電一體化的專業(yè)課程進(jìn)行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實用型人才。
2機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革
2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進(jìn)行改革
針對機(jī)電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機(jī)電專業(yè)所具備的特點(diǎn)，以理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識和技能的學(xué)力融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨(dú)自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并規(guī)范學(xué)生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對常用到的理論知識進(jìn)行精講，以實踐操作為主，讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學(xué)的理論知識，提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來。
2.2從教學(xué)方法上對課程進(jìn)行改革
將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會。大量的時間都被沒有進(jìn)入實用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實際操作的時間就少了，學(xué)生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實踐操作中，以保證一個高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個平等交流的環(huán)境中，進(jìn)行自主的、積極的思考，學(xué)會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。
2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實際操作技能
與一般的學(xué)科不同，機(jī)電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機(jī)電一體化的實際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對機(jī)電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗，帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識和技能。
篇5
1 機(jī)電一體化概述
正如上文所講最早機(jī)電一體化技術(shù)只是融合了機(jī)械、電子以及計算機(jī)技術(shù)，但在現(xiàn)代社會的影響下，很多新型的微控電子技術(shù)、智能自動化等也被融入到機(jī)電一體化技術(shù)中。按照有關(guān)理論基礎(chǔ)研究，也可認(rèn)為其是結(jié)合各系統(tǒng)的功能特點(diǎn)對組成要素進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和研究，然后將其融合起來進(jìn)行有效的工作，在系統(tǒng)中通過信息流動實現(xiàn)對微電子系統(tǒng)地控制，最終產(chǎn)生規(guī)律性的能量與物質(zhì)運(yùn)動。
2 機(jī)電一體化的發(fā)展進(jìn)程
2.1 數(shù)控機(jī)床階段
數(shù)控機(jī)床階段，起源于上世紀(jì)六十年代，但是人們自然會用電子技術(shù)的初步結(jié)果改善機(jī)械產(chǎn)品性能，數(shù)控機(jī)床就是此階段的重要產(chǎn)物，但因電子技術(shù)的發(fā)展限制使得開發(fā)的產(chǎn)品應(yīng)用不是很廣泛。
2.2 微電子技術(shù)階段
這一階段機(jī)電一體化技術(shù)開始被用在工業(yè)設(shè)計與制造中，對促進(jìn)了工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展。比如在當(dāng)時的汽車行業(yè)中微電子產(chǎn)品基本占產(chǎn)品總數(shù)的七成以上，后來又引入了集成電路，進(jìn)而提升了制造精度，基本實現(xiàn)了信息化應(yīng)用。
2.3 PLC控制階段
進(jìn)入這一發(fā)展階段顯示了機(jī)電一體化的可編程控制發(fā)展。第三階段的發(fā)展時間比較長，主要是完成了單機(jī)向多CPU控制轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程。PLC機(jī)電一體化的常用控制有SCADA、DCS及ESD系統(tǒng)。在PLC控制階段的發(fā)展后期，其還完成了現(xiàn)場總線布設(shè)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用。
2.4 新技術(shù)階段
在PLC階段的發(fā)展基礎(chǔ)上機(jī)電一體化最終完成了新技術(shù)的應(yīng)用。第四階段的新技術(shù)主要是：
2.4.1 信息技術(shù)
信息技術(shù)，即應(yīng)用信息處理的方式獲得并加工機(jī)電信息，以此提升機(jī)電一體化技術(shù)的經(jīng)濟(jì)效益，比如傳感技術(shù)及通信技術(shù)都屬于信息技術(shù)。
2.4.2 模糊技術(shù)
模糊技術(shù)，顧名思義其主要是處理模糊信息，突破傳統(tǒng)固定的邏輯思維約束。
2.4.3 激光技術(shù)
激光技術(shù)，提升了技術(shù)的集中控制度，主要用在穿孔和打孔中。
3 機(jī)電一體化向智能化的邁進(jìn)趨勢分析
在上世紀(jì)九十年代后期，國外的很多發(fā)達(dá)國家逐步開始了機(jī)電一體化向智能化方向邁進(jìn)的趨勢。當(dāng)時的微控制器發(fā)展為機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，再加上計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整體上就為數(shù)字化設(shè)計和制造提供了很好的平臺，比如虛擬設(shè)計技術(shù)以及計算C集成制造技術(shù)等。但是要實現(xiàn)數(shù)字化，在機(jī)電一體化產(chǎn)品的可靠度、操作性等方面的要求就會更高一些。為滿足上述種種要求，就要保證機(jī)電一體化產(chǎn)品的智能性，主要是確保其能具備和人類思維邏輯相似的功能，以此進(jìn)行判斷推理、自主決策，還能方便遠(yuǎn)程操作、診斷以及維修。舉例說明，比如在CNC數(shù)控機(jī)床上增添人機(jī)對話功能，同時還布設(shè)智能I/O接口以及工藝數(shù)據(jù)庫，這樣就能方便后期的操作級維護(hù)。近幾年，在模糊控制、小波理論以及混神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等智能技術(shù)的影響下機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展又進(jìn)入了新的階段。因為不論如何機(jī)電一體化產(chǎn)品的使用者都是人類，所以怎樣賦予機(jī)電一體化產(chǎn)品一定的情感，使其更加人性化就顯得很重要，這同樣也就要求后期發(fā)展中不僅要關(guān)注產(chǎn)品性能，還應(yīng)該重視其色彩、形態(tài)等內(nèi)容與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，這樣人類使用時就會有藝術(shù)享受，家用機(jī)器人就是一種典型的代表。另外現(xiàn)代社會的主要問題是資源短缺和環(huán)境惡化，所以，為保證實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在機(jī)電一體化發(fā)展中也應(yīng)該注意綠色產(chǎn)品概念。對這點(diǎn)而言也就是要求設(shè)計、制造的產(chǎn)品使用時不會造成環(huán)境污染，而且在產(chǎn)品報廢后還能進(jìn)行分解和再生利用。綜上所述，在機(jī)電一體化向智能化邁進(jìn)地過程中，還應(yīng)該注重產(chǎn)品的環(huán)保化，這樣才能保障機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的有效性和正確性。
4 結(jié)束語
總而言之，智能化是現(xiàn)代社會整體的發(fā)展方向，所以確保機(jī)電一體化技術(shù)能符合時展的要求，就必須研究其智能化邁進(jìn)的趨勢，這同樣也是機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展地必然趨勢，為此要求相關(guān)人員應(yīng)該在明確機(jī)電一體化基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合其發(fā)展進(jìn)程加強(qiáng)對其智能化邁進(jìn)趨勢地進(jìn)一步研究，以此促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)的更好更快發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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篇6
“機(jī)電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機(jī)械學(xué)）的前半部分和Electronics（電子學(xué)）的后半部分拼合而成的。由于機(jī)電一體化技術(shù)是其他高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其發(fā)展依賴于其他相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，因此很多高校都開展了機(jī)電一體化這門課程的課堂教學(xué)。機(jī)電一體化是一門綜合性實踐性很強(qiáng)的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學(xué)都不容易。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按照機(jī)電一體化系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)構(gòu)成，將機(jī)電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結(jié)構(gòu)模塊，逐一進(jìn)行講解，例如分別講解機(jī)械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學(xué)方法易于學(xué)生理解，但是在無形中割裂了機(jī)電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，為此必須結(jié)合機(jī)電一體化這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，對其教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復(fù)合機(jī)電一體化課程特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)策略。
1 我國當(dāng)前機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
結(jié)合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學(xué)得不扎實的原因主要有以下幾個方面：
1.1 師生思想上都不夠重視
從目前的高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重視理論教學(xué)輕視實踐教學(xué)一直是我國高等院校理工科教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，尤其是像機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓(xùn)比較少，學(xué)生學(xué)到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實踐實訓(xùn)。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認(rèn)為對于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往疲于應(yīng)付授課；而學(xué)生對于機(jī)電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓(xùn)流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個基本現(xiàn)狀。
1.2 機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計不合理
機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機(jī)電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學(xué)課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實際情況過高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識和社會上用到的知識相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導(dǎo)致高等院校機(jī)電專業(yè)的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。
1.3 實踐教學(xué)條件不完善
由于機(jī)電一體化類課程所開設(shè)的實驗，往往實驗設(shè)備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機(jī)電一體化課程實驗所配置的實驗設(shè)備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進(jìn)行教學(xué)改革，增大實驗實踐課程量，但是相應(yīng)的實踐教學(xué)課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設(shè)備陳舊，很多實驗臺或者實驗設(shè)備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學(xué)生只負(fù)責(zé)看，即使動手也是按照老師調(diào)試好的實驗按照老師實驗的順序重復(fù)一遍，實驗教學(xué)效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。
（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學(xué)生動手實踐，目前機(jī)電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復(fù)性的實驗，缺乏激勵學(xué)生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機(jī)電一體化類的實驗無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，無法提高學(xué)生動手實踐能力。
（3）實驗實踐評價機(jī)制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導(dǎo)致學(xué)生對實驗重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學(xué)生沒有印象，學(xué)生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機(jī)制的缺失使得機(jī)電一體化類的實驗實踐失去了價值。
2 機(jī)電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討
2.1 充實機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段
在對機(jī)電一體化課程專業(yè)實踐課程進(jìn)行教學(xué)改革的時候，我們提倡應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷完善實踐教學(xué)條件和教學(xué)手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應(yīng)起來，使得學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)實踐實驗，這樣更容易掌握機(jī)電專業(yè)知識和技能。
2.2 重視機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機(jī)電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結(jié)合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學(xué)生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學(xué)生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。
結(jié)合機(jī)電一體化課程實踐教學(xué)的特點(diǎn)，對于機(jī)電一體化實踐課程的考核不應(yīng)該有一個統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實踐教學(xué)考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對于實踐技能的掌握和應(yīng)用能力。
2.3 加大機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的力度
對于機(jī)電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分有必要了。實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度直接關(guān)系到機(jī)電一體化課程實踐教學(xué)的效果與成果，而學(xué)生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，以及實踐實訓(xùn)基地實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排。各院校要想真正提高機(jī)電一體化專業(yè)實踐課程教學(xué)的效果，就必須加大對實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)力度。另一方面，機(jī)電專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)實踐項目的開設(shè)依賴于實習(xí)實訓(xùn)基地，而目前多數(shù)機(jī)電專業(yè)課程依賴于金工實習(xí)的相關(guān)設(shè)備，因此對于機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐，必須要加強(qiáng)具有機(jī)電一體化特色的專業(yè)實習(xí)實踐基地及其相關(guān)設(shè)備的投資建設(shè)力度，為機(jī)電一體化類課程及其專業(yè)的學(xué)生提供足夠豐富的實習(xí)實踐動手機(jī)會，以真正提高機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實習(xí)實踐能力水平。
3 結(jié)語
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)已不能適應(yīng)新的教育目標(biāo)，加強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機(jī)電一體化類課程實驗教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高等院校機(jī)電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實驗實踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類課程的教學(xué)效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實驗實踐教學(xué)的份量，而本論文也是重點(diǎn)探討如何開展實踐動手能力的訓(xùn)練，對于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類課程的實驗實踐教學(xué)效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。
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篇7
2機(jī)電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀
我國機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展始于上世紀(jì)六十年代，從一片空白到當(dāng)前人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這充分證明了我國機(jī)電一體化發(fā)展飛快，并且很快的成為影響人們生活和生產(chǎn)不可或缺的重要技術(shù)基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著集成電路和計算機(jī)系統(tǒng)技術(shù)的快速發(fā)展，我國機(jī)電技術(shù)發(fā)展也朝著更高層次方面去前進(jìn)，無論是我們經(jīng)常使用的電視機(jī)，還是工業(yè)生產(chǎn)中使用的流水線生產(chǎn)設(shè)備，或者是電子數(shù)碼產(chǎn)品，都可以看到機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用。但是相對于國外其他國家機(jī)電一體化發(fā)展水平來講，當(dāng)前我國機(jī)電一體化發(fā)展還存在很多缺陷和不足，具體來講其主要體現(xiàn)在以下幾個方面的內(nèi)容：其一，機(jī)電一體化產(chǎn)品質(zhì)量難以保證，很多機(jī)電產(chǎn)品還處于較低的層次中，難以在激烈的市場中占據(jù)有利地位，屬于機(jī)電一體化產(chǎn)品體系中的最低層次；其二，機(jī)電一體化的技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，自主研發(fā)能力欠缺，專業(yè)化機(jī)電一體化設(shè)計人才缺乏，難以保證機(jī)電一體化技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展；其三，機(jī)電一體化技術(shù)進(jìn)步趨勢不明顯，高水平的機(jī)電一體化產(chǎn)品在整個工業(yè)體系中的比重不大，其對于經(jīng)濟(jì)增長造成的影響也不是很明顯。當(dāng)然隨著人們對于機(jī)電一體化產(chǎn)品的認(rèn)知不斷提升，需求不斷增加，國家政策環(huán)境不斷完善，科研創(chuàng)新能力不斷提升，上述的各種問題都將一一解決，由此引領(lǐng)我國機(jī)電一體化技術(shù)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。
3機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢
立足當(dāng)前機(jī)電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀，依照當(dāng)前機(jī)電一體化發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對于機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，并且依照這樣的預(yù)測結(jié)果去引導(dǎo)機(jī)電一體化的技術(shù)創(chuàng)新和理論研究工作，是很有必要的。具體來講，當(dāng)前機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢主要呈現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1光學(xué)化
原始機(jī)電一體化系統(tǒng)主要是有傳感系統(tǒng)，能源系統(tǒng)，信息處理系統(tǒng)，機(jī)械結(jié)構(gòu)等部件構(gòu)成，相信隨著光學(xué)技術(shù)的融入，不僅僅使得傳感系統(tǒng)，能源系統(tǒng)和信息處理系統(tǒng)的性能得以提升，還打開了機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計的新格局，即光機(jī)電一體化。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，層次多，覆蓋面積比較廣泛；其二，結(jié)構(gòu)不斷簡化，方便操作；其三，精度得以不斷提高，功能朝著多樣化發(fā)展；其四，可靠性不斷提升，保證了穩(wěn)定運(yùn)行，并且有著較高的使用壽命。
3.2智能化
機(jī)電一體化技術(shù)的智能化，主要是指將計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到機(jī)械設(shè)備中去，只要輸出簡單的程序命令，就使得機(jī)械設(shè)備按照理想的方式去運(yùn)行。其技術(shù)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：技術(shù)應(yīng)用范圍比較廣泛，需求的技術(shù)人員不多，實現(xiàn)了勞動力的縮減，可以達(dá)到資源優(yōu)化配置的作用；其二，依靠智能技術(shù)，使得機(jī)械設(shè)備能夠做好簡單重復(fù)操作的工作，但是在人工智能技術(shù)體系不斷健全的背景下，機(jī)電一體化系統(tǒng)下的機(jī)械設(shè)備活動能力將越來越靈活，甚至可以具備基本的邏輯判斷思維，能夠自發(fā)的根據(jù)情況進(jìn)行自我決策，以達(dá)到預(yù)期的運(yùn)行效益。以數(shù)控機(jī)床的誕生為例，其就是利用數(shù)控技術(shù)，采用計算機(jī)對于機(jī)械加工過程進(jìn)行控制和管理，發(fā)揮驅(qū)動單元和機(jī)械執(zhí)行的效能。
3.3環(huán)保化
為了機(jī)電一體化的發(fā)展同樣需要秉持可持續(xù)發(fā)展觀，處理好機(jī)械設(shè)備運(yùn)行與資源消耗，經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量之間的關(guān)系。因此，新時代的機(jī)電一體化也需要向著環(huán)保化的方向發(fā)展和進(jìn)步。具體來講，其主要體現(xiàn)在：其一，在進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計的時候，融入環(huán)保理念，將生產(chǎn)，包裝，使用和銷毀等多個階段考慮進(jìn)去，本著提高資源利用率，減少環(huán)境污染的目的，去進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計；其二，從機(jī)電一體化能耗消耗的方向入手，保證機(jī)電一體化系統(tǒng)效益發(fā)揮的同時，實現(xiàn)機(jī)電一體化能耗量的降低，引導(dǎo)其朝著集約化的方向發(fā)展和進(jìn)步。
篇8
2）機(jī)電一體化更加環(huán)保，機(jī)電一體化進(jìn)程使原本的柴油發(fā)電帶動發(fā)電機(jī)的情況得到改善，現(xiàn)在的機(jī)電一體化是電腦操控，解決了其中一些污染環(huán)境的問題，響應(yīng)環(huán)保的口號，機(jī)電一體化也朝著更環(huán)保的方向發(fā)展。
3）機(jī)械一體化朝著微機(jī)模式發(fā)展，顧名思義就是機(jī)械的規(guī)模與形式越來越小，這就要求機(jī)械的精密程度。這樣的發(fā)展趨勢有利于解決原始機(jī)械龐大的占地面積問題，可以使同一片場地發(fā)揮更大的效果。機(jī)械以替換的發(fā)展趨勢是更加進(jìn)步與人性化，它是朝著一個操作簡單、綠色無害、精密程度高的趨勢更好的發(fā)展。這就是機(jī)電一體化，它是機(jī)械與電子的有機(jī)結(jié)合，有著密不可分的有機(jī)組成部分，有著良好的發(fā)展趨勢。在這兩者的定義下，筆者希望日后機(jī)電的結(jié)合能夠更加密切，其各個組成部分能日漸精密完善使得整個機(jī)電一化得到優(yōu)化；機(jī)電一體化能夠在屬于它的發(fā)展趨勢下日益發(fā)展完善，更好的滿足機(jī)電一體化進(jìn)程的需要。
2機(jī)械電子工程專業(yè)
在科技發(fā)展與時代進(jìn)步的大背景下，機(jī)電一體化的進(jìn)程日益加快，重要程度日益提升，人才需要也越來越大，接下來筆者將介紹機(jī)電一體化的人才來源——機(jī)械電子工程專業(yè)。上文中我們論述了什么是機(jī)電一體化與機(jī)電一體化的發(fā)展趨勢，根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化已經(jīng)在生產(chǎn)生活中日益重要，為了供應(yīng)機(jī)電一體化所需要的人才，機(jī)械電子工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，上個世紀(jì)九十年代后期，一些高校開始設(shè)置了機(jī)械電子專業(yè)。機(jī)械電子工程專業(yè)的出現(xiàn)是為了響應(yīng)現(xiàn)階段和日后的電子控制機(jī)械的主流趨勢，為了使自動化方面有更多可用人才。在機(jī)械電子工程專業(yè)設(shè)置上要注意很多的問題：第一要考慮新課程的課程設(shè)置方面，要在傳統(tǒng)的機(jī)械上有所發(fā)展又要估計學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力或者是電子與機(jī)械兼顧的拖沓。第二就是機(jī)械電子專業(yè)是機(jī)械和電子的有機(jī)結(jié)合，電子與機(jī)械的側(cè)重點(diǎn)問題，在教授的過程中要二者兼顧，因為傳統(tǒng)機(jī)械是整個機(jī)械一體化的基礎(chǔ)而電子的計入是一個良性發(fā)展，很多新生代的同學(xué)更加重視電子方面，這是不科學(xué)的做法。總之機(jī)械電子工程專業(yè)是一個時代要求的必要專業(yè)，要安排好課程，明確側(cè)重點(diǎn)，最終達(dá)到滿足機(jī)電一體化進(jìn)程下人才的需要。
3機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)
介紹過機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)以后，接下來明確機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)之間的關(guān)系。根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)有著非常密切的關(guān)系，可以說機(jī)械電子專業(yè)是機(jī)電一體化的前身，以為機(jī)械電子專業(yè)所培養(yǎng)的正是機(jī)電一體化專業(yè)的對口人才，也就是說機(jī)械電子專業(yè)為機(jī)電一體化提供了人才來源。機(jī)械電子專業(yè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是機(jī)電一體化的具體內(nèi)容。其中包括理論知識與具體操作，也就是什么是機(jī)電一體化、幾點(diǎn)一體化需要我們做些什么、在操作中會遇見什么問題并且該怎樣解決等。機(jī)械電子專業(yè)是為機(jī)電一體化培養(yǎng)人才的搖籃，在機(jī)械電子專業(yè)中學(xué)習(xí)的同學(xué)畢業(yè)后的前景就是在機(jī)電一體化應(yīng)用的地方工作。而機(jī)電一體化在日常操作中所遇見的難以解決的問題和需注重問題就是機(jī)械電子專業(yè)研究的課題和研究方向。總之機(jī)電一體化與機(jī)械電子專業(yè)二者之間密不可分，互補(bǔ)互助，機(jī)電一體化的發(fā)展要求了機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容、機(jī)械電子專業(yè)為機(jī)電一體化提供了人才來源。
篇9
機(jī)電一體化；教學(xué)問題；改革措施
0引言
機(jī)電一體化技術(shù)就是將應(yīng)用機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。隨著時代的不斷進(jìn)步，機(jī)電一體化技術(shù)已經(jīng)獲得了非常好的發(fā)展，已經(jīng)成為了一門綜合自動控制技術(shù)、計算機(jī)與信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、傳感感測技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，應(yīng)用的范圍也是越來越廣泛，機(jī)電一體化對于人們?nèi)粘５纳钣泻艽蟮挠绊憽Ｕ且驗闄C(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣泛，也造成了社會對于機(jī)電一體化專業(yè)人才的非常大的需求，為了能夠滿足社會的需求，越來越多的高校以及技術(shù)院校都開設(shè)了機(jī)電一體化的教學(xué)課程，但是用人單位對于機(jī)電一體化人才的需求比較高，需要擁有非常綜合的能力，但是在學(xué)校的機(jī)電一體化教學(xué)中，主要是以理論知識教學(xué)，實踐性的教學(xué)比較缺乏，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙C(jī)電一體化教學(xué)進(jìn)行一定程度的改革和創(chuàng)新。
1目前機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題
1.1課程種類較為繁多冗雜，培養(yǎng)目標(biāo)模糊
社會需求的不斷增加，國內(nèi)技術(shù)學(xué)院以及高校相繼開設(shè)了機(jī)電一體化教學(xué)，在課程設(shè)置方面都是院校之間相互參考，導(dǎo)致院校之間的課程雖然名稱上有所差異但是課程的內(nèi)容卻是大同小異，課程的種類也是比較繁雜，忽略了用人單位對于機(jī)電一體化人才的需求。另外從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，雖然說各個院校之間培養(yǎng)目標(biāo)總體來說比較良好，但是相比之下，同類院校之間的師資力量、硬件設(shè)備等方面有所不同，但是在整體的專業(yè)定向以及培養(yǎng)目標(biāo)之間雷同的地方比較多，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也比較模糊。
1.2學(xué)時較少，教學(xué)模式單一
隨著教學(xué)改革的深入，機(jī)電一體化的教學(xué)課時被明顯的縮減，普遍造成了教學(xué)內(nèi)容多，但是教學(xué)課時少的矛盾，所以說，這一問題成為了機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的重要的矛盾。另外機(jī)電一體化專業(yè)的教師由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往對于理論知識的教學(xué)更加的重視。比如說在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設(shè)計、設(shè)計思想的敘述中，會比較容易，但是在教學(xué)活動中學(xué)生接觸不到實物，一般來說都是教材上的文字?jǐn)⑹觯詫W(xué)生普遍會感到比較枯燥和乏味。
1.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
由于投入經(jīng)費(fèi)不足等各種原因造成了院校之中的硬件設(shè)備比較落后或者是缺乏，這就直接地造成了院校在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中，由于較為缺乏硬件設(shè)施，不能夠滿足院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生的需求，所以理論知識的安排比較多，而實踐操作教學(xué)安排的就比較少，也造成了理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)之間相脫節(jié)。
2促進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革的一些措施
2.1創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
機(jī)電一體化的專業(yè)課程中的理論知識的比例比較大，理論性也比較強(qiáng)，再加上理論知識又比較抽象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定的困難，另外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會感到非常枯燥非常乏味，也正是因為如此，機(jī)電一體化教師應(yīng)該使用多元化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在新的時代，機(jī)電一體化專業(yè)的教師應(yīng)該對于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度上思考，使用一些學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠體會出在機(jī)電一體化教學(xué)中的快樂，讓學(xué)生將“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，并且對于教學(xué)方式還是進(jìn)行不斷地研究和創(chuàng)新，通過多種多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
2.2重視實踐操作教學(xué)，加大理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系
由于機(jī)電一體化是一項實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，再加之現(xiàn)代社會用人單位對于機(jī)電一體化專業(yè)的人才需求也越來越高，院校在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)該適當(dāng)?shù)臏p少對理論知識的課時，增加實踐操作的課時，這樣學(xué)生在學(xué)到機(jī)電一體化專業(yè)理論知識的同時，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，并且在提高實踐操作能力的同時，將理論知識運(yùn)用于實踐操作之中，還能夠加深對理論知識的記憶。為此，院校應(yīng)該建立一個校內(nèi)的實訓(xùn)基地，并且增加對于機(jī)電一體化專業(yè)的資金投入，使其配置一些比較先進(jìn)的硬件設(shè)備，要加強(qiáng)與用人單位之間的溝通，深入的了解企業(yè)對于人才的一些真實的想法和需求，并且按照這些需求設(shè)置和調(diào)整實訓(xùn)計劃，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。另外還應(yīng)該增加與校外企業(yè)之間的合作，建立校外的實習(xí)基地，定期安排本校的一些學(xué)生進(jìn)入用人單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，了解真實的工作場地、工作順序以及加工方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)之后的社會競爭力，也能夠提高學(xué)生的綜合知識的應(yīng)用能力。
2.3增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的教師一般都是在畢業(yè)之后直接任教的畢業(yè)生，對于機(jī)電一體化的實際操作環(huán)境等也不是非常熟悉，另外現(xiàn)在社會發(fā)展的非常迅猛，教師擁有的一些專業(yè)知識已經(jīng)落后，這對學(xué)生的教育也非常不利，所以應(yīng)該加大對師資建設(shè)的力度，定期的舉辦一些教師交流會，請一些單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談會等，共同進(jìn)行經(jīng)驗交流，并且安排教師進(jìn)行進(jìn)修，提高和更新教師的專業(yè)知識，這樣也能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
綜上所述，機(jī)電一體化專業(yè)中學(xué)生的實踐操作能力不強(qiáng)會是比較大的問題，所以學(xué)校應(yīng)該不斷的完善專業(yè)課程教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多元化的教學(xué)模式，加大理論知識課程與實踐操作課程之間的有機(jī)結(jié)合，并且加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，以及學(xué)校實訓(xùn)基地和基礎(chǔ)硬件設(shè)備的建設(shè)，全面推進(jìn)院校中機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)程，為社會以及用人單位培養(yǎng)更多更好的機(jī)電一體化專業(yè)性人才，滿足社會的需求。
參考文獻(xiàn)：
篇10
機(jī)電一體化于1969年首次提出，它是機(jī)械學(xué)與機(jī)械結(jié)構(gòu)學(xué)的總稱。二十世紀(jì)七十年代是傳統(tǒng)機(jī)電一體化階段，在這一階段，機(jī)電一體化是由機(jī)械學(xué)和電子學(xué)組合而成，主要用于自動售貨機(jī)、自動門以及自動對焦的照相機(jī)、攝影機(jī)等自動化產(chǎn)品的需求。二十世紀(jì)八十年代進(jìn)入電腦控制機(jī)電一體化階段，為了適應(yīng)產(chǎn)品多樣化的需求，滿足降低生產(chǎn)的成本、提高生產(chǎn)效率以及減少勞動力的需求，企業(yè)開始大量地研發(fā)機(jī)器人、電腦整合制造等與自動化生產(chǎn)相關(guān)的技術(shù)。在這一時期，電腦在其中扮演著非常重要的角色。到二十世紀(jì)九十年代，網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)以及無線與無線通訊技術(shù)也應(yīng)用于機(jī)電一體化系統(tǒng)中。進(jìn)入二十一世紀(jì)，機(jī)電一體化進(jìn)入多元化的發(fā)展階段，又引入了光電技術(shù)、微機(jī)電系統(tǒng)技術(shù)等與生物相關(guān)的生物機(jī)電工程技術(shù)。
二、國外機(jī)電一體化的發(fā)展現(xiàn)狀
﹙1﹚制造技術(shù)的先進(jìn)
總體來說，國外的機(jī)電一體化技術(shù)一直處于比較領(lǐng)先的地位。具體來看，先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)就是綜合對傳統(tǒng)的機(jī)電一體化過程中的信息、能源等材料以及各種管理技術(shù)進(jìn)行不斷的總結(jié)和吸納，使之綜合地運(yùn)用到機(jī)電一體化產(chǎn)品的研發(fā)與制造過程中去，逐漸形成更加清潔、高效、低耗的機(jī)電一體化的產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。從而使得制造技術(shù)更加完善、更加先進(jìn)。
﹙2﹚傳感器與自動化儀表技術(shù)
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，機(jī)電一體化也得到了快速的發(fā)展，這也使得儀器、儀表技術(shù)發(fā)展得更為迅速。隨著微處理器在儀表中的運(yùn)用，提高了儀表的可視度、可靠性以及可操作性。不僅使儀表的體積和重量得到了縮減，更使得其大大地降低了結(jié)構(gòu)的設(shè)計難度，更為重要的是降低了機(jī)電一體化產(chǎn)品的制作成本。因此，以微處理器為核心的各種各樣的儀器、儀表以及傳感器在市場上得到了廣泛的銷售。例如，集成光學(xué)傳感器、生物傳感器、化學(xué)場效應(yīng)晶體管等多種多樣的產(chǎn)品。在新時期，傳感器的發(fā)展也漸漸向小型化、智能化方向靠攏。
﹙3﹚機(jī)器人技術(shù)的智能化發(fā)展
機(jī)器人具體來說就是具有人的思維、情感及決策的高級的智能的機(jī)器。從人類發(fā)明機(jī)器人開始，該技術(shù)就以飛快的速度發(fā)展。在新時期，機(jī)器人的研究向家庭化方向發(fā)展，許多機(jī)器人已經(jīng)走進(jìn)工廠，走入普通的家庭中。
三、機(jī)電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新及發(fā)展趨勢
首先，隨著時代的發(fā)展，未來機(jī)電一體化技術(shù)將會得到更為廣泛的運(yùn)用。機(jī)電一體化的產(chǎn)品也更加多樣化，小至數(shù)字光碟大至高速列車，都是機(jī)電一體化技術(shù)的運(yùn)用與開發(fā)的產(chǎn)品。而在當(dāng)今的用戶至上的市場中，客戶是企業(yè)經(jīng)營的核心，只有不斷地研發(fā)出新的能滿足客戶日益增長的需求的產(chǎn)品，才能在激勵的企業(yè)競爭中始終立于不敗之地。因此，機(jī)電一體化的相關(guān)研究人員要時時地了解市場的需求，根據(jù)市場的需要對產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、材料及外形進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，使之適合市場的需要。只有這樣，才能促進(jìn)機(jī)電一體化的不斷發(fā)展。
﹙1﹚產(chǎn)品外形的創(chuàng)新
人們對一件產(chǎn)品的認(rèn)識和了解首先是從它的外觀開始的，只有特別的、令人賞心悅目的外觀才能抓住客戶的眼球，吸引客戶的注意力，給人留下深刻的印象。因此，對機(jī)電一體化產(chǎn)品外形的設(shè)計要進(jìn)行創(chuàng)新，在注重產(chǎn)品外觀的同時，也要使產(chǎn)品的外觀與功能相融合，使產(chǎn)品與其周邊的設(shè)備與接口相適應(yīng)。
﹙2﹚產(chǎn)品功能的創(chuàng)新
功能作為機(jī)電一體化產(chǎn)品的重要內(nèi)容，也是機(jī)電一體化產(chǎn)品在市場競爭中最重要的因素。機(jī)電一體化產(chǎn)品的功能創(chuàng)新主要包括兩方面的內(nèi)容：一是在已有的機(jī)電一體化產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，根據(jù)客戶的需求對其功能進(jìn)行改進(jìn)與完善，使之符合客戶要求；二是指企業(yè)不是根據(jù)客戶的需求而進(jìn)行創(chuàng)新，而是依據(jù)市場的發(fā)展進(jìn)行自主的創(chuàng)新，創(chuàng)造具有新功能的產(chǎn)品，引領(lǐng)市場的發(fā)展。當(dāng)然，由于第一種創(chuàng)新是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新與改造，因此，其所需的人力物力及資金也相對較少，并且投入市場的風(fēng)險較小。而第二種則需要一定的資金技術(shù)及時間的投入，并且當(dāng)新的產(chǎn)品投入市場時還存在著較大的風(fēng)險。但是，創(chuàng)新是推動企業(yè)發(fā)展的動力，只有不斷地研發(fā)出新功能的產(chǎn)品，才能占據(jù)更大的市場份額，在眾多企業(yè)的競爭中獨(dú)占鰲頭。
﹙3﹚產(chǎn)品材料的創(chuàng)新
對機(jī)電一體化產(chǎn)品的創(chuàng)新，材料的創(chuàng)新也是其創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。機(jī)電一體化產(chǎn)品對材料的創(chuàng)新也包括兩個方面：其一是指研發(fā)出新機(jī)電一體化產(chǎn)品的材料，例如，研發(fā)合金材料、納米材料等新的材料用于機(jī)電一體化產(chǎn)品的運(yùn)用；其二是在機(jī)電一體化產(chǎn)品的研制過程中逐步地采用質(zhì)量輕、體積小、強(qiáng)度大以及耐高溫、耐磨的材料，使機(jī)電一體化產(chǎn)品更符合人們的需求。
﹙4﹚產(chǎn)品控制功能的創(chuàng)新
機(jī)電一體化產(chǎn)品控制功能決定著產(chǎn)品性能的好壞 。隨著當(dāng)今科技水平的迅速發(fā)展，微電子技術(shù)也在飛速地發(fā)展。如今，多功能的高速微處理器在市場中不斷出現(xiàn)。從而推動了在機(jī)電一體化產(chǎn)品中自適應(yīng)控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等現(xiàn)代的控制技術(shù)得以實現(xiàn)。但是，就目前來說，大多數(shù)機(jī)電一體化產(chǎn)品還只具備低級智能，因此，對于具有控制功能、狀態(tài)監(jiān)視及故障自診斷等功能的產(chǎn)品的研究具有很高的發(fā)展需求與前途。如果企業(yè)能夠出奇制勝，研發(fā)出新的控制功能的產(chǎn)品，必然會贏得市場的競爭力，促進(jìn)機(jī)電一體化的不斷創(chuàng)新。
﹙5﹚產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新
另外，對于產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新也是機(jī)電一體化產(chǎn)品創(chuàng)新的一個重要的方面。對于機(jī)電一體化產(chǎn)品來說，無論是對產(chǎn)品進(jìn)行再改進(jìn)，還是對產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新都是極其重要的一部分。具體包括動力結(jié)構(gòu)、機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳動結(jié)構(gòu)以及周邊的接口等結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。
四、機(jī)電一體化產(chǎn)品的發(fā)展方向
機(jī)電一體化不是一門單獨(dú)的學(xué)科，它集計算機(jī)、電子等學(xué)科于一體，因此，隨著計算機(jī)、電子等技術(shù)不斷地向快速化、智能化和微型化飛速發(fā)展，在未來階段，機(jī)電一體化產(chǎn)品主要朝智能化、小型化、網(wǎng)絡(luò)化等方向發(fā)展。
另外，機(jī)電一體化作為一門新興的領(lǐng)域，涉獵研究的人員還比較少。機(jī)電一體化人才的欠缺是當(dāng)前的一個嚴(yán)重的問題。因此，大力地推進(jìn)機(jī)電一體化的發(fā)展，完善建立相關(guān)專業(yè)及培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)出更多機(jī)電一體化人才，是當(dāng)前的主要任務(wù)及目標(biāo)。例如，在各高校中設(shè)立相關(guān)的專業(yè)，國家加強(qiáng)對該專業(yè)的扶持；鼓勵相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展等，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化專業(yè)內(nèi)容。只有這樣，才能盡快地培養(yǎng)出高素質(zhì)的機(jī)電一體化人才。促進(jìn)我國機(jī)電一體化向前發(fā)展。
總結(jié)
機(jī)電一體化作為與我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新才能適應(yīng)發(fā)展的需要。在機(jī)電一體化的創(chuàng)新過程中，要在掌握已有的技術(shù)的基礎(chǔ)上著眼于為來，了解市場需求，創(chuàng)造出更多滿足未來需求的產(chǎn)品，在激烈的市場競爭中利于不敗之地。
篇11
一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征和探索方法
新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個突出”：（1）突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；（2）突出創(chuàng)新在教學(xué)中的重要作用；（3）突出知識、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。機(jī)電一體化專業(yè)綜合性較強(qiáng)，跟數(shù)學(xué)、物理及電路等相關(guān)課程聯(lián)系精密，需要結(jié)合計算機(jī)科學(xué)與控制、電子電器和機(jī)械等相關(guān)專業(yè)。中學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)較難科目的過程中會缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即要求教育工作者根據(jù)學(xué)生的實際狀況，在課堂教學(xué)、實際生活和職業(yè)實踐中總結(jié)教學(xué)問題，尋找有效的教學(xué)方法。如在教學(xué)過程中，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，共同尋找培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。
二、確立機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想和目的
中職機(jī)電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機(jī)電一體化設(shè)備使用和技術(shù)管理工作的中初級技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才，要培養(yǎng)出符合科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的創(chuàng)新型人才，必須確立先進(jìn)的指導(dǎo)思想和明確的目標(biāo)。目前我國教育一直注重知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對大學(xué)生的評價立足于掌握知識的多少，忽視學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一種順應(yīng)時代的培養(yǎng)模式，應(yīng)樹立科學(xué)的人才觀和教育觀，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為指導(dǎo)”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以“培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才？怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
三、培養(yǎng)中職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才的有效策略
1.合理設(shè)置課時教材，優(yōu)化課時目標(biāo)。
隨著教學(xué)改革的深入，機(jī)電一體化課程教學(xué)課時被縮減，由于課程綜合了多門學(xué)科，所涉及的概念、專業(yè)名詞多，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在短短的幾十個課時內(nèi)掌握。而且課程使用理論教材內(nèi)容比較多，各個章節(jié)所覆蓋的是不同學(xué)科的內(nèi)容，比如前一章是機(jī)電一體化機(jī)械設(shè)計，后一章是機(jī)電一體化檢測系統(tǒng)，再下一章又變成計算機(jī)控制及接口技術(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能將各個章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來。課時目標(biāo)的設(shè)計要遵循具體性、可操作性、完整性和層次性原則，要求教師在觀念上要樹立為獲取信息而閱讀的思想，方法和原則必須對教材進(jìn)行整體教學(xué)，以此帶動學(xué)生深入教材中的理論學(xué)習(xí)，掌握課文內(nèi)容，全面提高專業(yè)素質(zhì)。
2.改變課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。
在機(jī)電一體化課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法―“滿堂灌”，即忠于教材，照本宣科，在一堂課上教師從頭到尾都講理論知識，忽略學(xué)生的主體地位，讓課堂變得枯燥、乏味，使學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。在機(jī)電一體化教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教學(xué)方法入手，運(yùn)用行動導(dǎo)向法進(jìn)行課堂教學(xué)。這種方法要求教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，采取第一堂課與第二堂課相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方法，一方面圍繞課本設(shè)置相關(guān)課程，實驗實訓(xùn)室開放式管理，為學(xué)生提供課內(nèi)課外兩位一體的學(xué)習(xí)資源，另一方面讓學(xué)生參與各種興趣小組活動、專項集訓(xùn)活動，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。
3.將理論與實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生掌握知識、積累經(jīng)驗。
大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)都存在重理論輕實踐的問題，教師注重專業(yè)理論知識的講解，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些理論知識。在課堂教學(xué)中，將理論和實踐交替進(jìn)行，在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中加深對知識的理解和掌握。教師要為每一個教學(xué)單元精心設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，以實際的例子導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法解決有關(guān)知識問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，同時積累經(jīng)驗。如對于金工實習(xí)，應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上立足專業(yè)實際，在具體操作中以車工、鉗工、焊接等工種的操作為基礎(chǔ)，緊緊圍繞機(jī)電工程技術(shù)專業(yè)實施，特別要普通車、銑床與簡易數(shù)控機(jī)床操作上多下工夫，讓學(xué)生在掌握知識的過程中積累經(jīng)驗。
對中職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步探索，要求廣大教育工作者結(jié)合中職院校學(xué)生的就業(yè)實際情況，從中職院校機(jī)電一體化專業(yè)實際出發(fā)，將理論與實際相結(jié)合，為提高和促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。中職機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新、一種嘗試，要全體機(jī)電專業(yè)教師在今后的教學(xué)中不懈努力探索，不斷地充實完善。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
引言
隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷滲透到各個領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了一些新的技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)就是融合了多種科學(xué)發(fā)展而來的，包含了機(jī)電控制技術(shù)、機(jī)電自動化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等[1]。由此，在機(jī)電一體化進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要我們熟悉各個學(xué)科之間關(guān)系，只有這樣才能更好的實現(xiàn)機(jī)電一體化技術(shù)。為了不斷的提高機(jī)電一體化水平，應(yīng)該對其進(jìn)行不斷的深入研究。使其在更多的領(lǐng)域與行業(yè)中發(fā)揮更大的作用。
1機(jī)電一體化的技術(shù)
1.1機(jī)械技術(shù)
機(jī)械技術(shù)是機(jī)電一體化的基礎(chǔ)技術(shù)，主要是為適應(yīng)一體化技術(shù)的新技術(shù)、新概念，實現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、材料、性能上的變更，有效地減輕重量、縮小體積，并且提高了有效剛度和精度，最終實現(xiàn)改善機(jī)械設(shè)備性能的目的。
1.2計算機(jī)技術(shù)
計算機(jī)技術(shù)在機(jī)電一體化中發(fā)揮著著重要的作用，尤其在信息的處理方面。計算機(jī)技術(shù)可以有效收集、保存、交換信息，并且還可以進(jìn)行有效地運(yùn)算、判斷以及人工智能管理。
1.3系統(tǒng)技術(shù)
應(yīng)用整體概念組織形式，應(yīng)用各種相關(guān)技術(shù)，從全局系統(tǒng)性目標(biāo)出發(fā)，有效地將總體進(jìn)行分解，然后對若干個功能單元進(jìn)行連接。機(jī)電接口技術(shù)是系統(tǒng)技術(shù)中的一個重要內(nèi)容，可以通過機(jī)電接口技術(shù)將其系統(tǒng)的各部分統(tǒng)一的連接起來。
1.4自動控制技術(shù)
自動控制技術(shù)涉及的范圍較為廣闊，通常我們是在控制理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，然后再進(jìn)行仿真模擬實驗，現(xiàn)場調(diào)試[2]。自動控制技術(shù)具有高度定位控制、速度控制、自適應(yīng)控制、自我診斷、校正、補(bǔ)償、檢索等功能，可以實現(xiàn)對整個系統(tǒng)的自動化控制。例如在完成某個特定的控制任務(wù)時，控制過程會按照設(shè)定的或者預(yù)想的目標(biāo)完成。
1.5傳感檢測技術(shù)
傳感檢測技術(shù)是整個系統(tǒng)的感受器官，可以實現(xiàn)自動控制、自動調(diào)節(jié)的目的。同時系統(tǒng)的功能程序化強(qiáng)度可以隨著傳感檢測技術(shù)性能的變化而變化，
1.5伺服傳動技術(shù)
伺服系統(tǒng)主要是實現(xiàn)電信號和機(jī)械動作之間的轉(zhuǎn)換裝置和部件，通常有電動、氣動、液壓等類型。伺服傳動系統(tǒng)對機(jī)電一體化整個系統(tǒng)的動態(tài)性能、質(zhì)量以及功能具有決定性的影響作用。
2機(jī)電一體化的內(nèi)容
2.1機(jī)電一體化技術(shù)是從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用機(jī)械、電子等有關(guān)技術(shù)，使機(jī)械、電子有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)系統(tǒng)或產(chǎn)品整體最優(yōu)的綜合性技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)，主要包括技術(shù)原理和使用機(jī)電一體化產(chǎn)品（或系統(tǒng)）得以實現(xiàn)、使用和發(fā)展的技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)是一個技術(shù)群（族）的總稱[3]。
2.2機(jī)電一體化系統(tǒng)（產(chǎn)品）由若干具有特定功能的機(jī)械和電子要素組成的有機(jī)整體，具有滿足人的使用要求的最佳功能，機(jī)電一體化系統(tǒng)（產(chǎn)品）。主要是指機(jī)械系統(tǒng)（或部件）與微電子系統(tǒng)（或部件）相互置換和有機(jī)結(jié)合，從而賦予新的功能和性能的新一代產(chǎn)品，有良好的人機(jī)協(xié)作關(guān)系。一個機(jī)電一體化的系統(tǒng)主要是由機(jī)械裝置、執(zhí)行裝置、動力源、傳感器、計算機(jī)這5個要素構(gòu)成。
2.3機(jī)電一體化工程是機(jī)械工程與電子工程的綜合集成，即給定機(jī)電一體化系統(tǒng)（或產(chǎn)品）“目的功能”與“規(guī)格”后，機(jī)電一體化技術(shù)人員利用機(jī)電一體化技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、制造的整個過程體系。機(jī)電一體化工程是系統(tǒng)工程在機(jī)電一體化系統(tǒng)（產(chǎn)品）中的具體應(yīng)用。
2.4機(jī)電一體化思想體現(xiàn)了“系統(tǒng)設(shè)計原理”和“綜合集成技巧”。系統(tǒng)工程、控制論和信息論是機(jī)電一體化技術(shù)的方法論。從某種意義上講、機(jī)電一體化思想相當(dāng)于“一體化”思想。它帶來了諸如光電機(jī)一體化、機(jī)電液一體化、科工貿(mào)一體化、人機(jī)一體化等技術(shù)及其產(chǎn)品。
3機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展趨勢與應(yīng)用
3.1智能化
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能化已經(jīng)成為各行各業(yè)所追求的目標(biāo)。而機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展也不例外。機(jī)電一體化智能化的體現(xiàn)，主要是要求機(jī)電產(chǎn)品具有一定的智能作用，可以具有人類的邏輯思考、判斷推理、自主決策等能力。尤其是當(dāng)前制造自動化水平的不斷提高，會出現(xiàn)越來越多的智能制造系統(tǒng)，進(jìn)一步來實現(xiàn)人類的制造活動。例如在數(shù)控機(jī)床上增裝人際對講功能，以I/O接口智能數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)操作、使用、維護(hù)帶來的方便[4]。
3.2模塊化
目前，機(jī)電一體化產(chǎn)品和技術(shù)主要可以分為機(jī)械、電子和軟件三大類型。模塊化的技術(shù)是融合了這三種技術(shù)地產(chǎn)物。模塊化技術(shù)不僅可以有效降低產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)成本，而且可以提高產(chǎn)品的通用化程度，提升產(chǎn)品的可裝配性、可維修性以及可擴(kuò)展性。從目前我們應(yīng)用的電器產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化效果來看，機(jī)電一體化技術(shù)的已經(jīng)成為機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
3.3網(wǎng)絡(luò)化
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都受到了巨大的影響，尤其是當(dāng)前機(jī)電一體化技術(shù)已經(jīng)向著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。
3.4微型化
微型化指的是機(jī)電一體化向微型機(jī)器和微觀領(lǐng)域發(fā)展的趨勢，向微米、納米級發(fā)展。微機(jī)電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運(yùn)動靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。微機(jī)電一體化發(fā)展的瓶頸在于微機(jī)械技術(shù)，微機(jī)電一體化產(chǎn)品的加工采用精細(xì)加工技術(shù)，即超精密技術(shù)，它包括光刻技術(shù)和蝕刻技術(shù)兩類。3.5綠色化
機(jī)電一體化產(chǎn)品的綠色化主要是指，不污染生態(tài)環(huán)境并能回收利用。工業(yè)的發(fā)展使得物質(zhì)豐富，生活舒適的同時也導(dǎo)致資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。綠色產(chǎn)品概念在這種矛盾環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，綠色化是時代的要求與趨勢。綠色產(chǎn)品在其設(shè)計、生產(chǎn)、使用和銷毀的過程中，符合特定的環(huán)境保護(hù)和人類健康的要求，對生態(tài)環(huán)境無害或危害極少，資源利用率和回收率極高。設(shè)計綠色的機(jī)電一體化產(chǎn)品，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前途[5]。
3.6數(shù)字化
控制器及其發(fā)展奠定了機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化的基礎(chǔ)，如不斷發(fā)展的數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人；而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速崛起，為數(shù)字化設(shè)計與制造鋪平了道路，如虛擬設(shè)計、計算機(jī)集成制造等。數(shù)字化要求機(jī)電一體化產(chǎn)品的軟件具有高可靠性、易操作性、可維護(hù)性、自診斷能力以及友好人機(jī)界面。數(shù)字化的實現(xiàn)將便于遠(yuǎn)程操作、診斷和修復(fù)。
3.7光機(jī)電一體化
在機(jī)電一體化的基礎(chǔ)上應(yīng)用光學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)光機(jī)電一體化的發(fā)展。光學(xué)技術(shù)具有其獨(dú)特的先天優(yōu)勢，可以改進(jìn)機(jī)電一體化系統(tǒng)的傳感、能源和信息處理系統(tǒng)，這將成為未來機(jī)電行業(yè)發(fā)展的主要方向。
4結(jié)語
機(jī)電一體化技術(shù)的實現(xiàn)，是時展的必然產(chǎn)物，尤其是電子技術(shù)的不斷成熟，極大的推進(jìn)了機(jī)電一體化的發(fā)展和形成。機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)機(jī)電產(chǎn)品功能和質(zhì)量的不斷提高，并且在各個方面均表現(xiàn)出顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。由此，未來機(jī)電一體化產(chǎn)品具有更好的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)
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篇13
課程內(nèi)容體系改革是課程建設(shè)的靈魂[2]，機(jī)電一體化技術(shù)已不再是過去的機(jī)械技術(shù)、電氣技術(shù)等的簡單組合，而是集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體[3]。“機(jī)電一體化技術(shù)”課程內(nèi)容多，這就要求教師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對該課程的要求，合理對內(nèi)容進(jìn)行取舍，在有限的課時內(nèi)應(yīng)充分發(fā)揮自己所長，選取最能貼近學(xué)生實際、學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也可根據(jù)知識點(diǎn)，拓展教材的外延，在深度、廣度上進(jìn)行突破。作為機(jī)電類專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以能力為主線。被窩呢根據(jù)課程的新的教學(xué)目標(biāo)對“機(jī)電一體化技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。“機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)應(yīng)突出實用性，對課程中難以理解的微觀理論和公式，不必作數(shù)學(xué)推導(dǎo)，不必追究來龍去脈，只對其進(jìn)行物理概念分析和比較，以加深印象，著重于應(yīng)用，如機(jī)電一體化機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計理論中的機(jī)械系統(tǒng)性能分析及其影響、機(jī)電一體化檢測系統(tǒng)中位移、速度、加速度及力和扭矩檢測的相關(guān)理論及公式、計算機(jī)控制及其接口技術(shù)中工業(yè)控制計算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、伺服控制系統(tǒng)中電動機(jī)的工作原理及機(jī)械特性等內(nèi)容可以刪除。增加應(yīng)用方面的內(nèi)容，如加強(qiáng)機(jī)電一體化中的軟件技術(shù)，機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用的分析，并在實踐中反復(fù)訓(xùn)練一些重要內(nèi)容。
此外，還需增強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練。高職畢業(yè)生將在生產(chǎn)一線就職，要求具有較強(qiáng)的實際動手能力。在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)中，這個能力就體現(xiàn)在硬件設(shè)計，再利用電子器件連接電路，最后編制控制程序，實現(xiàn)機(jī)電一體化控制系統(tǒng)。要達(dá)到上述要求，必須有充分的實踐時間和手段，為此，在“機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)安排中，實踐教學(xué)時間必須增加。只有經(jīng)過多次實踐，學(xué)生在機(jī)械本體設(shè)計、控制系統(tǒng)設(shè)計、電路聯(lián)接、系統(tǒng)調(diào)試等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生機(jī)電一體化技術(shù)水平，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化。學(xué)生經(jīng)過完成真實項目，切身感受到所學(xué)知識對指導(dǎo)實踐的重要作用，同時也了解了就業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的要求，從而明確了學(xué)習(xí)目的。
教學(xué)方法與手段改革
“機(jī)電一體化技術(shù)”課程目前的教與學(xué)方式，還是以被動接受式為主要特征，仍然是以教師為中心，學(xué)生缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，往往是課堂上講理論，課后做作業(yè)，理論的課時占了絕大部分，給學(xué)生動手學(xué)習(xí)的時間較少，這樣嚴(yán)重影響到學(xué)生的實際動手能力。針對新的課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，以保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。由于“機(jī)電一體化技術(shù)”實踐性較強(qiáng)，絕大多數(shù)課題都可在實訓(xùn)室進(jìn)行，老師邊講，學(xué)生邊操作，實現(xiàn)一體化教學(xué)。理論與實訓(xùn)相交互，這樣才能使學(xué)生牢牢地掌握知識。
“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)應(yīng)注重過程，通過教學(xué)活動，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)中的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個合作、交往的平臺[4]，在此基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化實訓(xùn)項目。教師在組織學(xué)生進(jìn)行“機(jī)電一體化技術(shù)”課程合作學(xué)習(xí)的過程中必須提出具有合作意義的問題，進(jìn)行有目的的合作，有結(jié)果的合作，而不應(yīng)放任自流，讓學(xué)生自學(xué)，更不是讓學(xué)生坐在一起不著主題的漫談，或是只是沿著教師的思路學(xué)習(xí)，并沒有獨(dú)立思考問題。合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生交往技能的最佳方式，在合作中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；能夠取長補(bǔ)短，發(fā)揮每個學(xué)生的特長；學(xué)會與人交往；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。通過自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對文獻(xiàn)資料的檢索、獲取信息、處理歸納信息的能力。
課程評價體系改革
