引論：我們?yōu)槟砹?3篇語文個性化教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教育的職能就在于將人的自然屬性根據(jù)社會的需要逐漸改變成具有社會屬性的過程。教育是一種生產(chǎn)，是一種創(chuàng)造，是關(guān)于“人”的生產(chǎn)，關(guān)于“人”的創(chuàng)造。因此，尊重人的精神和個人價值觀的多樣化，是現(xiàn)代教育的基點。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，注重學(xué)生個性發(fā)展是時代的呼喚，是社會的要求，是教育改革的必然結(jié)果。
就其學(xué)科個性而言，雖然人文性與工具性統(tǒng)一的學(xué)科特點已經(jīng)成為了共識，但是，在教學(xué)實踐中，片面地追求語文學(xué)科的人文性，使語文課走上純教化道路的現(xiàn)象仍然存在；片面地追求語文學(xué)科的工具性，使語文課陷入程序化泥塘的例子也為數(shù)不少。這樣的語文教學(xué)，由于割裂了人文性與工具性的統(tǒng)一，也就失去了語文學(xué)科的個性，淡化了語文教學(xué)的語文味。更有甚者，因為文本中存在著一些自然科學(xué)的知識，就把語文課上成了地理課、生物課、物理課、化學(xué)課等等，那就根本不是個性化的問題，而是語文學(xué)科的淪喪和語文味的徹底消亡了。
個性化的教學(xué)張揚了學(xué)科的個性，純化語文味生成的教學(xué)環(huán)境；張揚了教師的個性，發(fā)揮語文味生成的主導(dǎo)作用；張揚了學(xué)生的個性，激活語文味生成的主體意識。程少堂先生曾經(jīng)特別強調(diào)：“語文課教出語文味是手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語文味，最終具有人生幸福感才是目的。”為了達(dá)到這個目的，我們在教學(xué)過程中就要主動地尊重學(xué)生的主體地位，做到備課時心中有學(xué)生，上課時目中有學(xué)生，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。與此同時，我們還要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，既要積極地鼓勵，認(rèn)真地引導(dǎo)，又要進(jìn)行科學(xué)地評判。這樣，我們才是正確地張揚了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)個性，激活了語文味生成的主體意識，為語文味境界的追求奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2 語文個性化教學(xué)策略
2.1 個性化閱讀策略
(1)保證充分的閱讀時間。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。在課堂上，就是要讓學(xué)生有充分的時間自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，不能在學(xué)生沒有完全閱讀的情況下做一些力所不能及的事情。沒有時間就沒有閱讀，沒有閱讀就沒有體驗，沒有體驗就沒有閱讀能力的提升。時間是閱讀的前提。
(2)重視學(xué)生的閱讀體驗?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。由于經(jīng)驗和閱歷的關(guān)系，學(xué)生的體驗可能有失偏頗，但教師一定要尊重學(xué)生自己的獨特體驗與獨到見解，而不是先入為主，將教師自己成人化的理解與認(rèn)識強加給學(xué)生，不能越俎代庖，教師的作用充其量只能引導(dǎo)、點撥。
(3)給予個別的閱讀指導(dǎo)?！罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。學(xué)生存在著個別差異，學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和熟悉度都會因人而異，因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予不同程度的指導(dǎo)、引領(lǐng)。比如對于文本內(nèi)容的把握、關(guān)鍵句子的領(lǐng)悟、人物形象的分析以及對表現(xiàn)手法的鑒賞等，視不同閱讀需要給予適當(dāng)?shù)闹敢荒芤桓哦?。閱讀指導(dǎo)，要給每個學(xué)生都有進(jìn)步，都有收獲。
(4)搭建展示的交流平臺。閱讀成功與否，關(guān)鍵是交流展示中的認(rèn)可與否。因此，教師要搭建能讓學(xué)生展示、交流自己閱讀心得的平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常得到成功的心理體驗，找到進(jìn)步、成長的感覺，并將這種體驗和感覺源源不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而形成閱讀的良性循環(huán)。
“個性化閱讀”是張揚學(xué)生的閱讀個性，強調(diào)在閱讀活動中發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受和體驗。這個概念的提出為我們的閱讀教學(xué)課堂注入了新的活力，課堂一改往日的沉悶，成了學(xué)生張揚個性、展示自我的舞臺，這是值得欣喜的，但是也有部分教師片面追求個性化閱讀，追求課堂氣氛活躍，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的價值取向遠(yuǎn)離了文本。面對這種現(xiàn)象我們不得不呼吁：在尊重學(xué)生獨特體驗、個性化閱讀的同時還要尊重文本，回歸文本。
2.2 語文個性化作文教學(xué)
(1)寬大為懷，有一顆包容的心?！皞€性往往和叛逆有一定的‘血緣關(guān)系’，有獨立見解常常伴隨著對傳統(tǒng)的否定。教師與學(xué)生經(jīng)常在維護(hù)傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧。”但是，教師不能因為自己的思想、生活閱歷或態(tài)度否定學(xué)生的思想或觀點，不能因此扼殺學(xué)生的創(chuàng)意。如果學(xué)生的想法一旦被阻止、扼殺，那么學(xué)生個性的火花就此泯滅，甚至影響了他一生的發(fā)展。當(dāng)然，這并不是說學(xué)生的想法都正確，都需要肯定，但教師首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，教師可以保留自己的觀點，給學(xué)生一片自由的天地，讓他們在實踐中逐步修正自己的人生觀、價值觀。中學(xué)生個性得到保護(hù)，創(chuàng)新就會得到發(fā)展。
(2)放手學(xué)生，自主自由。放手學(xué)生，讓他們自主作文，自由表達(dá)。放手后的學(xué)生是自由、開放的，沒有過多的人或條件壓抑，完全是一種輕松的狀態(tài)。這種狀態(tài)下，靈感得到迸發(fā)，創(chuàng)意得到發(fā)揮，個性得到飛揚，作文是一種心靈的表白。為什么學(xué)生周記、日記的水平比課堂作文、考場作文好，就是因為這個原因。自我做主，自由呈現(xiàn)，但并不是放鴨式的教學(xué)。教師要有一個系列的作文計劃，先放后收，收放自如，在教師的大預(yù)設(shè)（方向）中自由“放膽文”。同樣這個預(yù)設(shè)，也是自由開放的，可以根據(jù)不同教師的實際需要而定，但是有一個共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事與愿違。
篇2
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，要讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，能將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。 轉(zhuǎn)貼于
首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門、走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
篇3
1、個性化教學(xué)能張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生潛能
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學(xué)的意識，設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
2、個性化教學(xué)有助于師生間的交流融合
個性化語文教學(xué)要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長。
開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。
3、個性化教學(xué)是語文老師提升生命價值的方式
個性化教學(xué)是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學(xué)風(fēng)格，是他在日益積累教育理念與教學(xué)經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。
作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學(xué)向?qū)W生傾囊而授，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中專學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識目標(biāo)和態(tài)度非常不明確，對學(xué)習(xí)沒有興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，尤其是對語文這種從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的科目更是不重視。有的學(xué)生則認(rèn)為上了?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學(xué)生態(tài)度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學(xué)生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學(xué)。
二、個性化教學(xué)方法
1、營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學(xué)習(xí)知識。
比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進(jìn)行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻(xiàn)中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。
2、鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求異思維
現(xiàn)在的中專學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現(xiàn)代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學(xué)生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。
比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這一課中，我要求學(xué)生給課文續(xù)寫一個結(jié)尾，是一次想象力的訓(xùn)練，大部分學(xué)生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。另外那部分學(xué)生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結(jié)局，沒有什么新意。在這種情況下，我?guī)椭鷮W(xué)生拓展思路，要求他們把自己當(dāng)作女主人公，想象自己會怎樣，加入現(xiàn)代意識和價值觀念，這樣，學(xué)生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。
3、利用先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生
傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一支粉筆，一本書”在現(xiàn)代教學(xué)中已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生對于這種教法也已經(jīng)厭倦了，這就要求我們在教學(xué)過程中要利用不同的教學(xué)手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在目前眾多教育教學(xué)手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當(dāng)屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體吸引學(xué)生眼球，還更好地完成教學(xué)內(nèi)容。因此，我們要在語文課堂教學(xué)盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
篇4
二、語文個性化教學(xué)的基本形式
1、個性化閱讀 。
真正確立“以生為本”的閱讀主體地位，擯棄那種“作秀”式的教師表演，讓閱讀主體自覺進(jìn)入文本，體驗其中的奧妙，實現(xiàn)學(xué)生與文本的心靈對話，實現(xiàn)學(xué)生與作者的心靈對話，實現(xiàn)學(xué)生與教師的心靈對話。此時，學(xué)生和教師之于文本，都是讀者，都有閱讀感悟的首席地位，都有自身閱讀的獨特體驗和啟迪?！皞€性化閱讀是指閱讀主體在一種自由放松的心理狀態(tài)下的自主、獨立、各取所需、探究發(fā)現(xiàn)的閱讀，是一種走進(jìn)作品，與作者直面對話的閱讀，是一種自由抒發(fā)自己的感受，大膽發(fā)表自己見解的閱讀”。
2、個性化寫作 。
作為個性化作文教學(xué)的操作者，教師的作用是不容置疑的，那么在這個教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師究竟是一個什么角色，怎么扮演好這個角色，是我們教師首先要考慮的問題。教師要使自己的教學(xué)形成個性化的風(fēng)格，首先要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)精華，在實踐中不斷開拓進(jìn)取，提升學(xué)識素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用先進(jìn)理念和深厚學(xué)識修養(yǎng)作為自己教學(xué)的基本支撐，充分顯露自己的教學(xué)個性。教師要通過學(xué)習(xí)來形成自己的思想，如果只是做教科書的傳聲筒，那么自己的思想只能是無數(shù)人思想的跑馬場。很難想象，一個沒有個性魅力的教師，會教出個性鮮明、靈動的學(xué)生來。因此，教師不但要不斷學(xué)習(xí)，而且要放下“師道尊嚴(yán)”的盔甲，以自己的靈性、悟性和創(chuàng)造性的個性魅力，影響、感化和激發(fā)學(xué)生的個性?！敖處煹墓ぷ饔悬c像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長。為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師除要有本體性知識外，還要有廣博的文化知識，這樣才能把學(xué)生引向未來的人生之路。”
三、語文個性化教學(xué)的實現(xiàn)
1、不同的個性化教學(xué)藝術(shù) 。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，能將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
2、不同的教學(xué)風(fēng)格。
不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師喜歡旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)；有的教師喜歡開門見山拔云見日；有的教師在課堂上一言九鼎，如同知識的化身讓學(xué)生默然嘆服；有的教師是和風(fēng)細(xì)雨，如同朋友般與孩子們?nèi)跒橐惑w；有的老師的課堂樸實無華，能將復(fù)雜的問題簡單化；有的老師的課堂巧妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對簡單的問題進(jìn)行深入的思考，我認(rèn)為有以下幾點：
（1）教材處理獨特化 。
教材處理獨特化，獨特的教材處理往往是教學(xué)成功的前提，也是衡量個性化教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計情境化，學(xué)生是教學(xué)的主體，有效的教學(xué)需要學(xué)生具有有意義的學(xué)習(xí)心向――興趣。教學(xué)形式實踐化，把生活引進(jìn)課堂，開展豐富多彩的課外活動，組織學(xué)生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動。
（2）教學(xué)思路多樣化 。
教師要嘗試不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程始終處于“新”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，拓展教學(xué)思路，采用不同的教學(xué)方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學(xué)生，可以選擇編演課本?。会槍Τ绨菝餍?，擅長收集明星資料的學(xué)生，則發(fā)揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結(jié)果是，在尊重學(xué)生個性的前提下，極大地激活了學(xué)生的思維。
篇5
1關(guān)于個性化
1.1對個性化教學(xué)的理解
簡單來講，個性化教學(xué)就是從小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。不可否認(rèn)，小學(xué)生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學(xué)生的發(fā)展還存在著差異性，也就是人的個性。小學(xué)生的個性化差異主要表現(xiàn)在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應(yīng)該進(jìn)行一些課堂方式的改變。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師需要了解學(xué)生對語文知識理解的一般能力，還要知道學(xué)生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學(xué)就是教師充分關(guān)注學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，形成自己個性化教學(xué)風(fēng)格。比如開展個性化的課堂，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化設(shè)計等。
1.2個性化差異表現(xiàn)方面
小學(xué)語文課堂的聽課對象是小學(xué)生，而我們知道小學(xué)生之間的個性差異是非常大的。小學(xué)生的個性差異主要表現(xiàn)在一是認(rèn)識上的差異。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力還在不斷的發(fā)展變化中，因而他們對于事物的認(rèn)識也一直處于發(fā)展的狀態(tài)。小學(xué)生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環(huán)境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識都是有差異的。二是思維上的差異。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要關(guān)注男女生學(xué)習(xí)語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學(xué)生課堂上就比較好動，影響上課質(zhì)量，而有的學(xué)生耐性很好，能夠堅持上完一節(jié)語文課。行為差異對學(xué)生的上課效率有很大的影響，對學(xué)生語文成績也有直接影響。
2小學(xué)語文個性化教學(xué)的意義
2.1促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展
語文是一門關(guān)注個人發(fā)展的學(xué)科，進(jìn)行個性化的語文課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特點進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。
2.2彰顯教師的個性
尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，并且能夠據(jù)此設(shè)計出極具特色的教學(xué)方式，這能夠充分彰顯教師的教學(xué)個性。比如教師可以充分利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學(xué)生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應(yīng)合理使用多媒體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計出具有特色的PPT。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。
3小學(xué)語文個性化教學(xué)策略
3.1鼓勵學(xué)生多讀課外書籍
學(xué)習(xí)語文是一個慢慢積累的過程，教師在進(jìn)行小學(xué)語文個性化教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀課外書。比如老師可以設(shè)立一個閱讀交流課。學(xué)生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內(nèi)容。讓小學(xué)生自己找出不懂的地方，有助于對學(xué)生進(jìn)行針對性的閱讀幫助。學(xué)生之間共同分享書本內(nèi)容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀差異性也就會明顯地表現(xiàn)出來，老師可以因材施教，進(jìn)行個性化的教學(xué)。
3.2開展多元開放式教學(xué)
小學(xué)語文課堂應(yīng)該是比較開放、無拘無束的，教學(xué)方式也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點。當(dāng)教師了解了學(xué)生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設(shè)計出別具一格的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《春天》這篇課文時，語文老師可以和學(xué)生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學(xué)生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學(xué)生還可以搜集一些關(guān)于春天的圖片，制作關(guān)于春天的標(biāo)本。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力?？偠灾?，在戶外實踐的過程中，學(xué)生能夠?qū)Υ禾煊幸粋€更為真實的感受，更深刻地體會課本中關(guān)于春天的描述。
4結(jié)束語
小學(xué)語文個性化教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展有很大的幫助，更體現(xiàn)了一名語文老師特別的教學(xué)風(fēng)格。在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計一節(jié)生動有趣的語文課，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文個性化教學(xué)不僅符合學(xué)生的成長規(guī)律，更緊跟時代的潮流開創(chuàng)了極具創(chuàng)意的課堂。
篇6
一、高中語文個性化閱讀教學(xué)的概況
近年來，我國的教學(xué)體制不斷深化改革，語文閱讀教材內(nèi)容不斷更新，個性化閱讀教學(xué)開始在高中語文課堂中得到了應(yīng)用，雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁，占有了一席之地，但是學(xué)生對知識的感受和理解無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，特別是對語文知識的理解，學(xué)生的個性化閱讀往往受到限制，不能更好地開發(fā)潛能，改善現(xiàn)狀是目前高中語文個性化閱讀教學(xué)的趨勢。
人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的，只有在閱讀中，才能體會作者內(nèi)心深處的情感及所要表達(dá)的人生真諦。然而為了應(yīng)對考試，高中語文閱讀已經(jīng)不是真正的個性化閱讀，一味由教師代勞幫助閱讀，是無法提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。
三、高中語文個性化閱讀教學(xué)的重要策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
對于個性化閱讀來說，學(xué)生必須有自己獨立的時間，創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生的個性化閱讀營造良好的氛圍，讓學(xué)生自主支配更多的時間，通過對課文的賞析，讀出情趣，切實地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例，教師可以利用多媒體，放映有關(guān)荷塘的畫面，同時配樂小提琴曲《夏夜》，給學(xué)生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，切實地體會荷塘月色之美，傾聽這種美的感覺，自由地鑒賞課文。
從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環(huán)境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。
（二）獨立思考，讀后反思。
高中語文個性化閱讀，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和獨立思考的能力，這就要通過想象閱讀、體驗閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效閱讀。與此同時，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)問，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，有自己獨到的見解，才能更好地把握課文的主旨，充分理解作者要表達(dá)的情感。
任何閱讀，都需要學(xué)生思考，思考作者的寫作目的，體驗作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇，我們往往會被感動得痛哭流涕，這就是讀后的體驗。教師往往讓學(xué)生寫讀后感，其實這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨立思考、讀后反思才能更好地實現(xiàn)個性化閱讀，達(dá)到高中語文個性化閱讀的真正目的。
（三）強化訓(xùn)練，尊重體驗。
高中語文個性化閱讀是在強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。新課改下，教師不再采用“滿堂灌”的模式教學(xué)，強化學(xué)生個性化閱讀訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要課題，學(xué)生通過課堂上的自我學(xué)習(xí)和語文實踐提高語文素養(yǎng)。
學(xué)生在強化訓(xùn)練中，必須尊重體驗。因為“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，在獲取信息的過程中，每個人都有獨特的體驗，以自己特有的觀點看待事物和理解事物，體驗對提高學(xué)生個性化閱讀能力非常重要。在強化訓(xùn)練中，教師會設(shè)計各種問題，讓學(xué)生通過閱讀找到答案，但是“仁者見仁，智者見智”，教師并不能說誰對誰錯，閱讀就是如此，因為個人能力不同，體驗到的結(jié)果就不同。
隨著文化產(chǎn)業(yè)的推進(jìn)，我國的語言文化業(yè)彰顯了它的魅力，語言一直都是我國文化的精髓，但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣，高中語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀就是如此，學(xué)生不能全身心地投入到課堂教學(xué)中，閱讀能力不強根本達(dá)不到高中教學(xué)大綱的要求。面對學(xué)生閱讀方面的困境，本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；獨立思考、讀后反思；強化訓(xùn)練、尊重體驗等三個方面進(jìn)行論述，更好地促使學(xué)生掌握閱讀方法，提高文化素養(yǎng)，在訓(xùn)練中切實地實現(xiàn)個性化閱讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文的精妙之處。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、語文個性化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
新時代的語文教學(xué)首先要遵循“以人為本，發(fā)展個性”的新型教學(xué)理念。通過個性化教學(xué)，可以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在語文教學(xué)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)程中，語文的個性化教學(xué)也是其發(fā)展形勢的需求，同時是當(dāng)前素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道。因此教育者要針對學(xué)生的獨特個性給予充分尊重，使得學(xué)生的人格魅力得以全面發(fā)揮，從而使得學(xué)生的自主創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。當(dāng)前中職在校學(xué)生普遍有活躍的思維模式及自身的特立獨行，往往部分頑皮的學(xué)生能夠吐露出新穎有趣的詞匯，其時代性的風(fēng)格尤其顯著突出。由于這部分學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)和教師傳授的內(nèi)容不同的見解，因此教師不應(yīng)該對這類學(xué)生著急下負(fù)面定義，不要對其思維模式進(jìn)行全面否定。教師在語文課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生的言論并不是毫無章法可循，教師就不能對其進(jìn)行抑制，允許觀點差異性的存在，以使學(xué)生處于獨立想象的自由氛圍中。
在講授莫泊桑的《項鏈》一文時，筆者要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對其進(jìn)行結(jié)局故事的描繪。普遍情況下學(xué)生都會沿用老套的思維模式對其進(jìn)行無外乎兩種意義的結(jié)局方式，在這種狀況發(fā)生時，教師要對學(xué)生的思維運行模式進(jìn)行獨特啟發(fā)，比如女主人公可以擺脫項鏈這一牢籠的束縛，發(fā)現(xiàn)心靈美勝于一切的魅力所在。這種既新穎又充滿創(chuàng)意的引導(dǎo)模式有利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。
二、語文個性化教學(xué)賦予課堂多元化的意義
傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)方式?jīng)]有突出學(xué)生的主體地位，通常情況下都是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生是被教育的一方。這樣就無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣進(jìn)行相對養(yǎng)成，語文教學(xué)中的個性化模式可以有效解決這一問題，賦予課堂多元化的意義。
實施語文個性化教學(xué)，最主要的是要對教學(xué)課堂設(shè)置進(jìn)行全方位轉(zhuǎn)化，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念引入課堂中。學(xué)生在這一教學(xué)過程中能夠提高溝通交流的默契程度，培養(yǎng)互幫互助的同學(xué)友誼，由此培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊精神和責(zé)任意識。同時，教師可營造出情境型、鑒賞型、辯論型及探究型的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境，在這種趣味性強、和諧平穩(wěn)的課堂氛圍中充分活躍思想，使其求知欲望能夠被最大限度地激發(fā)。教師還可以充分借助多媒體教學(xué)手段，對和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂及視頻等進(jìn)行播放，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深層次的理解。例如教師在開展《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)時，對相關(guān)視頻進(jìn)行播放，這樣學(xué)生就可以帶著問題，有目的性地看這一教學(xué)視頻，使學(xué)生對原著的認(rèn)知程度得以深入，并且在活躍的課堂氛圍下對教學(xué)內(nèi)容有全面深刻的理解，從根本上激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的主觀能動意識得到培養(yǎng)。
三、語文個性化教學(xué)可以實現(xiàn)課堂生活化的目標(biāo)
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這句話出自美國知名教育學(xué)家華特。這一重要說明使語文的重要意義擺脫了教學(xué)課本的束縛，同時使學(xué)生能夠在日常生活中對語文產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知及理解，在學(xué)習(xí)語文知識時切身體會生活，陶冶情操，并且在活躍的教學(xué)氛圍下能夠?qū)W到新的知識。在這種教學(xué)模式下，語文教師并不是單一的知識“灌輸者”，而是在學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，學(xué)生在這種教學(xué)背景下能夠使自身的地位大幅提升，從而將課堂所學(xué)延伸向生活。
課文《提醒幸?！方柚鷺銓嵉恼Z言表達(dá)了諸多方面的人生真理，教學(xué)過程中，教師單一的灌輸并不能激發(fā)學(xué)生對其學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生明白這些道理，甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的逆反情緒。比如，教師在教學(xué)過程中針對“你幸福嗎？”這一問題對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生可以結(jié)合自身的實際生活狀況，在用心體會的過程中逐漸對生活和語文有切實感悟，學(xué)生對生活的良好價值理念也可借此得以形成。
綜上所述，新時代下的中職語文的個性化教學(xué)要在充分結(jié)合職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)把個性化教學(xué)積極引入課堂，據(jù)此對教育理念進(jìn)行改革，加強教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)化，由此將語文教學(xué)中的各項優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。筆者相信，在中職語文個性化教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分激發(fā)，繼而推動中職語文教育的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇8
1、教師的角色錯位
我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在閱讀課教學(xué)中充當(dāng)了幾種不恰當(dāng)?shù)慕巧阂皇墙處煶洚?dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人。二是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動的旁聽者。三是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動的捧場人。無論學(xué)生讀書、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提高。
2、自讀自悟不交流
現(xiàn)在的語文教學(xué)很流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學(xué)生朗讀，先是學(xué)生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還在盲目地要求學(xué)生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。
3、“談?wù)勼w會”不深刻
學(xué)生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經(jīng)開始了。學(xué)生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學(xué)生天馬行空。
4、個性化變成了自由化
縱觀我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎學(xué)生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越“個性化”。我們經(jīng)常在課堂上聽到這樣一些說法：“大家想怎么讀就怎么讀”、“想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段”，因此，課堂上異彩分呈；有的當(dāng)表演家、有的當(dāng)播音員、有的當(dāng)畫家、還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。
二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)對策
1、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放，促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。
如有一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。
2、搭建民主自由的閱讀平臺。
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)其實是一個和諧共生的過程。教師要為學(xué)生的個性閱讀起引領(lǐng)作用，為學(xué)生搭建一個適度的教學(xué)平臺，學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學(xué)生，善于傾聽，學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰顯，學(xué)生的個性思維得到解放和發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。例如：一位教師在教學(xué)《贈汪倫》時，有學(xué)生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學(xué)生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩，通過討論發(fā)現(xiàn)，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學(xué)生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學(xué)生搭建好平臺，學(xué)生才能達(dá)到共享、共鳴、共識、共進(jìn)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行個性閱讀，得到個性化的發(fā)展。
3、重視文本意義的閱讀感悟
每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義的。因此，學(xué)生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。
如教學(xué)《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結(jié)合在一起，教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識或生活經(jīng)驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月等風(fēng)景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關(guān)知識與生活經(jīng)驗參與的個性化閱讀，能使學(xué)生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導(dǎo)想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)想象，對擁有有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué)，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學(xué)，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。
篇9
一、尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)效率
教學(xué)時，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的教學(xué)才會讓學(xué)生的個體差異性真正體現(xiàn)。而且對于語文這一學(xué)科來說，它的一個顯著特點就是較強的實踐性和語言的表達(dá)能力。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候一定要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們可以充分在這個課堂中發(fā)揮自己的主體性與個人的差異性。對于語文的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不同，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生按照自己的教學(xué)理念去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅可以很好地將語文知識牢牢地掌握并真正吸收，還可以讓學(xué)生的情感、個性學(xué)習(xí)得到真正的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)不再是教師一人的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正天地。這樣的教學(xué)對學(xué)生的個體差異不僅做到了真正的尊重，還讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣得到提升，課堂的參與率提高，課堂氛圍更好地活躍起來。教師所講的內(nèi)容學(xué)生可以完全領(lǐng)悟并可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法或自己的特長、愛好真正地充分發(fā)揮出來，對于教師而言也是教師價值的真正體現(xiàn)。當(dāng)然，這也是對于我們新課標(biāo)教學(xué)下尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體教學(xué)的真正詮釋。
二、開展多元化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個性教學(xué)
對于教學(xué)而言，不管是什么學(xué)科，教師都應(yīng)該去不斷探索，爭取為每一位學(xué)生都找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。畢竟每一個人都是一個獨立的個體。因此，教師一定要設(shè)計以學(xué)生為主的基礎(chǔ)因素進(jìn)行教學(xué)。如多媒體教學(xué)的特點就是圖文并茂、聲像俱佳，這樣的教學(xué)會給學(xué)生一種視覺上的沖擊，喜歡這樣教學(xué)的學(xué)生證明他們擅長利用視覺學(xué)習(xí)，對于之后的繪畫就可能會有一定的特長。當(dāng)然，教師也可以采取小組討論教學(xué)，這樣學(xué)生在討論的過程中就可以提高自己的語言表達(dá)以及邏輯性思維能力，也可以在差異中將語文思維進(jìn)行碰撞，得到更多的語文知識。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我風(fēng)采展示，即將自己對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟以及自己獨特的看法進(jìn)行講說。新的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更加到位，還可以讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法得到充分的展示，同時對語文學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)也會得到更好的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)時要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的風(fēng)采。這樣的教學(xué)是師生雙方互動的教學(xué)，也是可以更好地將學(xué)生的主體性發(fā)揮的課堂，不僅可以真正做到對于語文知識的掌握，也是對學(xué)生的個體化情感的一個最佳呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是高效的，教師的教學(xué)也能順利高效地完成。語文的個性化教學(xué)對于教師來說，它的課程設(shè)計將會是一件較為重要的事情。教師在進(jìn)行課程的教學(xué)時首先要將學(xué)生的主觀因素放在考慮之中，因為每一位學(xué)生的生活環(huán)境、知識積累與思考方式都不同。這就決定了每一位學(xué)生對每一個問題的看法會產(chǎn)生不同的想法。其次，要將我們的教材內(nèi)容緊密結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師的教學(xué)才會更加有效。課堂中，教師在與學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)時，必須充分尊重學(xué)生，并維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，容許學(xué)生異口“異聲”，并不失時機地贊揚、鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行的個性化解讀。
這樣的教學(xué)不僅是對語文知識的一種高效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)，也是對學(xué)生個性化培養(yǎng)的最好方式。當(dāng)然，作為一名教師，在今后的教學(xué)路上，我將會探索更多、更新的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的才能。
篇10
小學(xué)語文閱讀是學(xué)生閱讀的啟蒙階段，學(xué)生的個性正處于發(fā)展的階段，不夠穩(wěn)定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們?nèi)狈Τ志眯?，也不夠?qū)Ｗ?，意志力較差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導(dǎo)和教育，讓他們健康快樂地發(fā)展。那么，如何針對學(xué)生的特點進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)呢，我們可以從以下方面入手。
一、構(gòu)建自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
實施個性化閱讀最重要的是讓學(xué)生可以自主閱讀，沒有學(xué)生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學(xué)生構(gòu)建一個自主閱讀課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給學(xué)生一個自我表現(xiàn)的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.給予學(xué)生充分的閱讀時間
個性化閱讀把閱讀自交給了學(xué)生，這就需要教師必須給學(xué)生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，但是也都明白仍有很多學(xué)生不會去認(rèn)真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進(jìn)行個性化閱讀，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容制定好目標(biāo)，有計劃地進(jìn)行個性閱讀，給足學(xué)生閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學(xué)畫》進(jìn)行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學(xué)生，并讓學(xué)生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學(xué)生的提出問題各種各樣，如為什么外國學(xué)生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學(xué)畫的？等等，充分的時間讓學(xué)生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。
2.給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會
學(xué)生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學(xué)習(xí)方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)也當(dāng)做是一種樂趣，更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。如對《黃山奇石》進(jìn)行個性閱讀后，我讓學(xué)生對自己感知的美景表達(dá)，也做一回導(dǎo)游，這一環(huán)節(jié)我沒有限制學(xué)生的表達(dá)方式，而是讓學(xué)生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達(dá)就進(jìn)行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達(dá)的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學(xué)生在更廣闊的空間里發(fā)展，盡情地表現(xiàn)個性，讓潛力更放光彩。
二、構(gòu)建多元化評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
個性化閱讀評價應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的思想，關(guān)注學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個性差異，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生盡可能地去實現(xiàn)自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層評價，評價的內(nèi)容要從各個方面進(jìn)行考慮，應(yīng)是一種發(fā)展的、全面的、動態(tài)的評價體系，要尊重每一位學(xué)生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由、和諧的發(fā)展環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、個性化教學(xué)的實質(zhì)
個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以人為本”，尊重人（教師、學(xué)生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學(xué)是在實際教學(xué)工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，通過因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。在此過程中，應(yīng)尊重了學(xué)生的選擇與思考、情感與體驗，使學(xué)生的個性得到充分的肯定和鼓勵。也可以說是通過教師的努力，在師生對話、學(xué)生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學(xué)生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，盡量避免以往的“考試得高分的乖學(xué)生、乖孩子缺少主見、缺少創(chuàng)新、缺少能力，結(jié)果社會不認(rèn)可”的怪現(xiàn)象。
二、個性化教學(xué)的淵源
“個性化教學(xué)”的倡導(dǎo)有很深的歷史淵源，是繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的正確選擇。中國的教育史至今已有二千多年，從教育實質(zhì)上講，這二千多年的教育史可說是一部語文教育史。在這二千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發(fā)展個性”一直是其中的重要旋律，它使我國二千多年的語文教學(xué)一直呈現(xiàn)生機蓬勃的態(tài)勢。
從儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子開始，到南北朝的“二陸”，宋代的蘇軾、朱熹，明代的王陽明、顧炎武等，再到近代的，現(xiàn)代的葉圣陶，當(dāng)代的錢夢龍等，他們都強調(diào)要充分尊重學(xué)生的個性，注重人的個性發(fā)展，強調(diào)教學(xué)的鮮明個性。如孔子與學(xué)生冉有、公西華、曾皙、子路等人一起探討人生理想時的做法，就是充分肯定學(xué)生的不同，尊重各人不同的選擇；孔子所提倡的“因材施教”更是這種人性化、個性化的體現(xiàn)；蘇軾等人更是將自己的個人操守融入文化，形成獨特的知識體系，追求學(xué)術(shù)自由，注重個人文化人格的形成，他們標(biāo)榜文化個性，對個性的追求不惜付出物質(zhì)、榮譽乃至生命的代價。以他們?yōu)榇淼闹袊赜械臅航逃?，如岳麓書院、白鹿洞書院等書院教育也因這些人的努力追求而將古代教育史的個性化教育推到了一個至高無上的地位，并引領(lǐng)后來人的執(zhí)著追求。、葉圣陶等人在尊重學(xué)生個性、追求教學(xué)個性方面同樣如此。所以說，語文個性化教學(xué)的提出既是繼承優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，也是落實新的課程改革理念、現(xiàn)代人才理念的一項具體措施。
三、個性化教學(xué)的實施
個性化教學(xué)的實施是一項浩大而復(fù)雜的工程。為此，我根據(jù)教與學(xué)兩個方面嘗試以下的思考：
（一）教師“個性化的教”
語文的個性化教學(xué)，最終落實在師生雙方的教學(xué)活動中。雖然我們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。所以，在實際的教學(xué)中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。多年的實踐使我體會到要實施個性化教學(xué)，做為教師應(yīng)該做好個性化的“四讀”。
第一、個性化的“讀學(xué)生”。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，同時，要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學(xué)中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據(jù)了教師的閱讀空間。要改變這種現(xiàn)狀，實施個性化教學(xué)，教師就應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結(jié)合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文；通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導(dǎo)學(xué)生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師是培養(yǎng)不出有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的。
第三、個性化的“讀自己”。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學(xué)生”，但擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施解放了教師的思維方式，倡導(dǎo)以教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，我們要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。這樣在教學(xué)中，我們才能靈活處理教材、教參和自己的思想認(rèn)識，不必看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實事求是地表達(dá)出自己的真知灼見。否則，語文教學(xué)將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學(xué)生從心底就瞧不起語文課。
第四、個性化的“讀教學(xué)”。語文教學(xué)要充分張揚師生的個性，我認(rèn)為在教學(xué)活動的中注意以下幾點：1、轉(zhuǎn)換自己的角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”者發(fā)展為學(xué)生的學(xué)提供幫助的服務(wù)者；2、根據(jù)實際教學(xué)工作的需要，對教材、教學(xué)內(nèi)容作個性化的組合與創(chuàng)新，適當(dāng)進(jìn)行專題教學(xué)；3、提供良好、寬松的學(xué)習(xí)條件，適宜學(xué)生個性的自由、健康的發(fā)展；4、創(chuàng)造有意義的情景讓學(xué)生充分的展現(xiàn)各自的特長。
（二）學(xué)生“個性化的學(xué)”
語文的個性化教學(xué)的核心是強調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)，強調(diào)學(xué)生積極主動的、充滿激情的學(xué)習(xí)。作為教師，在引導(dǎo)、組織學(xué)生形成良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，應(yīng)從以下幾個方面努力：第一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養(yǎng)、能力對一個人一生的重要性，讓其從內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上投入學(xué)習(xí)；第二、結(jié)合語文學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生學(xué)好語文，從思想、興趣等方面告訴學(xué)生學(xué)好語文的可能性，讓其樂意學(xué)習(xí)語文；第三、教師要努力為學(xué)生提供一個寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其自由的學(xué)習(xí)語文。
學(xué)生個性化的學(xué)主要表現(xiàn)在個性化的閱讀和個性化的表達(dá)兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學(xué)生在獨立自主的閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的。也就是說，在學(xué)生個性化的閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動他們自己的生活體驗來品味、理解文學(xué)作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預(yù)設(shè)好結(jié)論，牽著學(xué)生鉆，甚至干脆用教師的閱讀替代學(xué)生的閱讀，或用學(xué)生的共性淹沒個性，反過來，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的閃光點，并予以放大。其二、所謂的“個性化表達(dá)”主要是指學(xué)生在表達(dá)“觀點”、陳述理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創(chuàng)新的，是學(xué)生內(nèi)心深處個人對外物的認(rèn)識的如實和獨特的反應(yīng)。在以往的教學(xué)中出現(xiàn)過“學(xué)生回答問題看老師的表情”、“寫起作文是空話連篇，假話連連”。有對于此，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面致力于培養(yǎng)學(xué)生的“個性化的表達(dá)”：1、自主的表達(dá)，即學(xué)生表達(dá)些什么，怎樣表達(dá)，應(yīng)是以自己的經(jīng)驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達(dá)，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中規(guī)定：“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學(xué)生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發(fā)展。3、健康的表達(dá)，自主的表達(dá)、真實的表達(dá)是對內(nèi)容而言的，而健康的表達(dá)則是追求表達(dá)的品位和格調(diào)。相對而言，學(xué)生的思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗、人生觀、價值觀、世界觀等因年齡限制，或多或少的有些缺陷，有時就需要我們老師予以及時的糾正和引導(dǎo)，使其“健康的表達(dá)，健康的感化自己”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生如實的表達(dá)自我時，也要保證健康的表達(dá)。4、創(chuàng)新的表達(dá)，一個人與別人的不同就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的形成和個性的良好發(fā)展是相輔相成的，所以，在引導(dǎo)學(xué)生如實的表達(dá)時，力求讓學(xué)生做到采取與眾不同、正確、合理的方式來彰顯自己的個性。
總而言之，作為新時代的教師，作為站在教學(xué)改革的第一線的教師，在實際教學(xué)中，要真正做到“以生為本”，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性的組織學(xué)生展開豐富多彩的教學(xué)活動，讓語文教學(xué)做到既傳授以知識，又引之以成人，使其有健全人格，良好個性，實現(xiàn)語文的個性化教學(xué)和學(xué)生的個性發(fā)展雙豐收。
參考文獻(xiàn)
篇12
個性化語文教學(xué)，重視的是學(xué)生的個體，和傳統(tǒng)教育不同的是教學(xué)過程更加活躍、不死板，更加重視學(xué)生的個人興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。個性化教學(xué)通常重視學(xué)生的靈活發(fā)展，適應(yīng)性也相對很強，我國在這方面的專家鄧志偉認(rèn)為：“我們教書育人的根本目的就是將每個人的特長更好地發(fā)揮出來，只有學(xué)生自己愛好的才能更好地吸收和掌握?！蓖瑫r也有學(xué)者指出研究對象的實質(zhì)是教學(xué)的內(nèi)容和過程要圍繞學(xué)生展開，要選擇學(xué)生更加愿意接受的授課形式，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題
1.語文教學(xué)“重教輕學(xué)”
雖然我們一直在提倡素質(zhì)教育，然而現(xiàn)實中學(xué)生依然是讓考試成績壓得喘不過氣來，課堂上的教師依然是帶著巨大的壓力，目的就是能夠培養(yǎng)出幾個出類拔萃的“高分機器”，新課改提出的個性化教學(xué)往往只是以一個說辭的形式存在。
2.教學(xué)形式化嚴(yán)重，效率不高
個性化的教學(xué)模式一時讓教師無從下手，不少教師沒有深入地理解個性化教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為課堂探究就是給學(xué)生足夠的自由，所以一味地大興課堂探究，甚至忽略了課本內(nèi)容的客觀性，完全就是本末倒置，浪費時間，學(xué)生不知道也無法理解學(xué)習(xí)的重點，課堂效率甚至低于傳統(tǒng)教學(xué)。
3.教學(xué)方法機械呆板
優(yōu)秀的語文教授過程應(yīng)該是合理地安排好課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從自我理解到教師的傳道解惑，再到對內(nèi)容升華到一個全新的高度，甚至鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的成長情況擁有獨一無二的理解。然而很多教師往往做不到這一點，總是以自己的意志出發(fā)，開門見山之間就開始分析所要講解的內(nèi)容，講了很多，講得也很細(xì)很全面，可是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是被動地在被灌輸各種理念和知識，完全沒有自己的參與，更談不上自我分析和理解。
二、完善初中語文個性化教學(xué)的策略
1.教材內(nèi)容的深度挖掘
語文這一語言類的學(xué)科實際上是很富有靈活性的，也是培養(yǎng)學(xué)生個性化容易實施的。如教學(xué)古代文學(xué)，寫作的時代背景和作家的生平對學(xué)生來說很陌生，而這對于這首詩歌的解讀又有著深刻的意義，以個性化教學(xué)的典范北票中學(xué)為例，學(xué)校要求教師在開展課程的過程中首先要從文中作者的思想意識談起，講授所學(xué)課程創(chuàng)作的時代背景以及作者的創(chuàng)作靈感和過程，盡可能地讓學(xué)生融入其中，以自己假設(shè)他人，或者是假設(shè)場景，從而利用自己的知識架構(gòu)感悟不同的情感特征，讓學(xué)生積極向上地認(rèn)識生活，理解每個人都有屬于自己的特質(zhì)，而每一種性格都應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺藗兊淖鹬?，從而更加重視個性化教學(xué)的實施。
2.嘗試“體驗”的教學(xué)方法
正如“一段路程任由別人指引，可能下一次再走的時候還是陌生”，可是自己如果獨自行走過一次，那么下一次就絕不會沒有印象，可見親身的體驗是非常重要的，知識學(xué)習(xí)也是一樣的道理。北票中學(xué)的教學(xué)過程就非常重視學(xué)生的體驗，他們經(jīng)常讓學(xué)生扮演講師的角色，參與備課以及對課程深層次的理解，在自己有效的備課以后講給其他學(xué)生聽，這本身就是一次特殊的體驗，這個過程中學(xué)生一定會對自己所講的內(nèi)容印象深刻，甚至有很多的感悟，再通過課堂討論從別人身上吸取更多的觀點，進(jìn)而很好地把握文章的精髓。整個教學(xué)的過程就是學(xué)生個性化培養(yǎng)的過程，每個人都有自己獨特的講授方式，學(xué)生在這個過程中一方面獲得了知識，另一方面也會感悟到很多，有助于學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、健康人格的形成以及個人狀態(tài)的調(diào)整。
3.在班級授課制下開展個別化學(xué)習(xí)
所謂個別化的學(xué)習(xí)方式，其目的也是讓學(xué)生更好地M行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容肯定是不同的，分開教學(xué)有助于每一個學(xué)生的進(jìn)步。具體而言，教師根據(jù)學(xué)生自己的具體情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，設(shè)置時間進(jìn)度表，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇難易程度適合的學(xué)習(xí)材料?？梢允轻槍W(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)自行學(xué)習(xí)，也可以是對新的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是看學(xué)生自己的需要。整個過程都是以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)過程的跟蹤，及時輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷地梳理過程，及時告知學(xué)生存在的短板。
語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)真正的個性化特色，僅僅憑借幾堂課堂實錄、幾例教案是不夠的，想要取得好的效果必須長期堅持執(zhí)行，同時在實施過程中還需要對教師、學(xué)生、課堂加以反思和調(diào)控，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
篇13
二、獨特的個性化教學(xué)思路是實施個性語文教學(xué)的基礎(chǔ)
思路要新穎，就要別出心裁，不拘一格。獨特的個性化教學(xué)思路，首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。學(xué)生個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是吧課堂換給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各占百家之長。
三、個性化的教學(xué)藝術(shù)是實施個性語文教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的；另一面。入勝的細(xì)節(jié)描寫與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其材質(zhì)，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”，就是運用教師的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
