引論：我們?yōu)槟砹?3篇建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.3重視理論學(xué)習(xí)，缺乏動手能力建筑結(jié)構(gòu)課程理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，傳統(tǒng)做法是將全部理論知識講授給學(xué)生，而學(xué)生動手參與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)較少，很多學(xué)生課程學(xué)得不錯，但不會應(yīng)用，真正進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，就無從下手，高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.4教學(xué)內(nèi)容更新較慢新時(shí)期的高職教學(xué)理念是培養(yǎng)高技能人才，因此在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)適應(yīng)技能培養(yǎng)方面的調(diào)整，但教材更新還達(dá)不到這個要求，很多課本上還沒有體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念。

2以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法

2.1引入以設(shè)計(jì)案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式根據(jù)高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，改革課程教學(xué)體系，突出以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，針對不同就業(yè)崗位群，將建筑結(jié)構(gòu)各章節(jié)內(nèi)容歸納整理成各具體的、切合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)案例。即將課程內(nèi)容項(xiàng)目化，將項(xiàng)目分解成各任務(wù)，針對不同任務(wù)對應(yīng)于實(shí)際工程案例，各案例均來自工程設(shè)計(jì)任務(wù)。每當(dāng)學(xué)生完成一個項(xiàng)目課程，就能針對該課程項(xiàng)目完成一項(xiàng)實(shí)際工程中的設(shè)計(jì)任務(wù)，將教材中單一算例用工程設(shè)計(jì)案例來代替，避免學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的盲目性，即所學(xué)知其所用，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過真正的工程設(shè)計(jì)案例，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)課程理論，促進(jìn)學(xué)生主動思維，培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的建筑課程教學(xué)模式，更好地為學(xué)生走向工作崗位提供保障。

2.2以設(shè)計(jì)案例為向?qū)У慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師課解為中心，學(xué)生被動接受知識。課堂上主要是教師唱主角，學(xué)生缺乏參與熱情，有的學(xué)生上課無精打采，甚至上課玩手機(jī)，根本聽不下去課。以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)方法就是要轉(zhuǎn)變這種狀況，授課以學(xué)生為中心，學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，每個學(xué)生都是承擔(dān)設(shè)計(jì)案例的設(shè)計(jì)者，完成一堂課的教學(xué)需要由學(xué)生、主講教師、設(shè)計(jì)室及實(shí)訓(xùn)中心多個方面配合完成。由于建筑結(jié)構(gòu)課程是以設(shè)計(jì)為主的，其教學(xué)目的也是要讓學(xué)生掌握工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，達(dá)到進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及能識讀工程結(jié)構(gòu)施工圖。那么為了達(dá)到這上目標(biāo)，有設(shè)計(jì)室參與到教學(xué)中是最好不過的了，因?yàn)榭梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)室的實(shí)際工程項(xiàng)目作為授課的直接案例，這部分列入教師備課教案的一部分，每次課教針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行案例布置，當(dāng)然這需要教師通過事先將學(xué)生分組形式，將本次課程內(nèi)容分組布置成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生要完成設(shè)計(jì)任務(wù)需要掌握的理論知識，就是學(xué)生要主動探究的內(nèi)容。教師可以借助于多媒體演示以及建筑結(jié)構(gòu)模型實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生參與到理論知識學(xué)習(xí)中來，如設(shè)計(jì)任務(wù)解決需要的理論依據(jù)、設(shè)計(jì)原理、計(jì)算公式、公式的適用條件、以及設(shè)計(jì)規(guī)范等，學(xué)生都會感興趣，此時(shí)教師講授這部分知識，恰好與學(xué)生探究的知識達(dá)到一致，教與學(xué)的互動效果也達(dá)到了統(tǒng)一。同時(shí)充分利用實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)講課、實(shí)訓(xùn)一體化。學(xué)生所學(xué)到的理論知識，通過實(shí)訓(xùn)室模型，達(dá)到了理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生的工程設(shè)計(jì)成果，交由設(shè)計(jì)室參與評定，這樣能給學(xué)生營造出一種真實(shí)的工程設(shè)計(jì)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也就體現(xiàn)出來了。

2.3以設(shè)計(jì)案例為導(dǎo)向的學(xué)生成績評定以設(shè)計(jì)案例為導(dǎo)向的教學(xué)方法，需要從根本上改變以往的期末一次考試定成績的方法。既然強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，那么考核方法重在設(shè)計(jì)過程的考核，通過考核及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理論知識的認(rèn)知程度、對實(shí)踐知識的掌握程度，每個設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況、設(shè)計(jì)方案的取舍、小組學(xué)生的協(xié)調(diào)配合等都能很好地反映出來，這樣通過各小組對比，以及設(shè)計(jì)任務(wù)完成的時(shí)間、質(zhì)量，根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)過程考核細(xì)則，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評定。

篇2

摘要：當(dāng)今社會大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)越來越多，從而造成現(xiàn)今大學(xué)生遍布的情形，加劇了大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)競爭，為提升自身的綜合素質(zhì)，多數(shù)大學(xué)生會選擇修讀第二專業(yè)，本文針對一些文科生選擇攻讀土木工程專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的課后反饋，對文科生如何學(xué)好土木工程專業(yè)展開了分析，為如何提高文科生的學(xué)習(xí)興趣和本專業(yè)教學(xué)效果做了相應(yīng)的探索和思考。

關(guān)鍵詞：文科生；土木工程；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號： S969.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

改革開放以來，我國的高等教育方面取得了輝煌成就，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族的崛起，國家的繁榮昌盛創(chuàng)造了有利條件，提供了有力的人才保障。在一些高等教育學(xué)校中，為了個人愛好和以后的發(fā)展，會出現(xiàn)文科生選擇攻讀土木工程專業(yè)的情況。

作為一名文科生，在攻讀土木工程第二專業(yè)時(shí)，通常都會出現(xiàn)這樣一種情況，對老師所教授的知識，大多是云里霧里，連基本的力學(xué)知識都不清除，更不用說能很好的掌握這門課程，所以學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很重要。因此，從大土木的意義上講，在土木工程專業(yè)的所有課程中，不管從教學(xué)實(shí)踐還是從教學(xué)研究來看，培養(yǎng)學(xué)生對土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生初步建立起土木工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，都有很多地方值得探索和思考的。本文將從教學(xué)實(shí)踐中的體會和學(xué)生的反饋信息中，對影響文科生對土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的因素和如何提高文科生攻讀土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性等方面展開討論。

1 影響文科生對土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的因素

1.1 老師的教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備

老師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要影響作用[1]。首先文科生的力學(xué)知識以及工科思維的欠缺，就要求老師在傳遞知識時(shí)候，對文科生要因材施教。顯然老師的專業(yè)背景強(qiáng)，教學(xué)方式幽默有趣，學(xué)生就會對老師產(chǎn)生崇拜思想，從而更能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，朝著預(yù)期的方向發(fā)展。學(xué)生會更愿意與老師進(jìn)行交流，探討一些課程上問題，而不僅僅是停留在書本上的死知識，老師負(fù)責(zé)說，學(xué)生負(fù)責(zé)聽就行了。作為一名文科生，學(xué)習(xí)方式一直都是文科式學(xué)習(xí)方法，而不是理科生的理性思維方式，這就對文科生在攻讀土木工程專業(yè)有很大的掣肘與困難。因此，老師在對文科生的教學(xué)過程中，如果采用幽默風(fēng)趣，理論與實(shí)際結(jié)合，調(diào)動學(xué)生想象力，運(yùn)用感性的教學(xué)方式對文科生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)有事半功倍的效果。現(xiàn)在是信息技術(shù)時(shí)代，各種多媒體教學(xué)方式層出不窮，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有很大的作用[2]。

1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境及個人因素

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有非常的影響[3]。顯然大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對于高中的的學(xué)習(xí)環(huán)境是天差地別。到了大學(xué)，學(xué)習(xí)靠自己，而不是高中時(shí)期的老師督促學(xué)習(xí)方式，因此，相對于文科生去攻讀土木工程專業(yè)，并且學(xué)號，就要求相當(dāng)大的自制力及學(xué)習(xí)動力。個人因素主要包含思維方式、理科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方式等。而對于文科生，學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)興趣都不會是問題，可能大多文科生選擇攻讀土木工程專業(yè)，都是抱著強(qiáng)烈的專業(yè)興趣及學(xué)習(xí)興趣而去。但是對于文科生，學(xué)習(xí)方式確有很大的影響。學(xué)習(xí)方式正確對文科生學(xué)習(xí)土木工程有事半功倍的效果，而錯誤的學(xué)習(xí)方式會讓本來學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)比較困難的文科生變得更加困難，甚至出現(xiàn)由一開始對土木工程專業(yè)有強(qiáng)烈興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ藢I(yè)厭惡的效果。一名文科生有強(qiáng)大的理科基礎(chǔ)知識做基礎(chǔ)，會對其學(xué)習(xí)過程中變得輕松一點(diǎn)，更會在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果更好。而思維方式則是一名文科生學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的一個敲門磚。你掌握了工科學(xué)習(xí)的思維方式，那么你在學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的過程中，會變得更加愉快。

2 提高文科生攻讀土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的方法

2.1 重視基礎(chǔ)知識

理論知識是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[4]，沒有扎實(shí)的專業(yè)理論，培養(yǎng)土木工程專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力就成為空中樓閣。而對于文科生，基礎(chǔ)知識是我們必須先要掌握的知識。只有掌握好基礎(chǔ)知識，才能在后面的專業(yè)課程中學(xué)得更加輕松。

2.2 老師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度

課前老師認(rèn)真?zhèn)湔n，教案思路清晰，問題的展開明確，解決問題的途徑、條件及方法清楚，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在講課過程中，老師應(yīng)善于用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變化來吸引學(xué)生，引入結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)例應(yīng)通俗易懂、生動形象[5]；并可以適當(dāng)?shù)靥釂栆恍﹩栴}，使學(xué)生的注意力集中，多給學(xué)生正面鼓勵和評價(jià)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，注重教與學(xué)的互動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；采用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過寫讀書報(bào)告，學(xué)生上講臺，課程重點(diǎn)、難點(diǎn)專題討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，課程的教學(xué)應(yīng)該由簡單地傳授、灌輸知識，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)，使課堂講課的課時(shí)數(shù)大幅度下降，課堂討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等的課時(shí)數(shù)顯著地增加，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.3 理論與實(shí)際相結(jié)合

老師在傳授理論知識的同時(shí)要和實(shí)際工程聯(lián)系起來，例如在講到混凝土構(gòu)件時(shí)，應(yīng)結(jié)合教室內(nèi)的梁、板、柱構(gòu)件進(jìn)行講解；可以引入更多的實(shí)例進(jìn)行講解，把學(xué)生帶到學(xué)校的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)大廳（單層廠房結(jié)構(gòu)）內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場講解，學(xué)生很快就明白了課堂教學(xué)的內(nèi)容，由此可知到工程實(shí)地講解，通俗易懂，使學(xué)生有較深刻的感性認(rèn)識，加深對所學(xué)理論知識的掌握，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對周邊環(huán)境建筑的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中，構(gòu)件的配筋為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，鋼筋在構(gòu)件內(nèi)如何放置？理論和實(shí)際是否相同？成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是把理論知識用于實(shí)際工程中的重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)隨堂實(shí)踐課，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場就鋼筋位置、受力、搭接等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。從工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中取一根梁或一塊樓板給學(xué)生做習(xí)題，從確定梁板尺寸、荷載分析，配筋計(jì)算以及施工圖繪制都由學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)工程施工到該構(gòu)件時(shí)，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場實(shí)地參觀，引導(dǎo)他們除了參觀整體工程外，還特別去核對自己設(shè)計(jì)的梁或板是否和實(shí)際工程中的梁、板一樣？若不一樣原因何在？找出理論和實(shí)際的區(qū)別，提出問題并進(jìn)行分析、解決。這樣可以幫助學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

綜上，在教學(xué)中，老師一定要抓住重點(diǎn)，學(xué)生一定要跟著老師的脈絡(luò)走，老師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生把老師的意圖領(lǐng)會貫通，在學(xué)習(xí)上更加游刃有余。如果能在第一節(jié)課給學(xué)生留下深刻的印象，引出學(xué)習(xí)的興趣，就能夠更好的開展好這一門課程的教學(xué)。充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，全面利用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)習(xí)基地等客觀教學(xué)條件，多方面、多方位、多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的高綜合素質(zhì)的工程建設(shè)人才。

3 結(jié)語

文科生學(xué)好土木工程專業(yè)，對于其個人有非常重要意義，對于教育教學(xué)方式的改革也有著重要的作用。如何揚(yáng)長避短，學(xué)好土木工程專業(yè)，要從教和學(xué)多下功夫，首先要重視基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識是一棟大樓的地基，不可小視，其次是老師要有認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，老師的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于文科生老師應(yīng)表現(xiàn)出更多的關(guān)懷與關(guān)心，不能因?yàn)槭俏目粕蛯ζ洚a(chǎn)生偏見，知識沒有分界線。最后要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中把理論與實(shí)際相結(jié)合起來，這樣學(xué)生能更容易接受新知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 李佩武，李子鶴. 論教學(xué)模式及其演變[J].教育探索.2010(8).

[2] 藍(lán)利利. 如何在信息技術(shù)課堂上提高學(xué)生積極性[J]. 新課程研究. 2013(4).