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一、引言“激”趣

良好的開端等于成功的一半。引言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白”，或提出疑問，或創設情境，或抒發激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。比如，在講《西亞》一節時，這樣設計引言：1990年在海灣戰爭中，美國為何那么賣力，出兵出炮，充當世界憲兵？日、德等國為何如此慷慨解囊，支付巨額軍事費開銷？（石油是當今世界的主要能源。石油產銷的波動必然導致石油價格的波動，從而波及美、日、德等西方石油進口大國的切身利益，而西亞是世界最大的產油地區）。這樣，學生的興趣一下子被調動起來了。

二、教學語言藝術，在風趣的教學語言中激發學生興趣

課堂教學語言是教師向學生傳遞知識的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學方法和先進的教學手段，最終也是必須借助教學語言來幫助學生掌握知識。因此，地理教師一定要加強自身語言修養，具有淵博的知識和豐富的內涵，在語言美中激發學生的地理興趣。

如在講述《中國的河流和湖泊》時，為提高學生興趣，在概述部分可進行這樣的描敘：“我國有許多大江大河，淵源流長，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。我國還有許多大大小小的湖泊，猶如鑲嵌在大地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊，煙波浩淼，水天一色，蔚為壯觀；有的群山環繞，湖水如鏡，山水相映，景色秀麗。”通過如詩如畫的語言描述，呈現在學生面前的當然是一幅壯麗的山水畫面，使學生在一種美的感受中急于想了解我國河流湖泊的具體情況，一下子抓住了學生的心，讓他們隨著教師的描述心緒沉淀的地理課堂中。

在地理教學中，還可根據具體內容引用一些富有地理特色的諺語、詩、詞、歌曲、民謠等來配合教學。如在講大陸性氣候時，用諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力，這樣比枯燥地講授教材要好得多。

三、運用電教手段觸動感官誘發學生地理的興趣

長期以來，初中地理課基本是“一本書、一張嘴、一只筆”的教學模式。久而久之，教師教之無味，學生學之更無味。這種惡性循環，正是學生對本來趣味無限地理卻不愿學的真正原因。多媒體課件能把大量的抽象知識轉化為可視可感知的影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，把學生的聽覺和視覺器官的功能同時發揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，拓寬了學生的視野，使教學效果達到了更高的層次。如對于某些復雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學生也是難以完全接受的，而電化教學可以利用其獨有的手段，將這種過程動態地表現出來，從而取得最佳效果。所以我在教學過程中把一些較為復雜，難以理解的地理過程，如“夏季風的進退和雨帶的移動”、“季風的形成”、“地殼運動、火山噴發、地震的形成及危害”等設計成一系列活動投影片或CAI課件進行教學，學生更能直觀的感受來自地球外部和內部力量對地球的影響，把無法想象的知識轉變為直觀概念，學習地理興趣大增，對知識掌握程度也大為提高。

四、建立良好的師生關系，以真情感召學生地理的興趣

俗語說的好：“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。”融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，真摯的師生情感，是教學中的一種催化劑，能有效地調動學生的積極性，激勵學生的自信心和上進心，激發學生的學習興趣，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

例如我所教的學生中，大部分是農村的孩子，地理基礎差，知識面窄，談不上有良好的學習習慣，他們內心純樸，對知識有較強的求知欲，但容易滿足現狀，這就要求我們多親近，多鼓勵，并在學習方法上給予有效地指導和幫助。通過長期的教學實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學生的智力活動；學生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵、相互促進，對提高教學效果有很大作用。所以，我認為，學生扎實地掌握知識，絕不是靠多次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態而達到的。因此，地理教師在教學過程中，必須準確地把握自己的角色、努力培養師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養學生的學習興趣，積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，才能有效的提高地理學科教學效果。

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在初中地理教學過程中，地圖具有特殊，重要的地位。地圖教學既是初中地理教學最重要的方法，又是初中地理教學的基礎內容，大量運用地圖是初中地理教學的重要特征之一。新教材中圖像的內容和比重都有較大的增加，并在選編中注意到圖像的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖像的表達方式上也更加多樣化。對發展學生的地理思維有著特殊的功效。地圖在地理教學中有著怎樣的作用呢？

一、地理在地理教材中的價值

1、體現地理學科的教學特色。學習地理與學習其他學科不同，除了學習文字系統之外，尤其要重視對“圖表系統”的學習。地理圖像除了具有感官刺激強、信息容量大、表述簡明扼要外，在展現地理事物空間分布，解釋地理規律等方面也有著文字系統無法比擬的重要性，圖像系統增強，符合地理學科自身的特點。因此，教材中的圖像系統不只是學習方法的問題，更是一個源于地理學基本特點的學習原則問題。

2、地圖是教材的重要組成部分。圖是地理知識的重要來源，圖像系統在教材中的重要作用和功能是地理教材區別于其他教材的標志。地理教材的表述形式是文字、圖像和作業三個子系統的有機結合。作為三大構成要素結合的體現系統不僅僅是文字系統的補充，而且是一個地理的子系統。新課改之前的地理教材中圖像與文字的比例就達到1/4，當前國際地理改革的發展趨勢之一就是地理知識圖像化。

二、地圖在教學中的重要作用

1、激發學生學習地理的興趣。地理課教學知識性強，枯燥乏味，傳統教學方式很難調動學生的學習興趣，更談不上學生能主動學習，也就不能體現學生的主體性。而在地理課教學中通過圖像案例的運用，給學生創設生動、逼真的案例情境，使學生有身臨其境的感覺，容易激發學生的學習興趣。

2、利于培養學生的形象思維能力。進行地理空間分布知識的教學，最重要、也是最好的方法就是使用地圖教學，同時還可以培養學生的形象思維能力。經常閱讀地圖，綜合各種地理要素歸納地理特征和地理演變過程既有利于形象思維，又利于抽象思維。 地圖是形象、內涵豐富的圖像表達方式，是直觀、簡明的知識，具有突出的表現力。注重地圖的使用，培養學生讀圖能力，可以避免走進死胡同，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養學生的地理創新能力。

那么，既然地圖在地理教學中起著重要的作業，我們應該如何運用地圖來學好地理這門課程呢？

1、讀圖。地圖的利用程序可表述為“明要求―定位置―找關系―助記憶”。首先先要明確讀圖要求，帶著目的在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；第四是理解記憶地理事物空間分布特點，能讀會填。在讀圖過程中一定要注重按照讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序進行，以達到明顯的效果。

學習時一定要做到看書與看圖相結合，將地理知識注意在圖上查找落實、熟記，平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。

2、釋圖。釋圖即要求我們掌握“以文釋圖”、“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法，耗時不多，效果卻很顯著。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養創新能力的重要方面；“以圖釋文”是將課本中文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對我們深刻理解和掌握知識是大有裨益的；“以圖釋圖”，即是用另一張地圖反映這一張地圖，他對我們的知識遷移能力的培養大有幫助。只有從思想上重視地圖的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，才能在頭腦中浮現出一幅幅形象、清晰的地圖：“中國行政區劃圖”“中國地形圖”“長江流域水系圖”“礦產分布圖”“鐵路干線圖” ??于是，在解答地理問題時就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答..有的同學可能會認為，看圖太費時間不如看圖來得快.殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字的枯燥乏味、知識張冠李戴等弊病。

3、畫圖。要求我們根據實際需要只畫出大體輪廓，能夠反映出地理事物的基本特性或勾畫出較為重要的地理事物、體現它們的地理位置即可。如重要的地形區、主要的氣候類型、礦產地、能源地、河流、交通線等重要信息，以加深印象。

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探究性學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。探究性學習注重學生主體的參與性，有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，這些品質都是終身學習社會所必須的。因此，在初中地理教學中開展探究性學習將成為一種必然。

1 探究性學習的基本特征

具體說來，探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的組織、引導下發現問題，探究問題，從而獲得結論的過程。其基本特征是：

1.1 具有主動性:探究性學習不能只是流于形式，必須是學生主動參加活動。因此，從心理學角度看，探究性學習要顧及學生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。

1.2 具有問題性。“探究學習”最大的特點就是把思維的空間交給學生，它強調了學生自主把握知識的生成過程，然后運用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。

1.3 具有開放性。探究學習要面向全體學生個性發展，同時學習目標也具有開放性，在內容上也是開放的。探究學習關注學生在活動過程中所產生的豐富多采的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結果均具有開放性。

1.4 具有生成性和創造性。在探究學習過程中，就是把思維的空間交給了學生，那么學生在活動過程中會產生許多意想不到的新思維、新創意、新設計。同時，周圍的客觀環境也會有新的變化，對此，教師要隨時發現活動過程中產生的新情況并善于捕捉，以促使學生興趣的火花不斷迸發，使認識和體驗不斷加深。

2 教師在探究性學習中的作用

2.1 教師是活動的設計者:在地理教學中開展探究性學習，必須設計探究性問題。創設有利于自主探究的氛圍，激發學生的情趣，讓學生在一定的情境中發現問題，獲得情感體驗。

2.2 教師是活動的組織者:探究性學習形式多樣，在校內要查閱資料，動手做實驗；在校外，到工廠、社區搞社會調查，這些場所都需要教師認真組織，周密安排，以免組織不當，費時費力，影響效果。

2.3 教師是活動的指導者:對探究的課題確定是全過程關鍵的第一步，它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮和研究成果的質量。教師要注意引導并與學生一起參與全過程。在這一 過程中教師應充分發揮學生的主體作用，既要堅持學生自主性原則，又要引導學生走出誤區。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的研究者，開發者，指導者和合作者。為學生提供更廣闊的學習空間，使中學地理教學真正做到面向全體學生，在多種學習機會中，學生有可能選擇適合自己的學習方式和學習過程。

3 探究性學習實施的途徑

目前，在初中地理教學中開展探究性學習還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說還是未知的。可以把這類問題設計成讓學生自己去發現的過程。如在學習初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣”等作為探究課題，讓學生通過查閱資料，利用網絡及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學生進行研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

3.2 從生活中選擇與學科內容有關的問題:探究性學習注重培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力。讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題，學生可通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調查、訪問等去直接感受。如學習八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學生調查家鄉的水資源利用情況，調查活動在教師的指導下分小組進行，由各小組分工合作完成。可設計如下課題：(1)當地用水資源有哪幾種類型;(2)當地用水分為幾類;(3)當地以哪種灌溉方式為主;(4)當地種植的農作物與水資源是否適合等等，然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班會戰，這樣可使學生知道家鄉的水資源利用類型，并提出一些節水的建議和措施。

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一、當今學生讀圖能力弱的原因

1.對地圖的重要性認識不夠

通過與很多學生的交談以及問卷調查后，發現很多學生對地圖的重視程度不夠，缺乏對地圖在地理學習中重要性的了解，總以為考試來臨之前，拿本書，臨時抱佛腳，就會萬事大吉，不大注重知識的理解和掌握。

2.讀圖能力不足

也有一些學生，認識到了讀圖的重要性，在地理學習中也注意認真仔細讀圖，但是對讀圖的步驟缺乏一定的了解，不會讀圖，更別說理解地圖的整體含義。

二、針對讀圖問題采取的措施

1.強調地圖的重要性

在每節課堂上，注意引導學生，讓學生認識到讀圖能力的重要性，并通過舉實例來分析論證。如，在課堂上，教師可以先找一些地理學習成績較好的學生，讓他們結合自身的經驗，談談讀圖能力的培養過程和方法，以此激發學生的學習熱情和讀圖熱情。

2.創設良好的地理學習環境

良好的學習環境是形成良好的讀圖習慣的重要保證，學習地理離不開良好的學習環境，為此，教師要想方設法給學生營造良好的氛圍和環境。比如，在平時的課堂中，時不時有意無意地給學生展示一些有關地理地圖的圖片，用直觀、形象、易于接受、便于記憶的圖片為學生營造良好的氛圍；也可以做一些地理游戲，用地理地圖做道具，讓學生在輕松活躍的氛圍中很快地培養讀圖能力；另外，教師還可以在教學樓的走廊里、教室中等合適的位置懸掛地理展示圖片，讓學生時刻能感受到地理圖片的存在，潛移默化中，聯想到各個國家、地區、民族等地的風土人情、政治制度、民風民俗。

3.圖文并茂

在課堂教學中，教師要注意將文字與圖片緊密結合，對于重點圖片要逐步引導，讓學生學會讀圖、析圖，從而一步一步地畫圖。在畫圖的過程中深刻地記憶圖片所要表達和反映的信息。例如，在教授“34個省級行政區”這一章節時，教材上只有幾個文字，沒有形象的圖片加以引導，圖片卻安排在八年級上冊第七頁了，因此，我們在學習這一章節時，要充分利用這幅圖，在學生看圖、讀圖、析圖的過程中，引導學生逐步記憶，從而使學生理解地理，掌握地理知識。

4.指導學生讀圖技巧

授之以魚，不如授之以漁。要想提高學生的讀圖能力，光靠給予學生大量知識并不能解決實際問題，而是要教會他們讀圖的技巧。尤其是在學習地理圖表時要注意以下幾方面：(1)要讓學生明確學習目的，然后逐步引導學生學會觀察圖表，教會學生如何觀察地理事物，在觀察地理事物時，要注意哪些問題。(2)要有科學的引導方法，在逐步引導的基礎上，循序漸進，結合實際情況，按照地理事物的各自特征、分布規律、分布的時間順序、地域順序、邏輯順序等來讀圖。(3)由淺入深，在教學過程中，教師要設計制作一些圖片，分步展示，逐步指導。(4)要教會學生讀圖的步驟：首先看清楚圖片的名稱，了解這幅圖片的意義；其次，看清楚圖片的比例尺，讀懂圖片的注記，知道圖片的表現方法；最后，根據需要有重點地讀圖。總之，使學生學會讀圖技巧，就好比教會學生生存的技能。

5.以圖導圖，以圖導練

在學生讀圖能力的培養上，要注重以圖導圖，注意各個地理地圖之間的聯系，在平時的授課中，要緊密地結合每一幅圖片，引導出另一幅圖片，使學生心中有“圖”。例如，在我國區域地理的學習過程當中，我國劃分為北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地區。我國擁有34個省級行政區，每個行政區都有相應的坐落位置。在講區域劃分時，可以把我國的行政區配套上去，在聯系中學會地理知識。

另外，要以圖導練，在平時的課堂作業中，給學生布置一些地理地圖方面的作業，在課下讓學生自主讀圖、看圖、析圖、懂圖，從而使學生在地理地圖的學習中慢慢嘗到甜頭，逐步提高對地理地圖學習的熱情。

三、評價與反思

通過以上的分析與筆者自己的親身體驗，可以看到我們的地理課堂教學還存在很多的不足和缺點。有的學生，在地理課堂的開始，根本不知道“地理三要素”是什么，更別提自己去讀圖。很多學生都有讀圖的愿望和熱情，但苦于能力有限，一直不能滿足自己的愿望。所以，教師在平時的工作中，要多加引導，逐步培養，加強學生對地理地圖重要性的認識，給學生創造良好的學習環境，在圖文并茂的教學中，指導學生的讀圖技巧，以圖導圖，以圖導練，提高學生的學習熱情。

參考文獻：

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1、上課前一定要準備好地理課的基本工具，也是常用工具——地圖冊。

2、一邊聽課一邊把學習中出現的地理事物在地圖上圈點下來。

如：學到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地方?一定要在地圖上找到并落實下來。

3、動手繪制示意圖。

如西亞石油輸出的路線，同學們可以在一張草紙上繪制出簡單的、相對位置正確的示意圖。這類圖不要求繪制得多么精準，只要能說明問題就行。

4、學會分類

地圖包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、地質圖、地理景觀圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等。

5、學會變圖

圖圖轉換(剖面圖轉換為平面圖)

6、學會用圖

① 用圖歸納總結地理規律或特點

②用圖記憶

復習中國地理:可看10個方面地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖(氣溫、降水量)、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產、水能、旅游資源等)、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。

學習世界地理:1、要在十條線上下功夫(五條經線、五條緯線)。2、找出十條線穿過地區的自然景觀與人文景觀。3、在經緯度跨度不超過十度范圍內描一幅輪廓圖，說出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并問一個為什么?這樣你會發現你開始“腦”中有“圖”，“心”中有“理”了，地理不再是單調的文字)

7、復習時應以地圖作為知識載體，常看地圖，多讀地圖。

二、地理學習的支柱——教材的理解

1、依綱據本，掌握地理原理、規律

①先將書讀厚：在書上作讀書筆記，加上自己的理解或找出自己的疑點

②再將書讀薄：將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。

2、利用課本，學會舉一反三

做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點和規律。在復習中要跳出教材的局限，適當拓寬知識面，在思考問題時，有一定的鋪墊，能觸類旁通，思路靈活。

3、利用課本總結和歸納，掌握地理學習的規律。

如:

區域地理(大洲或國家):位置、范圍、人口、地形、氣候、河湖、資源、工農業、交通、城市。

4、巧妙記憶地理知識

①諧音記憶法。

例:地殼中含量最豐富的自然元素：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂

(養閨女，貼給哪家美?)

②口訣記憶法。

例:我國省級行政區的名稱:兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內重臺海北上天，港澳特別行政區，一國兩制已實現。

三、善于把不同的地理事物聯系起來。

把不同的地理事物之間建立起聯系，首先必須問“為什么?”這樣便會養成由果推因的良好的地理思維習慣。例如：世界雨極是印度的乞拉朋齊，那么，為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢?結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅山的迎風坡，這里有大量的地形雨，這樣，氣候便和地形、位置相互聯系起來了。

四、對地理原理，概念的理解要把握住要點、抓住關鍵。

對地理原理、要領的掌握，并不要求象物理、數學分式、定理那樣精確，只要抓住其中的關鍵、要點便十分容易地理解并把它們掌握住了。例如：“在自然界中，對人類有利用價值的陽光、空氣、水等都是自然資源”這一對自然資源概念的理解。我們應該抓住兩個要點：第一，自然界中存在的，不是工業產品。如，汽油，雖然對人類有利用價值，但不是人類從自然界中直接獲得的，它是工業產品。第二，是對人類有利用價值的。沒有利用價值的不是，如沙漠雖然在自然界中存在著，但目前，對人類沒有利用價值，也不是自然資源。這樣就可以了。學習地理有一個正確的方法十分重要，但有一個端正的學習態度對學好地理同樣也十分重要。

初中地理選擇題解題步驟1.最重要的是扎實的地理知識(系統梳理知識、強化地理概念并把知識點落實到相關地圖上)

2.要明確題干要求，分析答題條件

明確題干要求：題干是選擇題的主體部分，由提供條件的疑問句或陳述句構成。

理解題干的關鍵指導語言。如“……最多的是”、“……最合適的是”、“……最主要的是”、“……正確的是”、“……不正確的是(……錯誤的是)”等等。

分析解題條件：全面分析題干內容，充分挖掘題目提供的條件是正確解題的關鍵。

(1)明示條件：題干中附有明確的解題條件

(2)暗示條件：多潛隱在題干提供的材料中

(3)多重條件：題干中有兩個或兩個以上條件，正確選項必須同時符合所有條件

掌握恰當的選擇題做題方法就能幫助我們更加準確的找出正確選項，這不僅能讓地理考試有一個好的開始，更能幫助我們建立良好的心里優勢。

提高地理解題能力1、書圖并重，狠抓“雙基”，掌握要點

這是提高解題能力的前提條件。各種地理事物和地理現象，都離不開空間地域分布，能不能掌握地理分布知識，是能不能學好地理的關鍵所在。地理分布知識是通過各種各樣的地圖來反映的，地圖和地理教科書一樣，包含有極其豐富的地理“雙基”(基礎知識和基本技能)知識，許多地理試題和練習題，都直接或間接地同地圖知識有聯系。因此，在學習和復習地理時，必須書圖并重，既要熟悉、理解教科書對各種地理事物和地理現象是怎樣描述、分析、概括的，又要了解它們的分布在地圖上是怎樣表示的，并將二者有機地結合起來，在腦海里形成各種地理事物區域分布的輪廓圖，從而牢固地掌握地理基礎知識和基本技能，明確各種地理事物和地理現象的主要特征、分布規律、形成原因等要點，并力求做到十分熟悉。只有這樣，才有可能逐步提高地理空間想象能力和地理思維能力，正確地解答填圖、讀圖及其他各類地理問題。

2、聯系地圖，理解記憶，融會貫通

這是提高解題能力的重要基礎。學習與復習過程中，要認真理解地理環境各要素之間相互聯系，相互影響，相互制約的關系，切不可將它　們割裂開來，孤立地死記硬背。應當結合地圖，把有關的地理知識有機地聯系起來進行分析、歸納、綜合、比　較、推理，找出帶規律性的東西，在充分理解的基礎上進行必要的記憶，進而做到融會貫通，舉一反三。

3、學會審題，理清思路，切題解答

這是提高解題能力的關鍵要對各類地理問題作出準確無誤、完整清楚的解答，逐步學會審題，進而做到善于審題是關鍵的一步。審題實際上是一個分析問題，解決問題的思維過程，是正確解題的關鍵，決不要認為是多此一舉，浪費時間。善于審題既能避免重復、遺漏，又能提高答題質量，可以收到事半功倍的效果。在審題過程中，要保持清醒的頭腦，清晰的思路。

4、靈活運用，綜合分析，講究方法

這是提高解題能力的主要途徑。學習與復習過程中，要通過各種必要的練習，逐步培養自己靈活運用地理知識分析問題和解決問題的能力，特別要通過對一些分析性、比較性、概括性、綜合性較強的選擇題和讀圖題、問答題的解答來進行綜合分析訓練，做到分類熟悉范例，理清分析思路，掌握解題規律，逐步提高地理綜合分析能力。

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雖然陳述技術是初中地理教學目標設計的重點和難點，但是可以根據教學內容和教師開展教學的側重點，合理地應用各種陳述方法。如果初中地理教師設計教學目標過程中將培養學生解決地理問題的能力作為重點內容，就可以采用內外結合的目標陳述法。例如，第一，對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復得”的現象。這種設計方法同樣能夠做到簡化陳述內容目的，使得教學目標更加明確。

二、教學策略的設計

教學策略設計是初中地理教學設計中的主體內容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學生如何學的問題。因此在教學策略設計過程中應該根據教學活動開展的先后順序，合理地組織教學活動，選擇好教學活動的組織形式，根據教學內容合理地運用教學方法，從而順利地完成教學任務，實現教學目標。在設計初中地理教學策略過程中應該根據初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強的地理知識，可以采用精加工策略和描述策略設計教學內容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內容時就可以應用精加工策略和描述策略。初中地理教師應用精加工策略可以使學生更好地理解地理知識。應用描述策略可以將相互獨立的地理術語、地理名稱等有效地結合起來，通過描述性較強的句子表現出來，例如，可以將我國礦產儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學生不僅便于學生理解，而且能夠讓學生準確地記住這些礦產。

初中地理教師設計教學策略過程中對于初中地理程序性較強的知識可以設計地理概念和相關規則學習策略。對于概念和規則的學習，可以通過變式練習，使學生自覺地建立學習體系，最后能夠將地理概念和相關的學習規則成功地轉變成技能。初中地理教師幫助學生將地理概念和學習規則轉化成學習技能后，可以靈活地設計一些情境問題，使學生能夠根據地理概念和相關學習規則解決初中地理問題。

初中地理教師在初中地理教學策略設計方面應該根據具體的教學內容，合理地設計初中地理教學策略，這樣才能更好地完成預期的教學任務，實現教學目標。

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教學的有效性是指在一定的時間內教師所實施的教學行為為學生所吸收的情況，具體指學生在基礎知識、創造性思維方面的進步與發展效果。當前我國基礎教育對教學方法的有效性缺乏研究，在新課程的背景下，應該把握和圍繞新課程標準的要求，提高課堂教學的有效性，培養學生的創新精神與實踐技能。

二、新課程背景下初中地理有效教學概述

初中地理課程是初中教學的重要組成部分，但是一些教師和學生對地理不夠重視，認為地理不納入中考，因此教學得過且過。新課程背景下初中地理需要提高課堂教學的有效性，主要包括以下幾個方面的內容：

首先，新課程背景下的初中地理教學應該培養學生對地理學習的興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的源動力，激發學生的興趣是有效教學的目標。地理課程的教學內容豐富多彩、五彩繽紛，有自然景觀、有人文景觀、有地形地貌，這些大自然的奇觀會引發學生的好奇心和對地理內容的興趣。但是筆者在實際調查中發現很多初中生對地理知識沒有興趣，對上地理課有厭煩的情緒。究其原因，一是因為有些學生的地理基礎薄弱，二是地理教師的教學方式和教學資源無法調動學生的積極性，總之，地理教學的效率和效果都不理想。但是，地理有效教學不在于向學生傳遞了多少的知識，而在于學生掌握了多少的知識，并且可以運用知識分析解決地理問題，養成了良好的思維習慣、提高了學習能力。

其次，新課程背景下初中地理有效教學應該提高初中生的地理素養。一是通過有效教學讓初中生掌握基本的地理與地球的知識，學會觀看地圖、了解我國地理地貌的基本概況，可以熟練地運用各種符號來表示地理現象和地理規律，使抽象的地理知識具體化，為后續的學習打下堅實的基礎。二是通過有效教學讓學生學會自主搜集地理信息，并且學會觀察和分析地理現象，形成抽象的思維過程，做出推理判斷，掌握相應的地理規律。三是地理有效教學可以作為學生了解我國地理、人口、資源概況的途徑，從宏觀上掌握我國持續性發展的重大問題，認識人與環境的關系，最終讓學生形成熱愛自然、尊重自然的意識和行為。

最后，通過地理有效教學可以鍛煉學生解決鄉土地理問題。家鄉的地理問題稱為鄉土問題，不同地區的地理教材都會在內容上選取本地的自然環境與社會環境，從而實現理論與實踐相結合的有效教學。鄉土地理教學具有開放性和靈活性的特點，它需要師生走出課堂、走向自然，由教師選擇相關的教學主題，引導學生搜集資料并探究內容，學生從被動學習變為主動學習，學習的過程就是培養學生觀察力、思維能力、動手能力的綜合過程，學生可以全面認識鄉土的地理問題，解決其存在的問題。但是應該注意，鄉土地理教學需要教師的引導和指導，需要選擇學生感興趣的鄉土地理現象，激發學生熱愛家鄉、解決鄉土地理問題的熱情。

三、新課程背景下初中地理有效教學的方法

第一，新課程背景下初中地理教學需要引入案例進行教學。案例教學是地理學科最常用的教學方式之一，它以實例為基礎，根據地理理論知識進行分析現象，加強對地理的感知與印象，提高對地理知識的理解和在現實生活中的應用能力。新課程標準要求初中地理教學要根據實例教學，實例教學的關鍵在于創設案例教學的情境，讓學生對所學知識有所體驗。比如，在講授高原內容時，以青藏高原為例，引導學生分析它的地形地貌和氣候類型，并且根據這些客觀條件分析該地區的生物圈與人文環境，從而得出該地區有別與其他地區的主要因素。因此，地理教師需要精選案例，實施簡明扼要的案例教學法。第二，新課程背景下初中地理教學需要實施活動教學。活動教學是新課程標準下有效的教學方式之一，主要特點是通過創設實踐性的問題激發學生主動思考和探索的學習行為，以促進學生素質全面提高的一種教學模式。當前初中地理教學主要以活動為平臺，這就需要地理教師根據教材的要求和當地學習的教學條件靈活選擇恰當的教學活動，同時教師需要充分發揮想象力和創造力進行教學設計，拓寬活動的范圍，增加活動教學的趣味性。比如，在講授地球與地圖一課時，教師可以建議學生利用各種塑料制作地球的模型，甚至有些地理教師指導學生就地取材，以食物作為地形的模型，這種教學工具制作方便且效果好，還可以鍛煉學生動手能力。第三，新課程背景下初中地理教學需要推行師生平等和諧的教學模式。新課程提倡師生平等的教學關系，傳統的地理教學中教師總是以權威的形象展示給學生，而和諧的課堂氛圍則需要教師主動地改變語言、行為和服飾等形象，營造出一種平等的課堂氛圍，避免教師出現一言堂，學生產生抵觸消極的情緒。和諧的師生關系可以讓學生在愉悅的環境中輕松地學習地理知識，還可以實現教學相長。同時，通過和諧平等的師生關系可以增進師生之間的信任與情感，形成優良的教風學風。

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一、地理素養的內涵

素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此，統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養呢？地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素，地理素養的構成要素之間相互影響、相互聯系。一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。如何培養初中學生的地理素養呢？我們課題組根據我國和農村目前現狀進行課題研究后認為利用鄉土地理資源，開展研究性學習是培養農村學生地理素養的一條非常有效的途徑之一。[2]

二、利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理素養

鄉土地理內容包括本鄉的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

所謂地理研究性學習，是指在教師的指導下 ，學生以類似科學研究的學習方式去獲取地理知識并加以應用的方式。它強調學生的自主發展 ，即通過學生廣泛地接觸社會 ，在多元、動態、開放的大課堂中求得 全面發展。在中學地理教學中實施研究性學習 ，不僅能使學生獲得更多的知識 ，更重要的是提高學生發現問題、解決問題的能力 ，培養學生的創新精神和實踐能力。地理研究性學習是以課題或主題項目為載體來選擇展開的，因而地理學科中研究性學習內容的選擇與設計就變成了對課題或主題項目的選擇和組織。在地理教學大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結論（探究報告）。”因此，開發有意義的課題，建立課題庫是研究性學習過程中的首要環節，也是培養學生地理素養的有效途徑。鄉土地理研究性學習（以鄉土地理為課題背景）對培養學生地理素養的作用具體表現如下幾個方面：

1.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生掌握相應地理科學知識

地理科學知識是地理科學素養的基礎，是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。鄉土地理研究性學習是以學生較熟悉的家鄉作為研究課題，在研究過程中學生可能要用到家鄉的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識，或者是家鄉的人口、工業、農業、居民區的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉相應的地理科學知識。如家鄉出現的地理現象，地理事物空間分布、地理事物發展過程、地理事物因果關系、地理事物特征、地理事物規律等地理科學知識。

2..利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學能力的培養

地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。鄉土地理研究性學習是讓初中學生從自己熟悉的地理環境入手根據家鄉實際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉有關地理問題從而培養他們的空間定位、區域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預測與合理想象等地理科學能力。[3]

3.利用鄉土地理研究性學習有利于培養初中學生地理科學方法

地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。利用鄉土地理研究性學習可以通過鄉土地理課題讓初中學生利用地理科學方法對家鄉的地理進行研究從而培養他們地理科學方法。

4.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生地理科學品質的培養

地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。鄉土地理研究研究性學習通過課題研究的形式讓初中學生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實事求是，尊重實踐，不迷信，勇于探索，勇于創新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流的地理科學品質。

5.利用鄉土地理研究性學習有利于初中學生形成地理科學意識

地理科學意識指社會或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等。鄉土地理研究性學習以家鄉的地理問題為導向（以課題的形式呈現）讓學生進行研究之后形成正確的地理科學意識。[4]

三、鄉土地理研究性學習有利于學生地理技術素養的培養

地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。初中鄉土地理研究性學習主要是讓學生通過課題研究對家鄉存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環境污染的防治技術；地震、臺風、洪澇、干旱等災害的防治技術的了解。

綜上所述，可以得出利用鄉土地理研究性學習有助于初中學生地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養的提高。在初中地理教學中充分利用鄉土地理研究有利于培養學生地理素養。我們課題組在經過兩年左右的課題研究后發現進行鄉土地理研究性學習班級的學生地理素養要比沒有進行鄉土地理研究性學習班級的學生要高。具體表現在學生表現問題與解決問題的能力較高，學生學習的積極性、科學精神和社會責任感更強等。利用鄉土地理研究性學習有利于提升學生生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環境的理解力和適應能力；對學生形成正確的情感態度與價值觀和良好的行為習慣，培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展“培養活躍的、負責任的、具有地理素養”的公民。由此可見地理素養的培養在地理教學中的作用。我們在今后的教學中要堅持利用鄉土地理研究性學習，提高學生的地理素養。[5]

參考文獻：

[1].《義務教育教科書―地理》人民出版社

[2].《義務教育課程標準（2011版） 北京師范大學出版社2012年1月第1版

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一、“做中學”理念的來源和興起

“做中學”作為一種重要的學習方式，最早由美國教育家、思想家和哲學家杜威提出，他認為教學應該從學生的心理生活經驗出發，讓學生在做的過程中學習[[1]單中惠 “從做中學”新論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2002（20）： 77- 83.

[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學”科學教育的主要理念[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3）： 35- 38.

[3]周兆濤. 初中地理教育中培養學生的實踐能力和創新精神[J]. 學周刊， 2013， 14： 18.

[4]蔣尚雯. 地理教學中的“做”與“學” [J]. 科學大眾（科學教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應用于科學教育實驗，我國在總結國外科學教育的基礎上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。

二、“做中學”理念與初中地理教學

初中地理是一門綜合性學科和人才培養的基礎性學科，是國家要求義務教育階段的必修課程，也是實行素質教育環節中重要的內容，所以初中地理教學在人才培養上起著重要作用。九年義務教育新課改的核心觀念是使學生在教學活動中培養探究精神和創造精神，讓學生在探索過程中學會思考和和解決問題。“做中學”教育理念在初中地理教學中的應用是素質教育培養和課程改革的完美結合，是指教師依據初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學生進行調查和操作活動，讓學生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創新能力和實踐能力，讓學生全面發展[]3。其教學目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內容；（2）讓學生在課堂中進行實踐性和探索性學習；（3）以《初中地理課程標準》為主導，淡化教材的重要性；（4）著重培養學生的學習方法、思維方式和學習態度[]4。

三、“做中學”教育理念的實踐現狀與思考

在新課改革背景下，初中地理傳統教學模式和教學方法正在被淘汰，取而代之是“做中學”理念的應用，這不僅是符合培養方式的改進，也是符合初中學生心理和生理特征，更是符合初中地理的學科特點[]5。但是，在我國“做中學”理念模式下初中地理教學發展影響的研究還不多，而在教學中真正采用“做中學”教學方式更是少之又少。

（一）初中地理“做中學”教學模式[]5：

1提出問題：教師講授案例，引起學生的注意力和好奇心，從而引導學生去思考、觀察和提出問題。

2回歸知識：學生在思考問題時，對解釋不了的現象或景觀就會主動去尋找相關知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。

3相互交流：學生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能增強學生的表達能力和自信心，而且更能激發學生的學習積極性。

（二）“做中學”理念在初中地理教學中的實踐方式：

1 “做”的過程中教學：在地理課堂中，讓學生動手做科學，使學生經歷和感受解決科學問題的探究過程。例如動手做教學模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導學生進行自主學習，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學中讓學生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學生學習積極性，而且能使學生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉、等高線地形特征等基礎知識，而傳統的“教”中學卻阻礙了學生學習的積極性和思考問題能力的發展。

2運用案例教學：案例教學是培養學生學習技能的一種教學方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關注這些載體而發現和教學有關的案例，通過對案例分析不僅能讓學生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學以致用；而且能加深學生對知識的理解和記憶；更關鍵的是通過對案例的分析使學生掌握一種學習方式、解題方法，從而達到學習技能的培養。

3野外觀察地理環境進行教學：通過野外觀察地理環境能夠培養學生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現象或地理特征，從中增強了教學的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學可以培養學生的人文情操和專業認知能力和達到情感教育的目的。

4布置課后任務[]4：讓學生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學觀念下的教學方式最主要是看學生如何去操作，所以，教師在布置任務時，需要根據學生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調動學生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學或者布置一些具有很強吸引力的教學任務來進行教學。

（三）建議：

1教師要充分準備，精心設計和選材，特別在教學案例、知識點和教學方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現象和探究活動相結合。2教師應充分發揮主導作用，不能一味突出學生“自主性”學習而對學生放任自流，要對學生設計思路或活動方案進行引導，特別在學生遇到問題而無法解決時要進行適當指導。3平等對待學生，在教學中把握每個學生的特點來進行針對性教學，甚至要根據不同學生制定不同教學目標、教學要求來進行分層次教學，以滿足不同學生的需要。4“做中學”課堂不能一味“趕時間”，要給予學生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學習。

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新課改進行得如火如荼，初中地理也有相應的轉變。新課改前，初中地理只是注重知識點的灌輸，絲毫不管學生是否理解，以學生能夠做題，能夠應付考試為評判標準。在這樣的一個指導思想下，初中地理在初中教育教學工作中受到“冷遇”。很多教師只是應付教學，課堂沉悶而無趣，學生在這種環境下更加難以學好地理。新課改對初中地理課堂教學提出了挑戰，要求教師能夠創造良好教育教學的環境，調動學生學習的熱情，充分發揮教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體地位。可是，很多學校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學中依然采用傳統的教育教學方法。那么，怎樣才能調動初中學生學習地理的積極性，怎樣才能營造一個良好的初中地理課堂學習氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據自己的從教經驗，提出以下幾點方法，供大家參考。

一、課前預習―課堂教學成功的前提

課前預習是課堂教學取得成功的前提，初中地理是一門理論聯系實際的課程，課堂知識的講解和生活經驗同樣重要。但是，由于現在的初中學生生活實踐匱乏，沒有相應的生活經驗作為支撐，他們對書本知識的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學習是完全沒有作用的，筆者認為，要解決這個問題一個十分有效的方法就是課前預習。這里，我們要明確，課前預習不僅僅只是看書，教師在安排課前預習時，一定要注重課前預習的質量。一般而言，我比較贊成在預習之前給學生拉一個框架結構，當然這個框架中比較重要的地方教師要給學生留白，然后再要求學生通過預習完成整個框架的內容。這樣，學生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。

二、課堂教學―內容創意精講

初中地理由于時間、地點等限制因素，不能像物理和化學通過大量的實驗來激發初中學生學習地理的興趣。課堂上常常會出現這樣的情況，教師在講臺上講的唾沫橫飛，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學生對初中地理產生興趣呢？

（一）理論聯系實際

初中地理是一門理論與實際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關，存在于我們生活的方方面面，能帶領我們領會祖國的大好山河。但是，學習初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關。初中學生生活經驗相當缺乏，尤其是一些生長在大都市的學生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長在水田里的。那么在講解這些相關知識的時候就一定得聯系實際生活來給學生講解。

這里需要值得重點指出的是，初中地理中強調的理論聯系實際，并不是要求教師一定要帶領學生上山下海或者是實際操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識。例如在講解南北地區的氣候差異時，我們國家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現象時常發生。這主要是因為我國隸屬東亞季風氣候，降水量收到季風的影響，年降水量從東南沿海向西北內陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠遠超過了西北內陸。南方不僅雨季歷時長，而且由于夏秋季節降水集中，因而常出現洪澇災害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴重的“水荒”，影響十分惡劣。這個知識點在講解的時候如果只是講解書本知識，可能對于初中學生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯系實際講解這個問題呢？筆者認為，既然我們不可能帶領學生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個直觀的方法來進行教育教學活動，例如采用圖片對比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁。或者是采用視頻教學，采用南北由于氣候帶來的差異的對比視頻，讓同學們直觀感受到南北的氣候差異。

（二）開發思維

初中學生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰的問題，作為教師我們應該充分尊重初中學生在學習中的主體地位，鼓勵初中學生自覺學習、自主學習、自發學習，教師只需在必要的時候進行引導即可。筆者認為，在新課改后，我們的初中地理教育教學活動應當有相應的改變，例如：講解亞熱帶季風氣候時，教師不僅要講到，亞熱帶季風氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風氣候區地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風的影響降水量十分充足，冬季受到來自內陸的季風的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識，是需要教師仔細講解的，但是同時教師也應當提出一些比較具有啟發性的問題，啟迪初中學生的思維，讓學生在掌握基本知識的同時，能夠將知識面擴展的更加全面。例如針對剛才提到的亞熱帶季風氣候，教師在講解時，除了把基礎知識講解清楚，還可以提出亞熱帶季風氣候對我國農業有什么影響，這樣可以讓初中學生將知識點與知識點之前遷移。

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一、初中地理教學的問題

（一）教學方法單一、陳舊，難以激發學生的興趣

在我國大多數地區，初中地理的教學目的只是為了應付考試，教學方式仍以傳統的教師講解為主，學生只是“聽講”并記憶知識點，積極性無法得到調動。由于教師的課堂教學內容比較枯燥，學生對地理課程的學習興趣就得不到激發。大多數教師通常依靠書本或教學材料進行講解，很少表達自己的見解，這樣的教學嚴重阻礙了地理學科教學質量的提高。

（二）對地理的重視不夠，學生興趣的培養也就無從談起

在我國大部分初中，地理學科仍然被看作“副科”，得不到有效重視。大多學校地理學科每周只有兩個課時，由于課程內容較多，教師為了完成任務就得趕進度，導致教學效果很差。有的學校僅有的兩個課時甚至都被“主科”霸占，這嚴重影響了初中地理學科教學的發展。

（三）教師文化素質偏低，不能進行教學的創新

由于我國一些偏遠地區教師人才缺乏，為了進行地理科目教學，學校就從其他學科教師中抽調，或者干脆雇傭臨時教師，這都嚴重影響了地理科目教學的專業性和有效性。教師文化素質偏低，也就不能夠進行教學方式的改革創新，學生學習地理的興趣也無法得到提高。

二、培養初中學生地理學習興趣的方法

（一）創設情境，導入教學內容

情境的創設能夠吸引學生的注意力，激發學生探索的熱情，進而培養學生學習的興趣，是初中地理教學應該使用的方法。比如在講解經緯線時，我問學生，“如果我要去家訪，你們會怎么告訴我地點呢？”學生都爭搶著說：“根據道路名稱和標志性建筑物。”然后我又問：“那要是老師在沙漠或大海里迷路了呢？”這時候學生們就開始思考了，我由此自然地引出了經緯線的內容。這種通過創設情境，以問題引出教學內容的方式能夠使學生在思考和活躍的氛圍里感受學習地理的興趣。

（二）動手實踐，加深記憶和理解

通過動手實踐，學習地理知識和了解地理現象是培養初中學生地理學習興趣的另外一種方法。在課堂上如果只是講解課本知識容易使學生感到枯燥乏味，沒有學習的興趣，而如果讓學生自己動手在實踐的過程中學習，則會起到意想不到的作用。比如在講解“認識地球”這一課時，我和同學們一塊用乒乓球和細鐵絲來制作地球儀，并讓他們在上面畫出經緯線，重點標出赤道、兩極、南北回歸線。通過動手制作，學生們的知識記憶和理解普遍比較扎實，而且學生學習地理的興趣也提高了。再如講解“中國的行政區劃”這一節時，如果機械地讓學生記憶各個省份的地理位置就會使他們感到乏味，而且記憶效果很差。認識到這一點，我在課堂上讓學生把省級行政區都一個個剪下來，在剪的過程中記憶，并讓學生相互之間討論交流，然后進行拼圖比賽，這些都激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。

（三）探究式教學，豐富教學方式

探究式教學是一種建立在有效溝通和反饋的基礎上進行的協作式教學，它改變了傳統的教師導向的教學方式，激發了學生學習的興趣。現以兩種主要形式進行說明：

1.寓教于樂的角色扮演

讓學生積極參與課堂內容的編排，指導學生把相關內容轉化為相應角色，由他們進行扮演，從活動中學習地理知識。比如在講解“地球運動”這一節時，我提前讓學生對課程進行了編排，選出幾位學生分別扮演地球和太陽，演示地球的自轉和公轉，通過他們的表演，所有同學都能夠形象地了解地球自轉和公轉的方向、周期以及產生的相關現象，學生們在玩樂的過程中掌握了地理相關知識。這種寓教于樂的角色扮演培養了學生學習地理的興趣，也促進了他們地理知識的學習。

2.“百家爭鳴”的討論課

討論課是把學生分成小組，針對專門問題展開討論，學生通過集體討論，思維和創造能力得到了提高，學習興趣也得以激發。

興趣是學生學習的動力，它不僅可以促進學生進行自主學習，還能夠激發學生的潛能。教師在初中學生地理興趣的培養上發揮著重要作用，因此，教師應該不斷創新教學方式，營造一個輕松愉快的教學氛圍，提高學生學習地理的興趣，讓興趣學習成為學生的學習方式。

參考文獻：

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一、利用地理圖片，激發地理學習興趣

地理圖片，是地理學習過程中必須要學會識別的內容之一。初中學生只有能夠讀懂地理圖片，才能找到地理學習的樂趣。圖片，是文字的重要載體，一張地理圖片能夠表現出豐富的地理現象與地理。承載于初中地理圖片中的地理信息能夠更加形象地存在于學生的頭腦之中，形成最為生動的映像。初中學生的好奇心強，對于地理圖片有著較強的求知欲望。在課堂中，教師要利用初中學生的心理特點，用地理圖片去激發學生的學習興趣。也只有會讀會用圖片，才能學好地理知識。

比如在講解《地球和地球儀》時，這是初一年級第一堂地理課要學習的內容。第一堂課的重要性不言而喻，在第一堂課利用地理圖片去激發學生的地理學習興趣，會幫助學生建立積極的地理學習基調。學生雖然生存在地球上，但很少對其所生存的地球進行研究。教師可以利用地球的天文學研究圖片，向學生展示地球的形態與特點，利用視覺沖擊激發學生的地理學習興趣。在學生通過地理圖片對地球有所了解后，再拿出地球儀，讓學生研究細節。

二、利用地理圖片，培養學生空間思維能力

空間思維能力，是地理學習能力的重要構成要素，也是初中地理教學的重要內容。在初中地理教學中，利用地理圖片去培養學生的空間思維能力，能夠推動初中地理教學目標的快速實現。地圖，是地理圖片的一種。在教學過程中利用地圖，將課本中的文字知識轉變成為學生可視與可感的形象畫面，有利于學生空間想象能力與空間思維能力的形成。對于初中學生來講，他們一旦形成空間思維意識與習慣，未來的地理學習就會變得簡單很多。

地圖的應用方法有千種百種，要培養學生的空間思維能力，教師最好利用電子地圖的變大功能，引導學生從地圖上的一個點想到這個點相關的多項地理知識。像在講解《日本》時，教師必然要在課堂中給學生展示日本的地圖，講解日本的構成時，教師可以利用地圖的放大功能，讓學生了解日本各個地區的自然條件與人文風俗。利用地圖與真實圖片的結合，讓學生將地圖轉變成為一個地理畫冊，更輕松地記憶地理知識。

三、利用地理圖片，充分利用教材內容

地理圖片不是只存在于課外，在初中地理課本中，有很多插圖，教師也有很多配套的掛圖。在初中地理教學過程中，教師要積極利用課本插圖與掛圖實施教學，一些插在課本文字中的圖片經常被地理教師忽略。每一張教材插圖都有其必然的價值，它們能夠與課本中的文字組成一個完整的地理知識體系。對于初中地理教師來說，課本插圖是最為直接的教學資源，也是用起來最為方便，與教學內容聯系最為密切的資源。

如在講解《撒哈拉以南的非洲》時，在講到撒哈拉以南的非洲自然條件與經濟發展特點時，會配一些人們日常生活的圖片。教師要利用教材中的這些插圖，鼓勵學生去分析當地人日常生活與其自然條件、生產方式之間的關系，給學生建立個性化地理知識體系的線索。用課本中的地理圖片資源幫助學生找到地理學習的方法，會大大提高地理課堂教學的價值。

四、利用地理圖片，培養學生用圖習慣

初中，是地理學習的起步階段。利用地理圖片實施教學，不是為了鍛煉教師的教學能力，而是為了培養學生的學習能力。利用地理圖片幫助學生養成良好的讀圖與用圖習慣，會讓學生自身受益終身。在課堂中，教師要引導學生找到讀圖技巧與用圖的方法，讓初中學生習慣利用地理圖片去獲得某一地區的名稱，識別各類新鮮的圖例。

比如在講解有關于等高線圖知識時，為了識別等高線圖所描述的地理事物，教師要引導學生有目的地去讀圖。要判斷一個地理事物，就要明確其周邊的地勢特點，了解本身的高度。引導學生通過讀圖發現這些信息，并努力與自己頭腦中的地理事物相對。這樣的訓練多了，學生的用圖行為才會越來越熟練。

五、利用地理圖片，培養學生畫圖習慣

畫圖，是利用地理圖片學習地理知識的高級階段。在地理學習中，初中學生會利用地圖去查找自己需要的信息，與此同時，學生也需要學會輸出，學會通過畫圖去表達自己頭腦中的地理知識。地理圖片是地理知識的載體，養成畫圖的好習慣，能夠幫助學生提高地理知識學習效率，更能豐富學生地理學習方法。

比如在講解《巴西》相關知識時，教師可以將課本文字學習內容印在紙上，讓學生一邊閱讀，一邊畫圖，自主給學習內容配圖。給學生展示配圖的時間與機會，讓學生說出自己的理由。各有千秋的配圖對應著不同的地理學習思路與學習想法，養成畫圖習慣。

六、結語

綜上所述，利用地理圖片實施初中地理教學，需要教師將課內與課外的每一類地理圖片投入到教學實際中。像地圖與地理照片，都是珍貴的地理教學資源。從不同的目的出發，應用多種方式將地理圖片引入到初中地理課堂中，引導學生意識到地理圖片的重要性，才能推動初中地理教學水平的提升。

【參考文獻】

篇13

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0187-02

筆者從事高中地理教學近20年，每到高一年級時，總發現部分新生對地理學習興趣不高，而且第一學期期中考試成績偏低。在對此問題進行了深入的思考與探究后，發現問題主要在于初高中地理教學的銜接上。在高中的地理教學中發現，高中地理內容與初中地理內容聯系十分密切，但高中地理與初中地理的要求明顯不同。在初中，大部分地區地理不作為中招考試要求，而高中地理則與其他科目一樣同屬高考科目，其地位和難度都要比初中地理高出許多。學生初中地理知識缺乏，是高中地理入門困難的最大原因之一。經過對我校學生的觀察和研究，高一新生地理學習興趣不高的原因主要有以下幾個方面：

一、課標方面

（1）地球與地圖是地理學科的基礎。義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，高中地理課程標準對這部分內容沒有如何要求。經緯網的學習與地圖的學習，要求學生有比較強的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識，七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能難上加難。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，默認學生在初中階段已經理解與掌握了這部分內容。這一初高中課標銜接問題給高中地理教學造成困難。

（2）區域地理是地理學研究的核心內容之一。義務教育地理課程標準以區域地理為主線，要求學生以某一區域為例，掌握學習方法，因此，各出版社在編寫初中地理教材時都只對個別典型區域進行闡述，沒有將所有區域納入其中。這造成初中學生對地理區域的空間定位和區域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理課程標準以系統地理學習為主線，要求高中學生以某一區域為案例，學習掌握地理原理和方法，因此地理區域空間定位和區域特征就成為高中地理學習的基礎。（如人教版必修3《區域可持續發展》中“流域綜合治理與開發――以美國田納西河流域為例”、“礦產資源合理開發和區域可持續發展――以德國魯爾區為例”在初中教材中只學習了歐洲西部，沒有介紹德國;美國只是在介紹農業地區專業化時通過一副美國的地形圖簡單介紹了美國的河湖情況）。

二、教材方面

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間關系為主線，介紹自然環境和人文地理的基本規律，人地和諧地可持續發展。初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。初中地理以區域地理為主，講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征;高中地理是系統地理，主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律，以及人類活動與地理環境之間的密切關系。初中地理以感性知識為主，高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據，后者則是前者的加深和拓寬，兩者相輔相存。

三、考試方面

目前的教育狀況，由于高考指揮棒的作用，中考淪為“小高考”。因此，現在的初中教學幾乎全部是為迎合中考而進行的，而地理不是中考學科，學校、教師、學生都不重視，另一方面，對于學生而言，他們簡單地認為，地理不參加中考，所以這一門課程也就不重要了，因而學習地理的興趣受到影響。課堂調查和問卷調查的結果都反映出初中地理教育不受重視，初一初二只有平常的期中期末考試，有的學校甚至沒有將地理學科的分數計入考試總分，因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上都大打折扣。許多初中教師為應付學校的考試，在臨近考試時只給學生劃范圍，出復習題，讓學生死記硬背，以獲取高分。而高考是國家級的選拔性考試，在文綜的考試形式下，隨著命題思想由知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。

四、學生方面

很多學生在某些地理基礎知識、基本技能、基本地理能力等方面存在儲備不足，學生地理基礎知識與地理學習能力有缺漏，例如高中學習必須具備的重要地理原理知識（地球運動、氣候等）部分基礎缺失或不扎實;運用地圖進行地理學習的能力、閱讀地圖與資料分析處理。提取地理信息等能力不強，對中國和世界地理區域及特征認識不全等。特別是進入高中后，對學生的思維方法、能力要求、學習習慣和學習方法等方面都有更高的要求，造成初高中學習的“跨度感”，使一部分學生失去了學習地理的興趣。