引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何搞好語文教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、提高教師愛的情感素質(zhì)
教育過程不只是文化知識(shí)的教與學(xué)這種看得見的過程，還包括潛在的師生情感交流的過程，后者往往潛在影響著前者的效果。良好的知識(shí)傳授過程，是建立在師生情感融洽的基礎(chǔ)之上的。教育對(duì)象是有血有肉，有獨(dú)立意識(shí)，具有不同思想感情的活的主體，因此，情感在教育教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。教師要有愛的情感，對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛，是教師無私奉獻(xiàn)、嘔心瀝血、誨人不倦的原動(dòng)力。一方面，教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。要做一名合格的教師，首先應(yīng)該培養(yǎng)和提高對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、光榮感，激發(fā)自己對(duì)教育事業(yè)的濃厚興趣，樹立熱愛教育事業(yè)，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的積極情感。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的熱愛。愛學(xué)生是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德的重要指標(biāo)，也是一種強(qiáng)大的教育理論。合格的教師應(yīng)該是一名愛學(xué)生的教師，教師只有熱愛學(xué)生，才能教好學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才樂于接近教師，樂意接受教師的教育。正如古人所說的：“親其師，信其道。”第三是教師對(duì)所教學(xué)科的熱愛。教師對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，如果教師熱愛所教學(xué)科，就會(huì)刻苦鉆研，不斷探求新知，就會(huì)富有情感地講授每一節(jié)課，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)
從班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的總體看，學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異明顯，兩極分化的學(xué)習(xí)狀況比較嚴(yán)重。這是由于學(xué)生之間存在很大的個(gè)性差異造成的，包括不同的理解能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)悟性好，接受能力高，教師講一遍就聽懂了，有的學(xué)生反應(yīng)慢，教師反復(fù)講也不明白。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，有的學(xué)生不感興趣就不愿學(xué)習(xí)，也不當(dāng)回事。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，使所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體會(huì)到成功的樂趣，使每個(gè)學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，獲得提高，從而提升班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。在教師教學(xué)過程中，對(duì)不同水平的學(xué)生要進(jìn)行分層教學(xué)，使全體學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，獲得整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。分層教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熕v的知識(shí)太簡(jiǎn)單感到聽課沒興趣，也不會(huì)使學(xué)習(xí)差的學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容。分層教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都能享受到在學(xué)習(xí)中的樂趣和成就感，這就讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和信心，使他們樹立了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
1．分層授課
教師在課堂教學(xué)中，面向全班學(xué)生提問時(shí)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，不僅要求他們能回答出來問題，而且要求他們能解釋原因。成績(jī)稍差的同學(xué)，則只要求他們給出答案。要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)，朗讀后要求他們對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述；基礎(chǔ)一般的同學(xué)，朗讀后要求他們能回答相關(guān)問題；基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，只要求他們朗讀流利。這樣分層次的要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松愉快，使每個(gè)學(xué)生都能找到成功的感覺。學(xué)生不會(huì)因總不能達(dá)到教師的要求而喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師會(huì)因?qū)W生完成了既定要求，對(duì)他們時(shí)常給予鼓勵(lì)，良性的循環(huán)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)越來越感興趣。
2．分層輔導(dǎo)
對(duì)班上成績(jī)?cè)谇叭种坏耐瑢W(xué)，我以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力為主，對(duì)他們提高要求，在學(xué)習(xí)方法方面上指導(dǎo)他們，在完成好學(xué)校作業(yè)的基礎(chǔ)上，再額外做些補(bǔ)充練習(xí)。班上的中等同學(xué)則要求他們掌握課上所學(xué)內(nèi)容，課后也主要以輔導(dǎo)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)為主，他們的奮斗目標(biāo)應(yīng)是考級(jí)達(dá)到良好。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要采用以舊知識(shí)帶新知識(shí)的方法進(jìn)行補(bǔ)課，使他們能盡快聽懂課堂上所講的內(nèi)容。
四、多媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段
篇2
教師要給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，把“問”的權(quán)利交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生， 把“做”的過程放給學(xué)生，并注意引導(dǎo)學(xué)生在這些過程中敢于打破思維定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，善于借助想象進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在差距時(shí)，教師應(yīng)不遺余力，為突破難點(diǎn)而拓展。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義比如：我在執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》時(shí)，有位學(xué)生卻說：”老師我認(rèn)為白骨精還是我們學(xué)習(xí)的榜樣呢？”我為之一震，但，冷靜下來忙說：哦，那你能說明理由嗎？他說：白骨精在得到唐僧后，就請(qǐng)他母親來共享唐僧肉，說明他還是很孝敬父母的，我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)嗎？“我趁機(jī)引導(dǎo)，他為了孝敬父母拿別人的性命做代價(jià)，這樣好嗎？這位同學(xué)略一沉思，會(huì)心的笑了。這就要求我們?cè)谒刭|(zhì)教育下要通盤考慮，總攬全局，善抓重點(diǎn)，突出主題，另外，對(duì)一些簡(jiǎn)單不必要的問題要一驚而過，不要過深追究。
二、充實(shí)留白拓展
真正使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。最終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷學(xué)習(xí)。這樣既開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。比如：在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生走上講臺(tái)，他們不僅把古詩(shī)的背景、內(nèi)容講得有條有理，他們還把李白、孟浩然離別時(shí)的那種難舍難分、依依惜別之情戲劇性地表演得淋漓盡致，惟妙惟肖、深深表達(dá)了朋友之間那種純真、情真似海的友誼，這樣的課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。給學(xué)生提供了廣闊的天地，給羽翼還未豐滿的小鳥一次試飛的機(jī)會(huì)，這樣將來他們才能不懼風(fēng)雨，搏擊長(zhǎng)空。
三、品味語言拓展
語文課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味；品味語言，絕不僅僅是課堂上的事，有時(shí)課后的拓展更能促使學(xué)生涵詠良久，達(dá)到余音繞梁之意韻。為了寫好，學(xué)生要再次與課文“會(huì)晤”，去把握人物的特點(diǎn)。不知不覺中，自己的理解在進(jìn)一步品味關(guān)鍵語言時(shí)得以提煉、深化，取得了很好的效果。既發(fā)展了學(xué)生的求異思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如《借生日》通過實(shí)際生活讓學(xué)生聯(lián)系自身來感悟教材中小云對(duì)媽媽的愛及其媽媽對(duì)小云那種無私的母愛。在這種氛圍下，學(xué)會(huì)抓詞，體會(huì)語文重點(diǎn)，無形之中學(xué)生就會(huì)被作品所感染來提高自身的修養(yǎng)、自身的素質(zhì)。
四、發(fā)展能力拓展
教學(xué)中以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔；課內(nèi)外相互滲透、互相借鑒。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，既要知道“從來如此”又要讓他們善于動(dòng)腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨(dú)到的見解和收獲。不同角度的信息在教學(xué)中形成了合力，教學(xué)效果非常好。這樣的拓展方式，鍛煉了學(xué)生搜集處理信息的能力。這些做法無疑對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。比如《雪孩子》這樣的課文教師在教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)教材中，去領(lǐng)悟文章，直接體驗(yàn)雪孩子寧愿犧牲自己而去救小兔子這種舍己救人、助人為樂的高尚思想品質(zhì)。在我們生活中有沒有像雪孩子這樣的人物？如果你是雪孩子你心里是怎樣想的？如果你是小白兔心里又是怎樣想的呢？… …教師逐一提問讓學(xué)生更好體會(huì)情感。
篇3
1.新課程語文教學(xué)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)行為改革的歷史要求
新課程基礎(chǔ)教育改革是對(duì)原有基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對(duì)新的課程理念和教育理念的正確理解、適應(yīng)、積極調(diào)整的過程正是改革的外在表現(xiàn)，其中課堂教學(xué)行為的改革則是教育領(lǐng)域改革最具有行動(dòng)意義的改革。從語文學(xué)科角度來說，語文課堂教學(xué)行為的有效改革是改善當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂教學(xué)行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。
2.國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為專題的研究現(xiàn)狀
20世紀(jì)中期，課堂教學(xué)行為才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對(duì)象。國(guó)外的研究中最早見于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。目前，國(guó)內(nèi)的研究還沒有形成一套與課堂教學(xué)行為研究顯著的方法，已經(jīng)有研究者（傅道春）開始采用類似人類學(xué)的方法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。但是國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)行為的研究主要不足是把課堂教學(xué)行為等同于教師行為，或者從教育心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行心理現(xiàn)象的研究。國(guó)內(nèi)外的研究都未能把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為研究的一個(gè)方面，也未能把教師行為和師生互動(dòng)行為有效結(jié)合來作整體性的研究。因此，現(xiàn)代的課堂教學(xué)行為研究應(yīng)該把教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師生的互動(dòng)行為作為一個(gè)整體對(duì)象來開展研究。
二、重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義
以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程,從而從根本上克服高中語文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。但是對(duì)于高中語文教師而言,高中語文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過程。在探究性學(xué)習(xí)過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。無論提倡何種教學(xué)方式,高中語文教學(xué)都應(yīng)重在求”實(shí)”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練,課外拓展要立足文本,為語文教學(xué)服務(wù),而教學(xué)方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要,應(yīng)用不同的教學(xué)方式,語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》下,對(duì)存在弊端的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師應(yīng)從根本上加以改觀,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進(jìn)新課程。
三 新課程下高中語文教學(xué)途徑
1.創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的做法，為學(xué)生提供有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，以課本為中心，對(duì)不同的課文應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)興趣
要真正做到尊重學(xué)生，就必須研究、掌握學(xué)生的興趣與需求、研究學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。也就是說，我們應(yīng)該以設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自由度為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。
3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛
恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍是激勵(lì)學(xué)生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。
4.重視課堂實(shí)踐
在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課文夸夸其談，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生們切身體驗(yàn)，親身實(shí)踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多舉辦一些時(shí)間性強(qiáng)的課堂互動(dòng)，如：一周舉行一次閱讀心得座談會(huì)。要求同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動(dòng)中進(jìn)行交流，分享。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
篇4
一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“寫字姿勢(shì)要正確”。第一學(xué)段（1～2年級(jí)） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度;能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢(shì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。
第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是;拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書寫要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書寫工具。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級(jí)可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學(xué)生過早用筆。讓家長(zhǎng)意識(shí)到過早用筆的危害，和家長(zhǎng)配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強(qiáng)化，形成習(xí)慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書寫姿勢(shì)，選出班級(jí)書寫姿勢(shì)最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)技能
學(xué)生練習(xí)寫字是比較困難而又枯燥的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)光教育學(xué)生自覺地按寫字要求進(jìn)行練習(xí)，總讓學(xué)生一筆一畫地練寫，教學(xué)效率是非常低的。只有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫字。特別是中高年級(jí)的學(xué)生，在教寫生字時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生自己琢磨方法。如形近字之間的區(qū)別、容易多一筆少一筆的字，學(xué)生在相互探究后匯報(bào)，對(duì)于好的方法進(jìn)行推廣并作示范。學(xué)生的積極性得到提高，從而起到事半功倍的效果。如：張學(xué)峰老師在教寫生字時(shí)，先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為難寫的字，并說出難寫的筆畫，如“武”字斜勾的寫法，張老師讓學(xué)生說出自己的理解，這樣學(xué)生學(xué)的輕松快樂，這堂課的寫字教學(xué)在不經(jīng)意中完成。另外培養(yǎng)仔細(xì)觀察的能力，辨別漢字筆畫之間的細(xì)微差別及微妙變化。對(duì)筆畫多，間架結(jié)構(gòu)難寫的字，就給學(xué)生做示范。易錯(cuò)的筆畫，反復(fù)領(lǐng)讀，用彩筆寫出。如：教“要”字時(shí)，學(xué)生往往把“西”字頭寫成“西”字，板書時(shí)，上邊的“西”兩豎用紅色筆寫，并寫得略扁，為了讓學(xué)生把每個(gè)字寫好，對(duì)觀察能力較差的學(xué)生經(jīng)常手把手地教，培養(yǎng)他們的寫字技能。另外，我還通過“課堂表揚(yáng)”、“寫字作業(yè)講評(píng)”、“優(yōu)秀作業(yè)展覽”和“寫字比賽”等活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)好字、寫好字、用好字的濃厚興趣。
三、講清要領(lǐng)，做好示范
學(xué)生把字寫好，需要有一定的寫字基礎(chǔ)知識(shí)作指導(dǎo)，再通過多次練習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)化為寫字技能。所以在寫字教學(xué)中，教師根據(jù)兒童的年齡特征結(jié)合講解寫字基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握寫字的要領(lǐng)，同時(shí)教給學(xué)生一些識(shí)記方法和構(gòu)字規(guī)律。比如：學(xué)形聲字，“睛”和“晴”時(shí)，“睛”與“晴”字形相近，“睛”與眼有關(guān)，所以是目字旁，“晴”與太陽有關(guān)，所以是日字旁。對(duì)于左右結(jié)構(gòu)的字，有的是左窄右寬，有的是左右一樣寬。教師要做到邊講解邊做好示范，啟發(fā)學(xué)生模仿，讓他們從模仿中逐步掌握寫字要領(lǐng)。如教“森”字，教師先在田字格里板書，邊寫邊講，“森”上邊的木要寫得稍短，豎要在橫中線上收筆。左下“木”字的豎要在橫線上起筆，捺變成點(diǎn)。右下的“木”字要寫得稍高些和稍寬些。此外，教師指導(dǎo)學(xué)寫“森、睛、晴”等字時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察偏旁在田字格中所占的位置，把每個(gè)字寫得勻稱、美觀。金湖小學(xué)王少森老師在課堂上的示范板書尤其工整規(guī)范，板書時(shí)利用形象化的語言提醒學(xué)生注意每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，講解細(xì)致規(guī)范，學(xué)生學(xué)的明白。
篇5
在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的升學(xué)制度下，教師在授課的過程中過多或只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽略了諸如普通話及漢字規(guī)范化的教學(xué)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中只注重各科知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，忽視了普通話的練習(xí)和規(guī)范漢字的書寫及運(yùn)用。
二、社會(huì)上語言文字的運(yùn)用比較混亂
由于廣播、電視、節(jié)目主持人、播音員、演員等讀錯(cuò)字音；諧音廣告詞泛濫，錯(cuò)別字連篇；商家、店鋪?zhàn)栽觳晃拿髟~語；廣播、電視、報(bào)刊、雜志病句頻現(xiàn)。導(dǎo)致亂造簡(jiǎn)化字，寫錯(cuò)別字，使用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字，使用已經(jīng)淘汰的簡(jiǎn)化字、異體字等現(xiàn)象的發(fā)生；在語言的運(yùn)用上語言失范、邏輯混亂等。同時(shí)隨著電腦的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥于耳，對(duì)漢語的篡改、惡搞成了一種普遍現(xiàn)象。如“灌水”、“菜鳥”、“神馬”“木有”“杯具”等等網(wǎng)絡(luò)語言漫天飛舞。但這些網(wǎng)絡(luò)語言卻成了時(shí)下青少年眼中的時(shí)髦的玩意兒。
三、老師的語言文字也有待規(guī)范和提高
有些教師的教學(xué)用語不規(guī)范，在教學(xué)中使用方言普通話，甚至直接使用方言土語。板書龍飛鳳舞，潦草之至。所有這些，都給教師的教學(xué)尤其是學(xué)生帶來不良影響，貽害不淺。
怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？
（一）教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)語言文字規(guī)范化的意識(shí)。
組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)，使教師意識(shí)到加強(qiáng)語言文字規(guī)范化的重要性，從而在思想上重視語言文字規(guī)范化工作，認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，并把思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)工作中認(rèn)真做好語言文字規(guī)范化工作。
（二）加強(qiáng)師生普通話朗讀訓(xùn)練。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的朗讀訓(xùn)練，就要抓好漢語拼音的學(xué)習(xí)。可使用給每一課的生字生詞注音的方法。同時(shí)為他們創(chuàng)造一個(gè)讓其更感興趣的、更容易適應(yīng)的說普通話的良好環(huán)境。首先,教師無論在課內(nèi)、課外都要堅(jiān)持講普通話，并且在校園里比較顯眼的地方寫上“請(qǐng)講普通話”“我想聽普通話”這樣的標(biāo)語，時(shí)刻提醒學(xué)生講普通話。其次，學(xué)校舉辦故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情。
（三）加強(qiáng)老師和學(xué)生的寫字教學(xué)。
正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是寫好字的前提，也是養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的根基。想把字寫得美觀，就要在漢字的筆畫書寫方面下功夫。總之，寫字可以陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力，增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。同時(shí)，要求教師努力作學(xué)生表率。教師上課的教案、板書、課件、作業(yè)批改和評(píng)語等不得使用繁體字、異體字和二簡(jiǎn)字。在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、積極必要的控制和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)語言
篇6
首先，教師要對(duì)教材有深入研讀，達(dá)到刨根問底的程度，弄清教材的基本知識(shí)點(diǎn)、脈絡(luò)、中心思想等。在此基礎(chǔ)上要超越教材，教材無非是個(gè)例子，把自己變成教材的主人，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)體系，確立解讀目標(biāo)，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘其育人效能。這時(shí)，教師可以適當(dāng)借鑒教學(xué)參考資料，合理、有效、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，可以另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的“笑”這個(gè)詞，分析比較不同人的“笑”的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)人物的不同作用，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這就需要教師深入把握教材和駕馭教材，如果教師只是粗略看一下，沒有發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵處，就不能很好地組織教學(xué)。其次，教師要備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解能力、心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)興趣等。把學(xué)生的學(xué)放在首位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如怎樣的提問能引起學(xué)生探究思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，課堂留出與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能否吸引學(xué)生；等等。備課要從學(xué)生的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，回歸教育的真諦。再次，教師除了以書本為依據(jù)進(jìn)行備課，還要提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)備課工作。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)把握教改脈搏的唯一方法，而知識(shí)淵博更是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，教師都要都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉理論，教學(xué)成為一種良性循環(huán)，也使得備課的工作做得得心應(yīng)手。
二、鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問
清華大學(xué)教育研究院近日的一份研究報(bào)告，引起教育界人士以及廣大網(wǎng)民的注意。這份研究報(bào)告，從包括清華大學(xué)等985高校在內(nèi)的23所本科院校中，收集2萬多份調(diào)查樣本，對(duì)中國(guó)的985院校和美國(guó)研究型大學(xué)做了一番比較。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，985院校學(xué)生在“課上提問或參與討論”題項(xiàng)上，有超過20%的中國(guó)大學(xué)生選擇“從未”，而選擇這一選項(xiàng)的美國(guó)大學(xué)生只有3%；只有10%的中國(guó)學(xué)生選擇“經(jīng)常提問”或“很經(jīng)常提問”，而選擇這一選項(xiàng)的美國(guó)大學(xué)生約為63%。報(bào)告認(rèn)為，在中國(guó)的教育中，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，“不會(huì)提問”會(huì)成為中國(guó)大學(xué)生的短板。針對(duì)學(xué)生從不提問的現(xiàn)象，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授李戈表示，“有些同學(xué)，怕自己的問題愚蠢，不好意思問。其實(shí)越‘愚蠢’的問題，對(duì)你越重要！當(dāng)你覺得別人的問題‘愚蠢’時(shí)，通常是因?yàn)槟銢]有真正聽懂別人的問題。”除此之外，李還分析說，從小養(yǎng)成的沉默習(xí)慣，也是學(xué)生不提問的原因之一。“有時(shí)，一個(gè)主題講完了，我問大家，‘有問題的請(qǐng)舉手！’只有少數(shù)人舉手；‘沒有問題的請(qǐng)舉手！’有少部分人舉手；‘不知道自己有沒有問題的請(qǐng)舉手！’仍然只有少部分人舉手；那剩下的同學(xué)是什么情況呢？”
這樣的調(diào)查狀況，普遍存在于各個(gè)學(xué)校，學(xué)生從幼兒園開始，都是努力做“聽話的學(xué)生”，沒有提問意識(shí)。作為一名教師要引以為戒，要讓自己的學(xué)生不被傳統(tǒng)的教育所牽絆，形成慣性思維，教師就要在課堂給予學(xué)生提問的權(quán)利。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問，也可以通過不同的方式促進(jìn)學(xué)生提問。
教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問回答，每節(jié)課可抽查，并規(guī)定他們提出的問題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過抽查復(fù)習(xí)。這種做法的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。2.創(chuàng)造了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂提問，教師問學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。3.使學(xué)生不斷進(jìn)步、奮進(jìn)、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，重新認(rèn)識(shí)自我：后進(jìn)生開始起步，步入知識(shí)的殿堂；中等生更加奮進(jìn)，努力提高自我；優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。
篇7
一、“活”是語文教學(xué)的精髓
從語文教學(xué)現(xiàn)狀看：“活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的老師仍信奉“重壓之下出成績(jī)，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“以訓(xùn)練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命；有的教師由“滿堂灌“走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學(xué)得“活”之皮毛……如何把師生從呆板的教學(xué)格式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費(fèi)時(shí)間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學(xué)效果？這便成了當(dāng)前語文教改的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師“活”字教學(xué)乃不失為使語文教學(xué)走出“低谷”的“治本”之舉，勢(shì)在必行。
二、“活”字在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)
1、 “樂”是活的教學(xué)前提。樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В龑?dǎo)人在知識(shí)的海洋里遨游；樂也是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂又是學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識(shí)的進(jìn)程。《論語》中說到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。
2、“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵。“教師是人類靈魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的。“情”是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿的投入，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們的學(xué)習(xí)語文的甘苦；少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長(zhǎng)學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生“一起爬山”，這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮；學(xué)生則如沐春風(fēng)，其情濃濃。
3、“美”是活的教學(xué)完善。一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動(dòng)人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對(duì)教者而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡(jiǎn)明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧、韻味無窮都是美；對(duì)學(xué)生而言，閱讀可感覺美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動(dòng)配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國(guó)里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。
4、“智”是活的教學(xué)保證。新課標(biāo)明確指出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。“活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。這就對(duì)教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。一是要熟悉《課標(biāo)》，對(duì)目標(biāo)要求把握好；二是要鉆研教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)胸有成竹；三是要了解學(xué)生，對(duì)施教對(duì)象了如指掌；再就是要講究教學(xué)藝術(shù)，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”。或精心啟發(fā)，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)。看上去如行云流水，實(shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。
三、“活”字教學(xué)的實(shí)施策略
1、“多功能”合作法。課堂是語文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲得知識(shí)、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應(yīng)是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，語文教師在授課程序設(shè)計(jì)方面要兼顧教材思路、教法思路和學(xué)法思路，要“全頻道”式接受、“多功能”協(xié)調(diào)、“立體”式滲透。充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優(yōu)化組合及識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的相穿插。盡可能使學(xué)生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節(jié)語文課，真正在主戰(zhàn)場(chǎng)上打好提高學(xué)習(xí)效率的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
2、“現(xiàn)場(chǎng)辦公”作文法。作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生常常為作文犯難，教師每每為批改發(fā)愁，真可謂談“文”色變。每周一作文固然重要，但一周后（甚至更長(zhǎng)時(shí)間）的講評(píng)卻已時(shí)過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂“現(xiàn)場(chǎng)辦公”是指當(dāng)堂出題、當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂批改、當(dāng)堂講評(píng)的口頭作文訓(xùn)練方法，其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題；周期短，體現(xiàn)了“短、平、快”的節(jié)奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；費(fèi)力少，教學(xué)雙方一般都可當(dāng)堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進(jìn)。剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，并幫助他們消除顧慮，激發(fā)說的欲望，強(qiáng)調(diào)重在參與。亦可采用“示范下水”、啟發(fā)鼓勵(lì)、樹典型模仿、因材施教指導(dǎo)、集思廣益幫助等辦法，并相互交流說話技藝，逐步養(yǎng)成”出口成章”的說話習(xí)慣和能力。“入門”后可開展說話競(jìng)賽，如即興說、論辯、演講、求異等，還可以把說和寫結(jié)合起來，先擬提綱，再揚(yáng)長(zhǎng)去短，修改成文，相輔相成，相得益彰。實(shí)踐證明此法效果頓佳。
3、問題情境創(chuàng)設(shè)法。書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會(huì)學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個(gè)例子而已。葉圣陶說過：“教是為了不教”。以啟發(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性都受到傷害。我們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答，取長(zhǎng)補(bǔ)短，或改由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國(guó)”，教學(xué)相長(zhǎng)。
篇8
一、我談一下多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.展示豐富的課文資料，使重點(diǎn)、難點(diǎn)更清晰。在語文課堂教學(xué)中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時(shí)地提供背景材料，而且提供的時(shí)機(jī)比較自由靈活。例如，閱讀教學(xué)中涉及到的作家、作品、寫作背景、時(shí)代背景、前人評(píng)論等等，可以在必要的時(shí)候很方便的提供給學(xué)生。教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，當(dāng)討論瑪?shù)贍柕碌男蜗蠛托≌f的主題不能進(jìn)一步深入時(shí)，教師可以插入關(guān)于莫泊桑寫這部作品時(shí)的思想狀態(tài)，莫泊桑的經(jīng)歷及小說所表現(xiàn)的時(shí)代的特點(diǎn)，有效地促進(jìn)討論的深入。《胡同文化》多媒體教學(xué)課件，在擴(kuò)展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學(xué)生對(duì)胡同進(jìn)行專題性研究。
2.運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力
在語文課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。 愛因斯坦曾經(jīng)說過：”想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在講解課文時(shí)，合理地采用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力，可以達(dá)到理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的目的；一些課文，特別是古詩(shī)，語言極為凝練，它以極其簡(jiǎn)練的語言表達(dá)豐富的思想內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能讓學(xué)生囫圇吞棗，而多媒體融聲、光、情景為一體，能夠把古詩(shī)中的各種美的因素直觀形象的再現(xiàn)出來。多媒體手段有利于幫助學(xué)生欣賞到種種壯美的景色，感受到詩(shī)人的情懷。這樣學(xué)生有種超越時(shí)空、身臨其境的體驗(yàn)，從而聯(lián)想和想象得到了啟發(fā)。
3.多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式主要依靠教師的口頭講解，這樣的模式容易引起學(xué)生審美上的勞累，難以有效地激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。多媒體教學(xué)手段的引入，為初中語文教學(xué)活動(dòng)注入了一股源頭活水，其靈活的影音表現(xiàn)手段，可以為學(xué)生帶來耳目一新的全新感受，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文教學(xué)的吸引力。
二、多媒體也有它的劣勢(shì)
多媒體教學(xué)為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入了新的活力，它讓我們看到了它的優(yōu)勢(shì)所在，但是它所帶來的負(fù)面影響也不可忽視。如何認(rèn)識(shí)這些問題，正確把握多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展方向，是我們教師應(yīng)當(dāng)反思的問題。那么它會(huì)帶來哪些問題呢？
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與教師的主導(dǎo)地位不突出。學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。不管采用何種教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，都是為了引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但有些課堂教學(xué)是穿新鞋走舊路，忽視學(xué)生的主體地位，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂人灌變成了現(xiàn)代教學(xué)手段下的滿堂灌，換湯不換藥，學(xué)生只是在那欣賞精美的課件，沒有思考的時(shí)間，參與的意識(shí)不強(qiáng)。教師的主導(dǎo)地位不突出。教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。
篇9
一、游戲—謎語法學(xué)漢字
游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做游戲時(shí)注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在面對(duì)識(shí)字教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)，采用了游戲—猜謎語學(xué)漢字的方式。我先說出謎語，然后讓學(xué)生猜。由于學(xué)生不知道這個(gè)漢字的讀音，在猜時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)我的描述把漢字比劃出來。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學(xué)生。這樣學(xué)生經(jīng)歷過自己猜想的過程，對(duì)于這個(gè)漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和寫法就會(huì)印象深刻，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)漢字“校”時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)有趣的謎語：“十個(gè)人打架，八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插。”然后，我提示學(xué)生把這些數(shù)字拼湊在一起，想象一個(gè)漢字，而且這個(gè)漢字我們每天都可以看到。學(xué)生都非常積極，他們充分發(fā)揮自己的想象力，將這些數(shù)字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語文的思維能力和想象能力。當(dāng)我說出答案時(shí)，學(xué)生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫法。又如，教學(xué)“高”字時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口張開嘴，小口往里跑”；教學(xué)“府”字時(shí)，我說：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽，有個(gè)小矮人，只有一寸長(zhǎng)”。
我相信，只要教師認(rèn)真鉆研，很多字都可以謎語的形式教給學(xué)生，這樣不但能讓學(xué)生牢固掌握新學(xué)的漢字，還能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、拆分法學(xué)漢字
有些漢字我們可以將它拆成基礎(chǔ)字和附加一個(gè)偏旁或是其他字組成一個(gè)新的漢字。我們可以將這些字進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)字的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想寫出由這個(gè)字組成的新的漢字。
例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎(chǔ)，添上一部分得出的新的漢字。在教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生掌握“包”的讀音、寫法和意義，然后啟發(fā)學(xué)生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學(xué)生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關(guān)，“包”是與字的讀音類似，并啟發(fā)學(xué)生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎(chǔ)的漢字，我們可先引導(dǎo)學(xué)生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學(xué)生肯定會(huì)非常快地想到伙伴的“伙”字，因?yàn)橐粝嗤姨砩蠁稳伺裕硎净锇榈摹盎铩弊忠馑贾傅氖侨恕Ｈ缓螅覀冊(cè)僮寣W(xué)生找出學(xué)過的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學(xué)過程中，教師一定要注意最后的歸納和總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補(bǔ)充，這樣才能讓拆分法學(xué)習(xí)漢字達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。
這樣拆分法學(xué)習(xí)漢字，能夠讓學(xué)生了解漢字的來源，讓學(xué)生親自感受造字的過程，有助于學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握。而且通過這樣的學(xué)習(xí)漢字的方法，能夠讓學(xué)生把漢字學(xué)得更加全面和系統(tǒng)，記憶漢字的記憶也更加簡(jiǎn)單和輕松了。
三、筆順口令法學(xué)漢字
小學(xué)的漢字教學(xué)，不但要求學(xué)生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點(diǎn)，而且要求學(xué)生寫字的筆順一定要正確無誤。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我在漢字教學(xué)中經(jīng)常采用筆順口令法教學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)寫漢字。
例如，“卡”字的學(xué)習(xí)，我這樣設(shè)計(jì)口令：“卡”字如何寫？“卡”字這樣寫：一豎一橫一大橫，再來一豎加一點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生在寫這個(gè)漢字的同時(shí)默默地念出這個(gè)口令。這樣不僅便于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的記憶，也使得學(xué)生掌握了書寫這個(gè)字的正確筆順。
這種口令法教學(xué)法比較簡(jiǎn)單，只要教師用心編寫，每個(gè)漢字都能編寫出相應(yīng)的比較流暢的口令。教師再讓學(xué)生在口令的指導(dǎo)下書寫和記憶漢字，就能使學(xué)生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生更加牢固地掌握了漢字。
篇10
我們以看圖學(xué)文為例，教給學(xué)生采用圖文對(duì)照讀，在正確、流利讀課文的基礎(chǔ)上，憑借圖畫突出感知對(duì)象，引起學(xué)生觀察興趣，使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想，逐步達(dá)到以圖會(huì)文，讀文識(shí)圖，文情畫意相得益彰之目的。同時(shí)使學(xué)生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力與口頭表達(dá)能力。如《長(zhǎng)城》一課，學(xué)生在讀的過程中圖文對(duì)照。第一幅圖是長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景，讀的過程中學(xué)生自會(huì)體會(huì)到她的雄偉、壯觀，也就不難理解為何號(hào)稱“萬里”。第二幅圖是長(zhǎng)城的近景，讀的過程中，學(xué)生不但可以了解長(zhǎng)城的構(gòu)造，還會(huì)體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。那么，他們也就不難感知《長(zhǎng)城》一文的主要內(nèi)容。
其它類型的文章也相同，我們沒有必要把學(xué)生一讀就懂的東西，一講再講，要在讀中感知，課文讀懂了，思想教育也就跑不了。讀的過程中，當(dāng)然也有學(xué)生費(fèi)解的內(nèi)容，這就是我們要解決的第二個(gè)問題。
二、讀中體會(huì)思想
學(xué)生個(gè)體情況不同，所以對(duì)于課文的理解程度也會(huì)體現(xiàn)出差異，在出現(xiàn)不同質(zhì)疑時(shí)，我們應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，采取疑點(diǎn)、難點(diǎn)用多種形式反復(fù)讀的方法，熟讀精思，小組深究?jī)?nèi)涵，教師給以提示，而不是輕易地把答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要讓他們“跳一跳”去摘下“果子”。如《我的伯父魯迅先生》，文中有這樣一句話“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”對(duì)于這句話可讓學(xué)生反復(fù)讀，體味其中蘊(yùn)味。初讀，他們不會(huì)發(fā)現(xiàn)奧秘，而當(dāng)提示，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景聯(lián)系。想想魯迅的話用意在哪里？這樣經(jīng)過朗讀、討論、探究就不難理解“黑洞洞”、“碰壁”的真正用意了。而魯迅先生頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神與革命樂觀主義精神也不難從學(xué)生們的朗讀中體會(huì)得到了。
可見，讀的運(yùn)用是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，兩者是種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。沒有教師的主導(dǎo)作用，就談不上學(xué)生的主體地位，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用必將變成主講、主問，而不是真正的主導(dǎo)。
篇11
一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的“大語文教育思想”
“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”（葉圣陶語）。因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以把師生從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。美國(guó)教育家華特？科勒涅斯指出：“語文的外延與生活的外延相等”。而國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供更為廣闊、無地域局限的活教材，實(shí)現(xiàn)了“大語文教育思想”。厚積方能薄發(fā)，旁征博引也不再是難事。
如在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課的網(wǎng)上搜尋，提供給學(xué)生更多感性資料：觀賞頤和園的視頻，閱讀有關(guān)頤和園的故事，為激起學(xué)生愛國(guó)情懷提供基石。《敬畏自然》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋了解到當(dāng)前全球面臨著的環(huán)境問題，同時(shí)觀察、調(diào)查一下發(fā)生在我們身邊的環(huán)境破壞，通過“論壇”發(fā)表自己的看法？對(duì)《云南的歌會(huì)》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解各地的民風(fēng)民俗，調(diào)查當(dāng)?shù)孛垺⒕慈腹?jié)民俗活動(dòng)，寫出自己的獨(dú)特感受等。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源不僅豐富多彩，同時(shí)還提供了最先進(jìn)的信息組織方式，它可以根據(jù)人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息有機(jī)地組合起來，創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)更具直觀性。
如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇說明文，課文具體介紹了云的形態(tài)和天氣的關(guān)系、云的光彩與天氣的關(guān)系。如果只憑文字的理解和教師的口頭描述，學(xué)生難以理解，但我在教學(xué)中利用多媒體課件教學(xué)，配以相關(guān)的動(dòng)畫與音響，使學(xué)生身臨其境，感受到云與天氣的密切聯(lián)系，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在課文預(yù)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)還可以為學(xué)生帶來豐富的現(xiàn)實(shí)生活材料，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富而有趣的語文問題。例如在教學(xué)中通過百度、谷歌、有道、搜狐、雅虎等搜索引擎查找每篇課文的作者簡(jiǎn)介、寫作背景和課文中關(guān)鍵的詞語，既提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以提高課堂教學(xué)效率。“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生的知識(shí)面打開了，視野開闊了，我們語文老師就可以免掉許多無用功的花費(fèi)。從而更多時(shí)間去鉆研自己的教法、學(xué)生的學(xué)法。
三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高
在傳統(tǒng)作文教學(xué)課上，由于條件限制，作文教學(xué)以面向整體進(jìn)行，范圍窄、形式單一、效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，可以突破時(shí)空局限，拓寬學(xué)生視野，學(xué)生因“身臨其境”而獲真情，動(dòng)起筆來有話可說。教師利用計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個(gè)別化指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評(píng)語。通過調(diào)查了解到，在我所教學(xué)的班中，全班62名學(xué)生，占80%的學(xué)生都有QQ號(hào)，于是就利用這一資源，要求學(xué)生開通QQ空間，在空間里寫日志，一方面加大了學(xué)生寫作素材的積累，另一方面有利于學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也參與日志的寫作，為學(xué)生起到良好的示范作用，要求師生之間、學(xué)生之間相互的留言、評(píng)論。學(xué)生寫作自然會(huì)成了身邊的事，自己的事。
四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利于師生交流，及時(shí)反饋教學(xué)信息
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人與人之間的溝通交流提供了無與倫比的便利，教師要善于利用各種軟件或技術(shù)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)成果的鞏固，也有利于獲取教學(xué)的反饋信息。
學(xué)生課后可以通過上校園的局域網(wǎng)隨時(shí)查找所需的材料，隨時(shí)發(fā)表自己的文章。套句時(shí)尚的話就是可以“將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底”。而教師則可通過電子郵件，QQ等方式定期到網(wǎng)上去回答學(xué)生的問題，去跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。
篇12
1.教師教學(xué)語言要美。語言美主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)要普遍使用謙語、敬語，還有教師要注意運(yùn)用的詞語的感彩和說話的語氣。教師優(yōu)美的語言往往使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染或者是心靈的震撼，這樣一來學(xué)生被教師優(yōu)美的語言所感染，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提高。
2.教師語言要有趣味性。教師的語言要有趣味性，要把抽象的道理直觀形象化，還可以適當(dāng)采用風(fēng)趣幽默的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，舉一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的具體例子，學(xué)生都會(huì)非常感興趣，樂于學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)提高。
3.教師語言還要具有科學(xué)性。這也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師在教學(xué)中，語言表達(dá)一定要準(zhǔn)確、中肯，同時(shí)還要規(guī)范，因?yàn)榻處煹恼Z言直接影響著學(xué)生的聽課效果。教師要做到語言的科學(xué)性。第一，教師要用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是教師必須要具備的素養(yǎng)。第二，教師要能將書面語轉(zhuǎn)化為口語，因?yàn)榭谡Z便于學(xué)生理解，易于學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在講課時(shí)，要有意識(shí)地把書面語轉(zhuǎn)化成口語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。第三，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言來輔助教學(xué)。所謂肢體語言其實(shí)就是指身體語言，它包括手勢(shì)、眼神以及動(dòng)作等。如果在教學(xué)中教師采用適當(dāng)?shù)闹w語言來輔助教學(xué)，學(xué)生更容易理解，還能有效提高學(xué)生的求知欲望。有的教學(xué)內(nèi)容單憑教師口頭講，學(xué)生不好理解，但是如果輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生就很容易明白。
二、注重語文閱讀教學(xué)中的激勵(lì)教育
注重激勵(lì)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是非常重要的。我們進(jìn)行教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力，更重要的是要為國(guó)家培養(yǎng)有用的人才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。那么運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，不僅可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激勵(lì)學(xué)生的想象和思維，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，提高他們的各方面能力。比如，在教學(xué)《人生寓言》這一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)兩則寓言分別告訴了我們一個(gè)什么道理？主人公是怎么想的？在歸納寓言寓意的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，只要說得有道理，教師都要給予充分的肯定與鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。除此之外，教學(xué)時(shí)，教師還要激發(fā)學(xué)生熱愛語文的思想感情。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過課文的分析，大量?jī)?yōu)秀作品的閱讀賞析，讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美能力和思想道德修養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐漸形成良好的性格特征和健全的人格。
三.注重啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用
篇13
初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策
1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學(xué)方法的銜接。
3.做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩(shī)文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩(shī)人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。
在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。
