引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生文學(xué)常識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
如何才能喚起學(xué)生的寫作激情，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能呢？郭思樂(lè)的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導(dǎo)首先應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，教會(huì)學(xué)生去“積累”素材，“激發(fā)”學(xué)生的寫作沖動(dòng)，“拓展”學(xué)生的寫作思路。下面就談?wù)勎以谶@方面的嘗試。
一、以學(xué)生的生活為本，用學(xué)生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。
以生為本，要求教師關(guān)注學(xué)生身邊發(fā)生了什么，他們正在關(guān)心什么，并教會(huì)他們把這點(diǎn)滴素材積累起來(lái)，才能避免在寫作的過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，東拉西扯湊字?jǐn)?shù)，東一榔頭，西一棒子，漫無(wú)邊際地隨便談，沒什么實(shí)際內(nèi)容，更別說(shuō)真情實(shí)感。
有一次我讓學(xué)生在放假回家時(shí)用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個(gè)學(xué)生是這么寫的：
又是一個(gè)暴風(fēng)驟雨的夜晚，因?yàn)楹屯瑢W(xué)出去買東西晚回家了半個(gè)小時(shí)，母親早已在家門口守候，見我回來(lái)，急忙上前問(wèn)東問(wèn)西，我不耐煩地說(shuō)了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個(gè)核桃說(shuō)不出話來(lái)，而我卻仍不知道形勢(shì)危急繼續(xù)說(shuō)著：“不就去買點(diǎn)東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了。”我與母親的世界此時(shí)似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽(yáng)光卻肆無(wú)忌憚地照射著。“啪”只感到臉上如燒灼般疼痛，眼淚做著加速運(yùn)動(dòng)，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。
躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)再打轉(zhuǎn)。是我做得太過(guò)分了嗎？我悄悄來(lái)到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計(jì)眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無(wú)氣色，頭發(fā)似乎不像以前般烏黑發(fā)亮，就連眼睛也有點(diǎn)深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因?yàn)槲覇幔渴俏野涯赣H變得如此憔悴？我無(wú)聲地離開了。想起從前，深夜復(fù)習(xí)時(shí)的一杯熱奶；臥病床前無(wú)微不至的照料；大風(fēng)大雨中走在前面的身影……不知不覺進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。
類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)勞作的父親在歇息時(shí)咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時(shí)覺得自己身上的責(zé)任重了。
我把作文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用筆記錄下他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能為學(xué)生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實(shí)地反映自己的生活，作文就有了真情實(shí)感，也就不需無(wú)病了。
二、以學(xué)生的心理為本，用符合學(xué)生心理需要的作文題目激發(fā)作文沖動(dòng)。
學(xué)生在作文寫作中存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)：一是作文脫離實(shí)際，學(xué)生無(wú)米下鍋；二是作文無(wú)興趣，無(wú)激情。對(duì)于這種現(xiàn)狀，葉圣陶先生曾經(jīng)一針見血地指出：“學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮，從而使他們有話可說(shuō)。
我平時(shí)給學(xué)生所設(shè)的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂(lè)于寫作，勤于寫作，作出好文。
在學(xué)習(xí)了《我與地壇》，分析了母親對(duì)作者的關(guān)愛和影響之后，我讓學(xué)生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內(nèi)涵，找一找母愛的特征，然后我給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目――《愛的味道》。
這樣的題目讓學(xué)生覺得不脫離生活，再加上對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，似乎找到了一條連接線，觸動(dòng)了心靈，有所感觸，也就有話可說(shuō)，有事可寫，有情可抒。
其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說(shuō)：“花香蜂自來(lái)，題好一半文。”好的標(biāo)題就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚(yáng)的標(biāo)題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動(dòng)容，使學(xué)生怦然心動(dòng)，產(chǎn)生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。
三、以學(xué)生的發(fā)展為本，用培養(yǎng)學(xué)生思維的訓(xùn)練拓展學(xué)生的作文思路。
平時(shí)的作文訓(xùn)練是教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。對(duì)學(xué)生所謂的作文指導(dǎo)也僅僅是課堂上題目出來(lái)后在審題上的一些分析，或者是在行文結(jié)構(gòu)上進(jìn)行框架搭建的指導(dǎo)，殊不知這樣的指導(dǎo)收效不大。這樣長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。
學(xué)生在動(dòng)筆前的構(gòu)思是思維最活躍的階段，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳階段。所以，在動(dòng)筆前給寫作主體――學(xué)生以寬松自由的心理環(huán)境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導(dǎo)限制了學(xué)生的思維，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)樂(lè)于思維，進(jìn)行構(gòu)思。
一次我在黑板上寫下了這樣一個(gè)作文題目《暑假那些事兒》，學(xué)生的反應(yīng)在預(yù)料之中：“啊！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業(yè)，沒啥事”“上補(bǔ)習(xí)課”，我就提醒他們不一定非要寫學(xué)習(xí)方面的事，只要發(fā)生在暑假就行。有人就說(shuō)“暑假的義工活動(dòng)”，這下學(xué)生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學(xué)生代表出來(lái)交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學(xué)習(xí)最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時(shí)候，通常我們是凌晨?jī)扇c(diǎn)的時(shí)候就起了，穿上長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來(lái)連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續(xù)照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦。”還有學(xué)生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨(dú)自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了3個(gè)小時(shí)，手上起了水泡，腳酸得不行，結(jié)合自己平時(shí)的所為想了很多。”其他學(xué)生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發(fā)生的其他事。學(xué)生在交流的過(guò)程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導(dǎo)的大包大攬，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于思維，構(gòu)思出獨(dú)特的、具有個(gè)性的文章。
作文教學(xué)之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學(xué)探索中，眼里、心里要有學(xué)生，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，以生為本。只有如此，學(xué)生才能從根本上變“苦作”為“樂(lè)作”，作文也才有可能由低效變?yōu)楦咝А?/p>
參考文獻(xiàn)：
［1］李巧萍.生本教育理念來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐――談生本教育實(shí)驗(yàn)與教育走向生本.
［2］莊涼涼.淺談?wù)Z文課堂的生本教學(xué).
［3］郭鐵良.教好高中作文一定要知道的10件事.
［4］劉群.郭思樂(lè)和他的生本教育.
篇2
一、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)收不到好效果的原因，主要是過(guò)去繁瑣的直觀教學(xué)過(guò)多的分散學(xué)生的注意力，學(xué)生無(wú)法把思想集中到所學(xué)的問(wèn)題上，教師忽略了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢，個(gè)人的想法是要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，比如創(chuàng)設(shè)新穎的的環(huán)境導(dǎo)入課文，提出有趣的疑問(wèn)，講做事，做游戲等，通過(guò)這些方法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。例如： 在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時(shí)，新課一開始我是這樣設(shè)計(jì)的：今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)："今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？"此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。"游《鳥的天堂》呀".我說(shuō)，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國(guó)的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。
二、引導(dǎo)探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
引導(dǎo)探究是語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過(guò)"學(xué)、思、疑、問(wèn)、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)解決問(wèn)題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒有聲音，沒有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過(guò)引導(dǎo)，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過(guò)教師的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生透過(guò)文字想象課文情景畫面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，給學(xué)生鋪上了創(chuàng)新之路。
新的教材設(shè)置很多主題探究活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動(dòng)中再現(xiàn)生活情景。這種活動(dòng)情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造智能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要多加運(yùn)用。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
四、組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)組織各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高學(xué)生的能力。組織各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時(shí)事報(bào)告、社會(huì)熱點(diǎn)，課堂中的辯論會(huì)、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國(guó)主義教育基地等,通過(guò)這些活動(dòng)能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識(shí)體系,保護(hù)他們的好奇心,培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問(wèn)題的能力,也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會(huì)和諧相處的能力,發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容改編成獨(dú)幕劇、小品和相聲等等，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看表演的過(guò)程中領(lǐng)悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生親手制作演出的道具、設(shè)計(jì)演出的服裝。結(jié)果收效頗豐，學(xué)生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學(xué)生的表演過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，一個(gè)提高的過(guò)程。
五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體課件教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效的教學(xué)手段和方法。多媒體以其生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領(lǐng)域中得到空前的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中教師借助信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的心里特征，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習(xí)中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得到提高。活躍了課堂，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供很好的條件。
篇3
摘高處的葡萄時(shí)，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀咔嚓一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テぃ诺阶炖铮。≌媸侵辔短穑鹪谧炖铮鹪谛睦铩?/p>
一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個(gè)個(gè)都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個(gè)個(gè)帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來(lái)。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點(diǎn)點(diǎn)泥土，爭(zhēng)先恐后地跑到我的眼前，向我述說(shuō)著地下迷宮中的趣事。
珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉(zhuǎn)動(dòng)。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長(zhǎng)發(fā)可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養(yǎng)了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。
我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來(lái)，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無(wú)際的天空，它們?cè)谶h(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來(lái)。這就是我向往已久的大海，真美啊！
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學(xué)生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。
二、引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表達(dá)真情實(shí)感
文章合為時(shí)而作，文以載道，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)堅(jiān)持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)見聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來(lái)。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹立為用而學(xué)的意識(shí)，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時(shí)，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說(shuō)的：有所為而作。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決為什么寫的問(wèn)題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物
作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘?qū)W生中的閃光點(diǎn)。
我們走進(jìn)蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動(dòng)著巨大的花朵，似乎在自我介紹：我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會(huì)散發(fā)出一股誘人的香氣來(lái)吸引蟲子，蟲子只要爬進(jìn)我的大桶里，我的桶就會(huì)合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬(wàn)別小看我喲！我是你們?nèi)祟愊麥绾οx的好幫手呢。
篇4
教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定，主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括見習(xí)、法律咨詢、社會(huì)調(diào)查、專題辯論、模擬審判、疑案辯論、實(shí)習(xí)等。實(shí)踐中，主要實(shí)習(xí)方式是學(xué)校通過(guò)和實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，也有學(xué)生自己通過(guò)社會(huì)中介或社會(huì)人際關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的方式。
從其本質(zhì)上來(lái)看，大學(xué)生實(shí)習(xí)雖然實(shí)在實(shí)習(xí)單位完成，但其目的是為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃的安排。所以，無(wú)論哪種實(shí)習(xí)方式都是本科教育體系的重要組成部分，是延伸到學(xué)校之外的一種教學(xué)活動(dòng)。作為實(shí)踐教學(xué)的主要形式，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的途徑。
二、高校學(xué)生實(shí)習(xí)中人身?yè)p害賠償責(zé)任承擔(dān)的主要觀點(diǎn)
2012年教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見，強(qiáng)調(diào)以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的法律職業(yè)人才。隨之而來(lái)的實(shí)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)張及實(shí)習(xí)形式的多樣化使得在校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到人身傷害的概率增大。而我國(guó)現(xiàn)行法律、法規(guī)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)期間人身傷害事故并沒有十分明確的規(guī)定，因此實(shí)踐中對(duì)此類事故性質(zhì)的認(rèn)定與責(zé)任的承擔(dān)上分歧較大。
1.實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位之間構(gòu)成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，應(yīng)按工傷處理
實(shí)習(xí)生雖未與實(shí)習(xí)單位簽訂勞動(dòng)合同，但已形成事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系，同時(shí)，該主張亦對(duì)形成事實(shí)上的勞動(dòng)關(guān)系設(shè)定了一些條件，通常是指實(shí)習(xí)生應(yīng)達(dá)到法定年齡、從事一定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理工作、有勞動(dòng)報(bào)酬。《工傷保險(xiǎn)條例》第六十一條規(guī)定，本條例所稱職工是指與用人單位存在勞動(dòng)關(guān)系（包括事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系）的各種用工形式、各種用工期限的勞動(dòng)者。雖然沒有明文規(guī)定實(shí)習(xí)生為“工傷賠償主體”，但實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位構(gòu)成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，自然屬于《條例》所稱的勞動(dòng)者，如果他們?cè)獾搅斯ぷ髦械膫Γ瑧?yīng)該按工傷處理。
2.按幫工關(guān)系或雇傭關(guān)系處理
高校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與用人單位是一種勞務(wù)關(guān)系。根據(jù)最高院《人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題解釋》第11條規(guī)定：“雇員在從事雇傭活動(dòng)中遭受人身傷害，雇主應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。”第14條規(guī)定：“幫工人因幫工活動(dòng)遭受人身?yè)p害的，被幫工人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。”不管在校學(xué)生的實(shí)習(xí)在法律上被視為屬“雇傭”還是一種“幫工”，都可依據(jù)該司法解釋從用人單位中獲得相應(yīng)的賠償。
3.學(xué)生實(shí)習(xí)期間受傷害應(yīng)按一般民事侵權(quán)糾紛處理
高校與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的法律關(guān)系是一種法定教育管理關(guān)系。學(xué)生實(shí)習(xí)是高校正常教學(xué)的一個(gè)組成部分，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)之間簽訂實(shí)習(xí)合同，將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)企業(yè)，但這并沒有改變學(xué)校與學(xué)生之間教育管理關(guān)系的性質(zhì)。按照《教育法》《教師法》《高等教育法》有關(guān)規(guī)定，學(xué)校對(duì)在校學(xué)生依法應(yīng)承擔(dān)教育、管理、保護(hù)職責(zé)。所以，如果學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)期間由于未盡法定教育、管理、保護(hù)職責(zé)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷害，構(gòu)成的法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)界定為侵權(quán)法律關(guān)系。學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)之間是一種建立在委托合同基礎(chǔ)上的委托法律關(guān)系。實(shí)習(xí)企業(yè)作為實(shí)習(xí)學(xué)生的接受者，通過(guò)實(shí)習(xí)協(xié)議接受學(xué)校的教學(xué)委托，從而獲得對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理權(quán)利，承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理和安全保護(hù)職責(zé)。
三、存在問(wèn)題
1.實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間沒有勞動(dòng)關(guān)系，不能按工傷處理
實(shí)習(xí)生的身份還是學(xué)生，不是《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》意義上的勞動(dòng)者，實(shí)習(xí)生與用人單位之間的關(guān)系不應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為勞動(dòng)關(guān)系。
首先，從目的上看，學(xué)生實(shí)習(xí)的目的主要是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的延伸，不是以實(shí)習(xí)勞動(dòng)作為自己謀生的基本手段。
其次，從報(bào)酬上來(lái)看，學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位提供勞動(dòng)目的在于獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和工作技能，且大多數(shù)實(shí)習(xí)生的工作能力尚未達(dá)到用人單位對(duì)普通職工的用工標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)通常沒有對(duì)價(jià)或僅獲得少量補(bǔ)償性報(bào)酬，顯然不是勞動(dòng)關(guān)系意義上以獲取勞動(dòng)報(bào)酬來(lái)維持自己生計(jì)和提高自己的生活水平的工資。
再次，從人身依附性上看，在校實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間雖然得服從實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)管理，但是對(duì)實(shí)習(xí)單位并不具有依附性，其在身份歸屬上仍然依附于其所在的學(xué)校。
最后，從法定條件來(lái)看，根據(jù)勞動(dòng)法的規(guī)定，作為勞動(dòng)關(guān)系一方當(dāng)事人的勞動(dòng)者是為用人單位提供勞動(dòng)力的自然人，需要滿足一定的條件，如達(dá)到法律規(guī)定年齡、具有勞動(dòng)能力等，簽訂勞動(dòng)合同、形成事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系等。無(wú)論是以書面合同方式建立的勞動(dòng)關(guān)系還是事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，都需要具備勞動(dòng)關(guān)系的基本特征，實(shí)習(xí)中所建立的關(guān)系顯然不具備勞動(dòng)關(guān)系的基本特征。
因此在校生在實(shí)習(xí)期間與用人單位建立的不是勞動(dòng)關(guān)系，在勞動(dòng)中受到傷害，很難按照勞動(dòng)法或者工傷保險(xiǎn)條例的有關(guān)規(guī)定，向用人單位提出工傷損害賠償請(qǐng)求。
2.按雇傭關(guān)系或幫工關(guān)系處理，社會(huì)效果欠缺
如果按雇傭關(guān)系或幫工關(guān)系處理，適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，在舉證方面有利于實(shí)習(xí)生權(quán)益的保護(hù)，但從結(jié)果上看，實(shí)習(xí)生能否獲得法律規(guī)定的賠償完全取決于雇主或被幫工人的經(jīng)濟(jì)承受能力，如果其支付能力不夠，法律判決將成一紙空文。同時(shí)，如果實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生人身傷害必須承擔(dān)絕對(duì)責(zé)任而無(wú)法將此風(fēng)險(xiǎn)予以轉(zhuǎn)嫁的話。那么，接納在工作經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能均缺乏的在校學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)疑成為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，一個(gè)理性的企業(yè)很難接受實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，這顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.以侵權(quán)法來(lái)處理不足以有效維護(hù)受傷害實(shí)習(xí)生權(quán)益
將實(shí)習(xí)期間人身傷害作為民事侵權(quán)處理，不利于實(shí)習(xí)生權(quán)益的保護(hù)，給學(xué)校、實(shí)習(xí)單位會(huì)造成較大的壓力。
首先，從經(jīng)濟(jì)成本上看，按侵權(quán)糾紛向法院提出人身傷害賠償訴訟則需要按照法院的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，成本較高。
其次，從舉證責(zé)任上看，人身?yè)p害賠償民事訴訟遵循誰(shuí)主張誰(shuí)舉證的原則。除了法律規(guī)定的少數(shù)幾種情況適用過(guò)錯(cuò)推定責(zé)任或無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，如高度危險(xiǎn)作業(yè)致人損害等。主觀上的過(guò)錯(cuò)是損害賠償責(zé)任構(gòu)成的必備要件之一。實(shí)習(xí)生作為原告在訴訟中，需要舉證證明學(xué)校實(shí)習(xí)單位及其他有關(guān)主體的過(guò)錯(cuò)，這對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)一種訴訟負(fù)擔(dān)而風(fēng)險(xiǎn)難度較大。由于舉證不能或部分不能，自然在用侵權(quán)責(zé)任追究用人單位賠償責(zé)任時(shí)就可能使實(shí)習(xí)生的損失得不到足額賠償，或者根本無(wú)法獲得賠償。
再次，從責(zé)任分擔(dān)上看，作為民事侵權(quán)處理，學(xué)校、用人單位、實(shí)習(xí)生及其他對(duì)傷害的發(fā)生有過(guò)錯(cuò)的主體須按過(guò)錯(cuò)分擔(dān)責(zé)任，如果受害人就損害的發(fā)生存在過(guò)錯(cuò)，將根據(jù)受害人的過(guò)錯(cuò)程度減輕賠償主體的責(zé)任，從而不利于實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。
最后，從社會(huì)效果上看，如果傷害造成的賠償數(shù)額較大，會(huì)給責(zé)任主體形成較大的經(jīng)濟(jì)壓力，實(shí)習(xí)生獲得賠償金的難度也較大。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位將不愿接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，而學(xué)校也不愿安排學(xué)生到校外場(chǎng)所中進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。如此，將會(huì)導(dǎo)致在校學(xué)生更加脫離社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，國(guó)家提出的鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的初衷將會(huì)落空。
四、高校學(xué)生實(shí)習(xí)中人身傷害的救濟(jì)途徑
1.完善工傷保險(xiǎn)制度，將學(xué)生實(shí)習(xí)期間人身傷害事故納入“工傷”范圍
實(shí)行無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的工傷賠償制度源于機(jī)器生產(chǎn)的高度發(fā)展的危險(xiǎn)性，其目的在于保障受傷勞動(dòng)者的正常生活及社會(huì)穩(wěn)定。相對(duì)于實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)生都處于弱勢(shì)地位，跟一般勞動(dòng)者相比，無(wú)論是工作經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)能力都有所欠缺，且自我保護(hù)及承擔(dān)責(zé)任的能力有限，應(yīng)當(dāng)對(duì)其權(quán)益給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。如果按照工傷處理，遵循無(wú)過(guò)錯(cuò)原則，僅需要繳納少量的工傷保險(xiǎn)費(fèi)用，既可以保證學(xué)生在受到傷害時(shí)得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，又避免影響用人單位接受實(shí)習(xí)生的積極性，分散學(xué)生、學(xué)校、接納實(shí)習(xí)的企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。所以，通過(guò)完善立法，統(tǒng)一規(guī)定實(shí)習(xí)生的工傷保險(xiǎn)處理方法，明確“學(xué)生在實(shí)習(xí)期間受到事故傷害或者患職業(yè)病，應(yīng)參照在職職工按本條例的規(guī)定執(zhí)行”，對(duì)工傷鑒定、救濟(jì)途徑程序、設(shè)置賠償主體等均做出具體的規(guī)定，將實(shí)習(xí)生工傷納入國(guó)家工傷保險(xiǎn)制度中。
2.推行實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)化解風(fēng)險(xiǎn)。
2010年1月15日，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)實(shí)施方案〉的通知》，推行實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度，彌補(bǔ)了校方對(duì)實(shí)習(xí)生保障責(zé)任的一項(xiàng)空白。該《通知》要求職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)保費(fèi)可以在補(bǔ)助資金中列支和從實(shí)習(xí)企業(yè)成本（費(fèi)用）中列支，不向?qū)W生另行收取。可以看出從政策上、經(jīng)費(fèi)上國(guó)家對(duì)學(xué)校投保職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)的鼓勵(lì)，體現(xiàn)了制度的社會(huì)保障性。對(duì)于不斷擴(kuò)張的高校實(shí)踐教學(xué)而言，參照此模式，有利于確保校方在法律上應(yīng)承擔(dān)的民事?lián)p害賠償責(zé)任得以轉(zhuǎn)嫁，實(shí)習(xí)生這一非法律意義上的“勞動(dòng)者”在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生意外事故時(shí)的損失得以補(bǔ)償，企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的壓力得以降低。
3.簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，預(yù)防糾紛發(fā)生
實(shí)習(xí)協(xié)議是指學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)雙方平等協(xié)商基礎(chǔ)上簽訂的約定學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議，在性質(zhì)上屬于委托合同。學(xué)校作為委托方， 接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)為受托方，雙方通過(guò)合同條款明確各自的權(quán)利義務(wù)，受委托合同權(quán)利義務(wù)的約束，發(fā)生糾紛時(shí)按照合同的規(guī)定來(lái)處理。由實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校通過(guò)各方自愿協(xié)商的方式簽訂契約來(lái)規(guī)范實(shí)習(xí)行為，在協(xié)議內(nèi)容上明確實(shí)習(xí)期限、時(shí)間安排、雙方的管理職責(zé)、津貼和傷亡事故的處理辦法等，特別是對(duì)實(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生人身傷害事故承擔(dān)責(zé)任的問(wèn)題進(jìn)行明確約定，是彌補(bǔ)立法不足、及時(shí)進(jìn)行救濟(jì)的有效手段。但需注意學(xué)校及用工單位對(duì)實(shí)習(xí)生在因工作受傷時(shí)賠償責(zé)任承擔(dān)的約定不得對(duì)抗受害人。
參考文獻(xiàn)：
[1]廣東省高等學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例[S].2010.
篇5
走在人生之路上的我們，亦應(yīng)該讓夢(mèng)想之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，驅(qū)趕黑暗里的嚴(yán)寒，解凍你冰封已久的心，這樣你才能成長(zhǎng)。
殘缺的肢體因?yàn)槭裁炊l(fā)亮？是夢(mèng)想。他天生沒有四肢，打小受盡欺凌和嘲笑，然而倔強(qiáng)的他不甘在別人的居高臨下之下卑微地度過(guò)一生。可能有人要問(wèn)，一個(gè)連對(duì)別人指手劃腳的能力都沒有的人，要如何成就所謂的“輝煌”？但出乎所有人意料的是，他做到了，他潛心攻讀，拿下兩個(gè)碩士學(xué)位，他愛好廣泛，會(huì)打高爾夫、會(huì)游泳，甚至還嘗試過(guò)蹦極……他完成了許多四肢健全的人努力一輩子可能都無(wú)法完成的事。
他便是尼克·胡哲，現(xiàn)實(shí)對(duì)于殘疾的他是殘酷的，然而他一直夢(mèng)想成為一名演說(shuō)家，他要將自己的經(jīng)歷告訴更多人，并鼓舞更多的人——無(wú)論你是顆完好的種子或是殘缺的種子，努力讓夢(mèng)想之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，你的人生將會(huì)大不一樣！最終懷揣夢(mèng)想的尼克·胡哲通過(guò)努力獲得了話語(yǔ)權(quán)，也獲得了所有人的敬佩與尊重。你又怎么能否認(rèn)夢(mèng)想的力量呢？
嫦娥奔月，這個(gè)美麗的神話在中國(guó)民間流傳了千百年，中國(guó)人向往太空、向往月球的種子也早早播下。而終于，在幾代人辛勤的研究和探索下，從“神五”到“神八”，再到“天宮一號(hào)”，中國(guó)的足跡踏進(jìn)了太空，踏向了未來(lái)……中國(guó)的進(jìn)步與超越是世人有目共睹的。無(wú)疑，中華民族是一個(gè)有夢(mèng)的民族，中華兒女因?yàn)橛辛藟?mèng)想才有了擁抱世界的胸懷，也才會(huì)有新的跨越。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)想就像一塊石頭，如果你無(wú)法實(shí)現(xiàn)它，它便會(huì)成為壓在你心頭上的一塊頑石，攪得你不得安寧，直到實(shí)現(xiàn)它為止。”夢(mèng)想就是有這么一股催人奮進(jìn)的力量。讓夢(mèng)想之光照進(jìn)現(xiàn)實(shí)吧，因?yàn)橛袎?mèng)想，就有前方！
篇6
狼王夢(mèng)這本書講述著一位狼母親名紫嵐，為了實(shí)現(xiàn)丈夫想當(dāng)狼王的夢(mèng)，一起準(zhǔn)備了兩年。但是這兩年的心血只是因?yàn)橐恢灰柏i，毀了，丈夫黑桑死了，被野豬刺穿了額頭，這讓黑桑死不瞑目。所有狼都不知道黑桑為什么死不瞑目，只有紫嵐知道，只有紫嵐明白黑桑的心但是黑桑為紫嵐留下了狼種，它們可以幫黑桑完成狼王夢(mèng)。紫嵐在危險(xiǎn)之中生下了五個(gè)狼崽，四男一女，紫嵐為了培養(yǎng)它們而付出了所有青春，但因?yàn)榉N種原因，紫嵐辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的狼種一個(gè)接一個(gè)的死去，其中一個(gè)狼崽就是因?yàn)橐恢机棥Ｗ詈笾皇Ｏ乱恢荒咐轻蹋蠉拱阉邢Ｍ耐性谀咐巧砩希m然母狼不能當(dāng)狼王，但母狼的后代呢？最后母狼在生狼崽的時(shí)候那只殺害紫嵐的孩子的鷹又來(lái)了，紫嵐為了黑桑的狼王夢(mèng)，為了子孫后代，與那只鷹同歸于盡了，鷹的翅膀豎在哪兒就像紫嵐的墓碑。
篇7
詩(shī)詞學(xué)習(xí)要持之以恒，要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有跟著語(yǔ)文教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)有效途徑就是誦讀。俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。高中生誦讀的詩(shī)詞多了，自然而然就會(huì)產(chǎn)生濃郁的文學(xué)氣息，對(duì)詩(shī)詞有一種深厚的感情。高中學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，他們必須打好基礎(chǔ)，才能夠在以后的學(xué)習(xí)中脫穎而出，取得高考的勝利。但是很多高中生出現(xiàn)的問(wèn)題是課堂上很快就把詩(shī)詞背誦下來(lái)了，過(guò)后很快就忘記了，這也說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的方法是
接進(jìn)去。讀者吟哦間，很容易調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推想抒情主人公的種種境況：是徘徊在楊柳岸邊追憶往日的歡欣？還是托陣陣曉風(fēng)挑去縷縷思緒？抑或?qū)χ汇^殘?jiān)录拍皭澃晣@息？詩(shī)人諸多無(wú)法直言的情愫，全都寄托在這些具體可感的畫面中。
元代馬致遠(yuǎn)也是采用這種手法創(chuàng)作出膾炙人口的散曲《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)l馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”詩(shī)人的眼睛如同一架攝像機(jī)，時(shí)而近拍，時(shí)而遠(yuǎn)攝，把一個(gè)個(gè)鏡頭依次推到讀者面前。前三句全部用名詞排列而成，九個(gè)名詞所代表的事物都是秋天鄉(xiāng)野常見的景物，一個(gè)個(gè)意象，如電影中的一個(gè)個(gè)鏡頭，連接成一個(gè)整體，構(gòu)成一幅山村秋景。
若拆開來(lái)看，枯藤、老樹、昏鴉，不足為奇。小橋、流水、人家，也是司空見慣的景象。然而詩(shī)人的藝術(shù)匠心，正在于將這些孤立分散的形象和生活的片斷，作為結(jié)構(gòu)單位，運(yùn)用類似電影中“蒙太奇”的技巧，精心地組合在一起，構(gòu)成一幅似斷實(shí)續(xù)、似跳實(shí)連的藝術(shù)畫面――有植物，有動(dòng)物；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有近景，有遠(yuǎn)景；有色彩，有音響……既逼真地再現(xiàn)了秋野夕照的風(fēng)光色澤，又濃重地渲染了一種凄清蒼涼的氣氛，為“斷腸人”漂泊流離、窮途無(wú)歸的情形作了絕妙的點(diǎn)染和烘托。這種刪削一切繁瑣交代和鋪排，憑借組接畫面來(lái)寫情的筆法，意境深遠(yuǎn)，韻味悠長(zhǎng)，豈不勝過(guò)平庸之輩的百字、千字！
中學(xué)生在寫作時(shí)如能借用這種蒙太奇手法，使行文自由，結(jié)構(gòu)輕靈，將生活中富有意味的典型的片段、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，靈活、巧妙地剪輯連綴成有機(jī)整體，同時(shí)充分表現(xiàn)文章的主題，就能激發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下廣闊的想象空間。
作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)（226100）不對(duì)的。
為了讓高中生明白“遺忘是先快后慢”的規(guī)律，教師在詩(shī)詞鑒賞課上應(yīng)給學(xué)生講一些心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課的同時(shí)，教師還可以適當(dāng)增加一些課外詩(shī)詞篇目，來(lái)拓展高中生的知識(shí)面。比如講柳永的《雨霖鈴》，引入他的《浪淘沙》《少年游》《八聲甘州》《蝶戀花》等詩(shī)詞，讓學(xué)生賞析柳永不同人生階段所創(chuàng)作的詩(shī)詞，感受一代詞人的豪情壯志。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞有了一定的了解之后，教師再讓學(xué)生討論，對(duì)柳永的詩(shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充，從而做到“誦讀一家，了解一家”。這樣的詩(shī)詞鑒賞方式不僅可以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生了解作者的詩(shī)詞風(fēng)格。
二、 講解詩(shī)詞常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象力
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻保持積極的態(tài)度和樂(lè)觀的情緒，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓自己的學(xué)習(xí)生涯更加豐富多彩。在古詩(shī)詞鑒賞中，高中語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的平臺(tái)。筆者曾經(jīng)看到一本練習(xí)冊(cè)中有這樣一道題：請(qǐng)根據(jù)給出的上聯(lián)寫出對(duì)仗工整的下聯(lián)，“東風(fēng)送暖大江南北春光好”。顯然這是在考查高中生詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生都能給出答案，但是也有一些答案令人啼笑皆非。由此可見，高中學(xué)生對(duì)詩(shī)詞常識(shí)理解得并不透徹，才會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。
在高中詩(shī)詞鑒賞課上，教師可以選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，促使他們開動(dòng)腦筋，積極探索，最終提高他們的創(chuàng)造力和想象力。中國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意賅、意境深遠(yuǎn)、時(shí)空跌宕等特點(diǎn)，需要高中生發(fā)揮想象才能領(lǐng)悟其中的意境和情趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生詩(shī)詞飽含了詩(shī)人的各種情感，詩(shī)詞是詩(shī)人進(jìn)行情感宣泄的重要工具，并教給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的技巧和策略，讓高中生能夠配合語(yǔ)文教師進(jìn)行文學(xué)探討，最終獲得欣賞的樂(lè)趣。比如在講解《山坡羊?潼關(guān)懷古》時(shí)，教師就可以從詩(shī)詞常識(shí)教起，從曲牌名到標(biāo)題，從主旨意思到創(chuàng)作背景，從描寫的手法到引用的典故都詳細(xì)的講解，讓高中生充分發(fā)揮想象力，去感受作品的主題和情感。
三、 組織語(yǔ)文課外活動(dòng)
篇8
高中生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了較全面的感知，形成了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，但受初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生盲目的將前期形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣照搬于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，效果并不理想，所以應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行深入探討。
一、注重高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
語(yǔ)文是高中學(xué)生比較熟悉的學(xué)科，受長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度比較固定，由于高中語(yǔ)文覆蓋的知識(shí)面相對(duì)初中語(yǔ)文更廣泛，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在短時(shí)間內(nèi)很難滿足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，使高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷被打擊，所以有意識(shí)的培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要[1]。首先應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文樹立正確的認(rèn)識(shí)，肯定個(gè)人經(jīng)過(guò)努力可以在語(yǔ)文成績(jī)上取得突破，由此形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，培養(yǎng)個(gè)人的閱讀興趣，通過(guò)閱讀開闊個(gè)人視野，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，逐漸形成語(yǔ)文思維，以此調(diào)動(dòng)個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;再次，積極與教師、同學(xué)交流，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善，通過(guò)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)激發(fā)個(gè)人對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重語(yǔ)文知識(shí)的積累
高中語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)的積累要求更高，包括知識(shí)和精神兩個(gè)方面，知識(shí)方面的積累可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍獲取，例如周國(guó)平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語(yǔ)言優(yōu)美、語(yǔ)文知識(shí)涵蓋廣，都是提升高中語(yǔ)文知識(shí)積累的有效素材，由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間相對(duì)緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質(zhì)文章也是提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學(xué)性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識(shí)點(diǎn)的積累更具深度，其同樣可以通過(guò)擴(kuò)大閱讀范圍實(shí)現(xiàn)，但對(duì)閱讀的深度要求更為嚴(yán)格，其要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要對(duì)作者的精神世界進(jìn)行有意識(shí)的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達(dá)到共鳴，只有不斷進(jìn)行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實(shí)現(xiàn)建立在他人思想上的個(gè)人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過(guò)語(yǔ)文教師方面獲取，語(yǔ)文教師是高中生學(xué)習(xí)期間接觸的哲人氣質(zhì)相對(duì)濃烈的主體，其閱讀量相對(duì)高中生更多，通過(guò)與語(yǔ)文教師有效的交流，可以使高中生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、高中語(yǔ)文考試趨勢(shì)甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認(rèn)識(shí)，所以高中生應(yīng)珍惜與高中語(yǔ)文教師交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的通過(guò)教師的推薦、指導(dǎo)，用盡可能短的時(shí)間，提升個(gè)人在知識(shí)、精神方面的語(yǔ)文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語(yǔ)中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國(guó)平的《人生哲思錄》都是筆者高中語(yǔ)文教師推薦的作品，個(gè)人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結(jié)合
現(xiàn)代高考模式?jīng)Q定，高中生語(yǔ)文書面表達(dá)能力書面表達(dá)的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，其直接關(guān)系到高中生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)其人生命運(yùn)起著不可忽視的作用，所以高中生在注重?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高思想高度的同時(shí)必須將“讀”與“寫”有效的結(jié)合，掌握用書面全面、準(zhǔn)確表達(dá)思想情感、記憶知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人觀點(diǎn)的能力，筆者通過(guò)對(duì)高中學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結(jié)合可以通過(guò)一下途徑實(shí)現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會(huì)、周記的習(xí)慣，在書寫的過(guò)程中不要求寫作的字?jǐn)?shù)，但求表達(dá)的清晰、流暢，可結(jié)合內(nèi)容對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行必要的修飾，這實(shí)質(zhì)上是將高中生思想意識(shí)書面化積累的過(guò)程;其次，高中生應(yīng)有意識(shí)的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時(shí)可以對(duì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，提升閱讀的價(jià)值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩(shī)歌書面記錄，對(duì)保證記憶準(zhǔn)確性有重要意義。
四、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的形成
在高中語(yǔ)文新教學(xué)指標(biāo)中更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學(xué)中對(duì)課文的人文因素相對(duì)更加重視，希望通過(guò)文章精神方面知識(shí)的深度挖掘，提升學(xué)生對(duì)情感的把握能力，形成審美情趣，進(jìn)而逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)，但由于高中生在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的不足，不僅在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期目的，而且學(xué)習(xí)中難以準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸模糊。為有效的改善此種高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先，高中生應(yīng)糾正原有對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只是聽說(shuō)讀寫，提升書面表達(dá)能力即可以獲取高分的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文更加注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性、健全的人格、創(chuàng)新的意識(shí)，只有對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，高中生才能有意識(shí)的主動(dòng)配合教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。其次，高中生應(yīng)在語(yǔ)文訓(xùn)練方面有意識(shí)的接觸與語(yǔ)文素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，例如大量的積累語(yǔ)文常識(shí)，模仿優(yōu)美的語(yǔ)句結(jié)構(gòu);記憶名言警句等，都是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累等方面也會(huì)起到積極的作用。
五、結(jié)論
通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文既具有語(yǔ)言學(xué)科的共性，也有其獨(dú)特的方面，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要注重培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、注重積累，又要積極與教師、同學(xué)交流有意識(shí)的結(jié)合高中新課程指標(biāo)培養(yǎng)語(yǔ)文思維。
參考文獻(xiàn)：
篇9
高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，主要表現(xiàn)為生物教師對(duì)高中生的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诮處煹恼n堂講解或課堂活動(dòng)的互動(dòng)中，逐步加強(qiáng)對(duì)新課程學(xué)習(xí)和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，與單一的文科或偏文學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)不同，往往會(huì)呈現(xiàn)文科和理科合二為一的教學(xué)表現(xiàn)形式。學(xué)生們?cè)诮處煹膶?dǎo)入教學(xué)中，一方面既被調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)新課的好奇心，另一方面也能夠進(jìn)一步感受生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而完善教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的形式。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際中遇到的案例，筆者認(rèn)為，針對(duì)高中生的生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。
1.視頻導(dǎo)入教學(xué)
高中生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握還只是停留在比較簡(jiǎn)單的表層，屬于知識(shí)的認(rèn)知階段，只需了解即可。但是對(duì)高中生的生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，生物教師就需要根據(jù)教學(xué)大綱制定出相對(duì)完整的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)到較為豐富的學(xué)科知識(shí)。在新媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，生物教師可以采用視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們從多樣多彩的視頻中學(xué)習(xí)生物常識(shí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
首先，對(duì)高中生進(jìn)行視頻導(dǎo)入教學(xué)，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時(shí)間為學(xué)生們提供直接而有效的視頻導(dǎo)入效果。這是視頻導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)鍵階段，需要生物教師專業(yè)的生物知識(shí)和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。生物教師只有做好對(duì)視頻的搜集或制作，才能為學(xué)生們提供專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)入資料，進(jìn)而為課堂導(dǎo)入做好材料準(zhǔn)備。例如，生物教師在教授細(xì)胞類章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源合理編排或選擇導(dǎo)入教學(xué)的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，繼而為更高水平的課堂教學(xué)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和基礎(chǔ)。
其次，高中生物教師在完成對(duì)相關(guān)教學(xué)導(dǎo)入視頻的選擇和導(dǎo)入之后，往往還需要注重此類視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式和方法，盡量避免視頻教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者針對(duì)視頻導(dǎo)入教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的意外狀況預(yù)備處理方案。例如，生物教師在進(jìn)行視頻導(dǎo)入時(shí)，不僅要要求學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物現(xiàn)象或問(wèn)題，還應(yīng)該注重在導(dǎo)入中發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)視頻發(fā)現(xiàn)視頻背后的本質(zhì)現(xiàn)象。另外，生物教師還應(yīng)該關(guān)注部分學(xué)生由于視頻導(dǎo)入的教學(xué)，過(guò)分關(guān)注視頻的形式，而造成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的忽視，這是生物教師應(yīng)該及時(shí)予以及時(shí)指正的。
2.課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)
對(duì)生物學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)，除了借助現(xiàn)代教學(xué)媒介進(jìn)行的視頻導(dǎo)入方式之外，生物教師還應(yīng)該從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)。學(xué)生們透過(guò)生物教師的這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，一方面會(huì)直接感受到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，另一方面也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)課堂生物實(shí)驗(yàn)觀察的強(qiáng)烈好奇心。具體來(lái)說(shuō)，生物教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)可以分成兩個(gè)部分。
首先，高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，需要生物教師在課前做好相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的配對(duì)選擇。考慮到生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易度與實(shí)驗(yàn)失效的可能性，生物教師往往需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的內(nèi)容，會(huì)傾向于耗時(shí)少、實(shí)驗(yàn)成功率高、實(shí)驗(yàn)要求低等特點(diǎn)，這在一定程度上可以保證學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，生物教師在進(jìn)行細(xì)胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以選擇不同程度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。
其次，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)中，應(yīng)該注意方式和方法，盡量鼓勵(lì)學(xué)生以教學(xué)活動(dòng)的主體形象，參與到課堂的實(shí)驗(yàn)中。高中生在初中階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)常識(shí)，因此，生物教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)視覺、聽覺、觸覺以及嗅覺觀察和體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過(guò)程。這既是對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某醪藉憻挘瑫r(shí)也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導(dǎo)入教學(xué)中。
3.實(shí)地考察導(dǎo)入教學(xué)
上述兩項(xiàng)生物學(xué)科的課堂導(dǎo)入教學(xué)，主要發(fā)生在課堂上。除此以外，生物教師的導(dǎo)入教學(xué)，還可以要求學(xué)生們?cè)谡n堂以外以實(shí)地考察的形式，直接體驗(yàn)自然界中的各類生物變化和活動(dòng)現(xiàn)象。學(xué)生們一方面可以從實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)和收獲課堂教學(xué)中不能活很少得知的生物常識(shí)，另一方面也能夠間接表現(xiàn)生物導(dǎo)入資料的真實(shí)性。
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隨著二期課改的推進(jìn)，上海市高中思想政治課程從單純注重教學(xué)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)方式的改變和優(yōu)化。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，師生問(wèn)答約占普通學(xué)日80%的時(shí)間，課堂提問(wèn)被視為“有效教學(xué)的核心”。但相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果卻顯示多數(shù)高中生認(rèn)為思想政治課教師的課堂提問(wèn)偏大偏空，部分問(wèn)題不知如何作答。要想真正提高教學(xué)時(shí)效性，教師應(yīng)不斷完善課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓高中政治課課堂提問(wèn)真正走近學(xué)生。
一、由近及遠(yuǎn)，走近學(xué)生的實(shí)際生活
上海市高中思想政治教材由經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)和哲學(xué)常識(shí)三大部分組成，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)涉及國(guó)家和社會(huì)等宏觀領(lǐng)域的工作，學(xué)生平時(shí)很難直接參與。相反，高中階段學(xué)校組織的各種校園活動(dòng)學(xué)生都基本都親身體驗(yàn)，有著比較深刻的印象。教師如果能夠借鑒學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象概念進(jìn)行類比提問(wèn)，再總結(jié)概括得出結(jié)論，能夠獲得比較良好的教學(xué)效果。譬如在講解高二政治常識(shí)第四課第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“民主的含義”時(shí)，教師如采取直接式提問(wèn)“什么是民主？”，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵O(shè)問(wèn)范圍過(guò)大、抽象度過(guò)高而難以作答。但如果教師利用剛剛結(jié)束的校優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“這次活動(dòng)的原則之一是在校期間的表現(xiàn)必須得到班級(jí)三分之二以上同學(xué)的投票認(rèn)可，你認(rèn)為投票選舉過(guò)程那些體現(xiàn)了民主原則？”，學(xué)生就能夠根據(jù)親身參與的投票活動(dòng)順暢地談出“一人一票”、“大多數(shù)人同意才可以通過(guò)”等實(shí)際感受。教師進(jìn)一步歸納總結(jié)，進(jìn)而得出“平等”和“少數(shù)服從多數(shù)”兩個(gè)原則，與學(xué)生一起概括出“民主”的內(nèi)涵。可見，充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)能大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。
二、巧設(shè)懸念，走近學(xué)生的好奇心
15-18歲的高中生求知欲旺盛，對(duì)各種未知事物充滿好奇心，質(zhì)疑能力很強(qiáng)。設(shè)置帶有懸念的問(wèn)題，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)國(guó)家宏觀調(diào)控的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先播放最近大熱的電視劇《蝸居》中女主角的一段話：“為什么我們的人生和夢(mèng)想都要拴在一個(gè)房子上呢？我們所有的努力，所有的期盼都僅僅是一處房子，這樣的人生是不是太悲哀了？”當(dāng)年輕“房奴”的辛酸苦楚感染學(xué)生的情緒時(shí)，教師便不失時(shí)機(jī)地設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們想一想，政府有沒有責(zé)任解救‘房奴’呢？如何解救呢？”幾乎每個(gè)學(xué)生的家庭對(duì)上海的高房?jī)r(jià)都有切身體會(huì)，他們也迫切想知道政府在經(jīng)濟(jì)生活中所起的作用。在肯定政府是宏觀經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)者，有義務(wù)抑制高房?jī)r(jià)的前提下，學(xué)生的思維被激活起來(lái)，大家開始七嘴八舌地討論政府可能采取的手段。在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有其固有的缺點(diǎn)和局限，社會(huì)主義國(guó)家不僅可以而且能夠在宏觀調(diào)控方面做得更好，從根本上維護(hù)人民的利益。帶有懸念的課堂提問(wèn)能把學(xué)生引入探索謎底的情境中，激活探究性思維。政治教師要有效利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的心理興奮點(diǎn)，使學(xué)生積極全面地思考問(wèn)題。
三、學(xué)科滲透，走近學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備
高中生具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和表達(dá)能力，有將自身綜合素養(yǎng)充分展示出來(lái)的迫切愿望。思想政治課與其它學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系：高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)中單利、復(fù)利以及證券價(jià)格的計(jì)算需運(yùn)用數(shù)學(xué)技能；高二政治常識(shí)中國(guó)家政治制度等知識(shí)點(diǎn)與歷史、地理學(xué)科相互滲透；高三哲學(xué)常識(shí)涉及的名言警句、寓言故事與語(yǔ)文學(xué)科密不可分。政治教師主動(dòng)在課堂提問(wèn)設(shè)置中進(jìn)行學(xué)科滲透，能取得意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“維護(hù)國(guó)家政權(quán)的統(tǒng)一”時(shí)，教師有選擇地將具有感染力的文學(xué)作品搬上課堂進(jìn)行設(shè)問(wèn)。首先讓學(xué)生一起朗誦詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》：“……/現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”通過(guò)富有情感的朗誦，教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題：“這里的鄉(xiāng)愁指的是什么？現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，是誰(shuí)制造呢？如何解除現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁呢？”學(xué)生將美文與教材相結(jié)合，略加思索就能得出答案――要解除“現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁”就得堅(jiān)持一個(gè)中國(guó)的原則，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的完全統(tǒng)一。巧妙運(yùn)用文學(xué)作品作為提問(wèn)的背景材料，既能使政治與語(yǔ)文兩門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，又使情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。
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蘇教版語(yǔ)文教材在課文選編上進(jìn)行著不斷的嘗試和改進(jìn)，所選課文都具有鮮明的代表性和知識(shí)性，對(duì)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀高考考綱，考綱是高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的依據(jù)，也是對(duì)蘇教版語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)的深度歸納。在研讀考綱時(shí)，教師不僅要關(guān)注高考語(yǔ)文的考試范圍和新增內(nèi)容，還要關(guān)注高考語(yǔ)文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向
在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須重視歷年高考真題，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷年真題，讓學(xué)生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。教師在日常教學(xué)中可以選擇近三年的本省高考語(yǔ)文真題和一些有價(jià)值的外省高考語(yǔ)文真題作為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要材料，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，找到提升自身語(yǔ)文水平的有效方式。
尤其是在高考備考的最后階段，學(xué)生心理壓力大，語(yǔ)文教師要給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，保證高考時(shí)良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語(yǔ)文高考真題的時(shí)間調(diào)整到每天上午，這樣就與高考語(yǔ)文的考試時(shí)間相仿，可以促進(jìn)高中生合理調(diào)節(jié)生物鐘。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，將做真題時(shí)易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于避免同樣的錯(cuò)誤在高考中再次出現(xiàn)。
三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬寫作思路
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要注重閱讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅要全面閱讀語(yǔ)文教材，還要閱讀與高考有關(guān)的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)候突出重點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，一定可以提高語(yǔ)文成績(jī)。
首先，教師可以要求學(xué)生深入閱讀蘇教版語(yǔ)文教材，掃除字詞以及語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，查漏補(bǔ)缺，訓(xùn)練他們的知識(shí)歸納能力，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。在閱讀語(yǔ)文教材時(shí)要著重體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)知識(shí)、寫作知識(shí)、文言知識(shí)等。這樣的教學(xué)方式有利于語(yǔ)文教師開展全面復(fù)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的頭緒。
其次，教師還要讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運(yùn)用文中語(yǔ)言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認(rèn)知水平的文言文，有利于提高高中生的文學(xué)素養(yǎng)，提升文言文語(yǔ)感。而且高考語(yǔ)文試卷考查的知識(shí)點(diǎn)大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
四、語(yǔ)文知識(shí)專題復(fù)習(xí)，重視模擬考試
對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)進(jìn)度合理安排專題復(fù)習(xí)，按照專題進(jìn)行詳細(xì)的講解，以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分結(jié)合蘇教版語(yǔ)文教材，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的考試特點(diǎn)和近年來(lái)的試題特點(diǎn)，選擇有層次性的訓(xùn)練內(nèi)容。
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二、高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的需要。
現(xiàn)代社會(huì)信息科技高速發(fā)展，學(xué)生從學(xué)校走出，進(jìn)入社會(huì)，其個(gè)人職業(yè)發(fā)展及社會(huì)科技進(jìn)步都要求其個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，如果個(gè)人沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在離開校園后不能自主學(xué)習(xí)，就會(huì)使個(gè)人發(fā)展受到限制。另外，隨著科學(xué)知識(shí)日新月異的更新發(fā)展，尤其在現(xiàn)代信息社會(huì)，個(gè)人僅靠在學(xué)校教育中獲得的知識(shí)早已不能滿足工作需要，更不能跟上時(shí)展的步伐。為此，只有在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，將自主學(xué)習(xí)貫穿生命歷程的始終，才能不斷完善和發(fā)展自己，才能更好地適應(yīng)就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
受中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，高中教育仍將教師作為教學(xué)主體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的機(jī)械式服從，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，而不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在全國(guó)教育改革背景下，高中新一輪課程改革積極弘揚(yáng)素質(zhì)教育，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其積極參與和探究新知識(shí)。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是新課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。目前，教育專家為高中自主學(xué)習(xí)的開展與研究已投入了較多力量，一些高中學(xué)校創(chuàng)建了校園網(wǎng)，增添了多媒體教室，加強(qiáng)了一線教師的引導(dǎo)，展開了研究性課題學(xué)習(xí)等，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與教學(xué)活動(dòng)的開展都給予了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略
1.轉(zhuǎn)變師生觀念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
轉(zhuǎn)變師生觀念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，減少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與干預(yù)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，使其充分發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)新性。高中生應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因?yàn)橐庾R(shí)是行為的基礎(chǔ)，有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)才有章可循、有計(jì)劃可施。因此，高中生應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，只有發(fā)揮積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率才高，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)前途負(fù)責(zé)。在這樣的思想驅(qū)動(dòng)下，高中生會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)形成內(nèi)在心理需求。
2.積極激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)于高中學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展的內(nèi)在動(dòng)力。為此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其注重在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行不間斷的激勵(lì)體制，在課堂教學(xué)中盡量減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)與斥責(zé)，增加對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與贊賞教育，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上真正成為主人，變得踴躍積極，敢于發(fā)言與挑戰(zhàn)，并能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師經(jīng)常不間斷地激勵(lì)學(xué)生，能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
3.創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)高效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是綜合了學(xué)習(xí)主體與教學(xué)主體的交互過(guò)程。通過(guò)真實(shí)的課堂情境交流，創(chuàng)設(shè)良好的自學(xué)情境，是培養(yǎng)高中生多種學(xué)習(xí)方式、提高自學(xué)效率的有效途徑。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人動(dòng)手、人人有任務(wù)的學(xué)習(xí)情境。以高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)為例，教師應(yīng)該將知識(shí)以信息樹的形式分布給學(xué)生，具體包含“語(yǔ)音”、“生字生詞”、“語(yǔ)法”、“修辭”、“文學(xué)識(shí)”、“作文”、“特殊句式”等，將這些任務(wù)按照一定規(guī)則分配給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都獲得專項(xiàng)任務(wù)的發(fā)言權(quán)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。此外，高中教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)人人質(zhì)疑、人人有見解的學(xué)習(xí)情境。目前，制約高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要原因在于學(xué)生缺乏質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的勇氣，沒有養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中和自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問(wèn)題不敢提出質(zhì)疑，更不會(huì)主動(dòng)投入自學(xué)。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)人人質(zhì)疑、人人有見解的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)能對(duì)教師教學(xué)起到促進(jìn)作用。
4.采用開放教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。
篇13
一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)分析
為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先充分了解語(yǔ)文思維的特點(diǎn)。其一，語(yǔ)文思維具有廣泛的滲透性，思維作為人的思考方式，對(duì)人的行為具有直接的影響，而且可以通過(guò)文化熏陶直接滲透到高中生的思想中；此外，語(yǔ)文課本身就是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有審美功能、社會(huì)功能和協(xié)調(diào)功能等，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師教導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟文章中的主題內(nèi)涵的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文思維的形成、發(fā)展過(guò)程。其二，語(yǔ)文思維具有交流性，在語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的興趣，為師生之間以及學(xué)生之間的交流提供空間，在不斷的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維上的不足，更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，同學(xué)之間也在意見的交流中實(shí)現(xiàn)思維能力的交換。長(zhǎng)期的交流訓(xùn)練，會(huì)提高學(xué)生明辨是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其三，語(yǔ)文思維具有廣泛性。人的想象力是無(wú)限的，而語(yǔ)文思維作為一種思考方式，會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)生、不同的地域文化，而產(chǎn)生不同的思維模式，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用教材中涉獵主體的多樣性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維的對(duì)策
1 增強(qiáng)教師語(yǔ)文思維教學(xué)的能力。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)較為緊張，課業(yè)較多的階段。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是教師還是學(xué)生，大都只將教與學(xué)的重點(diǎn)放在與考試相關(guān)的試題學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)重視度不夠。所以，語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和創(chuàng)新能力。首先，語(yǔ)文教師要不斷提高自身的語(yǔ)文思維能力，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，結(jié)合多種形式的教學(xué)方法，將語(yǔ)文思維培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生思維。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教學(xué)理念，樹立積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度，以飽滿的熱情進(jìn)行課堂教學(xué)，并且把自身的語(yǔ)文思維帶到語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
2 增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文思維能力，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合多種形式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如，語(yǔ)文教師可以采用探究式教學(xué)方法，在課堂上設(shè)置疑問(wèn)，利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而增強(qiáng)高中生的探究意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己在興趣的探究過(guò)程中，不斷提高自己的語(yǔ)文思維能力。
