引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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歷史是初中課程中很尷尬的一門學(xué)科、學(xué)校、學(xué)生和家長都不重視，被很多人包括一部分歷史教師認(rèn)為是讀讀、劃劃、背背、做做就可以的課程，很多歷史常態(tài)課往往是教師講學(xué)生聽、識記知識點、做題，長此以往形成了惡性循環(huán)，學(xué)生對歷史沒興趣，歷史教學(xué)的功能更是無從談起。很多人一直都有這樣的誤解，學(xué)歷史沒什么用，歷史也很好學(xué)。那么學(xué)歷史到底有沒有用，又有什么用？曾經(jīng)想過很多次。在經(jīng)過多年的教學(xué)工作之后，我明白了，歷史學(xué)的現(xiàn)實意義何在？我們學(xué)習(xí)也好做人也好，學(xué)習(xí)歷史在現(xiàn)實生活里具有重要的意義。
中國之所以能成為四大文明古國中唯一一個歷史至今不曾中斷的國家，其本質(zhì)原因就在于我們的文化一直傳承至今。當(dāng)一個外國人比中國人還熟悉中國歷史的時候，是這個中國人的悲哀；當(dāng)大多數(shù)的國人都不了解本國歷史的時候是這個國家的悲哀。當(dāng)今世界隨著第三次工業(yè)革命發(fā)展至今，一個國家的綜合國力的展現(xiàn)已經(jīng)不僅僅局限GDP，更多的是你這個國家的軟實力。軟實力是什么？國民的素質(zhì)，國家對文化教育的重視等等。日本和韓國的崛起很大程度上取決于國民素質(zhì)的提高。我們學(xué)習(xí)歷史的最重要的目的就是繼承先人的文化并將其傳承下去。
“貼近學(xué)生生活，貼近社會”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)歷史教學(xué)提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導(dǎo)生活教育。他指出，“教育的根本意義是生活之變化”。要使學(xué)生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內(nèi)容”。發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系，讓歷史教學(xué)生活化成為新形勢下歷史教師必須探究并實施的教學(xué)之路。
一、發(fā)掘生活中的歷史資源，充實歷史
法國教育家盧梭認(rèn)為：教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動中、從生活中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學(xué)習(xí)，反對讓學(xué)生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的歷史資源，是讓歷史教學(xué)生活化的有效手段。
生活中的歷史資源是很多的，需要我們根據(jù)所需細心發(fā)掘。我們常見的銅錢、糧票、中山裝、各地的歷史人物、一些地都可以成為我們發(fā)掘的對象，從而豐富我們的課堂，讓很多人印象中干巴巴的歷史在我們身邊活起來，充滿生活氣息。要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。
二、探究生活中的歷史積淀，感受歷史
歷史的過去性特點給歷史教學(xué)增加了難度，也是很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因。其實歷史正是人類在時間和空間上留下來的生活痕跡，是過去的人們創(chuàng)造生活的印記，我們今天生活憑依的正是歷史。
數(shù)千年來的人類歷史積淀了燦爛的世界文化。歷史無時不在，無處不在。“歷史是凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史。”生活中缺少的不是歷史，缺少的是尋找歷史的眼睛。與歷史教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的社會熱點、焦點問題備受中考、高考青睞就是因為這些事情背后凝重的歷史積淀。在日常教學(xué)中注意發(fā)掘運用能刺激學(xué)生興趣點的歷史積淀，可以更好地體現(xiàn)歷史教學(xué)知古鑒今的社會功能，體現(xiàn)歷史實用性的一面。
三、尋找生活與歷史的共鳴音，內(nèi)化歷史
歷史學(xué)科本身所固有的過去性特點，導(dǎo)致它與現(xiàn)實有著很大的時間與空間的距離，這使得現(xiàn)在的學(xué)生很難真正地走進歷史，產(chǎn)生共鳴。難以理解書本上干癟抽象的歷史知識點，自然更談不上很好地提高歷史素養(yǎng)和培養(yǎng)歷史分析、綜合能力。歷史教學(xué)只有貼近現(xiàn)代人的生活，貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生的共鳴，實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)。
其次什么人學(xué)歷史有用？每個人都有用。我們普通人學(xué)歷史有一定的作用，鑒古識今，少走彎路，這是有很強現(xiàn)實意義的。具體說來，歷史教育的功用，大致可以分為以下幾類：
1.對個人而言，增進知識，促進思考，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格；幫助自己認(rèn)識自我、實現(xiàn)自我。以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實，服務(wù)于人生。
2.對一個民族而言，增強民族意識，進行愛國主義教育。經(jīng)世致用，服務(wù)于社會和國家。
3.對人類文明而言，傳承歷史，延續(xù)文明；培養(yǎng)擁有全球意識的“地球公民”；汲取前人的智慧與教訓(xùn)，造福人類。
有人說歷史學(xué)是一門跟不上時代的學(xué)科，我不同意這樣的說法。“一切歷史都是當(dāng)代史”，我們生活中所發(fā)生的每件事在下一秒都已經(jīng)成為歷史，因此我們的歷史也都是與時代息息相關(guān)的，是與時俱進的。
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文章從歷史教學(xué)的重要性、歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析、如何改善我們的歷史教學(xué)等幾個方面來進行論述。歷史教師要從客觀的角度出發(fā)，結(jié)合自身的特點進行更有效的歷史教學(xué)。在新課標(biāo)下，對于中學(xué)歷史教學(xué)的改革任重道遠，需要引入創(chuàng)新的教育教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中引入興趣教學(xué)方法，把學(xué)生的熱情集中到歷史課堂，才是一名歷史教師真正值得努力的目標(biāo)與方向。新課程“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。要求每個教師掌握學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的需求，了解學(xué)生的興趣和動機，以便在教學(xué)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機，幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。
初中歷史是一門重要的學(xué)科，也是初中生了解世界，展望未來，樹立正確的世界觀、價值觀的重要手段，“讀史使人明智”。國外對歷史教學(xué)的重視程度遠遠要高于我們，甚至于國外中學(xué)生對中國歷史大事件的了解要深于同齡的中國中學(xué)生，他們對歷史思維的培養(yǎng)的重視程度遠甚于我們，這是很值得我們深思改進的地方。
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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，在新n程改革的教學(xué)當(dāng)中，教師既是一個引導(dǎo)者，也是一個設(shè)計者。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)弊端在于對學(xué)生主體地位的忽視，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是借鑒其他教學(xué)模式探索出來的一種符合現(xiàn)展的課堂教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)生活動方案，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。特別是在新課改落實以后，能夠有效促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
一、農(nóng)村初中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的意義
1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要精心安排，讓學(xué)生明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，進而有目的地開展教學(xué)活動。同時，教師還需要在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，簡單的問題，學(xué)生可以自行解決，教師不會花費過多的時間進行講解。對于在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，學(xué)生應(yīng)帶到課堂中與同學(xué)、教師進行交流，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自身的學(xué)習(xí)能力。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，農(nóng)村初中歷史教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c播。其次是精講，對于難度較大的問題，教師需要針對學(xué)生共有的疑點進行講解，抓住要點，教師在講解的時候還應(yīng)給予學(xué)生發(fā)表自己意見的機會，并予以表揚，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。比如，李白曾寫詩贊揚秦始皇說，“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍擊浮云，諸侯盡西來”。司馬遷在《史記》中卻說秦始皇“刻薄寡思，心如狼虎”“為人剛愎暴戾，自以為是”，喜歡采用刑法殺戮來確定自己的威嚴(yán)。民間流傳“孟姜女哭長城”也發(fā)生在這個時期。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析秦始皇是一個什么樣的人，進而對其統(tǒng)治的王朝的命運做出相應(yīng)的分析。
3.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
歷史學(xué)科博大精深，在歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式時，教師在制訂教案的時候，不應(yīng)只看到一節(jié)課的歷史內(nèi)容，更應(yīng)該重視歷史的縱橫及相互交錯的內(nèi)容，只有這樣，才能確保編寫的教案充分體現(xiàn)教學(xué)深度，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，歷史教師需要具備精深博大的專業(yè)知識。
4.對教師提出更高的要求
由于很多教師對于歷史這門課程不夠重視，對于歷史課程不夠了解，教師采用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)大多為網(wǎng)上下載的內(nèi)容直接使用，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的提升空間受到限制。
二、農(nóng)村初中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程
1.指導(dǎo)閱讀，整體感知
教師提出相關(guān)要求以后，學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，教師根據(jù)學(xué)生提問的內(nèi)容確定重點講解內(nèi)容，并對學(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo)。
2.師生互動，合作共享
教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，重點講解相關(guān)內(nèi)容和研究課題，進而合作探究，檢查學(xué)生對知識點的理解和記憶情況。教師在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠自主進行提問。
3.自我檢討，鞏固提高
自我檢測和提高是指學(xué)生對自己的實際學(xué)習(xí)情況進行檢驗。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生之間可以相互提問，從而暴露出遇到的問題和教學(xué)重難點，進行針對性教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。
綜上所述，在課堂教學(xué)活動中，教師需要設(shè)置合理的情境，促使學(xué)生進入情境當(dāng)中，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決問題的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為課堂的主人。
參考文獻：
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一、物理實驗在初中物理教學(xué)中的必要性
在物理學(xué)科中，其知識內(nèi)容具有極強的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，許多物理學(xué)科中的概念以及專業(yè)知識在敘述方面是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恍└拍罴词贡砻嬉馑己苋菀桌斫猓浔旧淼恼嬲x還是有一定的抽象性，這導(dǎo)致部分學(xué)生對物理教材中的概念存在理解性偏差。同時，物理學(xué)中的很多現(xiàn)象不僅需要老師在課堂上結(jié)合圖片文字進行講解，而且需要學(xué)生結(jié)合生活實踐進行理解和體會。
二、物理實驗在初中物理教學(xué)中的重要性
1.物理實驗教學(xué)能夠彌補物理理論教學(xué)中的不足
現(xiàn)如今，物理課堂理論教學(xué)并不是完善的，它同樣存在著自己的弊端。單純的物理理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的理解需求，需要教師引入生活中的現(xiàn)象，進行模擬實驗或者現(xiàn)場試驗，使學(xué)生更加快速，容易地理解相關(guān)內(nèi)容。例如，在關(guān)于物理速度與路程的課程講解時，只要稍有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，很容易會通過速度、路程計算公式計算出最終結(jié)果；然而在速度比較方面則需要根據(jù)學(xué)生的實際進行思考，教師可以通過模擬實驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解問題。通過物理實驗驗證物理結(jié)論，這樣才能將物理基礎(chǔ)概念框架和物理專業(yè)知識進一步結(jié)合起來，形成一個較為完整的知識體系和學(xué)習(xí)框架。隨著新課改的不斷推進和優(yōu)化，物理教師應(yīng)該通過物理實驗不斷引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。教師的物理教學(xué)過程也能有效地展開，讓學(xué)生了解某一物理知識概念和規(guī)律法則的形成過程，在物理實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強化物理知識在學(xué)生腦海中的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后學(xué)生自身成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.物理實驗?zāi)軓某橄笱苌骄唧w，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)
物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣起著促進作用，同時也能讓學(xué)生的觀察能力、動手能力得到進一步的提升，同時加強了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，達到了物理教學(xué)的真正目的。在物理實驗中引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，通過具體的實驗分析，把抽象的物理問題簡單化，同時也讓學(xué)生直觀清楚地看到物理實驗的結(jié)果，增加了他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓物理教學(xué)的過程變得更加有趣味性和科學(xué)性。例如，在講述物理電路圖的過程中通過讓學(xué)生自己進行課堂理論學(xué)習(xí)，自行設(shè)計電路圖，再動手進行試驗，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，將課堂學(xué)到的理論知識充分運用到實際操作中，并將實驗結(jié)果和自己的想法進行進一步的對比。
3.物理實驗將靜態(tài)理論延伸到動態(tài)實驗，加深了學(xué)生的理解
物理實際上是一個十分抽象的微觀世界，物理主要告訴我們自然萬物的生存規(guī)律以及自然現(xiàn)象的產(chǎn)生演變。物理教材是靜態(tài)的，是將物理概念通過文字和圖片的形式展示給學(xué)生，這些對于初中生而言是很難正確理解吸收的。教師在物理教學(xué)的過程中，會通過現(xiàn)實生活中的各種例子為學(xué)生進行講解，促進其對概念的理解。例如，光反射、浮力等都是人的肉眼很難清晰看到的抽象概念，然而在現(xiàn)實生活中的的確確存在著許多證明其存在的現(xiàn)象。如：鏡子、水面上漂浮的木塊等。然而一些公式的推導(dǎo)則需要教師通過物理實驗進行證明，讓學(xué)生不再僅僅依靠“死記硬背”，大大提高學(xué)生記憶的靈活性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解滑動摩擦力大小和壓力大小，即f=μF的關(guān)系推導(dǎo)公式，便能通過物理實驗探究的方法進行進一步的講解和說明。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，沒有了實驗，任何理論知識都顯得空洞乏力。物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受物理現(xiàn)象，讓抽象的物理概念通過實驗的演示真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于大部分學(xué)生來說，物理實驗不僅提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時在物理實驗操作過程中也加深了其對物理概念的理解，通過實驗總結(jié)出結(jié)論顯得更加有成就感。因此，物理實驗在初中物理教學(xué)中是十分重要的。
參考文獻：
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物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。中學(xué)物理實驗教學(xué)的目的是，通過實驗建立學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的感性認(rèn)識，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，提高教學(xué)效果；開發(fā)學(xué)生智力，訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和研究創(chuàng)新的能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的一個重要突破就是加強物理實驗教學(xué)。筆者在多年的實驗教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知心理，精心設(shè)計和制作直觀、形象的實驗教具，對物理概念的引入、建立和應(yīng)用起到了良好的作用。演示實驗是教師為配合課堂教學(xué)而對學(xué)生所做的表演示范實驗。下面從演示實驗的特點談?wù)勎锢硌菔緦嶒炦^程中應(yīng)該注意的幾個方面：
1.增強演示實驗的趣味性
演示實驗簡單方便、生動形象、真實可靠，極富有趣味性和探索性，尤其對初中學(xué)生有很大吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如：讓學(xué)生觀察“紙片托起一杯水”、“瓶吞雞蛋”、“噴泉實驗”、“冷水使熱水沸騰”、“放大鏡并不總起放大作用”、“塑料捆扎繩越捋越散開”等實驗，常常會出乎他們的意料，使他們興趣盎然，很容易喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，使他們覺得物理是有趣的，從而激發(fā)學(xué)生的對物理學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好物理的信心。演示實驗作為一種教學(xué)手段，課前準(zhǔn)備一定充分。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識存在問題，對實驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。另外,還要掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當(dāng)補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學(xué)效果。例如:在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示現(xiàn)象清晰、直觀。要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。
2.物理實驗要貼近生活具有靈活性
一是演示實驗所需要的器材比較簡單。“壇壇罐罐”，廢棄物料都是演示的好材料，并且用來說明同一個物理現(xiàn)象的演示實驗可能有多種方案，而同一種實驗器材也可以做出不同的演示實驗來；二是操作比較方便。在教學(xué)過程中，教師可以采用邊演示邊講述，或是邊演示邊討論的方式進行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示，可以演示實驗的全部過程，也可以演示其中的一部分。總之，演示實驗的可塑性強，便于教師在實際操作中靈活選擇。例如：利用廢塑料瓶演示幾個力學(xué)實驗：
2.1 演示大氣壓存在。方法一：用嘴從瓶口用力吸瓶內(nèi)空氣，瓶內(nèi)氣壓減小，大氣壓將瓶壓癟，并伴有響聲；方法二：將瓶里灌滿水，用紙片堵住瓶口，無論怎樣放置，紙片不會掉下來，表明大氣壓將紙片緊緊地壓在瓶口上，并感知，大氣壓值要比瓶內(nèi)的水柱產(chǎn)生的壓強要大。
2.2 演示力的作用效果――力能使物體發(fā)生形變。用力捏塑料瓶時，瓶就產(chǎn)生形變，相同條件下，力大形變就大。也可以演示力的作用效果與力的三要素有關(guān)。
2.3 演示壓力的作用效果與壓力、受力面積的關(guān)系。用手握住塑料瓶，加力時，手對瓶就產(chǎn)生了一定的壓力，保持手握姿勢不變(受力面積相同)，用力越大，瓶的形變效果越明顯；若保持用力大小一樣，換用兩手指去捏瓶，瓶的形變要比握瓶時要明顯些。這表明壓力的作用效果不僅與壓力表的大小有關(guān)，還與受力面積有關(guān)。
2.4 演示物體對外做功，物體內(nèi)能和溫度的變化。將塑料瓶中放入少量的水，用帶有導(dǎo)氣玻璃管的橡皮塞緊塞在瓶口上，由于塑料瓶和塞子都有彈性，所以容易塞緊。向瓶內(nèi)打氣，使瓶內(nèi)氣壓大大增加，氣體對塞做功時，塞子沖出去，瓶內(nèi)“白霧”明顯。此時，讓學(xué)生用手摸摸瓶口，有一種涼的感覺。明氣體對外做功時，內(nèi)能減小，溫度降低，氣體的水蒸氣發(fā)生了液化現(xiàn)象，形成了“白霧”。
2.5 演示聲音能傳遞能量。方法一：將塑料瓶從中部剪開，取帶嘴的一端，然后用紙和透明膠將剪端封成一個“鼓面”，輕拍紙面可使蠟燭火焰跳動，用力拍紙面可將燭焰熄滅。很好地說明了聲能傳遞能量；方法二：將瓶裝適量的水，用手拍打紙面，可以看見水面也隨著振動產(chǎn)生細微水波，也說明了聲能傳遞能量。
3.演示實驗切忌拖泥帶水
演示實驗是教師為了講清某一個物理概念或某一個物理規(guī)律而設(shè)置的一種教學(xué)手段，這就要求演示實驗盡可能在一個單位的教學(xué)時間內(nèi)完成，不允許把操作時間拖得過長。當(dāng)有多個演示實驗供選擇時，在不影響教學(xué)的前提下，應(yīng)盡量考慮選擇比較節(jié)省時間的演示實驗去完成，整個演示實驗的全過程應(yīng)讓學(xué)生感到流暢、緊湊，無拖泥帶水之嫌。
4.演示實驗要力求簡單
受教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境的限制，演示實驗不包含復(fù)雜的實驗器材、復(fù)雜的實驗操作技巧和復(fù)雜的實驗操作過程，也不需要學(xué)生有復(fù)雜的知識背景。演示實驗裝置簡單，操作方便，演示結(jié)果一目了然，提倡簡單的目的是有利于突出物理原理，排除非本質(zhì)因素的干擾。
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一、實驗在物理教學(xué)中的重要作用
（一）實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
實驗演示是一門藝術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)了良好的心境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的最有效手段。當(dāng)教師把現(xiàn)象直觀、結(jié)果精彩的物理實驗在課堂上展示給學(xué)生時，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大的震撼，生理上還會產(chǎn)生愉悅的，形成對物理美的一種向往。成功的演示實驗不僅可以吸引學(xué)生在課堂聽課的注意力，而且還會激起學(xué)生探索物理知識的勇氣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣指的是學(xué)生力求認(rèn)識世界、探索真理而帶有情緒色彩的意向。我們常說“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生一旦對物理產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)就能達到事半功倍的效果。
（二）實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探索物理的熱情
中學(xué)物理學(xué)科中有許多內(nèi)容是比較抽象和復(fù)雜的。我們僅借助教師的講解或多媒體屏幕上展現(xiàn)的圖像，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是既枯燥乏味又難懂的，學(xué)生在這種情況下是很難對物理產(chǎn)生興趣的。如果我們能在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r候引入演示實驗，則能很好的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和吸引學(xué)生課堂上的注意力。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發(fā)學(xué)生探索物理未知領(lǐng)域的熱情和求知欲。
（三）實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對物理知識的理解和記憶
物理演示實驗為學(xué)生提供生動的物理畫面，有利于開發(fā)學(xué)生的形象記憶。演示實驗的教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的大腦潛在因素，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成的記憶牢固、持久。還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，例如理解記憶法、直觀記憶法、趣味記憶法等等？，學(xué)生巧妙地利用這些記憶方法，能加深其對物理知識的理解和記憶。
（四）實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)態(tài)度
我們知道物理的理論基礎(chǔ)是實驗，如果要想在理論上有所突破，就必須在實驗上要有新的發(fā)現(xiàn)。通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成，是素質(zhì)教育的重要組成部分。教師在課堂上做演示實驗時，要求學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⑴畬嶒炘怼⑹煜嶒瀮x器、注意實驗細節(jié)和合理的操作方法，并且力求使其他學(xué)生也能看清實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，而不應(yīng)怕麻煩、怕動手。
二、如何上好課堂實驗課
（一）實驗設(shè)計思想要明確
實驗設(shè)計思想是實驗原理與實驗結(jié)構(gòu)、實驗裝置與實驗要求、實驗方法與實驗技術(shù)、實驗教學(xué)策略與實驗教學(xué)過程在實驗教學(xué)設(shè)計中的綜合反映與運用。所以在教學(xué)過程中，作為教師也要敢于質(zhì)疑，對那些效果不太明顯的演示實驗所存在的問題也要敢于動手動腦，發(fā)表自己的觀點，提出自己改進的措施，努力將科學(xué)的觀念和思想展示給學(xué)生。如：我們在做摩擦起電演示實驗時：在實驗過程中用掌心輕輕的握住玻璃棒的一端，經(jīng)過反復(fù)摩擦，結(jié)果還是得不到電荷或是電荷量太少。其原因就在于摩擦起電實驗的要領(lǐng)是要有足夠大的壓力和速度，以及正確的操作方法，那就是用一只手的拇指與食指、中指等捏緊玻璃棒的一端（而不是掌心），另一只手將絲綢包在玻璃棒的中部，用手指捏緊絲綢，并使絲綢與玻璃棒摩擦，或快速地抽出玻璃棒，玻璃棒上就可帶上一定種類的電荷。
（二）實驗?zāi)康囊鞔_
實驗的選用與設(shè)計都必須從實驗?zāi)康某霭l(fā)。引入新課時運用演示實驗，目的往往側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生所研究的問題產(chǎn)生興趣，或者是提出問題，喚起學(xué)生的思考。因此要求這類實驗盡可能新奇、生動、有趣。如果運用演示實驗來鞏固、深化、應(yīng)用物理知識，就必須注意突出實驗的思考性以及理論聯(lián)系實際的要求。教師在備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計安排演示實驗。如電磁波的傳播不需要介質(zhì)這一客觀事實，只在課堂上簡單的向?qū)W生講授，不能使學(xué)生完全的信服，因此需要通過設(shè)計相關(guān)實驗來證實。我們可以做如下實驗：在一只玻璃鐘罩內(nèi)放一只小型信號發(fā)生器，在外面用一臺收音機來接受，收音機可以收到信號聲，當(dāng)我們把鐘罩內(nèi)的空氣抽去時也沒有影響收音機對信號的正常接受。但是，如果換成一臺鬧鐘，再把里面的空氣抽掉時卻聽不見聲音了。通過這兩個對比性的實驗，充分說明了電磁波的傳播不需要介質(zhì)，而聲音的傳播需要介質(zhì)的這一客觀規(guī)律。
（三）實驗應(yīng)注意的問題
實驗是為了達到一定的教學(xué)目的而做給學(xué)生看的實驗，因此，實驗的現(xiàn)象必須明顯、直觀。儀器尺寸要足夠大，儀表的刻度線也要適當(dāng)粗，物置放置的高低以及運動方向也要選擇好。
1.為了使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上順利的進行抽象思維活動，演示實驗應(yīng)力求儀器簡單、過程明了，并且要突出物理原理，排除非本質(zhì)因素的干擾，盡可能直觀。
2.演示桌上只能放與實驗有關(guān)的用具，暫時不用的應(yīng)放在學(xué)生的視野以外，以免分散學(xué)生的注意力。
篇7
在初中物理教學(xué)中，觀察與實踐是幫助學(xué)生形成和發(fā)展物理學(xué)知識的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生快速地了解物理規(guī)律的發(fā)展，加強科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)中脫離實驗，學(xué)生的物理素養(yǎng)難以培養(yǎng)，物理思維和實踐能力得不到鍛煉，到最后學(xué)生還只是記住了幾條公式，會做幾道物理題而已。所以要加強初中物理教學(xué)中的實驗教學(xué)研究。
一、實驗在初中物理教學(xué)中的重要性
課堂是教學(xué)的主陣地，充分利用好課堂這個契機，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的高低取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與程度的高低。因此教師要提高教學(xué)的有效性，首先就要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。不容否認(rèn)，初中階段物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識幾乎滲透到生活的各個方面。從學(xué)生身邊的一些現(xiàn)象引入新課，不僅可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象很容易產(chǎn)生濃厚的探究興趣，體驗到所要學(xué)習(xí)的知識很有意義且有用。例如，在引入“大氣壓強”的內(nèi)容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放人大試管中，大試管中的水會被擠出來，當(dāng)小試管有一半進入大試管中時，將兩試管同時倒過來，松開小試管，小試管不但不會掉下來，反而會向上升。由此導(dǎo)入新課，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，無疑會強化學(xué)習(xí)效果。通過一系列的實驗，把枯燥的知識生活化，大大的提高學(xué)生們的理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，對于提高初中階段物理教學(xué)有著重要作用，這就是物理實驗教學(xué)的意義。
二、初中物理教學(xué)中的實驗教學(xué)的策略
1、設(shè)置實驗教學(xué)的演示情景
設(shè)置實驗教學(xué)的演示情景，讓學(xué)生在演示實驗的過程中，去思考一些問題。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”實驗講授的時候，我們可以通過對小車實驗的分析比較得出牛頓第一定律。演示步驟如下幾點；在桌面上推動木塊（或板擦），從靜止使木塊（或板擦）向前運動，演示過程中要用力地推出，當(dāng)木塊向前運動一段距離后，停止。那么請問木塊在運動的過程中的狀態(tài)是靜止――運動――靜止，在這個運動的過程中是否都有力的存在？ 在這兩個過程中力的作用， 是維持原來的運動狀態(tài)還是發(fā)生了改變呢？ 讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象， 分析和解決實驗中的教師提出的一些問題， 這樣不僅能有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會的物理相關(guān)知識， 而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。
2、利用身邊的物品，讓學(xué)生動手實驗
物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理與生活的距離。”在初中物理實驗中，演示實驗占有較大的比例，我們應(yīng)嘗試將演示實驗擴展，并讓學(xué)生自己動手實驗，可以對演示實驗進行改進，變成適合于學(xué)生自己做的實驗。如在講金屬導(dǎo)體電阻隨溫度的升高而升高時，以往對于這一內(nèi)容，教師基本上是通過視頻讓學(xué)生接受這一知識的。很顯然，這種方式學(xué)生接受起來很被動，其實這個實驗，教師可以讓學(xué)生找廢棄的日光燈管，將其兩頭的燈絲取下來，其中的兩個頭剛好做接線柱。通過分組，讓學(xué)生直接觀察，效果非常明顯。以上活動都是以學(xué)生為主體的，這些活動對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有較顯著的積極作用。
3、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化實驗教學(xué)效果
利用多媒體可以形象生動地演示物理實驗的全過程，由于有的科學(xué)實驗現(xiàn)象不太明顯，也有的實驗時間過短或過長，光靠演示難于實現(xiàn)。所以，可以借助多媒體技術(shù)進行課堂模擬演示，使實驗現(xiàn)象更直觀，起到事半功倍的效果。比如：日食、月食的形成過程；蠟燭在主光軸上逐漸靠近凸透鏡的過程中光屏上像的變化情況等，通過多媒體不僅可以展示實驗現(xiàn)象，還可以利用動畫來展示整個形成過程。利用多媒體技術(shù)進行物理課堂實驗教學(xué)，不但為物理課堂的教和學(xué)增添了信息的傳輸和接收通道，而且為初中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。這對物理教學(xué)中的各種題型的實驗教學(xué)有著非常的意義。
三、實驗后：總結(jié)實驗成果，分析利弊得失
科學(xué)實驗是為了驗證所學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)知識.進入實驗室不同于“玩耍”，不能為了實驗而實驗，及時總結(jié)實驗成果，分析利弊得失是非常的重要的.實驗結(jié)束后，教師要組織學(xué)生充分的展開課堂討論，暢所欲言，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫實驗報告，加深對物理實驗的理解.實驗報告的撰寫不能夠只單純局限于文字，物理教師還應(yīng)該創(chuàng)新物理課題的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度更加多樣化、深層次的學(xué)習(xí)，如圖表法，對比法、數(shù)據(jù)分析法等.科學(xué)實驗課堂難免會出現(xiàn)誤差，實驗過程就是一個“去偽存真、去粗取精”的過程，教師要不失時機地對課堂實驗成果“畫龍點睛”，必要時，還應(yīng)點撥學(xué)生使用更為便捷的實驗方法，以利于下次實驗?zāi)軌蚋禹樌倪M行.
總之，實驗在物理教學(xué)中有不可替代的作用。物理教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該去大膽地嘗試新的教學(xué)方法，通過實驗來實現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。加強實驗和教學(xué)的結(jié)合，從更深的層次上認(rèn)識物理實驗的地位和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的興趣，培養(yǎng)他們的動手以及思維創(chuàng)造的能力，進而讓實驗教學(xué)在物理教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。
參考文獻：
篇8
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)對物理課充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣依然，而隨著學(xué)習(xí)的進展，面對一些繁雜抽象的原理，公式。他們的熱情就會慢慢消失，教師在教學(xué)中能夠不斷創(chuàng)造自制教具和利用學(xué)生的小制作，小發(fā)明，進行一些小實驗，讓學(xué)生關(guān)注身邊物理現(xiàn)象，感受生活中處處有物理，這樣學(xué)生就有了始終熱愛物理的興趣。學(xué)生在妙趣橫生的物理現(xiàn)象中充滿激情，保持了學(xué)習(xí)的愿望在這個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，同時又樹立了熱愛科學(xué)，關(guān)心社會的意識，構(gòu)建了正確的價值觀，人生觀。
如：“流體與流速”一節(jié)教學(xué)中，教師設(shè)計小實驗，把一個乒乓球放在倒立漏斗下，讓同學(xué)們試試，球會不會掉下來，然后引導(dǎo)學(xué)生向漏斗吹氣球會不會掉下來，學(xué)生的最后成功很容易得到一個結(jié)論：球不停向上旋轉(zhuǎn)說明球下面的壓強比上面的要大，上面的空氣流速快，壓強小，下面的空氣流速慢，壓強大。學(xué)生在這中有趣體驗中，興趣盎然。而后在硬幣跳高比賽，機翼的升力小實驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達到了，學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗“學(xué)中樂，樂中學(xué)” 又如：在音色的教學(xué)中，讓學(xué)生聽一聽錄音機播放的二胡，笛子，口哨的音樂后與同學(xué)們玩“猜一猜”游戲，請一位同學(xué)閉上眼睛，聽一聽發(fā)聲的是誰，幾位同學(xué)過后，便有一位同學(xué)調(diào)皮說著方言，另一為同學(xué)則怪腔怪凋?qū)W著女生說話，他們的表演引來同學(xué)的陣陣笑聲，課堂氣氛非常活潑，在富有情感的氛圍中，學(xué)生從生活走進物理理解了物理概念。
二、學(xué)生實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分
我在講光的鏡面反射和漫反射時，就近帶學(xué)生到湖邊看倒影，取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入湖面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射，這時讓一個學(xué)生自己將一小石子投入湖中，激起一陣微波，湖面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化，平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場小實驗，學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認(rèn)識飛躍。
如“光的傳播”如果教學(xué)中只告訴學(xué)生光的傳播在均勻介質(zhì)中沿直線，學(xué)生只是這種接受式獲取這一方面信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對知識理解只是字面上的含義，遇到一些變化實際問題則不可應(yīng)用解決，如教師利用激光器射入收集煙霧的礦泉水瓶子中學(xué)生則明顯可以看到光直線傳派傳播，從而使學(xué)生明白汽車的燈光為什么是筆直射出，而讓激光射入水中（水中放些粉筆灰塵）則可讓學(xué)生看到光在水中直線傳播，射入玻璃中同樣可以看到直線傳播。學(xué)生通過這些形象的生動例子，既提高了興趣，又領(lǐng)悟了光的傳播特點。教師的教學(xué)由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
三、活躍學(xué)生的思維，加強學(xué)生動手動腦及參與性
新課程改革把改變學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)和顯著特征，改變學(xué)習(xí)方式就是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，如果教學(xué)關(guān)注的需求，充分挖掘?qū)W生的潛能，利用現(xiàn)代教學(xué)手段及生活資源，小實驗來為我們的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生的奇思妙想將更有馳騁的空間，學(xué)生的思維將不斷并迸發(fā)創(chuàng)新的火發(fā)，更能激發(fā)他們的動手動惱的參與性。
如：在大氣壓強的教學(xué)中，用一張紙蓋在裝滿水的集氣瓶口，倒轉(zhuǎn)瓶子水不流出，此時學(xué)生心中會有這種想法，水有粘性吸起這張很輕的紙，而教師此時引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生把紙放在上面試一試用手捏著紙能否把水瓶提起來，經(jīng)歷幾次小實驗的失敗，學(xué)生的思維也就活躍了，很快，同學(xué)就有很多想法及方案，紙?zhí)洠瑩Q硬的紙片，紙片見水容易發(fā)軟換玻璃，而隨著小實驗的成功，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，等學(xué)生安靜后，教師把問題拋出：是什么力量托起水瓶，同學(xué)思考后很快得到答案，大氣壓托起水瓶。但有同學(xué)還有凝問，是不是粘力在起作用，怎樣再次證明，解開學(xué)生心中的凝惑，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)帶有礦泉水瓶，讓學(xué)生用用樣辦法，把瓶子裝滿水后，分別把紙片，玻璃蓋在瓶口，水不流出，而后用釘子鑿了一個小洞，重復(fù)剛才小實驗，水再也不聽話，紙片再也托不住水，學(xué)生通過再次驗證，心中的所有凝惑開了，整節(jié)課生動，活潑，自由，洋溢著濃濃的氛圍，教師通過幾個簡單的小實驗打開了學(xué)生的智慧大門，激勵學(xué)生動腦思維，張開想象的翅膀，學(xué)生從不同的角度產(chǎn)生不同想法，充分顯示了學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的能力，同時學(xué)生體驗到動手，動腦的快樂。
四、提高教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展
篇9
為了了解初中物理演示實驗的重要性，筆者設(shè)計了一堂演示實驗課，從演示實驗課的側(cè)面反映出目前物理演示實驗存在的問題以及它在教學(xué)活動中的作用。 這節(jié)課選的課題是第九章第二節(jié)液體的壓強。
通過演示實驗可以清楚地得知，當(dāng)深度相同時，同種液體內(nèi)部的壓強大小與容器的形狀無關(guān)；液體內(nèi)部朝各個方向都有壓強；在同一深度，各個方向壓強相等；深度增大，液體的壓強增大；液體的壓強還與液體的密度有關(guān)，在深度相同時，液體密度越大，壓強越大。而教師的演示更加直觀地告訴學(xué)生課程內(nèi)容，豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力，集中上課精神調(diào)動課堂氣氛。從實踐課堂中我們可以得知演示實驗在教學(xué)中的重要作用，也可以更加的全面分析物理演示教學(xué)在初中課堂的重要性。首先，我們從初中物理演示實驗課堂的現(xiàn)狀開始分析。
一、初中物理演示實驗課堂的現(xiàn)狀
（一）演示實驗設(shè)備的缺失
在新課程理念下，現(xiàn)代教學(xué)仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在進行物理教學(xué)時多重視理論教學(xué)，演示實驗依靠黑板畫圖和教材解釋，忽視了實踐理論。有些學(xué)校甚至為了節(jié)約經(jīng)費沒有購置足夠的實驗設(shè)備和器具，使物理演示實驗課堂沒有發(fā)揮真正的效果。
（二）實驗中缺少探究性
這種應(yīng)付式實驗存在于一些教學(xué)課堂中，有些物理老師為了完成教學(xué)計劃和得出理想實驗結(jié)果，往往違背課本要求，把實驗演示統(tǒng)統(tǒng)變?yōu)轵炞C實驗，缺少為學(xué)生設(shè)定的探究實驗，沒有從培養(yǎng)學(xué)生長遠發(fā)展為目標(biāo)，在這種觀念下，久而久之成了應(yīng)付了事的現(xiàn)狀，尤其是實驗條件較差的地區(qū)如農(nóng)村山區(qū)，最怕就是做實驗，經(jīng)常把實驗變?yōu)榻處煷k的演示實驗或不具有實際效果的演示實驗。
二、演示實驗在物理教學(xué)的作用
演示實驗是把理論通過實踐還原給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解物理學(xué)知識。因此，演示實驗在物理教學(xué)中有著非常重要的作用。
（一）激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣
在對物理學(xué)科實施演示實驗時，讓學(xué)生能夠明顯地感覺到物理學(xué)科不同于其他純理論學(xué)科的差別，通過現(xiàn)象直觀的物理實驗在課堂上展示給學(xué)生時，給于他們產(chǎn)生極大的震撼。因此，激起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，一改傳統(tǒng)教學(xué)帶來的枯燥，“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生對物理知識產(chǎn)生興趣，便會引發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，從被動變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，積極地學(xué)習(xí)物理世界的奧秘，顯然演示實驗正是給學(xué)生創(chuàng)造了興趣的搖籃和渠道。
比如，講解摩擦力課程時，教師可以演示實驗開展教學(xué)，選擇學(xué)生把一小車放在水平桌面上，然后用手輕輕地推動一下它時，小車開始運動起來，但運動一段時間后小車的速度卻越來越來慢直到停下來。在把這個演示實驗做完后，問學(xué)生：運動的小車為什么到最后卻停下來了呢？學(xué)生回答：小車受到了阻力，那么這個阻力是什么呢？最后，老師指出這個阻力就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ――摩擦力。從而引出問題懸疑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的興趣。
（二）演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對知識的探索熱情和能力
初中物理學(xué)科是一門具有邏輯性抽象的學(xué)科，僅僅依靠教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不足以讓學(xué)生真正理解物理知識的，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來是既枯燥乏味又難以真正理解，而在教學(xué)中適當(dāng)使用演示實驗，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，利用實驗發(fā)揮自主創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的熱情和培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力，懂得如何善于發(fā)現(xiàn)問題找到解決方案。另外，在實驗過程中教師在做演示實驗的同時，應(yīng)盡量使課堂氣氛活躍熱烈起來，不斷激發(fā)學(xué)生探索物理知識的探索熱情和能力。
三、如何有效地開展物理演示實驗
（一）重視演示實驗，并要求學(xué)生一起參與
在演示中邀請學(xué)生一起參與突出學(xué)生的主體地位，對于物理知識的把握每一位學(xué)生的吸收程度都不一樣，通過學(xué)生配合老師一起演示，幫助物理知識薄弱的同學(xué)增加他們的信心，并且增加了樂趣也充分保證了實驗的真實性，另外也調(diào)動了學(xué)習(xí)的氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為一名物理教師，筆者更加主張演示實驗讓學(xué)生也積極參與，百看不如一做，因為只有激發(fā)學(xué)生的求知欲望才能激起探索問題的熱情。
（二）開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的
在演示實驗過程中，學(xué)生往往被實驗器材和新奇的實驗現(xiàn)象所吸引，而忽略了演示實驗的內(nèi)涵和核心內(nèi)容。因此老師在這個時候需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白注意點應(yīng)該放在哪里，針對學(xué)生設(shè)置實驗疑問，調(diào)動學(xué)習(xí)的氣氛使他們注意力集中，順勢培養(yǎng)他們的思維能力，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生把現(xiàn)象和知識有機地結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生思維靈活運用。
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二、更新實驗教學(xué)的思路
演示實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識存在問題，對實驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當(dāng)補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學(xué)效果。例如在講解蒸發(fā)吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計演示現(xiàn)象清晰、直觀。第五是要考慮在演示過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實驗的作用。
物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我認(rèn)為，實驗教學(xué)不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題等等。調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。
三、改革實驗教學(xué)的方法
1、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗
觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。
案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實驗時，可先讓學(xué)生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何？②在光屏上會出現(xiàn)什么樣的像？③適當(dāng)改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答以上問題。肯定有部分學(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。
2、要與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學(xué)生當(dāng)作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。
3、采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維
筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。
四、建立實驗教學(xué)評價中的意識創(chuàng)新
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進行定性或定量觀察研究，盡量減少干擾，以探索物理現(xiàn)象、物理過程及變化規(guī)律的科學(xué)實驗活動，是物理教學(xué)的有機組成部分[1]。在物理課堂教學(xué)實施過程中，實驗環(huán)節(jié)占據(jù)舉足輕重的地位。無論從物理教學(xué)的目的、任務(wù)，還是從物理學(xué)科特點及學(xué)生接受能力、年齡特征等角度看，實驗對提高物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具備物理核心素養(yǎng)的人才，都具有重要的作用。
一、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及必要性
（一）初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實驗占據(jù)著極為重要的地位。因此，在教學(xué)中，實驗往往有著特殊的地位。它不但可以加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的效果，也對學(xué)生的實驗驗證和探索能力提高發(fā)揮著不可替代的作用。隨著時展、人類進步，教育也逐步進行改革。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)和要求下，新教材中增加了許多實驗案例，對學(xué)生的實驗?zāi)芰σ笠脖纫酝叩枚唷Ｈ私贪娉踔形锢斫滩陌才帕舜罅繉嶒灒砻鹘逃粩嘀匾晫W(xué)生的實驗?zāi)芰Α５牵捎谠S多教師在教學(xué)過程中依舊更重視理論教學(xué)，而學(xué)生看過實驗演示后并不了解實驗具體過程和操作方法，所以對實驗沒有興趣，只是為了應(yīng)付考試、完成教師布置的作業(yè)。這對提升物理教學(xué)效率有著極其不良的影響。因此，如何在教學(xué)中利用小實驗解決這一問題，充分發(fā)揮小實驗的作用，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，成為當(dāng)下物理教學(xué)改革關(guān)注的問題。
（二）初中物理實驗教學(xué)的調(diào)查分析以及必要性通過對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗作為初中物理課程中必不可少的一環(huán)，對學(xué)生各方面的發(fā)展非常有益，因此，在教學(xué)中積極開展小實驗非常必要。它不僅能夠拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實踐性的不足，增強學(xué)生對知識的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決課堂效率不高的問題，促進學(xué)生全面發(fā)展。
二、初中物理實驗教學(xué)的特點及設(shè)計思路
（一）小實驗的分類在初中物理課堂，教師應(yīng)提供多種小實驗對學(xué)生動手實踐能力進行強化，如玩具類、游戲類、觀察思考式的科技類等實驗。實驗性質(zhì)可以分為驗證性實驗、設(shè)計性實驗和探索性實驗。教師可對此進行細化，從而使小實驗發(fā)揮知識引入、知識鞏固和知識拓展的作用。從實驗種類上看，分為小組實驗、家庭實驗、課堂實驗等。
（二）小實驗的特點物理課堂上應(yīng)用的小實驗具有以下特點。一是實驗規(guī)模小。一般來說，初中物理小實驗的規(guī)模都很小，相較于課內(nèi)演示實驗，它的“道具”往往比較常見，對場地的要求不是很嚴(yán)格，用時較短、成本較低、易于完成，很適合學(xué)生動手操作。二是實驗靈活性高。在初中物理教學(xué)過程中，小實驗的靈活性比較高，不僅可以在課堂上完成，也可以由學(xué)生回家后自行完成。這樣可以使學(xué)生靈活安排實驗時間，不拘泥于課堂演示，能夠親自動手驗證問題，讓實驗形式多樣化。三是實驗趣味性強。相較于嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的正式實驗，物理小實驗相對比較自由，選擇性較強，容易吸引學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的實驗進行操作，從而了解自己想要了解的知識。四是實驗可重復(fù)性強。由于小實驗需要的成本低，也沒有太嚴(yán)格的場地限制，學(xué)生可以進行多次操作、反復(fù)驗證，直到成功為止。這在不知不覺間培養(yǎng)了學(xué)生的執(zhí)著研究精神，對日后發(fā)展有良好的助益。
（三）小實驗的開發(fā)途徑物理教學(xué)的開展離不開實驗。因此，開發(fā)和利用小實驗不僅對學(xué)生是很好的鍛煉，也能解決學(xué)校教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施跟不上實際教學(xué)需要的問題。怎樣開發(fā)和利用小實驗，是教師需要積極思考和解決的問題之一。中學(xué)物理教師應(yīng)該積極參與教具的研制工作，站在學(xué)生的角度考慮怎樣制作更適合學(xué)生的教具，并通過動手實驗改進教具。同時，教師要積極和學(xué)生進行交流，一起商討教具改進問題，廣泛收集實驗素材，為學(xué)生小實驗的開展做足準(zhǔn)備。
（四）小實驗的設(shè)計路線教師要對小實驗的開展提前做好總體的規(guī)劃和設(shè)計，并做好最基本的準(zhǔn)備。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計十分重要。教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的設(shè)計教學(xué)總體規(guī)劃，并圍繞知識點融匯正確的理解與思考，進行實驗教學(xué)。
（五）小實驗開展的基本原則教師在開展物理小實驗教學(xué)時應(yīng)遵循實驗的基本原則，在保證實驗科學(xué)性的基礎(chǔ)上進行趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與實驗的積極性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，針對學(xué)生特點設(shè)定實驗，在解決問題的同時鍛煉學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維。同時，在實驗過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生角度設(shè)身處地地考慮實驗的實用性和安全性，杜絕對學(xué)生身體有害的危險實驗，在保證學(xué)生的人身安全的前提下，使實驗成本最低。
（六）小實驗中的注意事項在初中物理教學(xué)中，教師在設(shè)計物理小實驗時應(yīng)考慮以下問題：保證所設(shè)計的實驗方案符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，盡量做到因材施教，使每位學(xué)生都能積極參與到實驗中；排除實驗中的安全隱患，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗流程開展實驗，以免發(fā)生事故；在分組實驗過程中考慮學(xué)生分組的合理性，盡量均衡所有小組的實力，以提高所有學(xué)生的積極性。
三、初中物理小實驗的教學(xué)實踐
（一）通過課堂演示進行小實驗教學(xué)教師在課堂上向?qū)W生演示實驗過程，讓學(xué)生在觀看演示后自己動手操作，遇到不懂的地方可以和同學(xué)討論，也可以向教師提問，最后由教師驗證每位學(xué)生的實驗成果，并鼓勵學(xué)生通過撰寫實驗報告的方式向教師上報實驗成果，以此提高學(xué)生的思考能力和動手實踐能力。
（二）通過學(xué)生分組進行小實驗教學(xué)例如，在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律”這一內(nèi)容時，教師雖然可以向?qū)W生提供教具和現(xiàn)場演示，但學(xué)生人數(shù)太多，儀器數(shù)量有限，很難使每位學(xué)生都能體驗到實驗過程。所以，教師可對學(xué)生進行科學(xué)分組，并將教具下發(fā)至每個小組，供學(xué)生分組實驗。在實驗過程中，組長可對組員進行不同的分工，大家齊心協(xié)力做好實驗，并將實驗結(jié)果匯總到實驗報告中，之后上交，由教師評閱，并進行交流展示。
四、初中物理小實驗教學(xué)的研究成果及其思考
（一）課題研究成果通過以上探究發(fā)現(xiàn)，小實驗是物理教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是教學(xué)中非常獨特、有趣的環(huán)節(jié)。它可以彌補中學(xué)物理教學(xué)中的一些不足，使學(xué)生更直觀地參與到實驗中，從而在獲取結(jié)果的過程中鍛煉自身的物理能力[2]。因此，在教學(xué)過程中，積極開展實驗活動，對學(xué)生全面發(fā)展是十分有益的。課外小實驗具有取材方便、可重復(fù)性強、靈活性強以及趣味性強等特點，適合初中生動手操作，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中使用小實驗這一教學(xué)方法，是非常可行的。
（二）初中物理小實驗的教學(xué)功能在初中物理教學(xué)過程中，小實驗具有很強的輔助教學(xué)功能。它不僅能對學(xué)生的課內(nèi)知識起到鞏固、加深的作用，也可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，進入學(xué)習(xí)情境，對所學(xué)知識產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，進一步加深概念意識，以免混淆記憶。另外，小實驗也可培養(yǎng)學(xué)生觀察以及動手動腦的能力，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，使學(xué)生更直觀地理解物理知識，學(xué)以致用[3]。在教學(xué)過程中，只要是有利于學(xué)生掌握物理知識的小實驗，教師盡量要讓學(xué)生多參與，提高他們的實際動手能力和綜合素質(zhì)，進而提升教學(xué)質(zhì)量。由于物理小實驗的直觀性和趣味性，它可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及激發(fā)他們的好奇心，使學(xué)生獲得成就感和親自實踐的樂趣，從而對物理學(xué)習(xí)有著更加自信。
（三）初中物理小實驗方法、程序的推行開展課外實驗要有具體的實驗計劃，以便學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材、進行知識補充、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。同時，教師要注意學(xué)生分組的合理性，以便于學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)。此外，要在確保學(xué)生安全的同時布置課外實驗，通過實驗報告進行總結(jié)和展示，提高學(xué)生的實驗動手能力。
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一、實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性
物理課堂理論的教學(xué)不同于語文充滿了情感色彩，不同于歷史充滿了國度神秘，不同于地理充滿了地域特色。物理理論的學(xué)習(xí)有些晦澀難懂。如果單純學(xué)習(xí)物理理論，就會使一些學(xué)生失去對物理的興趣和動力。但是物理實驗教學(xué)就可以在這一方面做出彌補。物理實驗是充滿趣味性的，一些物理實驗器具的使用，物理實驗方法的應(yīng)用都會讓學(xué)生感覺好奇，讓他們有想要去踐行探索的熱情，學(xué)生的積極性被調(diào)動了，他們就不是被動地接受知識，而是自己主動想去理解知識，解決問題。學(xué)生這種自我主動意識，會使物理學(xué)習(xí)變得更加有效率，更加有質(zhì)量。在初中物理課堂教學(xué)中，老師可以劃分實驗小組，進行實踐教學(xué)。同學(xué)之間相互合作，遇到問題共同解決，在這種實驗教學(xué)中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，與他人相處的能力。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有興趣作基礎(chǔ)，各方面的工作就相對能做得更好，能力也就自然而然提高了。實驗物理教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與，使他們快樂，高效地學(xué)習(xí)物理，當(dāng)然也會促進他們其他各方面的能力。
二、實驗教學(xué)有利于加深學(xué)生對物理理論的理解，激發(fā)他們思維
物理的形成就是對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象作出解釋總結(jié)的。物理的形成也是一個實踐總結(jié)的過程。所以，對物理的教學(xué)可以回歸物理本身形成的過程，探索、實踐才能將別人的總結(jié)變成自己的東西。初中生是從小學(xué)被動接受到自我獨立發(fā)展的轉(zhuǎn)變時期。初中物理課堂可以讓實驗氛圍更加濃郁，讓學(xué)生可以自己動手做實驗，探索真理之路。初中實驗物理課堂教學(xué)的建立，是一個將理論變成實踐，再由實踐轉(zhuǎn)化成理論的過程，作為整個活動的參與者，學(xué)生更能切實地感受到實驗的目的，學(xué)會實驗方法，在此過程中的整個心理變化、思維變化對物理理論知識的理解有著重要作用。這種親身的實踐，可以加深學(xué)生的記憶，加強學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們的思維，激發(fā)他們對未知的探索。實驗可以是對已知的理論的實踐，也可以是對未知的研究。中學(xué)生也要有求知心理、探索精神，敢于對未知的事物進行探索實驗，偉大的發(fā)現(xiàn)可能來自偶然的實驗，也可能來自學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇。學(xué)生在實驗課堂中可以近距離地感受物理的魅力！
三、實驗教學(xué)可以教會學(xué)生探索解決問題的方法
學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)一種解決問題的方法，應(yīng)用實踐的思維。物理實驗也是一種實驗教學(xué)，物理實驗課區(qū)別于物理理論課堂只學(xué)習(xí)解決問題的思維，它更注重的是讓學(xué)生接觸問題，在問題中利用所學(xué)的理論去解決，它提供給學(xué)生嘗試的機會。在初中物理學(xué)習(xí)中，老師把實驗課堂當(dāng)成對學(xué)生的一種鍛煉，他們的思維相對于高中生來說更加不完善，他們需要的實踐會更多一些。出現(xiàn)的問題可能不是一次性就可以完全解決的，物理理論就是一些相對固定的知識，而在實驗實踐中會出現(xiàn)很多意想不到的情況，看似是利用同一理論，但結(jié)果可能會出現(xiàn)不同。實驗物理也是給予學(xué)生試錯的機會，學(xué)生在進行物理實驗時一定要培養(yǎng)仔細認(rèn)真的習(xí)慣，在錯誤中找到原因，在問題中總結(jié)經(jīng)驗，形成自己解決問題、探索未知的一種方法。
物理是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。它重視對問題的解決與思考。實驗教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種重要的教學(xué)方法。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深對物理理論知識的理解，教會他們探索解決問題的方法。在物理學(xué)習(xí)中，我們要更多地給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，物理教學(xué)不能是讓學(xué)生固定在對理論的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)散他們的思維，讓他們學(xué)會舉一反三，用一種長期學(xué)習(xí)實踐形成的思維模式去解決更多的問題。老師用對方法教物理，學(xué)生用對方法學(xué)物理，讓物理成為自己一生受用的學(xué)科！
參考文獻：
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二、更新實驗教學(xué)的思路
演示實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識存在問題，對實驗教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實驗內(nèi)容簡單，以前做過或曾看見別人做過；還有的是怕麻煩。這些都是演示實驗教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當(dāng)補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗作必要的改進，以提高教學(xué)效果。
三、改革實驗教學(xué)的方法
（一）注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗
觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。
案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實驗時，可先讓學(xué)生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何？②在光屏上會出現(xiàn)什么樣的像？③適當(dāng)改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學(xué)生養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答以上問題。肯定有部分學(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。
在觀察中，要引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學(xué)生按部就班。那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。
（二）要與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
演示實驗時還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。如讓學(xué)生上前來讀數(shù)或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。
（三）創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)固體能傳聲的知識后，引導(dǎo)學(xué)生自制土電話
