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1優化教學內容

建筑施工項目管理課程是在《施工技術》、《施工組織》、《建筑法規》等相關課程之后開設的，學生已經了解和掌握了其中部分的知識，有些教師把每一章節都力求詳細講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計算少，而學生對比較枯燥的概念性知識往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發學生的學習興趣。教學內容的設置應本著“實用”、“夠用”的原則，考慮學生的知識結構，避免與其他相關課程內容的交叉重復，結合學生發展方向和就業方向，加入適量的工程實踐知識內容。教材和教學大綱是教學的依據，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內容不等于教學內容，教師選定的教材應以中職教育為出發點，內容力求深入淺出并結合實例，力爭讓學生“看則能用，用則能成”。針對建筑業各崗位的任職要求，與建筑業員、注冊建造師、注冊造價師和監理工程師等多個執業資格考試的內容密切結合，在教學中融入職業資格考試的相關內容，可以提高學生的學習主動性和自學能力，為學生今后參加相關職業資格考試奠定一定的理論基礎。為學生推薦一些建筑工程類相關的書籍、報刊和網站等作為參考書和課后輔助資料，擴大了他們的專業知識面，開闊視野，使學生成為在施工單位、建設單位或監理單位從事施工與管理工作的高素質人才。

2提高教師工程素養

許多教師都是從學校到學校，從理論到理論，缺乏施工和現場管理經驗，加上教學任務繁重，參加工地實踐的時間嚴重缺乏，很難向學生傳授項目管理現場實踐經驗。建筑工程項目管理課程新體系對教師有較高的工程素質要求，工程素質表現在專業教師要親身參加建筑工程項目的設計、監理、施工和施工管理等實踐活動，因此學校可以安排相關教師利用一年中的兩個假期去企業和工地學習，從實踐活動中提高教師的施工現場施工和管理經驗。教師是教學改革的實踐者，其自身素質是決定教學改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時，應不斷完善相關課程知識體系，建立完整的知識結構。同時，教師應關注本行業及學科的發展，及時更新相關知識。此外，學校可以經常邀請行業內的專家和學者來學校開展業務交流活動，這有助于提高教師對課程教學的認知水平，充實教學內容，使課程教學更貼近實際，更具有實用性。建筑施工項目管理的教學需要“雙師型”的師資作保證。為了彌補師資不足，學校可以聘請一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為實習指導老師參與教學活動，或者安排教師到施工企業掛職鍛煉或兼職，并鼓勵教師參加注冊建造師、監理工程師等執業資格考試，打造一支理論水平高且有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3改革教學手段

《建筑施工項目管理》是一門與工程實際聯系緊密的課程，因而教師必須要結合工程實例，運用多媒體結合案例教學、實踐教學的方法，調動學生學習的主動性，鼓勵學生進行獨立思考。

(1)發揮學生的主觀能動性，變學生的被動接受為主動學習。

理論性強的章節以教師講授為主，不要求學生死記硬背，主要是讓學生理解，比如施工現場管理中的封閉圍擋、企業標識、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現場參觀一次就能了解和掌握，增強學生學習的積極性。實踐性強的章節以學生動手為主，教師講授為輔，比如施工進度管理中的橫道圖和網絡圖，課堂上教師講完多道例題后，學生覺得也聽懂了，但他們自己動手繪制和計算參數時卻往往產生不少錯誤，這就要求在課堂教學過程中多發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的引導下自己多動手繪制圖和計算參數，做到講練結合，只有學生自己動手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。

(2)運用多媒體結合案例教學法。

多媒體教學既生動又直觀，超過傳統教學中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對每章節的重點內容選取一些經典案例讓學生分析和討論。比如在講授施工項目安全管理這個章節的時候，教師可以展示一些典型的建筑工程現場安全事故圖片，讓學生分析和討論事故發生的原因、事故責任劃分、事故處理程序和索賠。通過對案例的討論和分析作出判斷和決策，使學生把工程項目管理的理論知識運用到實際問題的解決上來，培養學生自主思考和溝通協作能力，使學生具備團隊精神。

(3)增加實踐教學環節，加強學生工程實踐能力的培養。

建筑施工項目管理是實踐性很強的課程，必須將課堂理論教學和實踐操作有機地融合在一起，可以從兩個方面入手，一是帶領學生到項目部現場進行參觀學習，使其了解工程項目的管理程序、施工技術和工藝，對所學知識進行鞏固，并了解自己學習中存在哪些短板。二是鼓勵學生利用寒暑假到施工現場參加一些簡單的施工生產活動，在實踐中，學生能認識圖紙、學會測量放線、綁扎鋼筋，通過工地實際的觀察和實踐鍛煉，他們都成了一個準建筑工人。(4)加強教學實習基地的建設。實習基地是學生接觸和了解社會的重要場所，是中職學校提高學生實際動手能力的重要依托。首先，應充分利用學校教師和已畢業學生的社會資源，尋求符合要求的教學實習基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發展雙方的合作關系，堅持互利雙贏的原則，達到實習基地共建、共享的目的。

4改革課程考核方式

建筑施工項目管理是一門注重實踐的課程，課程考核應兼顧檢驗學生的理論知識和實踐能力。對學生的考核可分為平時成績、技能成績和期末成績三個部分。平時成績(占40%)的考核主要是通過記錄學生的出勤、課堂發言和課外作業完成情況等綜合評定;技能成績(占20%)考核學生在實訓中對理論知識的靈活應用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學生的理論知識、計算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉變，激發學生平時學習的動力，學有所得，學有所用才是關鍵，為將來參加執業資格及崗位證書考試打好基礎。

5結語

隨著建筑產業的蓬勃發展，對人才的要求逐步提高了，培養大量實用型建筑專門人才成為中等職業學校的首要任務。傳統教學模式已不適應這種變化，因此中職教學需要改變傳統的課程培養目標和教學內容體系，構建以培養實用型技能型人才為出發點，瞄準職業崗位的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，通過優化教學內容設置、提高教師工程素養、推廣案例教學和改變傳統的考核方式，使中職學生掌握更多的工程項目管理知識和具備一定的工程實踐能力，以適應社會對建筑人才的需求。

參考文獻

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［2］成虎．工程項目管理［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［3］謝琳琳，張原．《工程項目管理》實踐教學改革探討［J］．建筑經濟，2010．

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波普爾(K．Popper)認為，科學是人類心靈的壯麗探險，科學的本質就在于永無止境的探索。他把“問題”作為整個科學探索的起點，運用“可否證性”(falsifiability)或“否證”(falsification)概念，提出了科學進步的四段圖式；P1(問題1)TT(試探性理論)EE(消除錯誤)P2(問題2)。這個圖式周而復始，永無止境。顯然，波普爾把理論看作科學變革的實體——科學革命是科學理論的變更，因此理論是暫時的、脆弱的，它隨時都可以被一次否證。

本世紀60年代初，庫恩(T．Kuhn)出版了他的代表作《科學革命的結構》。在這本小冊子中，庫恩反對邏輯經驗主義把科學的發展看成是各種貨色一件件地或—批批地添加到不斷加大的知識貨堆上。他力主動態地、歷史地看待科學的進步，把科學的發展視為常規時期和革命時期交替出現的過程。他不滿意波普爾把理論看作科學變革的實體，他的科學觀的核心是“范式”（paradigm）概念。庫恩給范式賦予多種含義(有人統計共有21種用法)，從“一種具體的科學成就”到“一組特定的信念和預想”。綜而觀之，它是由理論要素、心理要素以及聯合這兩個要素的本體論和方法論要素組成的，每一種要素內又包括五花八門的具體內容。庫恩認為科學革命就是拋棄舊范式，采納新范式。他利用范式概念建立了下述的科學發展的動態模式：前科學常規科學危機科學革命新的常規科學……

庫恩開創了以科學史料為基礎來考察科學哲學問題，探討科學發展和知識增長規律的先河。繼庫恩之后，又有拉卡托斯、費耶阿本德、勞丹等人的學說匯入其中，形成了一股歷史主義的潮流。

拉卡托斯(I.Lakotos)既不滿意波普爾的否證主義，也不滿意庫恩范式的模糊性和選擇范式的非理性標準。為了強調科學發展的連續性和科學進步的合理性，他提出了研究綱領的模式。在拉卡托斯看來，科學總是以研究綱領的形式向前發展的。科學發現和評價科學理論的基本單位是研究綱領，它是一個有結構、有層次的整體。研究綱領內部有相對穩定的“硬核”，外部是柔韌多變的“保護帶”，還有一套解決疑難的機制，即助研究法(heuristic)。硬核是約定的，是作為研究綱領未來發展基礎的、最普遍的基本假設和基本原理，它比范式具有更大的穩定性。保護帶由各種輔助假設構成，當遇到反常或否證時，保護帶可以通過調整輔助假設而達到保護硬核的目的。當研究綱領失去解釋力和預測力時，它就會因邏輯的和經驗的原因而碎裂，人們就會拋棄這樣的退化的研究綱領，而采納進步的研究綱領，這是科學革命的基本原理，是一個自然的新陳代謝過程。

在同庫恩的論戰中，費耶阿本德（P．Feyerabend）描繪了他的科學發展模式。他認為科學有一定的“韌性”，人們總能夠從許多理論中選出一種可望取得成功的理論，即使遇到巨大困難時仍可加以堅持，而置大量反證于不顧。在這一點上，他不贊同波普爾關于理論總是被不斷駁倒的觀點。有了韌性，我們就不必用頑強的事實取消某一理論了，我們可以使用其他理論T′、T″、T″′等，即對現行的理論進行調整，這就不可避免地要接受增生原理，容許不同理論的并存。在這一點上，他又堅決反對范式的絕對統治。在費耶阿本德看來，科學之所以不斷發展，正是增生與韌性相互作用的結果。

勞丹(L．Laudan)把科學看作一種解決問題、定向問題的活動。他同意理解和評價科學進步的工具是較一般的大理論，而不是單個的具體理論。他認為這種大理論不是范式或研究綱領，而是所謂的研究傳統。研究傳統為發展具體理論提供了一套指導方針。它們中的一些構成了一種本體論，以—般方式詳細闡述研究傳統所屬領域中的基本實體的類型。研究傳統中具體理論的作用，就是通過把經驗問題還原為研究傳統的本體論，來解釋這些經驗問題。研究傳統還概括了這些實體相互作用的方式。研究傳統也往往說明某種程序，它構成這一傳統內的研究者所愿意接受的合法的研究方法。這些方法論原則廣泛包括試驗技術、理論檢驗和評價方式等。簡而言之，研究傳統就是有關領域的一組本體論和方法論的“做”與“不做”。在勞丹看來，科學革命不過是競爭著的研究傳統之間的特別引人注目的一次決定性沖突所帶來的研究傳統此消彼長的新格局。

為了說明科學革命的實質并描繪科學進步的圖像，其他西方學者也從不同的角度對庫恩的范式論進行了批判、修正和改造。例如；尼古拉斯•麥克斯韋(NicholasMaxwell)的“形而上學藍圖”、斯尼德-斯臺格繆勒(Sneed-Stegmüller)的“理性重組”(S綱領)、夏佩爾（D.Shapere）的“域”(domain)理論等，我們對此不擬一一加以介紹。在這里，有必要提及蘇聯學者凱德洛夫(Б.М.Кедров)的觀點。

凱德洛大是從列寧關于革命的普遍定義出發來論述科學革命概念的，他從認識論和方法論兩個方而對“革命”概念進行廠邏輯分析，并詳細論述了科學革命的三個特點。在此基礎上，他對科學革命做了下述定義：“所謂自然科學革命，應當首先理解為研究和說明自然現象的觀點本身的根本轉折，用來認識(反映)所研究的對象的思維結構本身的轉折。真正的自然科學革命的實質恰恰在于思維方式這種急劇的轉折，恰恰在于由已經陳舊的科學認識方法向新的進步的科學認識方法的轉變。”以此為根據，凱德洛夫把歷史上的科學革命分為四種不同的類型：第一類革命——哥白尼革命——從外觀到現實性，第二類革命——康德革命——從不變到發展，第三類革命——“自然科學最新革命”(列寧在《唯物主義和經驗批判主義》中的稱謂)，第四類革命——科學技術革命。在凱德洛夫看來，這也是在科學史上先后發生的四次革命。鑒于這個問題本文作者已有專文論述，此處不擬贅述。

國外學者的探索是難能可貴的，他們構造的實體和模式都從不同方面或角度說明了科學進步的事實，包含有部分的真理性。但是，他們的實體似乎都沒有抓住科學革命的實質，他們的模式也不完全能說明科學發展的歷史實際。波普爾把科學變革的實體視為理論，他涉及的層次似乎偏低，結果他的四段圖式導致了走馬燈式的“不斷革命”。勞丹的研究傳統、凱德洛夫的思維方方式，指的都是科學的哲學基礎或科學中的哲學成分，其涉及的層次恐怕偏高，把它們的變革看作是科學革命的實質，似乎也沒有深中肯綮。拉卡托斯的研究綱領、費耶阿本德的韌性原理和增生原理，尤其是庫恩的范式，又顯得過于龐雜，使人不得要領。

那么，科學革命的實質或科學革命變革的主要實體究竟是什么呢?弄清這個問題，才能比較正確地描繪科學進步的圖像。而要弄清這個問題，必須首先從分析科學理論的結構入手。

二、科學理論的基礎或框架——科學觀念

不少人承認，科學革命的最關鍵的因素是重建科學理論的基礎或框架。然而，人們對這樣的基礎的理解卻不盡相同。有人認為科學理論的基礎是這門科學的經驗材料、基本理論原理和基本概念的總和；有人認為它是基本理論的、邏輯的或哲學的思想觀念；有人認為它是本體論和方法論的信條；有人認為它是世界圖像、研究的普遍方法、解釋的思想、知識的構架；還有人認為它是認識活動的全部綜合，其中包括主體及其目的和任務，認識的手段、方法和條件，知識的認識作用和體系，等等。

說起來，愛因斯坦對科學理論的結構是有真知灼見的。他在談到科學理論時這樣寫道：“科學一旦從它的原始階段脫胎出來以后，僅僅靠著排列的過程已不能使理論獲得進展。由經驗材料作為引導，研究者寧愿提出一種思想體系，它一般地是在邏輯上從少數幾個所謂公理的基本假定建立起來的。我們把這樣的思想體系叫做理論。”愛因斯坦以理論物理學為例，說明科學理論的完整體系是由基本概念、被認為對這些概念是有效的基本關系以及用邏輯推理得到的結論這三者構成的，其中前兩者是科學理論的基礎或根本部分，它們不能在邏輯上進一步簡化。在愛因斯坦看來，所謂基本關系，就是基本概念之間的根本關系，他往往又稱基本關系為基本假定、基本假設、基本公設、基本公理、基本原理、基本定律、基本命題等。愛因斯坦在一些場合還把基本概念和基本關系統稱為基本觀念，或曰科學觀念。這樣一來，科學觀念就是科學理論的基礎，它也是科學理論的邏輯前提或框架。

例如，牛頓力學的理論基礎是：具有不變質量的質點，任何兩個質點之間的超距作用，關于質點的運動定律。在狹義相對論中，就是相對性原理和光速不變原理以及同時性概念等。

科學觀念(基本概念和基本關系)雖然在科學理論的邏輯結構中僅占很少的比重，但由于它是最核心、最抽象的部分，因而反映了科學對象的最深刻、最本質的聯系，蘊涵著十分豐富的內容，從中可以導出原先料想不到的結論(如從狹義相對論的前提導出質能關系式)，甚至還隱含著“尚未理解的東西的殘余”，它的更隱秘的根源有待于人們進一步去揭示。

愛因斯坦十分強調科學觀念在科學理論中的顯著地位。他認為通過最少個數的基本概念和基本關系的使用，就可以盡可能完備地理解全部感覺經驗的關系。他甚至認為理論物理學的目的，就是要以數量上盡可能少的、邏輯上互不相關的假設為基礎，來建立概念體系，如果有了這種概念體系，就可能確立整個物理過程總體的因果關系。

關于科學理論的基礎的來源、特點及其與感覺經驗的關系，愛因斯坦有一段原則性的論述(他雖然是就物理學而言的，實際上也適用于其他理論科學)：“物理學構成一種處在不斷進化過程中的思想的邏輯體系，它的基礎可以說是不能用歸納法從經驗中提取出來的，而只能靠自由發明來得到。這種體系的根據(真理內容)在于導出的命題可由感覺經驗來證實，而感覺經驗對這基礎的關系，只能直覺地去領悟。進化是循著不斷增加邏輯基礎簡單性的方向前進的。為了要進一步接近這個目標，我們必須聽從這樣的事實：邏輯基礎愈來愈遠離經驗事實，而且我們從根本基礎通向那些同感覺經驗相關聯的導出命題的思想路線，也不斷變得愈來愈艱難、愈來愈漫長了。”

三、科學革命是科學觀念急劇而根本的改造

科學觀念是科學家或科學共同體借助于經驗事實的提示，通過思維的自由創造和理智的自由發明而抽象出來的。它在邏輯上不能再加以分析，是不能再簡化的一種邏輯元素，其中包含著人們當時還不甚理解的東西。因此，它反映了在科學發展的一定歷史階段人們對科學對象的認識，是當時歷史條件下科學認識的界限，只具有相對的意義。隨著時間的推移，大量反常現象和新的經驗知識無法納入這一框架之中，它自身的尚未被理解的殘余也充分被揭示出來。這樣，原來被視為基本概念和基本關系的東西不再是“基本”的了，它從科學發展的形式變為科學發展的桎梏。只有打碎舊的科學觀念，科學發展的潛力才能充分發揮出來。這時，科學革命的時機就成熟了。

科學革命并沒有拋棄已有的經驗材料和經驗知識，而只是改變了理解這些材料和知識的準則，確定了它們的合法地位。彭加勒說得好，只要人們不把那些用實驗確證了的理論推到極端，“它就會有十分清楚的意義”，“只有它溶化到更高級的和諧中，它才能消失。”科學革命打碎的只是科學理論的舊框架，摧毀的只是科學理論的舊基礎。愛因斯坦談到這一點時說過，這里的基礎這個詞，并不意味著同建筑的基礎在所有方面都有雷同之處。從邏輯上看，各個物理定律當然都是建立在這種基礎上面的。建筑物會被大風暴或者洪水嚴重毀壞，然而它的基礎卻安然無恙；但是在科學中，邏輯的基礎所受到的來自新經驗或者新知識的危險，總是要比那些同實驗比較密切接觸的分科來得大。基礎同所有各個部分相聯系，這是它的巨大意義之所在，但是在面臨任何新因素時，這也正是它的最大危險。

在科學革命中，即使是舊的科學觀念，也并非統統被拋棄，其中一部分是辯證的揚棄。舊科學觀念中的一些只是喪失了自己以前獨有的統治地位，從以前的不正確的、與事實不符的殼體中解放出來，被賦予新的意義。它們原有的真理顆粒被保留下來，并作為從屬成分有機地溶入新科學觀念之中。

從歷史上的科學革命來看，科學觀念的改變通常有以下幾種方式。1．徹底取代。如以地球為中心的觀念被以太陽為中心的觀念取代，原子不可分的觀念被原子有內部結構的觀念取代，超距作用被媒遞作用取代，目的論和神創論被進化論取代。2．舊名新意。如道爾頓的原子論雖然可以追溯到古希臘的原子論，但他把純哲學思辨變為科學的論證，給原子論以真正的科學內容。又如經典力學中的質量、慣性、時間、空間等基本概念在相對論中已被賦予新的含義和內容。3．合理推廣。如力學中的相對性原理在狹義相對論中被推廣到光學和電磁學，在廣義相對論中又被從慣性系推廣到加速參照系。4．辯證綜合。如光的微粒說和波動說被綜合為波粒二象性，分立的粒子的概念和連續的場的概念被綜合為物質波的概念。5.包容蘊含。如能量子概念否定了“自然無飛躍”的傳統觀念，但這只在微觀過程才顯示出來，在經典系統中，由于h很小(h＝6.626×1027爾格•秒)，使得分立的能量譜實際上無法區分而連成一片，這時能量的連續作為極限情況被包括在新概念內。6．獨辟蹊徑。如自然選擇、光速不變原理、等效原理、海森伯測不準關系、泡利不相容原理等都是在科學革命中提出的新觀念。

對科學革命中原有經驗知識的地位和科學觀變革方式的考察，使我們清楚地看到，科學革命盡管使科學本身發生了質的變化，但是在新舊科學理論體系之間也存在著明顯的繼承關系。同時，也可以看到，科學革命的形式不僅有庫恩所說的“危機”型，還應該容許其它形式存在，如“綜合”型、“推廣”型等等。

革命性變革最深刻的普遍特征是形成新理論體系的實體基礎，而這樣的實體基礎就是科學觀念，因此科學革命的實質是科學觀念急劇而根本的改造。

在這里，我們之所以選擇“改造”這個詞，是經過深思熟慮的。在漢語中，改造一詞具有雙重含義：其一是，“就原有的事物加以修改或變更，使適合需要”；其二是，“從根本上改變舊的、建立新的，使適應新的形勢和需要”。這樣，“改造”一詞就能恰如其分地描繪出科學觀念的各種變革方式，體現了科學中的革命與繼承的辯證關系。我們在“改造”二字前加上“急劇”和“根本”兩個修飾語，無非是從速度上和程度上強調科學觀念的改造是迅速的、徹底的，而不是緩慢的、逐步的、局部的、審慎的、盡可能少破壞的。因此，我們所謂的科學革命，指的是一種整體性的革命，這既可以針對整個科學而言(如歷史上的三次科學革命，即以哥白尼的《論天球的運行》和牛頓的《原理》為標志的革命，以道爾頓的原子論、達爾文的進化論、麥克斯韋的電磁理論為標志的革命，以相對論和量子力學為標志的革命)，也可以針對某一學科而言(如物埋學革命、化學革命、生物學革命等)。至于某一學科內部某個理論體系中的個別科學觀念的變化，我們一般不稱其為科學革命，而把它視為科學觀念的局部變革(也有人稱之為“局部革命”或“小型革命”)。這種變革雖然也是科學觀念的部分質變，但并未引起整個科學觀念的根本質變。

把科學觀念作為科學革命中的變革的主要實體，一個優點在于它的明晰性，因為它不像范式、研究綱領等那么龐雜、含混。更為重要的優點在于它的合理性。科學觀念是屬于經驗成分(經驗知識、具體的理論等)和哲學成分(本體論、方法論、自然觀、思維方式等)二者之間的中間層次。—方面，它是科學理論的基礎，與科學具體理論本身緊緊相聯。另一方面，它又是高度思辨、高度抽象的產物，與哲學成分密切相關。它既不像科學理論那么脆弱，易受實驗觸動；也不像哲學成分那么僵硬，難以改變，而具有相對的穩定性和一定的可變性。這就避免了波普爾、庫恩等人的觀點的缺陷。

在這里，有必要從更廣闊的視野上稍加考察。事物的本質基礎并非建筑在這一事物的范圍內，而是以這一事物的全部因素為基礎。基礎屬于這一事物，同時又不完全屬于它。在一定的關系中，基礎應該是內容豐富的，基礎是體系的決定性的屬性。作為科學理論的基礎的科學觀念正是這樣，它決定著科學理論的性質：它屬于科學理論體系，但在某些方面似乎又超出了科學理論體系的范圍，因為它具有濃厚的哲學色彩。嚴格地講，像本體論、方法論、思維萬式、自然觀等哲學成分，并不是科學理論體系之內的東西，它們是外在的。把科學革命的實質歸結為某一種或某幾種哲學成分的轉變是不妥當的，因為科學革命畢竟不是哲學革命，科學革命變革的主要實體只能在科學自身中尋找，而無須到哲學中去尋找。

科學革命的最關鍵因素，科學革命的核心是形成本質上全新的基礎。不過，在科學觀念發生急劇而根本的改造的同時，科學理論也會煥然一新。也就是說，新的科學框架不僅能容納已有的經驗知識，而且還能容納許多新的經驗知識，而這些新知識是無法納入舊科學框架中去的。另外，由于科學觀念與那些哲學成份有千絲萬縷的聯系，新科學觀念對舊科學觀念的否定，必然耍伴隨或導致新的自然觀、方法論和思維方式等的全面變革。因此，筆者嘗試給科學革命下這樣一個定義：科學革命是科學觀念急劇而根本的改造，與此同時，也伴隨或導致科學理論、自然觀、方法論和思維方式的全面變革。科學革命這一概念是關于科學進步的辯證詮釋的基本概念。

四、科學發展的“進化一革命”互補圖像

作為科學理論基礎或框架的科學觀念具有完整性、內在統一性和進一步發展的能力，這些邏輯構架起著組織、建立以及解釋科學理論的作用，并調節和控制獲得新知識的過程。因為它們在某種程度上是科學的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象，比較深刻、比較正確、比較完全地反映了科學認識對象，從而具有巨大的現實統攝力量和潛在的容異功能。科學觀念一旦建立起來；它的現實統攝力量就會不斷地得以發揮，它所統轄的研究領域的知識不斷積累，且日益成熟和完善。在科學發展的一定階段，科學觀念原有的潛在容異功能也會轉化為現實性。也就是說，它可以作為一種研究指導綱領擴展到其它領域，甚至把與它不相協調的經驗知識容納進來或暫存起來。這時，科學觀念對科學發展起著促進作用，科學呈現出相對平靜的發展趨勢，知識的增長主要表現在量的積累上。這就是科學的進化時期。進化時期主要是科學家在已有的科學觀念指導下進行的定向研究時期，這也是科學理論的多產時期。

從牛頓的《原理》奠定了近代物理學的基礎到19世紀末，物理學大體經歷了兩百多年的進化時期。在這段漫長的時間內，經典力學的基本觀念被物理學家作為研究傳統而接受下來，決定了他們的思想、研究和實踐方向。牛頓力學起初主要處理質點問題(質點力學)，后被推廣到流體和剛體，流體力學和剛體力學就是在牛頓所提出的科學觀念的基礎上建立起來的。力學的基本觀念又被引進光學、熱學和電磁學的研究中。盡管熱學中熵的概念和熱力學第二定律以及電磁學中的場的概念，都是超出牛頓力學的基本觀念之外的新東西，但是它們分別通過對分子熱運動進行統計解釋和通過以太的力學模型的運用，而把這些具有革命性的新觀念納入到力學框架之中。

科學的進步會引起它的基礎的深刻變革。在進化階段的后期，科學觀念已基本窮盡了它的統攝力量和容異作用，科學理論也在這個基礎上發展到了頂峰。這時，科學觀念通過修修補補已無法容納大量的反常現象，而且各理論體系之間發生的概念問題也越來越暴露出已有科學觀念的局限性。這時，唯一的出路就是對這些科學觀念進行根本的改造，提出新的科學觀念，這就是科學發展中的革命時期。在這個時期，那些具有哲學頭腦、思想活躍、敢于背離陳規舊說的科學家，往往成為科學革命的主將。

相對地講，科學革命時期一般是不太長的，如歷史上的三次科學革命所經歷的時間分別為144年(1543~1687)、61年(1803~1864)和33年(1895~1928)。哥白尼-牛頓革命之所以持續時間最長，是因為它要摧毀亞里士多德的自然哲學教條，而這些教條在將近兩千年間一直禁錮著人們的頭腦，并被經院哲學當作毋庸置辯的真理。而且，當時科學成果和科學思想的交流受到各種條件的限制，遠不如后來那么頻繁和自由。尤其是，這次革命要總結人類有史以來的關于自然的知識，建立第一個真正的近代科學體系——牛頓力學。在哥白尼《論天球的運行》問世時(1543年)，歐洲人所具有的力學知識是否像阿基米德(公元前287～212)所了解的那么多，還是值得懷疑的。但是，到這次革命的終結，牛頓力學已牢固建立起來，能夠說明天上和地上所遇到的一切力學現象。照此看來，百余年的革命并不算長。第二次科學革命之所以持續時間較長，是因為這次科學革命的帶頭學科不是一門學科，而是一組學科(主要是化學、生物學和物理學)。這樣一來，科學觀念的變革發生在不同的領域，而這些科學觀念彼此又不甚相關，一個學科中的科學觀念的變革對另一個學科中的科學觀念的變革沒有什么直接的影響。于是，革命的持續時間勢必要稍長一些。

科學的進步就是“進化-革命”的無窮系列。在進化時期與革命時期之間，也可能存在庫恩所說的危機階段，這在世紀之交物理學革命的前夕表現得尤為明顯(但是，不見得每次科學革命前夕都有一個危機時期)。危機是科學革命的前夜，舊科學觀念搖搖欲墜，新科學觀念尚未誕生或尚未鞏固之時，就是科學的危機時期。不過，科學發展的進化-(危機)革命階段只是為敘述的方便而提出的理想模式，它們的界限并非涇渭分明。它們就像電影中的一串串漸隱鏡頭，當一串場景的最后幾幅畫面還未完全消失時，第二串場景的開頭幾幅畫面就逐漸溶入，致使兩串場景相接處的幾幅畫面我中有你，你中有我。

正如勞丹批評庫恩時所說的，常規科學并非像庫恩所描繪的那樣“常規”，科學革命也不像庫恩所斷言的那么“革命”。因此，我們擬提出“進化-革命”互補圖像來描繪科學的發展。在這里，“互補”的含義有二：其一是進化與革命互相轉換，即進化轉換為革命，革命又轉換為進化，周而復始，以至無窮，而每一次循環，都使科學發展到一個新的更高的階段；其二是進化與革命互相滲透，這不僅表現在二者的銜接處，而且也表現在二者的過程之中。例如，18世紀基本上是科學的進化時期，經典力學的基本觀念不僅在力學發展中表現得生機勃勃，而且也指導著其他學科(例如電學、熱學、化學等)的研究。但是，值得注意的是，康德在這個時期提出的星云假說，把發展的觀念引入自然科學，這是超越于經典力學的新觀念。拉瓦錫的氧化說和元素概念也否定了燃素說和燃素概念(燃素說是在經典力學基本觀念指導下提出的燃燒理論)。這一切，都是在進化時期科學觀念所發生的局部變革，或像有人說的局部革命或小型革命。同樣，在革命過程中也伴隨著一些進化。愛因斯坦1905年提出的狹義相對論標志著物理學一個領域的革命的開始，而普朗克1906年通過對愛因斯坦的電子運動的方程的修正進而得到的動能的表達式，以及閔可夫斯基1908年提出的四維世界理論，都不過是狹義相對論的自然進化而已。

因此，如果把事物的發展比喻為波浪式發展、螺旋式上升的話，那么科學的進步則可以形象地描繪為具有小波紋的滾滾向前的大波浪，或以大螺線為軸心而攀援上升的小螺線(等于把一個長而細的彈簧繞成螺線)。這就是科學發展的“進化-革命”互補圖像(盡管它也是一個不盡恰當的模式)。后一個比喻顯然與黑格爾的下述命題有某種相通之處：“科學表現為一個自身旋繞的圓圈，中介把末尾繞回到圓圈的開頭，這個圓圈以此而是圓圈中的一個圓圈，因為每一個別的支節，作為方法賦予了靈魂的東西，都是自身的反思，當它轉回到開端時，它同時又是一個新的支節的開端。”

參考文獻

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李醒民：簡論凱德洛夫的科學革命觀，北京：《自然辯證法通訊》，1985年，第1期。

篇3

2、食堂工作人員除殺豬共同就餐外，不準另開小灶。為確保飯菜的安全，值周班級組長要對食堂負責。

3、食堂工作人員的親屬一律不準在食堂就餐。

4、不準以現金或其他形式出售食品和未加工物品。

二、工作紀律規定

1、售飯菜時對老師、學生一視同仁，認真收票。

2、行為舉止語言文明、態度和藹，嚴禁與學生爭吵。

3、有問題及時向食堂負責人反映，不準翻弄事非，制造矛盾，影響團結。

4、保管、采購要堅持原則，堅持物品領用和采購制度，遵守財經紀律。

5、嚴格遵守勞動紀律，嚴格按規定的時間作息。

6、有下列情行之一者，除處以經濟處罰外，一律下崗或解聘。

①故意損壞公物的。

②故意不收或少收飯菜票的。

③造成嚴重浪費的。

④工作嚴重失職，造成重大損失的。

⑤私分偷拿食堂物品的。

永興中學食堂財務管理

一、食堂收支統一由學校總務處單獨建帳核算管理。

二、飯菜票價的定價或調整，由學生食堂管理員召集有關人員參照市場物價商定。

三、支出票據核銷，必須是售主出據的并有售主簽章的購物依據，經食堂保管核實驗收物品后簽章，再由食堂管理員審檢簽字報銷。否則不予報銷。

四、大額購置，需由組長擬計劃，食堂管理員批準后再行采購。

五、飯菜票由伙食總務主任統管，根據銷售量清點加蓋印件后交食堂賣票員每月核實一次。

六、伙食帳務每期末結算，作出結算報告并公布。

一、全心全意為師生服務,全力做好炊事工作。

二、任勞任怨、大公無私、勤儉節約、工正廉潔、講究衛生。

三、自覺遵守學校的各項規章制度，樹立服務育人的觀念，提高良好的職業道德素質。

四、按時上下班，不早退、不遲到，上班不干私活。

五、服從安排，不拈輕怕重，對工作積極主動，高度負責。

六、愛護公物，自覺維護集體利益。

七、提高警惕，嚴防偷盜事件發生。增強個人工作期間的安全意識，確保安全生產無事故。

永興中學食堂衛生制度

一、個人衛生要求：衣著統一衛生，服裝勤洗勤換，勤剪指甲，進入崗位前先洗手。

二、食堂用品用具隨時保持干凈，存放整齊，用完后及時清洗分類存放。

三、擇洗菜后立即清掃，每餐飯后及時清掃室內外衛生，垃圾不得過夜堆放。

四、注意食品存放保管，加蓋防護，嚴防污染、霉變或腐爛。

篇4

FvAT=VTI）。并顯著受到左室前、后負荷的影響。 1990年Arunder提出ISAAZ所列出的公式僅

計算了平均左室射血力的外顯部分，對于LVEF的分析是不完全的，左室射血力還包括引起左室舒張末期容積改變的部分。實際上，心室主動收縮引起心室舒張末期容積改變的力幾倍大于ISAAZ所討論的。 ISAAZ等人［2］也進一步研究認為最早提出的公式對于左室射血力的分析是不完全的，他提出利用容積-控制公式來進一步評價LVEF=1/T×Fidt×Fht。 1995年，國內方平等人［3］提出LVEF另一計算公式：1/2×P×VP2×CSA（ VP:主動脈血流峰值）。 1995年，國內有人提出LVEF新的計算公式：1/2×P×VP2×AOA3/VSA2。 1997年，黃高宗等人利用二尖瓣血流參數提出LVEF新的計算公式：1/2×P×MVA×VA2 （MVA:二尖瓣口面積，VA 二尖瓣口血流A峰）。 有研究表明LVEF的正常值為

1 資料與方法

本文選擇476例正常個體，其中50～60kg組225例，男116例，女109例，平均年齡28.5歲；61～70kg組118例，男69例，女49例，平均年齡32.3歲；71～80kg組133例，男78例，女55例，平均年齡29.4歲。150～160cm組123例，男71例，女52例，平均年齡35.6歲;161～170cm組225例，男161例，女64例，平均年齡35.6歲;161～170cm組225例，男161例，女64例，平均年齡32.8歲;171～180cm組96例，其中男52例，女44例，平均年齡27. 1歲；181～190cm組32例，其中男24例，女8例，平均年齡26.3歲。14～20歲組89例，其中男54例，女35例，平均年齡17.2歲; 21～30歲組162例，其中男92例，女性70例，平均年齡26.3歲; 31～40歲組120例，男70例，女50例，平均年齡34.5歲; 41～50歲組52例，其中男30例，女22例，平均年齡43.6歲; 51～60歲組42例，男28例，女14例，平均年齡55.4歲; 61～70歲組11例，男7例，女4例，平均年齡67.4歲。 以上個體經病史、體查、心電圖及心臟超聲檢查，無器質性心臟病，受檢者平均心率65～95次/min。收縮壓120～135mmHg，舒張壓60～85mmHg。 超聲儀采用美國菲利普銳影超聲儀，探頭頻率2.5MHz患者平臥位或左側臥位。取主動脈短軸及心尖五腔心切面，測量CSA（主動脈瓣環面積）、VP（主動脈峰值流速）、VTI（主動脈血流速度時間積分），計算LVEF1及LVEF2，按各因素分組，取各組最小值及最大值，即為LVEF的正常值。采用雙平面SIMPSON法測量EF（射血分數）， 并對LVEF及EF做直線相關分析，應用SPSS13.0軟件。

2 結果

LVEF正常值范圍：50～60kg組: LVEF1：4.07～17.83 LVEF2：2.85～8.05； 61～70kg組：LVEF1：4.78～11.94 LVEF2：3.39～6.82； 71～80kg組：LVEF1：2.46～11.07 LVEF2：2.47～7.05。 160～170cm：LVEF1：2.46～17.83 LVEF2：2.47～8.04； 171～180cm：LVEF1：4.75～11.199 LVEF2：3.20～6. 39。 14～20歲組：LVEF1：4.37～17.83 LVEF2：1.12～8.05； 21～30歲組：LVEF12.46：～11.94 LVEF2：2.21～8.05； 31～40歲組：LVEF15.70：～17.02 LVEF2：2.94～9.13。 LVEF1與LVEF2相關性良好（R=0.852，P均0.1）。

3 討論

目前評價左室收縮功能有十余種指標：（1）左室壓力最大上升速率;（2）左室心肌纖維最大生理縮短速率;（3）左室容量;（4）心搏出量;（5）射血分數;（6）短軸縮短分數;（7）平均環周纖維縮短速率;（8）主動脈血流參數;（9）左室射血力;（10）收縮期室壁應力;（11）收縮末期最大彈性模量;（12）每搏功。 在左室等容收縮期指標中，左室壓力最大上升速率測量最為簡便，臨床應用普遍，可敏感反應心肌收縮力的變化，相對不受左室后負荷變化的影響，但受左室前負荷的顯著影響，其測值在正常與異常心功能組有相當的重疊。 左室心肌纖維生理縮短速率測量繁復，臨床應用較少。 心搏量受到左室前、后負荷、心肌收縮力與心率等多種因素的影響，僅能大致反應左室收縮功能指標，主要用于動態觀察同一患者短期左室泵血功能的變化。 左室射血分數成為臨床應用最廣泛的指標，這一指標受到左室后負荷的影響，不適于左室后負荷急性改變的左室收縮功能的評價。收縮期室壁應力是左室后負荷的定量評價指標，雖然可在某種程度上反應左室收縮功能，但其測算方法復雜，間接估測的收縮期室壁在正常與異常心功能組別之間重疊較多，臨床應用受到限制。 收縮末期最大彈性模量是左室負荷依賴性最小的指標，可最準確地評價左室心肌收縮力的變化，但測量方法復雜。 左室每搏功可反映心肌氧耗量，每搏功的測值受到左室負荷狀態的顯著影響，僅能間接反映左室的收縮功能。 左室射血力是牛頓第二定律在心功能測量中的新的應用， 既往類似研究很少，研究提示： LVEF正常值范圍：50～60kg組: LVEF1：4.07～17.83 LVEF2:2.85～8.05； 61～70kg組：LVEF1：4.78～11.94 LVEF2：3.39～6.82； 71～80kg組：LVEF1：2.46～11.07 LVEF2：2.47～7.05。 160～170cm：LVEF1：2.46～17.83 LVEF2：2.47～8.04； 171～180cm：LVEF1：4.75～11.199 LVEF2：3.20～6.39； 14～20歲組：LVEF1：4.37～17.83 LVEF2：1.12～8.05； 21～30歲組：LVEF1：2.46～11.94 LVEF2：2.21～8.05； 31～40歲組：LVEF1：5.70～17.02 LVEF2：2.94～9.13。 LVEF1與LVEF2相關性良好（R=0.852，P均0.1）。 此次研究還發現56.8%健康個體采用雙平面SIMPSON 法測量的EF

參考文獻

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作為公益性事業，職業教育理所當然地不能市場化，但職業教育的特性決定其應該建立面向市場的管理體制和辦學機制。缺乏面向市場的管理理念和機制，在當前的環境下勢必很難以就業為導向，實現職業教育與市場的零距離接軌。什么是面向市場？面向市場就是按照市場的相關法則，結合職業教育的特點，能夠實現職業學校的辦學思路與專業建設跟著產業結構調整升級“走”，圍著行業企業人才需發“轉”，隨著社會（市場）需求“變”，能夠最大限度地調動和發揮師生的主觀能動因素，實現學校人財物與學校人才培養之間效益的最大化。

職業學校的培養目標是高素質的技能型勞動者，是直接面向社會、面向用人單位的。職業學校的人才培養質量如何，不完全是由學校、教育部門說了算，用人單位更有話語權。校企合作、校企一體化是職業院校提高育人質量，謀求自身發展，有針對性地為行業企業培養一線實用型技術人才的重要舉措和途徑。當前校企合作遇到的問題比較多，其中固然有企業方面的因素，如企業以獲取最大利益為需求而過份強調校企合作中的經濟效益，缺乏對人才培養的社會責任感而成為職業教育成果“收割機”等。但職業教育本身的原因也不容忽視，有的校企合作模式為什么在A學校能一帆風順，到了B學校卻寸步難行？不能不發人深思。職業學校和行業企業在價值觀、管理理念、管理模式等方面有差異，在信息上不對稱，而一些職業學校又不能設身處地地為用人單位著想，不能主動地適應行業企業的要求和變化，不能將企業文化與職教文化有機融合，也是造成校企合作不暢的重要原因。當企業有旺盛的用工需求時，學校不能調整學時滿足企業的需要；當企業需要一定規格的技能型人才時，學校不知情，即使知情也無法按規格進行培養；企業強調速度與效率，學校還是按照傳統的人事體制按部就班，這樣的合作必然是無果而終。

其實，不僅僅是在校企合作方面需要職業學校建立面向市場的管理體制，在其它方面也是如此。在招生形勢日益嚴峻，爭搶生源已經成為一種社會普遍現象的形勢下，職業學校如何祭起自己的獨門秘器，在競爭中立于不敗之地？在學生整體素質較差，管理難度較大的情況下，如何創新管理方式方法，提高管理效果？在學生文化基礎大多只及小學三四年級水平的情況下，如何深化課程改革，深挖質量內涵？在職業教育整體上尚缺乏一個較為科學、全面、適應性廣的評價標準的情況下，如何激發教師的責任感、使命感？……所有這些單純依靠現有體制下的普通學校管理模式是難以轉圜的，都需要職業學校建立一種面向市場的體制機制來加以引領。

而要建立面向市場的管理體制，我個人認為關鍵是要實行扁平化管理，將學校的管理權限下移，也就是強化系部二級管理，將專業的發展與系部人員的切身利益、與學校的興衰緊密相連，進而提升管理效益。對于職業學校而言，一個系部包含幾個專業幾十位教師幾百個學生，相對于一些小學校而言，它本身也就是一所學校了。各個專業要實現招生有口碑，教學有質量，培訓有特色，就業有出路，就需要充分發揮系部在專業建設與管理中的重要作用。具體可從以下方面入手：

一是落實《湖南省中等職業學校機構編制標準（試行）》，確立以學生數確定教師編制數和教師績效工資數的制度。可以將現有教師績效工資按總數撥付到系部進行管理，逐步按照《湖南省中等職業學校機構編制標準（試行）》（湘編辦［2009］22號）所規定的專業生員比（農工醫衛類11：1，商貿旅游類14.5：1，文化藝術與體育類7：1），明確按學生數核定教師編制數和績效工資總數，逐步推行“編制到系（部）、經費包干、自主聘用、動態管理”。由此引導系部加強專業建設，增強專業吸引力，擴大專業招生規模，提升專業教學質量。

二是建立學校領導、職能處（科）室績效與系部掛鉤制度和系部負責人的競聘上崗制度。職業學校的發展其實就是專業的發展，在學校的整體規劃和發展方向基本明確后，專業的發展就決定著學校的發展。建立學校領導、職能處（科）室績效與系部掛鉤制度，不只是引導學校領導和職能處（科）室人員及時把握、了解相關系部的發展動態，更主要是督促學校領導和職能處（科）室人員充分利用自身資源和自身優勢為專業發展獻計出力，將更多的精力放到專業的建設上來。同時，在管理權限下移之下推行系部負責人的競聘上崗制度，有利于使系部負責人增強責任感，潛心系部建設，也有利于按照人才的“八二效應”，建立能者上、庸者下的用人機制。

三是推行專業招生、教學、就業、培訓的系部一體化。職業學校從招生、教學、管理再到實習、培訓、就業，每一個板塊的內容都很重要、很復雜，但這些工作又是密不可分、渾然一體的。專業改革進行得好，專業教學質量提升，學生學有所成、學有所用，既可以提高管理質量，也會直接影響就業效果。學生畢業后深受用人單位歡迎，待遇高環境好，反過來會產生口碑效應，減輕招生的壓力，形成良性循環。一些職業學校招生、就業、培訓等部門相互分割，各自為政，既浪費了資源又阻礙了專業發展。一體化的系部管理模式是著眼于通盤考慮專業各個方面的協同發展，將招生、就業、培訓等職能部門與專業系部整合發展，將招生、就業、培訓等管理人員安置在專業系部，使相關工作更加貼近專業建設的需要，推動相關工作的協調發展，并且還可以根據各人的特長安排相應的工作崗位，克服當前一些職業學校機構臃腫、人浮于事的現狀，做到人盡其用、人盡其才。

四是逐步建立對接企業文化的校園文化。建立面向市場的職業教育體制機制，不能單純依靠建立一項兩項制度，而應該是形成一種面向市場的教育理念與管理理念。這種理念的形成，應該立足于改造現有的校園文化，不斷增添企業文化的元素，將企業的管理理念、生產制度等帶入校園文化中來，使師生在校園文化的潛移默化中習得企業文化，浸潤企業文化。

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當前，我國正處于市場經濟體制之下，經濟的大發展與大繁榮也促進了各類建筑施工項目的增多，越來越多的工程項目進入建設階段，我國整體進入到了一個全新的項目時代。我國大量的工程項目為廣大群眾帶來了舒適的生活與工作環境，但也在與自然、經濟、社會之間的關系方面產生了復雜因素，帶來了巨大的人性、社會和環境風險。如何更好地平衡各方之間的關系，保證建筑施工項目處于和諧有序的環境之下，是當前現代建筑施工項目管理者亟待解決的問題。因此，必須從哲學思想的方向考慮問題，變以往“征服自然”的思想為當前“與自然和諧相處”的理念。

一、建筑施工項目與哲學之間的關系

所謂建筑項目施工管理，主要指的是在一定的時間范圍之內，充分利用已有的各類系統及具體資源，通過特殊機制的計劃、組織、領導與控制，完成一個既定目標的一種系統管理方法，屬于項目管理領域最為基礎普遍的因素。

哲學主要研究的是人與自然之間的關系，引導人類主動接近自然、尊重自然，正確處理與外部世界之間的關系，是世界觀和方法論。哲學涉及的問題較為多樣，包括自然、社會、思維和人生等領域諸多重大問題。哲學的很多方面是與科學相互聯動的，哲學以科學為基礎，引導人們合理地認識和改造世界，哲學與科學相輔相成、共同發展。建筑施工項目活動，就是將有關建筑施工項目的科學思想、理論及觀念物化為具體的理論實踐活動，尤其是隨著我國當前現代施工項目活動復雜程度的提升，建筑施工項目活動與科學的聯系也越來越為緊密，如何推動建筑施工項目實現更好更快發展，利用哲學思想指導建筑施工項目管理，成為了社會發展的必然趨勢。從人類認識的進程看，建筑施工項目活動也是處于人類社會歷史前進的中心位置，對于建筑施工項目活動的哲學認識與思考是人類社會與時展的必然選擇與要求。

二、建筑施工項目關注的哲學問題

對于建筑施工項目來說，關注的哲學問題主要包括建筑施工項目本體論、認識論與方法論，以及工程項目系統觀、社會觀及生態觀研究，建筑施工項目理念及其價值沖突協調，建筑施工項目設計和建造等。主要包括以下幾個方面：

（一）建筑施工項目理念

哲學上注重充分發揮人民群眾的智慧力與勞動力，對于建筑施工項目來說也是如此，建筑施工項目就是要圍繞特定目標，充分發揮建造者的主觀能動性共同進行物質創造的理念。建筑施工項目理念貫穿整個施工項目活動的始終，是建筑施工項目活動的靈魂與歸宿，勢必會影響施工項目的各個階段與環節，從根本上決定著建筑施工項目的優劣與成敗。

（二）建筑施工項目發展觀

近年來，經濟發展及社會規劃與建筑施工項目之間的關系越來越緊密，以往我們追求的是“唯經濟為核心”，引發了很多社會及生態問題，隨著和諧社會的提出與人們對環保要求的提升，當前必須樹立科學的建筑施工項目發展觀，注重人與自然的和諧相處，強調建筑施工項目本身各功能之間的相互協調，以及項目與社會的協調等多個方面，在建筑施工項目中更多體現可持續發展觀的大協調觀念。

（三）建筑施工項目系統觀

隨著我國的建筑施工項目向先進科學方向發展，其系統化與復雜化特征越發明顯，因此，必須確立具有哲學意味的現代系統觀，有效推進建筑施工項目內部各工程環節與系統工程之間的交叉融合，并注重綜合集成創新功能的充分發揮，積極促進以哲學系統觀為核心的大工程項目觀念的形成和科學創新發展。

（四）建筑施工項目生態觀

建筑施工項目很大程度上是一種人類對自然加以改變、促進自然服務人類的活動，因此，建筑施工項目必須順應生態發展及循環規律，落實可持續發展觀。

（五）建筑施工項目價值觀

建筑施工項目價值觀主要研究項目的功能屬性對人類發展的重要作用與意義，采用何種標準開展評價等問題。建筑施工項目價值觀不僅要研究關于施工項目的一般的價值理論，也要研究在具體工程中，各種不同的價值準則的協調問題。

三、建筑施工項目管理的哲學內涵

建筑施工項目活動是一項重要的群體性活動，兼具技術性、管理性和社會性為一體。建筑施工項目管理正是以建筑施工項目活動為對象，在一定時期內進行各類資源匹配，做好決策計劃、組織協調、控制指揮等各類環節的工作，并達成最終的整體目標。建筑施工項目管理本身蘊含著豐富而又深刻的哲學內涵，并時刻影響指導著建筑施工項目的實踐發展。因此，必須對建筑施工項目管理進行哲學思考與分析，使其上升至哲學高度，從中提煉出諸多規律。

（一）建筑施工項目管理的理念：哲學系統論的集成管理

通過科學而巧妙的創意思維，從全新的角度對各類資源進行對待，拓展管理的外延與視野，提升管理要素之間的融匯，進一步優化和增強管理對象的有序性。在管理行為實施過程中，應綜合利用各類方式方法，促進要素及功能之間的優勢互補，強調整體合力的作用。由于集成管理的理念貫徹整個項目活動全局，因此各項管理對象、資源要素可實現全方位、全范圍和全階段優化，使單項優勢合在一起共同作用，促進整個管理活動效率及效果提升。

（二）建筑施工項目管理的思維：系統思維和辯證思維相結合

在建筑施工項目中，各種各樣的關系錯綜復雜，必須采用系統思維和辯證思維相結合的方針，協調處理、科學處理內部各種辯證關系，理清管理思路。

（三）建筑施工項目管理的活動：實踐―認識―再實踐的過程

建筑施工項目管理本身就是一個具有一定時間的活動，必須體現主體與客體的協調統一，并有一個實踐―認識―再實踐的循環過程。

（四）建筑施工項目管理的特性：一般管理和特殊管理相結合，整體管理和具體管理相結合

在建筑施工項目管理過程中，存在很多總體和分體工作，并分別由不同部門及工程管理人員負責完成，因此，必須考慮這一特殊性，在實現項目整體規劃及目標的基礎上，使項目內部各類工作實現整體統一。

（五）建筑施工項目管理的組織：充分體現參與者的主觀能動性

建筑施工項目管理的主體是人，服務對象也是人，因此必須堅持“以人為本”的根本原則，全面提升人在項目中的價值，充分發揮參與者的主觀能動性，有效地進行組織整合和機制設計。

（六）建筑施工項目管理的靈魂：開拓創新

眾所周知，創新是人類認識和改造世界的主要思維及實踐活動，是現代哲學的核心內容。從哲學觀念來看，建筑施工項目的本質就是與時俱進，是體現人類智慧的典型。現代建筑施工項目管理更多強調開拓創新，包括施工理念、組織、制度、技術和方法等諸多方面的創新。

結語：

總而言之，哲學是其他各類科學的主導，更是正確的世界觀與方法論，哲學的原理在工程項目管理中的體現、統領、指導與應用，構成了建筑施工項目管理的哲學內涵，而建筑施工項目管理是哲學的實踐和體現。

參考文獻：

[1]殷瑞鈺，汪應洛，李伯聰.工程哲學[M].北京：高等教育出版社，20011

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輔導員和班主任是我國高校學生事務管理工作實施的主體，主要表現為對學生行為上的干預和思想上的教育及引導。當前的學生事務管理工作融合了教育、管理、服務三個方面的內容，內涵更加豐富。但是由于長期受到我國儒家教育思想的影響，在我國高校的實際學生事務管理工作中體現出一種“社會本位”的思想，使學生的個性發展和創新能力的形成受到壓制。同時我國高校的學生事務管理實行的是黨政共管的體制，由學校黨委副書記和副校長主管，然后層層分布下去。管理的層級較多，管理流程冗雜，信息傳遞速度較慢，不利于管理效率的提高。且由于學生的人數遠大于輔導員的人數，因此輔導員的工作難度和負擔加大，輔導員的業務水平和工作能力亟待提高，輔導員隊伍有待擴充。

一、學生事務管理與日常思想政治教育的關系

（一）學生事務管理與日常思想政治教育的主體同一性

在當前情況下，我國高校學生工作主要分為兩個部分，分別是學生事務工作和學生日常思想政治教育工作。然而不論是學生事務管理工作，還是學生日常思想政治教育工作，其施教的主體均是學生工作者。因此，學生事務管理與日常思想政治教育工作的實施主體相同，兩者之間具有主體同一性的關系。

從學生事務管理的角度來說，學生工作者作為學生事務管理的實施主體，在實際的學生事務管理過程中，其工作內容涉及學生日常生活的各個方法，包含學學習方面、生活方面、身體方面、思想和心理方面，學生個人成長方面以及學生與集體組織關系方面等諸多內容。且學生工作者在整個日常學生事務管理過程中對學生思想價值觀念、道德行為準則、個人意志品質和獨立自主精神的培養養成有極大的影響，是實現學生從被動接受教育和管理向主動進行自我管理、自我克制、自我服務和自我教育過渡的橋梁，因此學生工作者也是加強學生素質教育的重要力量。而從高校日常思想政治教育的角度來說，學生工作者是日常思想政治教育的施教主體，他們主動教育學生，是教育過程中的主導力量。通常在我國高校會設置輔導員以及班主任來負責班級和學生的日常思想政治教育工作，且他們是與學生接觸最多、最為便捷的學生工作者，由他們負責對學生日常思想政治教育的實施是最好不過的，因此輔導員和班主任既是學生事務管理的實施主體，又是學生日常思想政治教育的實施主體，對學生的學生和生活有同等的指導作用。

（二）學生事務管理與日常思想政治教育的價值同一性

實現學生的全面發展既是學生事務管理的最終目標，也是學生日常思想政治教育工作的最終目標。首先從思想政治教育上來看，人才的培養離不開思想政治素質教育，思想政治教育對學生的成長和發展起著重要的引導作用。高校的思想政治教育是學生的全面發展為導向，引導學生樹立符合時代特點和社會發展的主體意識和競爭意識、民主平等意識和法制意識，培養和提高學生的綜合素質，使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀以及道德素養，讓學生成長為合格的我國社會主義事業的接班人和建設者，使其為國家的發展、社會的進步而不斷努力和前進。其次從學生事務管理的角度上來看，堅持科學發展的觀念，貫徹落實以人為本、以生為本的管理和教育理念，突出學生事務管理工作的管理、服務和教育的職能，從這三個主要方面給予學生的生活和學習以正確的引導和適當的幫助，想學生提供全面發展的機會和平臺，促進和培養學生的自我管理能力，提高學生的全面發展，從而使學生能夠更好擔起我國社會主義事業的建設和傳承的責任。因此學生日常思想政治教育與學生事務管理工作同樣是為了實現學生的全面發展，滿足我國社會主義建設的需要，雖然其各自側重的內容不同，但是其對學生主體的價值是一樣的，因此學生事務管理與日常思想政治教育具有價值同一性的關系。

（三）學生事務是日常思想政治教育的重要載體

首先，學生事務管理承載了日常思想政治教育的目的、任務和內容等信息。學生事務管理涵蓋學生的課外活動以及非學術性事物，且涉及的領域較多，可以通過多種途徑和形式實現日常思想政治教育的諸多內容和目的。其次，學生的事務管理工作是按照一定的規章和制度而運行的，且兩者之間存在主體同一性的關系，因此以學生事務管理作為日常思想政治教育的載體，有利于學生工作者更為便捷和有效的開展思想政治教育。最后由于兩者都是圍繞大學生而展開的，在學生事務的管理涉及學生生活的方方面面，且學生和學生工作者都是學生事務管理的直接參與者，因此學生事務管理能夠自然的將教育的主體與客體相聯系，能夠有效激發學生的積極性和主觀能動性，使學生能夠主動地接受思想政治教育，形成正確的思想道德觀念和思想價值觀念。基于這三點可以得知學生事務管理不僅承擔了事務管理工作，同時也是日常思想政治教育的重要載體。

二、思想政治教育與學生事務管理關系對我國高校學生工作的啟示

通過對我國高校日常思想政治教育和學生事務管理關系的探討，筆者認為厘清我國高校學生工作的范疇，實行職責明確的管理制度，采用科學的管理理念，對提高學生工作效率，促進學生工作專業化進程有積極的影響。

首先，學生事務管理工作者要確立正確的工作理念，要將思想政治教育與學生事務管理放在同等重要的地位，要正確看待兩者之間的聯系，清楚認識到兩者既是兩個個體的存在，同時也是相互交叉并存，相互輔助的共同體，在實現教育目的的過程中缺一不可。其次，各高校要將學生工作隊伍的建設放在突出的位置。要對學生工作的組織結構做適當的調整，明確各個崗位的職責，確保權責分明。同時加強對學生工作者的崗位培訓，確保學生工作隊伍能夠適應和滿足學生不斷發展和變換的需求。

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1.自我發展意識和成就意識不足。高校中，有很大一部分學生干部空有“三分鐘熱血”，而沒有一種持之以恒、堅忍不拔的精神。剛剛進入學生組織時有活力、有思想、有積極性，但隨著工作的開展的負擔的加重，這些學生干部往往表現出懈怠心理，覺得工作越來越乏味無趣。工作順利時熱情高漲，處在逆境時就會退縮，經不起失敗和挫折的考驗，實際工作中缺乏意志和毅力，對份內工作應付差事，出現不求進取的現象，缺乏較強的自我發展意識和成就欲望，出現了消極怠工甚至“隱退”的現象。

2.創新意識和創新能力有待提高。部分學生干部在工作中過于死板，生搬硬套，沒有充分調動起自己的主觀能動性，只充當了老師的“嘴”和“手”。老師怎么說，他就怎么做，前人怎么做，他也照著做，不會主動求變、積極進取、勇于開拓，缺乏學生干部應有的探索精神和工作魄力，造成工作死氣沉沉、方法單一。還有一部分學生干部希望尋求創新，但是往往因為自己的身份無法調動各種資源，新創意無法轉變為實際操作，或是為其他因素所左右，工作成效與自己的設想相去甚遠，最終只能在前人的基礎上謹慎地做一些小修小補，而沒有從根本上開創新的局面。

3.團隊合作意識淡薄。相當一部分學生干部的合作意識淡薄，有強烈的個人表現欲，缺乏團隊的合作精神，不能欣賞其他人的工作業績，看到別人做出一點兒成績容易產生嫉妒心理。由于缺乏整體的團隊精神，各個部門間各自為政，不能及時的溝通協作，不能形成整體的合力，直接影響了學生干部隊伍工作的成效。有些學生干部不樂于奉獻，平時的精力全用在考級、考證上，集體活動不參加，而當集體取得優異成績后，卻爭先恐后地向上級匯報，磨滅了其他學生干部的工作業績，嚴重損傷了其他學生干部的積極性，這種急功近利的行為嚴重影響了學生干部隊伍的形象，也影響了學生干部隊伍的整體戰斗力。

4.經常抱怨，工作主動性不強。有相當一部分學生干部經常抱怨工作環境較差、工作條件不好、工作對象存在諸多惡習等，而不能很好的從自身上找原因，遇事喜歡逃避甚至推脫。經常挑他人的毛病，工作上的失誤也都推給其他人，不能很好地承擔自己應該承擔的責任。而且工作上缺乏主動性，常常等著老師或者高年級的學生干部布置工作才去完成，而不是主動去發現問題，更不能做到主動思考問題，在工作中不能做到很好的反思和總結，不做到很好的“查缺補漏”。因此，我們針對學生干部管理體制中的問題，提出一種新的內部管理機制———項目負責人制，試圖讓其在學生干部團隊中運用，減少上述弱點對學生干部團隊發展所產生的障礙。

二、項目制的概念與特性

這里的項目制，是基于學生干部團隊管理的傳統模式的弊端而提出的。在傳統模式下，學生干部團隊以固有模式和標準，按照一定的程序，周而復始地做一類事情。傳統模式的管理，注重對效率和質量的考核，注重當前執行情況與前期進行比較。比如團總支，學生會，自律會（以下簡稱“三委會”）里的各種常規工作：招新、外聯、宣傳、活動、總結、改選、交接等等……以職能來劃分，相同的人做基本相同的事，在一定時期內周而復始地進行。相對于傳統模式，我們提出“項目”模式。所謂“項目”，就是一個特殊的、即將被完成的、有限的任務；它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的總稱。這里包含三層含義：項目是一項有待完成的任務，且有特定的環境與要求；在一定的組織機構內，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規定的時間內完成任務；任務要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求。作為學生干部團隊里的一個項目，它是一個獨特的任務，可以是不固定的人臨時組成團隊來開展工作，所開展的工作要在一定的條件下開展，這種條件包括主管部門的態度、團隊領導層的要求、團隊本身的宗旨、所能占有的各種人力物力財力資源等等。總的來說，高校學生干部團隊內的項目，具有以下三個特性：

1.暫時性。項目不是連續循環的工作，在它的確立在一開始就明確了起點和終點，不會讓學生感到有源源不斷的工作要去承擔，他們可以更好地安排學習和工作的時間，更盡心地去完成項目相關的工作。即使他們在工作中遇到挫折，有退出團隊放棄工作的欲望，也不會馬上付諸行動。因為他們清楚地認識到，即使退出，也要等目前所從事的項目結束以后在提出。再一方面，由于項目是暫時的，學生們會花更多的心思來做好其工作，珍惜這次來之不易的機會。這樣，每個項目都基本能按照項目計劃去實施。而不會向傳統模式那樣，某些工作人員會產生厭倦感，隨時退出沒商量。

2.獨立性。每一項目都是獨特的，不同于以前任何一個同類項目的。項目與項目之間，要么名稱相同而內容不同，要么內容基本相同而要求不同。每一個項目都是各自獨立的，不會讓當前的項目實施者擔心日后如何承繼，如何尋找更多的人繼續把工作做下去。同時，每一個項目實施者也不需要過于受先例的干擾，能夠按照目前的條件做相應的工作。這不僅能去除厭倦感，還能激發學生挑戰難度的動力和斗志。

3.高效性。在項目中，每個環節都要充分注意。由于學生活動都是在課余時間進行的，開展活動的每個工作人員的空余時間都不是固定的，具有較大的隨機性和變動性。因此，如果按照傳統模式來指派任務，其工作效率難以保證。任務指派得當，任務承擔者配合，工作可能一下子完成；任務指派不當，加之任務承擔者主觀上或客觀上配合不足，任務就會拖拉，甚至無法完成而中途夭折。因此傳統模式下的學生活動是冒進性和突變性兼有之。而作為項目的活動中，項目內的成員都有自己明確的工作目標，工作目標往往是在小組討論的基礎上自己設定的。不管自己的空余時間如何變化，既然愿意參與到這個項目，就會努力地設法完成任務，每個環節都注意認真完成，發自內心地推進項目良性發展，步步為營，逐漸接近目標，高效保質地完成。高校學生干部團隊推行項目制，能充分調動學生干部組織策劃活動的積極性，優化學生干部團隊內部資源配置，給各位干部、普通干事提供發揮個人才能的舞臺，保證各項活動的順利進行，做到簡潔高效、主題突出、責任明確。

三、黎明職業大學工商管理系學生活動項目制的新嘗試

黎明職業大學工商管理系于2010年9月成立學生干部常委會，并于10月開始，以該學期“旅游文化節”為試點，嘗試項目制，開展項目的模式如下：

1.項目發起人提案。任何團隊成員均可提出新穎、可行的活動設想，并初步做出活動策劃，包括該活動的目的、形式、活動流程、經費預算、所需人員等，填寫活動申請表，交策劃部門包裝、完善，經發起人同意后再提交至三委會和系里審批。活動須符合學生活動自身定位，經費預算須合理，審批通過后即可開展活動，該活動最初發起人即成為該活動的具體負責人———即“項目負責人”。任何有熱情、有想法的成員均有可能成為“項目負責人”，在該項目范圍內對三委會負責，確保這項活動按時按質地完成，并達到預期效果。

2.組建項目小組。“項目負責人”產生之后，即根據活動的需要，在活動策劃部門的協助下聯系各學生組織的負責人，可從系里各部門中選擇合適成員，成立項目組。“項目負責人”自然成為項目小組的組長。項目組自成立之日起即要明確分工，在組長的領導下，負責具體活動的開展，包括活動的審批、活動的展開、活動后期的總結等等。項目組作為獨立單位完成活動，并虛心接受三委會和系領導的意見。

3.經費籌措。由于項目是個人提出并組建自愿參加的同學形成團隊開展的，因此，在經費籌措問題上，存在自愿出資的可能。此外，由于項目負責人本身提出項目就應該對項目涉及的各個方面有清晰認識，并且了解自身的社會關系優勢，因此一方面可以比較清晰地知道大概需要哪些資源，另一方面能盡可能發揮自身的優勢，獲取其他人無法獲取的支持。當然，若項目負責人自身資源不多，系里還是應該提供一個舞臺，如果有相應的經費支持就更好；若項目規模比較大，影響力也比較大，就可以嘗試拉贊助，獲取經費。而經費籌措問題本身就是立項審批的時候應該關注的問題，立項以后，項目負責人應該按照既定的計劃來籌措經費。

4.項目開展。各項措施準備就緒之后，項目負責人帶領項目小組開展各項工作。同時，三委會和系里適時做出監督和指導，使項目更好地按照計劃進行，避免發生人為錯誤。

5.項目結束。項目結束以后，各項費用、各項物資應該進行盤點清算和結賬，項目負責人應撰寫項目總結報告，由三委會相關部門存檔，以備今后參考。項目結束后，項目小組即可解散，各個成員回歸原來所在的部門，如果不希望繼續工作的，項目結束后即可退出社團或不參與日后的工作（三委會常任干部除外）。

四、項目制給學生干部團隊管理帶來的意義

（一）更有效的團隊建設

作為一種臨時的一次性的具有高度目的性的項目團隊，它更適合學生這種既要應付學業，又要兼顧課外活動，還要鍛煉綜合能力的特殊身份。項目團隊的形式能充分調動學生的積極性，沒有以往反復工作的疲累和顧慮。而且，由于項目團隊是通過項目負責人自有的關系召集或公開招募其他學生自愿參加而組建的，其人員結構背景比較復雜，他們來自不同班級不同年級不同部門，還有著千差萬別的經歷，按照生態學的理論觀點來說，這種群體內部的復雜性有利于群體的良性發展。項目任務的多樣性要求項目團隊成員的優勢也具有多樣性，通過這種形式來組建項目團隊，可以有效規避傳統學生干部團隊管理中的固定的人做固定事的人員優勢單一性的弊端，使項目操作過程中的各種問題有足夠的儲備應對者和解決者。

（二）更有效的目標管理

傳統模式下，由于各個工作人員所在的職能部門是固定的，三委會開展活動的管理人員往往給工作人員直接指派相對固定的具體任務，工作人員直接按照管理人員的具體要求去做，其目標管理往往以職能部門為中心，具體實施起來，部門內部容易出現推卸責任和考核不公平的情況。而在項目負責人制中，高度的目的性使管理人員往往采用以落實到個人的目標管理的方式，告訴各個工作人員其需要達到的各自的目標，而達到這個目標的過程所需要的具體工作，往往通過指導性的意見來交流，至于具體如何實現具體到個人的目標，則由工作人員自行決定。這樣項目團隊里各個成員能夠根據自身占有資源的優勢和自身的時間安排來開展工作，而且由于個人責任和目標更明確，因此項目團隊中的各個成員會更努力地在指定的時間內完成內創造性地完成其應該完成的任務。

（三）更有效的溝通管理

這里的溝通管理是指確保項目信息能夠及時適當地產生、收集、傳播、保存和最終處理所必需的過程。在傳統模式下，溝通存在許多障礙。在以下職能型溝通路徑圖中我們可以看到，每有一個新的活動需要開展，三委會領導層會召集各個職能部門的部長來開會，討論具體事項和布置任務。各個部長再召集其部門的干事開會布置任務。在具體工作操作工程中遇到問題，就層層上報，等待主席團或老師出面處理。這種雙層甚至多層的溝通存在時間上和空間上的障礙，溝通容易失真而且效率低下。再加上各個部門的干事都是來自不同的班級不同的年級，如果他們平時沒有工作以外的交流，在工作中的正式溝通缺乏共同的認知背景和情感基礎。學生沒有固定的辦公地點，沒有固定的“上班時間”，溝通往往是直線溝通的，這使得溝通的時間成本非常高。目團隊以項目負責人為中心，以網狀結構進行溝通。項目負責人直接與具體工作人員溝通，打破層級關系，所有人員均以目標分類，同類人員在平等的基礎上進行溝通，溝通可以比較暢順，而且溝通成本低。此外，由于一次性的項目之所以能夠吸引項目成員參與進來，是因為大家都有共同的認識背景，有共同的價值取向，還受到項目負責人的個人人格魅力的影響。

所以他們在溝通以前，在很多問題上本身就自然形成了共識，溝通的內容大多是項目的具體工作，而不是項目本身的意義問題。在外部溝通方面，傳統的職能型的溝通需要動用各個職能部門進行外部溝通，而且三委會領導層也需要頻繁地向主管單位匯報，必要時三委會領導層還需要直接與相關部門和服務對象溝通，這樣的溝通缺乏系統性和整體性，容易出現溝通重復、溝通遺漏和溝通前后矛盾的現象。這種溝通模式往往是無計劃的，以突發事件為中心。我們再看以下的項目外部溝通路徑圖，項目負責人同時與項目團隊、項目對象、相關部門以及三委會領導層和主管單位進行溝通。項目負責人與相關部門和項目對象的溝通又是為項目團隊與他們溝通做好鋪墊。這種溝通模式由項目負責人作總指揮，更具有系統性和整體性。溝通往往是有計劃地進行，以整體目標和任務細分為中心。

五、項目制給學生干部團隊管理帶來的新問題

（一）環境分析與判斷準確度低下

由于項目負責人可以不是三委會的常任干部，因此作為個人提出項目，希望三委會能給其一個發揮作用的舞臺，其往往對三委會所能提供的條件以及校內相關部門的支持有過高的期望，對其項目的外部環境分析出現失真。一方面在人際關系上，項目負責人未必能馬上跟某些項目干系人（如主管單位領導、相關部門工作人員和項目實施對象等）取得全面和良好的認識和溝通；另一方面項目負責人由于可能缺乏經驗，對校內各種成文和不成文的規章制度并不是太了解，或者理解失真，往往在提出項目的時候把這種外部環境對項目的影響看得過于樂觀，這也跟其為了說服三委會領導層和主管單位允許其開展該項目而盡量多展示有利條件有關，而這種主觀理解的“有利條件”的展示，恰恰是不利于項目的實際操作的。如“旅游文化節”開展過程中，項目負責人對于學校場地申請及安全管理方面不熟悉，以自己的想法開展工作，和相關部門溝通時遇到困難感覺不解，項目初期進展緩慢，經系里調節溝通后才得以完善，這個狀況源于于負責人的大局觀和判斷溝通能力的不足，也是項目負責人制最關鍵的弱點，在學生干部團隊管理中，項目負責人制的開展，要從項目負責人本身的能力抓起，負責人要多與指導老師溝通聯系，把項目開展過程中可能遇到的問題考慮在內，減少項目進程中的不必要延誤。

（二）吸取教訓多于積累經驗

相對于傳統模式來說，“項目”模式的一個很大的不足之處，就是它不能像傳統模式那樣由于每次活動都是固定人員作相對固定的事，因此每舉辦一個新的活動，組織的成熟度就有所增加，活動使得社團骨干的熟練程度滾動發展。而在“項目”模式下，每一個新的活動的組織者，都可能是一個新的團隊，雖然項目是在固定的三委會領導層和主管單位指導下開展，但是項目操作人員畢竟是缺乏經驗的。而對于學生來說，由于缺乏社會經驗，也缺乏校內組織活動的經驗，其操作一個新的項目，往往會犯很多錯誤，走很多彎路，最終才能把項目完成，也有可能最終完成不了，項目失敗。但是，如果在傳統模式下，一次的失敗是可以給下次活動的成功增添籌碼的；但是在“項目”模式下，基于三委會領導層和主管單位對風險的考慮，一次的失敗可能葬送了項目負責人下次再次提出新項目的機會，因此其積累的經驗無法成為組織的經驗，然而其吸取的教訓卻成為組織不鼓勵類似活動再次舉辦的理由。基于以上考慮，我們提出要對每個項目結束后進行深刻的總結，將項目開展中的優缺點讓三委會所有學生干部分享，將寶貴經驗記錄下來，作為系學生活動文化傳承下來，讓更多的人能夠以項目負責人的身份提出活動，鼓勵學生大膽嘗試，努力創新，鍛煉組織協調能力。

（三）項目團隊容易出現在授權以外范圍進行活動的情況

項目制下產生的項目團隊，每進行一項大的任務，都應該向三委會領導層和主管單位匯報。然而，由于對于學生來說，他們在從事某些活動的時候，可能會害怕老師的“過分關注”而導致失敗，因此會有意無意地隱瞞一些信息。同時，在項目團隊對外聯系的時候，往往會直接使用三委會或者學校的名義進行，而三委會領導層和主管單位在沒有直接參與這過程的情況下，難以控制項目團隊對外聯系中的承諾。如果項目團隊許下無法實現的承諾，最終責任還是主管單位承擔的，因為學生組建的項目團隊本身并沒有主體資格。這樣，就給學校相關主管單位帶來相當的風險了。在“旅游文化節”活動中，項目組以工商管理系的名義邀請眾多校外組織參與到文化節的表演，而實際上僅憑學生的聯系難以獲得企事業單位的認可，最終還是要由指導老師協助，因此，在項目進展中指導老師所承擔的角色任務，除了指導學生開展活動外，還要整體把握項目開展的走向，特別是對外承諾的實現情況，兼顧主管單位和項目組的利益，保證項目良性發展。

（四）財務管理方面難以控制

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1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性

《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科［2008］5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17條明確規定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。實踐教學課程化管理是學科發展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現了中國特色社會主義的意識形態和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現其促進受教育者思想道德素質的提升和發展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。作為高校特別是獨立院校在學校發展和定位上，強調實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規律辦學，培養“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色應用人才。在高校的建設發展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。

2實踐教學中存在的問題

如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現狀的考察，存在整體性缺失、內容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。（1）實踐教學缺乏系統的安排。現有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環節，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規范的實踐教學內容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統籌不能保證教學效果。（2）實踐教學的內容單一。思政課的教材是國家統一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內容統一、規范。實踐教學以思政課的教材為依據，以思政課的理論內容為藍本，作為實踐教學的內容。這在一定程度上限定了實踐教學的內容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發，唯課堂出發，唯學校出發，視線教狹隘，實踐教學內容單一化。（3）實踐教學持續性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續性受阻。（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統規劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協調較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環節。目前，大多數高校已經設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規范之內，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規范，也沒有制度上的認可。

3關于實踐教學課程化管理的思考

（1）內涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發的原則進行課程建設，學內容和教學形式，對實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執行標準。（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內容體系，根據高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規律的發展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內容。課程必須體現教育的原則，體現學生成長的規律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現的決定性環節。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發學生積極性和體現學生主動性的過程，直接針對理論和現實。（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統，需要考慮課程內容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內容，其中實踐教學內容體系以理論教學的內容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現思政課發展的原則。（4）實踐教學具體環節的思考。第一，實踐教學的課程標準的制定。根據各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。第二，根據教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內容。依據思政課理論教學的內容、學院學生特點、專業設置、社會熱點及用人單位職業要求，可以設置大學生生活規劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。第三，依據獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現思想政治教育立體化隊伍模式的建設。第四，建立健全教學管理。實踐教學的環節，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環節是否合理、是否有效的重要環節，為進一步調整和完善實踐教學提供方向和依據。需要具體從教師和學生這兩個環節進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。

作者:史苗苗 單位:長江大學工程技術學院

參考文獻

[1]周長明.大課堂觀視域下的高校思想政治理論課實踐教學改革探究[M].成都:西南交通大學出版社,2012.

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中職學校圖書館要想發展，必須不斷創新，不斷提高，構建中職學校圖書館管理模式發展的新途徑、新方向。

一、更新服務觀念，強化服務意識

首先要改變以收藏文獻種冊數為衡量圖書館規模、等級、服務能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標準評估圖書館工作的觀念，大力倡導開拓進取，無功是過的觀念，將圖書館信息服務工作引向深入。廣大的信息服務人員要自覺樹立市場觀念、競爭觀念、時效觀念、創新觀念、服務觀念，自覺運用新觀念去指導工作，強化服務意識。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機制。

二、重組管理模式，提高服務質量

傳統的圖書館管理模式一般是以文獻管理為中心，按文獻類別或工序來設置部門，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術部、參考咨詢部等。這種模式將采購、加工、整理、服務相分離，部門劃分過細，不利于信息時代的高效管理。重組管理模式應從以下兩個方面著手。其一，市場運作方式。目前大多數圖書館在分類編目工作上投人了大量的人力和物力，其實這些工作完全可以通過市場運作來完成。把采購、分類編目、數據交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢部門一體化管理方式。流通、期刊、咨詢一條龍服務，為讀者提供中外文圖書，期刊一次性信息管理服務，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉移到如何通過多種方式獲取文獻信息滿足讀者的需求上來，將分散的文獻信息集中起來變為有序信息，按讀者需求有針對性地總結、概括、加工提煉，二、三次開發文獻，達到文獻深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個新的臺階。

三、建立館員繼續教育管理機制，提高管理質量

現代圖書館必須有適合網絡環境的專業人才，能夠熟練掌握網絡技術，具有較高的信息處理能力、外語水平及計算機水平。信息時代掌握現代技術，提高服務技能，是館員的職責要求。加強對館員繼續教育的管理，也是圖書館在新形式下的重要工作。圖書館員要不斷更新知識，拓寬知識面，利用先進的信息技術來裝備自己，努力提高自己的知識水平和業務素質，使自己的知識結構帶有特色，富有個性。但事實表明，還有些館員沒有意識到接受繼續教育的必要性。圖書館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現代化信息管理模式基礎上建立館員接受繼續教育的管理機制，訂出具體詳細的館內培訓計劃，設專門的監督檢查人員，督促每個館員達到要求和目標。強化館員接受繼續教育的思想意識，使館員清晰地意識到接受繼續教育勢在必行，從而主動利用自學、培訓、專題輔導、進修學習、脫產學習等形式提高自己的專業素質和水平，跟上時代的步伐。

四、充分利用網絡，發揮圈書館網絡閱談導談作用

網絡閱讀導讀是圖書館館員借助一定的手段，以幫助網絡讀者養成良好的閱讀習慣、提高認知能力、學習能力和閱讀品質，形成較高的信息素質為目的，面對學生網絡活動所進行的有效的引導、輔導和指導行為。

（1）強化信息導航功能，培養讀者網絡閱讀能力。面對海量的網絡信息和超文本，圖書館要當好信息的引航員，推薦專業站點和熱門網站，有針對性地引導讀者掌握鑒別精華與糟粕的標準和方法，使之明確自己的閱讀目標，防止網絡迷路。圖書館可以在校園網開展“讀書咨詢”、“新書介紹”等活動，組織有關工作人員通過網絡引導學生進行網絡閱讀和學習，促使學生的網絡閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。另外，圖書館應借助社會力量，采取新方法、新手段、新模式，積極開展各種展覽、講座、閱讀等活動，創造性地發揮以收集、開發利用館藏文獻資源，傳遞知識情報為主要特征圖書館功能。為校園精神文化系統輸入了新的信息，為中職師生豐富完善自身文化修養、創造科技文化新成果提供了重要場所，

（2）創造良好的網絡環境，確保閱讀效果。日益豐富的網絡信息資源，在為網絡讀者提供獲取信息便捷的同時，也在滋生著許多負面影響。圖書館應借助計算機的分級審查制度控制，通過這些有效措施，減少網絡對學生的毒害，營造一個良好的網絡閱讀環境，確保積極，健康的網絡閱讀效果。

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    中職學校圖書館要想發展，必須不斷創新，不斷提高，構建中職學校圖書館管理模式發展的新途徑、新方向。

    一、更新服務觀念，強化服務意識

    首先要改變以收藏文獻種冊數為衡量圖書館規模、等級、服務能力的思想觀念，樹立以信息利用效果作為標準評估圖書館工作的觀念，大力倡導開拓進取，無功是過的觀念，將圖書館信息服務工作引向深入。廣大的信息服務人員要自覺樹立市場觀念、競爭觀念、時效觀念、創新觀念、服務觀念，自覺運用新觀念去指導工作，強化服務意識。這樣館員才能從陳舊落后，保守的管理模式中跳出來，圖書館才能逐步形成新的管理機制。

    二、重組管理模式，提高服務質量

    傳統的圖書館管理模式一般是以文獻管理為中心，按文獻類別或工序來設置部門，如采編部、流通部、閱覽部、期刊部、技術部、參考咨詢部等。這種模式將采購、加工、整理、服務相分離，部門劃分過細，不利于信息時代的高效管理。重組管理模式應從以下兩個方面著手。其一，市場運作方式。目前大多數圖書館在分類編目工作上投人了大量的人力和物力，其實這些工作完全可以通過市場運作來完成。把采購、分類編目、數據交換合為一體，組建信息整理部，用最少的人力物力可達到相同的效果，提高工作效率。其二，建立流通、期刊、咨詢部門一體化管理方式。流通、期刊、咨詢一條龍服務，為讀者提供中外文圖書，期刊一次性信息管理服務，減少讀者查找信息的盲目性，提高文獻資源的利用率。這就需要館員把工作重心轉移到如何通過多種方式獲取文獻信息滿足讀者的需求上來，將分散的文獻信息集中起來變為有序信息，按讀者需求有針對性地總結、概括、加工提煉，二、三次開發文獻，達到文獻深層的利用，使流通及期刊管理的檔次上一個新的臺階。

    三、建立館員繼續教育管理機制，提高管理質量

    現代圖書館必須有適合網絡環境的專業人才，能夠熟練掌握網絡技術，具有較高的信息處理能力、外語水平及計算機水平。信息時代掌握現代技術，提高服務技能，是館員的職責要求。加強對館員繼續教育的管理，也是圖書館在新形式下的重要工作。圖書館員要不斷更新知識，拓寬知識面，利用先進的信息技術來裝備自己，努力提高自己的知識水平和業務素質，使自己的知識結構帶有特色，富有個性。但事實表明，還有些館員沒有意識到接受繼續教育的必要性。圖書館要打破陳舊、落后、保守的管理模式，在建立現代化信息管理模式基礎上建立館員接受繼續教育的管理機制，訂出具體詳細的館內培訓計劃，設專門的監督檢查人員，督促每個館員達到要求和目標。強化館員接受繼續教育的思想意識，使館員清晰地意識到接受繼續教育勢在必行，從而主動利用自學、培訓、專題輔導、進修學習、脫產學習等形式提高自己的專業素質和水平，跟上時代的步伐。

    四、充分利用網絡.發揮圈書館網絡閱談導談作用

    網絡閱讀導讀是圖書館館員借助一定的手段，以幫助網絡讀者養成良好的閱讀習慣、提高認知能力、學習能力和閱讀品質，形成較高的信息素質為目的，面對學生網絡活動所進行的有效的引導、輔導和指導行為。

    1.強化信息導骯功能，培養讀者網絡閱讀能力。面對海量的網絡信息和超文本，圖書館要當好信息的引航員，推薦專業站點和熱門網站，有針對性地引導讀者掌握鑒別精華與糟粕的標準和方法，使之明確自己的閱讀目標，防止網絡迷路。圖書館可以在校園網開展“讀書咨詢”、“新書介紹”等活動，組織有關工作人員通過網絡引導學生進行網絡閱讀和學習，提使學生的網絡閱讀在淺移默化中不斷提高和完善。

    2.創造良好的網絡環境，確保閱讀效果。日益豐富的網絡信息資源，在為網絡讀者提供獲取信息便捷的同時，也在滋生著許多負面影響。圖書館應借助計算機的分級審查制度控制，通過這些有效措施，減少網絡對學生的毒害，營造一個良好的網絡閱讀環境，確保積極，健康的網絡閱讀效果。

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“生命不保，談何教育”。安全管理工作是學校工作的重要組成部分，加強安全管理，堵塞學校安全隱患漏洞，確保師生生命財產安全，是教育部門和學校的神圣職責。各地各學校必須以對生命高度敬畏的態度，深刻認識加強學校安全管理工作的極端重要性，切實增強做好學校安全管理工作的責任感和使命感，把學校安全管理工作擺在更加突出的位置。各地各校要以以上幾起事故為戒，進一步提高學校管理者以及廣大師生員工對安全工作極端重要性的認識，克服麻痹思想和僥幸心理，牢固樹立“人命關天、安全第一”的思想，認真做好學校安全管理各項工作。要進一步明確學校安全工作的領導責任，建立健全和嚴格落實學校安全責任制和責任追究制，凡因安全管理不善造成重大刑事案件、安全事故和群眾性事件的學校，一律要嚴格按有關法律法規和市教育局的有關規定，嚴肅追究有關領導和責任人的責任。

二、切實配齊配足管好學校安保力量

鑒于目前學校及周邊安全面臨的嚴峻形勢，各地必須切實貫徹落實公安部關于學校管理的“八條措施”和教育部“六條措施”精神以及省公安廳、省教育廳《關于進一步做好學校和幼兒園及周邊安全工作的通知》、嘉興市公安局嘉興市教育局《關于貫徹落實公安部八條措施和教育部六條措施進一步加強學校和幼兒園及周邊安全工作的意見》（嘉公通字〔〕27號）等文件要求，積極爭取當地政府支持，按規定為學校配齊配足門衛、保安人員，加強校園封閉管理，嚴禁無關人員進入校園。已配備保安的學校要加強保安隊伍管理，進一步嚴肅整頓保安隊伍，對一些責任心不強、自身素質低下、作風不正的人員堅決進行清理，提高保安隊伍的素質。明確保安人員職責，規定保安人員到校時間、加強保安人員巡邏，延伸保安人員巡查范圍，特別是在上學、放學重點時段，更應增派人員加強校門口的安全防范和秩序維護，集中力量關注校門口及周邊學生的安全狀況。有條件的學校更應積極爭取公安部門支持，在學校設立警務室（站），通過民警定期駐校加強學校的安全工作。

三、切實加強學校大門出入管理

各級學校要加強封閉管理，嚴禁任何無關人員、車輛進入校園。確因工作關系需進校的，必須嚴格查驗身份、加強盤查；必須與聯系人溝通并進行確認，履行嚴格登記備案手續后方能進入校園；必須印制聯系單，被訪問人簽字后經門衛備案才能出校園；必須做到人人必查、人人細查。

嚴格控制家長進入校園接送、探望學生，特殊情況的必須憑聯系單或接送卡經上述步驟確認后才能進入校園；上學、放學重點時段，確因校門外場地限制、部分家長需進校接學生的，應劃出限制區域，并由專人維持秩序，堅決杜絕家長隨意進班級接學生的情況；學生在教學時間內出校門（含住宿生在規定時間內外出），必須先與家長聯系，經確認后憑班主任簽字或分管領導簽字的憑證，門衛方可放行。

各級學校要根據省教育廳有關文件要求，切實減輕學生過重課業負擔，制定科學的作息時間并嚴格學校作息時間管理。學校要明確上學、放學的具體時間以及學校開、關校門的具體時間，通過各種方式告知家長并在校門口向社會公示，告知家長要按規定時間接送子女。對于確因特殊情況需要在學校開門前提前到校的學生，學校要允許其提早進入校園，并指定專門地點對學生進行集中管理，安排專門人員值班監管；放學后確因特殊情況不能及時離校的學生，學校應安排其在校活動，指定專人管理，直到其安全離校。面向社會開放體育場館的學校，必須對進校鍛煉人員進行辦證管理，確保學校安全穩定。

四、切實加強學校及周邊治安綜合治理

各縣（市、區）教育部門要充分利用校園及周邊治安綜合治理領導小組辦公室設在教育局的優勢，盡快協調綜治、公安、城管等部門，組織專門人員，結合正在開展的春季安全生產大檢查暨“迎世博、保安全”專項安全大檢查行動，對轄區內學校及周邊治安環境進行集中排查，認真梳理，明確整治重點。主動協調相關部門，聯合執法，下大力氣整治學校及周邊環境和安全秩序，重點要加強校園周邊網吧、游戲機室、臺球室、發廊和浴室等營業場所的整治，形成長效管理機制，為學生的健康成長創造良好的環境。

五、切實加強師生的安全教育，提高防范意識

各地各校要認真吸取福建南平等幾起惡性案件的教訓，進一步加強對師生的安全教育，提高師生應對各種突發事件的能力。“5.12”——全國第二個“防災減災日”即將來臨，各地各級學校要根據教育部門制定的安全知識宣傳教育活動方案，不折不扣地開展好安全知識宣傳教育，加強應急避險疏散演練，提高學生的安全防范意識和在危險中自救逃生的能力。天氣漸漸炎熱，目前我市已發生3例學生溺水死亡事故，各地各級學校要認真貫徹落實嘉興市教育局《關于在全市中小學開展預防溺水事故專項教育活動的通知》（嘉教基〔2010〕62號）文件精神，開展好學生防溺水專項教育活動，盡量減少學生溺水死亡事故。強化學校班主任和心理咨詢工作，認真細致排查學生間的各種矛盾糾紛，有效進行心理疏導，及時化解學生間存在的不安定因素，共同承擔起維護學校安全的責任。

篇13

《同家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育深化教育體制改革，建立創新人才培養模式，不斷提高研究生培養質量。為了貫徹《綱要》精神，2013年教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，其中創新人才培養模式和健全導師責權機制是兩大重點。毋庸置疑，構建、保護和發展研究生創造力是創新人才培養模式的核心目標，學術導師是創新人才培養模式的責任人和操作者，研究生教育改革要落到實處，深入研究學術導師如何影響研究生創造力是必要的和迫切的。

目前，理論界和實務界普遍認為學術導師領導力是最直接影響研究生創造力的組織因素。創造力是情境因素和個體因素相互作用于探索性任務（heuristics）而產生的新穎、原創、有用、正確的結果（outcomes），如知識、思想、產品、流程、工具、辦法、答案等。創造力通常是創造者在自由探索和獨立思考過程中進發的火花，是創造者專心致志和不懈努力的回報，是創造者在知識或技術上做出的勇敢突破，是創造者對興趣和困惑狂熱追尋中夢想的實現。學術導師領導力是學術導師通過授權、關懷、發展和激勵行為，構建、保護和發展學生創造力的過程。學術導師的授權行為賦予學生學術研究的自由和自治權，提供創造力所需的自由和獨立；關懷行為關心學生的情感需求、生活需要和事業發展，解決后顧之憂，保障創造力所需的專注力；發展行為傳授學生專業知識，培養學生創新認知技能和引導情感傾向，奠定創造力構建和發展的基礎；激勵行為激發學生對于科學研究的興趣、好奇心和熱情，提升創造力的內部動機。所以，從邏輯上推斷，學術導師領導力有利于創造力的生產和發展，與創造力呈正相關。迄今為止，不少研究工作為這一假設提供了一定的證據。然而，有些學者卻認為，創造力影響因素和創造力之間的關系實際上并非正相關和負相關這么簡單，可能不是線性關系，而是曲線關系。遺憾的是，在現有的文獻中，創造力影響因素和創造力曲線關系的檢測工作寥寥可數，領導力和創造力曲線關系研究非常罕見，學術導師領導力與研究生創造力曲線關系檢測更是無人涉足。然而，可能存在的曲線關系，如果按照線性關系開展實踐的話，領導效果極有可能適得其反。所以，開展揭示學術導師領導力和研究生創造力關系狀態的研究工作具有如下重要意義：彌補相關理論缺失，為學術導師領導實踐和高校創新教育管理提供重要參考。

下文首先基于自我決定論、認知評價理論、創造力構建要素理論、動機理論等理論前提和相關研究工作，提出關于學術導師領導力和研究生創造力關系狀態的研究問題；然后對677個調查數據進行曲線擬合和等級回歸分析，探究學術導師領導力和研究生創造力之間真正的關系狀態。

二、理論基礎和研究問題

自我決定論認為人具有自主需要，自主需要的滿足可以促進人們迎接挑戰、超越自我。生產創造力是人類挑戰自我、超越自我的典型行為。學術導師的授權行為具體表現為：允許學生根據自己的興趣選題和設計課題；鼓勵學生自我管理研究課題；尊重學生的觀點和看法；允許學生嘗試自己的想法；實驗室的重要事宜考慮學生的意見和建議；與學生共同決策科研工作有關事務等。這些行為賦予學生學術研究的自由和自治權，滿足學生的自主需要，進而驅動學生在科學研究中對創造力勇敢挑戰和不懈追求，在這種情況下，創造力易于進發。創造力的研究者還指出，自由是發散性思維以及靈活多元的觀察視角的前提，自治是獨立思考和批判思維的保障，自由和自治有利于創造力的生產和發展。所以，授權行為對創造力具有正向效應，Zhang和Bartol，Zhang和Zhou，Cekmecelioglu和Gtinsel的研究工作為這一假設提供了證據支撐。

認知評價理論認為情境因素具有支持和控制兩個功能。當情境因素的支持功能顯著時，個體感知到首創精神得到支持和鼓勵，開展首創行為沒有外部壓力，個體內部動機得以保護和提升，創造力呈現高水平狀態。學術導師的關懷行為具體表現為：當學生情緒波動時表示同情和理解，并幫助學生穩定情緒狀態；當學生個人或家庭出現困難時伸出援手；為學生個人和職業發展提供實質性支持和幫助等。這些行為不僅讓學生感知到情境因素的支持功能，從事創新任務的內部動機水平升高，而且保障學生不受外部因素的干擾，使其能持久專注于創新工作。所以，支持行為對創造力具有正向效應，Amabile等人，Oldham和Cummings以及Kim，Hon和Leera的研究工作從一定程度上為這一假設提供了支撐證據。

創造力構建要素模型理論指出，專業相關的知識和技能是創造力的基礎，創新相關的認知能力和情感傾向是創造力的鑰匙，而教育和訓練是獲得它們的重要途徑之一。學術導師的發展行為具體表現為：傳授學生專業領域內的基本概念、原理和原則、普遍觀點以及發展現狀；教授學生專業領域學術研究的基本方法、基本技能和思維模式；與學生一起探討、思辨；對學生在學術研究中碰到的問題和困難提供顧問服務；支持和鼓勵學生在科研工作中的大膽設想和冒險嘗試，并為他們承擔風險等。這些行為一直是學術導師的角色任務，奠定了科學創造力發展的基礎，使得創造力生產成為可能。所以，發展行為對創造力具有正效應，Chen等人，McMahon和Ford，Hemlin和Olsson，以及Zacher和Johnson的研究工作從各自的角度為這一理論假設提供了支撐證據。

動機理論之需求理論認為，為社會做出貢獻、得到社會的認可是人們的高層次需求；動機理論之期望理論認為，對成就和獎勵的期望是人們努力工作的原因；動機理論之強化理論認為，人們繼續努力的行為是該行為得到鼓勵和支持的后果；動機理論之社會認知理論指出，相信自己有能力完成任務的個體，表現出更高的內部動機水平。學術導師的激勵行為具體表現為：培養學生的職業榮譽感，樹立學生的專業自信心，強化學生發現新事物的樂趣；誘發學生發現問題和解決問題的好奇心；認可學生的努力和進步；引導學生形成積極的人生理想。這些行為讓學生為自己的工作對社會做出貢獻感到自豪，為自己的學術身份感到驕傲，讓學生感知到對于成就和獎勵的期望是現實可行的，讓他們對科學研究工作充滿熱情并持之以恒。所以，激勵行為對創造力具有正效應，Tierney等人，Wang和Zhu以及Gong等人的研究工作為這一理論假設提供了證據支撐。

根據上述對學術領導力的四種行為與創造力關系的論證，可以假設學術導師領導力對創造力具有正效應。然而，以往的研究雖然指出學術領導力對創造力具有正效應，但均沒有指出在什么情況下正效應才能發生。此外，以往研究中也少見對研究變量進行曲線擬合，直接證明兩者之間的關系狀態。不少學者認為，領導力與創造力之間不一定就是簡單的直線相關，曲線關系極有可能存在。Kozbelt，Beghetto和Runco就高度強調創造力的影響因素應該適度，過多或過少可能都會阻抑創造力，正如自由有利于創造力的生產和發展，但是過度的自由可能會讓創造者失去方向、難以聚焦。同樣的情況可能發生在競爭、挑戰、專注、經驗、發散性思維、專業知識等影響因素上。這種理論觀點提示領導力和創造力之間可能存在曲線關系。Lee，Yun和Srivastava就發現領導的苛責行為和創造力之間是倒U型關系――適度的苛責行為幫助下屬全身心投入工作、優化利用認知資源、調節情緒，進而提升創造力；而過多或過少的苛責行為降低下屬的工作投入度和認知干預度，從而降低創造力。上述理論和實證研究結果提示學術導師領導力與研究生創造力水平之間不一定是線性關系，而極有可能是曲線關系。然而，目前還未有研究工作驗證它們之間的關系。為了揭示學術導師領導力如何影響研究生創造力水平，我們提出并回答如下研究問題：

學術導師領導力與研究生創造力之間是直線關系還是曲線關系？如果是曲線關系，是何種曲線關系？

三、研究方法

（一）樣本與調查過程

回答研究問題的數據來源于重慶市高校生命科學專業博士生和碩士生。抽樣方法采用分層整群抽樣，流程如下：第一層為重慶市設置生命科學相關專業，且具有碩士和博士招生資格的大學；第二層為隸屬于選取大學，并以生命科學基礎研究為主的實驗中心或研究所；第三層為選取機構中從事生命科學基礎研究，并在現任導師指導下學習六個月及以上的全日制研究生。依據上述流程，重慶市兩所高等醫學院校基礎醫學部和兩所“211”綜合性大學生命科學院的約1250名研究生符合調查條件。調查時間為2014年1月10日至2014年4月10日。在此期間，四個選取調查機構的研究生管理人員有償協助研究者進行問卷的發放和回收。共發放問卷815份，回收697份，有效問卷677份，有效回復率為83.06%。參與者平均年齡為26.54歲（S.D.=3-21），跟隨導師平均時間為22.67個月（S.D.=13.02）。其中，男生占49%，女生占51%；博士生占28%，碩士生占72%。

（二）研究工具

1.學術導師領導力量表

學術導師領導力的測量采用自制的學術導師領導力量表（ASLS：Academic Supervisor LeadershipScale）。ASLS包括四個維度25個項目（a=0.941），即授權維度6個項目（a=0.949），關懷維度7個項目（a=0.949），發展維度7個項目（a=0.949），激勵維度5個項目（a=0.949）。ASLS為李克特5點評分量表（1=完全不典型，2=有點典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型）。調查參與者對量表項目評分的均數測量研究生對其學術導師領導力的感知程度。ASLS項目示例：他給我足夠的自由做重要決策；他指導我學習相關理論知識和了解學科進展；解決研究問題的過程中，他鼓勵嘗試不同的方法。

ASLS開發流程如下：（1）依據學術導師領導力概念，從五個成熟的領導行為量表中篩選出30個項目。（2）對30個項目進行翻譯一回譯，以保證概念的一致性和表達的準確性。（3）邀請五個專家和兩個研究生小組對篩選項目進行修訂、調整和補充，形成包含27個項目的學術領導力初始量表。（4）對初始量表進行試測。181份有效問卷的探索性因子分析結果顯示，學術導師領導力的結構由授權、關懷、發展、激勵四個維度25個項目構成，其中授權維度6個項目，關懷維度7個項目，發展維度7個項目，激勵維度5個項目。根據探索性因子分析結果，形成學術導師領導力量表（ASLS）。（5）對ASLS進行測試。677份有效問卷的驗證性因子分析、內部一致性分析以及皮爾遜相關分析結果顯示，ASLS具有良好的信度和效度。

2.創造力量表

創造力的測量采用改編量表CM（CreativityMeasurement）。CM以Tierney，Farmer和Graen開發的創造力量表及Zhang和Bartrol開發的創造力量表為基礎修訂和改編而成，包含6個項目（a=0.933）。為保障概念的一致性和表達的準確性，研究者對量表進行了翻譯一回譯，并邀請五個專家和兩個研究生小組進行修訂、完善和補充。CM為李克特5點評分（1=幾乎沒有，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是）。調查參與者對量表項目評分的均數測量研究生自我評定的創造力水平。CM項目包括：提出原創且具有現實意義的研究問題；建議從新的視角解讀研究問題；發明或巧妙運用研究技術、研究工具或實驗設備；提出突破研究困境的新路徑、新方法、新流程、新手段；在研究工作中，發現回答研究問題的新證據；歸納研究發現，提出可以推廣的新理論。

3.控制變量

Zhang和Bartol以及Gupta和Singh的研究工作指出，調查參與者的年齡、性別、學習階段和跟隨導師時間與個體創造力相關，在本研究中作為統計控制變量。年齡為連續性變量，以年為單位錄入；性別為二分類變量，0=女，1=男；參與者的學習階段為二分類變量，0=碩士生，1=博士生；跟隨導師時間為連續性變量，以月為單位錄入。

（三）分析策略及分析過程

采用SPSS 22.0對數據進行如下統計分析：（1）描述性統計分析研究變量的均數和標準差；（2）斯皮爾曼相關分析（Spearman's rho）檢測數據是否適合曲線擬合和回歸分析；（3）曲線擬合（Curve estimation）對學術導師領導力和研究生創造力的關系進行直線、對數、倒數、指數、二次項估計，比較復相關系數R、決定系數R2、校正的決定系數R2，發現最佳模型，估計學術導師領導力與創造力的關系狀態；（4）等級回歸分析（Hierarchical regression analysis）學術導師領導力與研究生創造力的關系，驗證曲線擬合結果；（5）采用Igorpro（WAVEMETRICS）軟件為學術導師領導力與研究生創造力的回歸方程作圖。

四、研究結果

（一）描述性分析

表1顯示了研究變量的均數、標準差、偏度系數和峰度系數。各變量的偏度系數介于-0.91至1.94之間，峰度系數介于-2.01至5.00之間，均在合理范圍之內，數據基本呈正態分布。

（二）相關分析

表2顯示了研究變量間的相關分析結果，其中學術導師領導力（r=0.49，p

（三）曲線擬合

表3顯示了學術導師領導力的曲線擬合模型比較結果。其中，模型4的復相關系數R=0.50，決定系數R2=0.25，校正的決定系數R2=0.25，均大于模型1、2、3、5的相關系數，而且模型4的F值統計顯著。因此，模型4為最優模型，學術導師領導力與研究生創造力之間是二次方程關系。

（四）等級回歸分析

學術導師領導和創造力的曲線擬合結果顯示，兩者之間存在二次方程關系。表4顯示了研究生學術導師領導力行為對于研究生創造力的等級回歸分析結果。模型3通過學術導師領導力行為平方值的回歸方程驗證曲線擬合結果，學術導師領導力行為平方值對創造力的效應為正相關（B=0.86，p

圖1清楚地顯示了學術導師領導力行為與創造力之間的關系狀態：當研究生對于學術導師領導力行為的感知度低于中等程度（李克特5點評分低于2.5）時，其自我評價的創造力水平隨著領導力感知度的升高（1至2.5）而出現小幅降低（3.1至2.8）；而當感知度高于中等程度后（李克特5點評分高于2.5），自我評價的創造力水平隨著領導力行為感知度的升高（2.5至5）而出現大幅上升（2.8至4-3）。可見，學術導師只有讓研究生強烈感知到授權、關懷、發展和激勵的領導行為，才能提升他們的創造力。

五、討論

（一）理論啟示

本研究旨在揭示學術導師領導力和研究生創造力之間的關系狀態。調查數據曲線擬合和等級回歸分析結果顯示：學術導師領導力與研究生創造力曲線相關，呈/EU型曲線關系。本研究對相關理論的發展有如下貢獻：首先，高等教育領域的領導力研究近年來呈現增長趨勢，但大多數研究關注的是大學校長、學院院長和系主任等在高等教育機構中擔任比較高級別的正式管理職位的人群。例如：Hesburgh的研究甄別了大學校長不同于商業領導和軍隊領導的領導特征；Spendlove的研究探究了英國10個大學研究機構前任所長的領導能力構建；Bryman的研究界定了大學系主任有效領導行為。學術導師作為培養創造者和生產創造力的“一線工作者”，他們的貢獻直接關系到高等院校的教育質量和創新績效，這一點卻一直被研究者所忽略。本研究關注學術導師領導力，拓展教育領導力研究范疇，有助于教育領導力理論的豐富和發展。其次，依據Kozbelt，Beghetto和Runco提出的創造力影響因素應該適度的觀點，可以假設創造力影響因素和創造力之間具有曲線關系，但是現有文獻中相關研究卻是匱乏的。本研究揭示了創造力影響因素和創造力之間復雜的關系狀態，響應了創造力研究者的號召，填補了創造力理論的缺失。而且，學術導師領導力和研究生創造力之間正U型曲線關系的發現，更新了領導力一創造力的相關理論，為領導力一創造力之間復雜的關系狀況提供了新的解釋。

（二）實踐啟示

本研究發現：研究生對于學術導師領導力的感知度低于2.5時，其創造力的自我評價隨著感知度的增加而降低；當感知度超過2.5之后，隨著感知度增加，其創造力增加。其中需要注意的是，研究生對于學術導師領導力感知度為3.5時，創造力自我評價為3.1，與感知度為1時在同一水平。也就是說，如果學術導師領導力的運用讓研究生的感知度達不到典型程度的話，還不如采用放任自流的領導行為。因此，學術導師在督導學生進行科學研究的過程中，雖然應該運用構建、保護和發展研究生創造力的學術導師領導力，即如前所述的授權、關懷、發展、激勵行為，但是在運用時需要謹慎，要讓研究生強烈感知。只有感知度超過中等偏上強度（3.5），學術導師領導力才能真正發揮提升研究生創造力的作用。

如表l所示，本研究的調查對象對于學術導師領導力感知度的均數為3.87，高于3.5，創造力均數為3.32，情況不算糟糕。但是，其他學者的相關研究結果顯示出研究生創造力水平并不容樂觀。袁本濤和延建林[41]2006-2009年間進行的三次較大規模的研究生教育質量調查結果顯示：我國研究生缺乏高水平創新性成果。朱紅、李文利和左祖晶對“首都高校發展調查數據”的統計結果也顯示：研究生讀研期間生產的學術成果的比例較低，在SSCI/AHCI國際期刊上發表文章的比例低于2%，在SCI國際期刊上發文的比例為8%，在中文期刊上發文的比例為16%。

如前所述，學術導師領導力能夠提升研究生的創造力水平，但關鍵點在于研究生的感知程度。為了提升研究生對學術導師領導力的感知度，我們建議學術導師采取如下行動：（1）為了提升學生對授權行為的感知度，學術導師在與研究生進行的關于課題研究的首次會議上，明確告知學生選擇課題、設計課題和管理課題的權限自由；在課題進展匯報或課題例會等會議上，除了鼓勵學生自由發表觀點和看法、認真傾聽學生的意見和建議外，還需明確告知學生他們的觀點、看法、意見和建議在相關事宜的決策中做出的貢獻，并提出表揚。（2）為了提升學生對發展行為的感知度，學術導師需要努力成為學科領域的專家或具有一定知名度的學者。（3）為了提升學生對于關懷行為的感知度，學術導師需要進行情商訓練以提升同理心；還需要甄別學生的真正需求，以便有針對性地提供支持和幫助，關懷行為可以不用面面俱到。（4）為了提升學生對于激勵行為的感知度，學術導師應該給自己的學生塑造一個有理想、有追求、正直、勇敢、自信、熱情、堅忍不拔的科研工作者的形象。