引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、學(xué)伴互助式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

課改首先是理念的改變，要改變傳統(tǒng)的思想，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方過去叫學(xué)堂，現(xiàn)在叫學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，課堂的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，要做好導(dǎo)的工作，定位應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨機(jī)生成的課堂才是真實(shí)的、精彩的，有生命力的。學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但是合作學(xué)習(xí)也存在弊端，人數(shù)較多的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示時(shí)，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式選擇兩人為一個(gè)學(xué)伴小組。

二、學(xué)伴之間角色的定位

我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式是以兩個(gè)人為一小組(特殊情況也可三個(gè)人組成小組)，這兩個(gè)人互為學(xué)伴，優(yōu)勢(shì)突出一些的被稱為“學(xué)長(zhǎng)”，成績(jī)?nèi)跻恍┑谋环Q作“學(xué)友”，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅”和“徒弟”，學(xué)生的心理上舒服了很多。學(xué)伴的組合不是固定的，一個(gè)階段以后會(huì)進(jìn)行微調(diào)。

三、問題導(dǎo)學(xué)

(一)導(dǎo)學(xué)題的編制

1．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置具有指導(dǎo)性。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強(qiáng)，需要引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)題則相當(dāng)于這節(jié)課的脈絡(luò)，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導(dǎo)學(xué)生順著脈絡(luò)，緊扣知識(shí)的重難點(diǎn)去分析去思考。

2．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要有一定的實(shí)效性。在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的具體問題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動(dòng)直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

4．導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)培養(yǎng)是潛移默化中形成的，把學(xué)生養(yǎng)成“看到新知，聯(lián)想舊知;應(yīng)用已知，探究未知”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，在沒有我們?cè)O(shè)置的導(dǎo)學(xué)題時(shí)，他們也能主動(dòng)地去思考、去探究，這才達(dá)到了我們的目的。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)題時(shí)，應(yīng)更多地思考:怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地探究。

(二)問題導(dǎo)學(xué)－學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式的實(shí)施

我在課堂上，先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的定位，然后出示導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)課本時(shí)有一個(gè)抓手，在自學(xué)過程中又分為兩個(gè)階段，第一階段自主學(xué)習(xí)，第二階段是課改的中心，學(xué)友向?qū)W長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)情況，學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)友。學(xué)長(zhǎng)不會(huì)的內(nèi)容可以與其他小組的學(xué)長(zhǎng)交流，教師在學(xué)生自學(xué)過程中，巡視指導(dǎo)。自學(xué)結(jié)束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展示，一般是學(xué)友回答問題，學(xué)長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)伴自己也可以根據(jù)情況而定誰來回答。學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不必再重復(fù)，教師根據(jù)巡視以及學(xué)生展示情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)知識(shí)師生交流完畢，一定要留出當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、課堂評(píng)價(jià)

在學(xué)伴互助的課堂上，學(xué)長(zhǎng)學(xué)友是一個(gè)學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習(xí)，但展示的時(shí)候主要由學(xué)友來進(jìn)行，學(xué)友展示的好，說明學(xué)長(zhǎng)真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學(xué)長(zhǎng)單獨(dú)回答展示，則沒有學(xué)友得分高，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)友的激勵(lì)是很大的。除了關(guān)注學(xué)伴們?cè)谡故緯r(shí)的表現(xiàn)，其實(shí)更重要的是注重學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)長(zhǎng)學(xué)友的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，觀察學(xué)伴之間是否和諧互助，否則還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

五、效果初顯

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施，學(xué)伴互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)凸顯出來:學(xué)生能夠做到由被動(dòng)地聽老師講轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)，從旁觀者變成了拓荒者;學(xué)生交流的時(shí)間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者;成績(jī)不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這些原來都是被學(xué)長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)著;學(xué)長(zhǎng)由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還得到了更高層次的鍛煉。當(dāng)然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進(jìn)中，但是作為教師在經(jīng)歷了課改之后，有了對(duì)比，更加堅(jiān)定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠(yuǎn)的前方，而不僅僅是教給他們?nèi)绾稳?yīng)付考試。

參考文獻(xiàn):

［1］李志剛．我們的課改．南京:南京大學(xué)出版社，2013，4．

篇2

以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題相結(jié)合的教學(xué)方法。它基于設(shè)計(jì)問題，專注于解決問題。教師應(yīng)遵循由淺及深、由內(nèi)到外、邏輯清晰、有層次的教學(xué)順序，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生自己或小組進(jìn)行探討解決，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以問題式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教師設(shè)置的問題，學(xué)生要根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的自我消化。在學(xué)習(xí)方法中使用小組協(xié)作的方法，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，成為近些年來高中地理課堂中廣受推崇的一種教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是提問，也就是說設(shè)計(jì)問題是問題導(dǎo)向教學(xué)中最重要的部分。這就要求教師能夠基于相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的邏輯順序來向?qū)W生提問。提出的問題難易程度應(yīng)是由淺到深、由易到難，并從相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的角度提出。堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以教材為基礎(chǔ)是教師上課的基本原則。為能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所有課程內(nèi)容應(yīng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分完成。在一定程度上來說，問題還應(yīng)遵循啟發(fā)式原則。即老師提出的這個(gè)問題應(yīng)是容易被學(xué)生探索的，還要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)，確保問題的有效性。以人教版高中地理“森林的開發(fā)與保護(hù)”一課為例，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些問題，如與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，或是過度伐木的問題來引起學(xué)生的關(guān)注。此外，教師還需要了解問題的難度，避免因?yàn)閱栴}太難引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼感，或是因?yàn)閱栴}太過簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情不高。難度適中的問題最能幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性，幫助學(xué)生探索未知的知識(shí)。

二、求知探索———分析問題

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法重點(diǎn)就在于解決問題，并以此為來達(dá)到提高學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦提出問題，教師必須協(xié)助學(xué)生解決問題，或者組織學(xué)生分組進(jìn)行討論問題，共同來解決問題。教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組來分析問題，然后收集全組的想法，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)課堂上的問題進(jìn)行解決，盡可能全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們思想的發(fā)展。教師的角色在課程中也至關(guān)重要，在分析問題時(shí)，教師要起到引導(dǎo)作用，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。例如，教師可以從熱帶雨林對(duì)全球環(huán)境的影響這一問題入手，指導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)該問題進(jìn)行探析。一組探究雨林的碳氧平衡作用；一組探究雨林調(diào)節(jié)全球水平衡的作用；一組探究其物種資源。通過這種方式，學(xué)生可以展示他們以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式所收集到的信息，并論證自己的觀點(diǎn)。

三、答疑解惑———解決問題

篇3

一、智能內(nèi)涵及其多元性

智能即智慧或智力，智能是個(gè)體認(rèn)識(shí)方面的各種能力的綜合，其核心是抽象邏輯思維能力，智能是一種綜合性的能力而非單一能力，智力的本質(zhì)含義必須強(qiáng)調(diào)其社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性。其表現(xiàn)形式是實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)能力。

智能具有多元性特點(diǎn)。人類每個(gè)正常的人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)智能，人類個(gè)體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。在以能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代社會(huì)，一些專家提出的“多元觀的智能理論”因?yàn)槟軌蚍夏X科學(xué)的研究成果，尊重學(xué)生的不同智能發(fā)展及個(gè)體差異，深受教育家重視。

在眾多的多元觀智能理論中，塞斯通的基本心智能力理論把智力歸為不同的測(cè)驗(yàn)群：字詞流暢性、語(yǔ)詞理解、空間能力、知覺速計(jì)數(shù)能力、歸納推理能力和記憶能力。而基爾福特的智能結(jié)構(gòu)論則認(rèn)為：人類智力活動(dòng)是內(nèi)容、操作和產(chǎn)構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)模型。斯滕伯格研的智能理論特別探討人類如何解決不同背景中的實(shí)際問題的能力，即“實(shí)踐智力”。實(shí)踐智能對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)中取得成功至關(guān)重要，是卻很少有相關(guān)這種智能的教育，而且這種智能也很少得到系統(tǒng)的測(cè)量。多元觀智能理論還涉及諸如：智力是“使用媒介的技巧”、智力是不斷移動(dòng)和變化的，智力可以通過學(xué)習(xí)獲得，這些理論都指出了智能具有不確定性、智能具有可塑性、智能具有發(fā)展性等特點(diǎn)。

據(jù)此理論指導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生能的培養(yǎng)，只要是對(duì)學(xué)生有意的智能，教師都應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)，不要固守多元智能提到的有限智能類別。

二、多元智能理論的主要內(nèi)容

加德納等人的研究表明，智力概念的拓寬更能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估智能及開發(fā)智能。人類的智力包括：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。語(yǔ)言智能是語(yǔ)言的使用能力，語(yǔ)言智能超常的人對(duì)于文學(xué)具有特別強(qiáng)烈的敏感性，有超乎常人的語(yǔ)言駕馭能力。特殊職業(yè)對(duì)語(yǔ)言智能的要求比較高，從業(yè)人員的語(yǔ)言天賦通常也比較高。（2）邏輯—數(shù)理智能。數(shù)理邏輯技能具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的能力。（3）身體—運(yùn)動(dòng)智能。身體—運(yùn)動(dòng)智能包括控制身體的運(yùn)動(dòng)、熟練操作各種器械這兩項(xiàng)要素，這兩種要素或單獨(dú)存在或兩者兼而有之。（4）視覺—空間智能。“一幅畫抵得過千言萬語(yǔ)”或“眼見為實(shí)”表達(dá)了此意。視覺—空間智能發(fā)達(dá)的人都具有非常強(qiáng)的空間想象能力，都能夠借助圖形的方式表達(dá)空間信息，并具有展示和轉(zhuǎn)化心理意向的聰明才智。

三、培養(yǎng)學(xué)生多元智能的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生多元智能是社會(huì)的需要。21世紀(jì)是多元化的時(shí)代，對(duì)人才的需求多元化，因此學(xué)校教育也必須是多元化的，要培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能，使之能夠擔(dān)負(fù)起社會(huì)多元化的崗位需求并成為各自工作崗位的佼佼者。教師要努力提高每個(gè)來到學(xué)校中的學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的能力、素養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才，學(xué)生走出校園，才能在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的社會(huì)中有立足之地。

2.培養(yǎng)學(xué)生多元智能是學(xué)生身心發(fā)展的需要。教育是每個(gè)人的必須，需要教育，教給人們適應(yīng)這個(gè)自然界，融入這個(gè)社會(huì)，而社會(huì)對(duì)人的要求卻越來越高，也越來越綜合。我們要發(fā)展學(xué)生的各種智能，要讓學(xué)生身心健康的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

3.培養(yǎng)學(xué)生多元智能能夠符合課程改革的需要。中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況是全部中學(xué)生讀同樣的課文，做同樣的試題，實(shí)驗(yàn)同樣的物理化學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，背誦同樣的名言警句，高考同樣的試題。這種體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難適應(yīng)多元的社會(huì)。而課程改革的理念就是：要讓學(xué)生能夠“化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智能，化智慧為德行”，我們要的是對(duì)社會(huì)有用的人，要求學(xué)生全面的綜合的素質(zhì)的提高。多元智能理論就是要求注意學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生，能夠找到適合他發(fā)展的領(lǐng)域，找到社會(huì)的立足之地。培養(yǎng)學(xué)生的智能，讓學(xué)生能夠終身受益，更符合新課程改革的理念。

4.培養(yǎng)學(xué)生多元智能能夠發(fā)揮地理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科從知識(shí)內(nèi)容、方法理念、學(xué)科特點(diǎn)上，涉及范圍非常寬泛，有助于進(jìn)行多元智能理論的培養(yǎng)。地理學(xué)科的空間性有利于對(duì)于學(xué)生的視覺—空間智能的培養(yǎng)；實(shí)踐性對(duì)于學(xué)生的身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能的培養(yǎng)非常方便；綜合性主要是可以滲透其他學(xué)科的知識(shí)，如滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的計(jì)算題中可以培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能，滲透語(yǔ)文知識(shí)的地理詩(shī)句中可以培養(yǎng)音樂—節(jié)奏智能。對(duì)于地理學(xué)科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學(xué)地理課堂便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

四、多元智能培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)

多元智能培養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)的技巧與方法很多，僅針對(duì)言語(yǔ)—語(yǔ)言智能培養(yǎng)、邏輯—數(shù)理智能培養(yǎng)作出部分分析，其他恕不贅述。

通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。教師展開良好的教學(xué)過程，教師首先要具有針對(duì)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)知識(shí)，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和教授技能，在此基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用淺近的語(yǔ)言授課，讓學(xué)生在明白語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，全面理解相關(guān)的道理，語(yǔ)言在授課過程中起著非常重要的作用。教師在輕松愉快的教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的殿堂，生動(dòng)、活潑、智慧、幽默的課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。例如：教師在講解坡度與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的關(guān)系時(shí)，就可以這樣進(jìn)行：在坡度小于15度的坡地上可以種菜，人們可以在坡面上玩耍；介于15度和30度的坡地上可以種草，但不可以玩耍了；大于30度坡地呢?難道就得種壁虎？又如，在講地震的原理時(shí)，教師要講清楚地震產(chǎn)生的原理和破壞作用，還要注重說明地震不僅是地球的震動(dòng)，也對(duì)人類生存能力的又一次檢驗(yàn)，更是對(duì)人類群落的精神凝聚和心靈的震動(dòng)。當(dāng)?shù)卣鹞ｋU(xiǎn)來臨時(shí)，要讓女人和小孩先撤退，同學(xué)是否具有男子漢氣魄在這時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)出來。幽默詼諧的語(yǔ)言，有助于學(xué)生的聽課，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生語(yǔ)言能力的最佳途徑。其次，教師要挖掘古詩(shī)詞中的地理知識(shí)。以古詩(shī)為切入點(diǎn)，解析地理問題，解析過程即是語(yǔ)言智能的培養(yǎng)過程。在解析過程中，學(xué)生即能夠體會(huì)到詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的美麗，感悟語(yǔ)言的魅力。例如在講到季風(fēng)氣候時(shí)，可講王之渙《涼州詞》：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”此處春風(fēng)就是指夏季風(fēng)，玉門關(guān)位于季風(fēng)非季風(fēng)區(qū)分界線以西，所以就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。詩(shī)中的古玉門關(guān)就在現(xiàn)在的敦煌，而古涼州就是現(xiàn)在的武威市，地處河西走廊中段。第三，呈現(xiàn)經(jīng)典案例。例如在講到西北地區(qū)氣候變化的時(shí)候，可以講“弱水三千，只取一瓢飲”的淵源。古時(shí)講淺而湍急、不能用舟船而只能用皮筏過渡的河流稱為弱水，古文學(xué)因此引用弱水泛指險(xiǎn)而遙遠(yuǎn)的河流。由此案例，教師就可以穿插講解蘭州羊皮筏子這種古老的交通工具。蘭州是全國(guó)唯一黃河穿流的省會(huì)城市，古代勞動(dòng)人民“以羊皮為囊，吹氣實(shí)之浮于水”，發(fā)明了羊皮筏子這種古今馳名的渡河運(yùn)輸工具。羊皮筏子體積小而輕，吃水淺，適宜在黃河中航行，其部件便于攜帶，有節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境，視野寬闊，浮力好，容操控制等優(yōu)點(diǎn)。好多同學(xué)乘坐過羊皮筏子，有著切身體會(huì)，這就可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)再次感受到黃河風(fēng)情線的獨(dú)特韻味，倍感家鄉(xiāng)人的豪邁與自信。

促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)邏輯—數(shù)理智能。通過地理學(xué)科的教學(xué)啟迪學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能，促進(jìn)數(shù)理知識(shí)的升華。地球運(yùn)動(dòng)部分是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)，而這部分內(nèi)容反應(yīng)到高考中，多數(shù)與太陽(yáng)光照?qǐng)D有關(guān)，有的直接考太陽(yáng)光照?qǐng)D，有的題目中沒有涉及到太陽(yáng)光照?qǐng)D，但是對(duì)于學(xué)生來說，要想把問題解決，必須對(duì)太陽(yáng)光照?qǐng)D十分熟悉。同時(shí)太陽(yáng)光照?qǐng)D是理解自然地理的基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)也與太陽(yáng)光照?qǐng)D有關(guān)，可以落實(shí)到太陽(yáng)光照?qǐng)D中，例如：地球自轉(zhuǎn)的方向、自轉(zhuǎn)的角速度與線速度的差異、自轉(zhuǎn)的周期、晨昏現(xiàn)的判讀、地方時(shí)區(qū)的換算、日期的變更、動(dòng)物的遷徙、農(nóng)業(yè)活動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)、地球的公轉(zhuǎn)速度快慢等。而且太陽(yáng)光照?qǐng)D的正確判讀既考察學(xué)生的地理基本技能，又考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還體現(xiàn)了地理的學(xué)科特色。因此光照?qǐng)D成為多年高考的重點(diǎn)，也成為困擾學(xué)生的難點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在多元智能理論的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)多元智能問題進(jìn)行探討與思考，為優(yōu)化教學(xué)行為，科學(xué)實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提供實(shí)踐范例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高山.中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的實(shí)踐與思考[D].西安:陜西師范大學(xué)，2011.

[2] 李浩.地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生多元智能的模式與策略[D].大連:遼寧師范大學(xué)，2004.

篇4

一、初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)方式的可行性

第一，探究式教學(xué)方式符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生稚氣未脫，對(duì)任何事情都充滿著熱情，思維比較活躍，并且已經(jīng)由感性思維逐步上升到理性思維。初中學(xué)生最為顯著的心理特征就是好奇心強(qiáng)、喜歡問問題、喜歡活動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等。探究式教學(xué)方式與初中學(xué)生的這一心理特性相符合，這種教學(xué)方式既需要?jiǎng)幽X、也需要?jiǎng)邮帧?dòng)口，要求學(xué)生自己通過自身努力，搜集信息解決問題，將教師與學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來，真正的實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。第二，探究式教學(xué)方式符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科既具有區(qū)域性的特征，也具備綜合性的特征，同時(shí)與社會(huì)、自然科學(xué)都有一定的聯(lián)系。針對(duì)地理學(xué)科特征開展探究式教學(xué)，可以涉及很多方面的知識(shí)，學(xué)生既會(huì)感到有趣，也會(huì)感到非常實(shí)用。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解到基本的地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。與其他教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更符合地理課堂教學(xué)。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中地理運(yùn)用探究式教學(xué)法提供理論依據(jù)。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理學(xué)習(xí)要注重體驗(yàn)，而探究是獲得體驗(yàn)的最佳方式。傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)比較多，而這些知識(shí)點(diǎn)通常都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，所以學(xué)生只需要死記硬背記錄下來即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)大大縮減了結(jié)論式知識(shí)點(diǎn)，添加了很多探究式知識(shí)點(diǎn)，這樣教師與學(xué)生就可以擁有更大的空間去學(xué)習(xí)探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理學(xué)科的要求，實(shí)際上與探究式教學(xué)法的本質(zhì)相同，所以教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來運(yùn)用探究式教學(xué)法開展地理教學(xué)工作。

二、新課程理念下的初中地理探究式教學(xué)分析

1.利用情境、引起學(xué)生探究興趣

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。地理教師在講解知識(shí)點(diǎn)完全可以以社會(huì)文化背景為基礎(chǔ)設(shè)置情境，由此來引起學(xué)生的探究興趣，通過喚醒學(xué)生腦中的舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《中國(guó)的地形》為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下‘大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物’的詩(shī)句，歷史上還有這樣的詞句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，除此之外，還有我們熟知的‘滾滾長(zhǎng)江東逝水’的語(yǔ)句，同學(xué)們，你們能發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句有什么共同點(diǎn)？”教師通過列舉這些詞句，讓學(xué)生思考，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些詞句都是寫河水東流這一特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以直接提問：為什么我國(guó)河水東流呢？這樣就成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師借此機(jī)會(huì)拿出中國(guó)地形圖開始講解中國(guó)地形。

2.利用影視資料提出探究性的問題

以湘教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)《世界主要?dú)夂蝾愋汀窞槔踔袑W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，生長(zhǎng)的空間環(huán)境也有很大的局限性，因此在學(xué)習(xí)世界氣候類型這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)有一定的難度，為了能夠讓學(xué)生更深入的了解各種不同氣候的特點(diǎn)，可以通過播放影視資料的方法，讓學(xué)生了解到各種不同氣候環(huán)境下，植物生長(zhǎng)的情況，而后再由這些植物生長(zhǎng)情況來推導(dǎo)出各種氣候類型的特點(diǎn)。

3.借助地圖引導(dǎo)探究

在地理教學(xué)中通過對(duì)地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。因?yàn)榈乩硎挛锸怯酶鞣N地圖符號(hào)體現(xiàn)出來的。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和想象把各種地圖符號(hào)形象化。同時(shí)，通過觀察和分析還要注意把各種地理事物和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，探究其內(nèi)在地理規(guī)律。借助地圖引導(dǎo)探究，使學(xué)生的形象思維更加開闊。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)《亞洲與歐洲》為例，教師在講解“亞洲地形概況”時(shí)，引到學(xué)生看“亞洲地形圖”，逐次提問。第一個(gè)問題：亞洲中部涂棕色和白色地區(qū)的海拔是多少？這里分布有什么高原？第二個(gè)問題：從地圖的中間向四周的海拔發(fā)生了什么樣的變化？地形從中間到四周又有什么不同？第三個(gè)問題：從中間向四周地圖上顏色有怎樣的變化？通過上述問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)比較容易的通過自主探究或合作探究的方式在地圖上找出規(guī)律，得出亞洲地勢(shì)特點(diǎn)，地形復(fù)雜多樣，并推理出這種地勢(shì)對(duì)河流的流向產(chǎn)生影響，從而使“亞洲的大河多是發(fā)源于中部呈放射狀流向四周”（百川到海）。這種形象思維具有不受已形成的地理概念、規(guī)律與理論約束的特點(diǎn)，還能夠通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生步步深入，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的引導(dǎo)下，探究式教學(xué)法有利于地理教學(xué)，可以讓學(xué)生在探究的過程中理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生感知到地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，只要在日常生活中善于探究與觀察，定會(huì)發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.新課改形勢(shì)下初中地理課堂教學(xué)基本模式初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007(08).

[2]關(guān)克勇.地理課堂教學(xué)的“情”與“趣”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008(10).

篇5

一、樹立案例教學(xué)的理念

縱觀我國(guó)當(dāng)前的高中地理教學(xué)事業(yè)，相當(dāng)一部學(xué)校和地區(qū)的軟硬件設(shè)施和配套設(shè)施還沒有被建立健全，盡管以遠(yuǎn)程教學(xué)和高中地理新課程案例教學(xué)為先導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)革命已然到來，學(xué)校似乎在教學(xué)理念層面還沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備。針對(duì)這樣現(xiàn)實(shí)情況，在踐行案例教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)改革的過程中，學(xué)校和教師都應(yīng)該摒棄以往應(yīng)試教育中培養(yǎng)的僵化的、唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)理念，依托案例教學(xué)的相關(guān)手段，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力教育和通識(shí)教育，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉和成長(zhǎng)，助力學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展。

二、著眼案例，進(jìn)行教學(xué)體系的改革

有效的教學(xué)模式的建立，是一個(gè)新技術(shù)應(yīng)用推廣的基礎(chǔ)和前提，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下高中地理新課程案例教學(xué)教育改革創(chuàng)新的相關(guān)工作也不例外。在面對(duì)高中地理新課程案例教學(xué)相關(guān)改革創(chuàng)新的過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題的時(shí)候，應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，制定并尋找當(dāng)前解決問題的一系列辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給一線教師和學(xué)生一些自，除了規(guī)定一個(gè)固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之外，不再為學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況予以規(guī)定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學(xué)生在案例教學(xué)的課堂上，自主選擇所學(xué)內(nèi)容，這種方法，一方面能夠幫助學(xué)生最大限度的在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的便利性，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

三、著眼于案例教學(xué)，善用互聯(lián)網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)的深入發(fā)展，讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為了可能，當(dāng)前，隨著學(xué)校里高中地理新課程案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)機(jī)制的深度創(chuàng)新，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也逐漸成為了可能。在這個(gè)過程中，為了促進(jìn)高中地理新課程案例教學(xué)的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)該加大遠(yuǎn)程教育方面的投入，力求用專業(yè)化的知識(shí)、技術(shù)和設(shè)備，推進(jìn)案例教學(xué)環(huán)境的不斷豐富和發(fā)展。在課程設(shè)置和人員配備上，應(yīng)當(dāng)絕對(duì)杜絕“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”情況的發(fā)生。只有這樣，高中地理新課程案例教學(xué)才有可能可持續(xù)的發(fā)展，新技術(shù)才有能不斷地被應(yīng)用于實(shí)踐。

四、依托案例，重視因材施教

因材施教是在高中地理新課程案例教學(xué)中開展教學(xué)改革的初衷，隨著當(dāng)前高等高中地理新課程案例教學(xué)的不斷進(jìn)步，很多采取的教學(xué)改革的模式，很大程度上是對(duì)于因材施教理念的踐行。但是應(yīng)該注意到的是，學(xué)校畢竟是集體學(xué)習(xí)的地方，所謂的教學(xué)改革也不過是在集體學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的分層次教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行因材施教的過程當(dāng)中，一定要注意強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，還要強(qiáng)調(diào)大課、中課和小課的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，其中集體課是教授學(xué)生的必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，中課是針對(duì)主體學(xué)生的開展的一般難度的地理新課程案例教學(xué)，而小課的開設(shè)則是走向了兩個(gè)極端――針對(duì)學(xué)習(xí)程度最好和最差的兩組學(xué)員進(jìn)行的單獨(dú)教學(xué)。

五、改革考試制度

考為了推動(dòng)高中地理新課程案例教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生考察中，應(yīng)該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學(xué)教育教學(xué)的考察模式中。學(xué)校應(yīng)該考慮改革現(xiàn)有的考察模式，以配合當(dāng)前高中地理新課程案例教學(xué)的改革和相關(guān)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，彈性學(xué)分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學(xué)生學(xué)習(xí)程度的固定的學(xué)分標(biāo)尺，改變成根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同來定義的相對(duì)概念。這樣做，一方面讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從繁重的課業(yè)和練習(xí)中解脫出來，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學(xué)生盡早找到人生前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有主見，建立自信。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了推動(dòng)我國(guó)高中地理新課程案例教學(xué)教育事業(yè)的整體發(fā)展和進(jìn)步，相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該在已有的軟硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李領(lǐng)治，陸建德，高中地理新課程案例教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)改革.[J].高中地理新課程案例教學(xué)教育，2014（23）：78-79.

篇6

因此，在高考地理復(fù)習(xí)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的不同情況，采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要在學(xué)生掌握課本基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，更加充分的去迎接高考。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高考地理分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中遵循“因材施教”基本教育理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置出不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，最大化的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值。分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)的觀點(diǎn)，走向了不同差異的學(xué)生個(gè)體的教學(xué)。

分層教學(xué)的前提：必須找出學(xué)生個(gè)體存在的差異，然后利用學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)。分層教學(xué)中，教師要有效的把握全體授課和個(gè)別教學(xué)的尺度，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和分組，并根據(jù)學(xué)生的分層情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。而后結(jié)合不同層次的學(xué)生，利用不同類別的教學(xué)方案，最大限度的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、地理復(fù)習(xí)分層教學(xué)的措施

1.了解差異，科學(xué)分類。分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是最為重要的一個(gè)前提。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查和了解，需要了解的包括學(xué)生的地理成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等諸多因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行綜合分析，根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。其次，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以把全班學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次。其中，劃分為A 類的應(yīng)該是那些地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們?cè)趶?fù)習(xí)中可以迅速掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，具備一定的知識(shí)遷移能力。B類學(xué)生主要是地理基礎(chǔ)一般或者是基礎(chǔ)較為扎實(shí)但思維能力不夠活躍的學(xué)生，這部分學(xué)生對(duì)于掌握教學(xué)中的基本知識(shí)比較輕松，但靈活的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移和發(fā)散思維較為困難。C 類學(xué)生主要是以前地理知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)是那些地理科目的學(xué)困生。

最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，需要注意以下兩個(gè)問題：第一，針對(duì)分層結(jié)果，在教學(xué)中教師一定不能提到“差生”“中等生”以及“優(yōu)等生”等詞語(yǔ)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生分層本來就具備一定的針對(duì)性，如果教師再這樣提，很容易對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生傷害，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。第二，對(duì)于學(xué)生的 A、B、C 三層分類，要實(shí)行動(dòng)態(tài)的變化，經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，有的學(xué)生成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)明顯的進(jìn)步，C類學(xué)生很容易進(jìn)步，可以升入到B類，甚至到A類。同時(shí)有的學(xué)生的地理成績(jī)也可能會(huì)進(jìn)步較小，被別的學(xué)生超越，A類學(xué)生落入到B類。

2 .教學(xué)目標(biāo)分層，提高教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層結(jié)果，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。A類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：適當(dāng)提高教學(xué)進(jìn)度和難度，注意拓寬知識(shí)面，注重能力的提高和學(xué)科間的綜合發(fā)展。B類學(xué)生應(yīng)該是：著眼于適用知識(shí)的培養(yǎng)，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，完成綜合素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。C類學(xué)生是：適當(dāng)降低難度，立足對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

3.作業(yè)分層，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要內(nèi)容，可以有效的補(bǔ)充分層授課遺留的問題，更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以由淺入深，把作業(yè)劃分為不同類型，比如：基礎(chǔ)題目、鞏固性題目、提高性題目。對(duì)學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。

總之，分層教學(xué)就是教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，開展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，一定要尊重學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)榉謱樱鴮?duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生歧視，真正把高考復(fù)習(xí)做得扎實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學(xué)[J]. 教師. 2012（10）.

篇7

首先，地理教學(xué)方式的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，其根本是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，其中重要的一點(diǎn)是：新課程改革背景下的教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)遵從“互動(dòng)式”的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”的教學(xué)，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用具有其他教學(xué)手段無法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)，為“互動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”提供了極大的便利。

其次，培養(yǎng)學(xué)生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生能力需求的變化，也從單純的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，轉(zhuǎn)變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生能力的培養(yǎng)是存在于教學(xué)過程中的，是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中得到發(fā)展的，是教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行的。因此，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，“互動(dòng)式”的教學(xué)是重要的途徑，而“互動(dòng)式”的實(shí)質(zhì)就是師生間相互交流、溝通及共同發(fā)展。再次，信息技術(shù)與課程整合的需求變化。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。它帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師的教學(xué)方式的變革、師生互動(dòng)方式的變革。平板電腦在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，利用教學(xué)軟件工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生利用平板電腦和配套的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程資源進(jìn)行的自主、合作學(xué)習(xí)，其過程本身也是一種重要的“融合”。

平板電腦在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1．平板電腦應(yīng)用可以滿足新課改的教學(xué)需求

首先，利用平板電腦更易于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用電子教材上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過設(shè)置問題、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思考、動(dòng)手操作對(duì)問題進(jìn)行探究和解答。在此過程中，學(xué)生是自主動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)探究，所以更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開奠定良好的開端。

其次，利用平板電腦更方便組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在一些基于問題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們需要共同合作來完成。學(xué)生可以利用平板電腦提供的教學(xué)工具軟件來進(jìn)行討論交流，并很方便地將討論結(jié)果進(jìn)行展示，與全班分享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)管理工具來訪問學(xué)生的平板電腦，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

再次，利用平板電腦更易于實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。利用平板電腦在課堂上實(shí)施師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，即在多媒體環(huán)境的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)。課堂教學(xué)無論在大屏幕上還是學(xué)生的平板電腦上，都呈現(xiàn)著不同于純文本的多媒體教學(xué)素材，使互動(dòng)不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學(xué)素材、依托豐富的教學(xué)資源進(jìn)行的交流互動(dòng)。

2．平板電腦應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中具有多樣的支撐條件

第一，平板電腦在呈現(xiàn)教材內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)、參考資料等教學(xué)資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統(tǒng)印刷材料所無法呈現(xiàn)的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再只是用傳統(tǒng)的閱讀方式去“讀”教學(xué)材料，還可以隨時(shí)聽音頻和看視頻。

更重要的是，平板電腦可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接動(dòng)手在學(xué)習(xí)材料上標(biāo)注重點(diǎn)、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)參與。

第二，師生都具備了接受平板電腦應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然平板電腦是近年來出現(xiàn)的新型電子產(chǎn)品，但是，無論教師還是學(xué)生，在使用平板電腦完成復(fù)雜任務(wù)方面都具備了基礎(chǔ)操作能力。同時(shí)，學(xué)生也希望并且樂于使用這種工具。盡管平板電腦暫時(shí)還不能完全取代臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術(shù)的完善和進(jìn)步，應(yīng)用會(huì)更加方便。

第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術(shù)革命時(shí)代，產(chǎn)品由“重厚長(zhǎng)大”型向著“輕薄短小”型轉(zhuǎn)變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強(qiáng)大。無論教師還是學(xué)生，智能手機(jī)的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現(xiàn)：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動(dòng)迅速，更便于在課堂上使用。對(duì)于平板電腦的使用，教師與學(xué)生基本上無需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，“上手即會(huì)”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生在課下在WiFi環(huán)境下實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

第四，平板電腦豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更便于對(duì)學(xué)生因材施教。比如，在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實(shí)際計(jì)算兩地之間的距離，計(jì)算行車速度，比較路線優(yōu)劣；還能在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下實(shí)時(shí)看到路況信息、圖片、氣象數(shù)據(jù)等。這樣可以將學(xué)生地理等知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。因材施教，可以讓每位學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行有目的性和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第五，平板電腦提供了對(duì)多種教學(xué)活動(dòng)的支持。平板電腦教學(xué)環(huán)境除了提供師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用平板電腦還可以設(shè)計(jì)、實(shí)施多樣的學(xué)生課上活動(dòng)。如地理游戲類的活動(dòng)：地理謎語(yǔ)、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等；動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：等高線制作、區(qū)域規(guī)劃圖設(shè)計(jì)、最優(yōu)路線設(shè)計(jì)等；間接的地理體驗(yàn)活動(dòng)：觀看錄像、電影等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組成員自學(xué)、交流分享、提問質(zhì)疑、辯論等。這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的教學(xué)中是難以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的。

平板電腦環(huán)境下地理“互動(dòng)課堂”教學(xué)策略的優(yōu)化分析

按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動(dòng)。因此，教學(xué)中師生互動(dòng)構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。

下面以北京市陳經(jīng)綸中學(xué)趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關(guān)系》一課為例，對(duì)應(yīng)用平板電腦開展“互動(dòng)課堂”的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化分析。

本節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)意圖十分鮮明：應(yīng)用手持終端平臺(tái)，充分發(fā)揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“互動(dòng)”學(xué)習(xí)貫穿始終，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮平板電腦在課堂教學(xué)中的輔助學(xué)習(xí)作用。在課堂上，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、突出學(xué)生個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)所需要的互動(dòng)都有充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)

上課開始，教師讓學(xué)生觀看“長(zhǎng)江之歌”視頻，思考并回答問題：“長(zhǎng)江通過什么外力作用改變著地表形態(tài)？視頻里有哪些具體的地貌體現(xiàn)出長(zhǎng)江對(duì)地表形態(tài)的塑造？”

由于視頻資源視覺沖擊力強(qiáng)，直觀、動(dòng)態(tài)的影像容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注，創(chuàng)設(shè)這樣的情境引起了學(xué)生對(duì)本課主題長(zhǎng)江的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．在學(xué)生自主探究中進(jìn)行互動(dòng)

根據(jù)長(zhǎng)江對(duì)河床的沖刷會(huì)產(chǎn)生什么樣的地質(zhì)作用，提出“河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床向哪個(gè)方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個(gè)方向延伸”的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機(jī)融合到電子書中，先讓學(xué)生在電子書中利用制作好的動(dòng)畫、視頻、模型、示意圖等功能來輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而再進(jìn)行探究，得出結(jié)論：河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動(dòng)畫、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點(diǎn)概念。

3．在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)

教師首先提供了“水沖米粒”的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出討論的問題： （1）觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：哪邊剩余的米粒較多，這說明什么？（2）改變水流方向：結(jié)果會(huì)怎樣？（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能總結(jié)出什么規(guī)律？

在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論逐步明晰、總結(jié)出“彎曲河岸的凸凹對(duì)應(yīng)的侵蝕與堆積規(guī)律”：（1）凸岸一側(cè)，說明這一側(cè)流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結(jié)果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規(guī)律。

其次，讓學(xué)生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問題：“長(zhǎng)江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？

以上學(xué)生之間的討論交流活動(dòng)，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，促使學(xué)生多角度思考問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次思考，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。

4．在練習(xí)檢測(cè)反饋中進(jìn)行互動(dòng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了“河谷的演變過程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，教師通過iBooks自帶的測(cè)試功能來實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的。教師向?qū)W生推送測(cè)試題：河谷的演變過程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？

在設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學(xué)生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學(xué)充分體現(xiàn)出地理學(xué)科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時(shí)，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進(jìn)行展示交流。

在平板電腦中預(yù)設(shè)的練習(xí)檢測(cè)題中，形式上看更多的是“人機(jī)互動(dòng)”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。學(xué)生通過拖動(dòng)測(cè)試題中的選項(xiàng)，使用基于自主開發(fā)的iTeach測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以得到準(zhǔn)確的自我檢測(cè)結(jié)果，清楚自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了要求。

5．在歸納總結(jié)中進(jìn)行互動(dòng)

為了達(dá)到扎實(shí)掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學(xué)生通過分析思考，歸納總結(jié)新課內(nèi)容，并進(jìn)行交流展示。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了學(xué)生歸納總結(jié)內(nèi)容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。

學(xué)生通過回顧剛學(xué)到的新知識(shí)，利用Keynotes軟件功能，分析總結(jié)出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

利用Keynotes軟件功能，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，利于學(xué)生理順歸納總結(jié)的思路，也從中學(xué)習(xí)到歸納總結(jié)的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率。

6．在課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸中進(jìn)行互動(dòng)

教學(xué)中，教師用iBooks電子書提供高原、山區(qū)、平原地區(qū)衛(wèi)星影像圖等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納“河流地貌對(duì)城市聚落分布的影響”，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展應(yīng)用。通過學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的河流地貌新知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)過的聚落知識(shí)，找出了兩者的內(nèi)在聯(lián)系：高原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區(qū)地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。

篇8

首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學(xué)生畫出任一點(diǎn)的風(fēng)向。并讓學(xué)生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實(shí)際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學(xué)生畫出周圍四點(diǎn)的風(fēng)向，學(xué)生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動(dòng)狀況。第三步我借用多媒體技術(shù)把這組等壓線做成立體，幫助學(xué)生建立立體空間感，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中心氣流的運(yùn)動(dòng)狀況及對(duì)應(yīng)的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學(xué)生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對(duì)應(yīng)的天氣狀況。這樣做學(xué)生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松地理清知識(shí)點(diǎn)。不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在著諸多不足之處：

第一，是在時(shí)間的把握上，前面鋒面的結(jié)構(gòu)和成因上用的時(shí)間過多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時(shí)間相對(duì)較少。提到最近冷空氣對(duì)我市的影響這一知識(shí)點(diǎn)，所用的時(shí)間也不夠。很多學(xué)生沒有很好地了解此內(nèi)容。

第二，在講到鋒面過境前、過境時(shí)和過境后對(duì)所經(jīng)過地區(qū)天氣變化的影響時(shí)，過早地把答案公布給學(xué)生，使學(xué)生沒有來得及思考問題，學(xué)生的動(dòng)腦能力沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，活動(dòng)不充分。

第三，上課過程中，由于多媒體的出錯(cuò)，有幾個(gè)動(dòng)畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學(xué)可以清晰地看到屏幕的內(nèi)容，而坐在教室后面的同學(xué)由于反光并不能清晰地看到屏幕的內(nèi)容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預(yù)料到的，在后面的幾個(gè)班中我將做及時(shí)地調(diào)整。

篇9

教學(xué)反思；初中地理；應(yīng)用策略

隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識(shí)，將反思理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效反饋、總結(jié)，力求發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的每一個(gè)問題。

一、初中地理教學(xué)反思的主要內(nèi)容

初中地理教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行反思。通過反思教學(xué)，能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，彰顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)前進(jìn)行反思

教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，列出反思教學(xué)的關(guān)鍵，制定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行星球版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“板塊的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在課前確定好教學(xué)的重難點(diǎn)以及教學(xué)范圍，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解板塊運(yùn)動(dòng)原理。通過教學(xué)前反思，教師能夠做到在教學(xué)過程中更有的放矢。

2.在教學(xué)中進(jìn)行反思

例如，在進(jìn)行星球版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《國(guó)家》的教學(xué)時(shí)，教師可以先采用一種教學(xué)方法進(jìn)行日本的教學(xué)，如播放一段關(guān)于日本社會(huì)發(fā)展的短片等，然后觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的反應(yīng)情況，了解哪些內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在進(jìn)行俄羅斯、印度等國(guó)家的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生反應(yīng)較好的教學(xué)方法貫徹下去，糾正一些問題，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，調(diào)控自如，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)。

3.在教學(xué)后進(jìn)行反思

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，還可以思考是否有更適宜的教學(xué)策略。教師除了通過自身認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)反思外，學(xué)生以及其他教師的評(píng)價(jià)也是良好的反思途徑。可以定期與其他教師互聽課程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，共同進(jìn)步。

總而言之，教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中具有重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該將反思教學(xué)貫徹到教學(xué)全過程，力求實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的不斷發(fā)展。

篇10

2.教學(xué)資源比較缺乏，教學(xué)資源應(yīng)用不合理

由于學(xué)校對(duì)地理課程不太重視或是經(jīng)濟(jì)條件所限，相關(guān)儀器設(shè)備配套較少或是根本就沒有，有的學(xué)校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學(xué)生在學(xué)校中也很難通過其他渠道獲取相關(guān)知識(shí)，包括網(wǎng)絡(luò)和電視。多媒體課件教學(xué)能在一定程度上彌補(bǔ)這種缺失，相關(guān)地貌，風(fēng)土人人情的展示能給學(xué)生較直觀的映像，但在應(yīng)用方式方法上也存在一些問題，如應(yīng)用頻次低、單次應(yīng)用容量過大，導(dǎo)致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。

二、對(duì)策

1.誘發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

雖然許多學(xué)生都不太喜歡學(xué)地理，并將之作為“副科”學(xué)習(xí)，但只要地理老師肯開動(dòng)腦筯，努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，一定會(huì)讓學(xué)生喜歡上地理。教師要通過讀書看報(bào)、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等方式，多關(guān)心時(shí)事，結(jié)事當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的一些重要的地理事件，結(jié)合課堂教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)地理與其他學(xué)科的聯(lián)系有所了解，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理與當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一層，地理知識(shí)的重要性也就不言自明了。還可以以學(xué)生周邊的地理事物作為教學(xué)實(shí)例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實(shí)事證明，學(xué)生們對(duì)發(fā)生在周邊的事物更有興趣，以此為導(dǎo)入，學(xué)生們會(huì)感覺到地理知識(shí)“學(xué)有所用”，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更有信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越濃厚。

2.地理教師要努力補(bǔ)充完善自己的知識(shí)體系

教師要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會(huì)對(duì)教師的期望，也是教師對(duì)自己應(yīng)有的要求。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)上的學(xué)習(xí)，作為一個(gè)地理教師特別還要加強(qiáng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在教授地理課的實(shí)踐中不斷反思教學(xué)思想及教學(xué)方法，以創(chuàng)造性的思維引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終提高學(xué)生的知識(shí)與能力。學(xué)校管理者也要給予地理教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師開闊眼界，提高業(yè)務(wù)能力與整體素養(yǎng)。

篇11

地理教學(xué)要對(duì)生活中常見的現(xiàn)象用地理知識(shí)來進(jìn)行解釋和說明，激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對(duì)基本概念、基本原理的理解，又生動(dòng)活潑、引人入勝，促進(jìn)了課堂教學(xué)。如講“日界線”時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)例講一個(gè)故事:有個(gè)孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時(shí)候，生下了一個(gè)女嬰，越過日界線后又生下了一個(gè)女嬰。先出世的當(dāng)然是姐姐，這一天正好是1996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界線東側(cè)出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年齡就比姐姐大一歲。在講述氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)，給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問題:“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學(xué)們討論總結(jié)之后，一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他例子:阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主，我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來的“不對(duì)稱”的藏袍等等。教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。例如，教室里貼的課程表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問學(xué)生:“上個(gè)學(xué)期18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮”……讓學(xué)生通過生活中的實(shí)例更好地了解地理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用

中國(guó)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象是中國(guó)教育過于重視動(dòng)腦，而比較不重視動(dòng)手實(shí)踐，雖然思維活躍了，但是接受的知識(shí)都是死的，除非用于實(shí)際的運(yùn)用中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是為了讓他們能在以后的日常生活中運(yùn)用地理課堂上學(xué)到的知識(shí)闡述一些生活現(xiàn)象，使地理這門學(xué)科的實(shí)踐性有所增強(qiáng)。因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)，解決生活問題。課堂運(yùn)用實(shí)例，在課堂上動(dòng)手繪制學(xué)校的平面圖，以培養(yǎng)繪圖能力(地圖基礎(chǔ)知識(shí));肯德基分布調(diào)查(商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局);暑期夏令營(yíng)的考察方案，包括目的、路線、景點(diǎn)概況、預(yù)算等，以培養(yǎng)考察能力(旅游活動(dòng));提供相關(guān)素材，讓學(xué)生為不同企業(yè)布局，培養(yǎng)地理評(píng)價(jià)與決策能力等。

篇12

2.教材側(cè)重點(diǎn)不同

在高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中，不適應(yīng)是最常見的學(xué)習(xí)困難之一，除了學(xué)生在初三階段對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，初高中地理教材的側(cè)重點(diǎn)不同也是教學(xué)銜接困難的重大因素。初中地理教學(xué)局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學(xué)習(xí)內(nèi)容。而高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)涵蓋了當(dāng)前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環(huán)境發(fā)展等問題，教學(xué)內(nèi)容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識(shí)的難度不斷加強(qiáng)，既有基礎(chǔ)理論也有實(shí)際計(jì)算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學(xué)銜接難度加大。

二、如何更好地改善高中地理教學(xué)復(fù)習(xí)課

1.老師在上課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)

高一地理是銜接初中地理的關(guān)鍵，這也意味著高一地理知識(shí)在教學(xué)過程中是非常重要的，老師在上課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，可以減輕學(xué)生的心理壓力，也讓初高中地理教學(xué)能夠順利銜接上。利用地理圖像教學(xué)法也是上好地理課的有效手段。在進(jìn)行地理圖像教學(xué)模式的選擇時(shí)，要充分尊重地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)階段高中生的地理圖像學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而達(dá)到提高高中生地理圖像技能和地理素養(yǎng)，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要?dú)夂蝾愋头植嫉臅r(shí)候，通過認(rèn)識(shí)氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側(cè)如何分布等，讓學(xué)生通過看圖，了解認(rèn)識(shí)氣候。同時(shí)老師在上課的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生必須掌握的重點(diǎn)知識(shí)一定要講解清楚，對(duì)于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進(jìn)行視頻或者動(dòng)畫演示，讓學(xué)生更清楚地理解知識(shí)點(diǎn)。而在一些生澀復(fù)雜的概念上盡可能簡(jiǎn)化讓學(xué)生理解結(jié)論就可以了，讓他們能夠及時(shí)地消化地理內(nèi)容，更好地將高中所學(xué)的知識(shí)與初中地理結(jié)合在一起。

2.讓上課過程更加切合實(shí)際

想讓一堂課變得有趣生動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與。老師在上課過程中要注重聯(lián)系實(shí)際，要知道知識(shí)源于生活，用大家都能夠接受的常識(shí)引出課堂重點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)地理的恐懼心理。利用地理景觀教學(xué)圖，可以充分反映地理事物中的人文現(xiàn)象或自然景色的圖像。很多學(xué)生因認(rèn)為高中地理復(fù)雜難懂而學(xué)習(xí)興趣較低，老師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)將生活化的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)高中地理，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發(fā)時(shí)要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個(gè)地區(qū)都不同？為什么臺(tái)北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學(xué)生從生活中的地理常識(shí)入手，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活更好地結(jié)合，也減輕了學(xué)生的心理壓力，能夠更好地學(xué)習(xí)。

篇13

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比而言，案例教學(xué)法更適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，在新課程改革的深入之下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神也逐漸成為教育的核心。地理是中學(xué)學(xué)科的重要組成部分，該門課程有著實(shí)踐性的特征，將案例教學(xué)法引入地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情景，通過此類情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查與分析即可有效的優(yōu)化地理教學(xué)的效果，那么，在地理教學(xué)中，如何使用案例教學(xué)法呢？

1 充分挖掘教材中的案例，構(gòu)建出案例應(yīng)用平臺(tái)

一個(gè)科學(xué)的案例能夠營(yíng)造出一種和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，也可以充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加課堂教學(xué)直觀性，因此，對(duì)于案例教學(xué)法而言，如何獲取到適宜的案例是最為重要的環(huán)節(jié)。如果自己來尋找會(huì)花費(fèi)大量的精力，且案例也不一定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到這一因素，教師可以加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系，定期的進(jìn)行研討，從教材中挖掘出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的案例。此外，還可以建立案例交流博客，將案例素材上傳到博客之中，大家一起進(jìn)行探討，同時(shí)，教師還要積極的參與各類氣象、城市環(huán)境與地質(zhì)礦產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中收集案例，優(yōu)化案例教學(xué)的效果。

2 加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)效果

在將案例引入課堂之后，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并加強(qiáng)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。就現(xiàn)階段來看，對(duì)于案例的評(píng)價(jià)多集中在“選拔功能”上，實(shí)際上，這對(duì)于學(xué)生而言并不公平，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。案例教學(xué)僅僅是一種教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)這種平臺(tái)的目的就是將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生，要達(dá)到良好的效果，教師必須要對(duì)你學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此，在案例教學(xué)過程中，必須要將課堂指導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3 分析案例內(nèi)涵，擴(kuò)展應(yīng)用思路

地理課程既有自然學(xué)科的特征，也有社會(huì)學(xué)科的特征，地理教學(xué)的案例也有著形象、直觀與典型的特征，可以使用的案例也較多，但是，由于案例教學(xué)法還屬于一種新型的教學(xué)模式，很多教師對(duì)于案例類型的選擇與使用方式還有著較大的疑惑，實(shí)質(zhì)上，在教學(xué)過程中，只要將案例引入課堂中并深入的分析其內(nèi)涵與特點(diǎn)，積極的擴(kuò)展思路，即可達(dá)到良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，在進(jìn)行拓展前，教師必須對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)合理的加工，在必要的情況可以將案例的部分與全部展示出來。

4 開展討論，活躍課堂氣氛

討論是案例教學(xué)法中必不可少的重要環(huán)節(jié)，為了保證案例教學(xué)法的實(shí)施效果，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，隨心所欲的表達(dá)自己的心中所想，提升自己分析問題和解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行初步的了解，待學(xué)生有初步了解后再確定好案例的重點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際情況提出具體的解決建議與方法。為此，可以將學(xué)生分組，以小組討論的形式進(jìn)行，當(dāng)然，在學(xué)生討論的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，對(duì)討論過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。

5 總結(jié)述評(píng)，鞏固教學(xué)效果

運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，在進(jìn)行分組討論后，還可以開展班級(jí)討論和交流，具體的交流方式可以按照案例的實(shí)際情況來確定，可以為角色扮演、辯論，也可以是其他的方式，進(jìn)行案例總結(jié)述評(píng)的目的在于更好的鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生理解和記憶案例教學(xué)所體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)。除此此外，在討論過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的記好筆記，防止發(fā)言出現(xiàn)重復(fù)，待學(xué)生討論完成后，教師要進(jìn)行綜合與概括，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行表演，對(duì)于回答不到位的同學(xué)則給予一定的鼓勵(lì)和建議，激發(fā)出學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。

6 教學(xué)實(shí)例

比如在《流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔愤@堂課的教學(xué)中，首先是可以先為學(xué)生展示出流域水系示意圖、田納西河在美國(guó)本土位置圖、流域礦產(chǎn)分布圖、氣候資料圖等，然后針對(duì)性的為學(xué)生提出下列的問題：

田納西河流域的氣候與地形有什么樣的特征？

田納西河流域資源有何特征？

田納西流域開發(fā)的優(yōu)勢(shì)與困難？

田納西流域的治理計(jì)策？

通過上述問題的設(shè)置，便可以很好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，此時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的方法，經(jīng)過討論之后，學(xué)生對(duì)于這些問題就有了自己的見解，以田納西流域的治理計(jì)策為例，學(xué)生所能想到的計(jì)策也是五花八門，大致分為以下幾種：如果從環(huán)境保護(hù)角度出發(fā)的話，通過保護(hù)生態(tài)環(huán)境和防止水土流失進(jìn)行水域治理；如果從資源利用角度進(jìn)行治理的話，則會(huì)有建立水電站、開發(fā)水資源或是合理開發(fā)河流，宜林則林，宜農(nóng)則農(nóng)等不同答案；如果從經(jīng)濟(jì)角度來看，通過開發(fā)田納西流域礦產(chǎn)資源，促進(jìn)周圍經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來有效規(guī)劃流域的發(fā)展前景；當(dāng)然也有的學(xué)生提出了制定政策，吸引技術(shù)、人才與資金等措施。

在這一階段的交流中，教師需要充分的肯定學(xué)生探究的成果，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生獲取到成功的體驗(yàn)，同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力，待整個(gè)討論流程完成之后，即可對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論結(jié)果，分析其中的不足；二是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中關(guān)于田納西河流域開發(fā)的方式；三是提出新的問題：如何看待河流的治理與開發(fā)呢？采用這樣的方式即可達(dá)到舉一反三的效果，由此可見，在案例教學(xué)的最后一個(gè)階段，教師要進(jìn)行綜合的點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立起正確的地理觀念與情感態(tài)度觀念。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過上述案例教學(xué)的整體分析可知，將案例教學(xué)法應(yīng)用在地理教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力與交流能力的發(fā)展，雖然案例教學(xué)法在教育體系中還處在初始階段，但是相信通過廣大教師的共同努力，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中必將體現(xiàn)出良好的作用。

參考文獻(xiàn)：