引論：我們?yōu)槟砹?3篇民事訴訟法教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-144-01

法學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在該課程的高校教學(xué)中，由于側(cè)重法律規(guī)范、訴訟程序的介紹，課堂氣氛顯得沉悶。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，本人在教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種授課方式，并常與學(xué)生課下交流。

為方便說(shuō)明，文章以一司法考試題為例子，具體說(shuō)明案例分析法在教學(xué)中的應(yīng)用：

居住在甲市A區(qū)的喬小偉從事汽車修理業(yè)，其所開的汽車修理鋪位于甲市C區(qū)。該汽車修理鋪的個(gè)體工商戶營(yíng)業(yè)執(zhí)照所登記的業(yè)主是其兄喬大偉（居住在甲市B區(qū)），喬大偉實(shí)際上并不經(jīng)營(yíng)汽車修理。喬小偉為了承攬更多的業(yè)務(wù)，與鄉(xiāng)辦集體企業(yè)正華汽車修理廠（位于甲市L縣）簽定了一份協(xié)議，約定喬小偉的汽車修理鋪可以以正華汽車修理廠的名義從事汽車修理業(yè)務(wù)，喬小偉每年向正華汽車修理廠交管理費(fèi)2萬(wàn)元。2002年1月，喬小偉雇傭的修理工錢財(cái)旺（常年居住在甲市D區(qū)），為客戶李有良（居住在甲市E區(qū)）修理一輛捷達(dá)車。修好后，錢財(cái)旺按照工作程序要求在汽車修理鋪前試車時(shí)，不慎將車撞到了一棵大樹上，造成汽車報(bào)廢，錢財(cái)旺自己沒(méi)有受傷。相關(guān)各方就如何賠償該汽車損失發(fā)生糾紛，未能達(dá)成協(xié)議。現(xiàn)李有良擬向法院。

首先，結(jié)合案例，具體闡明民事訴訟法律關(guān)系。本人嘗試從案例入手，帶領(lǐng)學(xué)生梳理案例中的訴訟法律關(guān)系，同時(shí)圍繞這些關(guān)系展開相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

該案在“訴的種類”中屬于典型的給付之訴，其法律關(guān)系主體中的“訴訟參加人”有喬小偉、喬大偉、正華修理廠、錢財(cái)旺、李有良；其中李有良為原告，喬小偉、喬大偉和正華汽車修理廠為共同被告。結(jié)合相關(guān)法律規(guī)定，本人還具體向?qū)W生解析共同被告形成的理由：《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國(guó)民事訴訟法）若干問(wèn)題的意見》第45條規(guī)定：“個(gè)體工商戶、農(nóng)村承包經(jīng)營(yíng)戶、合伙組織雇傭的人員在進(jìn)行雇傭合同規(guī)定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中造成他人損害的，其雇主是當(dāng)事人”；個(gè)體工商戶喬小偉是直接致?lián)p人錢財(cái)旺的雇主，應(yīng)當(dāng)作為本案被告。此外，《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國(guó)民事訴訟法）若干問(wèn)題的意見》第46條規(guī)定：“在訴訟中，個(gè)體工商戶以營(yíng)業(yè)執(zhí)照上登記的業(yè)主為當(dāng)事人；有字號(hào)的，應(yīng)在法律文書中注明登記的字號(hào)。營(yíng)業(yè)執(zhí)照上登記的業(yè)主與實(shí)際經(jīng)營(yíng)者不一致的，以業(yè)主和實(shí)際經(jīng)營(yíng)者為共同訴訟人”。所以，應(yīng)確定喬小偉與喬大偉為共同被告。同時(shí)，《最高人民法院關(guān)于適用（中華人民共和國(guó)民事訴訟法）若干問(wèn)題的意見》第43條規(guī)定：“個(gè)體工商戶、個(gè)人合伙或私營(yíng)企業(yè)掛靠集體企業(yè)并以集體企業(yè)的名義從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的，在訴訟中該個(gè)體工商戶、個(gè)人合伙或私營(yíng)企業(yè)與其掛靠的集體企業(yè)為共同訴訟人”。據(jù)此，正華汽車修理廠亦成為共同被告。這樣，從案例主體間的訴訟法律關(guān)系入手，“訴的種類”、“訴訟法律關(guān)系要素”、“共同訴訟”等理論性知識(shí)點(diǎn)，得到了具體解釋。

篇2

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)

案例教學(xué)法最初起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問(wèn)答法”，后來(lái)柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。但真正把案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的，卻是美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德爾在1870年首創(chuàng)。蘭德爾的案例教學(xué)是通過(guò)師生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行討論、判斷分析，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的技能、言辭辯護(hù)的能力和語(yǔ)言表達(dá)技巧等。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，此方法很快被美國(guó)的其他法學(xué)院所仿效，到1910年該方法已在美國(guó)法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。

案例教學(xué)可以說(shuō)是一種討論式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先擬定的“教學(xué)進(jìn)度表”在上課之前對(duì)指定教材中的“案例和資料”進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師不再陳述教材中的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學(xué)的要求，通常教師會(huì)先演示一遍案情或請(qǐng)一個(gè)學(xué)生對(duì)案件的事實(shí)進(jìn)行介紹，然后教師會(huì)就這一案件提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論，學(xué)生的發(fā)言不限于回答教師提出的問(wèn)題，也可向教師提出各種問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是為了得到教師的解答，也可能是對(duì)教師表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生和教師都是主動(dòng)的、積極的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)形成相互的對(duì)抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學(xué)活動(dòng)成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學(xué)不同之所在。案例教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力，使學(xué)生能成為符合社會(huì)需求的真正的法律人。

二、案例教學(xué)法在民事訴訟課程中運(yùn)用的意義

民事訴訟法學(xué)是一門應(yīng)用法學(xué)，其主要內(nèi)容包涵民事訴訟活動(dòng)的原則、步驟、方法以及相關(guān)規(guī)則。民事訴訟法教學(xué)的目的主要有二，一是通過(guò)學(xué)習(xí)民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動(dòng)的運(yùn)作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用程序，完成民事訴訟活動(dòng)，糾紛解決的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學(xué)重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學(xué)生之間形成單向的教與學(xué)的模式，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內(nèi)涵，但卻使學(xué)生形成習(xí)慣性的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。而案例教學(xué)注重學(xué)生的問(wèn)、想、看，辯，學(xué)生所處地位不是被動(dòng)而是積極主動(dòng)，因此更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學(xué)的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生理解民事訴訟的程序價(jià)值。民事訴訟程序價(jià)值是一個(gè)抽象的概念，難以通過(guò)講授法理解和接受。實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實(shí)體公正、客觀真實(shí)與法律真實(shí)的關(guān)系，從而民事訴訟的程序價(jià)值也形象直觀地展現(xiàn)于具體的案例中，學(xué)生更容易理解程序價(jià)值，形成程序公正理念[2]。案例教學(xué)法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實(shí)訴訟的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)抗辯駁中思考問(wèn)題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時(shí)，使未來(lái)的法律人熟知訴訟程序與習(xí)慣以及令人質(zhì)疑之處，有利于將法律教育的重點(diǎn)從實(shí)體法轉(zhuǎn)向程序的功能，認(rèn)識(shí)程序法的重要性。

三、民事訴訟法課程實(shí)施案例教學(xué)法的方式

隨著案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學(xué)中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用很難說(shuō)就是案例教學(xué)，更像是一種案例演示或舉例，因?yàn)槔蠋熯€是注重對(duì)案例的講解，注重對(duì)法律概念或條文的演繹，而并沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學(xué)教育中充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、選擇運(yùn)用完整案例視頻

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整案例的運(yùn)用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向?qū)W生演示案件內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來(lái)自現(xiàn)實(shí)案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學(xué)生眼界深入社會(huì)，去理論聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行多媒體教學(xué)手段，這為視頻教學(xué)提供了條件，它使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象，學(xué)生記憶更強(qiáng)烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如作者在講授一審程序開庭審理的規(guī)則時(shí)，就使用了一起知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案的庭審視頻，通過(guò)視頻完整地演示了開庭時(shí)，開庭中，開庭結(jié)束各訴訟參與人應(yīng)該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學(xué)生談?wù)剰闹兴私獾闹R(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)體法和程序法發(fā)表自己的看法。

2、在案例教學(xué)中運(yùn)用情景模擬和角色扮演

法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想方式。在進(jìn)行案例教學(xué)中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學(xué)生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個(gè)真實(shí)案例，最好能有法官、原被告雙方當(dāng)事人、人、證人等多重角色，然后讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，使其站在不同立場(chǎng)，運(yùn)用實(shí)體法和程序法的規(guī)則多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在充分的案情和證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3，在案例教學(xué)中突出辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最近開始提倡辯論式教學(xué)，有關(guān)研究者認(rèn)為"因?yàn)槲覀兊乃痉▽?shí)踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維；我們不僅僅是撰寫法律文書，更要通過(guò)口語(yǔ)化的表達(dá)來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果[3]。辯論式教學(xué)可以在案例教學(xué)模式中進(jìn)行，因?yàn)槊袷略V訟強(qiáng)調(diào)對(duì)抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學(xué)的內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標(biāo)。民事訴訟法實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在案例教學(xué)中突出辯論教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自己的空間，在準(zhǔn)備和辯論過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，應(yīng)對(duì)突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及調(diào)查分析能力和談判能力。同時(shí)，在對(duì)于整個(gè)案件的辯論策略和辯護(hù)方針上，可以將學(xué)生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。

4、教師應(yīng)注意總結(jié)講評(píng)

案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)，因此在師生討論結(jié)束時(shí)，教師有必要對(duì)討論和辯論情況加以總結(jié)評(píng)析。教師講評(píng)時(shí)，應(yīng)先分析歸納學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，作出評(píng)判。肯定正確的觀點(diǎn)和意見，指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問(wèn)題所在，然后針對(duì)案例討論不夠深入的方面要進(jìn)行闡析和補(bǔ)充，以利于下次案例課的教學(xué)。教師必須認(rèn)識(shí)到討論的目的并不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然教師也要注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，學(xué)生是多樣化的，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對(duì)平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)教師的總結(jié)講評(píng)，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍，關(guān)于在中國(guó)法律教育中進(jìn)行案例教學(xué)的思考，國(guó)際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。

篇3

1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)

開展法制教學(xué)，重點(diǎn)在于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其對(duì)法律權(quán)威性的認(rèn)識(shí)。目前，中專學(xué)生都通過(guò)媒體等途徑對(duì)法律知識(shí)有了不同程度的認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生只是停留在了解的層面，對(duì)法律知識(shí)的掌握并不多。因此，為了對(duì)中專學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)大致的了解，教師在開課前，可以先以班為單位開展關(guān)于法律知識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的具體情況采取科學(xué)的教學(xué)方法，并合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可參照問(wèn)卷結(jié)果的分析，提出一些符合學(xué)生實(shí)際的課題進(jìn)行課堂討論，然后針對(duì)學(xué)生討論出的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)法律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而牢固掌握法律知識(shí)，提高自身的法律意識(shí)。

2 結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是探索和了解一個(gè)人對(duì)事物的心理傾向。這個(gè)心理傾向有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有全面記憶并深刻理解了法律知識(shí)的精髓，才能真正掌握法律知識(shí)。只是靠死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行法制課堂教學(xué)，只會(huì)增加學(xué)生的厭煩感。如果教師結(jié)合實(shí)際生活中的案例來(lái)開展法制課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和提問(wèn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使死板化法律條文變得形象生動(dòng)。如進(jìn)行刑法的教學(xué)時(shí)，可以將個(gè)別學(xué)生打架斗毆、破壞教學(xué)秩序的行為作為教學(xué)案例，并對(duì)這種行為的性質(zhì)及其可能導(dǎo)致的后果進(jìn)行課堂討論和分析，以強(qiáng)化學(xué)生的好惡意識(shí)，從而充分理解違法和犯罪的概念。采用生活中的實(shí)際案例開展課堂教學(xué)，往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

3 形式多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力

3.1 采取“多言堂”的教學(xué)方式 “多言堂”的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方法開展法制教學(xué)。當(dāng)教授完一個(gè)課題后，就組織一次自由問(wèn)答活動(dòng)。問(wèn)答的形式可以是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互問(wèn)互答，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。這種互動(dòng)方式既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，更有助于其扎實(shí)掌握法律教學(xué)中的理論知識(shí)。

3.2 參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力 實(shí)際應(yīng)用是我們學(xué)習(xí)法律的根本目的。我們可以要求學(xué)生利用節(jié)假日開展法律實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)?shù)氐木用窳x務(wù)提供法律咨詢，在實(shí)踐過(guò)程中做好信息記錄，以書面報(bào)告的形式體現(xiàn)出來(lái)；與司法部門建立聯(lián)系，組織學(xué)生旁聽。在旁聽中檢驗(yàn)自己運(yùn)用法律的能力，寫聽審報(bào)告和心得體會(huì)；組織模擬法庭。以綜合檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)法律知識(shí)，在模擬法庭的多種角色變換中體驗(yàn)法律的規(guī)范與社會(huì)作用；通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受到法律的公正性和至高無(wú)上的權(quán)威性，可以拓寬其知識(shí)面，鞏固了書本知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)法律的積極性，也為以后步入社會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)和打下基礎(chǔ)。

3.3 案例教學(xué)的選擇

3.3.1 選擇發(fā)生在學(xué)生中、能夠?qū)W(xué)生起震撼作用的案例 教學(xué)中，一定要選用正面的教學(xué)案例，并準(zhǔn)備幾個(gè)反面的案例作為輔助。開展案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意把握好大方向，主旋律不能改變，要多宣揚(yáng)正義，始終以正面、積極的方式教育學(xué)生。但這并不意味著那些反面教材就沒(méi)有利用價(jià)值，筆者的建議是可以用，但一定要少用、慎用。提高學(xué)生的法律意識(shí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確區(qū)分哪種行為方式可取，那種行為方式是違法的，哪些是自己必須履行的責(zé)任或義務(wù)，這是學(xué)校開設(shè)法制教育課程的初衷。

3.3.2 選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的案例 在校外，學(xué)生作為社會(huì)中的一名普通公民也在進(jìn)行著社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活不比學(xué)校生活，其復(fù)雜性可能使學(xué)生的合法權(quán)益更容易受到侵犯。在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用一些生活中常見的案例更容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到學(xué)法的實(shí)用性，不知不覺(jué)他們已將法律武器運(yùn)用到維護(hù)自身合法權(quán)益中去了。

3.3.3 結(jié)合中專生的專業(yè)特點(diǎn)選擇案例 通過(guò)案例，將民法、民事訴訟法等教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)開展課堂教學(xué)，不失為一個(gè)生動(dòng)形象的好的教學(xué)方式。筆者也是將民事訴訟法以及專業(yè)法律法規(guī)中涉及民事關(guān)系的內(nèi)容整合到一個(gè)民法的章節(jié)來(lái)教授，通過(guò)與民事訴訟法、民法通則以及與專業(yè)法律法規(guī)有關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例，來(lái)進(jìn)行民法理論知識(shí)的教學(xué)。在這種案例中引導(dǎo)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活中違反平等原則的現(xiàn)象，根據(jù)貼近生活的事件里對(duì)侵犯公民和法人權(quán)利的行為進(jìn)行徹底的剖析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解承擔(dān)民事責(zé)任的具體方式，掌握通過(guò)民法維護(hù)自身的合法權(quán)益的途徑。

3.3.4 選擇學(xué)生比較關(guān)注而且時(shí)新的典型案例進(jìn)行教學(xué) 教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)展形式來(lái)選取教學(xué)案例，最好選用最近發(fā)生的。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索的欲望。因此，我們可以從新聞焦點(diǎn)、電影、小說(shuō)、法制電視節(jié)目中廣泛取材，挑選適合課堂教學(xué)的案例。

3.3.5 選擇與中專生將來(lái)就業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué) 對(duì)于一個(gè)還沒(méi)有踏上工作崗位的中專生，幾乎很難和社會(huì)工作群體產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)上的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的復(fù)雜性沒(méi)有本質(zhì)上的了解。解決這個(gè)問(wèn)題最直接的辦法就是從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)案例教學(xué)，教授經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的關(guān)系和內(nèi)容,直擊學(xué)生最關(guān)注的勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，利用學(xué)生最感興趣的勞動(dòng)合同案例，讓學(xué)生了解用人單位在何種情況下可以無(wú)條件解除勞動(dòng)合同，以及為什么國(guó)家要對(duì)女職工和未成年人實(shí)施特殊勞動(dòng)保護(hù)，意義在何處。案例教學(xué)針對(duì)具體事件展開討論，將法律基礎(chǔ)知識(shí)核心內(nèi)容融入其中，直觀易懂，幫助學(xué)生在教材的不同內(nèi)容之間建立相互聯(lián)系，不知不覺(jué)中增強(qiáng)了法律知識(shí)和基于案例推理的能力。

3.3.6 選擇簡(jiǎn)單易懂的案例進(jìn)行教學(xué) 顧名思義，法律基礎(chǔ)課注重的是法律基礎(chǔ)知識(shí)，面向的人群自然是非法律專業(yè)的學(xué)生，他們雖然懂得少許的法律常識(shí)，但也只是局限在表面上而已。雖然中學(xué)進(jìn)行過(guò)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是和一般公民的法律水平相差無(wú)幾。因此在進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)中，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單直觀的案例對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易被理解。

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篇4

一、民法學(xué)教學(xué)概述

民法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制的基石，是最基本的人權(quán)保障法。這決定了民法學(xué)在法學(xué)教學(xué)體系中是主干性的專業(yè)課程。民法學(xué)是以研究調(diào)整平等主體之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的民事法律規(guī)范為對(duì)象的學(xué)科。其主要任務(wù)是研究民事法律規(guī)范的內(nèi)在規(guī)律，從而總結(jié)出民事法律規(guī)范在適用中的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)人們正確理解和運(yùn)用民法，為民事立法提供理論依據(jù)。民法學(xué)這門課程的教學(xué)，就知識(shí)層面而言，要向?qū)W生系統(tǒng)地講解民法原理、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、人身權(quán)以及民事侵權(quán)行為、民事責(zé)任等方面的基本概念、基本制度和基本原理，為商法、經(jīng)濟(jì)法、民事訴訟法等其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就觀念和法律思維方法層面而言，培養(yǎng)學(xué)生的民事法律思維能力和維權(quán)意識(shí)，正確把握民事權(quán)利與民事義務(wù)的內(nèi)在關(guān)系；就應(yīng)用層面而言，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)分析解決社會(huì)生活中的民事法律問(wèn)題，提高學(xué)生的工作能力。

二、民法學(xué)教學(xué)案例的選取

1.親切性

所謂“親切性”，是指民法學(xué)教學(xué)案例的選取要真實(shí)，要緊貼學(xué)生的民事生活實(shí)踐。“案件的情節(jié)雖然可能是虛構(gòu)的，但其必須是現(xiàn)實(shí)生活的縮影”，“民法作為調(diào)整平等主體間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系法律規(guī)范的總和，深深植根于現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活之中”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

2.典型性

所謂“典型性”，是指民法學(xué)教學(xué)案例的選取要有一定的代表性，能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。具體而言，“典型性”對(duì)民法學(xué)案例的選取要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，緊扣教學(xué)目標(biāo)。民法學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用都是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所以案例的選取要與具體知識(shí)、所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)密切相連。其二，避免冗長(zhǎng)。案例要有一定的概括性，當(dāng)事人身份情況、瑣碎的前因后果等與案件分析處理無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)在案例里要全部刪除。其三，難易適中。案例太簡(jiǎn)單，學(xué)生容易心生懈怠；案例太難，學(xué)生無(wú)從下手，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.綜合性

選取的民法學(xué)案例不能僅局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交叉滲透。“綜合性”的要求取決于兩個(gè)方面：首先，是由民法學(xué)的學(xué)科特性決定的。民法學(xué)學(xué)科特性在于知識(shí)的前后密切聯(lián)系性，某個(gè)知識(shí)鏈的脫節(jié)會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，是由教學(xué)目標(biāo)決定的。民法教學(xué)不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。案件的“綜合性”可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，使其形成較開闊的思維。同時(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識(shí)。

三、案例教學(xué)法的分類及運(yùn)用

1.角色扮演法

角色扮演法就是拿出一個(gè)民事案例，理清案例中的人物關(guān)系，讓學(xué)生分別扮演案例中的當(dāng)事人、訴訟人、法官等不同角色，然后在扮演過(guò)程中，學(xué)生要自主理清身份，并且在案例的進(jìn)行中按照自己所扮演的角色進(jìn)行思考與行事，各司其職，這就相當(dāng)于一次簡(jiǎn)單的模擬法庭演練，學(xué)生不用像在模擬法庭一樣走程序問(wèn)題，只需扮演好自身的角色，把民事訴訟環(huán)節(jié)搞清楚就可以了。這是對(duì)民法理論的一次整合運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)多次角色扮演，運(yùn)用到民法的很多理論知識(shí)。因此，角色扮演法可以算是案例教學(xué)法的一個(gè)革新。

2.案例游戲法

案例游戲法是將學(xué)生分為數(shù)組，每組學(xué)生對(duì)同一案例進(jìn)行討論分析，得出本組的結(jié)論；然后，各組合在一起各自發(fā)表意見，對(duì)不同的意見可以爭(zhēng)論、辯論。能夠取得一致的觀點(diǎn)，必須是正確的；不能取得一致的，其觀點(diǎn)允許保留。因?yàn)槿魏我粐?guó)的法律都并非沒(méi)有矛盾，學(xué)生在運(yùn)用法律進(jìn)行分析時(shí)，就有可能出現(xiàn)不同的意見，這與我國(guó)法律上規(guī)定的一案實(shí)行兩審終審、上級(jí)法院有權(quán)改變下級(jí)法院的判決的規(guī)定是相一致的。

3.相對(duì)雙方抗辯法

相對(duì)雙方抗辯法是指教師把學(xué)生分為兩隊(duì)，分別代表對(duì)立的當(dāng)事人雙方，學(xué)生在案例分析的狀況下進(jìn)行對(duì)抗分辨，然后再互換角色進(jìn)行辯解。在這樣兩次抗辯過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以清楚地知道自己對(duì)法律知識(shí)運(yùn)用的正確之處與偏差之處，在對(duì)當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的了解過(guò)程中也檢查了自身學(xué)習(xí)的漏洞，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生在以后的法律工作中有著一顆公正無(wú)私、不偏不倚的心，這可謂是案例教學(xué)法的一個(gè)有效實(shí)踐。

四、民法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1.案例教學(xué)應(yīng)該更加注重推理的過(guò)程

在民法學(xué)教學(xué)中，推理一般既包含法律適用的推理，也包含案例中案情的推理。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案情的法律要素以及法律關(guān)系的分析時(shí)候，要查找所適用的一些核心的法律規(guī)范以及一些相關(guān)聯(lián)的法律規(guī)范，同時(shí)獲得縝密推理的結(jié)果。通過(guò)推理，可以將民法中的一些知識(shí)更加條理化和系統(tǒng)化，將隱含在案例背后的一些必然性以及規(guī)律性進(jìn)行充分總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的理解從具體到抽象，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于民法的法律條文的深刻理解。

（上接第132頁(yè)）2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例的討論

在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主體作用，調(diào)動(dòng)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其參與到案例的討論中，讓學(xué)生可以大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，從而有效地鍛煉學(xué)生的求知精神，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)求知的欲望。但教師要對(duì)課堂進(jìn)行很好的把控，及時(shí)進(jìn)行討論方向和節(jié)奏的調(diào)整，以確保課堂的指揮權(quán)可以把控在教師的手里，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的效果，確保可以在一定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.樹立良好的教學(xué)觀念

教師在教學(xué)中一定要認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生思辨能力和動(dòng)手能力的重要性。通過(guò)案例教學(xué)使得學(xué)生的分析能力得到提升，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目都有著非常重要的作用，甚至?xí)?duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。教師在教學(xué)中一定要明確自身的職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于在課堂上交流的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)民法教學(xué)與案例教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前民法學(xué)教學(xué)的多種缺陷要求我們對(duì)案例教學(xué)法提高關(guān)注，有關(guān)人員應(yīng)該從民法教學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，利用優(yōu)勢(shì)因素和條件，研究制訂優(yōu)化可行的案例教學(xué)法的具體實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)： 

篇5

我國(guó)法律移植自歐洲大陸法系國(guó)家，法律學(xué)習(xí)也基本上采取的是歐洲大陸國(guó)家傳統(tǒng)的課堂講授模式。 這一模式有助于對(duì)法律理論與條文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 但這一模式卻存在所有課堂講授所均有的枯燥乏味， 總有隔靴搔癢的感覺(jué)。 法律就是生活，是鮮活的，是富有生命力的。 法律規(guī)范即法條不過(guò)是對(duì)人們生活中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系進(jìn)行了高度類型化，診所式教育則以學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的擔(dān)當(dāng)者，將枯燥的法條又還原為了現(xiàn)實(shí)生活， 通過(guò)在生活中的應(yīng)用使人對(duì)法條有更切膚的理解。

這種模式有助于提高學(xué)生在法律應(yīng)用上的實(shí)際技能和技巧，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才大有裨益；不僅能解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)法律需求， 而且能促進(jìn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)法律的理解。

診所式法律教育以學(xué)生為實(shí)踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件等實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式， 不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)水平， 而且還能培養(yǎng)學(xué)生法律知識(shí)之外的如語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、組織等的綜合素質(zhì)和能力。 普通的課堂講授模式中，盡管教師也會(huì)通過(guò)講解、 解剖案例的形式去展開教學(xué)，但是， 這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學(xué)案例， 是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案件剪裁后而得來(lái)的， 往往是為了說(shuō)明問(wèn)題而說(shuō)明問(wèn)題。 在通常的教學(xué)過(guò)程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來(lái)學(xué)習(xí)， 學(xué)生由此獲得的法律知識(shí)是條塊分割的，難以獲得綜合認(rèn)識(shí)，欠缺對(duì)案件的綜合分析能力。 診所式教育中學(xué)生面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的法律問(wèn)題或案件， 對(duì)這些問(wèn)題或案件的分析和解決既需要法律知識(shí)， 又需要案件所涉領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和邏輯判斷能力；對(duì)所需法律知識(shí)而言，既需要實(shí)體法的知識(shí)，又需要訴訟法的知識(shí)，而且可能既需要民法的知識(shí)， 又需要刑法、 行政法等知識(shí)。 在面對(duì)或處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及案件的過(guò)程中，考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力。

診所式法律教育的另外一個(gè)特點(diǎn)， 是有助于培養(yǎng)未來(lái)“法律從業(yè)者”的職業(yè)道德。 法律職業(yè)有其特殊的職業(yè)道德要求， 它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴(yán)守保密準(zhǔn)則， 如何處理律師與當(dāng)事人之間、 律師與律師之間的關(guān)系， 以及如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等廣泛的問(wèn)題， 可以說(shuō)， 這些問(wèn)題伴隨案件的始終。 在診所式法律教育中，學(xué)生是以“準(zhǔn)律師”

的身份為社會(huì)特別是弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)的。 在此過(guò)程中，學(xué)生接觸的是現(xiàn)實(shí)生活中正在發(fā)生著的案件， 面對(duì)的是形形的當(dāng)事人。 學(xué)生對(duì)法律職業(yè)的真實(shí)感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和公益服務(wù)意識(shí)， 可以增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)感。

篇6

2011年中央政法委和教育部啟動(dòng)“卓越法律人才計(jì)劃”，其以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這一重大舉措對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新形勢(shì)下的法學(xué)案例教學(xué)作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢(shì)下法學(xué)案例教學(xué)的意義

時(shí)下多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的法學(xué)教育對(duì)素質(zhì)教育重視有加，而對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實(shí)行統(tǒng)一司法考試以來(lái)，法律資格的取得與大學(xué)法學(xué)教育之間聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實(shí)務(wù)人才的考試，而我國(guó)的法學(xué)教育多年來(lái)秉承知識(shí)傳授的傳統(tǒng)，不僅所開設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認(rèn)為司法實(shí)務(wù)只是個(gè)實(shí)際操作問(wèn)題，很容易掌握，無(wú)需在大學(xué)課堂上專門教授。另外，從法律認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，案例教學(xué)也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對(duì)生活中的實(shí)際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過(guò)程是從個(gè)別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學(xué)習(xí)法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當(dāng)遵循由抽象到具體的思考過(guò)程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學(xué)法。有鑒于此，卓越法律人才計(jì)劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重，搞好案例教學(xué)。

2法學(xué)案例教學(xué)的理念

關(guān)于案例教學(xué)法的理念，有學(xué)者認(rèn)為可以使用三角形來(lái)表示：“以學(xué)生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識(shí)與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學(xué)生在專業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學(xué)法理念的最高價(jià)值。對(duì)此，筆者深為贊同，但認(rèn)為應(yīng)將人格觀中的開拓與創(chuàng)新納入人才觀，因?yàn)殚_拓與創(chuàng)新是新時(shí)代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不同，案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有建構(gòu)知識(shí)的無(wú)限潛力，故而在教學(xué)過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢者，這些角色應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當(dāng)事人對(duì)抗性的觀點(diǎn)以及法官們就該案處理的觀點(diǎn)分歧。而在問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問(wèn)，更要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，為此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出能夠激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣的問(wèn)題，并通過(guò)誘導(dǎo)、賞識(shí)等方式，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)際操作，邊想邊做，邊做邊學(xué)，像律師那樣思考，像學(xué)者那樣鉆研，從實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)事人的不同觀點(diǎn)與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學(xué)生提出的觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進(jìn)行評(píng)判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評(píng)判者走向咨詢者，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的平等一員，積極尋求與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行討論、交流和辯論。由此，也就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在真理面前相互平等及在探索真理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互尊重的人格觀，這對(duì)于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心

案例教學(xué)法的理念來(lái)自蘇格拉底的辯證說(shuō)和蘭德爾的推理說(shuō)，辯證說(shuō)重視邏輯推理和辨證思考的過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都要作深入細(xì)致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說(shuō)，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學(xué)說(shuō)指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學(xué)法究其實(shí)質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學(xué)生帶入或真實(shí)或虛擬的案例，并讓其承擔(dān)一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這個(gè)教學(xué)過(guò)程由兩方面的過(guò)程所組成，一是將抽象的法學(xué)理論知識(shí)的傳授融入法律案例之中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過(guò)程中，不知不覺(jué)地獲取法學(xué)原理和知識(shí)，另一是通過(guò)對(duì)法律案例的剖析和追問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)為學(xué)生開拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)途徑。首先，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生身份平等，共同置身于一個(gè)論戰(zhàn)的場(chǎng)域之中，現(xiàn)實(shí)生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個(gè)共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個(gè)自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，積極主動(dòng)地重新組織其既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合運(yùn)用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，努力尋求問(wèn)題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過(guò)程就是學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷開拓進(jìn)取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過(guò)程。

3法學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程和方法

3.1典型案例的準(zhǔn)備

案例是案例教學(xué)的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學(xué)案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當(dāng)以近三年發(fā)生的真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實(shí)務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當(dāng)有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實(shí)務(wù)還是行政或非訟實(shí)務(wù)，并具有明確的教學(xué)目的；第四，案例應(yīng)當(dāng)明確描述案情和證據(jù)，不能過(guò)于復(fù)雜，但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當(dāng)遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標(biāo)準(zhǔn)一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學(xué)原理和知識(shí)，二是在教學(xué)法上符合教學(xué)規(guī)律，能夠使學(xué)生通過(guò)某一案例切實(shí)掌握所講理論、知識(shí)及技能。第二，針對(duì)性，即要以擬講授的知識(shí)為中心來(lái)選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當(dāng)涉及盡可能多的法學(xué)理論和知識(shí)，不能一個(gè)案例對(duì)應(yīng)于一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)，要避免案例教學(xué)成為簡(jiǎn)單的“以案說(shuō)法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價(jià)值。選取到好的案例是案例教學(xué)成功的一半，故而教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多多留心，注意收集、積累案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析整理，做好分類，以為不同教學(xué)內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學(xué)生自己收集案例，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.2案例教學(xué)的實(shí)施

在案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開始前向?qū)W生提示案情和問(wèn)題的關(guān)鍵所在，必要時(shí)還應(yīng)就如何運(yùn)用法學(xué)理論和知識(shí)分析、判斷、論證具體問(wèn)題作適當(dāng)講解。案例運(yùn)用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實(shí)踐證明，討論法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地運(yùn)用討論法組織案例教學(xué)。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結(jié)工作也應(yīng)盡量讓學(xué)生來(lái)做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量抱持中立立場(chǎng)，但另一方面教師也應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.3案例分析報(bào)告的撰寫

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。這個(gè)階段十分重要，因?yàn)樗菍W(xué)生圍繞案例對(duì)法學(xué)理論和知識(shí)的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過(guò)課堂的案例分析和討論，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以書面形式對(duì)所討論的案例進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報(bào)告，這不僅可以使學(xué)生鞏固和提高所學(xué)理論、知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫學(xué)術(shù)論文或法律實(shí)踐文書的技巧和能力。就案例分析報(bào)告的格式，筆者所任教的學(xué)校廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，報(bào)告的格式不宜強(qiáng)求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學(xué)理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項(xiàng)，如相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，就可以了。

對(duì)學(xué)生撰寫的案例報(bào)告，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行批改，并做合理考核，然后適時(shí)向?qū)W生反饋。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵維國(guó).案例教學(xué)是法學(xué)本科教學(xué)的生命（代序）[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2014.

[2] 李昕.民事訴訟法教學(xué)案例[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2014.

篇7

一、全案例教學(xué)法的提出及價(jià)值

(一)問(wèn)題的提出:合同法課程與債法課程的教學(xué)內(nèi)容銜接

在以往的合同法課程教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法在授課中同樣發(fā)揮了重要的作用。其主要體現(xiàn)在:授課教師在傳統(tǒng)合同法課程講授過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)案例或?qū)崉?wù)案例，以便于學(xué)生理解和接受具體知識(shí)點(diǎn)，并在一定程度上提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合各普通高等院校法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，合同法課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的處理上，與其它選修課程存在一定的差異。其它選修課程所講授的核心知識(shí)點(diǎn)，在必修課程中僅作為非重點(diǎn)內(nèi)容講解，或不予講解。［2］以法學(xué)專業(yè)選修課程“人格權(quán)法”為例，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)在必修課程“民法總論”中雖然或有提及，但授課教師能夠用于該部分講解的授課時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)總課時(shí)數(shù)的十六分之一。而合同之債作為債法定的發(fā)生原因之一，歷來(lái)是民法必修課程“債法”(或有高校在“民法分論”課程中講授債法)講授的核心內(nèi)容之一，無(wú)論是合同法“總論”還是“分論”均會(huì)有所涉及;也就是說(shuō)合同法課程中的核心知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上也是債法課程中的主要授課內(nèi)容。在這種情況下，如果采取傳統(tǒng)的理論講授，輔以案例教學(xué)的方法，不僅難以滿足“合同法”課程個(gè)性化課程設(shè)置的要求，也難免陷入到與必修課程“債法”授課內(nèi)容重復(fù)的尷尬境地之中。

(二)傳統(tǒng)案例教學(xué)法在合同法課程應(yīng)用中的主要困境

值得注意的是，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在前述問(wèn)題面前不僅束手無(wú)策，反而束縛了授課教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面:1．無(wú)論采取學(xué)習(xí)導(dǎo)入的方式，還是分析知識(shí)點(diǎn)的方式，傳統(tǒng)案例教學(xué)法在知識(shí)點(diǎn)講授中的主要作用都是輔的。這種授課模式在學(xué)生初次接受所涉知識(shí)點(diǎn)時(shí)，確實(shí)能起到幫助學(xué)生理解的目的。但由于前文所述的授課內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生在第二次接受該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果采取相同或相似的授課模式，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。2．傳統(tǒng)案例教學(xué)法在輔助講解單一知識(shí)點(diǎn)中的作用較為明顯，但不利于對(duì)合同法課程中各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。3．傳統(tǒng)案例教學(xué)法所選取的案例一般較為容易，目的在于幫助學(xué)生理解具體知識(shí)點(diǎn);不利于滿足學(xué)生對(duì)于復(fù)雜或難度較高案例進(jìn)行分析與探討的實(shí)際需求。

(三)全案例教學(xué)法的意義與價(jià)值

基于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法在合同法課程應(yīng)用中的上述問(wèn)題，筆者結(jié)合自己在“債法”、“合同法”等課程中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種以案例作為授課主要導(dǎo)向的授課方法，即全案例教學(xué)法。在合同法授課中采用全案例教學(xué)法至少有下述意義與價(jià)值:1．避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。全案例教學(xué)法以相對(duì)較為復(fù)雜的案例分析作為授課主要導(dǎo)向，不按照教科書中列明的授課順序講授知識(shí)點(diǎn)，以期避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2．全案例教學(xué)法所選用的案例不僅涉及合同法課程中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且會(huì)兼顧其他民法部門法乃至民事訴訟法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);能夠充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3．全案例教學(xué)法所選取的案例較為復(fù)雜，且具備一定的理論難度;既能夠檢驗(yàn)學(xué)生在債法課程中的學(xué)習(xí)效果，也能夠滿足學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分析解決的學(xué)習(xí)要求。案例分析結(jié)束，多數(shù)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獲得解決實(shí)際問(wèn)題的成就感和滿足感。

二、全案例教學(xué)法在合同法課程中的具體設(shè)計(jì)

(一)基本理念

全案例教學(xué)法的核心思想是通過(guò)構(gòu)建一種以案例作為主要導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。并通過(guò)案例的講解與延伸，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。全案例教學(xué)法的基本理念在于，使學(xué)生的思維在案例和知識(shí)點(diǎn)中來(lái)回穿梭，反復(fù)求索，引導(dǎo)其自主思考、分析問(wèn)題。［3］學(xué)生解決案例的過(guò)程，不僅要運(yùn)用合同法的基本理論知識(shí)，還要回歸法律的具體規(guī)定，在某種意義上講，也是對(duì)學(xué)生法律檢索能力的一種訓(xùn)練過(guò)程。

(二)案例的設(shè)計(jì)與修改

既然全案例教學(xué)方法以案例分析作為教師授課和學(xué)生參與的核心內(nèi)容，那么對(duì)案例的設(shè)計(jì)、選擇和甄別就將成為合同法課程準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。全案例教學(xué)法中的案例不宜采取司法實(shí)務(wù)中的實(shí)際案例，而應(yīng)以授課教師自編案例為主，當(dāng)然不排斥授課教師對(duì)司法實(shí)務(wù)中的案例進(jìn)行重新改編。其理由在于，合同法課程教學(xué)仍圍繞教學(xué)計(jì)劃要求的核心知識(shí)點(diǎn)展開，而實(shí)務(wù)案例往往偏重與訴訟過(guò)程與證據(jù)運(yùn)用，與實(shí)體法的授課理念相悖。全案例教學(xué)法中的案例相對(duì)于傳統(tǒng)案例教學(xué)方法中的案例，應(yīng)具備復(fù)雜性的特征，主要體現(xiàn)在案例篇幅和所涉知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)方面。從案例篇幅的角度上來(lái)講，全案例教學(xué)法中的案例篇幅一般較長(zhǎng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞著對(duì)案例的分析、討論展開。從所涉知識(shí)點(diǎn)的角度上來(lái)講，全案例教學(xué)法中的案例一般涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)(并且可以適當(dāng)結(jié)合其它部門法中的知識(shí)點(diǎn))，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)案例設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)按照教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的核心知識(shí)點(diǎn)講授順序?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行排序，確定講解順序和授課時(shí)間。在實(shí)際授課之前，授課教師應(yīng)對(duì)擬選取的案例進(jìn)一步進(jìn)行審核和校對(duì)。

(三)課堂教學(xué)與學(xué)生參與

以案例作為授課導(dǎo)向的教學(xué)方式，均不能脫離學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際參與，全案例教學(xué)方法更加明顯的體現(xiàn)出上述特征。授課教師在采取全案例教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)采取一定措施鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到案例分析與討論中來(lái);通過(guò)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可嘗試采取的措施包括但不限于以下三種:1．課前引導(dǎo)。在實(shí)際授課之前向?qū)W生提供擬講授案例，指導(dǎo)學(xué)生在授課前對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，可以嘗試采取分組討論的方式，并在實(shí)際授課時(shí)由學(xué)生代表匯報(bào)研究成果。2．問(wèn)題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的同時(shí)，圍繞案例中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考題目。既可以起到引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí)點(diǎn)討論案例的作用，也可以為學(xué)生主動(dòng)探索案例提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課程考核。授課教師應(yīng)將學(xué)生參與課堂討論與案例分析的過(guò)程進(jìn)行如實(shí)記載，并作為課程考核與評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。在采取全案例教學(xué)方法時(shí)，建議摒棄傳統(tǒng)的理論考核方式，而以學(xué)生分析、研討案例的成果作為主要考核依據(jù)。

(四)課后思考題目的設(shè)計(jì)

為鞏固課程教學(xué)成果，授課教師應(yīng)在案例分析完畢后，布置適量的思考題目，可以考慮以課后作業(yè)的形式由學(xué)生完成。思考題目的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量圍繞課程中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，可以考慮通過(guò)繼續(xù)延伸和拓展案例的形式來(lái)展現(xiàn)。

三、全案例教學(xué)法在合同法課程中應(yīng)用的實(shí)例及討論

(一)案例設(shè)計(jì)實(shí)例:

張三為某工廠職工，擁有小車一輛，2000年，張三和李四兩人結(jié)為夫妻，張三父親老張擁有住房?jī)商祝渲幸惶鬃宰。惶子?001年1月1日出租給自己的老友老王，兩人簽訂了住房租賃合同，租賃期限為四年，由老王和兒子王五共同居住。2002年老張去世，張三繼承了房產(chǎn)但未變更登記。2003年老王去世，由王五繼續(xù)居住，但未重新簽訂租賃合同。2004年張三與李四兩人夫妻關(guān)系緊張，張三個(gè)人決定將出租的房產(chǎn)出賣，并先后與麻六、童七兩人簽訂了房屋買賣合同。麻六于2004年3月1日交付房款40萬(wàn)以后，張三將鑰匙交給麻六。3月1日，麻六拿到房屋鑰匙當(dāng)日即前往看房，與此同時(shí)王五得知房子被出賣，王五主張:自己是承租人，理應(yīng)享有優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，張三侵害了自己的優(yōu)先購(gòu)買權(quán)，王五主張張三與麻六簽訂的合同無(wú)效。童七于2004年4月2日交付房款40萬(wàn)后，張三將房屋過(guò)戶登記給了童七。2004年5月1日，張三與李四兩人訴訟離婚，在處理財(cái)產(chǎn)的過(guò)程中，李四得知房子已經(jīng)被出賣，遂以張三無(wú)權(quán)處分為由，主張張三與麻六和童七的房屋買賣合同無(wú)效。2004年6月2日，房屋所在地突然遭受強(qiáng)烈地震，房屋全部毀損。王五以無(wú)法繼續(xù)居住為由要求返還租金，麻六和童七因無(wú)法得到房子，以張三一房二賣為由，要求撤銷合同，且要求張三分別償還各自房款40萬(wàn)，并賠償各自損失39．9萬(wàn)元。

(二)思考問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題一:

出租房屋是否歸張三所有?為什么?問(wèn)題二:王五是否為房屋的承租人?為什么?問(wèn)題三:鑰匙交付給麻六后，王五是否能夠繼續(xù)承租?王五主張合同無(wú)效能否得到支持?為什么?問(wèn)題四:張三與麻六、童七之間的房屋買賣合同效力如何?即李四的主張是否能夠得到支持?為什么?問(wèn)題五:現(xiàn)房屋所有權(quán)歸誰(shuí)?該所有權(quán)是基于什么制度獲得問(wèn)題六:房屋因地震損毀由誰(shuí)承擔(dān)?為什么?問(wèn)題七:麻六和童七為什么分別要求賠償損失39．9萬(wàn)元?該請(qǐng)求能否得到支持?為什么?問(wèn)題八:因房屋毀損導(dǎo)致王五在租賃合同期限內(nèi)無(wú)法繼續(xù)居住的損失由誰(shuí)如何承擔(dān)?為什么?

(三)案例擴(kuò)展

張三個(gè)人決定將車子以30萬(wàn)元的價(jià)格賣給孫八，雙方約定:孫八分30個(gè)月支付價(jià)款，在孫八支付完全部?jī)r(jià)款之前，由張三保留對(duì)汽車的所有權(quán)。交付方式為運(yùn)輸公司將車子運(yùn)輸?shù)綄O八所在城市北京，具體交付地點(diǎn)等車子運(yùn)送到北京后再做決定，運(yùn)輸公司在運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中遭遇泥石流，汽車的尾部毀損，孫八花費(fèi)維修費(fèi)10萬(wàn)元，此后孫八一直要求張三償還10萬(wàn)元維修費(fèi)，未果，孫八從支付價(jià)款的第21個(gè)月(包括第21月)開始拒絕支付價(jià)款，到了第27個(gè)月時(shí)，孫八已連續(xù)六個(gè)月未支付到期價(jià)款。

篇8

培養(yǎng)應(yīng)用型的法律職業(yè)人才，就是要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要改傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中“灌輸式”的教學(xué)方法，采用案例式、討論式、雙向互動(dòng)、診所式等教學(xué)法，以便讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，掌握打開知識(shí)大門的“金鑰匙”，不斷獲取新的知識(shí)和提高能力，從而有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神。

一、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

我國(guó)的法律制度接近大陸法系，司法裁決的主要依據(jù)是成文法和法典，而不是判例，與英美法系國(guó)家的判例法制度不相同。法律教育的任務(wù)是灌輸，不是鼓勵(lì)學(xué)生懷疑現(xiàn)成的理論、探究理論的背景。

傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式基本上是一種由上向下的灌輸模式，主要圍繞著某種專門理論框架而展開。教師依據(jù)教學(xué)大綱及教材按順序有計(jì)劃地組織教學(xué)，講授法律的基本原則和精神，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法律知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，主要是聽、記和背，忽視了發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。盡管在教學(xué)過(guò)程中也安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一些課堂討論和案例分析，但往往采取通過(guò)分析條文得出正確答案，忽視了對(duì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，不注重實(shí)際技能訓(xùn)練。學(xué)生總是擔(dān)心自己的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，害怕因自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)與正確答案有出入而出錯(cuò)，從而忽略了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和分析能力，忽略了現(xiàn)實(shí)生活中這種純粹的條文分析和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”，其實(shí)根本就不存在。

傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生盡管會(huì)背很多法律條文和術(shù)語(yǔ)，卻很少掌握法律職業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，不了解案件的、審判等訴訟活動(dòng)，畢業(yè)后不能馬上勝任法律職業(yè)部門的實(shí)際需要。

二、案例教學(xué)法在法律職業(yè)教育中的作用

法律職業(yè)教育的特點(diǎn)不是培養(yǎng)法學(xué)理論家，而是培養(yǎng)能分析具體法律現(xiàn)象的應(yīng)用型法律職業(yè)人才，如律師、法官、檢察官和其他法律工作者，而法律職業(yè)教育中的大量案例分析確實(shí)是成就應(yīng)用型法律職業(yè)人才的一條捷徑。“法學(xué)教育的基本目的，在使法律人能夠認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力。”

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)法律，具有法律思維，解決爭(zhēng)議的能力，必須改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法。而采取案例教學(xué)法無(wú)疑是解決的途徑之一。哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長(zhǎng)郎代爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的掌握法律原理的最快最好的途徑之一是學(xué)習(xí)那些包含這些原理的案例。”案例教學(xué)是指由教師選用生動(dòng)的、具有一定代表意義的司法判案成例，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例分析及教師的指導(dǎo)、講解使學(xué)生掌握法學(xué)原理、基本制度。這一教學(xué)方法打破了原有的純理論知識(shí)滿堂灌的單一的教學(xué)方式，使原來(lái)以教師為權(quán)威的教學(xué)變成了師生互相交流，學(xué)生充分參與的平等對(duì)話。

案例教學(xué)法（情境教學(xué)法）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開創(chuàng)，原指討論問(wèn)題的方式，即從意見對(duì)立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對(duì)真理的表述。案例教學(xué)法（casemethod）是19世紀(jì)70 年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在法學(xué)教育中首次引入。1871年他編著的《合同法案例 》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。

案例教學(xué)法以案例為教學(xué)平臺(tái)，用法律事件提供的虛擬環(huán)境進(jìn)行情景教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己閱讀和分析法律事件，以此找尋解決實(shí)際問(wèn)題的最佳方案。案例教學(xué)法，可以為學(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供法律分析的素材和機(jī)會(huì)。通過(guò)案例學(xué)習(xí)法律，學(xué)生們就能夠有更多的法律技巧的訓(xùn)練，使其在分析案件、進(jìn)行抗辯、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，運(yùn)用法律解決實(shí)際法律實(shí)務(wù)的能力得到提高。

在我國(guó)高等法律院校中，大部分學(xué)生是由高中通過(guò)高考直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏必備的社會(huì)閱歷和人生閱歷，學(xué)生在高中階段的主要任務(wù)是通過(guò)高考。因此，沒(méi)有學(xué)習(xí)法律所必備的人文素養(yǎng)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)艱澀的法學(xué)理論和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以理解和判斷。通過(guò)案例教學(xué)可以使學(xué)生觀察到法律概念如何適用于具體的案件事實(shí)，從而刺激學(xué)生的積極思考。比如在《刑法原理與實(shí)務(wù)》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于各種具體犯罪的成立，教師可以例舉大量典型案例，要求學(xué)生找到是否構(gòu)成犯罪、此罪與彼罪的法律依據(jù)，從而歸納出各種具體犯罪的構(gòu)成要件。而教師再對(duì)學(xué)生的分析歸納進(jìn)行講解，指出可能存在的不足，從而使學(xué)生得到理論上的升華，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，先講解犯罪構(gòu)成、法律的規(guī)定，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)分析案件。在案例教學(xué)法中，先讓學(xué)生通過(guò)分析案件找到法律依據(jù)――歸納整理知識(shí)點(diǎn)，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生像法律工作者一樣去思考，讓學(xué)生在真實(shí)的案件中體驗(yàn)各類角色。例如，法官如何以國(guó)家公訴人的身份出庭支持公訴，闡述公訴機(jī)關(guān)的指控意見，使合議庭確認(rèn)公訴機(jī)關(guān)對(duì)被告人的指控;律師如何調(diào)查收集證據(jù)，提出并使合議庭采納辯護(hù)意見;如何制作各類文書等等。

案例教學(xué)要求學(xué)生積極思考和解決面臨的法律與事實(shí)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的積極思維。它對(duì)于提高學(xué)生的邏輯推理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題的能力大有幫助，對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后從事法律職業(yè)亦大有益處。臺(tái)灣學(xué)者王澤鑒認(rèn)為“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說(shuō)是為將來(lái)從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備。”理論與實(shí)踐的相結(jié)合是培養(yǎng)法律職業(yè)工作者的最重要途徑。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)形式

案例教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)資料。課堂上，基本的方式是問(wèn)答式、對(duì)話式或討論式。教師要不斷提問(wèn)，與學(xué)生一起就某個(gè)真實(shí)案例或虛擬的案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。

采用案例教學(xué)后，教學(xué)活動(dòng)不再是一支粉筆一本書，它要求教師打破教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，直接從案例分析入手，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，演繹法律的基本原則和法條的內(nèi)涵、解釋法理知識(shí)。

案例教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)的需要，選擇列舉案例、講評(píng)案例、討論案例、旁聽案例、模擬審判案例等具體教學(xué)形式。

1. 列舉案例法

指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題，而列舉一個(gè)或一組案例。其目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。

2. 講評(píng)案例法

通過(guò)剖析案例將所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地被學(xué)生掌握。例如，在介紹民事訴訟法普通程序時(shí)，可以選擇法院審理案件的卷宗材料，根據(jù)卷宗的目錄和內(nèi)容，講評(píng)法院如何立案、原告如何、被告如何應(yīng)訴、雙方如何舉證質(zhì)證、證據(jù)目錄的整理、法庭如何審理、訴訟人如何以及在各個(gè)訴訟階段所需的法律文書等。

3. 討論案例法

教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題。可分小組討論，也可以大班討論;可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析，給出答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

4. 旁聽案例

結(jié)合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，它既增加了學(xué)生對(duì)于訴訟程序直觀、感性的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生思考如果他是法官、檢察官或律師，該怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去判案或維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

5. 模擬法庭審判

當(dāng)學(xué)生具備實(shí)體法的知識(shí)、同時(shí)又熟悉程序法的內(nèi)容后，就可以模擬法庭審判。在前面觀摩法院審理案件的基礎(chǔ)上，由學(xué)生扮演模擬法庭審判所需角色，親自參與庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定，解決實(shí)際問(wèn)題。模擬法庭審判是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭與書面表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及組織能力。

四、案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

1. 精心挑選案例

案例質(zhì)量的高低直接影響著案例教學(xué)質(zhì)量和效果。選擇作為教學(xué)使用的案例，必須遵循以下幾個(gè)原則。

典型性。圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些《最高人民法院公報(bào)》公布的案例和本省各級(jí)法院審理的案例作為教學(xué)案例。最高人民法院公報(bào)公布的案例對(duì)各級(jí)人民法院的審判工作具有普遍指導(dǎo)意義。

層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇難易程度不同的案例，以適應(yīng)不同的具體案例教學(xué)形式。如列舉案例法、討論案例法中選擇的案例，對(duì)其問(wèn)題的設(shè)置就應(yīng)相對(duì)于講評(píng)案例法、旁聽案例法、實(shí)習(xí)案例法要單一些。

真實(shí)性原則。以司法實(shí)踐中真實(shí)案件作為教學(xué)案例，得以貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。

教學(xué)性原則。案例的選擇應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例，應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，并能利用已有的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到較大提高。

2. 案例教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)外典型的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的特點(diǎn)，我國(guó)法學(xué)的案例教學(xué)主要包括以下四個(gè)階段。

第一階段，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)效果好壞的根本保證。教師需要在開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃。在課前準(zhǔn)備中，教師須精心挑選案例，熟悉案例所涉及的知識(shí)，同時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)課堂討論對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，設(shè)計(jì)案例中具體條件的假設(shè)。

第二階段，呈現(xiàn)案例。教師將案例介紹給學(xué)生，為討論做好準(zhǔn)備。這一階段主要是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂發(fā)言的準(zhǔn)備。案例教學(xué)離不開專業(yè)理論，學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)和教師的課堂總結(jié)來(lái)掌握理論知識(shí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的基礎(chǔ)，課前預(yù)習(xí)不好的學(xué)生不可能掌握案例所涉及的專業(yè)理論，不可能運(yùn)用理論分析案例，也無(wú)法提高能力和素質(zhì)。

第三階段，課堂討論。它是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在布置案例后，可以組織學(xué)生以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展開課堂討論。教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，抓住問(wèn)題焦點(diǎn)進(jìn)行辯論，學(xué)會(huì)分析案例。討論完畢后，各小組選出代表闡述本小組的討論結(jié)果。

第四階段，點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師應(yīng)分析總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，回答學(xué)生的疑問(wèn)，指出案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并在評(píng)析案例的基礎(chǔ)上深入講解相關(guān)理論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和拓展理論知識(shí)。

3. 撰寫案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告的撰寫是案例教學(xué)最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有助于把課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與提高學(xué)生綜合能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生熟悉各類法律文書寫作。

參考文獻(xiàn)：

篇9

科學(xué)編制教學(xué)大綱了解了學(xué)生的知識(shí)需求，才能有的放矢地編制教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不求事無(wú)巨細(xì)，但求宏觀上能大體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度即可。那種一個(gè)教學(xué)大綱一旦訂死，講課必須嚴(yán)格執(zhí)行，不允許合理改動(dòng)的做法，無(wú)異于作繭自縛、作法自斃。所謂“實(shí)踐出真知”，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)大綱，要經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期、多名教師的教學(xué)實(shí)踐才能編纂出來(lái)。況且勞動(dòng)法立法變動(dòng)幅度之大，也不允許一成不變的教學(xué)大綱存在。具體到勞動(dòng)法上，專業(yè)課的教學(xué)大綱應(yīng)側(cè)重法學(xué)的理論體系性，從法學(xué)的視角循序漸進(jìn)的展開。從勞動(dòng)法的概述到勞動(dòng)法律關(guān)系，這些重要的勞動(dòng)法總論性質(zhì)的知識(shí)必然要列入大綱于課程前期講授，而勞動(dòng)合同、集體合同、工作時(shí)間與休息休假、工資、社會(huì)保險(xiǎn)和職業(yè)福利、勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理與勞動(dòng)監(jiān)督等勞動(dòng)法分論性質(zhì)的知識(shí)則逐一列入大綱，在課程中后期講授。而公選課勞動(dòng)法的教學(xué)大綱，更側(cè)重于實(shí)用性，把各類實(shí)用的勞動(dòng)法律知識(shí)按照一個(gè)基本的邏輯脈絡(luò)大體串連起來(lái)即可。筆者講授的公選課勞動(dòng)法的大綱正是基于此種考慮設(shè)計(jì)的，基本結(jié)構(gòu)是：第一章——大學(xué)生勤工儉學(xué)和實(shí)習(xí)；第二章——求職與就業(yè)；第三章——?jiǎng)趧?dòng)合同；第四章——集體合同；第五章——?jiǎng)趧?dòng)紀(jì)律；第六章——工時(shí)、休假和工資制度；第七章——社會(huì)保險(xiǎn)與職業(yè)福利；第八章——?jiǎng)趧?dòng)爭(zhēng)議處理與勞動(dòng)監(jiān)察。這個(gè)大綱還有待在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善。

適當(dāng)取舍講授內(nèi)容1．教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的取舍首先，教材力求體系的完整性，基本面面俱到，而教學(xué)有課時(shí)限制，不可能面面俱到。所以，舍棄那些相對(duì)于本課程教學(xué)理念不甚重要的內(nèi)容和那些不適合課堂講授的內(nèi)容是必須的。勞動(dòng)法專業(yè)課的課堂教學(xué)，就完全可以舍棄或簡(jiǎn)要介紹勞動(dòng)法的歷史沿革，而對(duì)于現(xiàn)有立法概況就有必要稍加詳談。至于像職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)安全衛(wèi)生、職業(yè)規(guī)則等內(nèi)容，因?yàn)槠渲卸嗌婕凹夹g(shù)性規(guī)范，所以可以放在其他相關(guān)內(nèi)容中原則性的講解即可。比如，職業(yè)培訓(xùn)放在就業(yè)、勞動(dòng)合同中分別提一下；職業(yè)安全衛(wèi)生放在工傷保險(xiǎn)中講一下；職業(yè)規(guī)則結(jié)合勞動(dòng)合同的解除和集體合同的簽訂講一講。而公選課勞動(dòng)法，很多內(nèi)容更不需要贅述。不但勞動(dòng)法的歷史沿革不必講，勞動(dòng)法律關(guān)系也大可省略。雖然法律關(guān)系幾乎被視為法學(xué)的生命，但是對(duì)外專業(yè)的學(xué)生而言卻是晦澀難懂的。勞動(dòng)法律關(guān)系的主體、權(quán)利義務(wù)、客體在其他相關(guān)章節(jié)順便提及即可。2．講稿可以優(yōu)于教材教材，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要資料，但前提是它必須是一個(gè)好的教材。如果好教材一本難求，那么作為教師經(jīng)驗(yàn)和思想的積累的講稿就顯得至關(guān)重要。片面的要求任何課程的講解都要圍著教材展開，不但是教條的，還可能是有害的。回歸到勞動(dòng)法教學(xué)，首先優(yōu)質(zhì)的教材不多。如果完全按照教材講解，某些內(nèi)容很難讓人信服。比如有些教材的勞動(dòng)法總論政治性過(guò)強(qiáng)而法學(xué)性欠缺，這不但與我國(guó)目前建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景不協(xié)調(diào)，而且新一代的大學(xué)生也很難贊同。這時(shí)候，教師將更為合理的理論引入課堂才是明智之舉。再比如，很多勞動(dòng)法教材內(nèi)容抽象理論說(shuō)得多、具體規(guī)定說(shuō)得少，學(xué)生看得似懂非懂。這個(gè)時(shí)候，教師就要下苦功，摸清現(xiàn)實(shí)的法律規(guī)定，給學(xué)生必要的點(diǎn)撥，否則，連教師都要耗費(fèi)大量精力才理清的立法脈絡(luò)，要求學(xué)生去研究明白是不現(xiàn)實(shí)的。其次，為數(shù)不多的相對(duì)較好的教材，由于頻繁的立法、修法活動(dòng)而內(nèi)容大量過(guò)時(shí)，學(xué)生看這樣的教材就會(huì)被誤導(dǎo)。在新的、好的教材出版以前，講稿某種程度上起到了教材的功能。3．本課程與其他課程內(nèi)容銜接的問(wèn)題勞動(dòng)法脫胎于民法，又跟行政法密切相關(guān)，而勞動(dòng)關(guān)系與人事關(guān)系、公務(wù)員管理關(guān)系又密切相關(guān)，所以，講解勞動(dòng)法過(guò)程中，必然會(huì)涉及民法、行政法等相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。但是，對(duì)這類知識(shí)的講解一定要遵循聯(lián)系密切性原則加以取舍。對(duì)于專業(yè)課勞動(dòng)法，筆者認(rèn)為，至少在以下章節(jié)必須展開與其他法學(xué)知識(shí)的比較分析：（1）在勞動(dòng)法律關(guān)系一章中要涉及與民法相關(guān)理論的比較分析，主要是民事法律關(guān)系、權(quán)利能力、行為能力的比較分析；勞務(wù)派遣法律關(guān)系中民事與勞動(dòng)法律關(guān)系的區(qū)隔。（2）在勞動(dòng)合同一章中會(huì)涉及諸如勞動(dòng)合同與雇傭合同、勞務(wù)合同的關(guān)系的探討；勞動(dòng)合同的私法自治與國(guó)家規(guī)制的探討；勞動(dòng)合同成立與生效和普通民事合同成立與生效的區(qū)別與聯(lián)系的探討等。（3）在社會(huì)保險(xiǎn)和職業(yè)福利一章，對(duì)于工傷保險(xiǎn)的無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和雙賠問(wèn)題的探討都涉及民法理論。（4）在勞動(dòng)爭(zhēng)議處理與勞動(dòng)監(jiān)察一章會(huì)涉及民事訴訟法和行政法、行政訴訟法的知識(shí)。對(duì)于公選課勞動(dòng)法，基于外專業(yè)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，上面的（1）（2）（3）都沒(méi)必要講解。但是本著實(shí)用性的宗旨，有必要增加大學(xué)生打工、實(shí)習(xí)的法律問(wèn)題、公務(wù)員法律關(guān)系、人事法律關(guān)系等這類非勞動(dòng)法知識(shí)的講解。

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二、民商法改革內(nèi)容的探索與實(shí)踐

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用型教育模式

民商法課教師的任務(wù)就是培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，這也是教學(xué)任務(wù)中最艱難的一環(huán)。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)的法學(xué)課程大同小異，原因在于它們都旨在傳授知識(shí)。當(dāng)然，不同的課程，不同的老師的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同，有些課程著重法條，有些課程加入了案例，有些課程著重理論，但是無(wú)一例外，它們都是傳授知識(shí)的課程，它們之間的區(qū)別僅在于知識(shí)的內(nèi)容。由于沒(méi)有區(qū)別知識(shí)和方法的意識(shí)，以為只要將法律理論（包括其本人或其它人的評(píng)論）講清楚，學(xué)生熟讀后就會(huì)自然而然地懂得怎樣適用。在大學(xué)精英教育的模式下，這種“熟讀法律”的方法可能是對(duì)的，但是在大學(xué)教育普及的年代，如果希望學(xué)生在短短數(shù)年掌握分析、適用法律理論等技能，就必須進(jìn)行法學(xué)方法的教育。從培育技能的角度看，法學(xué)院的教學(xué)方式──灌輸知識(shí)是不當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該讓學(xué)生在教師介入的情況下不斷地練習(xí)。如果希望學(xué)會(huì)游泳，除了入水練習(xí)外，沒(méi)有其它途徑。不愿意入水的人，無(wú)論他多么努力聆聽關(guān)于游泳的講課，多么努力做筆記，多么成功地考筆試，他也不會(huì)懂得如何游泳。法學(xué)院應(yīng)該提供給學(xué)生練習(xí)適用、歸納、評(píng)價(jià)法律及練習(xí)“超越”認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)。民商法與其他部門法相比具有更強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)生若不了解社會(huì)而僅僅依靠書本知識(shí)則無(wú)法掌握民商法的精髓，所以有必要盡可能地向?qū)W生提供真實(shí)的法律文書和相關(guān)證據(jù)，如合同書、判決書、公司章程、財(cái)務(wù)報(bào)告、稅務(wù)單據(jù)、產(chǎn)權(quán)證書等等，希望他理解這些書證，先讓他說(shuō)出（口頭或書面）他理解的是什么，然后再讓他根據(jù)訟爭(zhēng)標(biāo)的去尋找應(yīng)該適用的法律并加以解決。練習(xí)的含義是在沒(méi)有告知學(xué)生前，讓他自己去做，而從做的過(guò)程中領(lǐng)悟出希望他學(xué)習(xí)的內(nèi)容。希望他懂得評(píng)價(jià)法律，不能告訴他老師或其它學(xué)者的評(píng)價(jià)，這只是灌輸評(píng)論知識(shí)，必須讓他從文本中自己發(fā)現(xiàn)材料之間的聯(lián)系，自己作出推斷、釋義和評(píng)價(jià)等等。

法學(xué)方法的培養(yǎng)對(duì)教育資源提出在量和質(zhì)兩方面極高的要求。量的方面，由于要在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論的方法，客觀上要求減少上課人數(shù)，最好小班教學(xué)，甚至加開輔導(dǎo)課，而不是動(dòng)輒上百人的合堂課，這就自然會(huì)提高校方的薪津開支。質(zhì)的要求源于技能練習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。一方面，練習(xí)作為學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)在于它能延長(zhǎng)記憶力，并且能夠觸類旁通。另一方面，如果學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)而得不到糾正，這個(gè)錯(cuò)誤會(huì)自我復(fù)制，漫延終身。因此，培育技能對(duì)老師本身的能力要求極高。考慮到在學(xué)生起始學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵時(shí)刻錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的嚴(yán)重性，教師必須有深厚的理論底蘊(yùn)，最好還具備較豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外， 針對(duì)民商法不同專業(yè)學(xué)生， 根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 以滿足專業(yè)方向的要求，教授知識(shí)最具效率的方法就是講課，法學(xué)院應(yīng)該有意識(shí)地利用講課方式，使學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大量的知識(shí)。當(dāng)然，在保留課堂教學(xué)作為主要教授方法的同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)講課方法的局限性，除了課堂教學(xué)不能培養(yǎng)更高層次的技能外，它也不能保證學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)到的不是教師所說(shuō)的，而是學(xué)生本人所聽到的，而他聽到的是經(jīng)過(guò)他本身釋義的，再將對(duì)老師的話的釋義構(gòu)建入他的心理圖式加以保留，于是，他構(gòu)造并保留錯(cuò)誤的知識(shí)的可能性就存在。因此，有必要以輔導(dǎo)課作為補(bǔ)充，在輔導(dǎo)課上學(xué)生對(duì)材料的理解至少可以得到查核和糾正。

其次，僅僅讓學(xué)生自己練習(xí)是不夠的，甚至是有害的，這是因?yàn)閭€(gè)人保留的知識(shí)是他本人產(chǎn)生的，如果學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)生理解錯(cuò)誤，他就會(huì)學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的東西。這種錯(cuò)誤一旦形成是很難糾正的。因此，技能培育要求校方不僅提供給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，還必須提供教師實(shí)時(shí)指出錯(cuò)誤，給學(xué)生重新再做的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生需要的練習(xí)機(jī)會(huì)不是一次兩次而是無(wú)數(shù)次。學(xué)習(xí)技能需要做的是不斷的練習(xí)，直到一項(xiàng)技能達(dá)到自動(dòng)化的程度。

2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出素質(zhì)教育

教師可嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所謂互動(dòng)式教學(xué)方法是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法。師生雙方互動(dòng)式課堂教學(xué)模式是在教師的主體指導(dǎo)作用及學(xué)生的主體參與地位為核心的主體教育思想指導(dǎo)下， 運(yùn)用情景備課、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、主體參與、及時(shí)反饋和激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)原則， 通過(guò)構(gòu)建雙方及互動(dòng)式的一種教學(xué)方式。

采用雙方互動(dòng)式教學(xué)方法后， 學(xué)生普遍反映這種方法具有信息量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容廣和鍛煉機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)， 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)， 提高了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力， 收到了較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年來(lái)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐， 筆者采用模擬教學(xué)方法取得了更好的效果。但是， 模擬民商法教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程， 在教學(xué)過(guò)程中， 難免會(huì)有一些不足，表現(xiàn)為：

首先，模擬法庭要求的技能是復(fù)雜的專業(yè)技能，在此之前需先學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單的技能。在使用模擬法庭教學(xué)方法之前應(yīng)該有一系列的學(xué)習(xí)，包括法院組織法、民法、民事訴訟法、證據(jù)規(guī)則、法律解釋、適用、案件事實(shí)的分析和歸納等等，再以模擬法庭的方法將這些個(gè)別學(xué)習(xí)單元一并使用。但是，目前國(guó)內(nèi)一些法學(xué)院組織的模擬法庭方法往往是在沒(méi)有建設(shè)好基礎(chǔ)前就使用，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)及技能的學(xué)生，要勉強(qiáng)在短時(shí)間內(nèi)論證一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，他只能采取短時(shí)間突擊了解的方法，這樣學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)和方法并不牢固，對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么好處。

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（一）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工法律意識(shí)的教育培訓(xùn)

要守法就得懂法，而懂法就得學(xué)法。文化程度的高低，知識(shí)的多寡，受教育的多少，直接影響到人們對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。人們法律素質(zhì)的高低與其文化程度成正比，即文化程度越高，其法律素質(zhì)和法律意識(shí)水平就越高；反之，其法律素質(zhì)和法律意識(shí)水平就越低。農(nóng)村成人受教育少、文化程度低，多為小學(xué)、初中畢業(yè)，再加上無(wú)法接受正常的法制教育，各種法制宣傳也很難深入他們之中，大多數(shù)人不知法為何物，對(duì)法律更是知之甚少，甚至一無(wú)所知，導(dǎo)致他們的法律意識(shí)普遍淡薄，不懂用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益，甚至常常已經(jīng)觸犯了法律，自己還不知道行為的社會(huì)危害性和嚴(yán)重后果，不清楚自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任。法律意識(shí)的淡薄導(dǎo)致了當(dāng)他們受到不法侵害的時(shí)候，他們會(huì)選擇“私了”，卻不會(huì)拿起法律的武器維護(hù)權(quán)益，甚至采取“以牙還牙，以眼還眼”的舊俗，采取違法犯罪的行為方式處理問(wèn)題，往往自己實(shí)施了違法犯罪行為還不知道行為的危害性。農(nóng)民工對(duì)法律是否信仰，法律是否得到農(nóng)民工的普遍敬重認(rèn)同，是農(nóng)民工主觀上是否愿意接受法律教育的關(guān)鍵因素。從理論上講，法律信仰是社會(huì)主體對(duì)法的一種特殊的主觀把握方式和在理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上油然而生的一種神圣體驗(yàn)，是對(duì)法心悅誠(chéng)服的認(rèn)同感和依歸感。法律信仰是無(wú)形的，卻是在真正地發(fā)揮作用的深層次問(wèn)題，法律不僅是一種制度、一種秩序和一種統(tǒng)治工具，而且更重要的是法律本身隱藏著一種公正的價(jià)值，代表了一種理想信念和文化力量。只有外在的法律訴之于人性，符合人的心理或情感，并從內(nèi)心敬重法律、信仰法律時(shí)，法律才會(huì)真正發(fā)揮作用。[2]一般來(lái)說(shuō)，對(duì)法律的認(rèn)知是對(duì)法律信仰和依賴的前提，較高的法律認(rèn)知水平有利于形成正確的法律信仰和法律依賴感；法律的信仰是法律意識(shí)的核心，直接反映公民法律意識(shí)的強(qiáng)弱。我國(guó)農(nóng)村深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化則以儒家學(xué)說(shuō)為思想根源，強(qiáng)調(diào)人治而輕視法治，漠視法律的地位和作用。這種農(nóng)村一直以來(lái)以宗法觀念為中心，強(qiáng)化“人治”傳統(tǒng)，視法律為統(tǒng)治工具，與法治所要求的全社會(huì)樹立法律至上、權(quán)利本位、權(quán)力制約和公正、平等等法律理念相違背。特別是現(xiàn)實(shí)生活中的“權(quán)大于法”的思想根深蒂固，農(nóng)民工認(rèn)為法律沒(méi)有什么作用或者法律不是給他們這些人服務(wù)的，形成了“法律無(wú)能”的意識(shí)。[3]很多農(nóng)民工覺(jué)得上法院“打官司”不是維權(quán)的手段，特別是涉及“民告官”案件問(wèn)題上更是望而卻步，許多本可以通過(guò)法律訴訟、司法調(diào)解等法律途徑解決的問(wèn)題，演變成了問(wèn)題。加強(qiáng)法制重要的是要進(jìn)行教育，根本問(wèn)題是教育人。《北京宣武區(qū)農(nóng)民工法制宣傳教育調(diào)查報(bào)告》中顯示有50%的農(nóng)民工認(rèn)為當(dāng)前普法工作最重要的是提高公民的法律意識(shí)。[4]因此，加強(qiáng)法制教育，形成崇尚法治的價(jià)值觀。農(nóng)民工法律意識(shí)、法律素質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的重要組成部分。對(duì)農(nóng)民工普法教育的首要目標(biāo)是提升農(nóng)民工的法律素質(zhì)，通過(guò)普法教育使農(nóng)民工樹立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治和精神文明建設(shè)要求的法律觀念，使農(nóng)民工學(xué)習(xí)法律、相信法律，遵守法律，在合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，充分展現(xiàn)新生代農(nóng)民工勇于用法律維護(hù)、捍衛(wèi)自己合法權(quán)益的堅(jiān)強(qiáng)決心。同時(shí)，通過(guò)普法使農(nóng)民工懂得權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，自覺(jué)遵守現(xiàn)行法律法規(guī)，并用實(shí)際行動(dòng)捍衛(wèi)法律的權(quán)威。

（二）加強(qiáng)憲法中有關(guān)公民基本權(quán)利和基本義務(wù)的教育培訓(xùn)

目前，我國(guó)《憲法》有關(guān)公民基本權(quán)利的規(guī)定十分廣泛，其中與農(nóng)民工有關(guān)的基本權(quán)利主要包括以下幾個(gè)方面：（1）法律面前一律平等；（2）政治權(quán)利和自由，包括選舉權(quán)和被選舉權(quán)，言論、出版、集會(huì)、結(jié)社、游行、示威自由權(quán)；（3）自由權(quán)；（4）人身與人格權(quán)，包括人身自由不受侵犯，人格尊嚴(yán)不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密受法律保護(hù)；（5）監(jiān)督權(quán)，包括對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員有批評(píng)、建議、申訴、控告、檢舉并依法取得賠償權(quán)；（6）社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利，包括勞動(dòng)權(quán)，勞動(dòng)者休息權(quán)，退休人員生活保障權(quán)，因年老、疾病、殘疾或喪失勞動(dòng)能力時(shí)從國(guó)家和社會(huì)獲得社會(huì)保障與物質(zhì)幫助權(quán)；（7）社會(huì)文化權(quán)利和自由，包括受教育權(quán)，進(jìn)行科研、文藝創(chuàng)作和其他文化活動(dòng)的自由；（8）婦女保護(hù)權(quán)，包括婦女在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和家庭生活等方面享有同男子同等的權(quán)利；（9）婚姻、家庭、母親和兒童受國(guó)家保護(hù)。公民的基本義務(wù)是國(guó)家對(duì)公民最重要、最基本的法律要求，是公民必須履行的最低限度的、也是最主要的責(zé)任。我國(guó)憲法規(guī)定的與農(nóng)民工息息相關(guān)的公民的基本義務(wù)主要有以下五個(gè)方面：（1）維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和各民族團(tuán)結(jié)；（2）遵守憲法和法律，保守國(guó)家秘密，愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，遵守公共秩序，尊重社會(huì)公德；（3）維護(hù)祖國(guó)的安全、榮譽(yù)和利益；（4）保衛(wèi)祖國(guó)、依法服兵役和參加民兵組織；（5）依法納稅。關(guān)注、尊重、平等對(duì)待和保護(hù)社會(huì)中一切成員的人格安全和財(cái)產(chǎn)安全,是現(xiàn)代法治社會(huì)的基本要求和國(guó)際社會(huì)人權(quán)理論的重要內(nèi)容。其中，平等權(quán)、勞動(dòng)及休息權(quán)、人身權(quán)及通信自由權(quán)、獲得物質(zhì)幫助與法律援助的權(quán)利，選舉與被選舉權(quán)利，與農(nóng)民工的切身利益緊密相關(guān)。平等權(quán)問(wèn)題是憲法的基本問(wèn)題，平等權(quán)是公民的一種基本權(quán)利，也是憲法規(guī)范的重要組成部分。保護(hù)農(nóng)民工的平等權(quán)是沒(méi)有憲法障礙的。平等是人類追求的目標(biāo)，在現(xiàn)代社會(huì),每一個(gè)社會(huì)成員都有平等的基本權(quán)利，然而，由于種種原因，農(nóng)民工這一群體的平等權(quán)的實(shí)現(xiàn)受到許多限制，應(yīng)然的美好與實(shí)然的殘酷之間的強(qiáng)烈反差成為觸目驚心的現(xiàn)實(shí)狀況。[5]公民政治參與的一個(gè)重要的表現(xiàn)是擁有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。年滿十八周歲的農(nóng)民工,只要沒(méi)有被法律剝奪政治權(quán)利，就享有這一基本權(quán)利，任何組織和個(gè)人都不得剝奪。因?yàn)閼艏贫鹊南拗?農(nóng)民工從離開故土的那一刻起，實(shí)際上就自愿或被迫放棄了這一權(quán)利，不能在暫住地參加選舉，更不能被選舉，回戶籍地參加選舉或被選舉的可能也因?yàn)榉N種的實(shí)際困難而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。人格尊嚴(yán)平等權(quán)是人必然享有的，與人在社會(huì)中的作用沒(méi)有必然的聯(lián)系，與人們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)并受到社會(huì)普遍尊重和否定無(wú)關(guān)。然而現(xiàn)實(shí)是農(nóng)民工的人格尊嚴(yán)在相當(dāng)大的程度上沒(méi)有得到尊重和保護(hù)，歧視、排斥、侮辱農(nóng)民工的事例時(shí)有發(fā)生。物質(zhì)幫助權(quán)是指公民享有的獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)保障的權(quán)利，公民的物質(zhì)幫助權(quán)通過(guò)社會(huì)保險(xiǎn)制度體現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)民工的社會(huì)保險(xiǎn)嚴(yán)重缺失，盡管目前有些改善,但是全國(guó)大多數(shù)農(nóng)民工依然游離在社會(huì)保險(xiǎn)的安全網(wǎng)之外。此外，農(nóng)民工工種比較差、勞動(dòng)報(bào)酬較低，較少接受職業(yè)技能培訓(xùn)，女性農(nóng)民工與男性農(nóng)民工相比較受到歧視現(xiàn)象更為嚴(yán)重，等等。這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重侵犯了農(nóng)民工的基本權(quán)利。同時(shí)，農(nóng)民工應(yīng)該正確行使憲法規(guī)定的公民的基本權(quán)利，要堅(jiān)持權(quán)利和義務(wù)統(tǒng)一的原則，不容許濫用權(quán)利，要自覺(jué)履行義務(wù)。公民基本權(quán)利，是指由憲法規(guī)定的公民享有的主要的、必不可少的權(quán)利。憲法是我國(guó)的根本大法，是國(guó)家最高的立法依據(jù)和行為準(zhǔn)則。憲法中關(guān)于公民權(quán)利的規(guī)定也是農(nóng)民工權(quán)利保護(hù)的法律淵源。公民權(quán)利是人在進(jìn)入社會(huì)狀態(tài)之后,成為某一個(gè)國(guó)家的公民所產(chǎn)生的權(quán)利要求與主張。公民權(quán)利是以主體是否具有某一國(guó)家公民資格作為其獲得權(quán)利的前提,確定公民權(quán)利的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)某一個(gè)人是否具有該國(guó)公民資格。是否具有某一國(guó)家的公民資格就成為其權(quán)利是否能夠受到有效保護(hù)的重要前提。公民基本權(quán)利的保障是衡量一切憲法價(jià)值包括自由、效率、秩序的基本尺度。憲法包括多種法律價(jià)值,如效率、正義、公正、秩序等等。在這些法律價(jià)值中,公民基本權(quán)利的保障具有根本的意義。公民基本權(quán)利保障和效率、正義、公正、秩序等的關(guān)系,是目的和手段的關(guān)系。效率、正義、公正、秩序等等以公民基本權(quán)利保障為目的,并以公民基本權(quán)利的保障體現(xiàn)出來(lái)。在憲法價(jià)值中,效率、正義、公正、秩序等等只有與公民基本權(quán)利保障相聯(lián)系并為公民基本權(quán)利保障服務(wù),才具有合理性。[6]公民基本義務(wù)，是由憲法規(guī)定的公民必須遵守和應(yīng)盡的根本責(zé)任，是公民對(duì)國(guó)家具有首要意義的義務(wù)；公民基本義務(wù)與基本權(quán)利共同反映并決定公民在國(guó)家中的地位，構(gòu)成普通權(quán)利義務(wù)的基礎(chǔ)和原則。

（三）加強(qiáng)刑事實(shí)體法中相關(guān)犯罪的教育培訓(xùn)

從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2000年公布的數(shù)據(jù)看，全國(guó)流動(dòng)人口犯罪占總數(shù)的32%之多。這一統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，僅占全國(guó)人口1/13的流動(dòng)人口的犯罪總量卻占1/3。可見，流動(dòng)人口犯罪問(wèn)題已構(gòu)成對(duì)社會(huì)的極大威脅，成為嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。[7]尤其是近幾年來(lái)更為嚴(yán)重，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海省份及大中城市，流動(dòng)人口犯罪的數(shù)量已經(jīng)大大地超過(guò)了本地人口的犯罪數(shù)量。農(nóng)民工犯罪占農(nóng)民犯罪案件的比例，已經(jīng)從上世紀(jì)80年代的30%多上升到了現(xiàn)在的80%多；在有些地區(qū)，2005年農(nóng)民工犯罪率甚至達(dá)到了85.71%，2006年遞增到了88.94%。新生代農(nóng)民工的犯罪率呈上升趨勢(shì)，2006年至2010年的5年間農(nóng)民工犯罪發(fā)案率，比2001年至2005年間上升了21.7%。[8]因此，必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的刑法教育。刑法是國(guó)家整個(gè)法律體系中的一個(gè)重要部分。刑法同犯罪作斗爭(zhēng)，是通過(guò)對(duì)犯罪者的懲罰來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)是犯罪，一個(gè)是刑罰，構(gòu)成了刑法的基本內(nèi)容。犯罪是違犯刑法并依法應(yīng)給予刑罰懲罰的行為。要理解某個(gè)人的行為是否構(gòu)成犯罪，一般從犯罪構(gòu)成的角度來(lái)考慮。犯罪構(gòu)成，是刑法所規(guī)定的確定某種行為構(gòu)成犯罪所必須具備的主觀和客觀要件的總和，它是一個(gè)人負(fù)擔(dān)刑事責(zé)任的法律根據(jù)。各個(gè)犯罪都有其具體的構(gòu)成要件，即犯罪的客體、犯罪的客觀方面、犯罪的主體、犯罪的主觀方面。只有同時(shí)具備這四個(gè)方面的要件，才能構(gòu)成犯罪，才能追究刑事責(zé)任。對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行刑法教育，其首要任務(wù)是讓農(nóng)民工知道何為犯罪以及行為人的行為如構(gòu)成犯罪必須具備相應(yīng)的犯罪構(gòu)成。我國(guó)刑法分則分為十章，涉及400多個(gè)罪名。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)民工犯罪人員中有78.4%實(shí)施的是侵財(cái)型犯罪，其中盜竊占62.6%，搶劫占13.3%，詐騙占2.5%。[9]據(jù)廣州流動(dòng)人口犯罪研究課題組的調(diào)查，廣州市流動(dòng)人口犯罪類型前七名排序?yàn)椋罕I竊23.1%，搶劫21.9%，搶奪17.4%，傷害6.8%，犯罪5.9%，詐騙4.5%，2.2%。而全國(guó)流動(dòng)人口犯罪類型的排序是：盜竊32.3%，搶劫14.5%，8.3%，傷害7.8%，搶奪5.7%，犯罪5.3%，詐騙4.2%。[10]在中國(guó)的現(xiàn)代化過(guò)程中，侵財(cái)型犯罪無(wú)論是在規(guī)模、增速還是影響力方面都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)暴力型犯罪。農(nóng)民工具有經(jīng)濟(jì)狀況的貧困性，這使得獲取金錢財(cái)物是他們的重要目標(biāo)。而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，農(nóng)民工囿于自身能力和外部條件的限制，很難通過(guò)正常途徑獲得安身立命的物質(zhì)條件。在強(qiáng)烈的物質(zhì)占有欲望的驅(qū)使下，他們置國(guó)家法律和他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)利不顧，鋌而走險(xiǎn)，頻頻實(shí)施以占有財(cái)產(chǎn)為目的的犯罪行為，如搶劫、搶奪、盜竊、詐騙、聚眾哄搶、侵占、敲詐勒索等。同時(shí)犯罪分子為順利實(shí)施盜竊和搶劫等犯罪，不論被害人反抗與否，往往采取先發(fā)制人的方法，殺害、傷害或暴力控制被害人，使得犯罪的暴力性程度明顯增強(qiáng)。在對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行刑法教育時(shí)要注意重點(diǎn)突出搶劫罪、盜竊罪、詐騙罪、綁架罪、敲詐勒索罪、故意毀壞公私財(cái)物罪、重大責(zé)任事故罪、交通肇事者、故意殺人罪、故意傷害罪、罪、妨害公務(wù)罪、招搖撞騙罪、賭博罪、聚眾斗毆罪等常見罪的介紹和解釋。刑罰與犯罪是刑法的兩個(gè)基本組成部分，刑罰，是指刑法規(guī)定的由國(guó)家審判機(jī)關(guān)依法對(duì)犯罪人適用的限制或剝奪其某種權(quán)益的強(qiáng)制性制裁方法。犯了罪應(yīng)當(dāng)受到刑罰處罰，農(nóng)民工犯罪也不例外。在我國(guó)刑法中有五種主刑、三種附加刑。主刑包括管、拘役、有期徒刑、無(wú)期徒刑和死刑五種；附加刑包括罰金、剝奪政治權(quán)利、沒(méi)收財(cái)產(chǎn)三種。刑罰的功能，是指刑罰的制定、裁量和執(zhí)行對(duì)人們可能產(chǎn)生的積極作用。通過(guò)刑罰的適用，能夠?qū)Ψ缸锶说男袨樽鞒龇穸ㄔu(píng)價(jià)和譴責(zé)，限制或剝奪其某種權(quán)益而使其喪失再犯的能力；能夠平息被害人及其親屬的憤怒和仇恨，不至于發(fā)生私力報(bào)復(fù)，從而起到平衡作用；能夠威懾普通大眾，使其不敢犯罪；能夠給公民樹立一個(gè)守法光榮，犯罪可恥的信念，自覺(jué)地遵紀(jì)守法，維護(hù)法制，堅(jiān)決同犯罪行為作斗爭(zhēng)。因此在對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行刑法教育時(shí)，必須注重對(duì)具體刑罰的講授。

（四）加強(qiáng)有關(guān)勞動(dòng)法律法規(guī)的教育培訓(xùn)

根據(jù)勞動(dòng)法律的有關(guān)規(guī)定，勞動(dòng)者與用人單位建立勞動(dòng)關(guān)系之前，必須簽訂規(guī)范雙方權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的勞動(dòng)合同。然而由于農(nóng)民工法律意識(shí)的淡薄，他們中的相當(dāng)一部分人都沒(méi)有與用人單位簽訂明確的勞動(dòng)合同。大多數(shù)的農(nóng)民工沒(méi)有享受到法律規(guī)定的休假待遇，有些用人單位甚至為了追求效率，完全不顧勞動(dòng)法中有關(guān)工作時(shí)間的規(guī)定，強(qiáng)迫農(nóng)民工為用人單位提供長(zhǎng)時(shí)間的無(wú)償加班。目前，我國(guó)農(nóng)民工工資待遇相對(duì)較低，但是用人單位隨意克扣拖欠農(nóng)民工薪資的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，我國(guó)農(nóng)民工的薪資報(bào)酬得不到合理保障。為此，必須注重對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)法律的教育培訓(xùn)，其內(nèi)容主要包括：勞動(dòng)者的主要權(quán)利和義務(wù)；勞動(dòng)就業(yè)方針政策及錄用職工的規(guī)定；勞動(dòng)合同的訂立、變更與解除程序的規(guī)定；集體合同的簽訂與執(zhí)行辦法；工作時(shí)間與休息時(shí)間制度；勞動(dòng)報(bào)酬制度；勞動(dòng)衛(wèi)生和安全技術(shù)規(guī)程等。具體而言，有關(guān)部門要加強(qiáng)《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》以及《違反〈中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法〉行政處罰辦法》等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，使廣大農(nóng)民工能依法參加勞動(dòng)，依法簽訂勞動(dòng)合同；針對(duì)農(nóng)民工工資待遇偏低，用人單位拖欠工資，勞動(dòng)環(huán)境較差和工傷事故賠償?shù)葐?wèn)題，要對(duì)其進(jìn)行《最低工資規(guī)定》、《工資支付暫行規(guī)定》、《使用有毒物品作業(yè)場(chǎng)所勞動(dòng)保護(hù)條例》、《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》、《安全生產(chǎn)法》、《職業(yè)病防治法》，以及《工傷保險(xiǎn)條例》等法律法規(guī)的宣傳教育；針對(duì)農(nóng)民工易發(fā)勞動(dòng)糾紛的現(xiàn)狀，要對(duì)其進(jìn)行《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》以及《違反和解除勞動(dòng)合同的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償辦法》等法律法規(guī)教育。

（五）適當(dāng)進(jìn)行其他相關(guān)法律法規(guī)的教育培訓(xùn)

農(nóng)民工經(jīng)常參與各種民事法律活動(dòng)。作為民事法律關(guān)系的主體，要知道公民的民事權(quán)利和民事義務(wù)、公民的民事權(quán)利能力和民事行為能力。農(nóng)民工在參與民事活動(dòng)時(shí)，要了解民事法律關(guān)系的客體和內(nèi)容。一旦農(nóng)民工違反了民事法律規(guī)范就要承擔(dān)相應(yīng)的民事法律責(zé)任。因此，農(nóng)民工有必要學(xué)習(xí)民事法律中的相關(guān)內(nèi)容。農(nóng)民工外出務(wù)工后，其在原居住地的權(quán)益仍需依法保護(hù)，這就需要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)法、土地管理法、農(nóng)村土地承包法、種子法、森林法、草原法、漁業(yè)法等。此外為了維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，整頓和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)公平正義等，有關(guān)部門還需要對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行人口和計(jì)劃生育、婚姻家庭、交通安全、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、婦女權(quán)益保障、消費(fèi)者權(quán)益保障等方面法律法規(guī)的學(xué)習(xí)宣傳。針對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)性強(qiáng)，容易引起社會(huì)治安問(wèn)題，幫助他們知道在發(fā)生糾紛、矛盾時(shí)如何運(yùn)用法律武器來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益，防止他們心理上產(chǎn)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)其不公的“被害推定”，進(jìn)而產(chǎn)生報(bào)復(fù)社會(huì)的行為，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)、有選擇地講授有關(guān)流動(dòng)人口管理的政策規(guī)定、治安戶籍管理規(guī)定以及治安管理處罰法。對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行法制教育培訓(xùn)時(shí)不應(yīng)僅僅注重介紹有關(guān)實(shí)體法的權(quán)利義務(wù)規(guī)定。許多農(nóng)民工在發(fā)生糾紛后，往往是通過(guò)傳統(tǒng)的向政府有關(guān)部門申訴或直接通過(guò)如爆炸、自殘、自殺等非正常方式來(lái)謀求問(wèn)題的解決，而不知道怎樣通過(guò)法律途徑尋求公力救濟(jì)。因此，在對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行法制教育培訓(xùn)時(shí)還應(yīng)注重刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等程序化的教育，使農(nóng)民工懂得用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益，知道如何通過(guò)有關(guān)部門解決糾紛，懂得如何保留證據(jù)并運(yùn)用證據(jù)來(lái)依法維權(quán)。

三、對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行法制教育培訓(xùn)時(shí)講授方式的運(yùn)用

（一）講授式教學(xué)法的運(yùn)用

在我國(guó)，講授式教學(xué)法仍然是農(nóng)民工法制教育培訓(xùn)中主要的教學(xué)方法，即采取老師講學(xué)生聽這樣的講授方式。如果在沒(méi)有理解有關(guān)原理的情況下，讓農(nóng)民工對(duì)有關(guān)法律案例做出正確的分析是相當(dāng)困難的。采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，能保證在特定時(shí)間內(nèi)最大限度地向農(nóng)民工講授最多的法律知識(shí)，可強(qiáng)化學(xué)生的接受能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握法學(xué)理論問(wèn)題確實(shí)具有積極的作用。比如對(duì)什么是法的理解，它直接關(guān)系到法學(xué)的研究對(duì)象。傳統(tǒng)的法的概念為：體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志和利益，由國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范的總和。這個(gè)概念僅局限于法體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的利益和意志以及工具兩個(gè)方面。現(xiàn)在就我國(guó)社會(huì)主義法的認(rèn)識(shí)在諸多方面達(dá)成以下共識(shí)：（1）法是人民的共同利益和意志的反映；（2）法以解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力為根本目的；（3）法要為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)，因而要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求；（4）法是客觀規(guī)律的文化匯載。這就使得法的內(nèi)涵更加理性而且被賦予了時(shí)代的精神。而對(duì)法的這些問(wèn)題的理解，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，農(nóng)民工對(duì)法學(xué)的一些基本理論問(wèn)題都有相當(dāng)程度的掌握。因此講授教學(xué)法有其存在的必要性和合理性。傳統(tǒng)教學(xué)法中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法學(xué)理論教育，是我國(guó)法學(xué)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，甚至美國(guó)法學(xué)院的教授也承認(rèn)中國(guó)在這方面做得很好[10]。

篇12

根據(jù)國(guó)家本科專業(yè)目錄，法學(xué)學(xué)科只有一個(gè)專業(yè)，即法學(xué)專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)計(jì)明顯是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想的。但是，由于當(dāng)前社會(huì)服務(wù)的要求日益多樣化、個(gè)別化，所以國(guó)家高等教育政策又倡導(dǎo)在寬口徑培養(yǎng)的基礎(chǔ)上“高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向”的做法[1]。根據(jù)這一政策，對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在高年級(jí)（大三開始）按方向進(jìn)行培養(yǎng)。下面僅就地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的問(wèn)題作一些探討。

一、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)從20世紀(jì)70年代開展法學(xué)教育以來(lái)，對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議不斷。各法學(xué)院一般都將法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專門人才”、“高級(jí)人才”等等。這種界定不具體，不符合法學(xué)專業(yè)的特質(zhì)，也不能很好地規(guī)范法學(xué)人才的培養(yǎng)活動(dòng)。目前，法學(xué)教育界基本形成共識(shí)，普遍認(rèn)為法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于法律職業(yè)人才。之所以這樣定位有如下兩個(gè)原因。首先，高等教育的“專業(yè)”是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是以學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)社會(huì)特定的職業(yè)需求，把相關(guān)的知識(shí)組合成若干課程的體系。“專業(yè)”必須解決某種社會(huì)職業(yè)對(duì)于人才的規(guī)模性需求。在此方面，法學(xué)專業(yè)也不能例外。其次，法律的功能在于執(zhí)行和應(yīng)用。社會(huì)上執(zhí)行和應(yīng)用法律的活動(dòng)本身是一種職業(yè)。正是社會(huì)對(duì)于法律職業(yè)人才的需求，才催生和促進(jìn)了法學(xué)教育。所以，法學(xué)教育必須根據(jù)法律職業(yè)的基本要求來(lái)培養(yǎng)人才。

當(dāng)前，將法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)人才也得到了國(guó)家的承認(rèn)。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》第二條規(guī)定：“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”法律職業(yè)的種類很多，如法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員等，而律師是最具代表性的法律職業(yè)。所以，以律師為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，最能突顯法律的職業(yè)教育特質(zhì)，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠(yuǎn)離法律實(shí)踐的弊端。在當(dāng)今中國(guó)法學(xué)教育全面轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的前提下，地方高校法學(xué)院開設(shè)律師方向，無(wú)疑具有重要意義。法律職業(yè)的同質(zhì)性和知識(shí)背景的同一性，導(dǎo)致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國(guó)，高水平的律師通過(guò)公務(wù)員考試就能成為法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門的公務(wù)員。所以，可以說(shuō)培養(yǎng)律師人才就是培養(yǎng)法律職業(yè)的人才的代名詞。

（二）符合分類培養(yǎng)法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》要求高校要分類培養(yǎng)法律職業(yè)人才，并把培養(yǎng)卓越法律人才分為“應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”、“高端涉外法律職業(yè)人才”和“西部法律職業(yè)人才”。這明顯是以職業(yè)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)法律人才培養(yǎng)所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應(yīng)用與復(fù)合”。但是，這三類人才類型的內(nèi)部也必須目標(biāo)多元，規(guī)格個(gè)別化。“在全球化背景中的法學(xué)教育要完成的使命是發(fā)展一套成熟的法律人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)之一就是在保證基礎(chǔ)性法律人才培養(yǎng)適格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色化和多元化”[2]。當(dāng)前，分類培養(yǎng)是國(guó)家法學(xué)教育改革的主要思路。落實(shí)到具體高校的法學(xué)院，分類培養(yǎng)與本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的要求[3]。“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”，既是社會(huì)需求差異化、個(gè)別化、多樣化對(duì)于人才培養(yǎng)的總體要求，也是學(xué)生自我發(fā)展差異化的必然要求。多樣化應(yīng)當(dāng)成為高等教育大眾化的顯著特點(diǎn)[4]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。高校必須以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就是要為所有學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為所有學(xué)生選擇提供有效的專門指導(dǎo)，要為所有學(xué)生的公平選擇提供制度保障。”實(shí)施差異化分類培養(yǎng)，就是對(duì)“以學(xué)生為本”理念的最好應(yīng)答和詮釋。高校應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案。高校對(duì)應(yīng)社會(huì)需要多樣化、學(xué)生發(fā)展差異化有兩種方式：一是不設(shè)方向的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的方式；二是“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”的方式。前一種是讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性、自我選擇發(fā)展方向；后一種是引導(dǎo)學(xué)生差異化發(fā)展。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化階段，社會(huì)對(duì)于人才的需要日益呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化、創(chuàng)意化的趨勢(shì)。因此，突出辦學(xué)特色、培養(yǎng)個(gè)性人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)文件）第三條第（一）項(xiàng)規(guī)定：“要更新教育教學(xué)觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式。”突出辦學(xué)特色是高校扭轉(zhuǎn)和克服“辦學(xué)千校一面、培養(yǎng)學(xué)生千人一面”的突破口。特色就是優(yōu)勢(shì)，特色是個(gè)體存在的根據(jù)，特色更是創(chuàng)造力的源泉。突出辦學(xué)特色是地方高校必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的發(fā)展道路。

地方高校突出辦學(xué)特色的路徑很多，其中對(duì)本校的長(zhǎng)線專業(yè)進(jìn)行調(diào)整并設(shè)置特色的專業(yè)方向是重中之重。在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)方向時(shí)，地方高校一定要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)資源，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”。目前全國(guó)地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置方向的情況大體如下：一些理工、農(nóng)林類院校設(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向；醫(yī)學(xué)類院校設(shè)置了衛(wèi)生法、法醫(yī)學(xué)、司法鑒定、犯罪心理學(xué)等方向；財(cái)經(jīng)類院校設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法方向；海事、海洋大學(xué)設(shè)置了海商法、海洋法方向；外語(yǔ)類院校設(shè)置了國(guó)際法學(xué)方向；一線城市或其他律師業(yè)務(wù)發(fā)達(dá)大中城市的大學(xué)開設(shè)了律師方向。高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養(yǎng)模式差異化、知識(shí)背景個(gè)性化。這十分有利于滿足社會(huì)對(duì)各種復(fù)合型法律人才的需求。

法學(xué)專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方向，一定要立足于寬口徑的法學(xué)學(xué)科之上。律師方向的設(shè)置，并不窄化專業(yè)的口徑，而要以寬口徑培養(yǎng)為基礎(chǔ)。本方向的學(xué)生在大一、大二所前修的基礎(chǔ)課是法學(xué)16門主干課程，其必須做司法考試準(zhǔn)備，這能確保其知識(shí)背景的綜合性。對(duì)于律師方向?qū)W生更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用性和復(fù)合性知識(shí)的培養(yǎng)，更注重對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件及實(shí)踐效果

廣州大學(xué)是廣州市政府所屬的地方高校。其法學(xué)專業(yè)自2008年開始設(shè)置律師方向，每年招生40―50人，現(xiàn)已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。下面以該校6來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，論述法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)條件及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐效果等問(wèn)題。

（一）地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為直接動(dòng)力，必須堅(jiān)持區(qū)域特色，體現(xiàn)區(qū)域特色。設(shè)置律師方向的地方高校應(yīng)當(dāng)是位于一線城市或其他經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、服務(wù)業(yè)處于全國(guó)領(lǐng)先水平的大城市內(nèi)。雖然這些城市的大量訴訟類律師業(yè)務(wù)可能由全國(guó)各地的精英人才來(lái)承擔(dān)，但是本地成千上萬(wàn)家中小民營(yíng)企業(yè)內(nèi)部的法律事務(wù)外地來(lái)的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養(yǎng)的律師人才可以填補(bǔ)這一職業(yè)空白。在為本地企業(yè)培養(yǎng)法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校教學(xué)資源條件。設(shè)置律師方向的法學(xué)院必須具有良好的律師學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其中設(shè)有律師學(xué)院是開設(shè)律師方向的重要條件。現(xiàn)在，廣州等一線城市和其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的大學(xué)都設(shè)立了律師學(xué)院。律師學(xué)院一般承擔(dān)三項(xiàng)律師教育任務(wù)：一是律師崗前培訓(xùn)；二是律師繼續(xù)教育；三是律師學(xué)歷教育。另外，律師學(xué)院還承擔(dān)律師學(xué)理論與律師實(shí)踐問(wèn)題研究的重任。這項(xiàng)任務(wù)最終也能為律師教育提供教學(xué)資源。以廣東省為例，廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)都設(shè)有律師學(xué)院。這類高校的法學(xué)專業(yè)開設(shè)律師方向就具備了最基本的教學(xué)與科研條件。

3.社會(huì)合作條件。地方高校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向，必須得到當(dāng)?shù)厮痉ㄐ姓C(jī)關(guān)、律師行業(yè)組織及大型律師事務(wù)所的協(xié)助。首先，律師學(xué)院的設(shè)立，必須得到當(dāng)?shù)芈蓭焻f(xié)會(huì)、當(dāng)?shù)厮痉ň值闹С帧＿@些行業(yè)組織和行業(yè)管理機(jī)關(guān)不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育的資質(zhì)，而且必須把律師行業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)劃撥給該高校作為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這是律師方向辦學(xué)的基礎(chǔ)性條件。其次，律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)必須選派具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)識(shí)的著名律師做兼職教師。按律師方向培養(yǎng)學(xué)生，需要開設(shè)系列的律師執(zhí)業(yè)技能和律師職業(yè)道德、素質(zhì)方面的課程。這類課程必須由從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的律師來(lái)?yè)?dān)任。但是，著名律師往往業(yè)務(wù)繁忙，讓其長(zhǎng)期、固定地抽出時(shí)間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門課程聘任多位業(yè)務(wù)、學(xué)識(shí)水平相當(dāng)?shù)穆蓭熥黾媛毥處煛８鶕?jù)廣州大學(xué)律師方向授課的經(jīng)驗(yàn)，每年需要70名左右的著名律師、優(yōu)秀法官等做兼職教師。對(duì)這些兼職教師必須制定考核評(píng)價(jià)機(jī)制，暢通淘汰、引進(jìn)機(jī)制。所有這些事項(xiàng)，都必須得到律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)的支持。最后，律師方向的學(xué)生必須到律師事務(wù)所跟隨律師進(jìn)行辦案實(shí)習(xí)。要完成這一教學(xué)任務(wù)，必須建立多家律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)基地。廣州大學(xué)律師方向?qū)W生的辦案實(shí)習(xí)，每年需要20多家大型律師事務(wù)所的支持。

（二）地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生培養(yǎng)效果

廣州大學(xué)法學(xué)專業(yè)自2008年開設(shè)律師方向以來(lái)，已經(jīng)招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業(yè)學(xué)生80余人。下面以廣州大學(xué)律師方向?qū)W生為例來(lái)說(shuō)明地方高校按律師方向培養(yǎng)法律人才的效果。

1.高中畢業(yè)生報(bào)考的積極性較高。根據(jù)6年來(lái)的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，報(bào)考律師方向的學(xué)生明顯比報(bào)考“大法學(xué)”的學(xué)生比率高①。前者的錄取分?jǐn)?shù)明顯比后者高。根據(jù)招生政策，廣州大學(xué)每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區(qū)投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來(lái)看，錄取廣州市的“大法學(xué)”學(xué)生要比省內(nèi)二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區(qū)“大法學(xué)”學(xué)生的分?jǐn)?shù)要比省內(nèi)二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學(xué)”學(xué)生要比當(dāng)?shù)匾槐揪€平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會(huì)對(duì)于律師方向的認(rèn)同度較高。人們都普遍接受一個(gè)道理：“越是民族的就越是世界的。”依此類推，我們也會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：“越是特色的就越是被普遍接受的。”全國(guó)設(shè)置律師方向的法學(xué)院并不多，相對(duì)而言，廣州大學(xué)法學(xué)院設(shè)置律師方向就成為一種特色，已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注。2012年1月，司法部副部長(zhǎng)趙大程專程來(lái)到廣州大學(xué)考察律師學(xué)研究及律師方向?qū)W歷教育情況。另外，廣州大學(xué)律師學(xué)院及律師教育在法學(xué)教育界的知名度較高。可以說(shuō)，律師方向的設(shè)置為廣州大學(xué)法學(xué)教育形成特色、樹立品牌起到非常大的促進(jìn)作用。

3.學(xué)生的職業(yè)技能明顯提升。廣州大學(xué)法學(xué)院為律師方向的學(xué)生開設(shè)了一批針對(duì)律師職業(yè)特點(diǎn)的課程，包括律師模塊課程、跨學(xué)科人文基礎(chǔ)課程、“全學(xué)程”實(shí)踐課程等。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判和跨學(xué)科思維，注重綜合性職業(yè)知識(shí)傳授，注重實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這些課程的培養(yǎng)，學(xué)生的上述職業(yè)能力明顯提高。

4.學(xué)生對(duì)從事律師職業(yè)的心理準(zhǔn)備明顯增強(qiáng)。按律師方向招生，學(xué)生入學(xué)前就確定了律師職業(yè)的方向。經(jīng)過(guò)在校四年的以律師職業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于律師職業(yè)方向有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在大三學(xué)年，律師方向?qū)W生必須到律師事務(wù)所實(shí)習(xí)一個(gè)月以上。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可跟隨律師辦案或者在律師的指導(dǎo)下抄寫兩件律師辦案卷宗并寫出辦案心得。通過(guò)這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)于律師執(zhí)業(yè)的環(huán)境有了切身體會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間已經(jīng)看到了律師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和執(zhí)業(yè)難度，這反而為學(xué)生畢業(yè)后將要從事該職業(yè)提前做好了心理準(zhǔn)備。通過(guò)四年職業(yè)教育的引導(dǎo)，律師方向畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)有明顯轉(zhuǎn)變。到基層去、到公司企業(yè)去、到發(fā)生爭(zhēng)議最多的地方去，往往是他們就業(yè)的選擇方向。

三、加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向課程建設(shè)的路徑

通過(guò)六年的實(shí)踐和探索，廣州大學(xué)在律師方向課程建設(shè)方面取得了如下經(jīng)驗(yàn)：緊密圍繞提升學(xué)生律師執(zhí)業(yè)能力的需要，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，適當(dāng)開設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，大幅度增加應(yīng)用型課程，對(duì)每一門課都增大傳授應(yīng)用型知識(shí)的分量，實(shí)施以案例教學(xué)為核心的系列教學(xué)方法改革，全學(xué)程不間斷開展實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化人文素質(zhì)課程設(shè)置

大學(xué)生的人文素質(zhì)是通過(guò)系列課程的教學(xué)來(lái)不斷提高的。素質(zhì)就是一個(gè)人的身心修養(yǎng)。它是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的特定品質(zhì)。它來(lái)源于知識(shí)，來(lái)源于自我參與社會(huì)實(shí)踐的體悟。一個(gè)人一旦具有了較高的人文素質(zhì)，可以按著社會(huì)規(guī)則，充分運(yùn)用、拓展所學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人能力。對(duì)于在校大學(xué)生而言，攝取廣泛的知識(shí)，是提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。律師方向?qū)W生應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)值得通過(guò)實(shí)踐不斷研究和總結(jié)的課題。廣州大學(xué)對(duì)于律師方向?qū)W生的要求是：（1）除了完成通識(shí)類必修課程以外，還必須跨學(xué)科選修6門通識(shí)類課程。學(xué)生可從學(xué)校開設(shè)的300多門通識(shí)類課程中任選6門。（2）必須完成兩門法律方法類課程，包括法哲學(xué)、法律方法論等。

（二）增加應(yīng)用型知識(shí)的專業(yè)課程

律師方向的課程體系包括三部分內(nèi)容：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，二專業(yè)選修課程，三是專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)等16門主干課程。專業(yè)選修課程即跨模塊課程，包括法社會(huì)學(xué)、比較法學(xué)、物權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪專題、犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)、司法文書寫作、稅法學(xué)、刑事偵查與司法鑒定實(shí)驗(yàn)、法律邏輯學(xué)、侵權(quán)責(zé)任法學(xué)、婚姻法與繼承法學(xué)、外國(guó)法制史、比較憲法學(xué)、國(guó)際仲裁法學(xué)、世界貿(mào)易組織法學(xué)、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易制度、英美商法（雙語(yǔ)）、司考刑法導(dǎo)論、司考民法導(dǎo)論、司考訴訟法導(dǎo)論、司考三國(guó)法導(dǎo)論、司考憲法與行政法導(dǎo)論、司考商法與經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論、法律診所、保險(xiǎn)法學(xué)、法哲學(xué)、妨害社會(huì)管理秩序罪專題、法學(xué)英語(yǔ)、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國(guó)刑事訴訟法學(xué)、法律思維與法律方法、公司法學(xué)、社會(huì)保障法學(xué)、公安學(xué)、憲法案例評(píng)析、外國(guó)刑法學(xué)、房地產(chǎn)法、國(guó)際刑法學(xué)、中國(guó)法律思想史、國(guó)際民事訴訟法、國(guó)際金融法、海商法、刑法分則解釋學(xué)。廣州大學(xué)的人才培養(yǎng)方案要求律師方向?qū)W生從上述課程中任意選修30學(xué)分。

專業(yè)技能課程亦即律師模塊課程，包括中國(guó)司法制度、律師學(xué)、勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、比較司法制度、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、比較律師制度、企業(yè)法律顧問(wèn)、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、海事海商律師業(yè)務(wù)等。律師方向?qū)W生必須從中選修8學(xué)分。

（三）課程大綱重點(diǎn)內(nèi)容突出

如果把人才培養(yǎng)方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規(guī)定了每門課程的教學(xué)目標(biāo)、講授知識(shí)點(diǎn)、所占課時(shí)、授課方式、考核方式等內(nèi)容。法學(xué)課程大綱把法學(xué)知識(shí)在有聯(lián)系的各門課程的內(nèi)容之間進(jìn)行切割，確定某一個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)在哪一門課程里講授，此內(nèi)容在另一門課程中就不要講授，以避免重復(fù)。律師方向課程的大綱應(yīng)重點(diǎn)突出如下兩個(gè)方面內(nèi)容。

1.剛性規(guī)定應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)的講授數(shù)量。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段規(guī)定：要緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容偏重于學(xué)術(shù)性知識(shí)，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都要講清沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征等問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然與該知識(shí)的應(yīng)用有一定聯(lián)系，但并不是應(yīng)用本身。律師方向課程必須緊密聯(lián)系社會(huì)需要，直接回答該知識(shí)如何應(yīng)用。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須規(guī)定：講授的內(nèi)容全部都是應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，其所用占課時(shí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)地增加。所謂相對(duì)地增加就是在總課時(shí)不變的情況下，通過(guò)減少或取消“沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征”等學(xué)術(shù)型問(wèn)題的講授，把節(jié)約下來(lái)的課時(shí)用到應(yīng)用型知識(shí)的講授上。律師方向的教學(xué)大綱還應(yīng)當(dāng)規(guī)定，必須把實(shí)踐中最新出現(xiàn)的典型性新問(wèn)題納入課堂。

2.剛性規(guī)定案例討論的內(nèi)容及所占課時(shí)。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段還規(guī)定：要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。法律案例教學(xué)是符合法律知識(shí)認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法和形式。法律本來(lái)就是將生活中發(fā)生的真實(shí)案例通過(guò)歸納、整理而上升為一般性規(guī)定的東西。通過(guò)案例來(lái)掌握法律，最符合法律規(guī)則生成的路徑。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須剛性地規(guī)定主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行案例教學(xué)所占課時(shí)，事先規(guī)定好教學(xué)案例內(nèi)容和案例個(gè)數(shù)。教師授課前，必須提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先分組討論，上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于案例解決的方案，然后教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)思考案例解決方案，討論、感悟法學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)知和處理能力。

（四）加強(qiáng)課程教材和教學(xué)資源建設(shè)

1.教材建設(shè)。編寫教材是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教材。對(duì)于第一部分教材，可對(duì)刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、合同法等專業(yè)基礎(chǔ)課編寫課堂案例研討教材。編寫此類型教材的指導(dǎo)思想是：要選擇較疑難的案例，對(duì)于案例的敘述部分盡量簡(jiǎn)短，對(duì)于案例的解決方案一定有爭(zhēng)議，一般要有兩種以上觀點(diǎn)，并寫出每一種觀點(diǎn)的根據(jù)。教材不給學(xué)生一個(gè)固定的答案。這有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力。第二部分教材主要包括勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、法律文書寫作技能、法庭辯論和控制技巧、證據(jù)的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫這部分教材一定要由校內(nèi)專任教師與實(shí)務(wù)部門的專家型律師聯(lián)合編寫，切實(shí)增加教材的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和應(yīng)用性。

2.教學(xué)資源建設(shè)。高校的教學(xué)資源一般特指除教材以外對(duì)于教學(xué)起重要作用的教學(xué)手段和教學(xué)資料等，包括實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學(xué)資源是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種實(shí)踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術(shù)。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。建設(shè)一個(gè)法學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室主要包括三個(gè)部分：一是配置40至60臺(tái)電腦，與校園網(wǎng)聯(lián)結(jié)；二是購(gòu)買法律實(shí)踐模擬軟件；三是購(gòu)買案例類型庫(kù)或案件審判紀(jì)實(shí)錄像資料。律師方向的實(shí)踐課程可在電腦和網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)模擬手段來(lái)完成。

（五）構(gòu)建“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系

所謂“全學(xué)程”法學(xué)實(shí)踐課程體系，特指為法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生設(shè)置的從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)不間斷地進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與到法律實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)的系列實(shí)踐課程的有機(jī)組合。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐非常重要。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》規(guī)定：加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實(shí)務(wù)部門的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)。廣州大學(xué)為律師方向?qū)W生開設(shè)的“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系，主要包括大一的讀書報(bào)告，大二的結(jié)案報(bào)告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。這些實(shí)踐課程有教學(xué)大綱，嚴(yán)格考核其教學(xué)過(guò)程，有固定的教師指導(dǎo)。

注釋：

①這里的“大法學(xué)”指的是法學(xué)專業(yè)不分方向。報(bào)考比率是

指報(bào)考學(xué)生數(shù)與擬招生數(shù)的比值。

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