引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理學(xué)科知識點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)中情景化教學(xué)的意義探析
1．1培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣：相對于其他學(xué)科教學(xué)而言，初中地理學(xué)科教學(xué)的難點在于需要學(xué)生對該學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動去學(xué)習(xí)該學(xué)科。但是目前初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)并沒有興趣，甚至對該學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中認(rèn)為自己就是教學(xué)的主體地位而忽視學(xué)生的主體地位，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。而地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學(xué)可以有效將學(xué)生難以理解的原理或者是概念進(jìn)行具體化演示，使得學(xué)生對相關(guān)知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的不良影響下，很多教師在地理學(xué)科教學(xué)中將教學(xué)的重點放在題庫訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的綜合能力的提升并沒有過多的關(guān)注，學(xué)生長期在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學(xué)生學(xué)科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。初中地理學(xué)科情景化教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學(xué)生有敏銳的觀察力，而情景化教學(xué)的重點就在于以生活為教學(xué)重要知識來源，讓學(xué)生學(xué)會觀察，在教課的同時給學(xué)生留下足夠的空間，讓學(xué)生的學(xué)科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。
2促進(jìn)初中地理學(xué)科教學(xué)情景化發(fā)展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的同時也為我國教育教學(xué)發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得科學(xué)技術(shù)水平也在不斷發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)水平在教學(xué)中的充分使用在很大程度上促進(jìn)了我國教育教學(xué)的全面發(fā)展。例如，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)作為一種新技術(shù)下的教學(xué)模式，不僅可以使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最大的特點在于學(xué)生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學(xué)融入到課堂教學(xué)中。好比教師在氣候一節(jié)教學(xué)活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關(guān)的視頻或者是收索相關(guān)的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學(xué)生對該知識點的理解。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。2．2重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該學(xué)科知識感興趣，學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)，對該學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多初中學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關(guān)注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學(xué)中必須重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生樂學(xué)課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設(shè)地理學(xué)科情景化教學(xué)可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學(xué)生能夠根據(jù)教師的課程導(dǎo)入迅速集中自己的課堂注意力，也是學(xué)生積極性調(diào)動的重要保證，讓學(xué)生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導(dǎo)入的同時還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如教師在給學(xué)生講解《中國的省級行政區(qū)》相關(guān)知識點時，教師可以在課堂開始前給學(xué)生一些模型，讓學(xué)生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學(xué)生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到相關(guān)知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導(dǎo)入教師質(zhì)量能夠得到提高。
3結(jié)語
總之，初中地理情景化教學(xué)與樂學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中要重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時促進(jìn)初中教學(xué)全面深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學(xué)［J］．學(xué)園，2014，05：3．
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我一直從事高中地理教學(xué)工作，實踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學(xué)生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)；可以開拓學(xué)生視野、思維；可以激勵學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實踐，培養(yǎng)學(xué)生能力；能夠以情生情，調(diào)動學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生的情感體驗，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
在近期高三一輪復(fù)習(xí)的必修三部分我初次嘗試了情境化教學(xué)，在知識回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學(xué)中的初體驗。
在備這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強(qiáng)。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學(xué)生的第一大需要。”教材中一些著名的實驗、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實、新聞報道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們進(jìn)入教學(xué)情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：
20世紀(jì)60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進(jìn)入了當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進(jìn)入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務(wù)工人員。20世紀(jì)90年代，香港商人到當(dāng)?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，進(jìn)了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當(dāng)?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。
材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化？大量人口遷入對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟(jì)和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟(jì)又產(chǎn)生了什么影響？
經(jīng)過這么處理教材，學(xué)生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習(xí)，并借題發(fā)揮給學(xué)生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的分析方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較理想。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展上去了，也會對哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學(xué)生時間討論。結(jié)果學(xué)生回答得很不錯，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求。可以說，這節(jié)課無論是教或?qū)W都是有效的，成功的。
在之后的知識遷移環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟(jì)’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對蘇南、蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因為有之前的基礎(chǔ)知識情景化處理，學(xué)生對知識回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。
篇3
教學(xué)任務(wù)分析以學(xué)情分析為基礎(chǔ),也是教學(xué)規(guī)律所決定的。一堂課的新授內(nèi)容都必須從學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗出發(fā),這樣才可能將新知納入學(xué)生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學(xué)活動開始前學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現(xiàn)狀,即學(xué)生已經(jīng)知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預(yù)期地理教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生必須達(dá)到的狀態(tài),它反映了教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等“應(yīng)該是什么”的問題。只有當(dāng)教師明確了“實際是什么”和“應(yīng)該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo);當(dāng)教師把學(xué)生的一切“了然于胸”時,教學(xué)活動才有開展的可能與意義。否則,教學(xué)只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學(xué)形式化的任務(wù)。
二、職業(yè)分析:教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點
一般情況下,教師總是將教材作為目標(biāo)狀態(tài)的來源,聚焦教學(xué)任務(wù),就是分析教材內(nèi)容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學(xué),這也就導(dǎo)致了中等職校的地理學(xué)科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強(qiáng),而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學(xué)科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關(guān)注。
正是由于不同的專業(yè)對地理學(xué)科教學(xué)有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強(qiáng)的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向上也相差甚遠(yuǎn)。地理教學(xué)任務(wù)分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生知識基礎(chǔ)的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)內(nèi)容是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而確立的。內(nèi)容是載體,任務(wù)是目的。對教學(xué)任務(wù)的分析,除了要確立課堂教學(xué)目標(biāo)外,還有就是重組地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,突出地理學(xué)科知識與職業(yè)知識的有機(jī)整合。要達(dá)到上述要求,其一,教師要較強(qiáng)的課程意識。不同專業(yè)的地理教學(xué)具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學(xué)科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設(shè)計者、課程的開發(fā)者。其二,加強(qiáng)地理學(xué)科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學(xué)科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質(zhì)要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這種特定的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的價值取向,又能較好地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準(zhǔn)備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā),突破地理學(xué)科原來的知識體系,致力于構(gòu)建地理學(xué)科知識與職業(yè)知識和技能的有機(jī)融合的富有職業(yè)特點的地理課程體系。在職校地理教學(xué)任務(wù)分析時,教師在固守地理學(xué)科自身最基本和核心原則的基礎(chǔ)上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補(bǔ)充、拓展、綜合等,從而保證地理學(xué)科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結(jié)、與實際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學(xué)中,應(yīng)以“環(huán)境保護(hù)”作為教學(xué)重點,突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學(xué)生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。
三、教材分析:教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點
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教學(xué)改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者將因材施教的思想落實到教學(xué)實踐中，讓教學(xué)活動可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，更要滿足學(xué)生的心理需求。不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法實施教學(xué)，重視課堂活力的提升以及師生關(guān)系的改善。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學(xué)生通過初中地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有基本的地理圖表識別與應(yīng)用能力。立足于地理圖形開展教學(xué)，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
（二）便于激發(fā)學(xué)生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學(xué)生對初中地理學(xué)科不夠重視，這往往使得課堂教學(xué)缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學(xué)生初步接觸地理學(xué)科知識時，教師應(yīng)盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時力求通過教師的引領(lǐng)使得學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學(xué)形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術(shù)與地理教學(xué)之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學(xué)經(jīng)驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術(shù)將地理圖表等內(nèi)容進(jìn)行展示，更談不上在多媒體技術(shù)和地理教學(xué)之間找到完美的契合點了。初中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學(xué)科知識、地質(zhì)構(gòu)造、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等內(nèi)容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統(tǒng)性。對于剛剛學(xué)習(xí)地理的初中學(xué)生來說，要在短時間內(nèi)將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)地理知識，用圖表的形式將地理知識表達(dá)出來。借助于多媒體設(shè)備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學(xué)，能夠促進(jìn)地理教學(xué)水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學(xué)
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生知道一些學(xué)習(xí)前并不知道的知識，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，解決“怎么學(xué)”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、分布規(guī)律以及發(fā)展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發(fā)展的方方面面。教師引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學(xué)活動的實施。
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和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實用意識，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行地理知識點的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，對于加深學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷對地理比較教學(xué)法進(jìn)行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。
首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發(fā)點，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進(jìn)行比較、具有比較教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來面對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對單一的學(xué)科知識進(jìn)行枯燥的分析和挖掘。
但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進(jìn)行地理知識的講解和分析時，習(xí)慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學(xué)習(xí)個體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對知識點進(jìn)行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識點之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時還會使學(xué)生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進(jìn)行知識點講解之前，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進(jìn)行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進(jìn)行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認(rèn)識到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對地理比較教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識點，以地理比較法進(jìn)行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用地理比較法進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和研究時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進(jìn)行思考和分析，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面對地理知識進(jìn)行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進(jìn)行知識點的講解和分析。
篇6
一、化學(xué)科知識為學(xué)科知識點
教師對照考試大綱、教科書等材料，關(guān)注學(xué)生已有知識、學(xué)習(xí)狀態(tài)等學(xué)情，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境等因素，通過綜合考慮，將學(xué)科知識以學(xué)科知識點的形式呈現(xiàn)出來，通過攻克一個個的知識點增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)過程中，師生關(guān)系應(yīng)是主體間性關(guān)系。“在施教過程中，教師充分發(fā)揮主體性，將加工處理的教育內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這一過程中教師是主體，學(xué)生是客體；在受教過程中，學(xué)生以主體的身份對教師及其教育內(nèi)容進(jìn)行選擇、判斷、接受、內(nèi)化，這一過程中學(xué)生是主體，教師是客體。”因此，在學(xué)科知識點的教學(xué)過程中，教師教與學(xué)生學(xué)是同等重要的，教師應(yīng)不斷加深對教材的理解和積極提升教學(xué)能力，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生喜聞樂見、易于理解的方式展開教學(xué)，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，將地理知識點真正落實到掌握層面。
二、整學(xué)科知識點為學(xué)科知識
根據(jù)學(xué)科知識點間的邏輯聯(lián)系理清其知識脈絡(luò)，對各知識點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而生成經(jīng)過思維加工后內(nèi)化為個人知識結(jié)構(gòu)組成部分的學(xué)科知識。
在整學(xué)科知識點為學(xué)科知識的過程中，需要有教師的有效參與。何謂有效？“教師的價值并不在于自我學(xué)科知識的豐富程度，而在于自己幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的程度”。因此，教師應(yīng)不僅教會學(xué)生地理知識，還需教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的思路和方法，應(yīng)不僅教會學(xué)生教師自己能做到的，還需教會學(xué)生教師自己做不到的。在整學(xué)科知識點為學(xué)科知識的過程中，在教師專業(yè)引領(lǐng)下的學(xué)生主動知識建構(gòu)才是最有效的建構(gòu)。
三、地理知識結(jié)構(gòu)化，提高知識掌握有效度
本文所說的知識掌握有效度，是指能被學(xué)生掌握且在考試等場合被學(xué)生提取出來的知識。
學(xué)生面對多門學(xué)科，每門學(xué)科都有大量的信息需要記憶，如果我們能找到辦法結(jié)構(gòu)化這些信息，記憶的效率將大大提高，記憶的廣度將大大增加，而且，結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識點，有助于學(xué)生在做題、考試中對考查點準(zhǔn)確定位，并運用具體學(xué)科知識點的答題要點答題，提高答題效率，從而提高考試成績，即提高知識掌握的有效度。
四、借助地理圖像結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識的教學(xué)實踐
地理學(xué)中提到“自然地理環(huán)境具有整體性，且其環(huán)境功能大于各要素功能之總和”，在地理學(xué)習(xí)中亦如是，在將地理知識結(jié)構(gòu)化后學(xué)科知識的效用大于各學(xué)科知識點效用之總和。
以“大氣的水平運動”為例：“冷熱不均引起大氣運動” 是“地球上的大氣”一章的基礎(chǔ)，其中的“大氣的水平運動”存在學(xué)生理解上的難點，而不管是之后的高（低）壓系統(tǒng)還是季風(fēng)，都涉及風(fēng)向的判斷，一般而言，教師在教授“大氣的水平運動”內(nèi)容時，往往從受一力、二力、三力作用下的風(fēng)向與等壓線關(guān)系角度展開教學(xué)（見圖3），學(xué)生據(jù)此學(xué)會分析、得出結(jié)論。
篇7
1 立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
2 重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
3 加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先，要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
4 立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
5 捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
篇8
在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的"門"（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串"門"（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。
立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的"雙基"。 考試雖然明顯地反映了"以能力立意"的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
三、立足單科，關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力
我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學(xué)生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專業(yè)知識體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學(xué)生具有掌握運用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。
篇9
學(xué)科滲透并不是無章可循隨心所欲進(jìn)行的，而是要注意把握滲透的程度，通俗地說就是不能把地理課上成數(shù)學(xué)課。如果將地理和數(shù)學(xué)比作兩條線的話，兩者可以相交，但是絕對不能完全重合。所以，這就要求中學(xué)地理的教育工作者能夠分清主次，不能本末倒置。在滲透的過程中，地理學(xué)科的知識傳授是核心，是主導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識只是一種輔助工具，一定要保證中學(xué)地理課堂的“地理味”。比如，在講到地球上計算除赤道以外的其它緯線的長度時，可以用到數(shù)學(xué)立體幾何的知識。一般情況下涉及到地球的計算題時，我們通常將地球作為正球體來處理，將緯線圈置于正球體當(dāng)中，就轉(zhuǎn)化為了立體幾何當(dāng)中求圓的周長。在這里我們應(yīng)該著重講授地球上緯線長度的計算與如何轉(zhuǎn)化為正球體上某個圓的周長的求解，而不是把重心和大量的課堂時間放在立體幾何如何求解上，否則課堂性質(zhì)將會發(fā)生改變。
總之，地理課就是地理課，不管用什么方式什么學(xué)科知識最終一定要保證地理課堂的“地理”屬性，不能變質(zhì)，不能偏離地理的軌道。即使不能保證百分之百的原汁原味，起碼不能發(fā)生學(xué)科“變異”。
二、教師的綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提升
在中學(xué)地理課堂滲透數(shù)學(xué)知識的過程中，最主要、最關(guān)鍵的因素是教師。
首先，教師一定要有充足的知識儲備。古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”所以，中學(xué)地理課堂的學(xué)科滲透對教師的知識儲備是一個嚴(yán)峻的考驗，這是中學(xué)地理教師特別需要注意的問題。地理學(xué)本身就是一門綜合性的學(xué)科，涉及到的知識面比較廣泛，對教師的綜合素質(zhì)要求比較高，知識面狹窄或者知識體系單一的教師很難勝任。比如，自然地理部分地方時、區(qū)時的計算，等值線的判讀，太陽高度角的計算，太陽直射點的計算，地球上新舊兩天所占比例的計算等知識點，對教師的數(shù)學(xué)基本素能要求比較高，這就要求教師不但要精通專業(yè)知識，還要在業(yè)余時間注重對相關(guān)學(xué)科知識的涉獵。
其次，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是教師綜合素質(zhì)提升的重要方面。長期以來，我國采取文理分科的教育方式培養(yǎng)和選拔人才，各個學(xué)科教師似乎也已經(jīng)習(xí)慣于分科教學(xué)，但是這種教學(xué)觀念在新世紀(jì)新課程理念的沖擊下，弊端已日益顯現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科滲透已經(jīng)被提上日程。所以不管新老教師，都要適應(yīng)教育理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科界限，建立學(xué)科聯(lián)系，使自身成為學(xué)科滲透的直接參與者以及構(gòu)建者。
再次，教師要能夠準(zhǔn)確抓住滲透的契合點。雖然地理（特別是自然地理部分）與數(shù)學(xué)之間關(guān)系密切，存在諸多可滲透內(nèi)容，但是這并不等于所有的中學(xué)地理知識都可以與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)科滲透。這就要求教師有著敏銳的洞察力，能夠從地理學(xué)科茫茫的知識庫中篩選出來能夠與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的典型知識點，然后通過教師一定的加工醞釀，做到地理與數(shù)學(xué)的完美結(jié)合，并期望達(dá)到“教師教學(xué)有方，學(xué)生學(xué)習(xí)有法”的良好教學(xué)效果。切忌教師為了進(jìn)行學(xué)科滲透而根據(jù)自己的主觀臆斷，不顧慮甚至忽視了學(xué)生的客觀意愿，強(qiáng)行擴(kuò)大可滲透知識點。如此一來，可能會出現(xiàn)非但沒有提高地理課堂的教學(xué)有效性，反而增加了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終有可能會落得適得其反的惡果。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從現(xiàn)代教育思想觀點出發(fā)，地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是地理教師與學(xué)生的互動過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教室內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，起于師生的交互作用。有效的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行。學(xué)習(xí)的進(jìn)度則深受教師教學(xué)的影響，如教學(xué)情景的安排，教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，教師對學(xué)生的態(tài)度等。這其中包括教師的能力、教學(xué)的熱情、學(xué)術(shù)的修養(yǎng)，以及對于學(xué)生的關(guān)懷。師生之間如果能起著適當(dāng)?shù)慕换プ饔茫瑢W(xué)生地理知識的獲取大有裨益。所以說，就算是學(xué)識再淵博的地理老師，如果課堂只是一個人的獨角戲，不能激起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，最終也只是枉然。
從以上的論述可知，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，對提高地理教學(xué)的有效性有著舉足輕重的作用。所以，中學(xué)地理教師在地理課堂進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的滲透時，不要想當(dāng)然的從自我角度出發(fā)，要做到課前充分了解學(xué)情，并對該階段青少年的生理心理特征有所認(rèn)知，從而做到有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。教師在處理滲透方式時可以采取多元戰(zhàn)略，結(jié)合動態(tài)演示，板書展示，課外活動，常規(guī)教授等方式，提高學(xué)生對學(xué)科滲透的興趣，從而提高教與學(xué)的有效性。
篇10
【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學(xué)（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學(xué)科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學(xué)（杭州，310053）教師，杭州市中學(xué)地理教研大組副組長，高級教師。
一、學(xué)科整合及多師授課模式實踐的背景
1.當(dāng)前高中學(xué)科授課現(xiàn)狀。
與初中自然、科學(xué)等學(xué)科知識編排模式不同，現(xiàn)今的高中學(xué)科知識體系，凸顯學(xué)科的專業(yè)性和獨特性，學(xué)科壁壘森嚴(yán)。高中教師在教學(xué)中“各司其職”，各學(xué)科之間自成體系，較少溝通和聯(lián)系，忽略了科目之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生橫向思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生思維割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統(tǒng)的高中分科教學(xué)模式不利于真正地培育學(xué)生綜合性的核心素養(yǎng)。
2.高中地理課程及教學(xué)特點。
地理學(xué)科研究的領(lǐng)域十分廣泛，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森稱之為“開放的復(fù)雜巨大系統(tǒng)”。地理學(xué)科既涉及自然科學(xué)又涉及社會科學(xué)，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，尤其是自然地理部分與數(shù)理的關(guān)系密切。而當(dāng)前師資配備并不能很好勝任地理學(xué)科綜合性教學(xué)的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數(shù)學(xué)知識尤其是立體幾何知識的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)師范高校招生中存在弊端：現(xiàn)今的骨干地理教師中有相當(dāng)一部分是當(dāng)年的理科生報讀地理專業(yè)，高中階段的地理知識只學(xué)了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業(yè)居多，但他們的高中物理只學(xué)了“皮毛”，文科數(shù)學(xué)難度的要求也明顯降低。“這是物理（數(shù)學(xué)）的內(nèi)容，課后去問物理（數(shù)學(xué)）老師去！”這樣的回答既打擊了學(xué)生研究的積極性，又損害地理教師的教學(xué)威信，亟須改變。
3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。
浙江高考采用“3+3”模式，即除語數(shù)外大三門以外，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼?zhèn)洹钡牡乩韺W(xué)科與物理學(xué)科有了極高的匹配度，成為學(xué)生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學(xué)科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負(fù)課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學(xué)生眼中“最難學(xué)”的物理學(xué)科，則進(jìn)入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。
為讓學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點、學(xué)科特色進(jìn)行科學(xué)的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學(xué)緊張不堪。于是，在高一、高二學(xué)期壓縮語數(shù)外的課時，將語數(shù)外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數(shù)學(xué)教師帶進(jìn)地理課堂，也不是不可能的。
4.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識編排體系。
據(jù)調(diào)查，學(xué)生高一學(xué)習(xí)的地理知識涉及的物理內(nèi)容和數(shù)學(xué)原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學(xué)難點，有的還將在大學(xué)教材中出現(xiàn)，給地理教學(xué)帶來一定的困難，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，甚至影響學(xué)習(xí)的自信心。實際教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。
二、基于高中教材的學(xué)科橫向整合
1.整理學(xué)科交叉性強(qiáng)的教學(xué)難點。
筆者以目前浙江現(xiàn)行教材高中地理（湘教版）、高中數(shù)學(xué)（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學(xué)難點，找出該類知識在物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的原理支撐點。通過研究，發(fā)現(xiàn)高中地理與高中物理、高中數(shù)學(xué)的交叉度非常強(qiáng)（如表1、表2所列），高中物理和高中數(shù)學(xué)的相應(yīng)學(xué)習(xí)可以為突破地理難點提供有力的支持。
2.整合學(xué)科知識，安排適當(dāng)學(xué)習(xí)時間。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學(xué)中，教師推進(jìn)課堂進(jìn)程緩慢且生澀，學(xué)生難以輕松地解釋地理現(xiàn)象、詮釋地理規(guī)律的內(nèi)在根源，原因主要在于教師對學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)情掌握不足，而學(xué)生又因為缺乏相關(guān)學(xué)科知識做支撐，不能很好地運用數(shù)理定律和數(shù)理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度的不匹配。例如，高一第一學(xué)期期中前，地理學(xué)科就涉及“風(fēng)速及風(fēng)向判斷”，而關(guān)于物理學(xué)科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學(xué)期期中后才開始。又如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“利用地震波了解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，而“機(jī)械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學(xué)生授課的。再如，高一第一學(xué)期期初學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度、經(jīng)緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學(xué)期開課的。這種因教材編排缺乏學(xué)科間的橫向聯(lián)系而引發(fā)的教學(xué)不便，違背了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調(diào)整相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時間來獲得其他學(xué)科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學(xué)可以適當(dāng)延后，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)或物理相關(guān)知識以后再施教。這樣，由于學(xué)生有了相關(guān)數(shù)理知識作為支撐，地理教學(xué)可以取得事半功倍的效果。
三、學(xué)科整合模式下的多師授課模式實踐
基于各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，在課堂中由兩名及以上教師共同執(zhí)教的多師授課模式應(yīng)是一種值得關(guān)注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維，塑造學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節(jié)約授課時間，提高教學(xué)效率。
1.在備課階段向數(shù)理“助教”學(xué)習(xí)，上有寬度的地理課。
一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統(tǒng)的學(xué)科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學(xué)科，甚至涉及整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。針對地理教師自身缺乏相關(guān)學(xué)科知識的情況，教師在備課階段就應(yīng)充分利用好其他學(xué)科教師資源，理清知識脈絡(luò)，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學(xué)時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內(nèi)容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關(guān)知識，才能理解地球運動的速度問題。學(xué)生理解了自轉(zhuǎn)角速度和線速度，再學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等”，則可以讓學(xué)生輕松得出結(jié)論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學(xué)科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關(guān)學(xué)科知識滲入地理教學(xué)，潤“地”細(xì)無聲，既提高了課堂效率，增強(qiáng)了地理學(xué)科的科學(xué)性，也大大地提升了地理教師的專業(yè)化的形象。
2.多學(xué)科交叉授課，上有深度的地理課。
針對難度較大且相關(guān)學(xué)科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學(xué)科備課，將數(shù)理原理或現(xiàn)象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機(jī)結(jié)合，同時也需要在課堂中由兩門學(xué)科教師來完成“組團(tuán)課”，即在地理課上請數(shù)理進(jìn)行“助教”。地理教師引入數(shù)理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的橫向思維。筆者認(rèn)為，“一個課堂，兩位教師”這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理綜合思維的核心素養(yǎng)。在選課復(fù)習(xí)階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數(shù)理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發(fā)揮。
例如，在“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學(xué)中的難點。因為這部分知識涉及了數(shù)學(xué)中立體幾何部分知識，同時學(xué)生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)模型推理，能夠很自然地得出結(jié)論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數(shù)學(xué)教師助陣，有效、高效地突破了地理教學(xué)中的難點。
3.將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，上有地理性的數(shù)理課。
大自然的地理現(xiàn)象豐富多彩，通過地理教師和數(shù)學(xué)、物理教師的合作，將地理現(xiàn)象引入數(shù)理課堂，可以為數(shù)理課堂提供鮮活的探究情境，使數(shù)理課堂更接“地氣”。同時通過數(shù)理課堂對地理現(xiàn)象的分析，達(dá)到了“借數(shù)理課堂復(fù)習(xí)地理知識”的目的，可以促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，減少地理課堂的重復(fù)勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進(jìn)行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發(fā)生滑坡？為什么暴雨會誘發(fā)滑坡？在組織學(xué)生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學(xué)生學(xué)有所依。
總之，在當(dāng)前教育理念和新高考背景下，學(xué)科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學(xué)科教學(xué)中諸多問題的有效方式之一。但在應(yīng)用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學(xué)科研究的側(cè)重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節(jié)奏，讓“數(shù)理為地理所用”或“讓地理為數(shù)理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應(yīng)該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當(dāng)?shù)母M(jìn)或擴(kuò)展。二是重視基礎(chǔ)，適度交叉。高中地理教學(xué)畢竟是以基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為主，借其他學(xué)科做輔助，是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加其學(xué)習(xí)廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。
【參考文獻(xiàn)】
篇11
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。
②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。
目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結(jié)，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學(xué)實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現(xiàn)"學(xué)科滲透"，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學(xué)進(jìn)度，浪費教學(xué)時間？
文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識進(jìn)行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學(xué)課，這對于地理知識剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學(xué)生的"情感、態(tài)度、價值觀"的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識來實現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與特點的探究興趣點來組織教學(xué)，是非常重要的。
篇12
在高中地理中，人文地理和區(qū)域地理部分如：人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動、世界地理、中國地理等應(yīng)側(cè)重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶。在記憶的基礎(chǔ)上，要多總結(jié)、歸類，形成自己的看法，學(xué)會運用觀點，結(jié)合實際，進(jìn)行評價反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的突出特點。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，是地理學(xué)習(xí)的根本。“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，教學(xué)時需要將地圖和知識點相結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
1.地圖和知識點相結(jié)合。
地理離不開地圖，學(xué)生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結(jié)合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學(xué)習(xí)氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風(fēng)帶分布圖與氣候類型的分布圖聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學(xué)生要掌握正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好的讀圖習(xí)慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進(jìn)行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準(zhǔn)確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區(qū)的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標(biāo)。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設(shè)計為降水，柱狀設(shè)計為氣溫。很多學(xué)生沒有認(rèn)真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認(rèn)定為氣溫，柱狀認(rèn)定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細(xì)細(xì)地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關(guān)的知識點在腦中反映出來，結(jié)合題目，找到有效的信息進(jìn)行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關(guān)洋流的知識點：洋流的分布規(guī)律、洋流的性質(zhì)、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關(guān)的知識點，再跟題目相結(jié)合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學(xué)生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區(qū)別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學(xué)生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。
1、肯定法。
運用學(xué)過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。
2、排除法。
如果選項羅列地理事物或現(xiàn)象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
3、優(yōu)選法。
如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導(dǎo)”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。
4、轉(zhuǎn)換法。
即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。
5、圖示法。
將比較抽象的內(nèi)容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。
篇13
在以往的初中地理教學(xué)中，作業(yè)布置多為簡單的填空題或定義背誦，學(xué)生很難用所學(xué)知識解決實際問題，同時也容易導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)，最后失去地理學(xué)習(xí)的興趣。這樣的初中地理作業(yè)設(shè)計已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，新課標(biāo)提出，初中地理作業(yè)不能是學(xué)生機(jī)械地完成作業(yè)任務(wù)，教師不應(yīng)通過題海戰(zhàn)術(shù)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作業(yè)題目也不能是簡單的填空和選擇，而應(yīng)能充分考查學(xué)生運用所學(xué)知識，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實際。本文主要從初中地理作業(yè)的設(shè)計以及優(yōu)化其策略入手，分析如何培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
一、初中地理作業(yè)的種類
（一）認(rèn)知型
認(rèn)知型作業(yè)的內(nèi)容形式多樣，包括填空題、選擇題、識圖題等。認(rèn)知型作業(yè)既能考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握情況，也能鞏固并加深學(xué)生的記憶，如果能在當(dāng)節(jié)課后布置，更能優(yōu)化教學(xué)效果。教師也可以根據(jù)反饋及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課上對學(xué)生實時指導(dǎo)。
（二）實踐型
地理學(xué)科是一門實踐型學(xué)科，更注重考查學(xué)生的實踐能力。實踐型作業(yè)在地理學(xué)習(xí)中占有很大比重，特別是對于一些理論知識抽象的知識，教師布置學(xué)生通過實踐來探索知識，可以使學(xué)生的地理理論知識更清晰。
（三）探究型
探究型作業(yè)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生思考并解決問題的能力，同時提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識。探究型作業(yè)需要貼近學(xué)生所學(xué)知識與生活，使學(xué)生能在生活中有所感悟，總結(jié)規(guī)律與方法。此類作業(yè)多需要學(xué)生分小組探究完成。
二、初中地理作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化
針對上文所述三種初中地理作業(yè)的類型，筆者認(rèn)為可以分別從三個方面入手，即觀察生活、動手操作、歸納總結(jié)來設(shè)計與優(yōu)化地理作業(yè)。
（一）作業(yè)需體現(xiàn)觀察生活
初中地理作業(yè)的布置要突出鼓勵學(xué)生經(jīng)常觀察并善于觀察生活，以此讓學(xué)生積累日常生活中所接觸到的地理知識經(jīng)驗。教師在教學(xué)到某一些知識點時，應(yīng)多留出時間，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生給他人講解此知識點在生活中的具體應(yīng)用案例，或聯(lián)系生活中其它與該知識點相關(guān)的現(xiàn)象，促使學(xué)生細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)，并在循環(huán)往復(fù)中更好理解知識。但教師也應(yīng)注意，在教學(xué)中還需注意加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，要讓所有學(xué)生都明白教師的用意，切忌表面化布置作業(yè)和片面化看待學(xué)生的回答。
例如在教學(xué)長江三角洲的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一部分內(nèi)容時，教師在課前要明確本課的難點，即讓學(xué)生了解這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，接著布置學(xué)生思考長江三角洲包括哪些城市、產(chǎn)業(yè)，以及氣候等，讓學(xué)生在腦中形成一個初步的長江三角洲的概念，熟悉所學(xué)知識。在正式授課時，讓來自長江三角洲地區(qū)的學(xué)生或者去過長江三角洲的學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒔?jīng)濟(jì)和氣候情況。學(xué)生介紹完后，教師再為學(xué)生展示各項數(shù)據(jù)的圖標(biāo)，讓學(xué)生觀察，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力，并加深對知識的理解。這樣讓學(xué)生參與其中，觀察生活所遇到的各種情景、積極思考問題，能給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來很大幫助，可讓學(xué)生借助實際生活學(xué)習(xí)地理知識，也可以在地理學(xué)習(xí)中更多了解生活，既可增進(jìn)地理學(xué)科知識，又可增加生活經(jīng)驗。
（二）作業(yè)要鼓勵動手操作
地理學(xué)科的動手操作性較強(qiáng)，教師布置的課后作業(yè)也要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的動手操作能力，例如繪制各類型圖標(biāo)來加深學(xué)生對知識的印象，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和實際操作的能力，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)其它地理知識的正確方法。以下以兩個案例介紹教師訓(xùn)練學(xué)生操作能力的作業(yè)布置方法：
1.布置調(diào)查作業(yè)讓學(xué)生自主探索，引導(dǎo)學(xué)生積極參與調(diào)查并查閱資料，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上動手操作，增強(qiáng)記憶與操作能力。教師可以先講解知識點所涉及的理論知識，然后讓學(xué)生課下畫圖和制作表格等。如，在講解“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”內(nèi)容時，首先設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考：
（1）某家化工廠為了利潤將污水直接排入小河中，因此引發(fā)了與周圍群眾的矛盾，如果你是廠長，你該怎么處理？
（2）對附近的工廠分布情況進(jìn)行調(diào)查，并探討這些工廠的分布和運行情況是否會對居住環(huán)境造成影響。
2.布置作業(yè)前給學(xué)生提供操作方法以及點明與其他相似知識的差異，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生不必要的混淆。例如在教學(xué)“等高線、等深線、等位線、等壓線”時，因這部分內(nèi)容容易混淆，教師應(yīng)讓學(xué)生親自繪制出來加強(qiáng)理解。教師可先給學(xué)生講解四種線的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生理解基本知識；接著通過畫圖講解教會學(xué)生繪制圖表，包括比例如何分配、數(shù)值的高低點如何表示和不同圖例代表的不同含義等，讓學(xué)生學(xué)會基本的制圖知識；最后給學(xué)生布置作業(yè)，繪制不同類型和比例的圖，讓學(xué)生從中吸收知識，內(nèi)化成自身的地理能力。
（三）作業(yè)應(yīng)重視歸納總結(jié)
在地理學(xué)習(xí)中，地理知識的多樣性和復(fù)雜性都給學(xué)生帶來很大困擾，不少學(xué)生容易遺落或混淆知識點。教師做好引導(dǎo)工作，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣，鞏固知識，對學(xué)生以后各方面的發(fā)展都有很大的幫助。教師還應(yīng)布置給學(xué)生歸納和總結(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生靈活記憶和使用地理知識。教師需仔細(xì)分析各種地理知識的特點，以最簡單的方法來說，首先是教師在課上做好板書，讓學(xué)生用特別設(shè)置的地理復(fù)習(xí)本做好筆記，課下不定時用這本筆記本對同類知識點進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)，而對于比較復(fù)雜的知識點，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生編口訣、順口溜來記背。
例如在“中國地理省級行政區(qū)的劃分”這一章節(jié)中，內(nèi)容瑣細(xì)，筆者的做法是布置學(xué)生在地圖上填寫出各個省級行政區(qū)的名稱，牢記各個行政區(qū)的順序，細(xì)化知識點，加深每一個區(qū)域在腦海中的印象。而在記錄中國煤礦時，筆者則先編出口訣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)煤礦所在省份記憶――“中國煤礦有十一，開灤峰峰省份冀。遼寧煤礦是阜新，大陽西山在山西……”然后讓學(xué)生利用課余時間，按照自己喜歡的方式來補(bǔ)充完善余下的煤礦及相關(guān)地域。這些內(nèi)容都可收錄到學(xué)生的地理筆記本中，隨時取出翻閱。
