引論：我們為您整理了13篇語文的教學方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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l、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。這是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來的系統講解。
串講法應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
其次，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。這是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
再次，教學兼重的教學方法系統。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質穎問難，教師引導學生解釋疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
篇2
二、講練結合，提高質量
語文教學不能上成“報告會”，老師“機關槍”式、學生“接收器”式的聽。要積極調動學生積極思維，參與教學。充分調動學生的學習積極性，邊講邊練，使學生在講讀，講練中獲取知識，提高能力。
三、溫故知新，有所創新
學生的語文知識是通過書本、生活、實踐等多渠道逐步獲取的。學習新教材，要在加強鞏固舊知識的基礎上獲取知識并有所創新。教師要從“備課備人”人手，掌握學生的學習狀況和知識基礎，用新穎的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生愉快地學習，自主探討并有所創新。
四、因材施教，突出個性
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小學語文內容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學生養成良好的學習習慣，將語文學習的方法和態度逐步穩定下來，對其今后的發展奠定好的基礎。但是，小學語文一直以來在教學方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現新的教學方法，但是很多學校和教師缺乏合適的教學參考和教學示范，對于一些教學方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區，導致一些教學形式穿新鞋走老路，并沒有改變當前小學語文教育封閉壓抑的教學弊端。以下我結合自身的教學經驗和教學實踐、總結，針對幾種改良的教學方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。
首先，堅持學與玩的結合，以此豐富課堂內容，營造和諧、自由的學習氛圍，激發學生的興趣，從而提高語文學習的效率。不少教師會發現，小學生在上課的時候經常會走神，這主要是因為學生這個時期還沒有穩定的學習習慣，學習目標性也不是很強，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點開展學與玩結合的教學方法，以此吸引學生的注意力，提高學習參與率。
第一，教師要做好充分的教學準備和教學設計。學與玩的結合是比較難于把握的教學方法，不少教師由于對于小學語文課堂不能很好地收放，導致在學習的過程中學生不僅沒有把注意力放在語文教學活動上，反而使其整體關注的轉移，降低學習效果。例如，每一節課都要根據學習內容與不同的玩的項目結合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學內容有深入的把握，具體問題具體分析。
第二，在玩的過程中，教師要尊重學生的主體性。學生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學效率，片面強調教學進度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發展。因此，教師應該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯想，語文本身就和學生的創造性思維密切相關，由此可見，在學與玩過程中必須關注學生的主體性的建立，這是開展好該教學方法的重要條件。
第三，玩是以學為最終目標的，因此需要教師在其中做好引導作用，教師自身要轉變角色，幫助學生解決學與玩過程中遇到的難題，從而提高學習效率。
其次，要實現讀寫結合。很多小學教師因為在課堂上學生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學生被動學習，一節課下來，學生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業，這種學習方式根本無法真正建立起學生的基本語文素養來。而與此同時，讀和寫是提升學生語文感受力的重要途徑，所以，教師應該積極開展讀寫活動，讓學生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。
第一，教師上課的時候多鼓勵學生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業素養，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學生的興趣。另外，學生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學生朗讀完之后一定要以表揚為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。
第二，教師要多讓學生去寫，無論內容多少，每天都要堅持寫日記，并且經常分享一些優秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學生喜歡上寫作，而不是為了應付考試，只有在作文課上才寫作。
第三，讀寫結合還需要教師讓學生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學習效率，幫助孩子從小養成積極的思維習慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結合起來?？傊?，讀寫結合是小學語文重要的教學方法，教師既要關注學生朗讀的能力，又要培養其好的寫作習慣。
再者，合作學習是小學階段開展語文教學的必然教學方法。合作是我們從小就應該進行學習的能力，也是我們發展過程中必不可少的內容，但是在教育改革的大環境下，一些新的教學方法還沒有典型的教學示范，導致合作學習在小學語文教學中開展的不是很順利。例如，有的教師發現，合作學習并沒有提高課堂效率，反而導致課堂混亂；沒有促進學生的交流溝通，反而出現了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學習的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關鍵性問題。
第一，教師要注意分組是否合理。合作學習的第一步就是對學生進行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現小組的優化，也就降低了合作學習的效率。因此教師應該在充分了解學生的基礎上，依據智力和非智力因素等來對學生進行有機的分組。
第二，教師要參與到學生的合作學習過程中，教師作為引導者和監督者，要和學生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀律。
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小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。
在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式
小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非?？?，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。
小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。
語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。
二、課內課外結合，拓展學生的知識面
要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。
通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們?，F在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結合，靈活運用所學知識
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作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式。①
二、博觀約取，積累寫作素材
俗話說“巧婦難為無米之炊”。縱觀古今，很多文人對寫作的本質進行了深入的探索，而且得出了十分相近的結論。晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！雹诮沂玖藢懽鞯谋举|是“物—意—文”的雙重轉化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。
（一）立足教材，摘取實例，舉一反三
葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務?！雹垡虼耍蠋熢诮虒W過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。
教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，把實例所要表達的意思說明清楚，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息
1.著眼于課外，可以拓寬中學生的視野。中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外?！敝袑W生的課程多，課業負擔重，而且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學生優秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內拉到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養成他們閱讀課外讀物的良好習慣。
2.指導學生廣泛閱讀，可以提高中學生的寫作能力 。要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多數學生都沒有成年。因此，他們對社會的了解是有限的。所以，中學生要積累素材，不可能樣樣親身經歷，這就要求必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。
在作文教學中，教師要創設情境，激發學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。
（三）感知生活，細心觀察，注重生活的積累
教會學生感知生活，捕捉寫作靈感
從“ 藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”因此，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質。
細心觀察，關注身邊發生之事
觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。
同學們只有細心觀察周圍的環境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。
三、激發寫作興趣，培養學生享受寫作的情感
（一）變換教學方式，激發中學生的寫作興趣
興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡?！币舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④
活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的前提條件。因此，語文教師在教學過程中要采取有效的方式培養和激發學生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創設能拓展學生想象力的環境等方式，引導學生更高層次地去思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。
（二）精心設計作文題目
命題要貼近學生生活。“生活是創作的源泉”。教師設定作文題目要貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學生的生活，學生為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事。導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，不利于學生寫作能力的提高。
命題要新穎別致 。初中學生正處于好奇心特別強烈的階段，對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發他們的創作欲望，寫出來的作文就會有新意。
在作文命題時，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學過程中要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。
參考文獻：
[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社
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在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統的教學模式和教學內容在一定程度上，已經不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養學生認識世界，認識自我的過程中，創造性的表達，寫作能力是語文素養的綜合體現。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。
1大學語文寫作教學的現狀
對大學語文課程目標的確立必須根據社會需求，體現“以人為中心”的法學家的職業生涯做準備，當代課程內容應培養學生的應用寫作能力和專業素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養和提高學生“中國質量和專業品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現代化目標培養具有綜合素質的高質量人才的發展趨勢?！痹谑碌?004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養，同時注意工具性與人文性的統一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現人文學科的基礎大學語文性質?！惫P者認為高校大學語文教育是不合適的。基于學生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。
2大學語文寫作教學的必要性
大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發展，尤其是網絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網絡推廣，網絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發生在寫作模式，所以我們中國傳統的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據學生的認知規律的教學，才能真正達到適當的課堂教學效率?？傊?，大學語文寫作教學應該符合當今時代社會發展的需要，不斷改革。
3大學語文的寫作教學方法
漢語寫作在大學教學中，可以通過優秀的作品比激發學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優秀作品的好，也可以讓教師對實現寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習?？傊?，重視藝術的優秀作品，激發學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。
結束語
以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統文化正是在這樣的義務教育的環境下構建起來的。教育是既為社會發展服務的，也為人的發展服務，它不能脫離社會歷史和現實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我師，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網絡的優秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。
由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統的教學模式已不能適應社會的發展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。
參考文獻
[1]徐中玉.大學語文[M].上海：華東大學出版社，2005.
[2]田守凱.大學語文寫作教學改革與嘗試[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（16）.
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首先，小學語文老師受傳統觀念影響頗大，不能隨著時代更新自己的教學理念，在教學中，教學手段流于形式，只是將平時積累的優美語句、名人名言運用到自己的文章中去。并且過于注重寫作的數量，沒有讓學生真正理解其中的內涵。其次，小學生受其年齡與理解力的限制，不能認識到寫作的重要性，而老師也不能通過靈活而充滿趣味的方式激發小學生的興趣。
2.語文基礎薄弱，語文知識積累不重視
擁有豐厚語文知識是寫作能力提高的基礎條件，但是在真正的教學過程中，缺乏對語文知識積累的重視。首先，語文老師在實際的教學過程中只是盲目加強寫作強度，而忽視對寫作質量的考量，沒有預想的教學效果。其次，小學生缺乏足夠的自制力，不能主動地去充實自己的語文基礎，而是機械地完成老師交代的任務，沒有使自己的寫作能力真正的提高。
3.寫作內容與現實脫節，缺乏情感流露
小學生的寫作內容大部分都是在作文書上生搬硬套的，沒有自己來自生活的感悟。出現這一問題的原因，第一是老師在教學過程中缺乏對小學生結合現實生活能力的培養，不能實施行之有效的措施；第二是小學生自身的閱歷不夠，生活經驗較少，只能在自己較小的生活范圍內選取材料，并且對自己的生活事件的歸納、加工、重組的能力低下。
4.教學過于注重課本，迂腐和沉悶
首先，一些語文老師都是遵守教條，盲目按著教學大綱的思路，沉悶地進行語文教學，不能大膽創新，展現自己的思維，提高學生的興趣。其次，老師在授課過程中對課本內容講授過多，留給學生自由寫作時間較少，更不用說留給學生感悟生活的時間了。寫作教學是一門綜合的藝術，需要老師將更多的內容融入課堂，賦予學生。
5.忽視學生思維力和想象力的培養
小學生寫作教學最主要的任務是培養學生對生活的感悟能力，并且在此基礎上可以提高小學生的想象力和創新能力。小學生的生活范圍小，閱讀量較小，視野狹小，很大程度限制了小學生的寫作能力。而老師在教學過程中就更要注重小學生的想象力與創造力培養，實行針對性的措施，改變以往缺乏和學生進行情感交流的現狀。
二、小學語文寫作教學出現問題的解決方法
1.打破僵化教學體制，創新教學模式
首先，老師要認真對待在小學語文寫作傳統教學理念出現的問題，對原有的教學理念取其精華，去其糟粕，實現教學為理念的現代化過程。其次，在實際的教學過程中要認真貫徹其中的相關制度，并且加強實際生活的教育，比如可以組織小學生進行春游活動，感受大自然魅力；舉行感恩父母的相關活動，感受親人的關懷。
2.重視語文知識的積累，提高語文素養
首先，小學語文老師要采取具體可行的措施加強關于語文基礎知識的教學，不斷提高小學生的語文基礎知識的積累，培養學生的語文素養。其次，老師要采取相應的獎懲措施，激發學生學習語文興趣，學會在生活中發現語文，積累語文知識。比如可以學習查字典，多讀一些課外讀物，看古典的四大名著，不斷提高自身的語文素養，加強自己的知識儲備，提高自身的寫作能力。最后，語文基礎知識的積累是一個長期的過程，老師還要培養學生堅持不懈的精神。
3.學習與生活聯系在一起，表達真實的情感
首先，老師要打破原有的傳統觀念，大力開展相關的課外活動，培養學生在生活實踐過程中多思考、多觀察的習慣，積累自己的寫作素材，做到下筆言之有物。其次，學生自己也要有意識留意現實生活，有一雙發現美的眼睛，不斷提高自己對現實生活的歸納、整合、重組的能力，從而可以表達自己對生活的最真實的情感。
4.打破學生思維困境，培養學生想象力
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其實，現實和傳統有一脈相承、千絲萬縷的聯系，傳統的語文教學猶如一座塵封的寶庫，有許多閃光點值得繼承和光大。如何對傳統的課堂教學方式進行批判地繼承，使學生真正成為學習的主人，這是語文教學中值得摸索、探討的課題。
傳統教學法是相對于現代教學法而言的。它是指產生于教學實踐，并經受了一定歷史時期教學實踐的檢驗，而廣為沿襲使用，并具有某種特點的教學方法。在我國漫長的封建社會中，我們勤勞、智慧的祖先創造了光輝燦爛的華廈文化，而傳統教學法也是其中一部分。在教育事業創建的初期，語文教學領域更多出現的是教學思想，而這些教學思想有許多地方值得我們合理地借鑒。比如古人主張“文以載道”。這種教學思想在于“道”不以裸、干癟癟的面目出現，而是借助于“文”這個載體，與道德、倫理熔為一爐，天衣無縫。在古人觀念里，文史不分家，優秀的歷史作品同時也是優秀的文學作品，那些傳世的典范文章，往往也包含豐富的歷史內容或深刻的歷史見解。再有“學思結合”的思想，孔子言“學而不思則罔，思而不學則殆”，韓愈也說“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”，他們都強調學思結合。這些教學思想、教學方法，有許多很有生命力，至今還活躍在我們的教學工作中，如“學而時習之”、“溫故知新”、“學、思、行三結合”、“循循善誘”、“啟發教學”、“因材施教”、“循序漸進”、“教學相長”等等。特別是到封建社會的后期，更出現了一些比較引人注目的教學方法，比如宋、明、清三代的教育組織――書院中出現的自學討論教學法。
近現代西方各種教育學派的教學思潮相繼傳入我國，沖擊了我國傳統的教學思想，引起了教學方法的種種變革，而且陸續出現了一批教學方法改革的成果，如梁啟超的《中學以上作文教學法》、《教授法》，的《中學畫文的教授》，朱自清、葉圣陶的《精讀指導舉隅》等等。這些教學法針對時弊，提出了不少改革的見解。
研究古代、現代的語文教學中傳統的教學思想與教學方法，不難發現有許多引人注目的閃光點。我們現在的語文教學法，就是傳統教學法的歷史發展。當然，傳統教學法即使是優秀的部分，由于受時代歷史與科學發展的限制，必然帶有這樣那樣的局限，我們只有了解了語文教學法的優秀傳統，才有助于我們理解現在的語文教學法，并科學地去開拓語文教學法的更美好的未來。
對傳統教學法如何批判繼承呢？筆者認為應從三個方面著手：
一、吸取精華、剔除弊端
在語文教學中，作為一種傳統教學法而能為廣大教師沿襲使用，那肯定有它的特長與價值。但我們使用傳統教學法時，如看不到它的局限，就往往會使教學工作陷入盲目性而出現被動局面。如講述法，這是一種古老的教學法，所以至今依然在語文教學中廣為使用，自有它的長處。它能充分發揮教師的主導作用；能使教師在學生原有知識的基礎上系統地、連貫地向學生傳授新知識；能使學生在較短的時間內獲得較多的間接知識；能為教師提供結合知識教育，有目的、有計劃地向學生進行思想教育的機會。但這種教學法，只是教師講授，不了解學生的反應，缺乏反饋信息，往往會使教學陷于盲目性，不能實現有效的控制，容易出現注入式教學的被動局面。
批判繼承傳統教法，就要吸取它的精華，剔除它的弊端，做到揚長避短。在發揚講述法長處的同時，要克服講述法缺乏師生交流的不足。這就要求教師在講述過程中，穿插啟發談話，注重講述內容的啟發性，以調動學生學習的自覺性與主動性，并激發他們積極思維，在講述知識的同時，注重方法的傳授。這樣就不是單純地傳授知識，而且著眼于智力訓練與能力培養。
二、古為今用、推陳出新
要貫徹古為今用的方針，首先要把傳統教學法的精神吃透，做到不只理解而且掌握，這才談得上為今所用。
要使這種傳統的啟發式談話更好地為今天的語文教學服務，就需要對它注入新鮮的血液，推出新意：所謂啟發式，應該是在教師為主導與學生為主體相結合原則指導下的啟發式，應該是既有教師引導又把思考主動權交給學生的啟發式。這就要求教師善于引導學生在自學中存疑，并以學生的質疑為基礎，進一步用提問方式啟發引導學生就教材的重點難點深入思考。這樣的提問，由于從學生實際出發，有針對性，所以能真正起到激發學生積極思維的作用，可以真正稱之為啟發式。
要推陳出新，還應根據現代最優化教學理論，把現有水平的教學法向更高層次的理想境界推進。從內容上看，所提問題著眼于掌握知識的基本結構，著眼于從無疑處生出牽動全局的提問，著眼于促使學生運用舊知識去追求新知識，從而提高認識能力。從方法上看，提問的最佳狀態是“引而不發”。（《孟子?盡心上》）提問如能進入這樣的境界，那是一種最佳狀態。教師提問，不宜輕易對所提問題作出結論，或是學生答不出就作暗示，這些都不利于思維訓練。教師在提問過程中應始終循循善誘，以充分激發學生積極思維，讓學生思考成熟時，自己對問題作出認識結論。
三、洋為中用、取長補短
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新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學生以知識培養學生能力，而不是讓學生只局限于語文教材限于語文課堂，而應該有更廣泛的空間。在使用新的教材時要有“用教材教”的意識，這樣，才能把科學探究、情感態度與價值觀的目標有機地和科學知識目標結合在一起。
教師在開展綜合性學習過程中讓學生重視方法和體驗。在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內外學習的結合、書本知識與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的溝通。指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。運用自己收集的資料得出結論。讓學生走進生活，聯系生活，讓學生自己體驗生活。把自己得出得結論在運用到生活中去，學生在體驗中不斷的成長起來。
綜合性學習的課程目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”?！墩Z文標準》中把“過程”也納入其體系目標，要求在課程實施中，不僅只關注“達成度”、關注結果。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。閱讀與寫作等學習版塊都需要關注過程，綜合性學習更是如此。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。
綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創新精神和創新意識”。因而評價時要自我評價與相互評價結合，主要針對：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動發現問題、探索問題，能否利用所學知識解決實際問題等方面進行評價，考察學生的語文素養是否得到提高。
合作討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識。合作學習在課堂上往往表現為學生之間的討論合作，但教師在組織運用時往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵，致使合作學習誤入歧途。
例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運用合作學習，第一次讓學生分組討論小說結尾處的景物描寫有什么作用？學生當即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學生差不多異口同聲地報出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結課文時，老師布置：“于勒這個人物形象具有復雜性，該怎么認識呢？請同學們分組合作研究一下?！痹捯魟偮?，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，同學們個個很興奮地把自己的理解告訴對方。而對學生流利的回答，老師露出滿意的微笑。
小組合作學習是新課程倡導的學習方式，它是指小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。但不是所有的內容都適合，不一定每一節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用，在教學中，應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的內容，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。不能簡單的認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。
合作學習并不是單純小組間各成員之間的合作，應拓展到各學習小組間。因此每完成一次小組合作學習后，要組織全班性的交流，以擴大小組合作的效益。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。
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一、教學方法及其重要地位
教學方法與語文教學方法是一般與特殊的關系。我們要討論語文教學方法，首先應該明確教學方法的含義。教學方法是“教學過程中師生雙方為了實現教學目的，完成教學任務而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱。教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法?！笔紫龋敶_定了教學目的和相應的教學任務之后，就必須有相應的富有成效的教學方法，否則，實現教學目的、完成教學任務便成了一句空話。其次，研究和改進教學方法，對于教學工作中少走彎路，以較少的時間、精力和物力取得最佳的教學效果具有重要的作用。另外，教學方法在一定程度上是學生思維方法的榜樣。教師的教法制約著學生的學法。對于學生智力的發展乃至人格的形成都具有重大的影響。因此教學方法在教學工作中的成敗、教學效率的高低以及把學生培養成什么樣的人等問題上有重要的意義。再者，教學理論和教學實踐的研究，教學方法的改革一直受到人們的重視，也一直是教學方法改革的重點，既然教學方法如此重要，那么教師必須對教學方法進行優化，從而達到提高學生語文素養的目的。
二、“最優化”理論及其在語文教學方法中的運用
“最優化”原為數學術語，廣泛運用于交通運輸和生產管理部門，其含義是按照一定標準設計最佳方案，以求獲得人力、物力消耗最低，經濟效益最高的結果，這一原理運用于教學過程中，就要根據教學目標制定教學方案，達到以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果。
那么，我們應如何對語文教學方法進行最優化呢？
1、我們應正確對待傳統的語文教學方法。語文單獨成為一門學科以后探求語文教學方法的努力一刻也沒有停息過。由此，也就產生了許多優秀的語文教學方法，我們應當批判地繼承歷史上一切優秀的語文教學方法，吸收國內外先進的教學方法。不斷總結教學實踐中的新鮮經驗，使我國的語文教學方法不斷豐富和發展。下面先談談幾種傳統的語文教學方法，并分析其優點和不足，以備對其進行優化組合：
（1）講授法：講授法又稱評點法、串講法、講述法、講解法。是教師通過語言（主要是口語），向學生系統地傳授知識、發展學生潛能、陶冶學生情操的活動方式。這是我國傳統的語文教學方法。它以教師為中心，能在短時間內傳授較多的系統的語文知識。仍不失為一種最有效、最經濟的教法。它要求注意講授的啟發性克服學生被動學習的弊端。由于這一教學方法教師活動多，學生活動少。因此，教師得到的反饋就少，教師難以恰如其分地調節教學過程；又因為教師講的多，學生及時消化困難，需要一個較長時間的反芻和鞏固的過程；再者，由于主要是教師講授，如果教師忽視啟發學生的思維，就容易使學生處于被動，形成“滿堂灌”，成為“注入式”。因此教師要注重調動學生的主動性和積極性，啟發學生思考。
（2）提問法：提問法又稱談話法、問答法、釋疑法等。指“在教學過程中教師依據學生已有的知識經驗，向學生提出問題，激發學生積極思考，引導他們得出結論，從而獲取知識的一種教學方法?！逼涮攸c是以師生的相互問答為主要形式來組織課堂教學活動。這種語文教學方法的優點是：在課的始階段，提問能把學生引入問題情境，激發學生探索的欲望，提問會使學生的注意力處于高度緊張狀況，同時引發學生進一步探索的欲望。當然，教師在提問時也應注意以下一些問題：提問時教師的素質要求較高，提問的時機、方式不易把握，教師對學生五花八門的回答要有足夠的靈活應變能力等。另外，教師提問要防止進入另一個誤區，即“滿堂問”?！皾M堂問”貌似啟發式教學，其實實施的意義并不大。關于提問法的運用。
（3）討論法：討論法又稱議論法、研究法、研討法、座談法等。討論法是在教師的指導下，學生以集體組織形式，圍繞某一論題，各抒己見，相互啟發借以獲得和鞏固知識的方法。討論法由學生之間的交流與學生之間的交流共同組成。通過對問題的討論，可以調動學生學習的主動性和積極性，深化學生對問題的認識，鍛煉和培養學生的辯證思維能力和語言表達能力，激烈的討論有利于活躍課堂氣氛，讓學生在和諧的學習環境中增長知識。
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一、教學方法的概念與特點
（一）概念。
教學方法是教師指導學生為了實現教學目標，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。課堂教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義。
（二）教學方法的特點。
（1）具有相對性。任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，語文教學方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，而對達到另一種目的起到妨礙作用。
（2）具有針對性。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點、不同的目的要求，采取不同的態度，選擇不同的教學方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時，教學設備的多樣化、現代化也為教學提供了更多的學習方法。
（3）具有綜合性。教學方法，是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發、訓練和輔導；學生學的方法，在于觀察、仿效、運用和創造。
（4）具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化。諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求。
二、常用的教學方法
（一）從教師角度看。
（1）講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法。
（2）串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。
翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。翻譯式串講針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯貫性。概括式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
（二）從學生角度看。
（1）討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
（2）研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了已轉變的現代教學思想。
（三）從師生兼重角度看。
（1）問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受。
三、需要注意的問題
（一）正確處理教育方法與學習方法的關系。
在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
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一、初中語文教學選擇教學方法的原則
初中語文教學在選擇教學方法的時候要考慮到三個基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們在教學過程中不能只運用、設計一種教學方法。教學方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時間內授予學生很多知識、講完預定的教學內容，但是忽視了學生的主體性，學生參與較少，積極性不高，動腦思考的時間也有限。所以我們在教學的時候要多種教學方法混用，這是由復雜多變的教學環境、學生的心理需要和教學方法本身的作用所決定的。
其次是靈活性原則。教學活動是由教師和學生組成的，具有靈活性。因此在教學方法的選擇上也要靈活。在教學過程中為了達到教學目標，教師的教學方法要隨機應變。例如教師在運用講授法講解基本知識，在發現學生已經全部掌握的基礎上就應該及時改變方法，換成練習法，讓學生自己學習，最后測試學生的掌握程度。因為教學的過程本身就是一個動態的過程，教師在備課過程中設計的教學方法只是單方面的，所以在實際過程中要根據實際情況進行調整。
最后是創造性原則。創造性原則指的是教師在運用各種教學方法的時候有自己的想法，不是簡單地運用，要創造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發揮最大的功效。比如在使用講授法的時候，大多數老師會設疑啟發學生，提高學生的注意力和積極性，已經不是一味地灌輸。在運用講授法的時候可以讓學生當講授人，其他學生當評委等。
在選擇教學方法的時候我們應該把以上因素都考慮在內，綜合運用，隨機應變。
二、初中語文教學方法的合理設計
初中語文課堂中常見的教學方法有講授法、討論法、談話法和練習法等。如何合理選用取決于教學內容的安排。
1.講授法。講授法最大的特點就是教師主導，課堂是一個人的獨白。它的優點在于能夠發揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識系統地教給學生。缺點就是忽視了學生的自主性，學生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學生的思維，沒有啟發性，學生難以消化。這就要求我們適當運用講授法。那么怎么適當運用呢？筆者認為運用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發性，適當調動學生的積極性；再次是講授的語言要生動有趣，抑揚頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強的知識適合用講授法，因為學生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對于他們來說比較深奧，這時就需要講授。在學習一種新的文體前，教師就應該給學生講授該文體的理論知識背景，發揮教師的作用。
2.談話法。談話法最大的特點就是師生之間的互動，互相問答反饋信息。其實談話法在我國源遠流長，早在孔子那個時期，孔子就多次運用談話法進行教學。我們可以從《論語》當中看出來。談話法屬于一種“啟發性”教學，而“啟發性”教學最早就是由孔子提出來的。我們在運用談話法的時候要注意講求提問藝術，而不是隨便發問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時，問學生“愚公多大了？”學生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學生聽到后會感覺自己可能回答得不對，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學生就會記住“且”這個字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產生一定的影響的，不是學生答完后就沒事了，沒有發揮作用的問答是失敗的。
3.討論法。這是在講求培養人文素質的今天，課堂上經常可以見到的一種教學方法。它不僅大大提高了學生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡要說一下運用談論法應注意的問題。那就是首先要目標明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎上運用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個民主的態度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結論。對于錯誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導，不能把正確的強加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學生在討論為什么用“舒展”這個詞時，意見不一。這時老師不能直接說誰對誰錯，應該全班展開討論，培養學生自主解決問題的能力和獨自鉆研的能力。
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引言：注重專業課學習，忽視語文課，已成為技工學校普遍存在現象。在語文課程當中，學生上課不聽現象屢見不鮮。然而，語文學科卻承擔著對“人而為人”的培養，對道德修養素質培養有著重要責任。故而，如何提高技工學校語文課堂教學質量，如何激發技工學校學生學習語文興趣就成了筆者孜孜探索的內容。
一、教師問題
1.語文教師的專業素養有待提高
多數語文教師認為，技工學校主要是為學生傳授職業技能知識，掌握了職業技能就有了就業的本領，至于語文的學習、培養人文的素養的目標不明確，升學、就業的壓力不大，甚至根本沒有壓力，他們無法從教學中獲得成就感，因此產生“敷衍教學”的思想，無心探究語文教學蘊含的人生意義，對自身的語文專業素養提高缺乏任務感、緊張感和責任感。
2.教學內容和教W方法陳舊單一
技工學校語文教改步伐緩慢，語文教材版本厚古薄今，陳舊空洞，缺乏時代感和針對性，大多數學生很難在語文教材中獲取他們感興趣的知識內容，而教師仍局限于教材，照本宣科，自說自話，想灌輸多少就灌輸多少，課堂互動性差，氣氛沉悶，教師上課就如給學生播放催眠曲一樣。也有少數教師上課不扣主題，談東說西，嘩眾取寵，用無謂的笑話來獲取學生的歡心，課堂氣氛過于活躍，真正的教學效果卻一笑而過，學生毫無收獲。還有一些老師過于脫離傳統教學方法，濫用多電教手段，上課以播放教學視頻為主，缺乏師生言語交流，教學過程死板生硬，缺乏靈活性和互動性，扼殺了學生的學習興趣，阻礙了他們的思維發展。
二、以學生為主體，教學內容突出趣味性
近年來教育界一直倡導以技校學生為主體的教學思想，這要求我們在課堂教學中必須以學生為主體，以提高學生的能力作為上好每一堂課的終極目標?？鬃咏淌谠娙伲幸魳罚形璧福梢姽湃嗽缇吞岢虒W內容的多樣性。好奇，喜歡直觀和多色調的東西是年輕人的天性，教師應該采用豐富多彩的教學手段，讓課堂教學生動起來，實行開放式教學。
教學內容要突出趣味性，抓住學生感興趣的知識點講深、講透，語言表達力求詼諧風趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是對前人經驗的總結，但又不可能是大千世界的全貌，要想讓學生真正學好語文，具有適應時代的能力，必須引導學生在學好教材的基礎上，把求知的觸角伸向更廣闊的空間。
三、結合實際情況，明確教學目標
一位教育家說過：“目標是預期的教學效果?！甭殬I教育中語文教學同樣肩負著培養企業技術人才的重任。在教學中，一方面要根據學生學習語文的階段性特點，另一方面更要突出技工學校學生的職業特點和專業方向，從學生的實際出發，使學生學有所得、學有所用，充分發揮應用文的實踐性和實用，體現應用文教學對專業技術學習的輔助。對應用文的學習，學生們經常說，應用文看似簡單，但一寫就錯。在機電班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出格式，內容符合要求的“求職信”，筆者做了一個寫作練習，給出的條件是：一家國企到學校招聘維修電工，請有意到企業工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，該企業將從求職信和個人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優錄取。同學們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關理論，參照例文，認真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學做應聘人員，讓同學們進行現場模擬面試。這樣既鞏固了理論知識，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學生的口才和社交能力，達到了一舉多得的效果。
四、充分運用現代教育技術
1.運用現代教育技術豐富語文教學手段
多媒體教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到大家的重視。計算機這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力，能在有限的時間內，大大提高教學效率。所以，技工院校語文教學中，教師可以運用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現代教育技術，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文描述的情景。
2.課堂與課外相結合
語文是人們日常交往的一種工具，它與生活密切相關。因此，在技校語文教學中教師應將課堂與課外相結合，教學與生活相結合。告訴學生，語文知識不僅僅是課堂上所學習的這些內容，生活中處處都能要用到語文。如草坪上的警示牌、家用電器的說明書、旅游景點的路標等等。這些都是語文知識應用的范疇，都可以讓學生學到知識。因此，教師應培養學生課堂與課外相結合，讓學生將學習融入生活中，提高學生的語文學習能力。
3.運用現代教育技術拓展語文教學渠道
為了加強學生對文化課的重視程度，運用現代教育技術拓展語文教學渠道，用學生喜聞樂見的方式來教學不失為一條捷徑。當前，技工院校語文教材越來越貼近現實生活，不少當前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對于這些課文的處理，教師可要求學生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學生產生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學中，教師可通過多媒體再現課文節選部分的情景，緊緊吸引學生的注意力，然后設計相關的問題與學生進行互動交流，讓學生在輕松愉快的網絡環境中學習語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發揮學習的主動性。
五、適當開展第二課堂活動，切實提高學生的文化素養
新的技工院校語文課程，十分重視職業活動中的文化素養。因此，技工院校語文教師應重視第二課堂活動的開展，在語文教學中結合技校學生的實際情況精心設計和選擇第二課堂活動，以此來逐步提高學生的語文素養。對于文學社團活動，可以借助學校開辦文學社、書畫協會、記者站、廣播室等，以此來充分展示學生的特長優勢，不斷提高學生語文能力，同時也可以增強學生的自信心。
