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生物教學中的探究教學，是為了培養學生自主學習的能力，但并不是一味放任自由的教學，而是運用系統的、合理的、高效的教學方式，同時與學生的生活相結合，改變過去的初中學生學習生物是為了應付考試的想法，通過科學性的探究教學方式，令學生可以真正的喜歡上生物這門學科，可以使學生自主去研究去分析，充分提高學生大腦的自主思考能力和對學習生物的興趣，從而提高生物教學的質量和學生的學習效果。
一、初中生物教學問題分析
科學的探究性教學，雖然是一種高效的教學方式，但其中影響其教學效果的因素仍有很多，不同地域，不同學生的性格、生活環境都是影響探究教學質量的重要因素。而老師在運用此種教學時，也要根據實際的情況進行一定程度的改變，一成不變的教學模式只會令“科學”二字變成迂腐的教育理念，其中學生的學習態度，是保證教學效果的重要因素。初中學生對于學習生物知識的學習態度，大致可分為三種類型：第一類，自主積極型。這種學生對學習生物知識很感興趣，在課堂上，學生因為對老師講課內容有著濃厚的興趣，所以心態上是開心的、喜悅的，對老師講述的生物知識會認真的聽講，對于老師提出的問題也會積極的、自主的進行分析、思考，有時候還會對老師說出自己的想法和問題。但這一類的學生少之又少，因為大多數的老師和家長，最關心的是學生和孩子試卷上的分數，而不是學生有多么喜歡生物。
第二種學生是努力學習型，雖然這一類的學生因為頭腦的差別，成績也各不相同，但他們都在努力地學習，可是對生物的理解可以概括為一個字“背”，也就是死記硬背生物課本的內容和習題等，而部分生物老師也只是在照本宣科，只是按照課本上的文字講解給學生聽，而且第二類的學生也會被其家長所誤導。有的家長甚至會買一些教學生如何可以快速記憶書本上的知識的書籍，雖然記憶力對學生來說也很重要，但這種讓“背”生物成為學生學習生物的目的的理念，完全違背了生物探究教學的真意。
第三類是順其自然型，這種學生不會強迫自己花很多的時間去生物知識，特別是在其他學科作業較多的情況下。在課堂上也只是強忍著聽完了老師講的內容，探究性的學習只在老師的監管下才會執行，課后只是應付著完成生物老師留的作業，在這過程中自己能學到多少就算多少。在這三類學生中，第三類學生最多，第二類則較少，而第一類更是少的可憐。
二、生物教學中科學探究性教學分析
（一）、探究與生活相結合
科學探究教學中，探究的內容十分重要，如果只是讓學生探究生物書本上的內容、知識，未免有些枯燥，不利于學生自主學習意識的培養，科學的探究教學，則是需要建立在學生自主學習的基礎之上。想要讓學生擁有自主學習的意識，首先要令學生對生物知識產生興趣、產生學習的欲望。學生對生物學科不感興趣，很大程度上是因為其內容過于理論化和單一化，從而讓學生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠，雖然書本上所講的內容看似是于自己的生活相關的，但這些知識并沒有對自己的生活產生多大的影響。
如：動植物的生長發育、生物的結構等等知識，看似就存在于學生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結合起來。在生物教學課堂中，老師應當把書本上的內容與學生的日常生活相結合，令學生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關于植物結構方面的知識時，老師可以用學生時常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內容，鞏固了學生對生物知識記憶的同時，還增加了學生對生物知識的認知以及生活常識的探究機會。而在講到生物細胞方面的知識，比如：使用顯微鏡觀察細胞的實驗課時，老師可以擴大實驗的范圍，不單局限于課本上的內容，可以讓學生自己準備想要觀察的細胞樣本，比如：學生生活中經常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學的靈活性，也達到了令學生可以自己把生物與生活結合在一起的目的。
通過把生物知識與學生的生活真正的融合在一起，來培養學生自主探究的學習意識和能力，把以往學生被動的學習方式變為主動，在學習中學生不再單一的依賴老師。也就是說通過把探究教學與生活相結合，讓學生在以后學習中，不再是只會依賴老師進行探究學習，而是把生物當成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。
（二）、改變學生被動的學習態度
科學探究，是自主的研究、分析以及理解、認知，而不是只在老師的安排和命令下進行的討論和交流，這就需要從根本上去改變學生那根深蒂固的被動學習態度。首先，要改變以往老師高高在上、絕對主導的教學形象，在課堂教學中，引導學生多“說”多“想”，這“說”與“想”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂上，令學生變成課堂的主導之一。其次，在把書本上的知識與生活相結合的時候，更多的是引導學生自主地發覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述。科學探究性的生物教學，其真正的意義是受益于學生，而不是老師用來完成自己教學任務的工具，所以老師在生物教學中，應引導和改變學生的被動性為主動性，這樣才能令科學探究教學方式達到最佳的效果。
三、結語
科學探究的教學方式其效果不會立刻呈現出來，同時在教學過程中也會產生種種問題。包括“新”“舊”教學模式之間轉換時，對學生學習的影響，很多學生可能不適應新的教學方式，從而讓成績出現下滑或停止上升的現象，這就需要老師擁有堅定的教學理念，不能因為擔心自己的前途而放棄新教學模式的開展。總之，科學探究性的生物教學，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的高效教學模式。
參考文獻
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一、積極轉變觀念
教師要積極轉變教學觀念，根據新課程標準的要求，主動適應新課程改革的發展，正確理解科學探究的含義，充分認識到探究性學習的重要性，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來。
二、改變教學模式
探究式學習不同于一般的教學模式，要創設科學探究的情境，讓學生真正置身于科學探究中，運用情境教學法，讓學生感覺自己真正像科學家一樣在研究生物學科中的現象及問題。通過學生自主、獨立地發現問題，通過實驗操作、調查研究、信息搜集與處理以及表達與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發展情感與態度，實現價值觀。值得教師注意的是，創設的問題情境既要有探究環節，還必須有探究內容，探究內容要與教學內容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學中，直接傳授給學生知識遠沒有教會學生科學探究的方法重要。例如，調查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學會對調查的生物進行歸類，為以后的探究作好準備，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材，可以設定多種探究情境和生物種類，讓學生自己設計一個科學探究的活動方案，培養學生科學探究的能力，讓學生自始至終參與教學活動，了解學習過程，學生自然就學會思考，知道怎樣學習，在親自經歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學會了科學探究的一般方法。
四、指導課外實踐
初中學生剛剛接觸生物學科，對生物學有較強的新鮮感，對生物學科中的各種現象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統學習生物學知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學命題，并在課外實驗的過程中加強指導，對課外實驗過程中有可能出現的問題或困難充分預判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學生明白科學實驗的嚴謹性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養學生的科學探究能力，強化他們的科學探究意識。
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一、引導學生充分認識教材設計探究活動的目的
倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一。了解探究實驗的目的，設計并安排好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。例如七年級下冊中關于空氣中塵埃粒子的探究，考慮到學生在自主提出問題、作出假設等方面還缺乏訓練，教材通過提供背景材料或模擬討論情境的方式給予引導。探究過程中，教材呈現了學生可能提出的三個問題：“樓層越高塵埃越少嗎？”“下雨前和下雨后塵埃粒子的數量會不會不一樣？”“一天中的不同時間，同一地點塵埃粒子的數量相同嗎？”這樣做的目的不是讓學生一定要從中選擇探究的問題，而是希望給學生一些啟發，引導他們展開思維的翅膀，提出有探究價值的問題。當然，如果有的學生提不出問題，從這三個問題中選擇一個進行探究也是可以的，選擇本身也體現了一定的自主性。
二、激發學生對生物探究實驗課的潛在興趣
心理學告訴我們：興趣是學習的強大動力和內在力量，動機則是激勵人去行動的動力。考慮到要使學生主動探究，首先要激發他們探究的欲望，強化他們探究的動機。因此，實驗課上要注重創設問題情境，引導學生提出問題，通過觀察、實驗、模擬探究等活動得出結論，體驗科學探究的過程和方法，培養能力。只要學生自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是七、八年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度，有的學生認為九年級不學就不重要，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定的困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用，激發學生探究的欲望。如上《顯微鏡的使用》一課時，提出醫生對貧血、乙肝等疾病的診斷，除看、問以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織、血液等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。
三、指導學生熟練掌握探究實驗的方法步驟，規范地進行操作
生物科學本質上是實驗科學，這就要求實驗步驟要規范，而實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的三個要點：1、取鏡安放時要距桌邊偏左一掌寬（5-7cm）；2、對光時要把目鏡、物鏡、鏡筒、通光孔、反光鏡等調成一直線，并要注意光線強時用反光鏡平面，光線弱時就用凹面；3、觀察時標本要正對通光孔正中，調粗準焦螺旋使鏡筒下降時眼睛要注視物鏡，避免壓碎玻璃片標本，找不到物象時緩緩上升鏡筒即可找到。教師要規范操作一步，同時講該步的注意事項，再讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚操作規范而且準確的學生，同時糾正錯誤的操作方法，如觀察時要左眼看右眼睜，不能用右眼觀察或閉著右眼；轉動轉換器時，糾正扳物鏡轉換的錯誤操作。學生根據提示很快掌握步驟和要領。這樣既達到了實驗的目的要求，又培養了學生的觀察和動手能力，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地去探索。
四、引導學生分析實驗現象、得出正確結論
學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗過程中，學生認為看完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，和學生共同準備蚯蚓、玻璃板、紙板、木板等實驗用具，做實驗時，先讓學生觀察和觸摸蚯蚓的運動器官，然后按順序讓蚯蚓在不同的板面上爬行，將觀察到的現象記錄下來，最后比較現象得出結論，讓學生說出影響蚯蚓運動的因素。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了知識，提高了能力。
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隨著時代的發展，基礎教育改革不斷深化，從考試改革、課程方式改革到學習方式改革不斷推進。在吸收古今中外優秀的教學經驗的基礎上和不斷地教育教學經驗的總結中，“探究性教學”日益引起教育界和社會的關注。所謂“探究性教學”通常是指 學生在好奇心的驅使之下，以問題為導向，通過類似于科學研究的方式獲得知識和技能，形成科學的思維方法和科學的觀點。這種積極主動的學習方式沖擊著傳統的教學模式，對教育教學產生了重要影響。
1 探究性學習的內涵
身處一線的教育教學工作者對“探究性學習”一定不陌生，但是很少有人能夠很準確的說出其內涵。工欲善其事，必先利其器。我們不妨先來探討一下探究性學習的內涵，它究竟有何魅力？能夠在當今教學界產生這么大的影響呢？
探究性學習不僅僅是一種學習方式，更是一種學習觀，探究性學習是植根于現代教學理論的，認為一切知識的學習都應該建立在學生興趣愛好的基礎上。反對被動的接受知識和傳承知識，提倡學生主動地掌握知識創新知識，學習的過程就是問題解決的過程。作為教學方式的一種，探究性學習與接受學習相對應，接受學習很大程度上類似于我們所說的“填鴨式教學”，即教什么怎么教都由老師決定，學生只需要被動的接受安排就好，而發現學習則是指學生擁有充分的主動權和自，可以充分調動自己的積極性主動性去探究自己感興趣的東西，通過科學的方式和寓教于樂的方法掌握新的知識。
探究式學習最突出的特點就是尊重學生的興趣，是對學生的一種尊重，有利于其能動性的發揮，更好的實現個性化的學習。關注學生的興趣，引導學生的興趣和相關學科相結合，將興趣深入，把興趣轉化為問題，以此為探究的出發點，有效地引導學生主動地投入到合作探究的學習當中，點燃學生學習的熱情，讓學生獲得學習的快樂和對知識的渴求。
2 初中生物課程探究性學習的必要性
2.1活躍課堂的需要
生物屬于自然科學，而自然科學本身就是一個不斷探究和發展的歷史，這是生物科學的本質特征之一。傳統的課程觀指導下教師重視生物知識的系統性、完整性，理論與生活實際聯系不緊密，再加之學生的學習任務重，壓力大，教師通常都是一堂課45分鐘滿堂灌。生物知識對于青少年來說專業性比較強，不易深刻理解，又采取這樣的教學方法很難引起學生的學習興趣，學生的學習熱情不高、學習動力不足則直接影響了動手，動腦能力。
2.2生物課程性質和任務的需要
新課改是在復雜的背景下開展的，包括知識經濟時代的到來、科學技術不斷發展、學習型社會和終身學習觀念的普及等等。其中突出的特點就是重視學生創新精神和實踐能力的培養。《全日制義務教育生物課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，教師是課程標準的執行者，因此，教師的教學方式和學生的學習方式需要進行調整，從人類生物文化中汲取營養，在探究性的學習氛圍中培養創新精神和實踐能力。
2.3教育和時展的需要
我國的教育體制和方式一直備受詬病，學生知識豐富，但能力差的例子比比皆是。學生學而不能致用。很嚴重的問題是學生不是探究性地學習，而是生吞活剝，死記硬背，沒有創新精神。現在我國教育觀念落后，人才培養模式不能完全適應社會發展需求，課程中“難繁偏舊”狀況普遍存在，課程結構單一、體系封閉。學生題海戰術，做完了一本本練習題卻什么實際能力也沒掌握……素質教育的真正落實尚有很長的路要走。不斷推進探究性學習的發展是為了適應教育發展的需要。
3 初中生物探究性學習應注意的因素
3.1掌握基本的探究方法
在生物教學的伊始，教師要有意識的根據初一新生的知識水平和認知規律，教授學習的基本方法，主要包括：引導學生認真觀察和思考、收集和分析資料、積極參加各種調查活動等等。
觀察是科學研究最基礎的一種方法。科學觀察不等同于日常生活中的觀察，要有明確的觀察目標，觀察時可以根據需要采用專業的設備，及時客觀準確的進行記錄，觀察時要積極的思考，多問一些為什么。例如：在講解青春期相關課程時，教師不一定把關于身體變化的情況直接告訴學生，而是讓學生自己分析圖片，結合自身發生的變化而討論和發言，這樣能夠引起學生的興趣，加深對知識的理解和記憶。調查前研究鼓勵學生走出課堂，走到社會或者大自然當中去，學生可以根據課程的要求在自然界中進行調研，明確目標，制定科學可行的計劃，然后用雙手去接觸自然界中的花花草草，正是“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行。”通過實踐調查，學生知識的應用能力將得到顯著的提升。
3.2重視實驗課程的教學
實驗課程在生物教學中占著十分重要的地位，實驗能夠把課本上單調死板的理論轉換為生動鮮活的實物。實驗不但可以幫助學生加深對相關知識的掌握和理解，還能提高和培養我們的觀察能力、分析能力、思維能力和實踐操作能力，也能養成實事求是、科學求實的態度。在增強學生興趣的基礎上，讓學生的創新能力和動手能力得到顯著提升。
筆者認為實驗一般分為三種：一是訓練學生操作技巧的實驗，各類觀察類的實驗多數與此，例如《觀察人的口腔上皮細胞》等；二是針對操作上有一定難度的、進行驗證性的實驗；三是最新的探究性的科學實驗，教材稱之為探究實驗。要因地制宜的進行試驗，科學的分組，實驗的有效，使學生真正掌握探究性學習的方法和過程。達到學習的效果。
綜合采用各種措施
3.3綜合采用各種措施
學無定法，主動探究性的學習更是如此，我們只能是提供一些大致的方向，關鍵還是任課教師能夠根據學生的不同特點進行針對性地教學。
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一、科學探究不一定要遵循完整的探究過程
作為初中生學習方式的科學探究,其目的主要是讓學生體驗和領會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學的這種思維方法運用到新的學習任務上去。在有限的時間和空間中,只要能引起學生學習的興趣,激發學生的創造性思維,不管參與到科學探究過程中的是某一個或多個環節都是可以的。
我們教師應允許學生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學中,進一步的探討后,學生仍有疑惑也沒有關系,因為對某一知識的形成是常常需要日后回過頭來反復驗證的,因此不必強求一次探究透,探究完。比如,中學階段的許多學生知道生命體是由細胞構成的,但他們往往不認為生命體也是由分子構成的,因為學生往往把分子與非生命物質聯系起來。許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識,如他們可能把生物進化過程中發生的適應性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進一步在教師引導下的親身探究,讓他們自己親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經驗和認識。這是學習者自主建構的過程,是“順應”與“同化”兩方面統一的過程。在這一過程中,學生自主建構起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。
此外,通過教師講解、學生聽講獲得的新知識有時學生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進行、心肌的收縮是不受神經控制的等等這些書本上的知識,學生可能了解教師在說什么內容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時能正確作出回答。但對于上述學到的知識,學生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續的思維中則仍舊會按照自己原來對這個世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。
二、科學探究活動的設計注意要體現一定的能力梯度
初中生物新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調查、收集和分析資料、探究的一般過程、實驗方案的設計。另外,更有許多閱讀材料詳細展示了科學發展史上出現的一些科學探究的典型范例。如光合作用的實驗等等,較為詳細地展示了這些經典探究所經歷的典型過程和運用的主要方法,從而給學生提供了無限的啟發和想象。這些啟發我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復雜的一定梯度來設計探究活動,使學生逐步地掌握怎樣確定對照實驗的實驗變量以及在設計實驗的過程中怎樣保證實驗變量的唯一性。
三、科學探究式學習注意應面向全體學生,尊重差異
生物教學中的科學探究并不是為少數人準備的,而是更應該使每一位學生都能充分參與進來。有效的探究式教學更適合以小組為單位學習的方式展開,使每個小組成員能為本組的探究成果做出貢獻,使合作能力充分得以體現。應該注意的是,并非只有好學生才有能力開展科學探究,應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中比較內向較少發言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時,教師要注意觀察每個學生的行為,注意引導他們注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。當然,對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生,還要考慮利用其他時機,如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。
四、在探究過程中注意加強學生間的合作與交流
在探究過程中,學生需要以小組為單位進行工作,在小組中,學生共享專業知識。在小組中,學生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任,進行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵和溝通。除了個人的一展所長外,還應該多傾聽其他人的思路與建議,學會審視自己的思維觀點,激發彼此的靈感并深化各自的認識。
探究過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經驗,可以幫助學生學習按照一定規則開展討論的藝術,學會準確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,學會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。
總之,在初中生物科學探究的教學中,只要我們認真加以運用,注意其中需要注意的幾個問題,就會收到更好的教學效果。
參考文獻:
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通過高效課堂教學模式的引入創設，既存的教學架構會得到顯著有效的調整優化，其結構層次也會進一步得到實踐途徑的拓寬以及應用內化的縱深。指導教師也可以在寬泛自由的整體規劃下，因地制宜地創設試驗教學情境，靈活多樣地開展互動交流反饋活動，真正體現高效課堂這一環節的檢驗所學、凸顯不足、拔高自我的關鍵內涵。
二、實現高效生物課堂的教學措施
現在，對高效課堂的探究層出不窮，花樣繁多，但我認為有一點是永恒不變的，即“能順木之天，以致其性焉爾”。教師要想達到傳道、授業解惑的目的，就要對所教授的專業知識體系有一個完整、宏觀的把握，根據教學大綱及中考要求明確教學目標；對學生的特點有清晰的了解；對所采用的教學方法，結合學生及本節內容靈活選擇。找準自己的位置，為學生搭建一個多維度的平臺，實現教與學共贏。
（一）充分做好課前準備，保障高效課堂的運行
教師備課不僅備教材、備教法、備重難點，更重要的是備學生。我們的工作就是把無限的知識教給參差不齊的學生。所以，要上好一堂課，有效甚至高效的課，前提是師生要配合好，參與率要高，學習積極性要好，學習氛圍要濃，這種局面是建立在老師充分了解學生的基礎之上的，這樣才能更充分調動學生的能動性、主動性、積極性。所以在設計教學過程時，教師要依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定三維教學目標，所以教師要吃透教材備好課，設計出最科學、最合理、最具可操作性的導學案。這不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，而且要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要，制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。
（二）激發興趣，培養學習能力
初中學生正處于身體、思想變化最快的時期，好奇、好表現是上天賦予他們認知世界的原動力，故而“興趣是最好的老師”。教師要在教學過程中始終注意激發學生的興趣和求知欲望，盡量結合學生的知識基礎和實際能力，說明將要講解的知識在科學上實際中的作用，經常提出懸念和質疑，讓學生的大腦處于積極的、興奮的狀態。培養學生的能力學生的興趣固然很重要，但如果只停留在興趣上那是不能持久的，教師還要在培養學生的能力上下一番功夫，使他們克服在學習中遇到的種種困難，從中享受到獲得知識的喜悅，這是重要的，是培養的主要目的。這樣的方式既讓學生產生興趣，又培養了學生的學習能力。無疑，課堂氣氛是活躍的，學生的學習是主動的，教學效果是好的。
（三）教學有度，實現教學效果的最大化
初中生物課堂教學必須注意以下三度：一是程度，包含難易度、深廣度、靈活度，要體現學生認知、理解、掌握的程度，考慮學生可能接受的程度。二是密度，必須做到疏密有致，教學節奏應有張有弛。從而讓學有緊有松，這樣能更好的符合提高初中生物課堂教學效果。三是速度，教學內容難時學生不易接受，速度應該放慢；反之，則應加快。
（四）利用多媒體教學手段
當今社會已經步入現代化、信息化，教學手段的現代化則標志著教育的現代化。直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。目前生物學教材，雖知識難度較前已大為降低，但一些基本的知識，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越普遍地被運用于課堂教學之中。我們將現代媒體中的錄像、電影、投影與傳統媒體中的掛圖、模型等教具等有機結合起來輔助生物學教學，在優化課堂教學、提高教學效率等方面做了一些探索和嘗試。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標，提高課堂教學的效率。
總之，只有有利于學生的當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。我們在今后學習和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂。
參考文獻：
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所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體地說，它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分表達，質疑和自由討論問題的機會，讓學生個體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動共存，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師在課堂教學改革中須大膽創新，勇于探究，敢于實踐，根據課標和教學目標要求，讓學生有針對性地收集教材以外的學習資源，從而增強學生獨立思考的能力和創造力。
二、探究式課堂教學如何提出問題
問題是學生進入探究狀態的“導火索”。問題從那里來？問題是學生在學習中自主發現的。那么在生物教學中，怎樣引發學生產生問題呢？
1.捕捉新奇的問題
生物學領域中有許多知識對學生來說是新奇的，如“基因工程”“細胞工程”“試管嬰兒”“克隆技術”“非典”“禽流感”等。這些在高中生物才能學到的知識初中學生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報道，很容易產生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其它動物？”“能不能克隆器官”“克隆技術有何用途？”等問題，以這樣的問題為切入點展開討論，能夠不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力。
2.創設問題情境
學生的學習愿望可以在一定的情境中觸發。探究情境的創設不僅能激發學生的探究動機，喚起學生的探究意識，還能對學生的積極參與起到啟發、引導和定向的作用。例如，“光和顏色”“味覺的形成過程”“植物的無性和有性生殖”“染色體、DNA和基因”“生物進化的原因”“種子萌發的條件”“細菌的形態結構和生殖方式”“光合作用的條件”“影響生物生存的環境“等是教學過程中的一些重點和難點，在這些重點和難點知識的學習過程中怎樣設計問題，創造解決問題的情境，是教學的關鍵，能起到事半功倍的教學目的。
3.由淺入深提出問題
例如，在學習“植物的呼吸”一節時，可設置如下問題：⑴收獲了的植物種子或果實是否還進行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發熱？⑵為什么在溫度偏高的室內儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？⑶）用黃豆產豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過以上問題，不僅讓學生加深了對所學知識的理解，而且也培養了學生學生理論聯系實際的思維方法。
三、探究式課堂教學要及時點撥，激勵評價
教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，根據教材要求和學生探究情況，教師要及時點撥，歸納。概括探究要點，梳理知識，構建網絡，并要求學生運用探究獲得的知識解決相關問題。同時，對學生積極參與探究要給予充分肯定，學生可以自評和互評，也可以大家總結，教師補充。當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或者取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。
四、生物課堂探究實施中存在的問題
1.不是所有的內容都適合探究性教學
探究式課堂教學要從知識的特點出發，充分考慮探究性教學的必要性和可能性，要把學生的探究學習與其他學習方式結合起來。所有的科學知識都靠學生主動探究和自我構建是不現實的，我們強調課堂教學要給學生提供充分探討的機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用。
2.探究活動的盲目性
探究活動的主要目的是為了解決學生學習時產生的困惑和問題，對于一些學生能自行解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究活動的。在教學中，部分教師缺乏教學的目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學習氛圍，為探究而“探究”。這種看似活躍的課堂教學實則是學生有限學習時間的浪費，使教學效果大打折扣。
3.探究活動的無序性
自主探究可以讓學生親歷知識的探索過程，實現知識的自我構建和自我理解，培養獨立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻存在較多誤區。教師不能科學和有效地發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項活動，結果每一項活動都不到位；還有的教師安排活動時間較長，活動形式單一，容易造成學生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好自主探究的“度”；或者是仍然采取教師包辦代替設計方案，讓學生按步驟機械操作；或者采取徹底放手，完全交給學生，結果是學生盲目探究。
4.探究活動的被動性
探究活動中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重，相互信任的前提下進行的。
篇8
一、初中生物課程開展探究性學習的必要性
1.時展的需要
知識創新所需要的是具備探求態度和具有批判精神的、創新與實踐能力的人才,歸根到底靠教育培養人的創新意識,打開人的視野,鑄就人的能力。探究性學習則是教育改革的亮點。
2.教育自身發展的需要
一直以來,教育觀念滯后,人才培養目標同時展的需要不能完全適應;課程結構單一,學科體系相對封閉,難以反映現代科技、社會發展的新內容,脫離社會經濟和社會實際;教育質量低下,而培養學生探究學習則是這一重大舉措中一個關鍵的、有很大影響力的具體措施。
3.初中生物教學任務的需要
目前,新的課程標準和教材一個鮮明的特點就是注重學生創新精神和實踐能力的培養,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流合作的能力,教師是課程標準的執行者。
4.活躍初中生物課堂的需要
初中生物教學中,教師應該根據新大綱新教材,積極開展探究性教學,活躍課堂氣氛,充分調動學生的積極性和主動性,這是培養學生生物學興趣的有效途徑,是培養學生將所學知識轉化為能力的重要方法,是改革初中生物課的必由之路。
二、初中生物課程開展探究性學習的若干建議
1.加強實驗為主的探究性學習
中學生物課程標準指出:“應高度重視學校生物學實驗室建設,積極營造良好實驗、實踐環境,同時也應鼓勵學生和教師充分利用身邊廉價的器具和材料,設計富有創造性的實驗和實踐活動。”按教材要求完成標準化實驗的同時,適當改進設計為低成本實驗;將驗證性實驗與探究性實驗、模擬性實驗和多媒體技術相結合,如“探究魚鰭在游泳中的作用”,突出探究性實驗能力的綜合培養。提倡生物實驗低成本、低損耗和簡單易行,設計一組實驗材料的多種實驗方案,如以“鼠婦”、“草履蟲”為實驗材料,設計連續實驗方案。進一步樹立課程資源開發和利用的信念。
2.善于創設情境,激發探究動機
情境教學是一種運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣,提高學習效率的教學方法。激發學生的探究欲望。在課堂教學中,創設教學情境的方法有很多種,在教學實踐中,我主要采用創設問題情境法和創設故事情境來激發學生的探究動機。
(1)創設“問題情境”就是在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。如在講述兩棲動物的生殖和發育時,通過播放視頻:在一望無際的稻田里蛙聲一片,讓學生聯想到辛棄疾的一句詩:稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。緊接著老師問:青蛙的鳴叫意味著什么?自然而然的把問題引入到兩棲動物的生殖和發育,激發了學生探究的心理。
(2)創設故事情境。在生物教學中,科學家的故事往往是科學探究一個很重要的背景知識,但學生對科學家的探究態度探究精神探究過程卻不是很清楚,因此,創設一定的科學家故事情境來激發學生的探究動機也是一種有效的教學手段。例如,在講“血液循環”時,很重要的一位科學家就是英國的哈維,哈維發現血液循環是源于對下雨后小路積水流向的思考,這對學生是個很好的教育事例,很多重大的科學發現都是源于對生活細致入微的觀察和思考。
3.圍繞問題引導探究合作
這個環節是教學中最為關鍵的環節,在長時間的探究活動中,教師不是無所事事,而是作為組織者、指導者,要對各小組進行適時的指導,這不僅能幫助學生解決疑難問題,順利進行實驗,而且還能開啟學生的思維,開闊學生的眼界。同時,老師的關注和指導,對學生本身也是一種督促和獎勵,學生為了給老師好印象而更加認真積極。如在探究鳥卵的結構時,一開始老師就設置了兩個疑問:雞蛋容易碎嗎?雞蛋上有孔嗎?然后,每個學生通過用手握雞蛋,從而得出結論:卵殼不易碎,對內部結構有保護作用。小組成員經過思考討論:把雞蛋放入水中看是否冒氣泡,驗證雞蛋上是否有氣泡。
4.利用社會實踐豐富的課程資源
應該在繼承我國現行生物教學優勢基礎上,力求更加注重學生的發展和社會的需求,更多地反映生物科學技術最新進展;更加關注學生已有的生活經驗;更強調學生的主動學習,并增加實踐環節。課題研究中廣泛利用了社區課程資源和學生的生活經驗這種無形的課程資源。例如,自然保護區與生物多樣性保護;動物運動行為探究;生物圈保護;生物科學技術新進展;空氣質量與健康;合理營養的食譜設計;探究細菌和真菌的分布等。如社區垃圾處理情況調查與建議(學生假期作業記錄本);觀看、記錄、整理《科技博覽》信息(學生假期社會實踐記錄)等。
5.交流結果,體驗探究樂趣
“表達和交流”是探究性學習中一個不可忽視的環節,它是體現學生個體差異性的一個重要環節,即使是同一個實驗現象的分析和表達,不同的學生也會有很大的差別。同時,學生通過表達與交流,可以學會與人相處合作;學會相互傾聽,尊重和贊賞別人的觀點;學會平等地看待每個小組的成果;促進彼此建構出新的假設和更深層的理解,也可以使不同的探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。
三、結語
總之,初中生物課程開展探究性學習轉變了學生的一些不良學習習慣,改善了學習態度,學生能以積極的學習狀態投入教師創設的情境中,學習生物對他們不再是一種負擔,而是一種體驗一種經歷一種快樂。當然,初中生物課開展探究性學習的教學仍然是一個不斷實踐和探索的過程,需要社會、學校、家長、教師和學生的通力合作才能取得良更好的效果。
參考文獻:
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1.目前初中生物教學的現狀
反思生物學當前教育就會發現，學生在課堂上是在看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致我們的學生缺乏科學創新的能力。在教學上，教師和書本幾乎是學生知識的唯一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條框框都背會就可以得到一個很好的分數，在這種情況下，學生只能苦讀書本，不敢越雷池一步，必然造成學生智能上的被動性和依賴性，學生主體性得不到發揮，個性得不到發展，學生的基本技能訓練無法實現，更談不上分析問題、解決問題的能力及創新等探究能力的提高了，這種教學現狀導致教學效果不佳，很難適應當前課改及其形勢的發展需要，因此造成生物教學諸多弊端，有必要對初中生物教學進行一系列的改革。
2.引導學生探究性學習的教學策略
初中生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲得生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。根據筆者自己的教學體會，筆者提出了如下的教學策略：
（1）籌劃學生的探究性學習活動
對整個學期或某一學段的探究性學習有一個整體的、框架式的教學計劃。教學計劃按照學生的認知規律和能力水平，由難到易，由點到面，逐步滲透到單元、課時的課堂教學中，在不同的水平上循環，體現出螺旋式的上升[1]。
（2）做好充分的課前準備
首先對學生知識基礎和經驗、能力、思維狀況、價值觀等情況進行充分的了解，預測學生在每一步驟中可能的反應，預估和把握好整體時間的分配，設計各種對策，做到未雨綢繆。這樣有助于加快課堂教學的節奏，預防教學時間的遺失。其次，為了讓學生有充分的探索時間，足夠的探究自主性，精心設計和準備探究活動所需的學習材料、實驗器材，提前布置相關的課外探索，進行必要的分組和組內分工，為課內探究譜好前奏，使探究能夠按預定節奏順利進行。
（3）創設良好的探究環境
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。在生物教學過程中，結合教學內容，從學生原有知識、經驗和能力出發，設計一些富有趣味性和啟發性的問題，以激發學生的求知欲。并且采用合適的呈現方式使每一位學生都明確探究目標，以及相關的注意事項，減少盲目性。還要注意提供豐富直觀的背景材料，必要的學習資源。同時，營造一種和諧、民主、自由、生態的課堂環境。尊敬學生，保護學生的好奇心，熱情鼓勵學生大膽質疑，提倡大膽猜測、假設，能容忍學生所犯的錯誤，充分發揮學生的積極性和主動性[2]。
（4）適時適當的指導
在探究活動的各階段都要對學生進行督察，對學生的探究行為給予及時的反饋和鼓勵，有適當的評價和總結，引導學生反思和修正；對于注意力不集中的學生要提醒將注意回到探究活動上來；教師或者學生同伴可以給探究能力較低的學生提供必要解說和幫助；對教學中出現的偶然事件要靈活應對，因勢就利，不必固守計劃，可做適當調整。
（5）組織好小組學習
小組學習是探究性學習的重要形式之一。教師要根據具體的情況引導學生進行同質或異質分組，定期對小組的角色進行互換，加強組內組間的合作和交流，注重協作精神的培養。適當設計了組間和組內競爭，在一定的程度上有助于增強學生的參與積極性。
（6）評價激勵，強化探究熱情
在探究過程中，突出探究能力、情感態度和價值觀的評價，從多方位、多角度、多層次用賞識教育的觀點評價學生，強調評價的內在激勵作用，多用鼓勵性語言。也要鼓勵學生開展自評和互評。在課堂上進行探究性教學時，對不同的教學情景、不同的師生教學策略應有所不同。但在整個過程中都應該始終堅持以人為本，創設一種和諧、自由、寬容的氣氛，注重培養學生自主質疑、創造思維能力，充分的發揮學生的主體性，激發和維持學生的學習興趣，從而真正把教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程之中[3]。
總之，只有在初中生物教學中加強培養學生的創新精神，努力啟迪學生的思維，真正拓展學生思維的空間，才能實現教學效果的提高，才能有利于創新人才的培養。
參考文獻
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課堂是教學的主陣地。提升教師的有效教學，促進學生積極有效地學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。由此，探討和研究新課程背景下有效性課堂教學就顯得十分迫切與必要。生物學作為一門以實驗為基礎，研究生物體的生命現象及其規律的學科，其具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。要想提高生物課堂教學的有效性，就必須符合生物科學的特點。那么，在初中生物課堂教學中如何實現有效教學呢？我在多年的初中生物教學工作中經過不斷的探究實踐，積累了課堂教學的一些有效方法。
一、設置問題情境，激發興趣，提升學習的動力
在生物探究性學習過程中，設置問題情景引入課題已成為新課程教學的重要環節。因此，教師應該抓住課本的問題，采用各種能引導學生思考和探究，而不是流于形式的、機械的，甚至牽強的問題情境來激發學生的學習興趣。例如：在講述《蒸騰作用》時，可以讓學生通過一道數學題引入：先請學生估計一個玉米穗的重量(1斤)，再估計玉米秸的重量(3斤)，那整棵玉米的重量1斤+3斤=4斤。可玉米的一生(從播種到收獲)，共要從土壤中吸收多少水呢？此時學生迫切想知道一棵玉米從土壤中吸收的水分究竟是多少，學生此時紛紛議論起來，等老師最后告訴學生是400斤的時候，學生都非常驚訝：吸收這么多的水最后就剩這么一點兒。這時再讓學生來算一算：玉米一生所吸收的水用于個體生長的比例是多少？學生很容易算出最多不超過1%，剩下的99%的水哪去了呢？由此進入新授內容，學生的學習興趣會被激發出來，學習動力也會得到充分地提升。
二、利用學生的年齡特點，創設“15×3”的教學模式
七、八年級的學生生性好動，大多缺乏耐心和毅力，注意力也容易被轉移，加上受社會環境的影響，一些學生經常上網吧，甚至玩通宵，無心學習，對學習也不感興趣。但學生的好奇心強，因此，我根據學生的年齡特點采用“15×3”的教學模式，也就是把每堂課的內容盡可能分為三部分，每一部分的內容只利用十五分鐘來完成，前五分鐘里學生思考，后十分鐘里學生討論、交流，得出這部分的結論。這樣的教學模式能把學生的注意力集中在每一個十五分鐘，學生也沒有時間上的壓迫感（四十五分鐘，學生就覺得時間很長，容易犯困）；同時每十五分鐘都張弛有度，學生不容易出現疲勞感。而且，每一個十五分鐘學習的知識雖然不同，但是又各有聯系，容易激發學生的好奇心，提高教學效果。如《社會行為》這一課的教學，原內容分為兩部分：社會行為的特征和群體中的信息交流。我把分為三部分：社會行為的特征、社會行為的意義和群體中的信息交流。當然，不同的教學內容也可以結合實際，把四十五分鐘分為其他不同的時間段，同樣可以達到較好的教學效果。但切記：不要“滿堂灌”。
三、充分利用生物實驗，引導學生探究生活小竅門
篇11
一、充分利用新教材，培養學生的科學探究能力
以前的生物學教材基本上按生物的進化順序而編寫的，內容陳舊過時，限制了學生與現實生活中科學與科學文獻的接觸。甚至有些內容在學生的生活中都毫無用處。如：《植物學》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學生記住。《動物學》中，有些動物門，對生活一點用處也沒有，學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質教育的宗旨。
根據新《生物課程標準》編寫的教科書中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養學生科學素養會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學生智育，而且要注重探究能力的培養，如讓學生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。
二、注重課堂教學情景設計，培養學生科學探究能力
建構主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂認識，就是學習者對經驗建構的解設，對新的現象和觀念建構自己的理解，而建構過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經驗的相互作用實現的。
教學情景設計是指教師出于教學目的的需要，創造莫種認識情景和情感氣氛，創造蘊涵學生學習知識的真實背景，用以激發學生學習的知識，能在其中應用而進行的教學準備工作。知識是情景中通過活動而產生的。要培養學生的科學探究能力就必須讓學生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定的情景中發生的。
1、從日常生活中提取素材
日常生活中處處涉及生物學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情景。特別初中生物學教學，更應聯系日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產的？
2、從生物實驗中提取素材
生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設置情景的最有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情景。如在學習“水分進入植物體內的途徑”時教師先不講水是如何進入植物體內的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養中的木本植物的莖，仔細看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質部。這種直觀的實驗探究，既增強學生的感性認識，也使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中學生得到全面的發展。
三、充分利用各種資源，培養學生科學探究能力
充分利用各種資源，讓學生直接參加實踐活動，只有從實踐中獲取得知識，學生才能容易理解和記憶。才能學以至用，在探究學習中學生就是“科學家”，學生通過一系列的科學探究活動去發現科學結論，不是教師將現成的結論直接告訴學生。因此，探究性學習是一個 能使學生獲取“活”的知識，能使學生有機會獲取發展多種技能的在有效途徑。
1、營造氛圍，激發學生的興趣，增強探究意識
興趣越多，求知欲越強。學生如果對事物表現出濃厚的興趣，就會產生強烈的探究欲望。學生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學校的氛圍密切相關，所以教師和學校及上級教育部門應為學生提供良好的引起探究興趣的環境，喚起學生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學校的花草認養管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學生的探究意識。
2、注重實驗操作，培養學生的探究能力
提供必要的儀器設備和資料，讓學生在實踐中培養學生進行科學實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學生體會到創造性的動手實踐，培養創新思維。如同一個實驗，能否用不同的方法來設計，實施操作？實驗材料是否可以替代？實驗器材能否改進？還要根據所發現的新事實，及時修改原來的想法等。
3、重視實踐活動，培養學生的探究能力
發現問題是科學的焦點，質疑激思可以訓練學生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優缺點？讓學生質疑，探究。教師應鼓勵學生大膽猜想，多方位多角度地大膽質疑，進行發散性思維。學校教育也是促進學生發展的過程，在實施探究性教學時，必須結合中學生的身心發展特點、認識水平和生活經驗，從學生的實際出發。
總之，新的《生物課程標準》倡導的探究性學習，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了顯示的創新思維，激發了學生的學習興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內容，教師要積極去探究實踐。培養學生學習的主動性，行成客觀而實事求是的科學態度、創新精神和探究能力。
參考文獻：
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探究式教學有著訓練學生科學研究方法的得天獨厚的條件。探究式教學是以培養學生的探究性思維為目標，使學生通過再發現的步驟進行學習的方法。它不同于傳統的接受式教學，接受式學習關注的是過去和結果，探究式學習關注的是過程和未來。筆者嘗試將探究式教學方式滲透到生物學教學中，下面就初步的教學實踐進行探討。
一、探究前，精選探究的內容
新的課程改革為生物教學注入了活力，其中的探究活動是最具特色的學科教學改革，而且在新教材的實施中日漸顯示出其強大的生命力。本次課程改革將探究活動作為新課程內容的重要組成部分，為教師在探究活動中落實探究性學習提供了內容和模式。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。有些知識很簡單，如細菌的形態，只要觀察就能知道；有些知識內容，如細胞器的結構是生物長期進化的結果，由于學生缺少相應的知識基礎，無法設計成探究性學習方式；還有些內容，如病毒的結構必須在電子顯微鏡下才能觀察到，初中學校受條件的限制無法做到，只能觀察圖片獲取知識。另外在義務教育有限的時間內，堂堂課探究、事事都要探究也是不現實的。因此作為初中生物老師必須精心選擇生物學科中具有核心和基礎地位的概念和規律性知識作為生物探究性學習的內容，學生真正理解了這些知識，就等于掌握了生物學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。
二、探究過程中，循序漸進地培養學生的探究能力
生物學科中的探究式教學是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，即讓學生仿照科學家探求未知領域知識的途徑，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，創造一個更有生機的課堂教學氛圍。從某種意義上來說學生所具備的能力決定了他們完成整個或者部分探究步驟的可能性，所以教師作為學生探究學習的引路者，應科學設計探究流程，循序漸進地培養學生的科學研究能力。
對于探究能力較弱的學生，剛開始應讓他們體驗科學探究的一般過程，側重觀察、比較和推理能力的培養。如：在探究蚯蚓的運動中，主要通過在不同環境中蚯蚓運動速度的不同，引導學生提出問題和作出假設，至于其他環節則在老師幫助下完成，這是第一次初中生物探究活動，重點使學生學會提問與假設，其他環節只要有體驗即可。而在探究綠色植物的光合作用中，則提問、假設、實驗過程都是通過他人完成的實驗資料提供，分析實驗數據，得出結論由學生完成，重點放在讓學生學會得出結論環節上。在學生經歷了多次探究活動并學會了各個探究環節的基礎上，在探究霉菌的生長條件中，則全部探究環節都由學生完成，老師作適當的指導，因為此時學生已掌握了探究的各個單獨環節，并且實驗要求也簡單，學生可以獨立探究全部的環節。
三、探究實驗中，落實探究性學習
在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實“探究性學習”是調動學生學習積極性、實現素質教育的一個重要途徑。實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論的一種常用的科學方法，而生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態度。
在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，同學們都不約而同地說種子的萌發需要水、空氣、溫度。對于光，大家就爭論起來了：有的說“需要，因為要進行光合作用。”有的說“不需要，因為種子的子葉或胚乳會供給營養。”作為教師，沒有直接下結論，而是乘興引導他們進行光的對照實驗。
在一周的觀察過程中，同學們意外地發現了：1.黑箱的種子（有水、有空氣）長出的幼苗普遍長得比有光照的好；2.有一個學生，因為以前見過萌發的種子把塑料布穿破了，就把“有水、有空氣”的種子分成兩份，一份用兩層紗布蓋上，一份不蓋，而蓋上的明顯萌發得快，萌發的種子數多；3.全淹在水中的種子也有四五顆剛剛萌發了一點。面對自己新奇的發現，同學們的思維被激活了，就像打開閘門的水：“原來遮光能促進胚軸的伸長，怪不得我媽在黑房里發豆芽。”“為什么水中的種子也有一點的萌發？”“因為水中有氧，但不充足。”……大家在熱烈地探討著，所學的知識和技能自由地遷移著、創新地動用著。整個探究活動都是以學生自主探究為主，教師點撥為輔的學習過程，學生在“學做合一”探究活動中體會到由探索科學知識帶來的成功和喜悅，并激發學生活躍的創造思維，促使學生成為知識的探索者。
四、探究后，歸納總結，解決問題
篇13
1，面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，普及生物學基礎知識；
2，提高生物科學素養，特別是一個學生終身發展所需的生物科學素養；
3，通過探究性學習，發展并培養學生的各項基本能力，提高學生的責任感、合作精神、創新意識等。
生物課堂教學中教師不是生物知識的傳遞者，而且學生怎么樣學習生物的引導者。教師采取多種多樣，靈活的教學方法，提高學生學習生物的興趣，并提高他們動手技巧的能力，通過這樣所學的理論知識相結合實踐，可以得到最好的教學效果，為了提高學生的綜合素質能打下好基礎。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，在初中生物教學中，實驗具有不可替代的作用。進一步突出生物學科的特征，強化探究性實驗教學，充分發揮實驗教育功能是初中生物教學中的共識。幫助學生學會探究，同樣是初中生物實驗教學中的重要部分，隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，對教學成效和學生生物素養的提高起到促進作用。
1.開展生物課外教學探究活動的意義
1.1生物課外教學探究活動有助于激發學生的學習興趣。和枯燥的課堂教學相比，課外探究活動能夠釋放學生的身心，讓他們滿懷著期盼，愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學知識，驗證所學理論，這既是鞏固學生學習內容的一次實踐活動，又是緩解學生身心壓力，激發生物學習興趣的延伸活動。
1.2生物課外教學探究活動有助于拓展生物教學空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學生的生物學習需求，也無法全面展示生物科學研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，為提高學生生物素養拓展了教學空間。
1.3生物課外教學探究活動有助于培養學生綜合能力。和課堂側重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導學生通過動手實踐，觀察分析，相互協作等形式，驗證，發現和歸納生命現象，可以認識出自己周圍的生態環境和自己的本身變化，并提高自己的身心健康有巨大的作用。
2.開展生物課外教學探究活動的主要方式
2.1按照教材的教學內容，開展課外興趣小組活動。
“興趣是最好的老師”，初中階段好多課程組織興趣小組能提高教學效果，特別是像生物這樣的學科，本身課可以時少，教學任務重，如果學生再對生物沒有興趣，教學效果就可想而知。所以在生物教學中組織課外興趣小組是非常重要的。七年級生物“環境對生物的影響”，主要介紹了環境對生物的分布，成長，生命活動…等方面的影響。上這節課的時候，引導并組織學生按分組做實驗，觀察鼠婦的生活條件，光對鼠婦的分布和活動的影響，激發他們學習生物的感興趣。
2.2利用社會實踐活動開展觀察。
校園是學生進行各種活動的主要場所之一，教師抽出時間帶領學生跟他們一起去校園的花園，小溪邊…等地方，組織他們觀察樹木，花草的類別，分布，成長條件，那邊分布的小動物，昆蟲，各種水生物的生存環境和條件…等因素，引導他們記錄下來親眼看到并觀察的事物和它們自己所發現的特點。還有我校的大部分學生是農民的孩子，對他們來說田野，大大小小的河流，小溪，森林，草原，沼澤…等地方是非常熟悉的，他們常常在這些地方干活，參加生產活動，玩，放羊…，這些地方有豐富的生物資源，教師只進行合理的，有效的引導，學生好容易可以得到好多的有關生物的實際知識。這種實踐觀察活動不僅有利于提高他們的觀察能力，動手能力，而且為了他們進行實踐探究活動提供很好的機會。我認為組織合理的生物學科課外活動是一個很好的形式，促進他們的發展和提高綜合素質。
