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篇1

一、亞當?斯密

斯密反對重商主義的政策，認為實現國民財富增長的唯一和最有效的道路是自由放任，經濟的增長應當是“國民財富”的增長，能夠增進生產的主要原因在于勞動分工，自由交換是分工的基礎。

斯密認為當交換成為一種必然，交換必須是沒有任何限制的、靠競爭來決定，同時，既然市場存在競爭，那么市場競爭所存在的各種要素就必須是自由流動的，“把資本用來維持國內產業，指導國內產業，各盡所能，盡量使其生產物價值達到最高程度，本來就無異各盡所能，盡量使社會收入加大。固然，他們通例沒有促進社會利益的心思。他們亦不知道他們自己曾怎樣促進社會利益。他們所以寧愿投資維持國內產業，而不愿投資維持國外產業，完全為他們自己的安全；他們之所以會如此指導產業，使其生產物價值達到最大程度，亦只是為了他們自己的利益。在這場合，想在其他許多場合一樣，他們只受著一只看不見的手的指導，促進了他們全部放在心上的目的。他們不把這目的放在心上，不必是社會之害。他們各自追求各自的利益，還往往不能那樣有效。一般為公眾幸福而經營貿易的人，據我所知，并不曾成就多少善事。但有這種感情的的商人既然不多，所以，用不著多費口舌，來諫止他們這種感情。”這就是斯密所主張的自由放任的政策各種交換是無規制的，那么經濟體在自然運行過程中，也就是說在沒有政府干預的競爭性市場會出現資源的最佳配置。

之后發生的英國工業革命印證了斯密的觀點，英國工業革命發端于棉紡織業，棉紡織業是新興工業，沒有舊式的行會規章對其進行限制，政府有關限制條例也尚未發展到棉紡織業。同時，由于棉制品廉價易洗滌，市場需求很大，東印度公司又不斷輸入物美價廉的印度棉紡織品，英國棉紡織業在競爭激烈的情況下，不得不大幅提高生產率，降低成本，成功的在棉紡織中發展出了大工廠大機器生產，英國棉紡織業在世界上處于領先地位。到1812年為止，英國棉紡織業機紗錠數為5067千枚，此時，德國僅為275-300千枚，法國僅104千枚，美國只有90―122千枚。

二、馬爾薩斯

馬爾薩斯提出食物是人類生存的必需品，人口增殖力比土地生產人類生活資料的能力更為巨大。人口沒有限制的時候以幾何級數率增加，但是，生活資料則是以算術級數增加。因此，馬爾薩斯認為“人口增加，必須受生活資料的限制；生活資料增加，人口必然增加；占優勢的人口增加力，為貧窮及罪惡所抑壓，致使現實人口得與生活資料相平衡。”因此，對于面對遠超過生活資料的人口增長能力的解決辦法就是采用“道德抑制”。也就是說，如果沒有能力撫養子女，那么就不能結婚，否則的話，人口增殖超過生活資料增長而產生的貧困和罪惡就無法避免。

因此，馬爾薩斯認為正是由于人口規律而不是社會制度和政治制度導致了社會的貧窮和罪惡，相反，如果廢除財產私有制，實行婚姻自由，改善和提高人們的生活，就會導致人口的增加，最終使建立起來的平等社會制度趨于瓦解。因此必須保持財產私有制，使每個人人擔負起獨立養育自己孩子的責任，才能限制人口的增長，是人們不至于生殖過多的子女。馬爾薩斯也竭力反對當時英國實行的濟貧法，他認為濟貧法的實行使不能獨立維持家庭的人也可以結婚和生育子女，救濟這些貧困的人只會使這些貧困的人將繼續制造窮人。馬爾薩斯認為貧民產生的原因是他自身貧困，只有他自己有辦法救濟自己，社會和政府的手段并不能真正救濟他。

馬爾薩斯認為工業社會中工人階級工資底下的原因是由于工人階級認輸眾多，工人的工資水平是取決于工人的人口。“一國的生活資料是一定的，如果人口增加超過了生活資料的增長、工人人數超過勞動市場需求的比例，就會使工資下降和工人生活惡化，從而使工人繁殖減少，人口增加減少。工資低廉，工人人數眾多，工人為維持自己的收入，就必須加倍地努力工作，從而促進生產的發展。直到后來，生活資料和人口保持同一比例，于是工人生活獲得改善，工資又提高，對人口限制又會放松，工人的生活會再度惡化。工資水平就是這樣隨人口的增減而上下波動。”但是，社會制度才是人類貧困的根源，制度的改善和科學發展才是避免人口增長速度遠遠超過食物增長速度的有效途徑，對工人的需求即工人人口與需要的工人人口的比例決定了工資的多少，并不僅僅由工人人口單一因素決定。

三、約翰?穆勒

穆勒是古典經濟學的集大成者，作為古典經濟學家，穆勒堅持自由放任的原則，反對重商主義的重重保護，但是，穆勒在國家干預和關稅保護等方面也放映出他的這種主義思想。

篇2

從國內外大學開設工商管理專業碩士學位MBA以來，管理經濟學就一直是工商管理學科的核心基礎課程。然而，我國開設工商管理專業學位MBA始于1990年代初。可以認為工商管理專業學位的課程體系、課程內容對建設我國現代意義上的工商管理專業具有重要意義并產生了重大影響。經過20多年的發展，許多工商管理專業的課程逐漸進入商學院的課程體系。然而，在工商管理學科的本科教育中，由于缺乏對管理經濟學的了解，缺乏對它在工商管理中地位和作用的認識，特別是簡單地把管理經濟學等同于微觀經濟學，因而在課程設置上，用微觀經濟學取代管理經濟學。作為一門相對較新的課程，管理經濟學在課程內容上確實與微觀經濟學存在部分的相似性，從而導致在教學過程中，“管理經濟學和微觀經濟學是什么關系?”“管理經濟學的課程內容與微觀經濟學有何區別?”這些問題一再被提及。由此我們深切地感到，只有厘清管理經濟學和微觀經濟學的區別與聯系，明確管理經濟學在工商管理學科中的地位，才能從根本上提高管理經濟學的教學效果，促進工商管理專業學科的健康發展。

二、管理經濟學簡介

管理經濟學是20世紀60年展起來的，20世紀70年代開始盛行，成為西方管理學院課程教學中的一門重要學科。它屬于應用經濟學科的范疇，因其強調應用的特點而與傳統的經濟學科相區別。管理經濟學有許多定義，這同它有許多名稱一樣，較為常見的幾種名稱是:(1)管理經濟學;(2)公司經濟學;(3)經營管理決策分析;(4)經營管理研究。實際上，許多差別是語義學上的，真正理解這門學科還在于明確其本身的內容、方法，它在管理領域中的地位，以及和其他學科(包括傳統的經濟學科)的聯系與區別。盈利性企業管理的基本職能是實現組織的目標。為了完成這一任務，經理必須對各種各樣的經營管理問題，從日常工作的問題到制定未來計劃等做出決策。做出正確的經營管理決策需要對決策的技術與環境狀況有清楚的了解，把經濟理論用來解釋與分析有關的技術條件和企業所處的經濟環境將會對合理決策起很大作用。因此，經濟理論對于分析經營管理的現實問題有著廣泛的應用。隨著企業環境的日益復雜，經濟理論作為一種分析工具和它對決策過程所起的作用已經得到了廣泛的承認。管理經濟學是用來解決現實問題的一門學科。經濟理論對于管理經濟學的主要貢獻表現在:建立有助于認識管理問題結構的分析模型、為經營管理決策提供分析方法、以及澄清用于經營管理分析的各種概念，防止經理犯概念的錯誤等。因此，管理經濟學是由作為分析經營管理的合理決策問題的那部分經濟知識或理論所組成的。有的學者認為，管理經濟學是利用經濟概念和經濟分析系統提出合理決策的學科。通過考查管理職責的特點與經濟理論在幫助管理完成這一職責上的作用，可以獲得對管理經濟學特點的一個全面認識。如前文所指出，管理的基本職能是依據某些預定要實現的目標來做決策和執行這些決策，正確的決策是成功經理的首要訣竅。管理經濟學所著重的，是經濟理論中與企業管理決策最有直接關系的那些部分。從這一意義上說，管理經濟學可以說是傳統經濟學與企業管理決策兩者之間的一道橋梁。管理經濟學在企業經營管理決策中的作用示意圖表示了上述管理經濟學與經濟理論、經濟分析方法之間的關系，及其在解決企業經營管理的典型問題和現實問題中的橋梁作用。

三、管理經濟學在工商管理學科中的地位

每一門學科之所以得以成立，關鍵在于其所依賴的基礎理論，這也就構成學科之間的基本區別。如果說，宏觀經濟學與微觀經濟學是經濟學專業的基礎理論，那么管理學與管理經濟學則是工商管理專業的基礎理論。如表1所示，管理學科的課程一般分為五大類。第一類是與公司管理活動中的內部職能部門有關的課程，管理學院一般都設有這些部門或系。第二類課程涉及管理技能、方法、技術、手段的內容，稱之為工具課程。考慮到管理經濟學與決策科學和方法的關系，也把它列入此類課程。常常有的課程跨及兩個領域。例如，會計──它是企業內部的一項職能，但又是企業任何部門都要使用的一種工具。因此，會計既列作職能課程，又被看作是工具課程。第三類是某些與專門業務領域有關的課程，如銀行管理、保險管理等。專門業務領域課程的界限也相當分明，它們在管理課程中的地位比較明確。不同的管理學院，側重領域和特點不同的專門領域課程。第四類課程可稱之為綜合課程，包括戰略管理、產業組織、企業文化、企業倫理等。這些內容對于企業的重要性越來越明顯，但是企業內部不一定設置專門的有關部門。第五類是綜合基礎課程，包括管理學與管理經濟學。作為一門成熟的學科，必須有其賴以建立的理論基礎并用以指導其發展。管理經濟學和管理學在工商管理學科中就占有這樣的地位。著名管理學家孔茨在其論文《管理理論的叢林再論》中，曾較系統地論述了管理理論在管理學科中所起的核心作用。［1］

四、管理經濟學與微觀經濟學的聯系與區別

管理經濟學與經濟學的聯系首先在于企業管理學科所獲得經濟理論的支持。從國外管理學院、系科的發展來看，絕大多數最初只是經濟學系里的一個部門(如部門經濟教研室)，其課程偏重應用與實務。后來，隨著商科課程的不斷擴增，終于另行成立管理學院(或稱商學院)。管理學院成立之后，與經濟理論的距離似乎愈來愈遠，人們也已日益認清這兩者間的相互關系。很明顯，經濟學家要想描述企業經營活動并幫助企業確立規范性的目標，他們就必須對現實世界中的企業管理實務有深切的認識，但這顯然并非經濟學家之所長。與此同時，商學院的教授們也日益認識到經濟學家在企業管理的很多方面提供了重要的理論貢獻。因此在西方商學院的課程中，管理經濟學有非常重要的地位。傳統經濟理論對管理經濟學的貢獻主要表現在三個方面。一是建立有助于認識管理問題結構的分析模型，這些模型能幫助決策者去除可能妨礙決策的次要因素，聚焦于主要問題。二是提供管理決策的分析方法。這些方法雖然往往無法直接用于解決具體問題，但對于提高管理者的分析能力確實是有幫助的。三是厘清管理決策中涉及的各種概念，防止管理者犯因混淆概念而導致的錯誤。必須強調的是，雖然管理經濟學吸收了微觀經濟學中對于企業和經理最為重要的應用部分，但是，不能將微觀經濟學等同于并替代管理經濟學。

換言之，有關廠商的傳統個體經濟理論固然是管理經濟學中的一個極為重要的部分，但并非等于管理經濟學。因為管理經濟學在分析起點上，把廠商視作一個經驗上的實體(而非一個理論上的抽象構造)，必須考慮理論模型在若干限制條件下的可實行性。在分析內容上，涉及風險與不確定情況下的決策、投資、財務等問題，以及需求、生產與成本函數的測定;在分析工具上，則包括統計決策理論、線型規劃、博弈理論、計量經濟學、模擬模型，以及電腦技術，所有這些，都非傳統個體經濟理論所能概括。與微觀經濟學的描述性研究不同，管理經濟學主要是規范性研究。規范性研究不滿足于描述經濟主體實際采取的行為方式，而會進一步指明經濟主體為了達到期望目標所應當采取的行為方式。也就是說，微觀經濟學試圖描述經濟如何運行，而不涉及其應該如何運行，管理經濟學則嘗試建立一系列規范和方法，以實現特定的目標。例如，對于通用這樣的汽車制造商，它如何進行產品定價是微觀經濟學所關注的，它應該如何定價則是管理經濟學考慮的，這構成了兩門學科的重要區別。在管理決策方面，管理經濟學的任務在于找出企業決策過程中的關鍵因素，提供答案，使管理方面做出較佳決策。但是，經濟學家并不實際就企業做出決策，而是經理在作決策。應當指出，管理經濟學必須從實證分析出發進行研究。因為我們首先并且必須對所處的現實世界，諸如企業環境、制度環境等有一個清楚的認識。經濟學和管理經濟學兩者之間的不同，還特別體現于所研究問題上的差別。在經濟學理論中，研究的重點是市場而不是企業。經濟學在討論經濟問題時，主要著重于生產資源如何經由市場上眾多個別選擇的交互作用，分配在整個社會的各種廣泛用途上面(市場機能或自動性的分配過程)。在市場機制下，市場力量支配著企業及其經營活動。市場對企業的產出進行檢驗，企業則必須對市場的變化做出反應，由此實現資源配置。

市場實現資源最優配置的前提是存在完全競爭的市場。在這種市場中，企業是同質的，因而任何一家企業都無法對市場產生重要影響，只能被動地對市場做出反應。管理經濟學理論研究的重點正好相反，其更為關注的是企業而非市場。管理經濟學理論將市場視為企業的外部環境，并質疑完全競爭市場的現實存在性。作為完全競爭市場重要特征的企業同質假定在大多數情況下都是與企業的真實實踐相悖的。現實中的企業在資源稟賦、能力、目標等方面存在明顯差異，而且企業有強烈的動機避開同質化陷阱。因此，企業的決策既受到市場的影響，也受其內部要素制約。企業與市場相互作用，企業家和企業引導市場、創造市場的例子比比皆是。這是在企業與市場的關系中經常被忽略的一面，而其對于企業具有重要的決策意義。另外，管理經濟學與產業經濟學有一定聯系，而微觀經濟學沒有。在產業經濟學中普遍采用S－C－P分析范式，即結構(structure)———行為(con-duct)———效果(performance)范式。S－C－P分析范式的主要方面在管理經濟學中都有涉及，在該分析范式中，產業結構是后兩者的原因。相當廣泛的研究證實，行業中公司的集中程度越高，市場力量就越大，相應的利潤就越高。在管理經濟學對公司行為進行分析時，非常注意公司所處的行業環境，特別是行業結構與競爭行為。另外，管理經濟學中所引用的波特的五力模型就是基于對行業的分析。

五、微觀經濟學與管理經濟學

在課程內容及其結構上的區別在經營決策分析中，管理經濟學把經濟學理論和決策科學聯系在一起。經濟學理論包括微觀經濟學和宏觀經濟學，其中微觀經濟學的內容中有一部分與企業決策有關。管理經濟學吸收了這一部分的微觀經濟學內容(如需求理論、生產理論、成本分析)，同時也吸收了經濟理論中其他方面的內容(如博弈論、委托理論)。之外，管理經濟學還吸收了大量決策科學的內容，運用最優化技術，包括微分學、數學規劃等來為決策者確定最優方案。作為對最優化技術的補充，管理經濟學還運用統計學的方法估計相關變量間的關系，并對數值做出預測。我們參考了西方眾多經濟學家的相關著作，包括保羅•薩繆爾森和威廉•諾德豪斯(PaulA．Sam-uelson＆WilliamD．Nordhaus)［2］、羅伯特•平狄克和丹尼爾•魯賓費爾德(RobertS．Pindyck＆DanielL．Rubinfeld)［3］所著的具有代表性的微觀經濟學教材，以及布魯斯•阿倫(W．BruceAllen)等［4］、詹姆斯•麥圭根(JamesR．McGuigan)等［5］的被廣泛使用的管理經濟學教材，對兩門學科所涉及的主要內容進行了歸納。

1．管理經濟學強調對統計學方法和最優化技術的運用，提高了理論的可操作性。雖然管理經濟學部分理論來源于微觀經濟學，如需求理論、生產與成本理論、市場結構理論，但仔細分析即可發現，這不是簡單的借用。以同為兩門課程的教學重點的需求理論為例，微觀經濟學側重于市場均衡分析，關注市場力量能否推動相互聯系的產品和服務市場同時達到均衡，需求理論僅僅是市場均衡分析的一個構成部分。作為企業管理者，是難以將微觀經濟學中的需求理論直接用于確定對企業特定產品的需求的。例如，絕大多數經理人都知道，價格上漲會導致對企業產品的需求量下降(這是微觀經濟學所揭示的)，但很少有人知道，對于特定幅度的價格上漲，企業產品的需求量到底會下降多少(這正是管理經濟學試圖解決的問題)。相比之下，雖然管理經濟學也以“經濟人”為基本假定，同樣采用邊際分析方法，但它側重于需求理論的實際應用價值。在從理論上明確了影響單個商品需求的相關因素后，更進一步給出了估計需求函數的具體方法:消費者調查、市場調研，和回歸分析法。這就為企業管理者提供了切實可行的工具，得以利用相關的數據，擬合出需求方程，進而利用需求彈性，制定企業的相關策略，如價格調整的方向與幅度、是否需要對競爭者價格變動做出的反應，等等。可以看到，微觀經濟學關注的是純理論分析，而管理經濟學則力求為企業管理者的日常決策提供分析工具。

2．微觀經濟學對企業目標進行簡單假定，而管理經濟學則提出了一套有層次的企業目標體系。管理經濟學和微觀經濟學在所研究問題上的差別決定了二者在課程內容上的差別。微觀經濟學把企業作為一個抽象的個體，沒有興趣去打開這個黑匣子，自然也就否認企業的異質性。這集中表現在對企業目標的認識上。微觀經濟學將企業目標簡單化，假定所有的企業都追求利潤最大化目標，無一例外，并將之作為構建眾多模型的理論前提。然而在現實中，企業的情況千差萬別，企業追求的目標也不盡一致。承認這一點，就必須回答一個問題:企業是誰的?在傳統的資本主義早期，企業規模較小，產品單一，決策機構單一，企業的運作由出資者負責管理。這種企業很少雇用管理人員，可稱為雇主的企業。雇主的企業在發展到一定程度之后，開始逐步轉變為企業家的企業和家族式的企業。在企業家的企業中，股東往往是創業企業家的家族成員、朋友和關系較深的商業伙伴，因而可以對企業的經營管理進行密切的監控。在這種類型的企業中，雖然會由職業經理人擔任一些中下層管理和上層管理職位，但創業者和出資者基本上還是保持著對企業的控制。隨著企業家的企業規模擴展，企業所有權不斷分散，股東不再具備從事高層管理的技能和知識，于是職業經理人開始掌管公司的大小事務，企業家式的企業由此轉化為職業經理人的企業。雇主的企業和企業家的企業是由所有者控制的，所有者目標明確，就是追求利潤，因此，以利潤最大化作為這類企業的目標并無不妥。但經理人的企業由于存在企業所有權與控制權的分離，使得經理人具有相當大的管理自，他們追求的目標就不再是單一的利潤最大化，而可能是包括銷售收入最大化、企業增長最大化、公司經理的個人目標、社會責任目標在內的多元化的目標。正是基于對這一重要問題的認識，管理經濟學的課程內容把對企業目標的分析涵蓋在內，提出了一個由多目標構成的目標體系，并進而對現代企業中廣泛存在的委托問題進行討論。

3．在企業競爭這一重要問題上，微觀經濟學僅僅聚焦于不同市場結構下的價格競爭，而管理經濟學則圍繞企業職能對競爭進行了細致的分類和深入的探析。企業競爭是市場經濟中普遍存在的現象，在談及這一問題時，微觀經濟學關注的是在不同的市場結構下的企業價格與產量決策，以及短期與長期均衡。對于實踐中企業之間豐富多彩且不斷演變的競爭手段，微觀經濟學完全不予置評，而管理經濟學則高度關注企業競爭的各個層面，采用區域、行業、職能等不同維度對競爭進行分類，以期實現對企業競爭全貌的了解。同時，管理經濟學對企業競爭實踐的最新動態非常敏感，針對新經濟條件下產品生命周期大大縮短的現象，提出了基于時間的競爭;針對越演越烈的不兼容的技術之間爭奪市場支配權的狀況，提出了標準競爭，并進而區分了標準之間的競爭和標準之內的競爭，明確了信息競爭、技術與創新競爭、籌供競爭、成本競爭、質量競爭、價格競爭、產品競爭、促銷競爭、服務競爭等標準內競爭的具體形式。由此可見，從課程內容上來看，與微觀經濟學相比，管理經濟學更貼近企業的經營管理實踐，它所揭示的理論和方法也因此具有更強的現實可操作性和對實踐的指導意義。

六、結論

作為一門在傳統經濟理論基礎上發展起來的學科，管理經濟學吸收了許多經濟分析的概念，把經濟理論家的純理論分析和管理者面對的日常決策聯系起來，為經營決策提供了有力的工具和方法。管理經濟學與微觀經濟學在研究方法、研究問題、課程內容上都存在明顯區別，不可混為一談，而這種差異也是不同學院在課程設置時應該認真考慮的。以培養經濟學者為目標的經濟學院將強調市場均衡分析的微觀經濟學設置為核心課程，這自然是題中應有之意，但是以培養職業經理人為目標的商學院若也重微觀經濟學而輕管理經濟學就值得商榷了。對于未來的職業經理人來說，更重要的不是純理論分析，而是能應用于企業管理實踐的理論、方法和工具，而后者正是以單個企業作為研究對象、承認企業異質性，并不斷吸收經濟理論、決策理論等相關領域的最新研究成果為已用的管理經濟學所能提供的。

參考文獻：

［2］保羅•薩繆爾森，威廉•諾德豪斯，著．微觀經濟學(19版)［M］．蕭琛主譯．人民郵電出版社，2012．

［3］羅伯特．S．平狄克，丹尼爾．L．魯賓費爾德，著．微觀經濟學(第7版)［M］．清華大學出版社，2010．

篇3

令人遺憾的是，目前國內外大學教學研究中探討EMBA教學的文獻尚十分稀少，即使是相關文獻也完全忽視了對這一問題的探討。例如，學者王英雖然專門探討了怎樣提高MBA“管理經濟學”案例教學效果[4]，但并沒有觸及EMBA教學；又如，劉延平、郭雪萌和郭婧娟等三位學者雖然提出并系統論述了EMBA課程整合式教學模式[5]，但這一模式并非針對“管理經濟學”教學；再如，李國津教授雖然較早就系統地論述了MBA“管理經濟學”教學改革，明確提出要正確定位、合理選擇內容、提高教學效率與效果等等[3]，但尚未建立一個理論框架更深入地剖析EMBA“管理經濟學”教學實質；譚宏和唐朝莉等學者雖然正確指出知識轉移是職業教育校企合作的核心，提出了職業教育校企合作中知識轉移的研究框架[6]，但是這一框架也未觸及EMBA教學。

本文試圖以EMBA的管理經濟學為例，專門探討EMBA教學效果和效率提高問題，從而為現有大學教學研究中尚顯薄弱的EMBA教學文獻做出一些補充和拓展：第一，利用校企知識轉移這一新的理論視角，剖析EMBA 管理經濟學教學實質，構建一個提高EMBA的管理經濟學教學效果與效率的概念框架；第二，在此基礎上，提出提高EMBA的管理經濟學教學效果的四種基本策略及具體措施。

一、EMBA“管理經濟學”教學的實質是一種特殊類型的校企間高效知識轉移

什么是EMBA“管理經濟學”教學的實質？現有的研究并沒有直接回答這個問題，相關的研究主要從宏觀和微觀兩個層面展開討論。宏觀層面主要是探討EMBA教育的實質，有代表性的觀點有：EMBA是針對已經擔任中層以上管理工作、具備承擔更多管理責任的企業中高層經理人員的工商管理教育[1]；EMBA教育是商學院如何更好地為經濟社會發展培養出更多的創新型優秀企業家[7]；EMBA教育在于向企業高級行政人員提供管理的基本知識與技巧，以增進學員的分析力與判斷力來適應全球競爭時代的要求[8]。微觀層面主要是從EMBA課程教學的不同側面透析教學的實質，有代表性的觀點有：EMBA課程教學是一個由模塊化知識體系、遞進式案例分析、對立式情境模擬、獨立式專題講座和組團式師資隊伍等多種教學元素系統集成的整合式教學模式[5]；EMBA課程教學活動是由教師和學生雙主體所構成的“師生契合”教學模式，具體視不同教學情境可采用灌輸式、咨詢式、啟發式和參與式等教學方式[9]。

仔細閱讀以上文獻，我們不難發現：這些對EMBA教育教學探討主要是基于高等教育學的分析。不同于這些傳統分析，本文采用知識管理學中校企知識轉移理論這一新的理論透鏡，以“管理經濟學”為例，重新審視和探討了EMBA課程教學的本質屬性和具體的教學策略。我們認為，EMBA“管理經濟學”教學的實質是以高校教師為代表的知識發送者通過各種知識轉移渠道、在一定的情境下向以企業高管人員為代表的知識接受者轉移管理經濟學科學知識體系的一種特殊類型的校企間高效知識轉移活動，其最終目的是提高企業高管人員的個人競爭力和企業整體的自主創新能力。

我們提出以上論點的論據是：首先，現有EMBA教育教學文獻已經提出了諸如“向企業高級行政人員提供管理的基本知識”、“模塊化知識體系”、“由教師和學生雙主體所構成”、“視不同教學情境”、“培養出創新型優秀企業家”等EMBA關鍵教學要素，我們的論點繼承、發展和整合了這些關鍵要素；其次，按照校企知識轉移理論，校企知識轉移是一個由知識發送方高校、知識接受方企業、知識轉移渠道、知識轉移情境和要轉移的知識構成的一個有機系統，是企業通過與大學的互動獲得所需要的知識并加以判斷、吸收、應用與創新的過程，是高校所創造的知識、技術、成果轉移到社會與商業上，完成高校知識的流動與應用并實現其市場價值[10][11]。我們的論點正是建立在這些科學的理論之上；再次，目前國內外學術界主要集中研討校企間技術轉移及其效率提升問題 [12]，認為高校通過技術許可、合作研究、人員交換、技術咨詢關系、技術創業等校企合作形式和渠道向企業轉移技術知識[11]。顯然，校企合作除了技術創新以外更常見的是合作教育，而合作教育中的知識轉移已開始被我國學者探析[6]。我們認為，EMBA教育是一種特殊類型的校企合作，“管理經濟學”教學實際上不是高校技術創新成果轉移而是經濟學科學知識及其分析思維方法的轉移。正如清華大學管理學院院長、著名經濟學家錢穎一教授所言：“在我的（EMBA）課程中……你們將學到的是一種思維方式——獲取對中國當前問題及未來挑戰的認識，運用現代經濟學的視角和方法思考中國！” [13]。最后，校企知識轉移的關鍵與核心是知識轉移效果與效率提升[10][11][14][15]，我國現有EMBA的4天一門課程教學體制是比MBA教學更短的研究生學位教育，而MBA“管理經濟學”特別要求提高教學效果與效率[3]，由此EMBA管理經濟學課程教學必須是更加有效的和高效率的；另外，我國EMBA教育的基本任務是提高現有企業家的素質與培養更多具有創新素質的企業家[7]，EMBA學員作為我國新一代企業家是提高企業自主創新能力的核心和靈魂。我們的觀點涵蓋了這兩個反映我國EMBA教育現實國情特點。

如果說EMBA管理經濟學教學的實質是一種特殊類型的校企間高效知識轉移，那么，提高其效果與效率的概念框架應該是怎樣的呢？按照組織間知識轉移效果和效率理論框架[16]：（1）高效知識轉移包括四個維度：理解程度、有用性、速度和經濟性，其中，理解程度指知識接受方理解被轉移的知識的程度；有用性是指轉移的知識對知識接收方工作的重要性和相關性；速度是指轉移知識的快慢程度；經濟性是指因轉移知識所耗費的資源較少、成本較低。（2）知識轉移效果和知識轉移效率是兩個不同的專業術語，知識轉移效果（Knowledge Transfer Effectiveness ）是指知識轉移實現轉移目的的程度，包括兩個維度：理解程度和有用性；知識轉移效率（Knowledge Transfer Efficiency）是指知識轉移過程的投入與產出之比，也包括兩個維度：速度和經濟性。我們認為，既然EMBA管理經濟學教學作為一種特殊類型的校企間高效知識轉移，屬于組織間知識轉移，理應滿足以上知識轉移效果和效率的理論框架。結合本文前面提到的“校企知識轉移是一個由知識發送方高校、知識接受方企業、知識轉移渠道、知識轉移情境和要轉移的知識構成的一個有機系統”的構架，我們提出了一個提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效率的概念框架，見圖1。

圖1 提高EMBA“管理經濟學”教學效果與教學效率的概念框架

圖1的概念框架突破了傳統大學教學的傳統框架，抓住了EMBA“管理經濟學”教學活動限定在4天完成這個根本特點，凸現了單位時間內最大限度轉移“管理經濟學”系統知識的客觀要求。圖1深化了以往EMBA教學對教師、學生、師生教學關系的研討[9]，集中并明確地反映了本文的新觀點：EMBA“管理經濟學”教學的實質是高效轉移經濟科學知識體系，提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效率就是高效轉移知識，高效與否是通過轉移知識的被理解程度、轉移知識的有用性、知識轉移的速度、知識轉移的經濟性等四個維度加以衡量，這四個方面同時也構成了提高EMBA“管理經濟學”教學效果和教學效果的四種基本策略，而實現每一種基本策略的著力點應該是組成知識轉移系統的五個基本要素：教師（知識發送者）、學員（知識接受者）、要轉移的知識、知識轉移渠道和知識轉移的具體情境。我們提出的這一框架，不僅為解決現實中教學效果與教學效率時常并不理想的問題提供了一個概念框架，而且也能從更一般的視角和層面提煉出提高EMBA“管理經濟學”教學效果與教學效率的基本策略及其具體措施。

二、提高EMBA管理經濟學教學效果與效率的四種基本策略及其具體措施

依據圖1的概念框架，借鑒和繼承學者們的相關學術觀點，以及結合我們多年EMBA“管理經濟學”的實際教學成功經驗，我們在此提出提高EMBA“管理經濟學”教學效果與效率的四種基本策略及其具體措施，具體如下：

1.提高管理經濟學知識被理解程度的策略

按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效果就是努力提高知識轉移效果，其中提高管理經濟學知識被EMBA學員理解的程度是一種基本策略。針對目前EMBA教學時數太少、教學內容太多、學員背景差異較大的現狀下學員普遍對管理經濟學知識理解不全、不深和不透等突出問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）任課教師首先應受過嚴格的經濟學專業訓練并具有優秀的教學素質，熟悉管理學院（商學院）教學體系、教學風格和教學要求，在管理經濟學知識體系的講授中能夠做到居高臨下、游刃有余、深入淺出和通俗易懂。（2）要正確定位管理經濟學的知識體系。教師在課程第1講中就應明確提出“管理經濟學”是專門針對管理學院開設的一門應用微觀經濟學[3]，明確課程的教學目的是使學員們系統學習經濟學的理論知識、分析方法和思維方式去輔助分析求解企業面臨的各種管理問題，并按企業運行過程將管理經濟學知識體系明確劃分為需求、生產、成本、市場結構、政府管制（含政府與企業關系）等基本理論，使得EMBA學員在課程一開始就對管理經濟學的知識體系有一個很好地整體理解與把握。（3）要給每位EMBA學員配備世界上著名的管理經濟學教材（國內市場上已有很多流行版本），以及其他等文字、影像等的配套教參材料，便于EMBA學員能夠在課前、課中和課后反復學習和正確理解這些顯性知識（也稱編碼知識，是可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播并容易被人們學習的知識）。至于管理經濟學隱性知識（指那種我們知道但難以言述的知識），學員可以通過問題求解、案例分析、情境模擬等“干中學”的方式獲得認知、理解和掌握（如經濟分析工具在管理決策問題上的運用技巧）。（4）在教學組織上要指定課程組長、構建教師教學團隊，同時在課堂中組建學員討論小組。教師教學團隊可以按同校、跨校兩種方式組建，如組建由理論主講教師、案例引導教師、專題講座教師構成的師資團隊[5]，實現講授知識體系的互補、深化與擴展。學員通過課堂小組討論、教師點評可以加深知識理解。（5）在EMBA學員較為繁忙的現實情況下，應嚴格學員課堂考勤，不斷增強學員的知識學習意愿和知識吸收能力，可將課程的基本理論知識點融入課程考試題，可以將最后一天的課程考試改為課后大作業，讓學員課后通過通讀教材、閱覽報刊、查閱資料和小組研討來完成這份大作業，不但能節約出最后一個下午的時間，而且能幫助學員更加深入地理解、更加全面地掌握管理經濟學知識。（6）采用模塊化的課程知識體系設計[5]，將管理經濟學知識體系分成需求理論及其應用、生產與成本理論及其應用、市場結構理論及其應用、政府管制理論及其應用等四大知識模塊分別布置在四天的課程教學活動中，每一天的完成一個知識模塊，每個模塊都是一個相對獨立的知識教學單元。（7）依據不同教學內容和要求，分別選用最適用的知識轉移渠道。多年的教學實踐告訴我們：每天上午師生精神飽滿，宜采用灌輸教學方式著力教授各模塊的基本理論與分析工具；而當天下午師生較為困乏，宜安排案例討論、情境模擬、教師點評來復習、加深上午所學的理論，提高學員運用經濟分析工具解決實際管理問題的能力。教師理論講授應做到概念準確、層次分明、邏輯清晰和理論聯系實際。反之，教師全天“唱獨角戲”、滿足于灌輸教育，學員過度疲乏和困惑，都會嚴重影響知識理解和教學效果。（8）鑒于目前EMBA教學普遍使用學校、賓館的多媒體教室或會議室，要努力營造有利于知識學習與理解的氛圍，應避免發生幻燈片模糊、白板上字跡太小看不清楚、音響時斷時續、教室燈光昏暗等問題。鑒于近年EMBA“全英文教學”中學員普遍存在理解障礙、教學效果差，今后應慎用“全英文教學”。

2.提高管理經濟學知識有用性的策略

按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效果的另一種基本策略就是提高轉移知識的有用性。針對目前EMBA學員往往感覺管理經濟學理論高深、難學、缺乏實用性等常見問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）對于教師，應該將管理經濟學教學與微觀經濟學教學加以區別對待，時刻牢記EMBA學員學習管理經濟學是為了運用經濟學的視角和方法思考中國現實、能夠利用經濟學理論及其分析工具解決實際管理問題、不斷提升企業的競爭力。教師應該注重所教授的知識對學員現實需求的滿足，一方面，課堂講授應集中在管理經濟學的核心知識上，不應將有限的時間耗費在與課程無關無用的知識上，諸如名人趣事、社會雜談等；另一方面，也要避免過于理論化的講授而導致曲高和寡。每次教學，應該給學員提供經濟學原理對應的最新經濟管理新聞報道材料，使學員理解經濟學原理與現實之間的緊密關聯。（2）對于學員，應該帶著管理問題上課，在學習各種管理經濟學基本理論及其分析工具的同時不斷尋求和嘗試求解手頭上困擾自己的實際管理難題，并且在求解中親身體驗經濟分析的有用性，明白其局限性。（3）要對管理經濟學知識進行合理篩選，突出那些對EMBA學員最有用的管理經濟學基礎知識。例如，課堂上集中教授需求、生產、成本、市場結構、產品定價、政府管制等主要理論要點，對于需求函數估計、生產函數估計、成本函數分析、線性規劃等統計和最優化定量分析技術僅用Excel加以演示、點到為止即可，不必花時間闡述需求法則背后的效用理論（無差異曲線分析）；又如，更多引入一些當前中國轉軌經濟條件下的熱點問題及其經濟分析，諸如公司治理問題、食品安全問題、房地產價格走勢問題、人民幣升值與企業進出口銷售問題、歐美經濟衰退對中國企業影響問題、中國通脹下企業管理問題等等；再如，應不斷拓展傳統管理經濟學理論知識邊界，可以穿插介紹時下新興的“新管理經濟學”中一些前沿理論成果，諸如組織經濟學、行為經濟學、人事經濟學、企業倫理、公司社會績效、制度經濟學等方面的有用知識[17]。（4）要善于組合各種知識轉移渠道與方式更有成效地轉移管理經濟學有用知識，實實在在展示經濟理論有用性，提高學員滿意度。例如，在教授供求決定價格的理論時，可以首先放映中國房地產價格調控的新聞報道材料、引發學員的思考，接著采用灌輸方式講解需求、供給和均衡價格決定理論，然后采用啟發式教學讓學員分組對中國房地產價格調控案例（文字資料）展開討論、從供求兩個方面找出影響房地產價格水平的各種因素、預測未來幾個月房地產價格走勢，利用咨詢式教學引導學員給出房地產價格調控難題的解決方案，最后通過幻燈片展示中央政府歷次出臺的房地產調控“國十一條”、“新國十條”、“新國八條”背后存在一個共同的框架——供求決定價格理論，解開中國房地產價格之“謎”。（5）教師可以有意營造一種增強管理經濟學知識有用性的教學情境。例如，首先選取新近發生的雙匯集團“瘦肉精”危機作為分析案例，然后讓學員分組分別扮演雙匯“瘦肉精”危機中各個利益相關組織對案例文字資料展開情境模擬討論，引導學員對中國轉型時期企業目標的探究，最后通過學員分組匯報、教師介紹廠商目標理論、總結等教學過程，促使學員眼見為實地了解到轉型經濟下豬肉產業鏈上養殖戶、豬販子、屠宰企業、大型肉制品企業、商場、檢疫部門、地方政府等組織的現實目標，幫助學員切身體會到廠商利潤最大化目標理論在分析中國當前食品安全問題上的理論作用和實用價值。

3.提高管理經濟學知識轉移速度的策略

按照圖1，高效知識轉移是知識轉移效果與效率的統一體，在不斷提高EMBA“管理經濟學”教學效果的同時，也要持續提高EMBA管理經濟學教學效率。按我們的觀點就是首先要努力實現單位時間最大數量地轉移管理經濟學有用的科學知識，由此一種基本策略就是提高知識轉移速度。針對目前EMBA教學中常見的教學拖堂、教師言它而偏離了管理經濟學知識傳授、教學時間利用效率不夠高等問題，我們特提出如下主要措施與建議：（1）教師應精心而周詳地安排講課進度、講課內容和其他教學活動，設計詳細的教學活動時間表，在課前詳細編寫并打印出課程教學講義、對應的幻燈片、案例及其討論方案、影視文字材料、課外讀物、考試試題及其參考答案等，在課前就應該把學員分組并組織起來，將全部相關教學材料提前分發給每一位學員，課堂教學活動應遵循教學計劃，控制各項教學活動的進度、節奏與時間（特別是討論及其發言時間），避免“跑題”與“脫軌”。（2）EMBA學員應該提前預習上課的教學材料，按時到課并積極參與各項課堂教學活動，認真進行小組討論，撰寫言簡意賅的發言稿，控制發言時間。（3）盡量將管理經濟學分析方面的隱性知識顯性化，提高知識的可傳播性。因為，顯性知識便于師生相互交流，可以縮短知識轉移時間。例如，聘請領域專家學者、政府官員等來課堂上開展專題講座，請他們對中國當代熱點管理經濟問題進行專業剖析與獨特解讀，促使他們原本高度個人化的經濟分析隱性知識，諸如分析問題的經驗、視角與觀念、洞察力、分析等，通過學術交流而最大限度地轉化成顯性知識而被EMBA學員學習吸收。（4）充分利用各種現代化教學手段，節省教學時間，加速知識轉移。例如，把管理經濟學的重點和難點內容，特別是各種圖形、表格和公式，做成PowerPoint幻燈片，不但能夠提高教學效果還能大量節約在板書、畫圖和說明上花費的時間[3]；又如，運用Excel軟件編寫管理經濟學模型，展示與說明決策問題求解過程與動態模擬結果[3]；再如，通過剪輯電視新聞、專題經濟報道、著名經濟報刊網站上文章，制作文字和視頻教學材料，讓學員能夠迅速了解中國新近經濟熱點問題分析、把握經濟大勢。（5）講究管理經濟學知識交流的時效性，避免因高校與企業文化差異而產生的沖突，建立師生雙方在教學活動中互相學習、真誠互動的伙伴關系，創造知識共享、加速知識相互交流的文化氛圍。

4. 提高管理經濟學知識轉移經濟性的策略

按照圖1，提高EMBA“管理經濟學”教學效率另一種基本策略就是提高知識轉移經濟性，即在保證轉移知識容易吸收理解、有用性高和轉移速度高的前提下，要適當減低知識轉移所耗費的各種相關資源的耗費。鑒于此方面目前尚缺乏學術探討而教學實踐上又很重要，我們特提出如下主要措施與建議：（1）根據學校EMBA學費收費的水平及其增長狀況，不斷優化教師教學團隊。在選擇國內外、校內外專家學者授課時，在同等教學水平和質量下，可以少聘請國外學者和校外專家，搭建以國內教師為主、本校教師為主的教學團隊。當然，如果本校教師教學陣容超強，也可以完全由本校教師構成教學團隊。（2）對于學員學習，在眾多國內外著名的管理經濟學主流教材中，應該選擇那些質量上乘而又價格不貴的教材[18] [19] [20]。（3）要充分利用各種教學基礎設施與資源。在同等條件下，盡量利用本校教室、會議廳開展教學活動，可以聘請恰好正在本校訪問交流的經濟學者為學員專題講座，也可以聘請那些為本校博士生授課的海內外校外著名經濟學學者在教學規定課時之外為EMBA“管理經濟學”授課。（4）在一些特定的情境和條件下（比如開展班級間集體交流活動），可以考慮并班上課。但一定要確保教學質量，不斷提高教學服務滿意度。（5）要樹立高效轉移管理經濟學科學知識、分析思維方法的理念，處處講究費用節約，并將節約的費用全部用于不斷改善教學條件和教學設施上，持續提高EMBA管理經濟學教學水平和服務質量，實現教學資源最佳配置。

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篇4

管理經濟學是以西方經濟學中的微觀經濟理論為基礎，結合決策科學中的某些工具和方法，指導企業經理人員進行決策的一門應用經濟學。這門課程對于培養經濟管理專業學生的經營理念，掌握市場經濟條件下企業經濟決策的過程與方法是非常有用的。因此，在國外經濟學院或管理學院和商學院中，管理經濟學是一門不可或缺的必修課程。目前，管理經濟學是我校精品課程，也是我校經濟學、管理學相關專業、MBA專業的主干課程。

一、問題的提出

管理經濟學作為一門應用經濟學，其教學目的，一是為企業的管理決策實踐提供經濟理論和經濟分析的思維框架；二是使學生了解企業在市場經濟體制中的地位與市場配置資源的基本規律，使企業的經營決策能夠更好地適應于市場體系。管理經濟學的總體教學目標是以培養學生的職業能力為核心，通過課堂教學和實踐訓練，使學生把握經濟活動的基本規律和特點，能夠應用經濟學的基本原理和分析工具，實現管理活動的理性思考與理性創新。在長期的教學過程中，我們發現存在以下問題。

（一）教材內容趨同于微觀經濟學，考核評價方式落后

在多年的教學中我們發現，國內出版的《管理經濟學》教材絕大部分內容與《微觀經濟學》教材的內容重復，從而導致兩個問題：一是對已具有微觀經濟學基礎的我校經濟管理類學生，再學習管理經濟學已難以使其知識增進；二是對實踐問題，限于篇幅又幾乎沒有涉及，使其難以更好地成為分析企業經營決策的工具。學生作業、考試與成績評定的方式比較古板，多數為按時完成課后作業，期末閉卷考試為主，學生缺乏學習積極性

（二）教學方法比較固定，學生缺乏學習主動性

大多數教師采用課堂講授+啟發式教學+案例的教學模式。一般先從經濟和管理現實中提出問題、定義問題、開發解決思路、推導解決理論和方法，最后講明其實際作用，并應用案例來結束。雖然這種教學方式相對于以前按照教材順序逐一講解概念、定義的教師以講授為主、學生以聽為主的教學方式有了很大的改進，但是在與學生討論和溝通交流、課程的教學效果和質量的提高、培養學生的興趣、激發學生學習的主動性和創新性方面還顯得不夠。

（三）部分教學案例陳舊，案例教學方式不夠靈活

管理經濟學以課堂講授和案例教學相結合，管理經濟學的根本目的在于提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學對于提高學生的實際應用和管理能力有著不可替代的作用，這一點已為發達國家的成功經驗所證實。因此，在管理經濟學教學中注重講授和案例教學相結合，以豐富學生的知識，積累學生的經驗，也是素質教育的重要體現。但在管理經濟學教材中出現的案例有些較為陳舊，需要老師在講課過程中不斷補充新的案例。

（四）多媒體教學手段大量運用，有時效果欠佳

進入2l世紀以來，伴隨著信息產業的高速發展，高校教學模式不斷改革和創新。多媒體教學作為一種現代科學技術的產物，憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，改變了傳統教學中陳舊的、缺乏創新的教學觀念和僵化模式，使傳統教學煥發新的生機與活力。但是要做出一份和教學內容吻合，信息豐富的多媒體課件也非易事。此外，過多使用多媒體教學有時也會分散學生注意力，教學效果反而不佳。

二、教改實踐與總結

多年的教學實踐證明，教學必須面向新的人才培養要求。在分析了該課程的教學在經濟與管理類院校的特殊性、存在的難點及其原因的基礎上，我們從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面提出對該課程教學改革的思路，包括對管理經濟學課程給予正確的定位；根據管理經濟學學科的最新發展與中國實際情況對課程內容進行合理的選擇；采取恰當的現代化教學手段，提高教學效率與效果；加強案例分析、討論與寫作，突出理論聯系實際等。總之，對我校的管理經濟學課程在教學思想、教學內容、教學方法和教學手段上進行全面的更新和改造。

（一）編寫適合的講義與教材，改革作業、考試與成績評定的方式，促進學生知識、能力和素質的綜合提高

首先，我們組織富有管理經濟學教學經驗的老師編寫了適合我校特點的《管理經濟學》講義，提高教學水平和質量，促進學生知識、能力和素質的綜合提高，取得比較好的教學效果。該教材突破了以往對管理經濟學研究教學的某些局限性，拓寬了管理經濟學研究教學的領域，特別是吸收了戰略管理、市場營銷和產業組織學等方面的知識，豐富了管理經濟學研究教學的內容。教材中精心選編大量現實案例。注重理論聯系實際，突出管理經濟學的應用性質，用實例說明如何在管理決策實踐中運用經濟學原理，提高讀者分析實際問題和從事管理決策的能力，充分體現了管理經濟學作為決策工具的真正價值。

其次，堅持進行作業、考試與成績評定的改革。（1）在作業改革方面。主要根據課堂教學的重點問題組織學生分組進行課堂專題研究討論，學生不但有充分的機會各抒己見，而且可以與老師直接對話和探討問題，在此基礎上形成各組對同一問題各具特色的看法和結論，再由全組同學共同參與在課堂上進行的公開演示與交流。（2）在考試改革方面。堅持教考分離，建立了較完備的練習庫和試題庫。試題質量高，成績呈正態分布，及時進行成績分析和教學總結，積極探索考試內容、方法改革。采用開卷和閉卷相結合、平時小測驗和期末考試相結合、學生自我評價和教師評價相結合的綜合考核方法。

（二）改革教學方法，靈活采用多種方法，加強對學生學習能力和創新能力的培養

教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途經或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。我們在管理經濟學的教學中突破傳統的教學方法的局限，引入了“案例研究法”、“實地考察法”與“模擬訓練法”。

1.“案例研究法”強調案例分析和決策理論。教師負責編選真實公司的案例，印發給學生。學生在課下閱讀材料和參考資料。教師在課堂上不講課，只簡單介紹情況，主要讓學生發言討論。教師對學生發言的見解、風度、能力等作記分考核。討論案例時，盡量爭取有關實際部門也派代表參加，由此可以讓學生徹底擺脫書本的局限性，而真實了解到經濟生活的實際運作流程。

2.“實地考察法”是一種通過實地考察促進學習的方法。每一次實地考察都由一名教師領導，學生積極參加，提出研究報告。所需費用或由學院負擔，或由目標企業負擔。這種實地考察的教學方法，對學生未來的工作很有幫助。

3.“模擬訓練法” 通過模擬現實經濟生活中各類問題的解決方式，使學生學到書本上不易學到或根本學不到的技能。通過這種演習，學生們能夠學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。通過這種演習，學生們可以直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能。我們還經常向學生作個別調查和召開學生座談會調查相結合的方式，傾聽學生意見和建議，檢查教學效果，以便及時改進教學方法。

通過在實際教學中應用以上改革的教學方法，避免學生們的恐懼厭煩心理，減小了學習的壓力，學習興趣被極大的激發起來，能夠積極參與案例討論、資料查詢、小組討論及各種課堂與實踐環節，學生的感性認識經過提煉上升到理性認識，滿足了不同學生的發展需要，學生獨立學習能力和創新意識大大加強，有效縮小書本知識與企業實際的距離。

（三）改革案例教學方式，激發學生學習興趣，提升學生分析問題與解決問題的能力

案例教學是一種“經驗式”的教學方式。案例將企業帶入課堂，讓學生走入市場，投身競爭。學生自己通過對案例的閱讀與分析，以及在小組中的共同討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，建立真實的管理感受和尋求解決問題的可行方案。通過案例教學，學生不僅向教師學習，而且也向同學們學習，甚至教師也能從學生中學到或獲得一定的知識和信息。在案例教學中，教師更像是“導演”或“指揮”，學生的基本素質、對案例的熟悉程度、參與度以及教師的作用，一起構成了教學質量的要素，而不是傳統的教師單向傳授。案例教學的主要功能就是培養學生創造性地思考問題的能力、嚴密的推理能力、判斷能力、表達能力、解決問題的能力、綜合能力、領導才能和企業家精神。案例教學極大地豐富了學生關于各行各業的背景知識，強化了課堂教學知識的運用和掌握。

引入案例教學的基本原則是：第一，以管理經濟學專業教科書為主干，在重點講授基本理論的同時，每章節配備相關典型案例；第二，案例的選擇兼顧典型示范、應用實戰、現實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值；第三，提供案例重在討論、思考和學生的積極參與，案例本身可能并無統一答案，教師對每個案例只作簡單提示性思考建議，將討論和參與的空間留給課堂教學。

對于案例教學的組織與實施，我們的做法是：第一，明確教學目標，即學生通過案例學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。第二，選擇好教學案例，即在明確教學目標的基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。第三，營造良好的學習環境和氛圍。一是需要學生內在的學習動力；二是需要學生外在的學習激勵。第四，把握好案例教學的4個環節。案例教學的4個環節指的是：閱讀案例，個人分析；小組討論，形成共識；課堂發言，全班交流；總結歸納，消化提升。

本課程組教師常常及時地介紹與分析當前國內外經濟理論與經濟實踐中的熱點、焦點和難點問題。這樣做不僅有利于提高學生學習經濟學的興趣，而且也可以培養學生理論聯系實際的學風，提高學生分析與解決實際問題的能力。

（四）改革教學手段，充分運用現代信息技術，不斷提高教學質量和效率

以計算機技術核心的現代信息技術的發展使遠程教育、多媒體教學等教育技術更多地進入并深刻地影響著教學過程。現代教育技術的手段通過直觀、形象地再現客觀事物，有助于在具體的教學中充分調動學生的視聽感知，激發學生的學習動機，調動學生的積極性，從而激發其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；有助于培養學生良好的實驗技能等。因此，積極探索教學手段的改革，更多地借助現代教育技術的成果，促進教學手段現代化是人才培養質量上臺階的必由之路。我們在講授管理經濟學時使用多媒體技術進行教學，從而節省了教師在黑板書寫的時間，豐富了教學內容，增加了信息量，清晰的圖形，鮮明的色彩，栩栩如生的動畫，動靜結合，生動有趣，大大激發了學生的學習興趣。我們也認識到雖然應用多媒體課件進行教學具有很多的優越性，但在應用過程中也存在一些問題，例如，由于信息量大、信息呈現速度快，學生不能完全理解和接受，而且長時間觀看屏幕眼睛容易感到疲勞，從而影響了聽課效果等。所以，我們要求教師在教學過程中起到積極作用，組織好教學的內容與節奏，除了常和學生交流之外，還必須輔以傳統的教學手段。我們采用的現代化的教學工具與傳統的教學手段的有機結合，取得了良好的教學效果。

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一、管理經濟學對白酒企業經營管理的重要作用

（一）服務資源分配管理經濟學所研究的主要內容即是采取何種方式把企業目前已有的內部資源盡可能地開發利用起來。在參與市場競爭活動的過程中找準自己正確的定位，將受益者與被受益者從單一變為群體，讓二者之間形成連接，最終實現雙贏。換句話說即是把買賣方式軟化融合到不同層面，讓被動消費轉化為主動消費，讓企業能夠收獲更多實實在在的利益。白酒企業經營管理的最終目標是盈利，管理經濟學對于生產成本控制而言能夠發揮出很大價值，在生產白酒的過程中，如果生產成本調低，必然會影響其質量，應用管理經濟學并非偷工減料，而是要求從實際情況著手，通過提高生產效率或者優化生產制造流程的方式，在確保白酒質量的基礎上來調低生產成本，促進效益提升。

（二）發揮人的作用經濟發展規律看上去是無形的，但借助于一個個項目的落實，將其結束數據信息予以分析研究，能夠得到具體化的經濟規律，從而對企業經營管理活動予以優化。管理經濟學理論認為，不同的人在某一件事的完成效率上也存在差異化，因此更加強調人對于工作結果的影響，對于白酒企業經營管理來說，應當充分發揮出“人”的作用，調動人的積極性和主動性，這樣一來自然能夠促進其工作效率的提升，為企業創造更多的經濟效益。企業內部崗位有高有低，不同職位受到的待遇也各不相同，企業中人的層次差異僅僅是以能力或工作績效作為暫時的區分，屬于自我與他人的區分，即是經濟學中提到的群體與個人的不同。之所以存在如此層次劃分，目的在于將管理人員與基層職工的崗位責任進行明確，確保企業內部不同部門和崗位的職能予以清晰劃分。企業經濟效益是員工所提供的，管理人員屬于引導者，唯有讓各個崗位中的“人”能夠發揮出其實際作用和價值，真正照顧他們的實際需求，充分發揮出人的作用，才能夠確保企業經營管理活動的有序開展，確保企業經營效益的提升。

（三）掌握市場形勢白酒企業經營管理工作要避免盲目開展，必須充分熟悉了解經營發展需求，有效規避和控制可能存在的風險，才能夠在日益激烈的市場競爭環境中獲得更好的生存與發展。當前市場經濟形勢瞬息萬變，必須要保持穩定有效的經營發展狀態才能夠得以持續前行，我國加入WTO之后，更多企業管理人員開始重視經濟管理的價值與作用，企業的經營發展必須要依靠科學有效的經濟管理。但從當前的實際情況來看，依舊有部分管理人員存在固化式經營管理理念，若不能做到與時俱進，盡快更新管理理念，必然會對企業的正常經營發展帶來非常大的影響。在應用管理經濟學的過程中，白酒企業要積極進行自我改革與轉型，善于應用現代化的管理方法，緊跟時展腳步，采取科學有效的手段來促進企業生命力的提升。比如，白酒企業在制定生產計劃的過程中，需要提前進行市場調研工作，了解產品在市場中的飽和度，了解互補品與同類替換產品的基本情況，同時還需要合理預測產品銷售各個時間段的價位浮動，在銷售初期應當給出一個最高的預期價格，根據產品銷售的實際情況和消費者的彈性需求，在合理區間內對產品價格予以調整，確保企業經營效益的最大化。

（四）培養管理思維管理經濟學理論的貫徹執行是企業管理人員負責的，白酒企業管理人員必須要具備現代化的管理思維，把眼光放得更加長遠。對于白酒企業經營管理而言，管理經濟學的應用能夠促進管理者管理思維的形成，讓管理者能夠理性分析處理問題，在做任何決策的過程中不摻雜個人情感，真正做到對企業負責。冷靜理性的思維能夠有效提升執行力，對于各種新理論和新事物的學習效率與接受程度也必然有所提高，可以更容易地認識與了解管理經濟學的基本內涵。管理經濟學在白酒企業經營管理中的應用能夠對企業生產經營活動給予一定的指導，促進白酒企業的持續健康發展。但對于管理者的要求也相對更高，白酒企業管理者必須要具備較強的綜合素質能力，能夠主動積極參與到管理經濟學的研究中來，同時從過去固有的理論中逐漸研究得到符合本企業實際情況的經營管理方式。企業管理者依托于自身經驗和專業知識，對市場展開全面深入的調研比較，真正摸清本企業在發展過程中存在的問題及市場競爭中所具備的優勢，進而指導企業經營管理創新轉型，結合具體情況制定有針對性的戰略發展規劃。

二、管理經濟學在白酒企業經營管理中的應用

管理經濟學應用的關鍵在于促進企業管理人員思維能力的培養與提升，借助于理性思維來強化管理人員的分析能力，樹立科學的現代管理理念，充分認識到理性思維對于企業經營管理的重要價值，從而以一種更加客觀的態度來分析與處理問題。如此一來不僅能夠順利處理好企業經營管理中的相關問題，還能夠促進企業經營管理效率的提升，在這一過程中必須要重點做好以下工作。

（一）科學制定產品價格白酒企業要確保自身經濟效益，就應當將產品的價格維持在一個科學合理的區間之內，借助于管理經濟學理論中的價格原理和供需規律分析能夠讓白酒企業制定出更加科學的產品定價。第一，借助于價格原理，白酒企業能夠對產品不同價格對市場占有度的影響展開全面系統分析，依靠準確全面的數據信息和科學的計算方式來進行市場反應預測，把各個價格的產品投入到市場中去，觀察市場反應情況，再結合具體反應，根據企業利益需求和生產成本等因素來實現準確的產品定位。通常來說，白酒企業對需求彈性較弱的產品可以合理提高價格，對彈性充足的產品應當調低價格，從而促進經濟效益的提升。比如說把需求價格彈性在1.2的產品劃分成彈性充足，即是產品降價幅度可以導致相應市場需求量發生1.2倍左右的變化，在這一前提下，能夠在彈性范圍內根據實際經營狀況予以合理降低。如此一來就可以靈活利用經濟學原理來為企業創造更多利潤，促進企業市場競爭力的提升，選擇低價出售或者薄利多銷等各種有針對性的方式來助力企業經營發展。

（二）合理控制生產成本利用邊際產量這一經濟學原理能夠得到企業生產成本，進而指導企業管理者更加科學地開展好成本規劃，在確保產品數量的基礎上有效減少生產成本，另外，依靠成本領先戰略也能夠幫助企業有效控制生產成本。隨著激烈的市場競爭環境，白酒企業要獲得更好地生存與發展，能夠選擇低成本戰略，把自身核心技術和控制成本加強銷售的策略聯系起來，白酒企業需要從如下幾點著手：第一，在產品開發過程中必須要利用好技術優勢，從本質上降低成本，為白酒產品銷售過程中的其他特色設計提供更多資金，保證產品質量；第二，適當降低在人力資源上的投入，合理優化冗余工作崗位，降低人力成本，促進內部組織結構進一步優化，在控制成本的前提下充分調動基層員工的積極性和主動性；第三，借助于自身生產優勢來加快和其他供貨單位之間的聯系與溝通，增強議價力度，爭取減少采購成本；第四，要善于應用企業外部資源，與其他企業展開更多合作交流，彌補自身經營管理中的不足。例如說白酒企業能夠把自己的優勢與核心技術保留，把其他工序外包給其他企業，從而將更多的力量的資源投入到核心技術的研發中來，確保企業能夠維持技術優勢，依靠其他企業的專業性來彌補自己的缺陷。站在低成本的層面著手，能夠讓企業在市場競爭環境中始終占據主導地位。

（三）提升企業經濟效益通過上文的分析能夠了解到，管理經濟學在白酒企業經營管理中的應用可以指導企業對產品價格進行合理調整，有助于生產成本的管控，這些作用都間接促進了白酒企業經濟效益的提升，同時應用管理經濟學也能夠準確了解企業經濟效益的走向。生產函數原理能夠依靠生產邊界值分析來指導企業制定合理的生產計劃，確保內部資源高效開發利用，實現經濟效益最大化。與此同時，還能夠應用長期平均成本函數的經濟學原理，依靠分析計算企業最低成本的方式來了解各個產量水平上的最低長期平均水平，從而了解企業生產成本、生產規模、產量經濟效益之間的相互關系。站在數學圖形的層面來說，該函數屬于統一眾多“短期”平均成本函數形成曲線，其線性類似于字母“U”。基于變化關系而言，隨著產量的持續提升，生產規模報酬也逐漸表現出增長趨勢，在這一情況下企業平均成本有所下降；而隨著生產規模的增加或者其他因素的影響，規模經濟慢慢下滑，在這一情況下企業生產的規模報酬并不會發生較大改變，平均成本相對穩定；隨著企業的持續發展，優勢慢慢減少，生產的規模報酬表現出下降趨勢，同時企業平均成本持續提升。白酒企業在經營管理活動中利用上述函數原理對具體生產經營情況展開研究，得出企業在持續提高產量的情況下，平均成本也處于持續降低的趨勢，在已有資源的基礎上，能夠利用生產量降低生產總成本，確保企業經營活動的有序開展，讓白酒企業能夠清楚自身實際發展情況，為經濟效益的提升打好基礎。

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一、我國現階段企業管理現狀

隨著經濟全球化趨勢的不斷發展和深化，以及我國市場經濟發展的轉折，我國現階段國內企業的發展面臨著激烈的市場競爭，因此在這樣激烈的競爭環境中，企業決策者的決策能力和戰略規劃能力是企業獲得長遠發展對的關鍵因素，而我國現階段企業管理卻面臨著等多方面的問題和缺陷。第一，決策失誤。企業管理者由于前幾年改革開放帶來的紅利效應，企業的經營和發展狀況良好，而失去了對企業具體情況的準確了解和掌握，導致企業對的組織結構和管理制度存在缺陷，例如組織臃腫、信息傳達延遲、決策信息不全面、企業閑雜崗位較多等問題，導致企業管理者在企業發展過程中不能有效決策。第二，管理模式雜亂。企業管理者面臨激烈的市場競爭，無法按照既定的企業管理模式進行管理和規劃，在經營和管理的過程中越級干預、越級管理的現象嚴重，這些越級管理、跨部門管理長期以來使企業的管理模式以及運行程序陷入混亂，不僅影響企業員工的工作效率，更助長了企業的不正之風。第三，人員關系復雜。在激烈的市場競爭下，風險與機遇并存，在這種情況下，企業管理層以及股東之間的決策就會出現爭議，由于不同股東之間存在不同的利益群體和人員組織，因此企業一些重大決策無法順利執行，造成企業整體工作效率低下，最終影響到企業整體的發展。由于我國企業大多數是改革開放之后建立和興起的企業，特別是在民營企業中，傳統的管理思想和決策思路依然存在，這就是導致企業管理出現問題和缺陷的重要原因，另外在大型國有企業中，由于人員關系和利益群體的復雜性，企業的經營效益也明顯打折，因此，總體來說我國現階段企業發展主要以管理較為混亂、矛盾較多、組織形式和管理模式雜亂等方面為特點。

二、管理經濟學在企業管理中的管理內容

管理經濟學是依據科學、合理的經濟學原理對企業生產對象、生產方法、生產計劃以及產業分配進行科學的引導和決策，助力企業經濟效益的提高。生產對象方面，經濟學研究的是企業發展目標是以最小的資源量來生產企業產品，實現企業利潤最大化，因此如何通過有限的成本和資源來達到利潤最大化的目標，同時這些所生產的產品還能夠被消費者最大限度地接受，這是管理經濟學所研究和實踐的內容之一。生產方法方面，由于不同企業生產技術和生產工藝的不同，不同的企業由于地域限制和科技水平的約束，其生產方法也不盡相同，而企業生產方法的選擇和使用對企業生產效率和盈利能力有著極大的影響，不同的生產方法有著不同的生產效率，因此企業要想提高企業生產效率進而推動企業盈利能力，則必須依照管理經濟學的相關原理制定科學的生產方法。生產計劃方面，企業的生產計劃是依照一個時間段內企業產品供應量與市場消耗量的具體數據來制定下一個階段的生產量，即生產計劃。如果企業生產產品過少，則供不應求，無法達到企業利潤的提高，而如果企業生產的產品過多，則又會導致滯銷或者價格下跌，也會造成企業資源的浪費，因此合理制定生產計劃是企業利潤最大化的重要影響因素。

三、管理經濟學在企業管理中的作用

管理經濟學是指導企業科學、合理、健康發展的重要經濟原理，對企業的發展和決策有著重要的指導意義。首先，管理經濟學可以解決企業生產對象和生產計劃這兩方面的問題，由于企業在生產對象的制定和生產計劃的制定關乎企業效益最大化的最終效果，因此需要遵循管理經濟學的相關原理，合理進行資源的利用和配置，科學地進行生產計劃的制定，這樣才能實現企業產品生產效益和銷售效益的雙重最大化；其次，管理經濟學可以為企業提高資源使用效率提供一定的指導和借鑒，通過科學的資源配置和人員管理，調動企業資源和員工積極性，可以為企業效益最大化提供應有的支持和促進。

四、管理經濟學在企業管理中的運用

1.提高企業生產效益

管理經濟學主要是為了提高企業管理者在企業管理中的管理思想和思維能力，對于提高企業生產效益方面來說，管理經濟學倡導利用企業生產函數，通過企業的生產函數準確找出各項邊界值，從而制定合理的生產對象和生產計劃，提高資源的利用率，從而達到企業效益最大化的目標。

2.降低企業生產成本

企業的生產成本是通過企業邊際產量來計算和規劃的，通過對企業產量與企業產品價格的邊界值可以對企業生產成本和生產數量進行合理的規劃，從而達到企業產品生產成本的降低和生產數量的合理，從而提高企業產品的市場占有度。

3.合理定位產品價格

產品價格的合理制定是提高企業利潤的重要方式。企業管能力者可以通過管理經濟學中的價格原理，都對不同價格的市場占有度進行詳細的分析和計算，對產品定價之前準確了解市場中的價格彈性，首先進行較高價格的制定，然后根據市場反應進行調整，最終確定利潤、價格、銷量、成本的最優值的價格確定，這也是管理經濟學的管理思維。

五、結束語

管理經濟學是通過對企業管理者管理思維的引導和管理方法的優化，以實現企業利潤最大化為目的的管理方法，對企業生產對象、產品數量、產品規劃、產品價格以及資源利用等方面進行科學的分析和嚴密的計算而得來的企業管理規劃方法，因此將管理經濟學的管理原理和理論知識運用到企業管理實踐中去很有必要，不僅可以推動企業利潤的最大化，也可以引導我國市場經濟的持續、健康發展。

作者:秦秀蘭 單位:國網四川省電力公司大英縣供電分公司

參考文獻

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文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-033-02

一、管理經濟學和行業組織論

管理經濟學是應用經濟學的一個分支，管理經濟學為經營決策提供了一種系統而又有邏輯的分析方法，這些經營決策關注于既影響日常決策，也影響長期計劃決策的經濟力，是微觀經濟學在管理實踐中的應用，是溝通經濟學理論與企業管理決策的橋梁，它為企業決策和管理提供分析工具和方法，其理論主要是圍繞需求、生產、成本、市場和行業組織等因素提出的。

單就行業組織理論而言，其主要探討行業中的企業是如何為獲得利潤開展競爭的，該領域的許多學者運用理論模型和數學分析的方法來研究企業間的競爭戰略與競爭行為，雖然這些理論模型在指導企業高層管理者制定戰略決策方面存在局限，但當這些理論模型與數學規劃的模型與方法相結合的時候，它們確實為實現數據驅動模型奠定了理論基礎。

行業競爭分析模型決定該行業內各企業的供應價格與供應量，而這一供應價格與供應量與購買者的購買價格與購買量相均衡，最終形成競爭均衡的市場價格和市場需求。衡的市場價格導致這樣一種簡單的情形，即企業增加產量直到其邊際成本等于其邊際收益，在此均衡點上市場需求與市場供給相平衡。爭均衡模型作為穩定狀態條件下分析企業間競爭的一種方法，在行業組織理論中處于核心的位置。業中的每一個企業都在該行業的競爭框架下，追求本企業凈收益的最大化。過程可能是企業間價格競爭的過程，也可能是壟斷者單獨制定價格的過程。企業追求凈收益最大化的同時，購買者追求購買效用的最大化。供應鏈的角度，由于制造企業與市場之間存在地理空間上的距離，因此競爭具有明顯的空間性，市場均衡實質是價格與空間上的均衡，經濟均衡理論基本上將其視角集中在價格和空間的競爭上，這就暗示它忽略了產品特質上的差別，將農林產品同豪華的汽車等同起來，盡管它對于一些實物產品在市場上的成功起到了重要作用，但卻無法涉獵市場營銷因素在企業競爭中的作用，單從價格和空間的角度我們根本無法探知行業內企業競爭層層迷霧后的內在規律。

雖然在管理經濟學中數學規劃的分解方法使得在競爭企業及其市場的數據驅動模型間的均衡點計算成為可能，目前這些方法還存在兩方面的問題：其一是，數學計算的復雜性及其意義所在未被經濟學人士廣泛認同，這里的數學計算基于微積分最優函數的局部特性，而不是基于數學規劃對偶理論最優函數的全局特性；再者是，基于混合整數規劃的供應鏈模型違反了一些來自于行業組織模型理論結果的數學假設，然而，這兩方面問題的存在并不能損害這些方法的實際應用價值，使用混合整數規劃模型的數據驅動均衡分析尤其適用于行業中存在2個以上的競爭企業和10個以上生產廠家的情況，此時所計算的供給價格和供給量與需求價格和需求量之間的誤差最小，當然，一個較大的計算誤差并非完全是由技術原因造成的，而可能是反映一種不穩定的市場狀態，如何系統而有效地運用這些方法，需要我們在行業組織理論的現實拓展方面進行更深入的研究。

二、邊際分析法

邊際分析法是一種經濟分析方法。邊際分析法是把追加的支出和追加的收入相比較，二者相等時為臨界點，也就是投入的資金所得到的利益與輸出損失相等時的點。

邊際分析法是經濟學的基本研究方法之一，不僅在理論上，而且在實際工作中也起著相當大的作用，是打開經濟決策王國的鑰匙。可以認為邊際分析法與管理決策優化密切相關邊際分析法的數學原理是對于離散discrete情形：邊際值mar-ginal value為因變量變化量與自變量變化量的比值。

對于連續continuous情形：邊際值marginal value為因變量關于某自變量的導數值。

所以邊際的含義本身就是因變量關于自變量的變化率，或者說是自變量變化一個單位時因變量的改變量。在經濟管理研究中，經常考慮的邊際量有邊際收入MR、邊際成本MC、邊際產量MP、邊際利潤MB等。

現今對邊際分析法的運用主要在以下幾個方面：

邊際分析法體現向前看的決策思想，是尋求最優解的核心工具。主要應用如下：

1 無約束條件下最優投入量（業務量）unconstrained opti-mization的確定：

利潤最大化是企業決策考慮的根本目標。由微積分基本原理知道：利潤最大化的點在邊際利潤等于0的點獲得。利潤（或稱凈收益）為收入與成本之差，邊際利潤亦即邊際收入與邊際成本之差，即：MB=MR-MC。

由此可以獲得結論：只要邊際收入大于邊際成本，這種經濟活動就是可取的；在無約束條件下，邊際利潤值為0（即：邊際收入=邊際成本）時，資源的投入量最優（利潤最大）。

2 有約束條件下最優業務量constrained optimization分配的確定：

對于有約束情形可以獲得如下最優化法則：在有約束條件下，各方向上每增加單位資源所帶來的邊際效益都相等，且同時滿足約束條件，資源分配的總效益最優。這一法則也稱為等邊際法則。

當所考慮的資源是資金時，有約束的最優化法則即為：在滿足約束條件的同時，各方向上每增加一元錢所帶來的邊際效益都相等；如果資金是用來購買資源，而各方向的資源價格分別都是常數，有約束的最優化法則即為：在滿足約束條件的同時，各方向上的邊際效益與價格的比值都等于一個常數。

3 最優化原則的離散結果：當邊際收益大于邊際成本時，應該增加行動；當邊際收益小于邊際成本時，應該減少行動；最優化水平在當邊際成本大于邊際收益的前一單位水平達到。

4 提倡使用增量分析。增量分析是邊際分析的變形。增量分析是分析某種決策對收入、成本或利潤的影響。這里”某種決策”可以是變量的大量變化，包括離散的、跳躍性的變化，也可以是非數量的變化，如不同技術條件、不同環境下的比較。比較不同決策引起的變量變化值進行分析。

三、邊際分析法與管理決策

在根據邊際分析法作出決策時就是要對比邊際成本與邊際收益。如果邊際收益大于邊際成本，即增加這一名乘客所增加的收入大于所增加的成本，讓這名乘客上車就是合適的，這是理性決策。如果邊際收益小于邊際成本，讓這名乘客上車就要虧損，是非理性決策。從理論上說，乘客可以增加到邊際收益與邊際成本相等時為止。在我們的例子中，私人公司讓這名乘客上車是理性的，無論那個售票員是否懂得邊際的概念與邊際分析法，他實際上是按邊際收益大于邊際成本這一原則作出決策的。國營公司的售票員不讓這名乘客上車，或者是受嚴格制度的制約（例如，售票員無權降價），或者是缺“邊際”這根弦。我們常說國營企業經營機制不如私人企業靈活，這大概可以算一個例子。

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【文章編號】1007-4309（2013）04-0027-2

一、傳媒經濟研究的范式

傳媒產業經濟學它以經濟學為主導，以產業經濟學和系統經濟學為理論支持，并輔以傳播學。傳媒產業經濟學可以借助一般產業經濟學的基本理論，但也有其特有的規律，因為提供信息產品的傳媒產業具有與其他產業所沒有的特殊性。傳媒產業經濟學的研究對象為整個傳媒業及其相關的產業政策和總體經濟。這里有一點要特別提出，傳統經濟學是無法對傳媒經濟進行準確描述和深入研究的。因為在傳統經濟學里有一個很重要的邊際效用遞減規律，但對傳媒經濟卻不適用，如對信息產品的消費是不符合這一規律的，它是可以反復使用并且邊際效用往往是遞增的。況且，傳媒產業經濟學的研究對象是傳媒經濟系統，而傳媒經濟系統的構成是由以傳播過程為載體相伴發生的一些經濟過程或者經濟增值活動。所以我們只能運用系統經濟學理論來研究它。系統科學中的老三論（信息論、系統論和控制論）和新三論（突變論、協同論和耗散結構）都可以在傳媒經濟研究中大展拳腳。它還可細分為報業經濟學、電視經濟學、廣播經濟學、網絡經濟學等多個分支學科。目前，這些學科的研究還處于起步階段。

傳媒管理經濟學它以管理學為主導，以管理學和微觀經濟學為理論支持，并輔以傳播學，研究對象為媒介實體以及消費者。管理經濟學是應用經濟學的一個分支，是經濟學理論與企業管理決策的橋梁。傳媒管理經濟學是媒介經營管理研究的經濟學基礎，常常被包含在媒介經營管理中。由于經濟管理一詞的使用頻率非常高，所以許多人誤以為經濟學和管理學大同小異。事實上經濟學和管理學是有很大區別的兩門學科。它們對行為主體的基本傾向、行為主體的關系的界定方面都有很大的區別。經濟學理論的系統性、科學性、統一性較強；管理學的權變性、藝術性、多樣性較強。認識兩者的區別有助于兩門學科的相互借鑒和各自完善，也有助于兩門學科的交叉或邊緣學科的研究。現在我國許多新聞院校都開設這門課程，但名稱五花八門，有些叫媒介經營，有些叫媒介管理，有些叫媒介經營管理，筆者認為叫媒介經營管理較合適，而且這門課在新聞學本科開設較為適宜，傳媒產業經濟學則應設為研究生課程。媒介經營管理實際上是企業管理的翻版，在西方，傳媒就是企業，可以直接移植企業管理這一套較為成熟的理論。當然，在我國則不一樣，事業單位企業管理的中國傳媒必然面臨更復雜的問題。

傳播政治經濟學它以傳播學為主導，融合新聞傳播、文化批判、政治經濟等多學科理論，研究對象為傳媒制度、文化影響和政府政策等。這一學科有更多的意識形態屬性，經濟學成分并不多，更多的是對前面兩個學科理論的批判與修正。這里有兩個概念需要澄清，傳媒經濟中的傳媒兩字包括三層含義：作為產品的傳媒、作為企業的傳媒和作為產業的傳媒。而產品、企業和產業都是經濟問題，因此，傳媒經濟本質上也是一個經濟問題。如果把傳媒作為產品、企業和產業，新聞傳播學解決的是傳媒的意識形態問題，而經濟學解決的是傳媒的經濟問題，兩者分工明確，涇渭分明。因此，傳媒經濟學就不是一門交叉科學。說傳媒經濟學是一門交叉學科，實際上是混淆了傳媒和傳播這兩個不同的概念，把具有經濟屬性的傳媒理解成傳播，從而把傳媒經濟學當成了傳播經濟學。綜上所述，以經濟學為主導的傳媒經濟學研究范疇實際上僅限于傳媒產業經濟學和傳媒管理經濟學這兩個學科。傳播政治經濟學，從嚴格的意義來說，它不能算是傳媒經濟學，它只是傳媒經濟學研究的一個校正器。這里讓我們再回到周鴻鐸的觀點傳媒經濟不是經濟學科，他理解的傳媒經濟實際上是以傳播學為主導的傳播政治經濟學。盡管周鴻鐸是我國較早提出傳媒經濟的學者，但我們認為：無論是誰創立了所謂的傳媒經濟學科，無論一個研究者愿意用什么樣的視角和方法來從事研究工作，都不影響別人借鑒主流經濟學的理論和方法來分析傳媒經濟現象。至此，我們可以把杭敏和羅伯特·皮卡特的劃分作了進一步的推演和完善，把傳媒經濟學的研究范式限定在傳媒產業經濟學和媒介經營管理學這兩個學科上，如表加粗部分。

二、傳媒經濟研究的進路

在明確傳媒經濟研究的范式之后，我們還必須選擇研究的進路。那么，該如何選擇有力推進傳媒經濟研究和學科發展的最佳進路呢？目前，我國傳媒經濟學研究的路向五花八門，主要的大致有如下幾種：

1.致力傳媒經濟學學科體系的建構，如吳克宇的電視媒介經濟學，金碚的報業經濟學等，以周鴻鐸編著的傳媒經濟系列、媒介經營與管理系列叢書（共2部）最為龐大。這些系統性的研究盡管還稍顯粗糙，但其開拓性是值得稱道的。

2.將新經濟理論如注意力經濟、競爭力經濟引入傳媒經濟研究中，提出傳媒競爭力、傳媒影響力等概念。這些研究往往從國外經典案例出發，有很大的借鑒和啟示。

3.通過對傳媒產業的數字化定量描述，試圖作出對傳媒產業走勢的判斷。近年來數百種傳媒市場實證調查研究報告問世。以中國傳媒大學黃升民、清華大學崔保國、中央電視臺張海潮等人的定量分析，為我國傳媒產業研究提供了有力的數據支持。

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首先，可以將產品價格彈性結合需求規律，運用于市場。在市場條件下，一般商品需求規律是：所有其他條件不變,價格下降,需求量上升；價格上升,需求量下降。但是，如果要為企業的市場戰略服務，就必須將需求價格彈性和市場需求結合起來。在一般情況下，任何缺乏需求彈性的產品，企業都應設法提高價格。需求彈性充足的產品，企業可以降價銷售，提高總收入。有效運用這個經濟原則，用低的價格，可以薄利多銷，進行更多的銷售。快速銷售可以提高市場競爭力，利潤率雖然低，但通過更多的銷售，更快的銷售可以增加總利潤，加快資金周轉。

再次，可以利用生產函數，對企業產品降低成本，增加產量。生產函數是指在一定時期內，在技術水平不變的情況下，生產中所使用的各種生產要素的數量與所能生產的最大產量之間的關系，又稱短期生產函數。公式為：q = f (l ,k0 )k0不變 ,l增加帶動產出增加。譬如說，康柏公司從1993年起開始改革傳統組織形式，在蘇格蘭的工廠試行“三人勞動組”制，結果證明這種組織形式大大優于流水線，每個工人的產出提高23％，實現了目標。“三人勞動組”運作情況如下：生產流水線一般由20名工人參加，每個人只干一種活。改革是將流水線的全部工種交給3個人承擔，每個人要干6種～7種活。如第一個人負責把要組裝的部件準備好；第二個人負責把那件組裝到個人電腦的機殼內；第三個人負責全部測試工作，確保所有線路暢通無阻。“三人勞動組”的優越性表現在：（1）占據廠房面積小，平均每平方米的產出比流水線提高16％。（2）流水線的方式使電腦在組裝的過程中觸摸人數多，不但延長產品組裝時間，而且增加影響產品質量的機會，因為電子產品質量的高低同被觸摸的人數多少成正比。（3）流水線一旦出現故障或其中的一個成員在操作中發生問題，20個人都要停工，而小組若出現問題，受影響的則僅限于3個人。但是“三人勞動小組”要求每個工人能夠干多種活，他們必須經過多方面的培訓方能上崗。在這個案例中還運用到了邊際產量原理，即在其他生產要素投入量固定不變條件下 ,該可變要素投入量變動一個單位所導致的總產量的變動量，公式為:mpl =q/ l，邊際產量是可變的，它涉及到固定的要素的數量，在一般情況下，單位可變要素平均配置的固定要素越多，邊際產量就會更大;由公式可知，在總產出不變時，勞動力的減少可使產量增加。

從內部因素的影響，中國理念的商業銀行及其制度的缺乏，制約了其內部控制和管理的有效性。從概念上講，沒有將業務發展和風險管理這兩種關系有機統一，有一個片面的業務發展和風險規避的兩個極端片面強調的重點。也沒有真正建立全面風險管理，整個過程缺乏，品種齊全，完整的風險管理意識的概念。風險管理制度，雖然在中國已經建立了一個現代商業銀行制度的基本框架，但往往商業銀行的初步建立只能做到“看起來像”。管理制度的發展滯后于風險的發展最終建立還沒有完全垂直，獨立的風險管理制度，風險管理部門的設置，業務流程，崗位職責，也仍然有許多違反內部控制原則的情況。

從實際角度來看，金融詐騙和其他商業銀行系列事件的出現或發生重大案件是對內部控制失控的反應。失控客觀和主觀的原因很多，外部原因是對重新審核公司內部控制的有效性外部審計的不足，也沒有對商業銀行監管當局建立內部控制制度，正確的評價標準，內容，方法和措施；銀行的內部原因主要是內部控制制度的實施，缺乏監督和約束機制，會計，控制或管理控制失靈，信息不充分交流，有效的內部審計評價和監督缺乏。深層次的原因是中國商業銀行缺乏有效和健全的公司治理結構。

首先，企業在決定上要做很多市場需求的分析。市場需求，價格彈性的產品分析，以確定產品價格，來判斷什么價格可以提供最大的利益。通過定價策略，一個企業決策者，以改善企業狀況，就必須明確產品的價格彈性，價格彈性不足，不夠靈活削減下來，否則，就是自我毀滅。預測價格彈性是發展市場營銷計劃的關鍵。通過價格的營銷推廣，交易折扣，產品抽獎等，以實現利益最大化企業管理者，你必須了解不同客戶群體

和特定商品的價格彈性的喜好。也就是說，要知道是否銷售價格上漲抵消了單位收入的下降。從經濟管理角度出發，在一般情況下，一個企業從零產量開始，首先需要一個更高的價格，然后慢慢地降低價格，因為利潤最大化的輸出總是在適當范圍內的需求彈性。顯然，如果企業能夠自覺地使用和管理的理性思維的經濟原則，我們就可以得到企業利潤的最大化。

篇10

管理經濟學作為一門交叉學科，主要研究如何把微觀經濟學理論和分析方法用于企業管理決策實踐，既立足理論基礎，更強調現實應用，涉及如何將大量的企業管理案例用數學方程加以分析計算。這就導致教學中面臨著一個難題，即如何化解理論分析和數學公式所具有的抽象性、枯燥性，增強課堂的生動性和趣味性，促進師生互動。由于物理時間和空間等條件的限制，傳統的課堂難免存在諸多局限。對此，管理經濟學課程網絡教學平臺作為第二課堂，旨在充分利用現代網絡技術的快捷、方便、交互性，超越物理時間和空間的限制，著力為同學們打造一個自主預習、復習和深入研究的虛擬教室，以及師生間交流、溝通、互動、融合的溫情家園，從而在教育實踐中切實貫徹以人為本的科學發展觀，積極順應時展的要求，促進學生的自由而全面發展的大學教育目標的實現，推動師生角色定位的重新調整和師生關系的優化提升，從而全面提高本課程的教學質量和水平。

二、設計理念

設計理念是本網絡課程開始構建時就確定的設計準則，主要包括以下幾點。

（1）操作易用。操作易用原則是指，不管是老師在構建和管理本課程網絡教學平臺具體內容時，還是學生在使用本課程網絡教學平臺的教學資源與老師互動時，務必避免煩瑣的登錄程序、復雜的操作步驟和生澀抽象的圖文說明，極力做到師生登錄快捷、操作簡單和界面人性化。登錄快捷要求老師能夠直接從教務管理系統中導入所需選課學生名單，免得學生重新注冊。操作簡單要求能夠一目了然，毋須為如何操作耗費不必要的時間和精力。界面人性化，要求操作界面生動形象，符合人性的基本特點和要求。

（2）內容全面。內容全面原則是指，將經濟管理學理論與現實應用緊密結合的特點通過網絡教學平臺充分地再現和體現出來，要求內容全方位、多角度、多層面，力求滿足師生學習和科研的多元需求，以此彌補傳統課堂由于物理時間和空間的限制而具有的內容片面性。具體來說，不僅要囊括基本的教學資料，而且要廣泛收集擴展型的教學資源和開展以問題為中心的研究型教學，以及具備問卷調查、課程論壇等多種形式的互動渠道。

（3）形式靈活。形式靈活原則主要包含兩方面的含義：一是指綜合運用文本、聲音、圖片、視頻、超鏈接等生動形象的多媒體形式增強經濟管理學課程的生動性和趣味性，盡力避免傳統課堂由于形式較為單一而多多少少具有的枯燥乏味；另一方面是指可方便地改變、擴展或刪減網絡教學平臺的功能模塊，實現網絡教學形式的靈活多變。

（4）師生互動。師生互動原則要求突破教師單純地教、學生單純地學的主客二分模式，強調師生換位、對話、交流和融合。一方面，大力激發學生的參與熱情和主人翁意識，增強學生參與本課程網絡教學平臺共建的興趣和能力、效果。另一方面，教師主動調整自己角色，牢固樹立和貫徹師生平等的觀念，不僅與學生在知識領域相互探討，而且更重要的是在情感領域要首先相互融入，并力求在智慧領域相互增進，從而不僅在外在形式上而且在內心深處促進師生合一。

（5）難易漸進。難易漸進原則是指，在教和學的難易度把握方面要求做到先易后難、循序漸進。之所以提出此原則，是為了強調教育教學的基本規律，既不能始終都很容易，那樣會使學生難有實質性的提高；又不能一開始難度就很高，更不能自始至終都是高難度的東西，那樣會挫傷大多數學生的積極性而適得其反。經濟管理學網絡課程的難易漸進原則，重點強調從一般性教學向研究型教學作由淺入深地遞進。

三、功能架構

篇11

首先，可以將產品價格彈性結合需求規律，運用于市場。在市場條件下，一般商品需求規律是：所有其他條件不變,價格下降,需求量上升；價格上升,需求量下降。但是，如果要為企業的市場戰略服務，就必須將需求價格彈性和市場需求結合起來。在一般情況下，任何缺乏需求彈性的產品，企業都應設法提高價格。需求彈性充足的產品，企業可以降價銷售，提高總收入。有效運用這個經濟原則，用低的價格，可以薄利多銷，進行更多的銷售。快速銷售可以提高市場競爭力，利潤率雖然低，但通過更多的銷售，更快的銷售可以增加總利潤，加快資金周轉。

再次，可以利用生產函數，對企業產品降低成本，增加產量。生產函數是指在一定時期內，在技術水平不變的情況下，生產中所使用的各種生產要素的數量與所能生產的最大產量之間的關系，又稱短期生產函數。公式為：q = f (l ,k0 )k0不變 ,l增加帶動產出增加。譬如說，康柏公司從1993年起開始改革傳統組織形式，在蘇格蘭的工廠試行“三人勞動組”制，結果證明這種組織形式大大優于流水線，每個工人的產出提高23％，實現了目標。“三人勞動組”運作情況如下：生產流水線一般由20名工人參加，每個人只干一種活。改革是將流水線的全部工種交給3個人承擔，每個人要干6種～7種活。如第一個人負責把要組裝的部件準備好；第二個人負責把那件組裝到個人電腦的機殼內；第三個人負責全部測試工作，確保所有線路暢通無阻。“三人勞動組”的優越性表現在：（1）占據廠房面積小，平均每平方米的產出比流水線提高16％。（2）流水線的方式使電腦在組裝的過程中觸摸人數多，不但延長產品組裝時間，而且增加影響產品質量的機會，因為電子產品質量的高低同被觸摸的人數多少成正比。（3）流水線一旦出現故障或其中的一個成員在操作中發生問題，20個人都要停工，而小組若出現問題，受影響的則僅限于3個人。但是“三人勞動小組”要求每個工人能夠干多種活，他們必須經過多方面的培訓方能上崗。在這個案例中還運用到了邊際產量原理，即在其他生產要素投入量固定不變條件下 ,該可變要素投入量變動一個單位所導致的總產量的變動量，公式為:mpl =q/ l，邊際產量是可變的，它涉及到固定的要素的數量，在一般情況下，單位可變要素平均配置的固定要素越多，邊際產量就會更大;由公式可知，在總產出不變時，勞動力的減少可使產量增加。

從內部因素的影響，中國理念的商業銀行及其制度的缺乏，制約了其內部控制和管理的有效性。從概念上講，沒有將業務發展和風險管理這兩種關系有機統一，有一個片面的業務發展和風險規避的兩個極端片面強調的重點。也沒有真正建立全面風險管理，整個過程缺乏，品種齊全，完整的風險管理意識的概念。風險管理制度，雖然在中國已經建立了一個現代商業銀行制度的基本框架，但往往商業銀行的初步建立只能做到“看起來像”。管理制度的發展滯后于風險的發展最終建立還沒有完全垂直，獨立的風險管理制度，風險管理部門的設置，業務流程，崗位職責，也仍然有許多違反內部控制原則的情況。

從實際角度來看，金融詐騙和其他商業銀行系列事件的出現或發生重大案件是對內部控制失控的反應。失控客觀和主觀的原因很多，外部原因是對重新審核公司內部控制的有效性外部審計的不足，也沒有對商業銀行監管當局建立內部控制制度，正確的評價標準，內容，方法和措施；銀行的內部原因主要是內部控制制度的實施，缺乏監督和約束機制，會計，控制或管理控制失靈，信息不充分交流，有效的內部審計評價和監督缺乏。深層次的原因是中國商業銀行缺乏有效和健全的公司治理結構。

首先，企業在決定上要做很多市場需求的分析。市場需求，價格彈性的產品分析，以確定產品價格，來判斷什么價格可以提供最大的利益。通過定價策略，一個企業決策者，以改善企業狀況，就必須明確產品的價格彈性，價格彈性不足，不夠靈活削減下來，否則，就是自我毀滅。預測價格彈性是發展市場營銷計劃的關鍵。通過價格的營銷推廣，交易折扣，產品抽獎等，以實現利益最大化企業管理者，你必須了解不同客戶群體

和特定商品的價格彈性的喜好。也就是說，要知道是否銷售價格上漲抵消了單位收入的下降。從經濟管理角度出發，在一般情況下，一個企業從零產量開始，首先需要一個更高的價格，然后慢慢地降低價格，因為利潤最大化的輸出總是在適當范圍內的需求彈性。顯然，如果企業能夠自覺地使用和管理的理性思維的經濟原則，我們就可以得到企業利潤的最大化。

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首先，可以將產品價格彈性結合需求規律，運用于市場。在市場條件下，一般商品需求規律是：所有其他條件不變,價格下降,需求量上升；價格上升,需求量下降。但是，如果要為企業的市場戰略服務，就必須將需求價格彈性和市場需求結合起來。在一般情況下，任何缺乏需求彈性的產品，企業都應設法提高價格。需求彈性充足的產品，企業可以降價銷售，提高總收入。有效運用這個經濟原則，用低的價格，可以薄利多銷，進行更多的銷售。快速銷售可以提高市場競爭力，利潤率雖然低，但通過更多的銷售，更快的銷售可以增加總利潤，加快資金周轉。

再次，可以利用生產函數，對企業產品降低成本，增加產量。生產函數是指在一定時期內，在技術水平不變的情況下，生產中所使用的各種生產要素的數量與所能生產的最大產量之間的關系，又稱短期生產函數。公式為：q = f (l ,k0 )k0不變 ,l增加帶動產出增加。譬如說，康柏公司從1993年起開始改革傳統組織形式，在蘇格蘭的工廠試行“三人勞動組”制，結果證明這種組織形式大大優于流水線，每個工人的產出提高23％，實現了目標。“三人勞動組”運作情況如下：生產流水線一般由20名工人參加，每個人只干一種活。改革是將流水線的全部工種交給3個人承擔，每個人要干6種～7種活。如第一個人負責把要組裝的部件準備好；第二個人負責把那件組裝到個人電腦的機殼內；第三個人負責全部測試工作，確保所有線路暢通無阻。“三人勞動組”的優越性表現在：（1）占據廠房面積小，平均每平方米的產出比流水線提高16％。（2）流水線的方式使電腦在組裝的過程中觸摸人數多，不但延長產品組裝時間，而且增加影響產品質量的機會，因為電子產品質量的高低同被觸摸的人數多少成正比。（3）流水線一旦出現故障或其中的一個成員在操作中發生問題，20個人都要停工，而小組若出現問題，受影響的則僅限于3個人。但是“三人勞動小組”要求每個工人能夠干多種活，他們必須經過多方面的培訓方能上崗。在這個案例中還運用到了邊際產量原理，即在其他生產要素投入量固定不變條件下 ,該可變要素投入量變動一個單位所導致的總產量的變動量，公式為:mpl =q/ l，邊際產量是可變的，它涉及到固定的要素的數量，在一般情況下，單位可變要素平均配置的固定要素越多，邊際產量就會更大;由公式可知，在總產出不變時，勞動力的減少可使產量增加。

從內部因素的影響，中國理念的商業銀行及其制度的缺乏，制約了其內部控制和管理的有效性。從概念上講，沒有將業務發展和風險管理這兩種關系有機統一，有一個片面的業務發展和風險規避的兩個極端片面強調的重點。也沒有真正建立全面風險管理，整個過程缺乏，品種齊全，完整的風險管理意識的概念。風險管理制度，雖然在中國已經建立了一個現代商業銀行制度的基本框架，但往往商業銀行的初步建立只能做到“看起來像”。管理制度的發展滯后于風險的發展最終建立還沒有完全垂直，獨立的風險管理制度，風險管理部門的設置，業務流程，崗位職責，也仍然有許多違反內部控制原則的情況。

從實際角度來看，金融詐騙和其他商業銀行系列事件的出現或發生重大案件是對內部控制失控的反應。失控客觀和主觀的原因很多，外部原因是對重新審核公司內部控制的有效性外部審計的不足，也沒有對商業銀行監管當局建立內部控制制度，正確的評價標準，內容，方法和措施；銀行的內部原因主要是內部控制制度的實施，缺乏監督和約束機制，會計，控制或管理控制失靈，信息不充分交流，有效的內部審計評價和監督缺乏。深層次的原因是中國商業銀行缺乏有效和健全的公司治理結構。

首先，企業在決定上要做很多市場需求的分析。市場需求，價格彈性的產品分析，以確定產品價格，來判斷什么價格可以提供最大的利益。通過定價策略，一個企業決策者，以改善企業狀況，就必須明確產品的價格彈性，價格彈性不足，不夠靈活削減下來，否則，就是自我毀滅。預測價格彈性是發展市場營銷計劃的關鍵。通過價格的營銷推廣，交易折扣，產品抽獎等，以實現利益最大化企業管理者，你必

須了解不同客戶群體和特定商品的價格彈性的喜好。也就是說，要知道是否銷售價格上漲抵消了單位收入的下降。從經濟管理角度出發，在一般情況下，一個企業從零產量開始，首先需要一個更高的價格，然后慢慢地降低價格，因為利潤最大化的輸出總是在適當范圍內的需求彈性。顯然，如果企業能夠自覺地使用和管理的理性思維的經濟原則，我們就可以得到企業利潤的最大化。

篇13

0引言

《管理經濟學》是經濟管理類專業學生的必修課之一，也是重要的專業基礎課，對于培養學生理性思維與理論應用能力都具有十分重要的作用。鑒于《管理經濟學》中的大部分內容需要對微觀經濟學理論的理解與應用，涉及純數理假設和相關的推導模型，對數學能力要求較高，學習難度較大，所以大部分學生學習過程中會感覺課程枯燥乏味，難以激發學習興趣。經濟學實驗能夠在一定程度上彌補純理論教學的不足。

經濟學實驗教學起源于著名經濟學家哈佛大學的張伯倫（1948）教授，他首次在課堂對市場進行實驗。中國國內也于1994 年11月由中國人民大學建立了第一個經濟科學實驗室。依據經濟學原理設計的經濟學課堂實驗以學生為主，老師為輔，可以讓學生自己發現經濟人行為的規律及整個經濟體系呈現出來的運行規律，從而讓學生由“被動”地接受知識轉變為“主動”地發現知識。雖然經濟學實驗有諸多優勢，仍存在需要進一步研究的問題。課堂實驗雖避免了純理論講解的枯燥乏味，卻難以讓學生保持長久的積極性。特別是本研究中所選取的實驗方案，為了達到理想的效果也就是市場均衡價格，在理論上要將實驗進行若干輪的重復，只有重復的次數越多，才能夠更接近市場均衡價格。但是隨著實驗的進行和多次重復，學生在最初的新奇之后，逐漸失去耐心，容易厭倦和疲憊，也就難以達到實驗的預期效果。因此，本文采用實驗法，針對一個經濟學實驗設計不同的實驗激勵手段，在不同班級進行對比實驗，以期尋找出在課堂實驗中對學生積極性有最顯著影響的激勵方案。

1基于實驗法的研究設計

1.1實驗方案的選取

由于本研究并非側重于經濟學實驗方案的研究設計，因此研究中的實驗方案直接選取自Theodore c. Bergstrom和John H. Miller所著的《微觀經濟學實驗》中的實驗1，該實驗名稱為“競爭性市場上的供給與需求”，是一個在課堂上模擬市場買賣蘋果的實驗。該實驗方案探究了在市場上買者和賣者在追求各自利潤最大化的前提下實現市場均衡的機制。

實驗開始前，我們根據每個教學班參與實驗的人數確定被試者的不同身份與數量。被試者的身份分別隨機設置成低成本供給者、高成本供給者、低價值需求者和高價值需求者四種。低成本供給者和高成本供給者的成本分別是5元和25元，低價值需求者和高價值需求者的價值分別是10元和30元，見表1.1。參與實驗的買賣雙方的總人數設置為不一致，每個參與者都只能模擬買一份或者賣一份在質量和數量上相同的蘋果，成交價格必須保證自己能獲取正利潤，零利潤和負利潤者不得成交，這樣一來一定會有人無法成交，以便形成參與者成交利潤大小不同甚至可能無法成交的格局，從而每個參與者要想實現自身利潤最大化就必須積極尋求最優的交易者，追求最優的市場交易。我們將不同的身份制作成標簽或者卡片，隨機發給參加實驗的被試者，然后將每個被試者的身份信息進行登記，信息包括供給者/需求者、高成本/低成本、高價值/低價值和被試者的名字。

表1.1：“供給與需求”實驗參與者身份表

根據上述實驗參與者的身份設計，該實驗是否成功的衡量標準是最終模擬的市場交易價格應該聚焦在理論上的均衡價格10元的位置。但是，在實際交易過程中，由于供給者的成本不同、需求者的價值不同，價格會很分散，理論上，只有通過多輪交易，交易者們對市場的認識越來越成熟，越來越善于選擇有利于實現自身利潤最大化的交易對象，從而實現10元的均衡價格。因此，實際操作中，每輪交易的平均價格越接近10元，就越趨近于實驗的預期結果。

1.2課堂激勵方案的實驗設計

以上課堂實驗是身份模擬實驗，即將學生分成市場里不同經濟主體，讓他們模擬市場行為，要求各自以追求自身利潤最大化為行為準則。但由于學生身份是模擬的，缺乏實際利益驅動，在多輪模擬買賣行為中由于怠惰而難以真正貫徹“追求自身利潤最大化”，從而對實驗結果的有效性產生影響。所以在本研究中，研究人員將采用實驗法，根據前期研究以及和團隊教師、學生代表的討論，設計了四種不同的適合課堂采用的激勵方案，這些方案分別是對照組的零激勵，實驗組的現金激勵，實驗組的小禮品激勵，實驗組的學分激勵，還有實驗組的學分和小禮品的組合激勵，各種激勵方案分配見表1.2。為了確保實驗的準確性，同時又不影響正常教學，我們的實驗在本學校2011級、2012級、2013級和2014級的市場營銷專業和信息管理與信息系統兩個專業的《管理經濟學》課堂展開，每年選取同一年級相同專業的班級進行試驗，以便盡量控制班級不同帶來的影響，每個班級的學生都是全員參與。

其中，現金激勵是直接獎勵學生現金，現金的數額是以第三輪交易中成交者的利潤為準；小禮品激勵與現金激勵相差不大，只是把最后的獎勵換成了價值差不多的文具類小禮品，其他參與者也能獲得一支簽字筆作為紀念。學分激勵以及學分和小禮品的組合激勵不再單純地以第三輪的成交利潤作為衡量標準，而是將前三輪每個人總的成交利潤總量作為評價標準，并分成三種不同的層次，前十名左右獲得最優秀的獎勵，次一等級獲得良好的對應獎勵，剩下的獲取成交利潤的參與者獲得紀念禮品和較少的平時學分獎勵。

1.3實驗過程

本研究的實驗歷時4年，分別按照上述激勵方案設計的實驗做了第一次實驗是在2011級市場營銷班與信管班開展，兩個班級屬于對照組，不采取任何激勵手段。每次實驗分成三個交易期，也就是由前述四類身份的參與者進行三輪市場模擬買賣，并且每輪參與者身份都固定不變，理論上交易要做很多輪才可以達到市場均衡價格。第一交易期之前，供給者和需求者分別集中，并設置交易合同登記處。交易過程中，參與者要明確交易利潤最大化的目標，進入自己的角色，不泄露自己的身份信息。每一輪交易之后，交易合同登記處將會把交易情況進行公示，供給者和需求者在參考上輪的交易信息后，繼續進行下一輪交易。實驗中，將每一輪的交易信息都詳細的記錄下來，特別是最后一輪的交易信息。在本研究中，我們主要統計實驗中三組數據，第一組是總的成交數量，第二組數據是成交價趨近于10元的成交數量，并在此基礎上求得相應的比例，第三組數據是每一輪交易的成交均價。我們測試成交價趨近于10 的成交數量，主要根據本實驗的理論要求，只要達到足夠多的交易輪數，最終的交易價格將會達到市場均衡，而達到市場均衡時的成交價格就是10元。所以如果統計的每一輪的成交價趨近于10的數量越高，占所成交數量的比例越大，而且連續幾輪的統計結果顯示其成交數量和所占比例總體來說逐漸增長，成交均價逐漸趨近于10，則實驗越成功，效果越顯著。

本研究的實驗，重點解決兩個主要的問題。問題一：課堂實驗過程中學生是否會感到乏味，失去興趣，是否需要對學生采取一定的激勵措施；問題二：哪一種激勵措施是有效的激勵措施。雖然相對于復雜抽象的經濟理論，課堂實驗能夠更多的吸引學生的注意力，能激發學生的課堂學習興趣，增強其對理論知識的體驗和理解；但是每個人的注意力都是有限的，而我們所做的實驗又需要學生們不斷重復和較長時間參與，學生會感到疲憊，最終很有可能影響實驗效果。所以我們希望采用一些激勵方案，但我們不清楚這些激勵方案是否會有用，而且有效的激勵方案中，哪一種激勵方案最為有效。因此，我們提出了以下假設：

H1：課堂實驗過程中，學生是需要激勵的。

H2a：現金激勵是有效的激勵方案。

H2b：禮品激勵是有效的激勵方案。

H2c：學分激勵是有效的激勵方案。

2數據統計與分析

在2011級我們進行了第一次試實驗，實驗的對象是商學院2011級市場營銷和2011級信息管理與信息系統兩個班級的同學。在這兩個班次中，我們沒有設置任何獎勵，因為前文中我們曾提出，正如單純地課堂授課一樣，課堂實驗中學生也可能會積極性不高，也需要一些激勵。所以第一次試驗我們不設置任何獎勵，希望實驗的結果能夠驗證我們的假設。

表2.1：2011級市場營銷實驗數據

根據表2.1中2011級市場營銷班的統計數據顯示，前兩輪的實驗是比較有效的，無論是成交價趨近于10的數量，還是成交價趨近于10的比例，都是呈上升趨勢的，而且成交均價也從16.0下降至15.9，是逐漸趨近于均衡市場的成交價10元的；但是把3輪實驗綜合來看，我們發現，無論是哪一組數據，都顯示出第三輪實驗效果很不理想。成交價趨近于10成交數量和比例都在下降，成交均價不降反增。由于這是第一次實驗，我們不確定實驗的結果是由于學生逐漸失去興趣和積極性所導致的，還是只是偶然出現的數據結果，所以我們在2011級信息管理班再一次做了沒有任何激勵方案的實驗，實驗的統計數據如下。

表2.2的統計數據與表2.1的統計數據很相似，只看前兩輪實驗，會發現實現效果是比較成功的，但是只要在此基礎上再加上第三輪實驗的統計數據，無論是成交數量，成交比例，還是成交均價都告訴我們第三輪的實驗是失敗的。

綜合以上的數據分析以及學生的課堂表現，我們可以看出，隨著實驗過程的推進，學生的情緒和積極性都是逐漸高漲，然后慢慢下降，雖然前兩輪實驗的結果還算比較理想，但是本實驗其實是模擬實際生活中市場均衡是怎樣實現的，因此最后實驗才算是最為重要的，所以我們的第一個假設H1：課堂實驗過程中，學生是需要激勵的，在實驗中得到了驗證。

為了驗證假設H2a，我們在2012級的兩個班級進行實驗，在這兩個班次我們設置了現金激勵。因為在2011級進行的前兩次實驗中，主要是第三輪的實驗數據不夠理想，所以在現金激勵方案中，我們將第三輪交易中學生成交所獲得的成交利潤作為獎勵的依據。被試者的價值期望與成交價的差額就是該被試者的成交利潤，在第三輪實驗中被試者獲得多少的成交利潤，就能獲得相等數額的現金獎勵。成本供給者的成本分別是5元和25元，價值需求者的價值分別是10元和30元，因此被試者最高能夠獲得25元的現金獎勵，只要能夠成交，最低也能夠獲得1元的現金獎勵。

根據表3-3中的數據我們不難發現，雖然成交均價是趨向于10，但第二輪實驗中，成交價趨近于10的數量居然為零，數據在第一輪數據基礎上波動很大，雖然數據可能呈現下降趨勢，不過數據直接下降到最差的極點還是讓人有點質疑，而且繼續進行第三輪交易也沒有多大的意義，所以我們選擇在2012級市場營銷再次重復了以現金作為激勵的以上實驗。

雖然在2012級市場營銷班的實驗結果并沒有像2012級信息管理的那樣極端，不過數據同樣也不是很理想。雖然成交均價逐漸趨向于10元，不過總的成交數量相較于此前的實驗數據，遞減的幅度太大，而且成交價趨近于10的成交數量和所占比例都呈現先升后降的規律，實驗效果相對于毫無激勵措施的實驗沒有多大改善。

從2012級的兩個班次是實驗數據可以看出，雖然我們設置了現金激勵來提升學生的積極性和實驗的效果，但統計結果顯示現金激勵并沒有達到我們所期望的結果，特別是2012級信息管理班級的實驗結果，讓第二輪的實驗效果就出現了我們預料之外的結果。綜合以上數據來說，假設H2a不成立，現金激勵并不是有效的激勵方案。試驗后通過與學生的交流和思考后，也許問題出在獎勵標準的設置上。雖然每一輪交易后都會公布每一組的成交價格，指導學生將成交價格趨近于10元，但是這種信息是隱性的信息。而獎勵數量就是各自的成交利潤，這種顯性的信息給了學生更多的刺激。雖然促使成交價格趨近于市場均衡價格10元是實驗的最終目的，但是在實驗結束之前老師是希望學生能夠從中自己體悟這些信息，不會明確提示，所以學生更多地關注了成交利潤而不是成交價格。

為了驗證H2b，我們在2013級的兩個班級進行了實驗，以小禮品作為實驗的激勵方案中小禮品的價值與之前的現金數額差不多，兩個班級的獎項都劃分成三個不同的層次，將成交利潤前十左右的同學設置獲得一等獎，其他獲得成交利潤的同學獲得二等獎，剩下所有同學都獲得紀念獎。

根據表2.5和2.6的統計數據來看，兩個班級的實驗結果都具有向均衡價格10元收斂的趨勢，成交價都由14元左右逐漸趨近于10元，成交價趨近于10的成交數量及其所占的比例在大體上都是呈上升趨勢的，而且總的成交數量波動也不大，所以綜合來看，這兩次實驗的結果是比較理想的，同時也驗證了假設H2b，以小禮品作為激勵的激勵方案是有效的。雖然兩次的實驗數據在大體規律上是一致的，但在絕對數值上，還有細微的差別，這些數值的差別是由于獎勵范圍的設置導致的，還是受其他因素的影響，在本研究中并沒有進行探討，在后續的研究中可以進一步驗證。

此后，為了驗證假設H2c，在2014級市場營銷班進行了以學分作為激勵方案的課堂實驗。從以上的數據我們可以看出，成交均價是逐漸趨近于市場均價的，成交價趨近于10的成交數量和成交比重都是逐漸上升，所以以學分作為激勵方案是有效的，假設H2c得到了驗證。

通過以上的7次實驗，我們的4個假設有3個得到了驗證。課堂實驗過程中，學生是需要激勵的。雖然現金激勵對于實驗結果沒有明顯的效果，不過小禮品激勵和學分激勵都是有效的激勵方案。那么將兩種有效的激勵方案疊加是否會有出人意料的效果了，因此我們在2014級信息管理班級以小禮品和學分作為激勵，進行了組合激勵方案的實驗。

以小禮品和學分作為組合激勵方案的實驗數據顯示，成交均價逐漸趨近于市場均衡價格，總成交數量幾乎沒什么波動，成交價趨近于10的成交數量和所占比例也呈上升趨勢，所以該激勵方案是有效的激勵方案。將組合激勵的數據結果與之前的實驗數據想比較，大體可以看出成交價格趨近于10的所占比例在所有的實驗數據中相對較高，第三輪的成交均價12.1也比較趨近于市場的均衡價格，各組數據除了略低于2013級信息管理班的實驗數據，其實驗的效果相對其他班級的實驗效果較為顯著，因此將有效的激勵方案進行合理的組合也許會進一步提升激勵的效果。

3結論與展望

進行有趣的課堂實驗，能夠激發學生的課堂學習興趣，增強對理論知識的體驗和感悟；有利于培養學生對現實問題的敏銳發現與分析能力，提升學生的創新能力和研究能力，以及對經濟理論的應用能力。本研究就是致力于如何達到有趣并且有效的課堂實驗效果，不過本研究并不像以往的大多數研究一樣，致力于實驗方案的研究，而是將研究的重點放到了激勵方案的探討上；當前關于實驗方案設計已經比較豐富和完善，但是關于課堂實驗的激勵方案研究似乎未曾見到，這也是本研究的創新之處。

本研究通過一個對照組和四個試驗組的比較研究發現，經濟學課堂實驗，針對需要學生重復參與的身份模擬實驗，學生是需要激勵的，而且適合課堂采用的有效的激勵方法主要是小禮品激勵和學分激勵。本研究中的激勵措施可以和實驗方案融合，也可以獨立于實驗方案，實現激勵的過程也不需要特別的場地和設備，所以極其易于推廣，在各課堂大范圍的運用幾乎沒有障礙。雖然小禮品激勵花費部分經費，不過可以根據經費數額調整，可多可少，沒有固定的標準，而且學分激勵幾乎沒有任何費用，完全是低成本的激勵方案。所以本研究中的低成本的課堂實驗激勵方法對于各類課程，特別是經濟類和管理類課程具有廣泛的借鑒意義。

本研究采用實驗法的研究過程中也存在著一些不足和局限。首先，參與實驗的班級的選取盡管選擇的是相同年級相同專業的學生，盡量排除班級不同的差異，但是2011級到2014級的學生歷經四年，年齡不同對實驗的感知差別是有影響的，實驗的對照組和試驗組學生會存在差異，未能嚴格滿足實驗法的控制條件；其次，本研究中只是對激勵方案作了最基本的探討，激勵方案也許還有更好的做法未被采納。在后續的研究中，我們會進行更加嚴謹的實驗來驗證我們已有的結論，并進一步研究有效的激勵方案中，小禮品激勵和學分激勵二者誰更有效，還是否有其他有效的激勵方案，不同的獎勵對象的設置是否會影響到最終的激勵效果。

基金項目：該文系湖北大學教學改革與研究項目：《管理經濟學》課堂實驗教學方案設計研究，項目編號100-013602。

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