引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史所有知識點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、開卷考試形勢下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)
隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史課程在教學(xué)方式和考查形式等方面都進(jìn)行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實行開卷考試形式，淡化知識的記憶性，強調(diào)學(xué)生理解知識和運用知識的實際能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。在當(dāng)前新形勢下，對于初中歷史的實踐教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)探討相應(yīng)的優(yōu)化對策。
1.忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學(xué)過程中受重視程度較低。再加上當(dāng)前開卷考試的考察形式，直接造成學(xué)生在課堂上未能很好地重視歷史課程學(xué)習(xí)的重要價值，常采用臨時抱佛腳的方式將課本知識的學(xué)習(xí)后延至考場上，不利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也影響學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的提高。
2.忽視歷史知識的實際掌握
自當(dāng)前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學(xué)生過于依賴教材課本的書面資料，認(rèn)為所有知識均可以在書本上查找到，忽視歷史知識的實際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，只關(guān)注開卷查找答案，忽略重要知識點的理解記憶。歷史作為一門人文性質(zhì)的學(xué)科，對于知識點的記憶是基礎(chǔ)，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會直接導(dǎo)致學(xué)生在考場上連基本的常識性歷史知識也需要查閱書面材料，耗費大量考試時間。這與開卷考試實行的初衷相違背，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
3.忽視對時事新聞的關(guān)注
對于開卷考試常有一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為考試知識點均能在書本上查找到，無需進(jìn)行延伸創(chuàng)新。其實不然，開卷考試的初衷在于減輕學(xué)生記憶知識的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開卷考試的題目設(shè)置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時運用歷史知識分析時事新聞也是一個重要的組成部分，這考查了學(xué)生的知識掌握和能力運用。在初中歷史教學(xué)中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對時事新聞的關(guān)注，學(xué)生的知識理解能力、知識整合能力、知識遷移能力及文字表達(dá)能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當(dāng)前新形勢下初中歷史教學(xué)中存在的種種誤區(qū)。
二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對策
1.從意識層面重視初中歷史教學(xué)的課程價值
以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡(luò)及深層規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)實踐的發(fā)展，迎接時代未來的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學(xué)科，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀和人生觀，通過對于歷史知識及發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)增強思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對策，首先需要從意識層面上重視歷史學(xué)科的課程價值，在課時安排、課程設(shè)置及考查周期上嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不刪減歷史課程教學(xué)的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，同時強化歷史教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化之中增加學(xué)生的歷史文化知識儲備。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法
在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，不再將歷史學(xué)習(xí)作為枯燥的知識點背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學(xué)效率，加強教學(xué)過程管理，讓學(xué)生在四十五分鐘的課程時間里高效掌握歷史教材中的重要知識點，在日常點滴積累中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開卷考試的形勢下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應(yīng)用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，增強歷史教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡(luò)線索及基本規(guī)律為記憶連接點，由點及面，為學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的知識體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)中的豐富內(nèi)涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識能力水平。
3.重視歷史知識與當(dāng)前形勢的有效融合
近年來，各省中考?xì)v史命題更注重時代性的題目設(shè)置原則，強調(diào)歷史知識與當(dāng)前形勢及社會生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要求學(xué)生掌握書面的歷史文化知識，更需要學(xué)生將習(xí)得的歷史知識靈活運用到生活實踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢下，教師應(yīng)避免學(xué)生過于依賴課本書面知識，忽略知識本身的應(yīng)用性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史規(guī)律的運用能力，關(guān)注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識規(guī)律運用至當(dāng)今時事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當(dāng)前重要時事發(fā)展的起因脈絡(luò)，把握時代和未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生強化學(xué)以致用的能力。
在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學(xué)科的考查難度相對降低，但同時題目設(shè)置愈加靈活。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，立足教學(xué)目標(biāo)和課程考綱，以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，針對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實增強學(xué)生的歷史文化知識能力，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇2
初中學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中仍以歷史事件的記憶為主，此外，初中生本身知識系統(tǒng)不完整，其在整個初中階段的學(xué)習(xí)仍以間接知識的學(xué)習(xí)為主，對于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了記憶和教師的有趣的課堂教學(xué)外，再沒有比較好的辦法能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力。因此，初中歷史教師除了在平日的教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識歷史學(xué)科特點，形成正確的歷史觀，還需要幫助學(xué)生進(jìn)一步提高記憶歷史知識點的能力。那么，基于歷史學(xué)科自身的特點，歷史教師如何幫助學(xué)生提高記憶能力呢？
一、幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識，提高記憶興趣
不可否認(rèn)，歷史講述的是過去的事情，并且是與學(xué)生生活相距很遠(yuǎn)的事情，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感覺枯燥，甚至覺得記住歷史知識是毫無用處的。面對這種教學(xué)情況，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生正確看待學(xué)科知識，只有正確看待學(xué)科知識，學(xué)生才能激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力，才能主動去背誦歷史知識點。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的教育是所有教學(xué)活動中的重中之重，是初中教師進(jìn)一步踐行素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，因此，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與學(xué)生良好品德和健全人格的形成緊密結(jié)合起來，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而基礎(chǔ)知識的掌握則恰是學(xué)生情感態(tài)度和價值觀得以建立和培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該用特定的歷史知識進(jìn)行學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史情境和歷史事件中去感受中國歷史的豐富內(nèi)蘊，而這一切都是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，即歷史知識為基礎(chǔ)。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和看法的引導(dǎo)，將歷史學(xué)科的重要性融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意主動去識記歷史知識。
二、及時組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鍛煉記憶能力
人的記憶內(nèi)容會隨著時間而不斷遺忘，因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷增強其記憶能力。歷史知識點比較多且比較雜，因此，學(xué)生在短時記憶之后如何不經(jīng)?；貞浕蛑貜?fù)記憶，那么記憶的知識很快就會被遺忘，因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。初中生由于學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力都比較有限，因此，其對自己學(xué)習(xí)計劃安排不是特別科學(xué)，因此，歷史教師在結(jié)合學(xué)科特點中應(yīng)該主動組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在日常的授課中除了要采取提問或是默寫的方式加強對學(xué)生知識的記憶外，還需要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^練習(xí)題間接促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶。初中歷史教師在選擇習(xí)題的過程中應(yīng)該對與教學(xué)重點內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題進(jìn)行重點選擇，一方面是通過習(xí)題幫助學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固知識點，另一方面通過習(xí)題的多次訓(xùn)練讓學(xué)生真切地感受其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動的進(jìn)行相關(guān)知識的背誦和學(xué)習(xí)。
三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法
每一門學(xué)科有每一門學(xué)科的記憶方法，歷史學(xué)科由于其記憶內(nèi)容大多涉及時間、事件和原因和影響，因此，針對歷史知識點歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ú⑵鋫魇诮o學(xué)生。學(xué)生也只有掌握了科學(xué)的記憶方法才能在知識點的背誦中取得事半功倍的良好學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生怎樣的記憶方法呢？
篇3
第一，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出主體性，調(diào)動積極性。把被動的復(fù)習(xí)變成學(xué)生的“內(nèi)化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己充分參與到復(fù)習(xí)、整合、建構(gòu)的全過程，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，特別是要讓學(xué)生參與尋找“通用工具”、構(gòu)建“知識樹”，不能用教師的歸納代替學(xué)生的整理、用教師的講解代替學(xué)生的思考，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，整體建構(gòu)，理清脈絡(luò)。讓學(xué)生通過自己的復(fù)習(xí)，畫出單元復(fù)習(xí)“知識樹”，這樣學(xué)生不僅在整體上把握了課本的知識網(wǎng)絡(luò)，重點難點也一目了然，學(xué)生利用右腦的形象思維和記憶，對知識在潛移默化中進(jìn)行了全方位的整合，這就使得學(xué)生在繁雜的知識點中站得高，看得遠(yuǎn)，有一種“一覽眾山小”的感覺。通過這樣的整合和分類，同類的知識被劃歸到一起，方便記憶、脈絡(luò)清晰，學(xué)生對知識的整體掌控能力也大大增強，對知識的運用和理解也就能夠得心應(yīng)手了。
篇4
許多老師認(rèn)為，一節(jié)課只有45分鐘，而一套題的內(nèi)容那么多，在有限的時間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內(nèi)不僅能夠講完一套題目，而且還能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)問題比較多的知識板塊進(jìn)行拓展延伸。
1.找準(zhǔn)知識漏洞，突出重點，確定講解題目和知識板塊。講評課有一個“講什么”的問題，有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結(jié)果是“面面俱不到”。教師講評應(yīng)該突出重點，重在指導(dǎo)，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類。
2.精心準(zhǔn)備知識板塊，進(jìn)行知識拓展。講評課不是為講題而講題，而是通過這些錯題反映了我們教與學(xué)中知識的疏漏，解決這些疏漏，才是講評之目的。因此，內(nèi)容要以知識板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識板塊要來源于課本，但要高于課本。學(xué)生出現(xiàn)問題比較多，說明教師授課時對該知識點處理得不深透，或者學(xué)生理解不到位，教師要重新整理，針對學(xué)生的疑惑點進(jìn)行知識的整理、拓展、提高，或加深認(rèn)識，或形成網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，構(gòu)建知識體系等等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生的理解。
二、評要準(zhǔn)
講評課是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，因此除了講透之外，務(wù)必進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，以指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
1.進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分類整理問題。這是講評課之前教師必須做的一項細(xì)致的工作，數(shù)據(jù)包括整體情況（級部的、班級的、學(xué)生個體的）、分?jǐn)?shù)情況（平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)人數(shù)）、集中出現(xiàn)問題的題目等等，要分清類別，使點評有針對性。
2.分析學(xué)生出現(xiàn)問題的主要原因，并進(jìn)行歸類指導(dǎo)。
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題進(jìn)行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。
（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①基本概念錯誤；②基本史實錯誤；③思維方法不當(dāng)；④解題方法不得當(dāng)。
這三種歸類方法不能彼此孤立地進(jìn)行，要善于交叉滲透。只要原因找準(zhǔn)了，指導(dǎo)就有了方向。
三、矯正補償，跟蹤練習(xí)
講評后須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，也是講評課的落腳點。教師可指導(dǎo)學(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。同時教師應(yīng)依據(jù)講評情況，再及時精心設(shè)計幾個針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。如此通過題目、知識、練習(xí)的反復(fù)、理解、強化，使學(xué)生對知識的理解既深且透。
四、尊重學(xué)生，突出主體
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，講評課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因為問題是學(xué)生出現(xiàn)的，因此，所有的教學(xué)活動必須緊緊圍繞這一主體的原有知識水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開；并且，教師要充分尊重學(xué)生的心理感受，適當(dāng)鼓勵學(xué)生。
1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專利，尤其是知識板塊的講解。教師作為一名指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識串聯(lián)起來，共同形成網(wǎng)絡(luò)、尋找規(guī)律、構(gòu)建知識體系，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，也才能彌補學(xué)生的知識漏洞。
篇5
例如學(xué)習(xí)中國歷史（下）第3課“從武周政治到開元盛世”時，我布置的資料搜集任務(wù)是：搜集與武則天、唐玄宗有關(guān)的歷史信息，如任用賢能的故事、殘酷誅殺的史實以及玄宗晚期怠于政事、于酒色的史實等。
班里每組同學(xué)經(jīng)過商量，由1、3、5、7號同學(xué)負(fù)責(zé)完成，每個同學(xué)具體承擔(dān)一部分任務(wù)，如1號同學(xué)搜集與武則天有關(guān)的正面史實，3號同學(xué)搜集與武則天有關(guān)的負(fù)面史實，5號同學(xué)搜集與唐玄宗有關(guān)的正面史實，7號同學(xué)搜集與唐玄宗有關(guān)的負(fù)面史實，四位同學(xué)取得資料后，由所有組員共同選定最有價值的信息，這個過程中有分歧、有爭議，但是為了顧全大局，每個同學(xué)在合作中學(xué)會了寬容、也學(xué)會了在原則問題上據(jù)理力爭。
問題探究性合作：在問題探究中注重學(xué)生的合作問題探究活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，初中的孩子們喜歡新穎而有挑戰(zhàn)性的探究性問題，所以教師選題要善于引用詩歌、諺語、古文、現(xiàn)代文、名人名言、統(tǒng)計數(shù)字、表格以及影視資料創(chuàng)設(shè)嶄新的、富有美感和啟發(fā)性的情境來推動學(xué)生的合作。
例如學(xué)習(xí)華師版七年級（下）第3課《從武周政治到開元盛世》，我選擇的合作探究性問題是：感悟詩歌中的歷史：材料一：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。——杜甫《憶昔》材料二：寂寞天寶后，園廬但蒿藜。
我里百余家，世亂各東西?！鸥Α稛o家別》問題一：你認(rèn)為材料一所描繪的“開元盛世”局面出現(xiàn)的原因有哪些？問題二：材料一、材料二同為杜甫的詩，描述的社會景象有哪些不同？
導(dǎo)致這種變化發(fā)生的原因何在？問題三：由此對比，你有何感想？初一學(xué)生古文功底不高，對詩歌的解讀能力較弱，所以鼓勵學(xué)生通過合作提高詩歌和古文解讀能力是必要的，此過程中教師要加強引導(dǎo)：首先要求學(xué)生通讀詩歌，通過討論，理解詩歌大意；其次是小組內(nèi)成員各抒己見，就每一問題達(dá)成共識，概括出要點；然后是組內(nèi)成員互助，優(yōu)秀生幫助待優(yōu)生，使每一個成員都能明確答案；最后是小組選定代表發(fā)言，表達(dá)本小組的意見。
成果展示性合作：在展示本組的學(xué)習(xí)成果時注重學(xué)生的合作初中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲望，為了加強對合作精神的培養(yǎng)，我們學(xué)習(xí)新課時可以采取多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如：短劇或小品表演、辯論賽、模仿秀、手抄報展或繪畫作品展、歷史知識搶答競賽等。如學(xué)習(xí)七年級歷史（下）第18課“思想文化”時，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是搜集與佛教、道教有關(guān)的信息，如：教義、創(chuàng)始人、傳播經(jīng)過、對中國文化的影響等。
根據(jù)搜集的信息自編自演短?。?～4組合作演“我說佛教”，5～8組合作演“我說道教”，每組課堂表演時間控制在3～5分鐘。學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的協(xié)商，首先確定分工：家中上網(wǎng)方便的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集資料，文思敏捷的同學(xué)負(fù)責(zé)編寫劇本，心靈手巧的同學(xué)負(fù)責(zé)制作道具，擅長表演、應(yīng)變能力強的同學(xué)負(fù)責(zé)排練、表演，最終在課堂上進(jìn)行了成功的展示，贏得了大家的齊聲喝彩。
對于這種需要發(fā)揮集體力量與合作精神的展示活動，教師要注意：給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備，如一周或兩周；加強對學(xué)生的指導(dǎo)，包括資料搜集完成后的加工、篩選，對學(xué)生編寫劇本的審核，去粗取精；表演進(jìn)行時，給觀看的同學(xué)提出問題，讓學(xué)生們帶著問題有目的地看表演，如觀看學(xué)生們表演的“我說佛教”和“我說道教”時，我要求學(xué)生邊觀看邊找出在短劇中體現(xiàn)出的道教和佛教主張有哪些；給予通過合作完成任務(wù)出色的小組恰當(dāng)?shù)木窆膭罨蛭镔|(zhì)鼓勵，肯定學(xué)生的努力和勞動成果。
鞏固復(fù)習(xí)性合作：在單元復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)的過程中注重合作歷史課時少，教師所教的班級多，單靠教師的力量是很難提高復(fù)習(xí)效率的，所以在復(fù)習(xí)時，發(fā)揮小組的合作精神可以事半功倍，更好的實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。
如我們在組織單元復(fù)習(xí)時，先請學(xué)生小組四人合作完成導(dǎo)學(xué)提綱，就答案達(dá)成共識后，小組間展開競賽，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成本課復(fù)習(xí)任務(wù)的最多，于是各小組要么優(yōu)秀生向待優(yōu)生傳授迅速掌握某些知識點的竅門，要么互相檢查、督促，到了規(guī)定的時間可能有小部分成員沒有完成復(fù)習(xí)任務(wù)，就由他們的互助對象來負(fù)責(zé)到底。這個過程依賴于合作，強化了合作精神，使優(yōu)秀生鍛煉了耐力，培養(yǎng)了他們的負(fù)責(zé)態(tài)度，同時還使待優(yōu)生加深了對小組的感情，增強了集體榮譽感。
篇6
首先，在設(shè)計初中歷史教學(xué)目標(biāo)時，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來說，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設(shè)計的知識與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識點，還包含著通過歷史教學(xué)活動，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個單元的教學(xué)都是圍繞著一個主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過頭來進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側(cè)重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側(cè)重講述在外國列強侵略下的國內(nèi)局勢，如此可以對應(yīng)起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標(biāo)整合起來，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。
二、備課時要充分了解學(xué)生
在課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點。了解學(xué)生的起點就是要掌握學(xué)生的知識儲備情況，知道哪些知識學(xué)生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識儲備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。
例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學(xué)中設(shè)計了如下過程與方法目標(biāo)：充分運用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問題，有效進(jìn)行課堂互動。讓每一個學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識，又能通過啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識儲備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識，讓每一個學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。
了解學(xué)生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計教學(xué)的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計教學(xué)重難點。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識與主要內(nèi)容，在這些主要知識中也會有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設(shè)計教學(xué)側(cè)重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實際的教學(xué)重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學(xué)生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學(xué)生對初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設(shè)計
課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計。因為好的教學(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)設(shè)計來達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)。
教學(xué)設(shè)計即設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來。在講到北師大版八年級下冊“建設(shè)中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據(jù)重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計歷史課堂教學(xué)時，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、把思維的主動權(quán)交給學(xué)生
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動權(quán)交給學(xué)生。
首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說話，鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，就某一個容易產(chǎn)生爭論的歷史問題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識點；對于故事性較強的情節(jié)，則可以鼓勵學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開闊他們思路，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。
其次，不能不讓學(xué)生犯錯。學(xué)生在初次接觸一個問題的時候，難免會進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學(xué)生在錯誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學(xué)生犯的錯誤，教師不要直接進(jìn)行批評與否定，因為這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學(xué)生進(jìn)行及時的點撥。
在利用靈活的方法激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學(xué)生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。
五、及時反思課堂教學(xué)
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初三歷史中考復(fù)習(xí)課，涉及世界史和中國史知識的系統(tǒng)整合，內(nèi)容繁多，歷史事件的前因后果繁瑣，如何才能讓復(fù)習(xí)課效果最優(yōu)化？是每個初中歷史教師深入思考的問題？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式基本上是“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生被動的接受知識，成為知識的容器。我?！皩W(xué)議講練”嘗試小組教學(xué)模式實施以來，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的有效性，成為推動我創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的動力。把思維導(dǎo)圖與初中歷史復(fù)習(xí)課堂相結(jié)合，在“學(xué)議講練”課堂教學(xué)模式下，扎扎實實構(gòu)建每一章節(jié)，形成基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用。一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式；另一方面為構(gòu)建“知識全景圖”打下扎實的基礎(chǔ)，可謂是“一幅圖像調(diào)動了無限的思維聯(lián)想，一幅圖像勝過千言萬語”。那么，我在課堂教學(xué)中是怎么做的呢？
一、學(xué)――自主學(xué)習(xí)體驗思維導(dǎo)圖
初三歷史針對中考的復(fù)習(xí)一般以專題為主題形式出現(xiàn)，圍繞主題進(jìn)行組歷史知識之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)多以簡單的基本線索為主，而采用思維導(dǎo)圖則可以從各個層面表現(xiàn)和揭示基礎(chǔ)知識和專題主題的關(guān)系，在每個專題復(fù)習(xí)之前，我都要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理出本節(jié)課的重點，難點，疑點和知識結(jié)構(gòu)，這個知識結(jié)構(gòu)的整體一定是在看教輔資料，完成各種提煉的基礎(chǔ)上的整體，而不是簡單的課本知識的羅列，否則將失去思維導(dǎo)圖的意義。接著用三種顏色以上的筆畫出基本結(jié)構(gòu)，不同顏色表示歷史結(jié)構(gòu)的不同層次，有表示專題主題的，有表示每課主題的，還有每個具體的考點。這樣的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強，效果很好。
二、議――小組合作探究思維導(dǎo)圖
“學(xué)議講練”課堂模式下，學(xué)生的課堂展示成為重要的一環(huán)，學(xué)生的小組展示，探討和合作，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，也是其思維活動的表達(dá)，在小組合作探究的五到十分鐘里，小組各成員將自己繪制的思維導(dǎo)圖在小組中展示并作介紹分析，其他成員都要進(jìn)行評價和提出建議，共同分享，集思廣益，互相查漏補缺，完善本組的知識結(jié)構(gòu)。通過小組合作探究思維導(dǎo)圖，學(xué)生們積極參與，交流分享，促進(jìn)了學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生通過動手繪制思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)大腦的各個層次，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶，制作一幅思維導(dǎo)圖，其制作過程本身就是對材料的整理，思維的提煉。思維導(dǎo)圖也真正地實現(xiàn)了小組合作探究，不使小組合作成為“空架子”。
三、講――課堂講解提升思維導(dǎo)圖
初三歷史的專題復(fù)習(xí)中，我將整個知識體系專題制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對專題歷史形成導(dǎo)向性認(rèn)識。課堂教學(xué)講解中，針對中考中歷史材料題注重考查知識體系上的框架結(jié)構(gòu)，它常常在一個專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位，多角度考察和一個歷史事件的內(nèi)涵與外延，試題更多的突出時代感，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的交融，源于教材，高于教材的題目多，大量熱點問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在課堂教師講解部分，我運用思維導(dǎo)圖這個工具，對初中歷史階段學(xué)過的知識進(jìn)行整體的回顧和梳理，這樣就可以使學(xué)生對所有知識更加條理化，系統(tǒng)化，清楚重點，難點，疑點以及知識與知識點之間的邏輯關(guān)系，只有打下如此堅實的基礎(chǔ)，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。
四、練――當(dāng)堂訓(xùn)練拓展思維導(dǎo)圖
當(dāng)堂訓(xùn)練是“學(xué)議講練”模式的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識，形成技能的重要手段，但是在歷史的綜合性材料題中，學(xué)生是常常出現(xiàn)答非所問，表達(dá)不清，知識遺漏，缺乏深度等問題，而思維導(dǎo)圖架構(gòu)的知識體系，突出關(guān)鍵詞，思維嚴(yán)謹(jǐn)深入的優(yōu)勢對于解決這些問題起到了很好的作用。如：四川省宜賓市2015年中考題材料解析題第12題：
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孔子說“溫故而知心，可以為師矣“”溫故而知新”有四解。隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前看過的知識，總能從中體會到更多的東西。第四，也是我認(rèn)為正確的解釋，是指通過回味歷史，把自己所了解到的歷史知識重新進(jìn)行歸類和整合，可以從中得到某種規(guī)律，從而獲得新的理解和感悟。比如說歷史知識的整合大致可以分為以下兩種方法：
1.縱向的知識整合
也就是按照我們學(xué)習(xí)的順序把歷史按時間順序的先后分為中國古代史、中國近代和中國現(xiàn)代史；把世界歷史單獨作為一部分進(jìn)行分解記憶。這樣的記憶方法優(yōu)點是把歷史分解成了幾個時間段，便于重點記憶其中的某一部分或者幾部分。缺點是如果不注意綜合很容易出現(xiàn)記憶偏差。把中國歷史和世界史分離開來。要知道中國歷史再怎么源遠(yuǎn)流長，也依舊是世界史的一個組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系，無法分離的。也就是說縱向的知識整合可以瞻前顧后，具有連貫性強的特點。
2.橫向知識的整合
橫向知識整合也就是把中國歷史和世界歷史合二為一，整合的標(biāo)準(zhǔn)有兩個，一個是時間，另一個是事件?？偟膩碚f，也就是在某一個特定的時間段內(nèi)，把世界各個國家所發(fā)生的所有重大的歷史事件進(jìn)行總結(jié)性記憶。橫向知識的整合的好處是可以從全局出發(fā)，左右逢源地概括統(tǒng)一歷史時間段內(nèi)的所有知識點，整體性比較強；但其缺點是橫向的知識面太廣，記憶難度增大，很容易讓學(xué)生喪失信心。
三、與時俱進(jìn)，巧用多媒體
如果說從前橫向知識整合和縱向知識整合不能兼顧，給師生們帶來了許多困擾的話。隨著時代的進(jìn)步，多媒體資源的出現(xiàn)很輕易地就解決了這個困擾我們許久的問題：歷史學(xué)習(xí)過程中“瞻前顧后”和“左右逢源”不能兼顧的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多科目都開始利用多媒體輔助教學(xué)，也就是利用計算機技術(shù)對文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學(xué)形式。運用多媒體課件輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，生動活潑的教學(xué)氛圍，而且可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問題。平時利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以利用相關(guān)的影像資料和史實創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
例如學(xué)習(xí)中國古代史時可以羅列中國古代的輝煌成就進(jìn)行知識拓展：中國古代的四大發(fā)明給世界進(jìn)程帶來的巨大影響；對于修筑萬里長城，秦始皇的功過進(jìn)行評析；“絲綢之路”開通以后對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動意義……學(xué)習(xí)世界史時，可利用影像資料詳細(xì)介紹瓦特發(fā)明蒸汽機拉開第一次工業(yè)革命的序幕；第一次世界大戰(zhàn)帶來的美國經(jīng)濟(jì)大蕭條的情景；利用圖示二戰(zhàn)以后的世界格局……復(fù)習(xí)階段還可以利用多媒體進(jìn)行知識整合，利用多媒體技術(shù)制作系統(tǒng)的知識框架，把橫向和縱向進(jìn)行對比記憶，不僅可以加深記憶印象，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。
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隨著教育改革的深入，“以生為本，以學(xué)定教”等教學(xué)思想己成為廣大教育工作者的共識，歷史課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。教學(xué)的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力成為教學(xué)的關(guān)鍵，但是應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生自主意識強而自主能力弱的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，我們嘗試著進(jìn)行逐步指導(dǎo)學(xué)生自主探究的歷史課堂教學(xué)模式探究，主要有以下環(huán)節(jié)。
一、 明確目標(biāo)。
課前制定知識、能力與情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際水平，確定學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點，制定明確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。
二、問題導(dǎo)讀。
（一）限時回顧反饋舊知。
在學(xué)習(xí)歷史新課前，對學(xué)生認(rèn)知前提和情感前提進(jìn)行測評，看學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)歷史新知識的技能基礎(chǔ)和思想情感基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好準(zhǔn)備。方法主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學(xué)生進(jìn)行測試摸底。測試的內(nèi)容要緊緊圍繞那些與新授教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的舊知識。測試后，教師要迅速做出訂正、指導(dǎo)和評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，然后轉(zhuǎn)入新課。 這一步所用時間一般在 3—5分鐘。
（二）恰當(dāng)導(dǎo)入新課。
教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有知識，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生興趣，啟動學(xué)生思維，能在上課伊始即把學(xué)生注意力吸引到課上來，會推動下面的課順利進(jìn)行。導(dǎo)入的方法主要有：以舊引新、聯(lián)系現(xiàn)實、知識經(jīng)驗、巧釋課題、創(chuàng)設(shè)情境、制造懸念等。
對于學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強的教學(xué)對象，導(dǎo)入應(yīng)重在知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及富有挑戰(zhàn)性的懸念；而對于學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力較弱的教學(xué)對象，導(dǎo)入則應(yīng)重在生動形象、富有吸引力。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
這一步驟是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題化、外顯化，便于學(xué)生理解與操作。面對初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力較弱的現(xiàn)狀，我們嘗試著設(shè)置問題導(dǎo)讀、讓學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀相關(guān)教材，自主查找本節(jié)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究。
具體做法是教師依據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力的實際，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、求索，以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些方法，可以是教師事先設(shè)計的以填空形式展示的知識提綱，讓學(xué)生在閱讀中完成相關(guān)的知識空缺，從而達(dá)到理清知識線索、夯實知識基礎(chǔ)的目的；也可以是設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，給學(xué)生以思維的支撐點，讓學(xué)生圍繞幾個問題去看書思考，以免分散精力，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在導(dǎo)讀前要注意課堂情境的設(shè)置。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運用?；蜻\用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)歷史場景，并輔之以生動的語言描述，讓學(xué)生置身于虛擬的歷史氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的懸念，鼓勵學(xué)生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學(xué)生的思維能力等。
三、自學(xué)反饋。
（一）學(xué)生依問題導(dǎo)讀提煉概括本課基本知識點，并依據(jù)學(xué)生反饋回來的信息診斷測評學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，及時對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)。
（二）學(xué)生提出自己不能解決的問題，其他學(xué)生能在書上找到答案的，能作答的，讓學(xué)生自己來做，學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，老師點撥，講解。師生互動，生生互動，師生共同構(gòu)建新知。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。
（三）根據(jù)導(dǎo)讀問題的難易程度，或抽學(xué)生代表單獨作答，或分組討論后選代表回答。回答不準(zhǔn)確或回答不出的地方，先讓其他學(xué)生來糾正和補充，老師點撥，精講。另外，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生對歷史材料進(jìn)行選擇判斷，提煉信息，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力。
四、歸納總結(jié)。
（一）學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容，不完整的老師補充、完善。與此同時，教師把歸納概括出的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體、系統(tǒng)、有序的認(rèn)識，形成知識點——知識線——知識面。
（二）強化重點，限時背誦，課堂消化。現(xiàn)在初中歷史是開卷考試，注重的是學(xué)生能力的考察，要求學(xué)生在有限時間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準(zhǔn)確理解與運用。如果學(xué)生沒有一定的知識積累，很難達(dá)到這個層次。而現(xiàn)在的教學(xué)實際是初中學(xué)生不可能再用課余時間去鞏固歷史學(xué)習(xí)，鑒于此，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中就安排了強化鞏固重點這一環(huán)節(jié)，以期學(xué)生日積月累，能夠具備一定的歷史知識底蘊。
五、反饋提高。
這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計和提出一些問題，或通過設(shè)置練習(xí)題進(jìn)行檢測評價，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。題目設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。教師根據(jù)反饋問題進(jìn)行分類，確定學(xué)生的問題是共性還是個性，為矯正教學(xué)提供可靠的依據(jù)，再次進(jìn)行知識矯正補救教學(xué)。
在練習(xí)反饋中要注意抓住時機，肯定成績，使學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心。還可把與下節(jié)課有關(guān)的重點內(nèi)容，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要指出的是這里所說的反饋，就是反饋調(diào)控課堂教學(xué)，它應(yīng)貫穿于歷史課堂教學(xué)始終。
教師選擇和運用教學(xué)模式的過程，也是一個教學(xué)優(yōu)化過程。從教學(xué)內(nèi)容來說，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學(xué)對象來說，有些教學(xué)對象對于歷史學(xué)習(xí)興趣高、基礎(chǔ)好、思維活躍、能力強，而有些教學(xué)對象對于歷史學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學(xué)都一成不變地套用某一模式是不切實際的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學(xué)組織形式應(yīng)該依據(jù)實際，呈現(xiàn)開放性、多樣化和彈性化。任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們在歷史教學(xué)中使用這種教學(xué)模式時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點出發(fā)，對這一教學(xué)模式各個教學(xué)環(huán)節(jié)有所側(cè)重或損益，從而使這一教學(xué)模式更趨完善。
參考文獻(xiàn)：
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1.明確預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)不是簡單的瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，找到答案，找出新的疑點，找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。
2.重視預(yù)習(xí)，每節(jié)新課都要求預(yù)習(xí)。由小組長負(fù)責(zé)檢查，教師抽查預(yù)習(xí)情況。
3.掌握預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時學(xué)會圈點批注、摘抄、做卡片、編寫閱讀提綱或閱讀提要。例如，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，把歷史上名人的典故做成卡片，則可豐富學(xué)生的知識面。
二、重視專心聽課的習(xí)慣
歷史學(xué)科普遍不被學(xué)校、家長、學(xué)生重視，在此背景下要提高學(xué)科成績，必須提高課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量。集中注意力聽課是非常重要的，心理學(xué)告訴我們注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。注意的指向性，可使人的心理活動在每一瞬間都能有選擇的反映事物；注意的集中性，可使事物在人腦中獲得清晰和深刻的反映。正因為注意擁有指向性和集中性兩個重要的特征，所以，只有認(rèn)真聽課，方能心領(lǐng)神會，教學(xué)互動，以達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最佳境界。所以在課堂教學(xué)過程中除了傳授知識，還要強調(diào)學(xué)生專心聽課習(xí)慣的養(yǎng)成：
1.積極思考，敢于提問。思維是智慧的源泉，沒有思維就沒有知識的理解、消化、和升華。積極思考是提高學(xué)習(xí)效率的重要因素。新課程重視學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中不能一味的由教師唱獨角戲，更要重視師生互動。
2.要求學(xué)生做好課堂筆記。使學(xué)生明確做課堂筆記并非指把老師所講的、所寫的一字不漏地記下，而是要記錄老師所講的重點、難點。
3.幫助學(xué)生克服分心。分心是注意的反面，分心不是沒有注意，只是沒有把注意指向和集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，心不在焉，其結(jié)果必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。
三、養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣
“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學(xué)生對剛學(xué)過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)是要注意：
1.注重比較復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)了“”后，就要求學(xué)生復(fù)習(xí)“”，并比較兩者之間的異同點。這樣既可以掌握兩個運動的異同，并且對性質(zhì)、革命范疇、領(lǐng)導(dǎo)階級，群眾基礎(chǔ)等容易混淆、難以理解的知識點，從深層次上理解弄懂，更能深層次的理解為什么“”是的開端。
2.趁熱打鐵，要求學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)時讓學(xué)生先盡量回憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)一時不能全部想起來也沒有關(guān)系，這正是發(fā)現(xiàn)了自己的薄弱環(huán)節(jié)。
3.重視階段復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。階段復(fù)習(xí)可以解決各部分知識的之間的聯(lián)系，對所學(xué)的知識形成系統(tǒng)化。知識的系統(tǒng)化，是指對知識的掌握達(dá)到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系等。
四、重視良好的考試習(xí)慣
考試作為一種重要的評價方式，在新一輪課程改革中面臨著大刀闊斧的改革。我們知道，歷史考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個層次，從低到高依次為了解、理解、掌握。在對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能考查的同時，著重對運用能力、綜合能力進(jìn)行考查，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生在考試過程中要注意考試的方法、策略等，形成良好的考試習(xí)慣：
1.書寫規(guī)范是基礎(chǔ)。常言道，字如其人，見字如見人。在考試時的字稀疏邋遢讓人辨認(rèn)不清給批卷的老師的感覺是此人思維混亂不清，書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量甚至個人的素質(zhì)的評價。卷面就是學(xué)生呈現(xiàn)在老師面前的面孔，老師就常常自覺不自覺地?fù)?jù)此來打“印象分”，在一定程度上影響考試的成績。
篇11
1.用心了解關(guān)鍵性因素。課堂中的關(guān)鍵性因素應(yīng)該包括教師和學(xué)生，當(dāng)然還有課堂環(huán)境。聽課前應(yīng)盡量了解授課者的情況如教學(xué)風(fēng)格等，并盡可能地摸清授課者所教班級的學(xué)情，以便能作出客觀的評價。
2.潛心整合共性化問題。聽課前先要了解授課內(nèi)容，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確重難點，熟悉教材。以人教版《歷史》八下第9課《改革開放》為例，這一課在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：（1）知道的主要內(nèi)容，了解生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則。（2）以深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立為例，探討經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響。（3）知道國有企業(yè)改革的主要內(nèi)容。其中重點是農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)體制改革、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立，而難點是生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則、經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響。
由于學(xué)生對歷史事件缺乏親身的體驗，對歷史問題的理解就不免膚淺，難以把握一些理論性較強的知識點。在本課中，學(xué)生對、經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立的作用等在理解上有困難，特別是對改革開放體現(xiàn)出的“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展需要”這一歷史基本原則更需要教師在上課時重點進(jìn)行引導(dǎo)和點化。
3.精心做好個性化設(shè)計。在明確重難點后就要將自己當(dāng)成開課者，選擇合適的教學(xué)方法，突破重點難點，初步勾勒出本課教學(xué)的基本框架。
從這一課的準(zhǔn)備來看，“改革開放”的開始離我們生活的時代并不遙遠(yuǎn)，而我們現(xiàn)在仍然在實行改革開放的相關(guān)政策，所以尋找相關(guān)的資料應(yīng)該是不難的。難在哪里呢？改革開放不應(yīng)該只是報紙上、影視作品中出現(xiàn)的“分田到戶”“一夜崛起之城”，怎么去理解改革開放發(fā)展了生產(chǎn)力、適應(yīng)了生產(chǎn)關(guān)系的變化呢？我覺得應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓農(nóng)村的學(xué)生回家了解的情況，讓父母在國有企業(yè)的學(xué)生了解國企改革的發(fā)展歷程，同時了解家庭收入的組成情況等。而改革開放之前的歷史則需要教師盡量提供適量的史料，設(shè)置合適的問題，理論性過強的內(nèi)容需要教師結(jié)合實際深入淺出地進(jìn)行分析。有了這些準(zhǔn)備再去聽課，我們才能對聽課的關(guān)注重心做到心中有數(shù)，走進(jìn)教室才能用心觀察課堂上的每一個細(xì)節(jié)，才能聽好授課者的突破之法。
二、聽中把好角度――選準(zhǔn)一個“位”
聽課要達(dá)成較好的實際效果，應(yīng)具體落實到哪些方面呢？就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者以為應(yīng)從以下兩方面重點突破。
1.聽課重心下移，不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
在一些教師的觀念中，聽課就是聽別的教師上課，聽他怎么教書。在這些教師的眼中，聽課和評課是為了幫助上課者發(fā)現(xiàn)上課過程中哪個環(huán)節(jié)出錯了，哪個問題沒有講解透徹，哪個知識點上又過于嗦花費時間過多了。由此可見，這些聽課教師關(guān)注的焦點多是“教師的教”，而我們平時上課時思考更多的應(yīng)是學(xué)生有沒有理解了明白了，這樣聽課容易出現(xiàn)教與學(xué)疏離的現(xiàn)象，因此筆者以為聽課者需把課堂的主體――學(xué)生重拾起來，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
筆者曾聽過我市初中歷史學(xué)科帶頭人李進(jìn)老師的一節(jié)公開課，授課內(nèi)容即為《改革開放》。這一課中，李老師提出的每一個問題都要求學(xué)生認(rèn)真思考，由學(xué)生來回答，這樣就避免了課堂上“一言堂”的現(xiàn)象。在這堂課中，筆者關(guān)注到這樣一個細(xì)節(jié)：在講到國有企業(yè)改革時，李老師提出問題“改革前的國有企業(yè)是怎樣的所有制形式”，學(xué)生回答不出，李老師靈機一動，隨即轉(zhuǎn)變問法，引導(dǎo)學(xué)生回憶“”中對資本主義工商業(yè)的改造，學(xué)生幾乎是異口同聲地說：“生產(chǎn)資料公有制。”這讓我不禁想起美國著名教育演說家安奈特?布魯肖舉的一個例子：如果讓你數(shù)鐵罐子里的軟糖，你可能會很輕松地完成任務(wù)，但是如果你被帶到一個充滿糖果的游泳池前，并要求你數(shù)清楚池子里的糖果時，你可能會認(rèn)為自己絕不會成功地完成這項任務(wù)。課堂上學(xué)生也是一樣的，只有把每節(jié)課的任務(wù)都建立在可操作、可消化的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會樂于學(xué)、善于學(xué)。
聽課，要關(guān)注教師怎么去教，更要關(guān)注學(xué)生是怎么去學(xué)的，看教師提的問題是不是有學(xué)生踴躍回答，回答的正確率如何，看學(xué)生是在認(rèn)真思考問題還是游離于課外，感受課堂中師生之間的氣氛是民主融洽的還是尷尬枯燥的……
2.內(nèi)容維度上調(diào)，既注重雙基的落實，更注重能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
在聽課時有些教師仍然受到考試這根指揮棒的影響，關(guān)注講課者如何詳細(xì)講述一個個具體的知識點，如何在一堂課內(nèi)把所有知識點都講解到位，而沒有關(guān)注或較少關(guān)注更深層次的能力培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。有些教師去聽示范課，帶著“憧憬”的心情，將開課者的每一步都記錄下來，恨不得做到一字不漏。這兩種聽課方式都沒有把目光聚焦在教師的創(chuàng)新上，沒有把目光聚焦在課堂的精髓里。
在《改革開放》這一課中，李進(jìn)老師突破了教材編排上的局限，根據(jù)改革開放的內(nèi)在邏輯性，將教材內(nèi)容有機整合成“對內(nèi)改革”和“對外開放”兩大部分，又將“對內(nèi)改革”細(xì)分為“農(nóng)村改革”和“城市改革”兩小部分。李老師對教材的整合讓課堂變得井然有序，也便于學(xué)生對知識的理解，突出體現(xiàn)了教師是在“用教材教”而不是“教教材”的先進(jìn)理念。
我們都知道，會教書的教師不應(yīng)該只是把知識教給學(xué)生，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣教給學(xué)生，所以聽課更應(yīng)該聽的是教師的獨創(chuàng)之處、點睛之筆。
三、聽后切磋提高――求得一點“通”
聽課是常規(guī)教研活動的重要內(nèi)容，其根本目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，因此在反思和交流中求得透徹領(lǐng)悟很重要。
1.對比中反思，領(lǐng)悟教學(xué)智慧。
反思所聽的課，聽課者應(yīng)該問自己幾個問題：（1）授課者對重難點的突破我認(rèn)同嗎？對照我自己的設(shè)計有哪些是可以借鑒的？（2）從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來看，授課者有沒有真正完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)？（3）這節(jié)課有哪些亮點？哪些不足？我自己還有哪些疑惑？把這些問題一一思考后，對這節(jié)課就已經(jīng)初步地消化了。以前有些教師在聽完課后不反思自己的教學(xué)，聽到好課就照搬照抄，依樣畫葫蘆;聽到有缺陷的課就直搖頭，像是了浪費時間。我想大可不必如此。
從聽課者的角度來說，聽課就是為了完善自身的教學(xué)，取他人之長，補自己之短，讓自己的教學(xué)更加完善，聽到好課，就應(yīng)該想授課者是怎么做到的，我應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些方法;聽到有缺陷的課，就應(yīng)該想授課者在哪個環(huán)節(jié)處理得不太理想，我上課的時候有沒有出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎樣去避免……只有這樣才是發(fā)揮了聽課對促進(jìn)自身專業(yè)成長的最大功能。
2.交流中感悟，提升專業(yè)能力。
一堂好課需要千百次的磨練，聽評課為磨課打開了方便之門。聽課活動結(jié)束后按照慣例是評課活動，這是對授課者教學(xué)成果的一次點評，也是大家交流教學(xué)經(jīng)驗的一個絕好機會。但是有些時候聽課者自己把這扇方便之門關(guān)上了――有的評課活動成了“一言堂”，只有組織者在大談特談，而缺少了相互間的交流;有的評課活動則成為了“好好大會”，聽課者只說優(yōu)點，不談缺點，也不說說自己的疑惑。這樣只能是浪費時間。教育不是閉門造車，需要分享經(jīng)驗，需要吸取教訓(xùn)，也需要同伴的支持。
篇12
一、對象把握：眼中有生方能贏
如果說，課堂中有很多邏輯，那其中最基本的一條就是學(xué)生的邏輯――教得好不如學(xué)得好。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基石上的，而不是憑空捏造的。我們只有切實把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，教學(xué)才能有的放矢，避免“空中架橋”的尷尬。
1.站在起點，深化拓展
我們認(rèn)為，教學(xué)活動只有基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，才能讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)中來。反之，即使設(shè)計得再好都是徒勞的。
【案例回放】
《大洲與大洋》這節(jié)課，很多東西已經(jīng)是學(xué)生學(xué)過的知識，只是以前的學(xué)習(xí)比較零散而沒有系統(tǒng)化。
設(shè)計一：我設(shè)計了一個精彩的導(dǎo)語，學(xué)生興致勃勃。接下來，讓一個學(xué)生做導(dǎo)游，由老師提出一些問題，學(xué)生在大屏幕上作答。一個內(nèi)容完成后，學(xué)生鼓掌，老師又讓另一個同學(xué)上臺，如此重復(fù)。
設(shè)計二：老師直接將一個以大西洋為中心的世界地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己以前學(xué)習(xí)的知識來填寫相關(guān)內(nèi)容，結(jié)果由于學(xué)生記憶不準(zhǔn)和對方位把握的困難最終還是由教師來補充完成。然后，我又將地圖換成以北冰洋為中心，結(jié)果學(xué)生更是覺得墜入了云里霧里，我也很茫然。
設(shè)計三：筆者首先展示學(xué)生非常熟悉的以亞洲為中心的世界地圖，設(shè)計了填位置、畫航線等一系列活動，復(fù)習(xí)了以前認(rèn)識的世界地圖。學(xué)生覺得這部分知識還是比較好學(xué)的，信心得以增強。接下來又展示了以大西洋為中心的世界地圖和以北極、南極為中心的世界地圖，讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識世界地圖。他們覺得很有挑戰(zhàn)性，但由于空間觀念基礎(chǔ)不強，他們將第一次學(xué)習(xí)的以亞洲為中心的地圖來一次方位上的重構(gòu)，通過討論與方位想象很快完成了填充，正確率98%。
很明顯，設(shè)計一能基于學(xué)生基礎(chǔ)的思考，沒有包辦代替，這是值得欣賞的，但是單純將知識的學(xué)習(xí)固定在原有的基礎(chǔ)上，沒有作進(jìn)一步的能力拓展，就顯得淺薄了。設(shè)計二有意提高了學(xué)生填充的難度，但由于沒有讓學(xué)生作一定的基礎(chǔ)鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生根本找不到答案，最終教學(xué)以失敗告終。
設(shè)計三就棋高一招了。有了前兩次的碰壁，我看準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)首先復(fù)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生真正把握了以亞洲為中心的地圖，然后再作變式訓(xùn)練，學(xué)生就不覺得很難了，學(xué)習(xí)興趣得以很快的調(diào)動。
我們認(rèn)為，新的知識要求和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力發(fā)展水平之間的矛盾是推動學(xué)生發(fā)展的動力，教學(xué)應(yīng)遵循從已知到未知、由舊知探索新知的學(xué)習(xí)規(guī)律來構(gòu)建教學(xué)過程。教師需要愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中積極、主動地參與教學(xué)的全過程，切不可好高騖遠(yuǎn)，挫傷學(xué)生的積極性。
2.關(guān)注經(jīng)驗，聯(lián)系生活
時下，合作討論已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的一個法寶。有些教師認(rèn)為，沒有討論，課堂教學(xué)就會沒有生機，于是大量廉價的討論充斥課堂，導(dǎo)致課堂操縱的失控而教學(xué)效率低下。由此，如何進(jìn)行討論話題的選取就成為教師的一項基本功。
【案例回放】
《大洲與大洋》里有一部分內(nèi)容是“陸地對我們?nèi)祟惿娴囊饬x”，教材已經(jīng)有相關(guān)的闡述，但教師為了加深學(xué)生的印象往往組織討論。
設(shè)計一：教師啟發(fā)：地球上的陸地是人類賴以生存的家園，那么我們?nèi)绾卫藐懙貋慝@取生存的幸福呢？請大家討論三分鐘。
設(shè)計二：師：地球是人類的家園，所以大洲和大洋都是我們生存的空間，是吧？
生1：老師，我們只生活在陸地上。
師：是的，人類只能生活在陸地上，但是不同的地方，人類的生活方式與生存狀況也不盡相同呀！你能說說就我們家鄉(xiāng)紹興來說，人們的生活方式與家鄉(xiāng)的陸地資源有何關(guān)系呢？請大家討論三分鐘。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂時，他們并非一無所有，相反，他們即便沒有間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，也有直接生活經(jīng)驗的積累，而這些零散的生活素材正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會課的知識著陸點。很明顯，設(shè)計二將討論問題的切入口縮小了，避免了那種不著邊際的探究，同時最大的好處是讓學(xué)生聯(lián)系了自己的日常生活，從而找到討論的話題，有利于學(xué)生把握生活與學(xué)習(xí)間的關(guān)系，增強知識的應(yīng)用能力。
二、方向追蹤：胸懷課標(biāo)思路清
“用教材教，而不是教教材”這一理念已經(jīng)成為大家的一種共識。但如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下把握教材使用的度，成為我們一直在思考的問題。筆者以為：教師應(yīng)該把握好以下幾點。
1.回歸生本：個性定標(biāo)導(dǎo)學(xué)
一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實際。因而在制定教學(xué)目標(biāo)時要聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，但更要關(guān)注學(xué)情，三者缺一不可。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識儲備也有差異，所以我們以課標(biāo)來作為教學(xué)的依據(jù)還得建立在學(xué)生個性化選擇的基礎(chǔ)之上，更不能以教師中心、一廂情愿地設(shè)置不切實際的課時目標(biāo)。日常教學(xué)中，我總是根據(jù)課本內(nèi)容，由學(xué)生實際細(xì)化出個性化的課堂目標(biāo)。
比如《大洲與大洋》的教學(xué)，首先我就出示了自己編寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡要。
一、知識目標(biāo)：1、認(rèn)識地表的海陸狀況；2、記住海陸面積比；3、熟悉大洲大洋的名稱。
二、能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)讀圖、填圖能力；2、培養(yǎng)查找信息及處理信息的能力。
三、情感目標(biāo)：激發(fā)自己熱愛地球、熱愛科學(xué)的情感。
學(xué)生對照課本，又將目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化改動。例如有一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)改進(jìn)如下：
一、知識目標(biāo)：1、借助課本中的地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積比例，描述海陸分布特點；2、能在地圖上識別大陸、島嶼、半島、群島；3、在地圖上說明四大洋和七大洲的名稱、輪廓和它們的分布特點。
二、能力目標(biāo)：1、通過運用地圖、地球儀，理解海陸分布的基本情況；2、提高讀圖、填圖、繪圖的能力，增進(jìn)對七大洲、四大洋的理解，提高空間想象能力；3、嘗試運用地理概念能對世界地形圖其他實例做出判斷。
三、情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)自己對科學(xué)的熱愛及探索自然奧秘的鉆研精神；2、提高保護(hù)我們的地球家園的意識。
可以看出，第一次教師的設(shè)計是針對全班同學(xué)的泛目標(biāo)，而這位優(yōu)秀學(xué)生就根據(jù)教師以前出示的課時目標(biāo)格式將自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了進(jìn)一步的細(xì)化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時提高注意力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。很明顯，這樣的個性化目標(biāo)既不偏離課標(biāo)方向，又能結(jié)合教材和學(xué)生實際，容易為學(xué)生所接受。這里借名優(yōu)教師陳茂華老師的一句話來說明問題：社會學(xué)科的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該以課標(biāo)為圓心，依據(jù)教材、考綱等文本因素為目標(biāo)設(shè)計找準(zhǔn)原點；應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為半徑，依據(jù)學(xué)生、教師、課時、環(huán)境等外在條件來確定教學(xué)目標(biāo)的外延。
2.腳踏實地：借助課本引知
時下，出現(xiàn)了不少重組教材、創(chuàng)新課堂的做法，但有的設(shè)計有點舍本求末、嘩眾取寵。筆者以為，教材是專家精心設(shè)計的教學(xué)依據(jù)，本身已經(jīng)體現(xiàn)了課改的理念，而且學(xué)生手頭就只有這本書，我們再將它放棄，然后去課外摘一些資料來作補充，會讓學(xué)生難以接受。對教師與學(xué)生來說，這樣做都是一種精力上的消耗。《大洲與大洋》一課的課堂教學(xué)，筆者就沒有過多地外插資料，而是讓學(xué)生通過閱讀教材來領(lǐng)悟知識，而且也沒有用那些精彩的課件來陪襯，但這樣的課卻很實，學(xué)生懂了，掌握了，我覺得就是教學(xué)的成功。
3.仰望天空：開發(fā)教材引趣
課標(biāo)是選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)為綱，聯(lián)系學(xué)生實際實施靈動與區(qū)域色彩的課堂教學(xué)形式，這是教育發(fā)展的趨勢。盡管我們在從專業(yè)課堂向?qū)I(yè)加綜合教學(xué)的蛻變過程中有痛苦和彷徨，但在我們隨著課改的腳步一點一滴地積累經(jīng)驗的過程中，卻意外地發(fā)現(xiàn)能開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知興趣與生活經(jīng)驗的校本課程是一條理智而奧妙無窮的途徑。
對《陸地的認(rèn)識》這塊內(nèi)容而言，學(xué)生最初的知識經(jīng)驗都來自生活的觀察，他們對生活中的事物也充滿了好奇與迷惑。筆者利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，嘗試進(jìn)行了“水鄉(xiāng)紹興土地資源的利用和保護(hù)”、“21世紀(jì)前后家鄉(xiāng)農(nóng)民生存方式的對比調(diào)查”等研究性學(xué)習(xí)活動，將他們引向更廣闊的生活空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
三、豐富內(nèi)涵：情感策略憾人心
歷史與社會學(xué)科不是死板的知識與規(guī)律的堆積，教材中呈現(xiàn)的人物、事件、資源都是人類文明與社會進(jìn)步的思想財富。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來不會有人們對真理的追求。”如何挖掘這些思想精神資源，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生增進(jìn)知識記憶，培養(yǎng)健康的世界觀與人生觀？
《大洲與大洋》一課的教學(xué)，筆者既沒有因教材知識點較多而忽視學(xué)生的情感引導(dǎo)，也沒有簡單地外加所謂的思想教育而讓學(xué)生感覺教條化，而是通過將情感因素有機地滲透進(jìn)課堂，教學(xué)呈現(xiàn)了諸多生機與活力。
1.創(chuàng)設(shè)情感空間
《大洲與大洋》一課相對歷史與社會教材的其它內(nèi)容，情感因素比較內(nèi)隱化，但其中也可以挖掘出不少教育因素，比如：對地球的熱愛與保護(hù)意識；對促進(jìn)和平與世界和諧的渴求；國際主義情感的引領(lǐng)；對家鄉(xiāng)的熱愛與建設(shè)社會的責(zé)任感。
由于地球是一個天天看見，又不能全面感知的星球，教學(xué)中我的設(shè)計就體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入時的情感化策略，對課堂作了很好的情感基調(diào)的鋪墊――
悅耳的音樂聲中，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己坐上了宇宙飛船，進(jìn)入浩瀚的太空。學(xué)生隨音樂暢游天際，無拘無束，心曠神怡……突然音樂聲變得劇烈與震蕩，我告訴孩子們，由船燃料消耗過快，必須馬上著陸。學(xué)生有的開始全身發(fā)抖了……我們靠近太陽，馬上汗毛被燒掉了；我們登上月球，卻吸不到氧氣，瀕死的感覺讓我們痛苦不已；我們來到一個陌生的星球，那里的沙漠馬上讓我們渴望喝水而四肢無力……我們要回家！地球母親在呼喚她的孩子們。這時不少學(xué)生臉上已經(jīng)有了淚花，我就讓孩子們回到現(xiàn)實中。
2.獲取真切體驗
歷史與社會課的情感因素不應(yīng)該停留在課堂上，課外的有機拓展是十分重要的。在我們進(jìn)行“水鄉(xiāng)紹興土地資源的利用和保護(hù)”的研究性學(xué)習(xí)活動中，有一個活動目標(biāo)就是學(xué)生對家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)。那次，孩子們來到了工業(yè)大鎮(zhèn)福全考察，發(fā)現(xiàn)那里的空氣特別混濁，很多地方植被破壞得特別嚴(yán)重，而且人們的生活污水讓河里都漂起了死魚。有些學(xué)生捏著鼻子過橋。而回到蘭亭鎮(zhèn)的國家森林公園，在綠色的草坪上，孩子們歡呼雀躍，對清新的空氣與優(yōu)美環(huán)境的渴求溢于言表。
四、途徑思考：“條條道路羅馬行”
社會課堂應(yīng)該是百家爭鳴、百花齊放。如何把學(xué)生在原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，引導(dǎo)向更高的課標(biāo)要求，其中的引導(dǎo)途徑可以說是八仙過海各顯神通的。誰也不敢說我的方法就一定比其他人的要好，可以作為一種模式進(jìn)行大規(guī)模的推廣。
