引論：我們?yōu)槟砹?3篇核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
如今，伴隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，“地球村”已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)。為了能夠讓小學(xué)生們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和發(fā)展，創(chuàng)新式、多元化的教育模式成為必然。在此形勢(shì)下，小學(xué)教育者需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們具備可以良好適應(yīng)終身發(fā)展的必要品格與關(guān)鍵能力。基于此，筆者結(jié)合我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)現(xiàn)狀制定幾點(diǎn)有效的教學(xué)創(chuàng)新措施，以期對(duì)新時(shí)期背景下小學(xué)生培養(yǎng)模提供借鑒。
一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)國(guó)際課程，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)
為了能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，小學(xué)院校可以同其他國(guó)家建立起互動(dòng)訪問合作關(guān)系，讓學(xué)生獲得到異國(guó)他鄉(xiāng)生活與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在接受異國(guó)教育的同時(shí)更好的把握對(duì)方的文化特色與風(fēng)土人情。以澳大利亞的境外修學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)生在參加澳大利亞的修學(xué)課程時(shí)，不僅可以感受到純正的澳式英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)也能夠在科學(xué)生活類課程中自行動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、在家政課程中學(xué)習(xí)插花和美食烹飪等，除此之外，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)校園課程之余根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選擇調(diào)研課題，將實(shí)地調(diào)研報(bào)告帶回中國(guó)。除此之外，在接受多元文化的過程中，教育者也要注意在其中融入正缺的價(jià)值觀念，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生辨別優(yōu)秀思想的能力，為審美素養(yǎng)的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。
二、通過分科教學(xué)與課程整合來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在課程整合過程中，小學(xué)教育者需要著重考慮如下的兩點(diǎn)問題：首先，處理好分科同整合之間的關(guān)系。事實(shí)上，教學(xué)模式的整合工作即為將傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)領(lǐng)域，除此之外還會(huì)涉及到主題教學(xué)與主題單元等多種教學(xué)方法。眾所周知的是，每一門學(xué)科都具有著其獨(dú)有的性質(zhì)與核心知識(shí)，因此教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等因素來(lái)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的訓(xùn)練方法；其次，全面提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)水平。在過去，課程整合所指的即為學(xué)校與學(xué)校之間的整合，如果要細(xì)化到課堂中，勢(shì)必就要看教育者的能力，如果其本身不具備整合的知識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)法同學(xué)生之間建立起良好的情感互動(dòng)關(guān)系，那么也很難達(dá)到整合后的多元文化課程教學(xué)效果。
以清華附小為例，為了能夠更好的適應(yīng)多元文化課程的構(gòu)建體系，學(xué)校開始推行了“1+X課程”活動(dòng)，徹底改變了過去的以學(xué)科為中心的教育模式，將學(xué)生的日常生活與在校學(xué)習(xí)有機(jī)的融合到一起。“1+X課程”教育模式不僅保留了傳統(tǒng)分科教育的優(yōu)秀之處，同時(shí)還將德智體美勞這五項(xiàng)教育資源整合到一起，同時(shí)設(shè)置出如下五個(gè)主要的教學(xué)板塊：社會(huì)與品格、健康與體育、人文與語(yǔ)言、科技與數(shù)學(xué)、審美與藝術(shù)。在課堂中，教育者會(huì)將學(xué)生的實(shí)際需求作為主要的教學(xué)重點(diǎn)，從而讓學(xué)生從之前的“要我學(xué)”逐漸的轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的狀態(tài)。
三、合作探究，掌握科學(xué)研究方法
將信息科技納入到核心素養(yǎng)中已經(jīng)不再是新鮮事，在日后的多元文化課程構(gòu)建過程中，小學(xué)教育者需要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，盡可能多的為他們?cè)O(shè)計(jì)一些合作探究式活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魍瓿煽茖W(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)獲得更加豐富的感性體驗(yàn)。在這里需要注意的是，教育者在選擇研究題目時(shí)需要盡可能的從學(xué)生的日常生活處著手，深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的喜好與想法。例如，可供小學(xué)教育者選擇的研究題目如下：“外國(guó)人眼中的中國(guó)”、“隱藏在空氣中的可怕殺手――霧霾”、“還我一雙明亮的雙眼――小學(xué)生近視眼調(diào)查分析”、“安安全全出門去，平平安安回家來(lái)，周邊十字路口的交通安全狀況調(diào)查與分析”等等。
四、博覽文史，繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化
在我國(guó)過去長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的發(fā)展歷程中，積累并沉淀了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的文化內(nèi)容，這些都可以被作為是小學(xué)多元文化課程的構(gòu)建基礎(chǔ)與文化源泉。在日后的教學(xué)課程中，小學(xué)教育者要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)我中華民族的傳統(tǒng)禮儀文化，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)與愛國(guó)情懷的作用。在挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程當(dāng)中，教育者可以從中挑選出有利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的文化資源，例如“謙和好禮”、“仁愛孝悌”等諸如此類的基本人倫守則；“誠(chéng)實(shí)守信”、“勤儉節(jié)約”的優(yōu)秀道德品質(zhì)等等。除此之外，教育者還要將學(xué)生的道德教育與身心培育同我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密的關(guān)聯(lián)到一起，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)之上開設(shè)有關(guān)于西方文化的詮釋課程，讓學(xué)生可以在傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化同時(shí)懂得如何鑒別西方國(guó)家的外來(lái)文化，從根本上培養(yǎng)小學(xué)生的涵養(yǎng)品德核心素養(yǎng)。
綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在動(dòng)態(tài)化的環(huán)境中得以構(gòu)建，學(xué)校與教育者需要盡可能多的為學(xué)生提供多元化的教學(xué)元素，為他們打造出不同類型的主題教育活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
一、有效的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望
“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學(xué)知識(shí)時(shí)，如果在一節(jié)課的開始，知識(shí)講解就非常枯燥無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)很高。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也更容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡可能將教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的新穎別致，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)《燃燒與滅火》時(shí)，許多學(xué)生可能在看到章節(jié)題目的時(shí)候，就會(huì)先入為主地認(rèn)為，這一節(jié)講解的內(nèi)容自己都知道，過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的激情不大。如果教師在教學(xué)之前，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)課件，給班上學(xué)生播放一些消防隊(duì)員滅火的視頻，吸引學(xué)生注意力，讓他們觀察在面對(duì)不同物質(zhì)燃燒引發(fā)的火災(zāi)時(shí)，分別是用什么方法撲滅的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，這樣班上的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也都能夠很快融入教學(xué)中，教師的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。
二、知識(shí)有效呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
化學(xué)知識(shí)雖然看起來(lái)高深莫測(cè)，但是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能大部分學(xué)生都會(huì)有這樣一種感觸，自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)好像都與生活有著一定的聯(lián)系。這其實(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，化學(xué)知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，并為實(shí)踐服務(wù)。基于這樣的原因，教師在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也可以從生活入手，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，講解成學(xué)生能夠聽懂的知識(shí)，這樣更有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《鋼鐵的銹蝕和保護(hù)》后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都極為新奇有趣，既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，也能鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的參與度也會(huì)有所提高。
三、小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是近幾年來(lái)在教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，通過有效的合作能夠加深學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。在化學(xué)課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學(xué)方法，將班上學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況、性格等分為若干小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相幫助，探討化學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的酸和堿》這一節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握酸和堿的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學(xué)生單獨(dú)行動(dòng)，探索的效率更高，而且對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到一些模糊不清的問題時(shí)，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必須注意不能盲目分組，如將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分到一組，這樣的話，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，一個(gè)小組里既要有學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這樣可以照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，優(yōu)劣互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
四、合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生能力
教學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生所W知識(shí)，必要的練習(xí)是必不可少的，而練部分都是以課堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也必須要合理，作業(yè)過多或者是難度過大，都容易引起學(xué)生的反感，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使得他們逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，因此，教師在教學(xué)時(shí)合理設(shè)計(jì)課堂作業(yè)就顯得尤為重要。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到“兵不貴多而貴精”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候減少題量，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候，安排課堂作業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，不能搞“一刀切”，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以嘗試做拓展題目，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們只能做基礎(chǔ)題目，教師在教學(xué)時(shí)必須要有明確的認(rèn)識(shí)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)。
總之，化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意從教學(xué)的導(dǎo)入和知識(shí)的呈現(xiàn)等角度開展化學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展，這樣才有可能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]白峰.初中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）.
篇3
(一)符合國(guó)家基礎(chǔ)教育育人要求
小學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知能力的形成，能幫助學(xué)生建立正確科學(xué)的自然觀，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取動(dòng)手活動(dòng)的樂趣，多方位發(fā)展學(xué)生性格。”為了滿足新課標(biāo)的要求，科學(xué)的教學(xué)就必須基于核心素養(yǎng)。只有在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去完成科學(xué)學(xué)習(xí)中的任務(wù)，得到全面發(fā)展。
(二)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升
對(duì)小學(xué)生的教育，核心素養(yǎng)從三個(gè)方面提出了要求：文化基礎(chǔ)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立基礎(chǔ)知識(shí)體系，用自己的思維代替教師的表達(dá)，培養(yǎng)自身的學(xué)科邏輯思維；自主發(fā)展要求學(xué)生對(duì)知識(shí)要有一定的拓展，不應(yīng)滿足于教師傳輸?shù)闹R(shí)，有能力將知識(shí)運(yùn)用到生活或?qū)W習(xí)的實(shí)例中去；社會(huì)參與要求學(xué)生走出校園，積極響應(yīng)社會(huì)活動(dòng)[2]。核心素養(yǎng)提出的每一項(xiàng)要求標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。對(duì)當(dāng)代的小學(xué)科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生獲得探究科學(xué)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。
(三)提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量
科學(xué)教學(xué)的核心就是學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和探索精神的提升。在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的思想會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下勢(shì)必會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而大幅度提升學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)高效課堂開展策略
高效課堂的教學(xué)模式能穩(wěn)定快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在討論中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)合作思考。高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)完成比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。但當(dāng)前的科學(xué)高效課堂體系還不夠完整，教師的教學(xué)方式還較單一。下文將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高效課堂的有效開展方式。
(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，提出問題
科學(xué)不同于其他學(xué)科，必須基于一定的教學(xué)氛圍。在高效課堂模式下，學(xué)生更愿意在充滿討論的氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生積極響應(yīng)課堂，配合教師的教學(xué)路線。以廣東科技教育版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《光》為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學(xué)習(xí)的方法，提升自身的學(xué)習(xí)效率。
(二)建立教師集體備課制度
篇4
一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)界定
素養(yǎng)指經(jīng)由實(shí)踐而獲得的道德修養(yǎng)，基本內(nèi)涵與素質(zhì)相通。核心素養(yǎng)則指素養(yǎng)中居主導(dǎo)地位，具有決定性作用的內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、成功融入社會(huì)最重要、最關(guān)鍵的知識(shí)、能力以及態(tài)度。不同的學(xué)科受學(xué)科屬性以及教育目標(biāo)等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有以下三重屬性：首先，學(xué)生屬性。素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體地位，核心素養(yǎng)培育的最終目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，學(xué)科教育是其載體與平臺(tái)；其次，學(xué)科屬性。教育是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要渠道，不同的學(xué)科在核心素養(yǎng)中肩負(fù)著相同的責(zé)任，但培養(yǎng)的方向卻有所不同；最后，基礎(chǔ)屬性。核心素養(yǎng)指所有素養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)也應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的，比較穩(wěn)定的且適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)習(xí)能力與人格修養(yǎng)。
二、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段研究
素養(yǎng)教育在當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)中居主導(dǎo)性地位，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)所在，對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，采取好相應(yīng)的教學(xué)策略：
（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中的先導(dǎo)性因素，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃發(fā)揮著指導(dǎo)性作用，是否具有清晰明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)直接決定了語(yǔ)文教育以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。對(duì)此，教師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作：首先，教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)科本位走向?qū)W生本位。“以生為本”是當(dāng)前最具價(jià)值的教學(xué)理念，因而，教學(xué)目標(biāo)也必須從語(yǔ)文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展；其次，教學(xué)目標(biāo)需要從單一目標(biāo)走向多元目標(biāo)。對(duì)此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中注重其綜合價(jià)值，就以西師版二年級(jí)上冊(cè)《川江夜航》的教學(xué)為例，教師要兼顧知識(shí)、技能、情感三個(gè)層面的內(nèi)容，既要傳授給學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“落”、“洗”等生字，也要激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情；最后，教學(xué)目標(biāo)要從靜態(tài)目標(biāo)走向動(dòng)態(tài)目標(biāo)。
（二）轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式
教學(xué)模式指教師在課程教學(xué)中依據(jù)特定的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著直觀性的影響。對(duì)此，教師需要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采取圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)，所謂圓形教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是教師在教學(xué)流程中，緊扣教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)中心開展，并以內(nèi)核層、中間層、外表層等將教學(xué)內(nèi)容的重要性區(qū)分開來(lái)，如此不僅重點(diǎn)突出，而且層次分明，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成大有裨益。就以三年級(jí)下冊(cè)《三月桃花水》的教學(xué)為例，筆者以“文字優(yōu)美，意境清新，情感真摯”為教學(xué)中心，所有教學(xué)活動(dòng)都從此出發(fā)，通過文章語(yǔ)言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現(xiàn)，如展示相應(yīng)的圖畫、視頻等，讓學(xué)生從字里行間來(lái)感悟三月桃花水的優(yōu)美。
（三）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力
如前所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包含三個(gè)維度，分別是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)形成，其中能力培養(yǎng)處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)接收能力。探究能力是自學(xué)能力中的關(guān)鍵要素，教師需要借助教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、深入探究，比如在《小藍(lán)裙的故事？》的教學(xué)中，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來(lái)了什么變化？最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是當(dāng)前社會(huì)所需的主要人才，因此，也是基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)。
（四）養(yǎng)成學(xué)生健全人格
語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學(xué)科特性決定了語(yǔ)文課程在教學(xué)中除了需要肩負(fù)一般性的智育教育任務(wù)以外，還承擔(dān)著相應(yīng)的德育教育的重任。就以《和母親》的教學(xué)為例，這篇文章主要展現(xiàn)了和其母親兩個(gè)人物形象，這兩個(gè)人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中不可或缺的重要品質(zhì)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質(zhì)特征的小故事總結(jié)下來(lái)，并依此反思自己平時(shí)在家中是否有幫助過母親做家務(wù)活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學(xué)生的日常生活與課程教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系了起來(lái)，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的形成與發(fā)展大有裨益。
三、結(jié) 語(yǔ)
素養(yǎng)培育是當(dāng)前課程教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中居主導(dǎo)性地位，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展不僅是素養(yǎng)培育的必經(jīng)途徑，也是強(qiáng)化素養(yǎng)培育效果的有效手段。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等多個(gè)角度出發(fā)，采取好切實(shí)有效的途徑，做好小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、數(shù)學(xué)文化熏陶
從宏觀的角度上來(lái)講，數(shù)學(xué)文化存在屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點(diǎn)以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強(qiáng)了數(shù)學(xué)文化熏陶對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進(jìn)，并且具有非常重要的價(jià)值.數(shù)學(xué)文化具有加強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值、智力價(jià)值、理性價(jià)值以及知識(shí)價(jià)值等，能夠通過數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號(hào)等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當(dāng)中的美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想去分析生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題[1].數(shù)學(xué)文化當(dāng)中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識(shí)，還包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當(dāng)數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識(shí)等共同作用時(shí)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚(yáng)，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成.
二、數(shù)學(xué)理性思維
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來(lái)講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，有效地實(shí)現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學(xué)科當(dāng)中，這對(duì)核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連.實(shí)際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過經(jīng)歷、體驗(yàn)和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價(jià)值觀和思維方法[2].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“位置與方向”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以使用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺(tái)、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標(biāo)注上“東”“南”“西”“北”四個(gè)方向，很多小學(xué)生對(duì)方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個(gè)建筑物的位置更加形象化，讓小學(xué)生在游戲中充分認(rèn)識(shí)和了解位置與方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).
三、數(shù)學(xué)課程改革
受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的提升，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)充分利用教學(xué)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主w性以及差異性.隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來(lái)越深，堅(jiān)持以生為本是當(dāng)前課堂教學(xué)的新理念，教師在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體性，逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含于課堂教學(xué)當(dāng)中，并且獲得了良好的落實(shí)[3].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以先設(shè)置一些問題，如，分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)減法的運(yùn)算法則是什么？詳細(xì)地認(rèn)識(shí)了解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建分?jǐn)?shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的自主探究過程以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究和思考的過程中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.
四、結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實(shí)地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題.在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當(dāng)中，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量.
【參考文獻(xiàn)】
篇6
英國(guó)心理學(xué)家指出圖示教學(xué)具有積極主動(dòng)的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的組合學(xué)習(xí)。科學(xué)學(xué)科教學(xué)擁有完整化的整體，在教學(xué)中各個(gè)章節(jié)、單元知識(shí)之間存在密切的聯(lián)系。為此，小學(xué)科學(xué)教師需要把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，通過有效的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“我們身邊的動(dòng)植物”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用整體化的思維，把動(dòng)物按照昆蟲、軟體動(dòng)物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類幾類進(jìn)行劃分，繪制科學(xué)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，具體如圖一所示。根據(jù)圖一能夠直觀地發(fā)現(xiàn)不同種類動(dòng)物的特征結(jié)構(gòu)和身體構(gòu)造，給學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)、習(xí)性的掌握帶來(lái)了直觀化的感受，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）開展科學(xué)探究教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的把握
科學(xué)學(xué)科的核心是探究，為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)開展探究性教學(xué)，提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。比如，在青島版小學(xué)科學(xué)“水溫的變化”學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)操作之前為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，包括溫度計(jì)、燒杯、計(jì)時(shí)表、熱水、鐵架臺(tái)、細(xì)繩等。具體實(shí)驗(yàn)操作：第一，將溫度計(jì)懸吊在鐵架臺(tái)上。第二，在準(zhǔn)備好的燒杯中倒人溫度大約在80攝氏度的熱水，之后調(diào)整燒杯和溫度計(jì)之間的位置，使溫度計(jì)的液泡完全浸入熱水，不要接觸到杯壁和杯底。第三，在溫度計(jì)液體上升到最高點(diǎn)的時(shí)候要對(duì)溫度計(jì)的溫度進(jìn)行讀取，在讀取數(shù)據(jù)填寫到表格之后，要每隔兩分鐘記錄一次，總共觀察15到20分鐘。在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，需要注意保持溫度計(jì)與燒杯位置不變，不能將溫度計(jì)拿出燒杯讀數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)熱水的溫度隨著時(shí)間的推移而不斷下降，并在教師的提示下總結(jié)出熱水降溫的過程是先快后慢這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)熱水降溫的過程是先快后慢的深刻認(rèn)識(shí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。
（三）開展小組課題研究活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
開展小組課題研究能夠提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)。心理學(xué)上指出，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，聽覺占據(jù)11%，教師講授占據(jù)5%。學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于聽，也不在于讀，而是在于用心去做。比如，在科學(xué)校本課程《形狀與結(jié)構(gòu)》《搭支架》的學(xué)習(xí)中，教師將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組都有課前準(zhǔn)備好的舊報(bào)紙、透明膠、膠水等。讓小組成員合作搭一座高塔，并在合作交流中討論應(yīng)用怎樣的方法能夠增強(qiáng)支架的穩(wěn)定性和承受力？讓結(jié)構(gòu)承受力最大、最穩(wěn)固，使用的材料又最少？在教師的指導(dǎo)下，小組學(xué)生展開合作探究實(shí)踐。小組長(zhǎng)綜合組內(nèi)其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，畫出塔的草圖，分工合作進(jìn)行塔的搭建。高塔搭建好后，組內(nèi)成員測(cè)量好塔的高度，并檢測(cè)塔的承受力。在小組成員動(dòng)手實(shí)踐操作后，教師讓各個(gè)小組匯報(bào)實(shí)踐成果，在交流中掌握支架正確、牢固的搭法。
二、充分挖掘小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的美學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)
科學(xué)教材中蘊(yùn)含豐富的美學(xué)知識(shí)內(nèi)容，比如，科學(xué)現(xiàn)象中呈現(xiàn)的自然美、科學(xué)原理和模型中呈現(xiàn)的人格美。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一方面需要引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)審美意識(shí)。另一方面要讓學(xué)生了解到科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)美和形式美。比如，在青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“水的三態(tài)變化”和“小水滴的旅行”學(xué)習(xí)中，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)大自然水的氣體、液體和固體呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生感受到大自然的美妙，提升自己的文化素養(yǎng)。在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“春季星空”“夏季星空”“四季更替”等科學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己實(shí)際生活中的四季變化和星空呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗(yàn)。另外，在科學(xué)教學(xué)中，教師還需要整合成語(yǔ)、詩(shī)詞、謎語(yǔ)等人文資源，對(duì)生活中間的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行高度概括，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的美好環(huán)境。
三、在小學(xué)科學(xué)教育中滲透道德元素，促進(jìn)學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)展
教育的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)原始自然人變?yōu)樯鐣?huì)文明人。因而，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師也需要注重科學(xué)學(xué)科和人文學(xué)科之間的聯(lián)系，從人性的角度全面了解科學(xué)學(xué)科和人文學(xué)科之間的關(guān)系，挖掘科學(xué)學(xué)科中的道德元素，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在講述青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“登上月球”的時(shí)候，在講授了古人對(duì)月球美好想象、月食記錄之后，老師可以向?qū)W生講述科學(xué)家們?cè)诘窃轮兴冻龅囊磺信ΓM(jìn)一步挖掘科學(xué)家的人文資源，讓學(xué)生感受到科學(xué)家們?cè)诘窃逻^程中所展現(xiàn)的精神力量、人格魅力、道德品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生將這種美好品質(zhì)內(nèi)化為自己的精神力量，提升自身道德素養(yǎng)。
篇7
現(xiàn)目前，我國(guó)素質(zhì)教育正處于蓬勃發(fā)展的重要時(shí)期，素質(zhì)教育觀念已然深入人心。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)積極契合時(shí)展趨勢(shì)，積極展開素質(zhì)教育改革，并有效落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先就應(yīng)該牢牢把握素質(zhì)教育核心價(jià)值，樹立科學(xué)教育核心思想，從而探尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)全面展開科素養(yǎng)培養(yǎng)措施。其次是努力推行創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新促發(fā)展，以發(fā)展反哺創(chuàng)新教育事業(yè)，從而形成良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)生態(tài)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成提供條件；最后則是應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦不斷提升實(shí)踐探究能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成增添動(dòng)力。下文，我們將結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行論述培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有關(guān)策略。
1轉(zhuǎn)變觀念，明確方向
小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，其也是一門操作性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的學(xué)科。鑒此，在教學(xué)實(shí)際中，教師則應(yīng)該積極改變教學(xué)手法，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)生主觀能動(dòng)性，并切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。據(jù)實(shí)際而言，教學(xué)觀念是決定教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，科學(xué)的教育觀念則無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量的前提條件。鑒此小學(xué)思品課若欲有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，那么首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教育思想。譬如首先是積極矯正師本位教育思想，幫助思品教師跳出“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)窠臼，并有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)；其次是改正程式化的教學(xué)思想，即改變固化的教學(xué)流程及模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)等元素，有效創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂；最后，樹立“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”科學(xué)思想，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2活用教材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)的教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)寓教于樂的基本要求，要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性。那么小心科學(xué)教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，則也應(yīng)該在保證學(xué)生主觀能動(dòng)性較高的前提下，促使學(xué)生探究創(chuàng)造。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三讓要求”，即讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓學(xué)生思維活起來(lái)、讓教學(xué)效率高起來(lái)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)核心要求是，有效引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中動(dòng)口、動(dòng)手；讓學(xué)生思維活起來(lái)的教學(xué)要求是，教師在教學(xué)中要適當(dāng)留白，從而給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)；讓教學(xué)效率高起來(lái)的具體要求是，教師要積極整合教學(xué)資源、合理運(yùn)用教學(xué)時(shí)間及策略，從而提升教學(xué)效率。然而教學(xué)實(shí)際中實(shí)現(xiàn)三讓教學(xué)要求的關(guān)鍵又在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么在教學(xué)實(shí)際中，教師則應(yīng)該活用教材，即選取學(xué)生感興趣的元素，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。譬如在“食物鏈”知識(shí)教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生通過閱讀思考便不難理清不同食物鏈的捕食關(guān)系（如花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃）。然而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師則還需采取科學(xué)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其踴躍的求索。那么在教學(xué)中，教師則可以適當(dāng)?shù)囊胪卣剐詥栴}，如鷹多了之后，其他生活的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？同理人類作為食物鏈頂端的生物，如果人類肆意捕殺野生動(dòng)物，這將會(huì)對(duì)自然帶來(lái)什么樣的影響。通過這樣的問題，便能夠引導(dǎo)學(xué)生多元化思考，并助益學(xué)生發(fā)散性思維的形成，從而有效增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的疲態(tài)，尤其在程式化化的教學(xué)模式中，學(xué)生更加沒有深入探究的機(jī)會(huì)，也沒有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，如此便不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。鑒此，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，施行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，并積極探究創(chuàng)造。譬如在教學(xué)“植物的葉子”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以開展“分一分”、“猜一猜”等主題活動(dòng)，即在課前先讓學(xué)生去收集各種各樣的樹葉，然后再將學(xué)生收集的樹葉種類整合分類，最后在課堂上組織學(xué)生“猜一猜”樹葉的類型與名稱，并將相同種類的樹葉進(jìn)行分類歸納，最后引導(dǎo)學(xué)生探究不同樹葉的特性（如松樹葉為針狀，其主要原因是減少水分的流失，以此幫助其抵抗干旱）。通過上述實(shí)踐活動(dòng)，便能夠開拓學(xué)生的思維，久而久之便能夠助益其科學(xué)素養(yǎng)的形成。
4實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問題
理解科學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)系，是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。那么小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，就培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問題的能力。鑒此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該通過生活化教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生生活化意識(shí)以及運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問題的能力。譬如在教學(xué)“環(huán)保有關(guān)”知識(shí)時(shí)，我們便可將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不環(huán)保行為作為教學(xué)材料，讓學(xué)生直觀化感受生活點(diǎn)滴中的不環(huán)保的行為。并要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出如何解決生活中不文明、不環(huán)保的行為。又比如在講解“小動(dòng)物的生長(zhǎng)”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，抑或通過觀察自己喜歡的小動(dòng)物的生長(zhǎng)情況，并有效記錄其在生長(zhǎng)過程中，外形、睡眠情況、進(jìn)食情況以及叫聲的變化；最后讓學(xué)生通過總結(jié)歸納，得出小動(dòng)物在生長(zhǎng)過程中，各種生理特征的變化。以此有效培養(yǎng)其學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)即是素質(zhì)教育的具體要求，同時(shí)也是提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。在科學(xué)課教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極開展實(shí)踐教育活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力；最后則應(yīng)該切實(shí)結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問題之能力。
參考文獻(xiàn)
篇8
培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無(wú)疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)力量，學(xué)校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學(xué)校課程的構(gòu)建、開發(fā)與實(shí)施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構(gòu)建。
一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷
（一）核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程的現(xiàn)實(shí)反思
1.不“上天”：上不接國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的召喚。
目前許許多多的學(xué)校都在開發(fā)校本課程，一種是來(lái)自教師的開發(fā)方式，看教師有怎樣的特長(zhǎng)就根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行開設(shè)，這樣開設(shè)或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學(xué)生開設(shè)，還是為教師而開設(shè)？二是根據(jù)學(xué)校的需求來(lái)開設(shè)。如果學(xué)校要成為書法特色學(xué)校，那么全校就從各個(gè)年級(jí)各個(gè)層次開設(shè)各種門類的書法課程；如果這所學(xué)校追求的是詩(shī)意課程，那么從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生無(wú)一例外都在寫詩(shī)，從沒有想過到底是兒童適應(yīng)學(xué)校，還是學(xué)校適應(yīng)兒童？課程是為兒童而存在，還是為學(xué)校而開發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學(xué)校意。
2.不“入地”，下不連本校對(duì)于育人目標(biāo)的落地。
同樣，目前學(xué)校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標(biāo)、哲學(xué)、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學(xué)校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實(shí)為師生的行為準(zhǔn)則、思維方式和價(jià)值觀念。要將兒童的需求、學(xué)校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那么重要的引擎在于課程。課程的建設(shè)需要在國(guó)家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長(zhǎng)需求和學(xué)校辦學(xué)追求的育人目標(biāo)，在育人目標(biāo)的觀照下形成學(xué)校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上思考構(gòu)建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標(biāo)、形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)等等，讓國(guó)家的核心素養(yǎng)要求通過學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系得以落地生根。
（二）核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的價(jià)值追尋
1.向上吸“天氣”：把握國(guó)家的期待要求。
作為一線的校長(zhǎng)，首先要明確國(guó)家立德樹人的要求，在辦學(xué)過程中，需要思考的是如何將辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)通過辦學(xué)實(shí)踐、課程課堂、組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)。盡管國(guó)家對(duì)于立德樹人要求的表達(dá)方式在變化和深化（從三維目標(biāo)，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長(zhǎng)的規(guī)律卻是不變的。因此國(guó)家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學(xué)校課程建設(shè)成為育人目標(biāo)的全息演繹。
2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。
學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求。如我們學(xué)校就曾對(duì)所有的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)校”的辦學(xué)愿景成了大家的價(jià)值認(rèn)同。“每一個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的小學(xué)階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價(jià)值取向：端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)。根據(jù)星河小學(xué)學(xué)生的需求、國(guó)家核心素養(yǎng)的要求與學(xué)校價(jià)值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)。
二、基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃
學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求，融合著國(guó)家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹人的根本。
1.站在整體育人的高度設(shè)計(jì)課程體系。
學(xué)校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學(xué)生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會(huì)對(duì)人才的需求。為了使我們的學(xué)生不僅達(dá)到甚至高于國(guó)家核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)要求，而且使自我的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學(xué)校課程的核心概念。應(yīng)說(shuō)基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設(shè)有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學(xué)生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對(duì)學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)與構(gòu)建。學(xué)校課程體系的構(gòu)建，不是國(guó)家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國(guó)家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建學(xué)校課程，達(dá)到基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達(dá)成學(xué)校立德樹人的目標(biāo)。
2.把握科學(xué)合理的溫度構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。
學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)是基于對(duì)國(guó)家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等的調(diào)研和專家的多次指導(dǎo)，以活潑的兒童為中心而確定的。學(xué)校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。圍繞“每個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，“好學(xué)”“健美”“樂創(chuàng)”“負(fù)責(zé)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標(biāo)，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)施，積極探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生，我們形象地比喻為“一身國(guó)家裝，一頂創(chuàng)想帽”。
3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進(jìn)課程實(shí)施。
核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實(shí)施、課堂樣態(tài)等關(guān)鍵要素上，需要對(duì)課程進(jìn)行融合、契合和聯(lián)合。星河小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外中尋找相同的基因進(jìn)行統(tǒng)整。
學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：我們根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律展開，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，如以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，梳理了各個(gè)年級(jí)的核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，讓教學(xué)圍繞素養(yǎng)而展開。
學(xué)科間統(tǒng)整：我們將學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，如學(xué)科規(guī)律同質(zhì)融合，整合語(yǔ)文與英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言類學(xué)科要以閱讀帶動(dòng)言語(yǔ)的習(xí)得，突出漢語(yǔ)與英語(yǔ)的雙語(yǔ)閱讀，再如我們?cè)O(shè)計(jì)的戲劇課程、讀者劇場(chǎng)、大閱讀課程內(nèi)容等等。
跨學(xué)科統(tǒng)整：以主題探究樵靨澹各個(gè)學(xué)科間有機(jī)滲透，校內(nèi)外課程資源有機(jī)融合，形成相應(yīng)的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構(gòu)建以主題探究學(xué)習(xí)為主要方式，每一次活動(dòng)中人格教育、智能儲(chǔ)備、踐行體驗(yàn)、品味收獲的序列推進(jìn)，都為學(xué)校教育補(bǔ)充了“有氧”元素。
4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及領(lǐng)域，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：低年級(jí)采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關(guān)等形式；中年級(jí)采用問卷調(diào)查、問題解決、對(duì)話日志、自編報(bào)刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級(jí)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯報(bào)、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)、個(gè)人網(wǎng)站、課題報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案等形式。基于素養(yǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學(xué)生們的多元智能得到了很好的立體評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)成為學(xué)生奇妙的旅程。星河小學(xué)努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無(wú)限創(chuàng)造力的superstar。
三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行
（一）看法、想法、辦法、做法的實(shí)踐建構(gòu)
1.看法到想法的認(rèn)同。
“價(jià)值自覺”的核心是形成對(duì)“核心素養(yǎng)”的價(jià)值認(rèn)同。“核心素養(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡(jiǎn)單，它是師生一起努力“做”出來(lái)的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的“明晰化表述”與“具體化實(shí)踐”。同樣對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)同、理解和落實(shí)，需要共同的看法和自己獨(dú)特的想法。在幾次沙龍研討的基礎(chǔ)上，大家的觀點(diǎn)有了彼此的認(rèn)同，我們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上形成了星河小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。
課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。六年影響一生，星河小學(xué)以“創(chuàng)想課程”體系作為學(xué)校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進(jìn)行教育改革。
2.辦法到做法的踐行。
首先，每個(gè)國(guó)家都在尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA，那就是眾多國(guó)家把強(qiáng)調(diào)“國(guó)民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國(guó)民教育發(fā)展的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。法國(guó)的“共同文化”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應(yīng)力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決實(shí)際問題的能力。于是我們形成一個(gè)簡(jiǎn)約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個(gè)維度驅(qū)動(dòng)、八個(gè)著力點(diǎn)培育。
（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達(dá)
1.底色與本色的堅(jiān)守。
篇9
人是一切教育教學(xué)活動(dòng)的主體，更是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的主體。因此，“主體性導(dǎo)向”是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的核心價(jià)值取向。
人本主義學(xué)習(xí)理論主張，教育要把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，要“注重從全人教育的視角闡釋學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程”[1]。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，旨在呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其課程性質(zhì)和基本理念突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，提倡課程實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的課程理念，指出學(xué)生是課程教學(xué)的主體，教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)者，師生之間是組織者與參與者、幫助者與被幫助者的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系。這種觀點(diǎn)逐漸成為教育教學(xué)“雙主體”理論，即教師與學(xué)生都是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“主體性導(dǎo)向”，主要體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展兩個(gè)維度。
一是課程實(shí)施應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法和策略，呵護(hù)提升科學(xué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的意識(shí)和素養(yǎng)。二是課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，注重個(gè)性化設(shè)計(jì)、差異化推進(jìn)。三是課程實(shí)施應(yīng)有助于教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造和諧共生的課堂教學(xué)系統(tǒng)。
二、實(shí)踐性導(dǎo)向
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為主要任務(wù)的課程。課程倡導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程的性質(zhì)和理念突出“實(shí)踐探究”的特點(diǎn)。因此，“實(shí)踐性導(dǎo)向”是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的重要價(jià)值取向。
科學(xué)課程是人類探究世界、認(rèn)知社會(huì)的重要載體。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高，而且對(duì)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知世界的理念、方法、模式等終身發(fā)展素養(yǎng)具有重要奠基作用。因此，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程實(shí)施應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐探究過程，培養(yǎng)學(xué)生在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等領(lǐng)域，運(yùn)用科學(xué)探究的知識(shí)與方法，不斷認(rèn)知新事物、新現(xiàn)象、深入挖掘分析、多途徑尋求證據(jù)、創(chuàng)造性解決問題，并通過評(píng)價(jià)與交流達(dá)成共識(shí)。還要求教師具有強(qiáng)烈的實(shí)踐探究意識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。需要學(xué)校具有一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物制作等配套的實(shí)踐探究設(shè)施設(shè)備。需要社會(huì)、家庭、學(xué)校深入整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)教育資源、加強(qiáng)課程實(shí)施合作，建立起共同育人機(jī)制。
三、層次性導(dǎo)向
小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施涉及諸多因素，其中最應(yīng)受到關(guān)注的是“學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、認(rèn)知差異、能力差異”等因素。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、馬斯洛的“需要層次理論”和人本主義學(xué)習(xí)理論均提出“因材施教”的要求，因此，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持“層次性導(dǎo)向”的價(jià)值取向。
一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”的層次性，具體是指課程內(nèi)容應(yīng)該包括“基礎(chǔ)科學(xué)”與“興趣科學(xué)”兩大版塊。“基礎(chǔ)科學(xué)”版塊側(cè)重按照義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本課程學(xué)習(xí)要求進(jìn)行課程實(shí)施；“興趣科學(xué)”版塊側(cè)重以不同學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)、探究能力等進(jìn)行個(gè)性化、差異化培養(yǎng)。這種課程設(shè)置既可以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能、過程方法，又可以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維、方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等領(lǐng)域的問題。二是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的層次性：即對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)該具有層次性，知識(shí)與技能是科學(xué)課程實(shí)施的基礎(chǔ)，過程與方法是科學(xué)課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)課程實(shí)施的最高理想，三者應(yīng)呈層級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系。三是課程評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，設(shè)置底線，不設(shè)上限，開展等級(jí)式課程評(píng)價(jià)。
四、系統(tǒng)性導(dǎo)向
篇10
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生交流
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，它所表現(xiàn)出的最大的功能是交流，所以，教師在教學(xué)過程中要能夠把握好語(yǔ)言的教學(xué)。首先，教師需要在課堂的恰當(dāng)?shù)胤绞褂谜n堂用語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。其次，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并保證每一個(gè)學(xué)生都能夠融入到這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有一種方法，就是欣賞外國(guó)的經(jīng)典電影，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，可以給他們看一下經(jīng)典的動(dòng)畫電影，讓他們?cè)陔娪八鶢I(yíng)造的情境之中進(jìn)行模仿和交流，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。
例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella這個(gè)單元時(shí)，教師在課堂開始之前，先和學(xué)生展開一個(gè)“Free talk”What do you like doing？ Why？ Do you like English stories？why？讓學(xué)生在一個(gè)英語(yǔ)情境之中展開對(duì)于story time的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師教授完“story time”這部分之后，教師可以要求學(xué)生熟讀文章，為了加深學(xué)生的印象，可以讓小組之間分角色扮演這個(gè)故事，讓學(xué)生在熟悉文章的同時(shí)，也同樣能夠體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。此外，教師還能夠在課前下載好Cinderella電影的經(jīng)典片段，讓學(xué)生在觀看之后，熟練運(yùn)用臺(tái)詞，對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行配音，通過這樣的方式，會(huì)讓學(xué)生積極性高漲，提升他們對(duì)于英語(yǔ)的興趣。此外，還能不斷的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。
二、立足教學(xué)實(shí)際，發(fā)散學(xué)生思維
人腦就像是一部需要經(jīng)常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，只有經(jīng)常使用，才能夠保證它越來(lái)越靈活。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，他們也都是朝氣蓬勃，更加需要積極的去思考問題，提高思維能力。因此，在對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要能夠從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies這個(gè)單元時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中有要掌握“I/We like doing...She/He likes doing...”這個(gè)句型。在組織課堂教學(xué)中，教師就要綜合考慮到班級(jí)學(xué)生對(duì)于story time的掌握情況、課堂的教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)課堂，盡最大努力發(fā)散學(xué)生思維能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可以立足教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)Activity里面包含Look、listen and answer三個(gè)部分，并且通過引導(dǎo)，即：a. Look and say，Q1：What does Liu Tao like doing？Q2：How do you know？ b. Listen and answer，Can Liu Tao play basketball well？Who likes reading stories？Does Su Hai like dancing？c. Try to say，I like...這三個(gè)方面，可以有效的幫助學(xué)生梳理文章知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，發(fā)散學(xué)生的思維，最終引出教學(xué)目標(biāo)需要掌握的句型，然后幫助學(xué)生去掌握這個(gè)句型。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中可以立足學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)系列的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、利用學(xué)科整合，提升道德素養(yǎng)
英語(yǔ)教師在教學(xué)中要能夠?qū)W會(huì)學(xué)科之間的知識(shí)整合，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響或者是一些錯(cuò)誤行為對(duì)產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自己的判斷，分辨對(duì)與錯(cuò)，知道哪些事情他們可以做，哪些事情他們不可以做。此外，教師還可以在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生傳授關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一些內(nèi)容。
例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以先運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些地球被污染的圖片，或者播放一些人類破壞森林的視頻，并且在授課的過程中給學(xué)生穿插一些思想品德學(xué)科的知識(shí)，將正確的思維理念以及破壞大自然的危害告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得啟發(fā)，明白Keep our city clean的意義，形成良好的道德品德，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。教師要在語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)學(xué)生交流，在立足教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生的思維，在促進(jìn)學(xué)科整合中提升學(xué)生道德素養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及道德情感等方面綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握相關(guān)的知識(shí)，更好的提升W生整體素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、以前概念為切入點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念
兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，他們并不是一張白紙，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的前概念出發(fā)，從學(xué)生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置一定的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)新問題進(jìn)行猜想和解釋。
例如：在教學(xué)《光的反射》時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)。如：學(xué)生經(jīng)常用一塊鏡子或金屬片在太陽(yáng)下晃動(dòng)，把光反射投到墻上；學(xué)生會(huì)制作和購(gòu)買潛望鏡等設(shè)置了激趣引入環(huán)節(jié)。課一開始，就巧設(shè)懸疑讓學(xué)生去解決一個(gè)暗箱問題，這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是卻可以通過學(xué)生對(duì)光源位置的推測(cè)挖掘?qū)W生對(duì)光的特性的前概念，這為后續(xù)光的反射現(xiàn)象的研究提供支點(diǎn)。接著教師提供一面鏡子讓學(xué)生玩一玩暗箱，激活了學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分暴露對(duì)光反射現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生前概念的暴露是教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生前概念中不完整、不合理的成分得到轉(zhuǎn)化，發(fā)展成科學(xué)的概念和知識(shí)，是一堂課是否關(guān)注學(xué)生的初始點(diǎn)。只有破除了不合理成分，才能引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維，尤其是實(shí)證意識(shí)來(lái)探究光反射現(xiàn)象和原理。這樣的過程是學(xué)生否定自我認(rèn)知中不合理的過程，親歷這樣的過程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，理解科學(xué)本質(zhì)都具有非常典型的引領(lǐng)價(jià)值。
二、以觀察實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受
《輪軸》是五年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單機(jī)械》單元第三課時(shí)的內(nèi)容。我不拘泥于教材，利用建構(gòu)模型的方法擊破了本課的重難點(diǎn)，非常新穎和精彩。我在課的一開始就利用生活中常見的難題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，接著利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中逐步認(rèn)識(shí)輪軸，再引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證輪軸的作用，最后在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭刑岢鲚嗇S的概念，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用輪軸解決生活中的問題。本課在模型建構(gòu)過程中新穎的自制教具也對(duì)教師模型的建構(gòu)起到了很好的作用，使得輪軸模型被形象地提取，應(yīng)用于生活，從學(xué)生開始認(rèn)識(shí)生活中的輪軸，到能解釋變形的輪軸，最后到應(yīng)用輪軸解決生活問題。本課將抽象的輪軸通過建構(gòu)模型的實(shí)驗(yàn)觀察方法，讓學(xué)生處于形象思維的認(rèn)知過程中，使學(xué)生高效地完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手合作的能力。
三、以探究活動(dòng)為載體，提高學(xué)生的探究能力
篇12
在新的科學(xué)技術(shù)革命浪潮的沖擊下，加強(qiáng)科學(xué)教育已成為當(dāng)今世界教育改革的核心內(nèi)容。然而，我國(guó)科學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。由中國(guó)科協(xié)組織的第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平雖較以往有明顯提升，但仍然很不理想。2010年，我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3．27％，只相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等主要發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)80年代末的水平［1］。學(xué)校教育作為培養(yǎng)人的專門機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中有著不容推卸的責(zé)任。目前，科學(xué)課程面臨的問題仍然很多，困難很大；必須全面改革和加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育，全方位地培養(yǎng)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，確立科學(xué)教育的核心地位
實(shí)施科學(xué)教育，轉(zhuǎn)變觀念是前提。要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育在整個(gè)社會(huì)中的作用和地位，科學(xué)教育的實(shí)施直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家在世界科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。近幾年來(lái)，我國(guó)在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針指引下，科學(xué)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是無(wú)論是公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高，還是高科技人才的培養(yǎng)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然還有一定的差距。因此，面對(duì)國(guó)際社會(huì)風(fēng)起云涌的科學(xué)教育改革形勢(shì)，我們一定要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，強(qiáng)化依法治教的觀念，把科學(xué)教育抓緊抓好，切實(shí)抓出成效。
社會(huì)、學(xué)校、家庭必須轉(zhuǎn)變觀念，把科學(xué)教育作為教育改革的主攻方向，不能認(rèn)為科學(xué)教育可有可無(wú)，而要確立科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)的均等，積極消除科學(xué)教育的差異，以形成全民的科學(xué)素質(zhì)。社會(huì)應(yīng)確保為兒童提供一個(gè)開發(fā)智力和科學(xué)教育的環(huán)境；家庭必須積極配合支持學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)教育；學(xué)校則必須從根本上確立科學(xué)教育的核心地位，注重從學(xué)校管理理念、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面突出科學(xué)教育的重要地位。中小學(xué)教育必須適應(yīng)新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，把科學(xué)技術(shù)的啟蒙和普及教育作為中小學(xué)科學(xué)教育的主要任務(wù)，注重遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)學(xué)生大腦中各種貯藏科技信息的通道。學(xué)校要結(jié)合課程改革將人類社會(huì)積累下來(lái)的最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的科學(xué)知識(shí)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)，要注重加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育，并通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)展智力和科學(xué)創(chuàng)造能力，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的綜合化
對(duì)我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能，是改革中小學(xué)科普教育的核心。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，對(duì)那些依然沿用分科教學(xué)沒有開設(shè)綜合科學(xué)課程的學(xué)校而言，一方面要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，注意調(diào)整課程的內(nèi)容，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的理論要求和習(xí)題難度，增加一些新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，力求課程內(nèi)容難易適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容要考慮今后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，吸收先進(jìn)的科學(xué)思想，注重介紹當(dāng)代科學(xué)技術(shù)新成果，并通過生動(dòng)的事例培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求新知識(shí)的習(xí)慣。另一方面要增加新的內(nèi)容。不容置疑，科學(xué)知識(shí)的傳播是科普教育的基礎(chǔ)和核心，但科學(xué)思維方式和科學(xué)探索精神的養(yǎng)成在科普教育中同樣重要。在小學(xué)增加“科學(xué)史話”，在中學(xué)增加“科學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史”和“科學(xué)方法概論”等內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握科學(xué)發(fā)展的歷程，逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和科學(xué)探索精神是十分重要和迫切的。
根據(jù)中小學(xué)生的年齡特征和接受能力，中小學(xué)的科學(xué)教育課程的門類不宜過多，分科不要太細(xì)，科學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)向綜合化方面發(fā)展。這樣，既可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有利于他們從整體上把握科學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系。美國(guó)弗吉尼亞州阿靈頓的福特邁爾小學(xué)開設(shè)了“未來(lái)教育”課，其內(nèi)容涉及宇宙和航空、通訊聯(lián)絡(luò)、能源開發(fā)等新的科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“推測(cè)未來(lái)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的多種能力［2］；澳大利亞等國(guó)中小學(xué)有“理科”課程，內(nèi)容涉及了生物、氣象、天文、環(huán)境等科學(xué)知識(shí)［3］。科學(xué)教育內(nèi)容的綜合化充分體現(xiàn)了中小學(xué)教育課程改革向現(xiàn)代化發(fā)展的基本趨勢(shì)。
我國(guó)必須借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，由分科課程設(shè)置逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)課程的綜合化。一方面自然學(xué)科的教育中既要強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科的滲透，重視科學(xué)教育中的人文價(jià)值取向，注重引導(dǎo)學(xué)生把握人文學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)及其價(jià)值內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。另一方面，促使科學(xué)學(xué)科走向綜合化，開展綜合化科學(xué)活動(dòng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)課程的綜合性，設(shè)置《科學(xué)》課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最好選擇。然而在教育實(shí)踐過程中，《科學(xué)》課程卻因?yàn)閹熧Y準(zhǔn)備不足、教學(xué)條件所限等原因推行困難，目前僅在少數(shù)地方真正把《科學(xué)》課程落到實(shí)處。這種自然科學(xué)課程綜合化的改革盡管還不很成熟，但它是具有歷史意義的，它將是我國(guó)科學(xué)教育課程改革與發(fā)展的一個(gè)基本趨勢(shì)。
三、改善學(xué)校環(huán)境，營(yíng)造科學(xué)教育的校園文化氛圍
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，除了要改革課程設(shè)置，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用外，還必須重視科學(xué)教育的校園文化環(huán)境建設(shè)。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著重要的影響，良好的科學(xué)教育校園文化環(huán)境有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成，為此，中小學(xué)必須注意營(yíng)造科學(xué)教育的校園文化環(huán)境。
一是營(yíng)造科學(xué)教育的物質(zhì)環(huán)境，使學(xué)生耳濡目染。如把科學(xué)家的圖像、名言等張貼在校園、班級(jí)的墻面或板報(bào)上，購(gòu)買一些必要的科普?qǐng)D書供學(xué)生閱讀，使同學(xué)們?cè)跐撘颇惺艿綗釔劭茖W(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。學(xué)校可以定期組織學(xué)生觀看一些有關(guān)科技方面的電影、電視及錄像，使學(xué)生們從中感受到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活乃至學(xué)生自己所產(chǎn)生的巨大影響和作用，激發(fā)他們科學(xué)報(bào)國(guó)的信心和決心。
二是開展各種課外科技活動(dòng)，營(yíng)造科學(xué)教育的氛圍。學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)閱讀科普?qǐng)?bào)刊，豐富科技知識(shí)。可以組織各種類型的科普知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情和動(dòng)機(jī)；應(yīng)定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然科學(xué)博物館，以了解世界上的最新科技動(dòng)態(tài)和成果；組織學(xué)生參加各類科技興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生搞小發(fā)明、小創(chuàng)造等。在科技興趣中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生把他們所學(xué)的科技知識(shí)用于實(shí)踐，使其親身體驗(yàn)到科學(xué)創(chuàng)造的艱辛與快樂，以激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情和興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)探索精神。
四、注重“做中學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與能力
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)重要的前提條件。但學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及科學(xué)方法的掌握，只有在具體的科學(xué)操作活動(dòng)中才能得到實(shí)現(xiàn)，所以必須注重在“做中學(xué)”，加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與動(dòng)手能力，使之真正做到“心靈手巧”。美國(guó)、德國(guó)等許多國(guó)家中小學(xué)在科學(xué)教育中，非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在操作探究中獲取知識(shí)和體會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，他們強(qiáng)調(diào)要求中小學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不只是用耳朵去“聽”科學(xué)和用眼睛去“看”科學(xué)。教師要根據(jù)科學(xué)教育的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、制作等實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生在手腦并用中獲得科學(xué)知識(shí)技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，形成科學(xué)的價(jià)值觀［4］。
在科學(xué)教育中，要特別加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。中小學(xué)階段科學(xué)教育課程應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生科技制作能力和科學(xué)思維方式入手，改善現(xiàn)有教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，改變重理論知識(shí)教學(xué)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過多種形式為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)通過教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察或?qū)W生親手實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)，使學(xué)生理解科學(xué)概念和規(guī)律的產(chǎn)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)技能、細(xì)致的觀察能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用科學(xué)方法的能力。課堂外可以配合營(yíng)造科學(xué)教育的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生參加各種科技制作活動(dòng)和科技興趣活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，展開豐富的想象，充分體驗(yàn)科學(xué)探索過程中的艱難與創(chuàng)造的崇高意境，逐步提高學(xué)生的科學(xué)能力。
五、注重科學(xué)教師繼續(xù)教育，提高中小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)
目前，中小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中存在的種種困難，其根本原因就在于沒有一支適應(yīng)科學(xué)教育教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。解決師資問題，既要注重調(diào)整高師院校的專業(yè)設(shè)置，逐步培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)教育需要的教師；又要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，提高在職教師在科學(xué)教育中的適應(yīng)能力。
從中小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，適應(yīng)中小學(xué)科學(xué)教育的需要最根本的任務(wù)就是要提高現(xiàn)有中小學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)分科教師科學(xué)綜合知識(shí)欠缺的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)知識(shí)的繼續(xù)教育，進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)缺培訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，使他們及時(shí)掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)向。因?yàn)榭茖W(xué)教育的特殊性，學(xué)校應(yīng)該采取各種有效措施盡快提高現(xiàn)有教師的科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。既注重科學(xué)教師科學(xué)知識(shí)的全面提升，又要注重其教學(xué)技能的提高。除了組織系統(tǒng)的教育培訓(xùn)以外，學(xué)校可配合科學(xué)教育教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)多種競(jìng)賽活動(dòng)，讓教師積極參與，提高教師的教學(xué)基本功；還可定期召開教材分析會(huì)、自然科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及科學(xué)教學(xué)骨干教師示范課等，讓一批科學(xué)教學(xué)骨干教師脫穎而出；也可開展校際合作，通過校與校合作共同研究新教材，通過備課、交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)校科學(xué)教育教師整體水平。與此同時(shí)，教師必須自覺增強(qiáng)科學(xué)教育的觀念，透徹理解學(xué)科教材所反映的科學(xué)知識(shí)體系，在正確傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，將科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神和科學(xué)的方法傳授給學(xué)生。只有具備了較強(qiáng)的科學(xué)教育觀念，教師才能自覺去挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)內(nèi)部的思想，讓學(xué)生所學(xué)得的科學(xué)知識(shí)不斷升華，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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Basic Strategy for Science Educational Reform in China＇s Schools
HAN Bing－qing
篇13
具體到小學(xué)品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學(xué)校自身的追求，將巴蜀品德學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為：有愛心、負(fù)責(zé)任、講文明、守規(guī)則。在多年的學(xué)校德育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，規(guī)則教育是小學(xué)生道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，我們將“守規(guī)則”作為研究重點(diǎn)，探討基于品德核心素養(yǎng)培育的課堂策略。
一.研制品德課堂“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜
人教版品德與生活（社會(huì)）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規(guī)則教育內(nèi)容，從“學(xué)校紀(jì)律”到“社會(huì)生活規(guī)則”“法律制度”，均遵循學(xué)生的年齡、心理、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律編排，具有生活性、實(shí)效性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設(shè)計(jì)了“守規(guī)則”核心素養(yǎng)圖譜（見表1），并在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則。
2.研究“守規(guī)則”課堂教學(xué)范式
杜威認(rèn)為，理想的課程是以孩子的驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，并為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的。基于品德課堂、學(xué)生、教師和教學(xué)方式的現(xiàn)狀，我們研究并出臺(tái)了“活動(dòng)體驗(yàn)式”品德課堂教學(xué)范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。
課前初探主要結(jié)合教材和學(xué)生情況劃分學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行調(diào)查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實(shí)地考查等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生初步搜集并整理相關(guān)資料，為課中模擬體驗(yàn)活動(dòng)做好必要準(zhǔn)備。
40分鐘的課中深究分為三個(gè)小板塊。板塊一是創(chuàng)設(shè)情景，引入規(guī)則，以聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景、引入規(guī)則為學(xué)習(xí)目標(biāo)。提示如下要領(lǐng)：1.從學(xué)生實(shí)際生活中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使規(guī)則與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生心理、相關(guān)學(xué)科等相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，引入所學(xué)主題內(nèi)容；2.師生自由表達(dá)看法；3.引入規(guī)則。板塊二是模擬生活，體驗(yàn)規(guī)則，意在通過模擬活動(dòng)和體驗(yàn)感悟，初步形成正確的道德規(guī)則意識(shí)。其操作要領(lǐng)包括：1.圍繞核心規(guī)則，小組內(nèi)展示、交流、梳理資料，然后在班級(jí)內(nèi)補(bǔ)充、感悟，達(dá)到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現(xiàn)實(shí)生活（校園規(guī)則、家庭規(guī)則、社會(huì)規(guī)則）中的情境，豐富學(xué)生感知，形成規(guī)則意識(shí)。3.開展過程性多元評(píng)價(jià)：采用贊揚(yáng)、引導(dǎo)、矯正、激勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。板塊三是拓展提升，內(nèi)化規(guī)則，旨在通過活動(dòng)，尋找生活與規(guī)則的共鳴點(diǎn)，讓規(guī)則與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，完善規(guī)則，內(nèi)化道德品質(zhì)。其操作要領(lǐng)包括1.總結(jié)評(píng)比：用積分、星級(jí)評(píng)價(jià)等方法，評(píng)選“最佳合作小組獎(jiǎng)”“最佳小組發(fā)言人”“最佳創(chuàng)新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動(dòng)，感悟、內(nèi)化規(guī)則，真正做到從“他律”到“自律”，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，提升道德情感，指導(dǎo)道德行為。
三個(gè)小板塊注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生與生活對(duì)話，獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)；與他人對(duì)話，合作探究，展開思辨；與自己對(duì)話，在輕松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。
課后踐行則重在引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)則指導(dǎo)生活，從自身做起，讓規(guī)則內(nèi)化為具體行為，提高自身道德修養(yǎng)，以規(guī)則意識(shí)引領(lǐng)生活習(xí)慣，做一個(gè)講“規(guī)范”的道德人。
這樣的課堂范式讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中去探究，去模擬，去體驗(yàn)，去內(nèi)化，從而構(gòu)建了真實(shí)、思辨、輕松的活動(dòng)體驗(yàn)式品德課堂文化。在教學(xué)中，我們注重結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，將規(guī)則運(yùn)用于生活，幫助學(xué)生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認(rèn)識(shí)，通過規(guī)則建立互惠的人際關(guān)系，進(jìn)而形成正確的道德觀、價(jià)值觀和人生觀，逐漸達(dá)到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。
二、研制律動(dòng)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)
科學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)是保障教學(xué)順利進(jìn)行及檢驗(yàn)研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動(dòng)課堂評(píng)價(jià)體系（見表2）。
三、研究典型課例落實(shí)核心素養(yǎng)
