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初中化學新課程有二個重要的特點:一是進一步強調以實驗為基礎,二是密切聯系工農業生產及人們的日常工作和生活。初中化學的這二個特點,使教師教學,學生學習化學的過程中有著豐富的資源和廣泛的途徑進行科學探究。
一、科學探究在初中化學新課程中的地位和作用
1.培養學生的創新意識和創新能力
教育教學的根本任務在于促進人的全面發展,科學探究能促進學生綜合能力和綜合素質的提高,以及個性和特長的發展。科學探究要求學生在探究過程中不拘泥書本,不迷信權威,不墨守成規。
2.培養學生的科學精神和科學態度
在科學探究過程中,要求學生按照一定的程序進行探究活動,要求學生有目的、有計劃地收集證據材料,并尊重事實,當出現與預想不同的現象時,認真分析原因,決不臆造事實;要求學生養成良好的實驗習慣,逐步提高探究能力,并鼓勵學生克服困難、獨立思考、大膽探索,提倡學生在探究中團結友愛、互助合作等。
3.培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感
科學探究的內容大多是與社會生活實際聯系密切的問題,特別是人類生存、社會發展的問題,如環境保護、人與自然的關系、精神文明建設、科學技術發展等,這些問題與人們生活息息相關,引導學生對這些問題加以研究,可以培養學生關注社會生活實際、關注人類發展的意識,增強使命感和責任感。
二、提高初中學生在化學學習中進行科學探究能力的策略
1.創設有利于科學探究的氛圍
科學探究需要自由、輕松的氣氛。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的心靈深處,都有一種非常迫切的愿望,那就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師應努力營造出師生間自由、平等的氛圍。學生年齡尚小,經歷甚少,而且探究技能有限。這要求教師對學生所犯錯誤要有高度的容忍精神,教學氣氛要輕松活潑。
2.凸現學科特點,強調實驗探究
所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動,它是科學探究在化學實驗教學中的具體化。是化學教學中最常見、最主要的探究活動。實驗探究教學能給學生提供主動探求知識的寬松環境,讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發揮,思維更加活躍。
例如酸堿鹽一章是初中化學中內容較多,難度較高的部分。在實際教學中,可針對初中學生的年齡特征和認知規律,采用實驗探究模式,打破原有的教材先后順序進行教學。具體操作如下:
第一階段:接觸性階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系,其涉及的物質種類多,且顏色狀態不一。因而在開始階段,可以給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑,用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗,感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色,從而掌握物質分類的知識和技能。引導他們去感知每一種重要物質的性質。通過一系列的實驗探究,培養學生的探求精神和實驗操作能力,在實驗的基礎上掌握重要的酸、堿、鹽的性質。
第二階段:理論感知階段。經過前面的實驗探究教學,學生對單一物質的性質獲已有清晰的認識。在此基礎上引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通性及其復分解反應的條件。通過討論、歸納、總結,使學生不僅能通過知識的內化,很好地理解酸、堿、鹽的性質及其反應規律,掌握了復分解反應的條件,而且還要學會探索化學知識的一般方法,這就為今后的學習打下了良好基礎。
第三階段:應用和創造階段。通過前三個階段的學習,學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時,就可引導學生將內化的知識轉化為外化的實踐、即對物質進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作,如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑,進一步挖掘學生的潛能,培養他們的創新精神和創造能力。
3.精心營造問題情景
科學探究需要探究的情景,問題是科學探究的源頭,沒有問題,學生就不會有探究結果的思維活動。但不是任何問題都能引起學生探究動機的,只有在對問題的答案或解決問題的新途徑、新方法產生困惑時才產生探究欲望,創設探究活動的情景關鍵是讓學生感受到問題的存在,產生探究的強烈欲望,并進入積極的探究狀態。
筆者在二氧化碳的性質一節的教學中,首先創設問題情景,然后把全班同學分成若干小組,讓學生通過分組討論及查閱資料,從而達到科學探究的目的。對教師所提出的問題,讓學生進行充分討論,可極大調動學生思維的積極性,有助于學生創造性思維的活動。使他們的智力從“常態”躍遷到“激發態”,由此迸發出創造性的思維火花。
三、初中化學中進行科學探究的幾個誤區
1.所有的化學知識都必須用科學探究的方式進行教與學。新課程倡導用科學探究的方式進行學習,但學生的學習方法應該是多元化的,不可能所有的化學知識都通過探究的方式來進行。
2.只有化學實驗才能進行科學探究。化學學科的特點決定了化學實驗是化學學科中進行科學探究的最主要的途徑,但并非僅僅運用化學實驗才能進行探究學習。這是因為化學實驗是獲取化學知識的重要途徑,但不是唯一的途徑,學生的化學學習活動可以而且必須通過多種途徑進行。
3.只有學生提出問題時,才會產生真正的科學探究。初中化學探究活動的問題來源是多方面的,其主要來源是學生自己提出來的,也可教師設計的,所有的這些都可以是學生的探究問題。
參考文獻
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初中化學是學生化學科目學習的開始階段，由于化學知識和內容比較抽象，并且初中化學課程中涉及的理論和公式較多，因此化學一直是初中教學體系中的重點和難點科目。傳統的初中化學教學以老師講，學生學的灌輸式教學，這種教學模式不利于學生創新思維能力和觀察能力的培養，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學提出了新的教學要求。這就意味教師在初中化學教學活動開展中必須優化教學方式，在讓學生掌握化學基礎知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結多年的初中化學教學經驗，以及新課改背景下初中化學的教學新要求，認為現階段的初中化學基礎教育應該從以下幾方面進行改革。
一、運用實驗加深學生對化學基礎知識的理解
化學作為基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。初中的化學基礎知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數的內容都與我們的生活有所聯系。化學實驗作為化學教學中的重要內容，是抽象的化學知識與生活相聯系的重要媒介。新課標的初中化學教材中，加大了化學實驗的比重，這種科學的設計，凸@了化學實驗在初中化學教學中的重要地位。教師在開展初中化學基礎教育時，一定要改變傳統的灌輸式教學思維，重視實驗在化學教學中的重要作用。將化學實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學基礎知識的講解，能夠幫助學生建立抽象思維與具象思維之間的聯系，并將學生的注意力鎖定在化學課堂學習中，提高學生對化學知識學習的興趣。將化學實驗運用于化學基礎知識教學，還能有效的鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學基礎知識教育的要求，幫助教師在完成基礎知識教學的同時，培養學生的觀察能力和思維能力。
二、提高對實驗課的重視，培養學生的觀察能力和動手能力
初中的化學實驗課，是學生直接參與化學實驗的首要渠道。傳統的初中化學教育，化學實驗課主要是老師教授實驗知識，而學生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學教材，增加了化學實驗的課時量，同時要求教師能夠將化學實驗交給學生，讓學生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規范和實
驗結果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學生的認知能力和科學實驗的嚴謹能力得到培養，有沒有形成科學創新的思維等。因此，在新課標背景下的化學實驗課，教師應該從操作規范的講解和實驗結果的考核中解放學生的動手能力和思維能力，提高學生對實驗過程的重視。只有讓學生重視實驗過程，并學會在實驗中觀察、總結，才能使學生形成科學的實驗意識，才能夠讓學生的創新思維能力和動手能力得到培養，才能夠完成新課標對化學實驗課的教學要求。但教師在化學實驗課中也同樣要重視自身的教學引導和保護職能，積極的引導學生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學生在實驗中的安全，從而讓學生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發現快樂。
三、課堂講解和課后練習相結合，強化學生的化學用語和公式計算能力
化學的公式、定理及化學語言是初中化學難于其他科目的關鍵所在，雖然通過靈活的運用化學實驗能夠提高學生對化學公式、定理和化學語言的理解能力，但卻無法幫助學生準確的記憶這些知識。因此在初中化學科目教學時，不僅要提高對化學實驗教學的重視，同樣要加強學生對公式、定理以及化學用語的掌握與記憶。為了實現這一目的，在開展化學科目教學時，教師就要建立課堂講解和課后練習的聯系，并通過適當的課后練習題，強化學生對重難點知識點的應用和記憶，從而讓學生能夠學會運用化學語言，掌握化學公式的規律，并更深刻的理解化學定理。為了避免課后練習給學生帶來過大的課業負擔，在布置課后練習時，教師要注意方法，讓學生學會通過對化學知識體系的總結歸納來形成系統的極易。這就意味著在布置課后作業時，要先交給學生化學學習的方法，使學生在作業過程中能夠舉一反三，以最少的化學課后作業量，達到最佳的課后練習和復習效果。
四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學內容激發學生對化學的興趣
在我們的日常生活中會遇到很多化學現象，這些化學現象與初中化學知識體系都是具有一定練習的。教師在初中化學教學時，要提高對這些日常化學現象和小實驗的重視。通過引導學生開展生活化學小實驗，觀察生活中的化學現象，不僅能夠激發學生對化學知識學習的興趣，還能夠幫助學生建立化學抽象知識與具象思維的聯系，從而幫助學生更好的掌握化學知識。這不僅是提高初中化學教學質量的有效方法，也是新課標初中化學課本中體現的重要教學方法。
新課改之后的教材實驗部分的內容和自主學習部分增加了，教學經驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學的時候顧此失彼。其實化學課本的 “家庭小實驗” 對學生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結束早的情況下帶領學生一起做做家庭小實驗，也可以讓學生自己來做，這樣學生的積極性和獨立完成能力以及創新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學的內容可以在有條件的時候引導學生自己去學習選學內容的知識，然他們的自主學習能力得到提高。
綜上所述，化學作為重要的基礎科學之一，不僅對人類現代社會的發展影響深遠，更是初中科目教學中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學基礎教育，教師一定要創新教育理念，以新課標的教學新要求為目標，提高教學水平。為了實現這一目的，初中化學教師一定要重視化學實驗在化學基礎教育中的重要作用，運用實驗在完成化學基礎知識教學的同時，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養學生的創新思維能力。
篇3
化學學習初期，化學的一切對學生來說都是新鮮的，一個簡單的科學探究，就能夠激發學生最原始的化學探究欲望，讓學生思維和化學科學家的思維得到碰撞，產生小小的共鳴，從而感受到化學的“美”.例如,在《人教版義務教育教科書化學 九年級 上冊》的第一單元的第一課時就引入了四個小實驗，通過這四個實驗現象總結出物理、化學變化的概念.雖然是設計好的實驗，只讓學生填寫實驗記錄，但已經開始訓練科學探究的基本功―觀察和記錄、表述.而學生其實在之前的其他學科的學習和日常的生活中，已經掌握了最基本的觀察和表達能力，在經過簡單的語言總結之后就可以將現象描述出來，再通過簡單分類、概括，學生會自己得出物理、化學變化的概念和區別，他們將他們的答案和書本上的結論對比后，會發現幾乎一樣.這樣他們會產生很大的成就感、滿足感，也就是美學中講的“共鳴”.而產生這種共鳴的前提就是教師不要照本宣科，不要簡單的公布實驗現象，不要直接指出書本上的概念所在位置.教師需要“藝術”地解讀課本，從美學角度去發現化學探究的美，再充滿美感的引導學生去學習化學，這樣學生才容易在學習過程中感受到化學的“美”.
二、變化之美
美學中認為變化是無片刻停息的.科學探究作為化學學習的重要內容，它也一樣體現了變化，所以在化學課本的第一章節就安排了“化學變化和物理變化實驗”的內容，同時在變化之后又透過現象看本質，將“變化”的原因歸結為“性質”，這樣的設計就將化學的“變化之美”體現的既淋漓盡致又有理有據.其實在探究科學探究中體現出的變化還有很多，例如科學探究涉及提出問題、猜想假設、制定計劃、進行實驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素.但不是所有的科學探究都是同樣的模式和水平，它也會有變化，比如，初中化學課程中的探究活動可以有很多形式，可以分成五個層次，如下表所示：
提出問題形成假設制訂方案搜集證據得出結論水平1教師教師教師教師學生水平2教師教師教師學生學生水平3教師教師學生學生學生水平4教師學生學生學生學生水平5學生學生學生學生學生教師在引導探究時如果能夠運用美學的“變化”理念，有計劃的、有目的地進行變化調整，在學生眼中的科學探究就會變成一件很美妙的事情.那么他們就會繼續感性的去觀察我們所生活的世界，他們就會發現越來愈多的“變化”，并且可以理性的去區分、運用、感受這些變化，這樣也就達到了我們化學教學的課程目標.
三、創造之美
中國美學尤其注意在故中追新，沒有絕對的故，也沒有絕對的新，新就是體驗之新，是體驗中的境界.在化學中的“新”就是創造，同樣在科學探究中也有“新”，這種“新”不是外表的更替，而是心靈對生命、對事物的發現.例如,《人教版義務教育教科書化學 九年級 上冊 第一單元》第一次組織學生進行探究：“對蠟燭及其燃燒的探究”，蠟燭燃燒是學生生活中見過的，學生知道如何點燃蠟燭、熄滅蠟燭，也知道蠟燭燃燒能發光，這就是“故”，“新”則體現在我們要引導學生觀察蠟燭的顏色、想方法比較硬度、還要觀察蠟燭火焰的分層、比較每層的溫度和亮度.這些都是我們生活中已經用到但不會在意的現象和方法，學生幾乎都能完成，在完成之后學生會在“故中求新”的過程中探究欲望得到滿足，也就能體會到探究的“美妙”.
三、流動之美
美學強調生命的流動性.在流動中歡暢，在流動中創造，也在流動中生生常新.在微觀化學中同樣強調分子、原子的無規則運動，電子的繞原子核的有規則運動，宏觀化學中的氣體、液體之間的相互流動，特別在科學探究的實驗設計上，更會體現這種氣液流動，學生在觀察或者設計實驗裝置的時候，如果心中能夠徜徉著這種流動之美，那么在理解或者構思的時候也會心懷樂意.
例如,氫化鈣（CaH2）固體是一種儲氫材料，是登山運動員常用的能源提供劑.某化學小組的學生在教師的指導下制備氫化鈣.小組學生設計的制取裝置如下圖所示（固定裝置略）.
圖1這是設計好的實驗裝置，幫助學生理解實驗的過程中，學生能夠清楚的知道第一個裝置產生氫氣，而氫氣是無色的，圖也是靜止的，教師在講解的時候要引入流動的意識，讓學生感受到氣體的流動的靈巧和美妙，這樣孩子就會產生設計氣體流動裝置的欲望.
參考文獻：
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在化學實驗教學中教師要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生實際，選好、做好實驗，借以充分發揮化學實驗的探索研究的功效，培養學生化學學科的科學探究能力。
一、化學實驗可以引發學生自主探究 的動力
初中學生都喜動、好看、接受新生事物快等特點，在初中化學實驗教學中培養學生良好的實驗習慣，就必須按照新課標的要求，結合學生的這些特點進行化學教學，這是培養初中學生科學態度的重要措施之一。一是在教學中要培養學生實驗的科學態度、規范操作（這包括遵守實驗室規則、如何觀察、記錄實驗現象，填寫實驗報告）能力。以此來保證課堂演示實驗激發學生興趣和學生探究實驗的動力，培養學生觀察能力、實驗能力等。二是初中化學實驗的演示不但可以幫助學生認識和理解科學的發現過程，而且可以培養初中學生的創造性思維。為此在化學教學過程中教師要盡可能地創設實驗，用實驗的過程和結果來激發學生學習的思維，引導學生自主探究。在教學《二氧化碳制取的研究與實踐》時，筆者先是讓學生熟悉氧氣和氫氣的制取裝置，然后在教師的引導下讓學生根據以前學習過的“氧氣和氫氣”的制取過程，結合二氧化碳的反應原理，讓學生自主設計并動手裝配一套最滿意的裝置進行二氧化碳的制取。這種教學方式能夠激發和調動學生學習探究的意識，對培養學生的創造性思維和積極性有很好的作用。當然在學生這些自主探究過程中，教師也要參與其中，要不時的對學生動作提出一些建議和激勵性的評價語，以此來激發學生創造欲望和探究興趣。要注意教學的主題是學生，所以在化學實驗中要盡量讓學生盡量多的參與實驗過程，讓學生在實驗過程中迸發出學習激情，引發學生自主探究的動力。
二、化學實驗適當增加可激發學生的學習興趣
化學實驗教學的目的就是讓學生學習化學知識，激發學生對學習化學的興趣，并使這種學生興趣得以發展到思維的能動性的開發，從而提高初中學生學習化學的主動性和積極性。一是在教學中要注意強化演示實驗教學，并以此來調動學生的學習情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。二是在初中化學實驗教學中，教師可以根據教材的需要和學生的需求適當增加一些實驗來進行教學，這樣做的目的就是讓學生增加動手實驗的機會，讓學生接觸實驗激發學生學習的興趣，同時還可以激發學生探究的激情。在教學《酸溶液與金屬氧化物反應》這一環節課時，筆者認為這個實驗原材料易得，實驗過程簡單易做，并且反應的現看得見、摸得著，不但能讓學生懂得能酸溶液與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，而且利于隨時想到實驗的過程而掌握規律，足以引發學生的學習興趣，能使學生對所學知識在腦中形成更系統化深刻化的印象。三是教師要指導學生在課外保證安全的情況下開展形式多樣的課外實驗活動，在活動中盡量發揮學生的特長，借以激發他們的興趣，以興趣來帶動學生動手、動腦、實驗探究。
三、化學實驗過程適當改進實驗方案培養學生探究意識
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一、了解和掌握學生情況，備好學生
有專家曾經指出，學生已經掌握的知識和能力才是影響他們學習的關鍵原因，教師應結合學生所掌握的知識和技能的基本狀況來開展針對性教學。所以在正式實施教學活動之前，教師首先需要仔細研究和全面把握學生的基本情況，要仔細了解學生的知識生活經驗積累情況。課堂教學不能只是學生被動接受知識的過程，還應該是對所接觸的信息進行自主選擇、整合處理，獲得新知和感悟的過程。學習應該是學習者自主開展的選擇性的活動，而不應該從外部進行強制灌輸。學生原先所掌握的知識、技能以及經驗是它的基礎。
二、以學定教，促進課堂互動生成
新課改以來，化學教學課堂不再是簡單的知識傳授，也不一定要原封不動地重現科學家探究某些化學現象的過程，有效的課堂應該是探索未知的課堂，向困難挑戰的課堂，師生間積極互動、共同參與教學的課堂。“以學定教”給學生創設更多的可以思考、質疑、辯論的機會，把學生的錯誤作為進行探究的重要課程資源，根據學生的反應適度調整教學進程及教學順序，最大限度地綻放出課堂教學的精彩。如在CO2和O2的檢驗教學環節上，可能大多數教師都會根據教材安排，用預設的化學實驗進行鑒別，或者是澄清的石灰水，或者是帶火星的小木條。我在教學時沒有講解預設的鑒別方法，而是充分發揮學生的主動性，讓學生自己提出檢驗方法，通過交流、探討，學生得出很多種檢驗方法：能滅火的是CO2；能進行光合作用的是O2；活的小蟲子需要O2才能繼續生存；因CO2和O2的密度不同，可以進行分別稱重來檢驗；利用CO2和O2的溶解性不同、水溶液的酸性不同以及跟NaOH反應后瓶內壓力不同分別進行檢驗……這個過程，學生從提出的問題出發，進行積極的科學探究，并自己分析問題、解決問題，學習狀態由被動變為主動，激發了學生的創造性思維。這節課如果教師沒有互動生成的意識，依然按照常規從課前教學預設出發，讓學生跟隨教師的思路前進，一開始就表明了檢驗的方法，那學生不會再動腦筋考慮，也不會有那么豐富的檢驗方法，學生也肯定不會有那么高的積極性，其創新精神也不會得到發展。所以，在教學中教師一定要以學生為中心，因勢利導，以學定教，及時調整教學預設的目標、內容及進程，始終讓課堂充滿智慧與激情，培養學生的創新精神。正如葉瀾教授所說：課堂是師生共同探索未知的旅程，隨時都會發現意外的通道和絢麗的風景。
三、抓住知識的內在聯系，提高學生的學習積極性
初中階段的化學知識主要包括基本原理、基本概念、化學計算、元素及其化合物四個部分，且每部分的內容都繁雜多樣，僅元素及其化合物一個部分就包含30多種元素，70多種化合物以及大量的化學方程式，教師如果單純地講解某個知識點，通常會事倍功半。倘若理清這些知識的內在關系，并對其異同點進行分類歸納，一一比對，就會形成系統的知識網，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。例如，上復習課時，要求把氧氣、氫氣、二氧化碳這三種氣體進行對比歸納，教師就可以讓學生自己動手操作實驗，把常用儀器、操作步驟和氣體的收集方法等內容都集中于此，使學生通過實驗，進一步了解和掌握以上三種氣體的用途、性質、制取裝置、原理及收集檢驗等一系列的知識。另外，為了促使學生主動參與教學活動，教師還應運用多種教學方法，如講授法、討論法、談話法、演示法、實驗法、參觀法、練習法和指導讀書法等。“教學有法，教無定法”，教師還要靈活運用各種教學方法，隨機應變，有機結合，同時還要運用多媒體技術輔助課堂教學，提高學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性，實現理想的教學效果。
總而言之，在初中化學的教學過程中，教師要緊扣學科特點，并且運用合理的教學方法和手段，結合學生的實際情況，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學效率。
參考文獻：
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一、激發學生的學習興趣
現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡信息等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。所謂“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。
（1）上好第一堂課
俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。
（2）教學中密切聯系生產和生活實際，精心創設情境
化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致上饒市信江河水污染的可能原因是否是上饒市各縣居民亂倒垃圾、醫院及兩岸河流邊上的工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。
（3）轉變教學觀念，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自以及學生的主體地位，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現――合作探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①上饒市信江河水資源的分布及質量調查；②信江河水污染與我市的經濟發展；③給市政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作探究的學習方法，變“要我學”為“我要學”“我愿學”，使學生成為真正的主人。
（4）改變教學方式，調動學生的學習積極性
針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。
二、培養學生的能力
重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力
新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。
例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。
總之，“發展無止境，創新無止境”。我認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，盡力為初中化學新課程教學改革貢獻言獻策，啟發更多的同行去研究創新，讓我們共同為改進初中化學課堂教學方法，激發學生興趣，提高學生學習積極性，提高化學課堂教學效率，提高學生綜合能力而不懈努力。讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。
[參考文獻]
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[2]《化學課程與教學論》裴新宇
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對于學生而言，學習化學對于認識新事物幫助很大，對培養學生嚴謹的科學態度也是大有助益，對形成正確的科學觀影響巨大。優秀的初中化學教師就會使用最合適的教學方法，讓學生全方位地學習化學。導學案是近幾年興起的新型教學模式，有利于拉近教師與學生之間的關系，讓學生能夠進行自主學習，從而提升初中化學的教學效果，推動初中化學的新課程改革。
1.導學案的編制
導學案是教師在課堂上引導學生的一種教學方案，運用不同的導學案就會產生不同的教學效果，因此導學案在課堂教學中的作用非常關鍵。首先必須要明確學習目標，學習目標會貫穿于整個化學教學過程中；其次是掌握科學的學習方法，在導學案中同樣需要注意方法和策略，這樣才能發揮出導學案的作用，提升初中化學的課堂學習效率，讓學生對化學課程產生興趣，積極主動地去學習，實現最終的教學目的[1]。導學案非常注重培養學生的發散性思維，讓學生在掌握學習內容的同時做到舉一反三，因此，教師在使用導學案時要注意這兩點：一是設置具有啟發性的問題，讓學生開動腦筋去思考；二是在策劃問題時要注意階梯性，充分調動學生的積極性，讓學生能夠獨立解決眼前的問題，還能通過這個問題挖掘出更深層次的問題。按照上述方法編制導學案才能發揮效用，能夠活躍課堂氛圍，達到預期中的教學效果。
2.導學案在初中化學課堂的實踐應用
2.1自學與講解結合
在初中化學課程開始之前，教師應將導學案發給學生，讓學生按照導學案學習對應的章節，教師應該留給學生一些時間，讓他們找到對應的課程內容。然后教師傳授給學生方法，按照導學案初步提示學生，但是不能直接給出結果。學生通過自主學習或者與同學討論，將學習難點找出來，教師通過觀看學生的筆記了解哪些知識點需要重點講解，哪些可以輕松帶過。這樣就可以開展針對性教學，對于一些簡單易學的內容，例如分子、原子核例子這三種微粒物質可以讓學生自學，而排水法、向上排氣法和向下排氣法內容比較復雜，需要通過實驗才能真正了解，就需要教師在課堂上當場演示并講解[2]。
2.2探究與討論結合
導學案是一種可以培養學生團隊精神的教學法。教師讓學生理解化學教學內容之后，可以提取導學案里的問題，和全班學生一起討論。教師可以通過提問的方式了解學生對基本知識的掌握情況，也可以學生之間互相提問，在這個過程中，教師只需適當補充即可，若學生的回答不夠完善，教師可以提問其他學生說出漏掉的內容[3]。對于教學中的重難點，最好是通過小組學習的方式進行，通過做實驗讓學生主動探索，最終找到解決問題的方法，小組討論不僅可以給學生提供展現自我的機會，獲得自我肯定的體驗，還可以讓學生自主學習去掌握知識。例如“化學變化一定伴有物理變化，物理變化卻不一定包含化學變化”這句話，內容看似矛盾，卻蘊含著豐富的內容，教師講解后可以再讓學生分組討論，并舉出對應的實例，這樣學生在交流中就能獲得更多的知識。
2.3點撥與思考結合
點撥就是教師對教學過程中出現的疑點和難點進行詳細解說，學生自主交流中肯定會出現無法理解的問題，教師可以收集好這些疑問，然后認真講解。同時還要結合引導方式，讓學生在聆聽講解的同時進行思考，以培養學生的問題分析能力和解決能力。比如化學方程式的配平是學習難點，這需要學生自己多思考、多練習才能得到提高，對于學生的疑問教師要以引導為主。
2.4反思與練習結合
編制導學案的時候也需要附帶練習題，在知識講解結束后讓學生完成練習，借此來總結學生的學習效果。在課堂上消化所學知識點，及時講解學生的困惑，讓所有學生當堂達到教學目標，這就是最理想的教學效果[4]。在完成練習的過程中，學生也可以發現自己在那部分存在知識盲點，隨后可以針對盲點進行重點學習，有利于學生查漏補缺，完善自身的化學學習體系。例如金屬+氧氣=金屬氧化物這個方程式，教師可以代入具體的金屬和氧氣含量，讓學生算出最終的結果。如2Mg+？=2MgO，3Fe+2O2=？教師可以在黑板上寫出練習題，讓學生舉手回答。
3.結語
導學案不僅能打造高效課堂，還是適應時展的需要。初中化學教師為了完成教學任務，提升自身的教學水平，對教學方式進行了研究，最后發現導學案教學模式是不二選擇。在初中化學課堂運用導學案展開教學，能夠增強學生學習的積極性，提高學生的獨立思考和探究能力。在新課改浪潮的引領下，導學案能夠提升初中化學的整體教學水平，它在初中化學教學中的作用也會愈發突出，廣大教師都可以推廣應用。
【參考文獻】
[1] 丁召芳.利用導學案打造初中化學高效課堂[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016，34（05）：18-19.
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一、建立新型師生關系，營造探究氛圍
新課標明確指出：“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉為“合作學習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如：在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。
二、創設問題情境，激發探究興趣
在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。
三、關注學生潛能，引導探究深化
新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫溯。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。
四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性
在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵和尊重，與學生共同感悟思潮的跌宕與情感的涌動，提倡思考的個性化。如在教學中，我嘗試這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學題創新解法”園地，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發了學生學習化學的興趣，為每個學生提供一個展示自己思維亮點的舞臺。看到自己的創新成果公布于眾，學生心中會產生喜悅、興奮、自豪的成功體驗，從而以積極主動樂觀的態度去進行探究，得到包括知識、方法、價值觀在內的多方面的滿足與發展。
五、倡導合作交流，提升探究效果
學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，相互啟發，使不同的學生站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。例如：利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究，讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、相處交流的能力。教會學生在合作中，學會傾聽他人的意見，學會從討論中捕捉有效信息，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，提高學生對探究活動的參與意識。使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提高探究的效益。
參考文獻
1 李國英《增加實驗課的研究性，提高實驗的教學質量》化學教育。
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在教學中可以采用靈活多樣的方式創設情境，如講故事、設置認知沖突、展示奇妙的實驗現象等方式。在上“二氧化碳”這一節課之前，為了激發學生的好奇心，我先給學生講了一個故事：在意大利那不勒斯附近一個叫格羅多德根的地方，有一個奇怪的山洞，當人們牽著愛犬漫步山洞時，愛犬會莫名其妙地倒地，昏迷不醒，當人們彎腰去抱愛犬時，自己也會莫名其妙地昏迷。無獨有偶，在印度尼西亞的爪哇也發現了這樣奇怪的山洞。請同學們想想，這是為什么呢？還有，在日常生活中，人們在進入一些久未開啟的菜窖、干涸的深井或深洞底部時，都是先把燈火吊進井底，燈火不滅才能進去，否則不能進去！你們知道這是為什么嗎？學生們發自內心地想探知其中的奧秘，探究心理被激發出來了。接著，我告訴學生：你們每組同學的桌面上都有幾瓶一樣的氣體、平衡懸掛著的兩個小塑料袋、一盒火柴、小蠟燭、紫色石蕊試劑、澄清的石灰水，另外，我這兒還有一只小麻雀。猜猜看，集氣瓶里是什么氣體？想一想，所給的這些用品干什么用？誰能根據我們已經學過的知識，利用以上藥品或材料確定這是什么氣體？這種氣體具有怎樣的性質？
在教學實踐中，教師要善于依據教材內容的不同特點，巧用各種媒體、手段，創設探究的情境。當然，創設教學情境不僅要在課的開始，還要貫穿于課堂教學的全過程，使學生始終保持良好的心境，思維持續處于活躍的狀態，真正成為課堂的主人。
二、設置問題情境引發學生探究學習
問題是探究學習的前提，沒有問題就沒有探究活動。但在通常狀況下，初中學生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現象中發現問題。所以教師要營造積極的問題環境，讓學生直面新、奇、趣事，感受矛盾，發現疑問，提出問題。
問題情境案例：當走進鮮花盛開的花園時，我們會聞到花的香味；當打酒瓶時，我們會嗅到酒精的氣味；當蔗糖溶解到一杯水中時，杯中的每一滴水都甜。
疑問：為什么會產生上述現象呢？
問題：物質是由肉眼看不見的微粒構成的嗎？構成物質的微粒在不停地運動嗎？
上述例子就為學生的探究營造了積極的問題環境，能夠很好激發學生探究知識的欲望。極大的激發了學生的求知欲，學生會在自己現有的知識水平上做出假設。知識的矛盾牽引他們通過各種方法論證假設，尋找結果，獲得新知識。由此可見，求知欲是學生進行探究的動力，所以教師要為學生的探究學習創造積極的問題環境，激發學生的探究興趣。當然，問題的難度必須要適當，這正如美國國家科學院院長布魯斯阿爾伯茲說：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣[3]。這樣，學生們就意識到他們能夠解決越來越困難的問題。當他們獲得了探究工具、養成了探究的習慣，他們就真正成了學習的主人。”
三、設計合理方案是有效探究的核心
科學探究活動方案設計遵循一般的學習活動設計原則，如理性與操作性的統一、施教主體與學習主體的協調、規范性與創造性的統一、靜態設計與動態設計的統一等。但科學探究活動本身具有的特點，又使探究活動方案設計時必須遵循其特有的原則。如自主性原則：自主學習是科學探究的重要特征；合作性原則：合作與交流是學生在探究學習中的重要行為，也是未來所需人才的基本能力之一。整個探究方案的設計要讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得與探究主題相關的知識與技能，體驗和了解科學探究的過程，受到科學方法與科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習興趣，培養創新能力，養成自主探究、求真、創新的意識和習慣。
四、運用化學規律提高學生探究能力
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在化學教學中，利用實驗教學，可以有效地激發學生學習化學的興趣，增強學生的科學探究意識，提高學生的科學探究能力.化學實驗教學是初中化學教學的精彩主題，化學實驗中的奇幻現象，會使學生對化學產生濃厚的學習興趣，這正是學習動機中最現實最活潑的心理成分，是學習動力的源泉.
例如，開始上緒言時，我增加了“無色液體點燃火柴”、“無色液體混合產生氣泡”、“無色液體混合變紅”、“無色液體混合產生沉淀”等有趣的化學“魔術”.學生急切想知道：無色液體是什么？為什么會有此現象?自己能否操作?學習化學的積極性特高，興趣很濃.學生對化學最感興趣的地方是實驗，要充分的利用實驗，開啟學生的實驗探究之旅.比如，在講蠟燭時，我隨手把蠟燭固定在一個小水槽里面，加入一些水，點燃蠟燭，并罩上一個蠟燭，學生神奇的發現液面上升了.液面為什么會上升呢？什么情況下就會產生相同的現象？學生的情緒一下子調動起來，學習興趣更高，迫切想知道原因.再如，我把二氧化碳通入到氫氧化鈉溶液，沒有明顯的現象，我立即就問二氧化碳與氫氧化鈉有沒有反應，有學生說沒有反應，也有同學說判斷反應是否發生關鍵是看有無新物質產生，沒有現象不代表沒有反應？接著學生就如何證明這個實驗是否發生展開了研究.雖然是一個沒有現象的實驗也極大的激發了學生的學習興趣.因此，在實驗教學過程中教師應盡可能把驗證性實驗改為具有探索性、研究性、設計性的實驗，以激發學生對化學實驗的探究興趣.
二、通過實驗教學，培養學生綜合能力
對初三學生來說，科學探究活動前進行化學實驗基礎知識的培養為科學探究活動的順利進行提供了有力保證.化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂.實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力.
比如在討論驗證二氧化碳與氫氧化鈉是否反應時，有的同學提出可以驗證是不是有新的物質生成，也有同學提出了如果二氧化碳沒有了也可以說明，如何能看出二氧化碳少了，學生想到了可以通過密閉體系中氣體被吸收壓強減小來證明.但是玻璃瓶不會產生形變，就有同學想到了用飲料瓶，這樣操作瓶子變憋了就說明反應了嗎？又有同學想到了二氧化碳還會溶于水，如何排除水的影響，結果有許多學生想出了對比實驗：用同學們喝水的兩個相同的軟塑料瓶，都充滿二氧化碳，然后分別倒入適量的等體積的水和氫氧化鈉溶液，蓋緊瓶蓋、振蕩，再比較兩個瓶子變癟程度.學生通過實驗驗證，現象非常明顯.并請同學展開想象還有那些實驗也可以說明問題.這樣既激發了學生的學習興趣，還培養了學生的觀察和動手能力，又使學生鞏固了二氧化碳與氫氧化鈉反應的相關知識，符合學生的認知規律.不難看出通過實驗探究獲得的事實和數據，并對所收集的事實和數據進行整理，與問題聯系起來，并不斷解決實驗中發現的問題，進而得出結論，也意味著對現有知識的更新，綜合能力得到提高.
三、優化演示實驗，培養學生探究能力
在《新教材》實驗內容的設計上，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，新教材中設計了許多實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間.因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的實驗，盡可能的讓學生進行自主性探究.使學生由“聽化學、看化學、練化學” 變為“看化學、做化學、用化學”.
例如，在學習《二氧化碳的實驗室制法》時，到底選擇什么藥品？選擇什么裝置？我們提供碳酸鈉粉末、大理石粉末、塊狀大理石、鹽酸、硫酸讓學生分組實驗，學生通過設計實驗，并通過親自動手選擇出藥品的最佳組合.學生根據所給的儀器組裝出各種裝置，并且分析各種裝置的優缺點.問題呈現后，激發了學生們的創造欲望，各組同學積極配合，經過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗.在此實驗中學生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導、組織、和協助作用，它可以真正體現學生的自主性.而且學生們在改進的實驗中完成了設計、創新，學會了合作.
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一、把握最佳的教學時機
1.創設教學時機。教師要在研讀教材、分析學情的基礎上，收集與教學相關的資料，預測和創造教學過程中出現的時機，引導學生主動參與教學活動。（1）利用化學史創設時機。教師要充分利用化學史創設各種教育時機，讓學生體驗到科學探究過程，養成嚴謹求實的科學態度。如在學習人教版教材《金剛石、石墨和C60》內容時。可以向學生介紹碳單質的三種形態，日本化學家對C60H60的預言，俄羅斯科學家預言碳多面體的存在，學生從中感受到科學家獨特的思維、敏銳的眼光以及團隊合作精神。（2）以提問創設時機。教師要以提問制造懸念，讓學生產生心理的不平衡，從而激發學生的探究動機。如在《分子和原子》教學中，教者將一瓶打開的香水帶進教室，提出問題：“大家為什么會聞到香味？糖放到水里為什么不見了？衣柜中的樟腦片哪里去了？”（3）以生產實踐創設時機。教師要加強生產社會與化學教學的聯系，將化學知識融于生活實際之中，以激發學生的學習興趣，提高學生的創新意識和分析解決問題的能力。
2.捕捉教學時機。教師既要精心預設教學問題，也要關注學生的回答，及時捕捉閃光之處，迅速做出決策，促進教學的有效生成，將學生的思維引向深入，教學活動不斷推向。如在《化學式與化合價》教學中，教者在學生了解H2O的意義后，提出問題：“你能說出CO2的意義嗎？”一學生搶答道：“表示二氧化碳”。另一學生補充道：“表示二氧化碳由C、O兩種元素組成，表示一個二氧化碳分子由一個C原子和兩個O原子構成。”教者為讓學生理解化學式的豐富內涵，追問：“大家知道符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？”
二、誘發學生的問題意識
1.創設問題情境。教師要在分析學生生活經驗的基礎上，結合學生所熟知的社會熱點、科學發展、工農業生產等內容，創設問題情境，讓學生產生認知矛盾，使他們在挑疑、質疑中明確目的，提高探究意識。如在《水的凈化》教學中，教者設疑：“比較未經處理的天然水與經過不同程度處理過的水，看看有何不同？沉淀、過濾主要去除什么樣的物質？”接著教者向學生呈現活性炭凈水器，讓學生了解活性炭的吸附作用，鼓勵學生利用家中的物品組裝簡易水過濾器，感受到化學的應用價值。
2.積極參與探究。教師要留有讓學生自主思考和想象的時間，讓他們運用知識和生活經驗，對問題作出假設，通過查閱資料、實驗探索、討論交流對假設進行驗證。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》教學中，學生在探究時，教師讓學生觀察點燃前蠟燭的顏色、狀態、硬度、氣味、密度、熔點等性質，關注蠟燭燃燒的火焰，分析燃燒后的產物是什么，試著用火柴點燃產生的白煙，用干燥的燒杯罩在火焰上方，倒入澄清的石灰水振蕩，推斷生成物是什么，學生在探究過程中培養了觀察和表達能力。
3.鼓勵學生表達交流。教師要將課堂的重心由“教”轉為“學”，不急于將結論“交”給學生，要鼓勵學生主動思考、善于表達見解，并參與小組的交流討論，在概括、分析、綜合中糾錯補漏，完善認知結構。
三、創設教學
1.巧用師生情感共鳴，引發。教師要注重知、情、意、行的統一，要以情拉近師生之間的距離，達到啟迪智慧、激發內驅的目的，引發學生的情感共鳴，將教學活動推向新的。在《愛護水資源》教學中，教者以一系列的圖表、數據，讓學生感受到與我們人類息息相關的水資源的匱乏，產生關心社會，保護水資源的社會責任意識。
2.借助于形象手段，創造。教師要通過電腦、電視、實物投影、實驗等直觀教學手段，將抽象的知識、枯燥的內容形象地展現出來，達到親臨其境的教學效果。如在《原子的結構》教學中，教者運用多媒體技術展現原子結構的模型，并播放原子內部的運動，幫助學生用微粒的觀念認識原子結構，感受到微觀世界的神奇，能激發學生的學習興趣，激起學生的無窮想象。
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中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．022
在《義務教育化學課程標準（2011年版）》中，課程內容包括5個一級主題，科學探究是其中之一。科學探究既是學生學習的方式，又是學習的內容和目標。科學探究不僅僅是獲取知識，更重要的是讓學生經歷探究的過程，感受基本的化學思想，學習科學探究的基本方法，獲得基本化學活動經驗，掌握基本的化學實驗技能，初步形成科學探究能力，增強學生學習化學的自我效能感。然而，在實際教學活動中，因教師對科學探究的認識、理解與把握上的不足，使科學探究過多停留在形式層面，失去探究的價值。怎樣使科學探究更加有意義、更加有效，如何使探究從形似走向神似、從形式走向本質呢？
一、探究內容：要合理選擇
成功的探究活動，首先要選擇有探究價值的內容。具有探究價值的內容主要有以下幾個特征：
第一，探究內容有豐富的化學思想。在初中化學中不是所有的化學知識都要由學生親自探究得到，只有那些隱含了豐富化學思想的知識，能激發學生的探究欲，才能組織學生探究，如空氣的組成、水的凈化、質量守恒、燃燒條件、金屬生銹、物質的溶解等。有一些內容探究的價值不高，沒有必要進行探究學習，如果利用探究學習效果不一定很好，甚至適得其反，如化學用語、化學計算等。
第二，探究內容與學生已有的知識、經驗相聯系。所選擇的探究內容必須貼近學生生活，而且與學生的原有知識經驗相聯系，在學生的“最近發展區”內，這樣才能成為合適的探究對象，才有較大的探究空間。
案例：為了防止薯片受壓而破碎變形，保持原有的色、香、味及營養價值，在包裝時通常將包裝袋內的空氣抽出，然后充入適量的防止薯片變質的氣體，最后封口。請根據所學知識，猜一猜充入食品包裝袋中的氣體主要成分是什么？請設計實驗探究。
第三，探究內容要有助于學生感悟科學家是如何進行科學研究的。學生通過參與適當的科學探究活動，可以把他們自己的探究經歷和科學家探究過程進行比較，從中感悟化學家是怎樣探究化學奧秘的。例如，質量守恒定律是初中化學的重要組成部分，是利用化學方程式進行計算的理論基礎。在教學時，可把拉瓦錫是如何利用天平來進行化學研究的作為學生學習的內容。拉瓦錫利用天平研究化學，發現了“質量守恒定律”，開創了定量化學的先河。
二、探究情境：要激發學生探究欲
建構主義認為，學習是在一定的情境，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。情境應該具有針對性、真實性和情感性，能引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣；情境應與探究內容和探究問題之間有內在聯系，能幫助學生更好地理解和運用化學知識。
除選用課程標準中建議的學習情境素材外，教師可以采用化學史料和故事、化學問題和實驗、化學實物、模型和圖片、影音資料和多媒體動畫等創設學習情境。
例如，英國著名化學家普利斯特里對化學的偉大貢獻之一就是發現了氧氣。如果在學習有關內容時，教師給學生講普利斯特利是如何利用大凸透鏡把陽光聚焦起來，加熱氧化汞而發現了氧氣故事，會極大地激發學生學習化學的熱情。
又如，在學習微觀粒子有關內容時（如水分子構成、電子運動等），由于微觀世界看不見，摸不著，學生覺得非常很抽象，難以理解，教師就可以借助于網絡資源和多媒體手段，讓微觀粒子的畫面直觀展現在學生面前，讓抽象的微觀粒子運動動畫呈現在學生面前，使微觀變為宏觀，抽象變直觀，幫助學生理解和掌握了這些內容。
總之，學習情境的創設是為學生學習服務的。學習情境要有利于學生掌握化學知識，發展探究能力；有利于引發學生的學習興趣，激發學生的探究欲。
三、探究問題：要具有探究價值
建構主義的學習觀認為，學生學習是以原有的知識經驗為出發點，通過同化和順應的方式，對認知結構做出改造和調整，從而實現意義學習。要實現有價值的探究，必須提出有探究價值的問題。有探究價值的問題是指問題對學生來說是未知的，但經過學生動腦思考、實踐探究又能解決的問題。有探究價值的問題可遵循以下判斷原則：首先，問題要有開放性，能給予學生廣闊的想象空間；其次，問題要有探索性，能從學生已有的知識結構和經驗中找到解決問題的基點；第三，問題要有激勵性，能激發學生求知欲。另外，問題是否具有探究價值，還要結合本地和本校的實際情況。
例如：以下三個問題：
問題1：白糖、食鹽能溶解于水中嗎？問題2：在一定量水中、相同溫度下，白糖、食鹽誰在水中溶解的量要多一些？問題3：在一定量水中、不同溫度下，白糖和食鹽是低溫溶解多還是高溫溶解多？白糖和食鹽是學生日常生活中常見的物質，學生已經知道白糖、食鹽能溶于水，因而問題1不具有探究價值。雖然學生有白糖、食鹽能溶于水中的生活經驗，但是一定量的水到底能溶解多少白糖、食鹽，能否無限制地溶解下去，這涉及溶解度的問題；白糖和食鹽誰溶解多一些，這實際上是比較白糖和食鹽溶解度的大小，讓學生體會不同物質溶解度是不相同的，對于這些問題大多數學生并沒有思考過。然而，通過實驗學生是能夠解決這些問題的。因此，問題2對學生具有探究價值。問題3主要是溫度對溶解度的影響，學生雖有一定經驗，但少有人想過，因而，對學生也具有探究價值。如果有學生問：白糖和食鹽能在汽油、煤油、柴油等中溶解嗎？這就是一個開放性問題，學生探究便可得知。
四、探究形式：要與內容和對象相適應
“義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平”，探究活動應當根據探究活動的內容與要求選取不同的形式進行（比如實驗、調查、討論），可以在課堂教學的過程中進行，也可在課前提出問題，在預習中開展探究，還可以在課后和假期探究。在活動中，可以組織學生自主探究，也可以將班上學生分成小組相互交流討論，開展合作學習，共同探究。
如“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS，1989）開發的一種基于建構主義教學理論的模式，它是BSCS課程的一個重要特征，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。其共分5步，這5步分別是吸引（Engagement）——探究（Exploration）——解釋（Explanation）——遷移（Elaboration）——評價（Evaluation）。
當然，探究的模式還有許多（如又如薩其曼的探究訓練模式），其形式不是完全固定的。在開展探究活動時，要根據探究的內容來選擇探究的形式；要根據學生的實際情況來選擇探究形式；要根據本地和本校的資源情況來選擇探究形式。
五、探究過程：既要關注“路”又要關注“度”
科學探究的要素“涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等，既要關注科學探究的“路”，又要關注探究的“度”。探究活動的“度”，應注意以下幾點：
1．把握科學探究活動的廣度
初中化學課堂是每一節課都進行探究活動，還是有的課時采用探究活動？是一節課內所有的內容都進行探究式學習，還是有的內容采用探究式學習？這就是一個探究活動的廣度問題。把握探究活動的廣度要考慮以下幾點：
一是根據學生能力大小、素質高低來確定。如果超過學生的接受能力，會影響探究的質量。
二是根據實際內容來確定。在《義務教育化學課程標準（2011年版）》中，對每一個單元均提出活動和探究的建議，如在“水與常見的溶液”這一單元就有 “觀察生產、生活中的乳化現象；根據已知比例配制某種無土栽培所需的無機鹽營養液”等建議，這些建議對教師組織探究活動具有指導意義。在教科書中也安排了許多的探究活動，如在第九單元《溶液》就安排了三個探究活動和一個拓展課題，分別是活動與探究“溶解時的吸熱和放熱現象”、“飽和溶液”、“繪制溶解度曲線”和拓展課題“溶液、乳濁液和懸濁液”。這一系列的探究活動在教材中疏密不同，教師在開學前擬定教學計劃時做到通覽教材，確定探究活動的內容和時間，做到張弛有度，達到事半功倍的效果。
三是不要將探究教學和一般的教學對立起來。既可以整節課都以學生探究為主，也可以是一節課的某一個環節開展探究學習，但要設計好探究活動的長短，既要使學生體驗到探究活動的樂趣，探究能力得到發展，又要完成本堂課的教學目標任務。
2．精心設計探究活動的深度
一是科學探究的內容循序漸進，由易到難，在學生的探究能力得到一定提高后再增加難度；二是處理好完整探究和部分探究的關系，先側重利用某一要素進行探究（如某一段時間主要訓練學生的實驗操作能力，另一段時間主要培養學生提問題，做出假設的能力。然后再體驗探究的全過程，三是根據不同年齡、不同知識結構層次的學生，分層教學，分層探究，讓每一名學生都能以自己的學習參與力所能及的層次進行探究。
3．探究活動評價要適度
探究活動后，教師對探究的評價不能簡單用“對與錯”、“好與壞”來進行，要注意過程性評價，即引導學生對探究活動的過程、方法、結論等做出合理性評價和反思，讓學生養成嚴謹的態度、理性思考的習慣；要注意發展性評價，不管是“差生”還是優等生，只要和原來相比有進步，都應該得到褒獎，不能搞“一刀切”。
總之，廣大的化學教學工作者，應努力追求具有本質意義的化學探究活動，使科學探究活動從“形似”真正走向“神似”，還原科學探究的本來面目。
參考文獻
［1］ 包朝龍． 科學探究的“誤區”及其對策［J］． 現代中小學教育，2005，（6）
［2］ 潘定穩． 初中化學實施探究學習的策略 ［J］． 化學教學，2005，（10）
篇13
一、利用生活實踐設置教學情境，激發探索欲望
知識來源于生活，化學更是與生活生產實際有著緊密的關系，因此，在初中化學課堂教學過程中，教師就可以有效地利用學生所喜聞樂道的新聞事件、所見所聞、生活實際來作為教學切入點，創設情境導入新課。這樣的教學設計不僅可以讓學生倍感親切，還可以有效地吸引學生的注意力，引起他們的求知欲望及學習興趣，從而走向自主探究。例如在講授燃燒與滅火的內容時，教師可以結合近期的重大事件，如“天宮一號”的發射、奧運圣火、上海特大火災等新聞，引入關于燃燒與滅火的相關內容；用化妝品瓶、藥品瓶、試劑瓶的標簽引入化學式的書寫；用“太湖藍藻事件” 引入水污染；利用多媒體播放視頻“自來水的生產過程”，從而引入水的凈化這一節的內容；這樣的教學設計，讓化學知識與學生的生活實踐與感知緊緊地聯系到一起，不僅能讓學生感受化學的重要性，還可以讓學生耳目一新，在親身體驗中對平時司空見慣的事物有了許多新的認識，帶著興趣走進探究內容，主動發現和提出問題，也有助于學生利用所學知識解決實際問題。
二、巧設疑問，促進學生動手實踐
學起于疑，疑問是幫助學生走向自主學習道路的引路者，因此，在教學過程中，教學要巧設疑問，促進學生自己動手實踐，探索問題，追尋真理。例如在教授燃燒這一節內容時，為了讓學生了解燃料燃燒對環境究竟會造出怎樣的影響，教授可以這樣來設計疑問：
昨天老師看報紙聞，發現了一個有趣的新聞――“汽車被逼‘喝’酒精”，這是怎么回事呢？
學生此時紛紛被老師提出的疑問產生好奇心，隨后教授利用多媒體將這條新聞展現出來：“據《法制晚報》報道，從10月1號起，吉林省強制推行乙醇汽油。同學們想想，為什么政府要強制推廣乙醇汽油呢？依據又是什么？
此時，同學們紛紛提出了自己的看法：
（1） 乙醇肯定要比汽油便宜，所以用乙醇發動汽車，更加省錢；
（2） 汽油是從石油里面提取出來的，是化石燃料，這是不可再生燃料，不利于我國長足的經濟發展需求；
（3） 使用乙醇汽油對環境污染小。
老師先要肯定同學們提出的想法及見解，并且進一步做引導：大家是公說公有理婆說婆有理，那么究竟乙醇與汽油的燃燒情況有什么不同呢？使得他們對環境的影響也截然不同，要想知道答案，請同學們利用酒精燈和煤油燈來探究酒精與汽油的燃燒現象和燃燒產物吧。這時班上的同學們紛紛熱情高漲地進去了課堂化學實驗中來。利用這樣巧妙的方法來設計課堂疑問，就能充分地調動起學生的學習情趣，并且讓學生全情投入到化學實驗中來，自主探尋知識。
三、從活動中進行學習，探索化學真理
探究教學的開展離不開小組活動，因此，教師想要學生熱愛化學，提高學生對化學學習的興趣，就必須通過小組活動來刺激學生的學習欲望。例如在學習溶液酸堿度這一節的內容時，教師可以組織學生形成研究小組，對課題展開自主探究：
[課題研究背景]：在電視廣告上，各個各樣的護發廣告滿天飛，去屑的海飛絲的、柔順的潘婷、防脫的霸王，那么，各類洗發液的PH值是多少呢？PH值的大小，對頭發又有什么影響呢？溶液的酸堿度對頭發有什么影響?
[設計實驗]
:(1)收集某人的5束頭發，分別放入不同pH溶液的燒杯中，靜置約30分鐘。(2)將各束頭發取出，用紙巾吸干液體后觀察并實驗，結果如下表：
設置這樣的化學知識探究課題，可以培訓學生的開放性思維，并讓學生通過實踐去了解生活中的一些問題，解決實踐的困擾，讓學會學以致用。
通過動手實踐與探索，學生獲得的知識是較為零碎的，因此教師還要引導學生對這些知識進行歸納與總結，教師可以利用多媒體教學手段將相關知識點連貫起來，建構知識網絡圖。例如在二氧化碳教學中，我們可以將煤塊燃燒的整個過程拍攝下來：煤炭剛剛燃燒；發生的反應有：碳和周圍空氣中的二氧化碳發生反應生成一氧化碳。過一會煤塊表層有藍色火焰，發生的反應有：一氧化碳和氧氣發生反應生成二氧化碳。隨后溫度迅速上升，碳開始燃燒，發紅、發光，并且煤塊表層同樣有有藍色火焰，發生的反應有：碳和氧氣反應生成二氧化碳和一氧化碳、一氧化碳和氧氣反應生成二氧化碳、碳和二氧化碳反應生成一氧化碳、硫和氧氣反應生成二氧化硫這些反應。一段時間后，火焰慢慢消失，碳的發紅、發光減弱。學生觀看這些影像后，不僅了解了碳的可燃性，而且將碳的可燃性、還原性、一氧化碳的可燃性、硫的可燃性、氧氣的氧化性、吸熱反應、放熱反應結合起來，建構出完整的知識網絡結構。
參考文獻：
