引論：我們?yōu)槟砹?3篇思想政治哲學(xué)與文化范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

德國哲學(xué)家鮑姆加通將美學(xué)和邏輯學(xué)相區(qū)分，康德的《判斷力批判》已標(biāo)志著美學(xué)自身的合法性，克羅齊最終完成了美學(xué)合法性的確立。在克羅齊之后，卡西爾對(duì)語言、神話（宗教）、藝術(shù)、科學(xué)等各種文化形式的本體論研究，提出美和藝術(shù)是文化的一種表現(xiàn)性符號(hào)形式的觀點(diǎn)，完成了藝術(shù)符號(hào)自律性的闡釋，最終確定了各種文化形式的合法性基礎(chǔ)。卡西爾將人類文化視為多樣統(tǒng)一的哲學(xué)理念，直接影響著蘇珊·朗格整體觀下符號(hào)論美學(xué)理論的構(gòu)建。

一、符號(hào)整體觀

蘇珊·朗格整體論美學(xué)思想資源極其豐富，但對(duì)其產(chǎn)生深刻廣泛影響的莫過于卡西爾的文化哲學(xué)整體觀。朗格曾誠懇而謙卑地說過：“是卡西爾——雖然他本人從不認(rèn)為自己是美學(xué)家——在其廣博的沒有偏見的對(duì)符號(hào)形式的研究中，開鑿出這座建筑的拱心石；至于我，則將要把這塊拱心石放在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希赃B接并支撐我們迄今所曾建造的工程。”[1]（P.477）這里的“拱心石”是人們所熟知的，即卡西爾的符號(hào)論。但一直被人們所忽略的問題是，這“適當(dāng)?shù)奈恢谩痹诶矢袼囆g(shù)哲學(xué)理論構(gòu)建中到底是處于一個(gè)什么樣的位置？其實(shí)這“適當(dāng)?shù)奈恢谩本褪抢矢駨乃睦蠋熆ㄎ鳡柲莾罕羞^來的文化哲學(xué)理念——現(xiàn)代科學(xué)整體觀。朗格如同卡西爾一樣，將現(xiàn)代科學(xué)整體觀作為自己理論構(gòu)建的哲學(xué)基石，而卡西爾的符號(hào)論只是朗格美學(xué)理論展開的關(guān)鍵詞。作為新康德主義者，卡西爾遵循康德的“批判哲學(xué)”路徑，繼承并發(fā)展了康德的圖式論思想，構(gòu)建了在20世紀(jì)產(chǎn)生重大影響的符號(hào)文化哲學(xué)體系。“圖式”是康德哲學(xué)體系中的重要概念，它是起溝通聯(lián)結(jié)作用的一種認(rèn)知的形式結(jié)構(gòu)。它是一種“把知性概念在其運(yùn)用中限制于其上的感性的這種形式的和純粹的條件”[2]（P.140），正因“圖式”這一感性條件，純粹知性概念才得以運(yùn)用。但在現(xiàn)代科學(xué)整體觀的影響下，卡西爾已經(jīng)不滿足康德的“圖式”思想，認(rèn)為康德的“圖式”缺乏一種伸展性，只是囿于自然科學(xué)的狹義范圍。卡西爾試圖將康德的“圖式”擴(kuò)展為能說明人類諸種文化的“符號(hào)形式”。卡西爾認(rèn)為，人類文化所創(chuàng)造的一切符號(hào)形式，無論是神話（宗教）的、藝術(shù)的還是歷史的，都和自然科學(xué)所描述的世界圖景同樣是真實(shí)的，并非實(shí)證的才是科學(xué)的。卡西爾以符號(hào)的獨(dú)特視角為起點(diǎn)，切入人類文化的各個(gè)扇面，通過對(duì)各類人類文化基本特征的深入研究，提出了“人是符號(hào)的動(dòng)物”的著名論斷。那么，“符號(hào)”在卡西爾的理論中又作何解釋呢？卡西爾告訴我們：“所有在某種形式上或在其他方面能為知覺所揭示出意義的一切現(xiàn)象都是符號(hào)，尤其是當(dāng)知覺作為對(duì)某些事物的描繪或作為意義的體現(xiàn)、并對(duì)意義作出揭示之時(shí)，更是如此。”[3]（P.109）這樣，符號(hào)不僅能像康德的圖式那樣在科學(xué)認(rèn)知中起中介作用，構(gòu)想自然界的景觀，而且也能在人類文化諸形式中顯現(xiàn)出人應(yīng)有的世界。神話（宗教）、藝術(shù)、歷史與科學(xué)等都是人類文化打開的不同扇面，各自體現(xiàn)了文化本原性的賦形力量。由此我們可知，人的本質(zhì)力量是通過符號(hào)活動(dòng)得以對(duì)象化的，文化的符號(hào)形式展示了人自身不斷發(fā)展與完善的歷史過程。卡西爾對(duì)符號(hào)論的研究方法盡管是分析的，但他的人類文化觀則是以整體論統(tǒng)攝的。卡西爾認(rèn)為，雖然人類文化形式的符號(hào)極其豐富而且多變，但只要我們堅(jiān)守整體觀就能對(duì)諸文化形式進(jìn)行整體的把握。因?yàn)椤耙环N‘人的哲學(xué)’一定是這樣一種哲學(xué)：它能使我們洞見這些人類活動(dòng)各自的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能使我們把這些活動(dòng)理解為一個(gè)有機(jī)整體。”[4]（P.107）在此，卡西爾運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)整體觀，把具有抽象化的圖式與功能在于象征某種意義的符號(hào)統(tǒng)一了起來，把康德哲學(xué)中只有在科學(xué)范圍內(nèi)才具有的“真實(shí)性”擴(kuò)大到了人類全部文化領(lǐng)域，以獨(dú)特的符號(hào)形式作為文化哲學(xué)的邏輯起點(diǎn)，闡釋了人類文化的豐富性和獨(dú)特性。卡西爾試圖用符號(hào)整體統(tǒng)一諸文化形式的構(gòu)想，為朗格研究藝術(shù)哲學(xué)夯實(shí)了整體觀的哲學(xué)基礎(chǔ)。可是，朗格并沒有沿著卡西爾的邏輯路線將藝術(shù)哲學(xué)理論建構(gòu)于符號(hào)的理性方面，而是從符號(hào)的原始功能入手進(jìn)入到符號(hào)的感性方面。卡西爾用分析的方法對(duì)思維邏輯進(jìn)行了深入的研究，將諸文化符號(hào)形式分為邏輯符號(hào)和非邏輯符號(hào)兩大類。朗格通過細(xì)致的考察，認(rèn)為卡西爾關(guān)于符號(hào)兩分法中的非邏輯符號(hào)可以置換為表現(xiàn)性符號(hào)。即所有的符號(hào)都存在傳達(dá)形式的問題，作為藝術(shù)的傳達(dá)形式不宜使用“非邏輯符號(hào)”這一概念，因?yàn)樗^于寬泛，沒有揭示出藝術(shù)獨(dú)特的本質(zhì)特征。符號(hào)應(yīng)分為推理性符號(hào)和表現(xiàn)性符號(hào)，唯有如此，我們方能在整體論語境下給藝術(shù)一個(gè)自足的空間。推理性符號(hào)將我們導(dǎo)向“外部的客觀現(xiàn)實(shí)”的描述，幫助人類探索外部世界發(fā)展的模式；而作為表現(xiàn)性符號(hào)則將我們導(dǎo)向“內(nèi)部的主觀現(xiàn)實(shí)”，使我們內(nèi)在的主觀情感顯現(xiàn)為感性的世界，體驗(yàn)情感發(fā)生的全過程，本真地把握生命的生成運(yùn)動(dòng)。朗格在其藝術(shù)哲學(xué)的研究過程中，自覺地將科學(xué)與人文兩大文化形式進(jìn)行整體性觀照。朗格的看法是，藝術(shù)雖然不像自然科學(xué)那樣以抽象思維方式為主，但它在根本性上與自然科學(xué)達(dá)成一致。兩者因文化的歷史發(fā)展曾作暫時(shí)的揖別，但最終它們將會(huì)在人類文化發(fā)展的某一個(gè)契合點(diǎn)上再次攜手共進(jìn)。藝術(shù)家相對(duì)的原則是藝術(shù)這個(gè)有機(jī)的整體，如同科學(xué)理論構(gòu)建中整體性訴求一樣。在藝術(shù)作品中，人的生命力彰顯應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是藝術(shù)的形式是作為一個(gè)整體性符號(hào)顯現(xiàn)在人們面前的，其中每一個(gè)符號(hào)都不能脫離整體而存在：二是藝術(shù)的各符號(hào)之間保持自足的契合，不能假借“創(chuàng)造”之名，隨意地割裂。否則，生命形式只能是一種碎片化的人為拼湊。因?yàn)樗囆g(shù)遵循的是符號(hào)構(gòu)形，借助直覺思維“言說”著推理性符號(hào)不能言說的東西。藝術(shù)的符號(hào)形式之所以能夠傳達(dá)出我們的情感世界，正是這一符號(hào)形式與我們的情感世界有著邏輯類似性的緣故。“藝術(shù)形式與我們的感覺、理智和情感生活所具有的動(dòng)態(tài)形式是同構(gòu)的形式。……以至于在人們看來，符號(hào)與符號(hào)表現(xiàn)的意義似乎就是同一種東西。”[5]（P.24）藝術(shù)就是通過感性賦形將我們情感世界顯現(xiàn)出來的一種文化形式，這種形式不僅是一種邏輯的形式，更是一種生命的形式。朗格進(jìn)一步指出，不管是推理性符號(hào)還是表現(xiàn)性符號(hào)，都存在著非理性的直覺。直覺是新的思想產(chǎn)生和釋放的過程，是一種比思想更深刻的思想。直覺思維在人類思維活動(dòng)中占據(jù)著本源性地位，直覺思維滲透在人類的一切符號(hào)活動(dòng)和文化形式之中，是一種不須經(jīng)過推理過程而達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)把握的特殊認(rèn)識(shí)，凡是文理相通的人無不具有高度的直覺能力。表現(xiàn)性符號(hào)中的直覺不是可供理性思維的概念，而是具體的感性表現(xiàn)形式。在藝術(shù)具體的感性表現(xiàn)形式中，藝術(shù)所創(chuàng)造的符號(hào)無疑是一種虛幻意象。這就意味著藝術(shù)的虛幻意象是一種具體的抽象，是思維外在傳達(dá)的一種特殊的形式。它如同科學(xué)中的直覺一樣，引導(dǎo)藝術(shù)家越過邏輯思維的理性制約，而直達(dá)創(chuàng)造之物的內(nèi)在本真。藝術(shù)直覺形式不是對(duì)各種形式要素的機(jī)械組合，而是依照藝術(shù)家的最終目的荷載意義。像舞蹈，它的符號(hào)形式絕不是實(shí)體的人的物理運(yùn)動(dòng)與組合，而是虛構(gòu)出來的表現(xiàn)生命力的一種自由的創(chuàng)造，是人的一種純粹的直覺表現(xiàn)形式，它連接著我們整個(gè)的生命運(yùn)動(dòng)，讓我們從不可分割的文化整體意象中感知生命的意義。

二、形式整體觀

卡西爾將符號(hào)視作其文化哲學(xué)的支撐概念，但符號(hào)何以認(rèn)知？在卡西爾看來，我們認(rèn)知符號(hào)的途徑便是形式。如果沒有符號(hào)形式的有效傳達(dá)，就連自然科學(xué)中的物理學(xué)定律和關(guān)系都是不可思議的。卡西爾在談?wù)撍囆g(shù)時(shí)指出，藝術(shù)是感性的符號(hào)形式創(chuàng)造，這種形式不是別的形式乃是一種生命的形式。“生命形式”這個(gè)概念是卡西爾在他的三卷本《符號(hào)形式哲學(xué)》中首次提出來的，雖然卡西爾在這部著作中對(duì)藝術(shù)沒有進(jìn)行具體地闡述，但是有關(guān)藝術(shù)本質(zhì)的問題，卡西爾顯然已經(jīng)有了根本性的哲學(xué)把握。當(dāng)卡西爾文化哲學(xué)理論形成體系并發(fā)展成熟時(shí)，這一問題便在他晚期的《人論》中得到了具體集中的探討。卡西爾通過康德的《論德國建筑》以佐證自己關(guān)于藝術(shù)是生命形式創(chuàng)造的觀點(diǎn)：“藝術(shù)早在其成為美之前，就已經(jīng)是構(gòu)形的了，……人有一種構(gòu)形的本性，一旦他的生存變得安定之后，這種本性立刻就活躍起來。”[4]（P.21-222）卡西爾主張，包括科學(xué)在內(nèi)的各種文化形式都是人類精神自由創(chuàng)造活動(dòng)的不同表現(xiàn)形式。這些形式體現(xiàn)了人類精神創(chuàng)造的不同力量、結(jié)構(gòu)和組織原則，共同構(gòu)造了人的經(jīng)驗(yàn)世界。因此，只有通過對(duì)各種文化形式的特殊結(jié)構(gòu)和規(guī)則的深入研究，才能揭示人的完整的精神結(jié)構(gòu)。藝術(shù)形式并不是牛頓式的機(jī)械排列，倒是諸矛盾張力經(jīng)由作家的整體觀照而獲得的內(nèi)在和諧。即便我們否定藝術(shù)創(chuàng)作的整體和諧預(yù)設(shè)，但我們?cè)诮邮芩囆g(shù)文本時(shí)仍然會(huì)運(yùn)用整體觀念。把藝術(shù)僅僅視作一種自足的語詞存在，顯然是狹隘的、不合適的。我們所要做的是，尋找各獨(dú)立存在的外在聯(lián)系與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從整體的語境中指稱存在的角色并賦予其語義。當(dāng)一部作品離開了其存在的整體語境時(shí)，它什么也不能被指稱，只是一堆無法顯現(xiàn)意義的孤立符號(hào)。卡西爾的藝術(shù)形式整體觀直接影響著朗格對(duì)現(xiàn)代美學(xué)思潮的反思。朗格認(rèn)為，符號(hào)不僅是世界的表征，也是人類能動(dòng)把握世界的有效方法。人類的經(jīng)驗(yàn)材料通過直覺賦予形式，直覺將內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來。雖然貝爾的“有意味的形式”是對(duì)藝術(shù)本質(zhì)一次嘗試性的解釋，但其解釋的意義顯得缺乏邏輯的清晰度，且?guī)в猩衩刂髁x的玄惑。朗格在借鑒傳統(tǒng)美學(xué)理論時(shí)，以綜合發(fā)展的眼光從符號(hào)整體論角度對(duì)藝術(shù)作了新的界定。朗格在其1953年出版的《情感與形式》中明確地指出：“藝術(shù)，是人類情感的符號(hào)形式的創(chuàng)造。” [1]（P.51）因?yàn)椤八囆g(shù)品本質(zhì)上是一種表現(xiàn)情感的形式，它們所表現(xiàn)的正是人類情感的本質(zhì)。”[5]（P.7）朗格借用現(xiàn)代物理科學(xué)中“場(chǎng)”的理論構(gòu)想，在藝術(shù)研究中創(chuàng)造了一個(gè)“藝術(shù)場(chǎng)”的概念。物理學(xué)中的“場(chǎng)”是指一個(gè)限定的域，是一種整體的存在。場(chǎng)中的每個(gè)部分的性質(zhì)都由場(chǎng)的整體性質(zhì)決定，但場(chǎng)的整體性質(zhì)并非其各個(gè)部分性質(zhì)簡(jiǎn)單相加或算術(shù)總和。從藝術(shù)哲學(xué)角度理解，“藝術(shù)場(chǎng)”是指文本與一切文化之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約。朗格認(rèn)為，近代科學(xué)有礙于這種個(gè)性的平衡發(fā)展，因?yàn)樗^于偏重知識(shí)的分析和追求公式化的材料。雖然科學(xué)的抽象化是必然的方法，但不是唯一的方法。科學(xué)的抽象總有自身的限度，科學(xué)理論是看不見的，它需要形象化的外在傳達(dá)。即便是所謂的抽象的符號(hào)，也需要一種形象化的陳述。藝術(shù)如同其它文化形式都是符號(hào)的表征，只是各種文化形式的構(gòu)成方式不同而已。我們要想更好地認(rèn)識(shí)藝術(shù)的本質(zhì)，就不能只是在藝術(shù)這個(gè)圈子里轉(zhuǎn)悠。我們不但要走進(jìn)去，還要能走出來，看看藝術(shù)生存的環(huán)境是什么樣。藝術(shù)哲學(xué)應(yīng)具備現(xiàn)代科學(xué)整體觀，像克羅齊的表現(xiàn)直覺說只是一種單純的心理學(xué)表現(xiàn)，其實(shí)藝術(shù)符號(hào)的表現(xiàn)除此之外，同時(shí)還存在著邏輯的表現(xiàn)。因?yàn)樗囆g(shù)并不是情感本身，只有當(dāng)情感與形式形成一個(gè)有機(jī)的生命整體，藝術(shù)才是我們可以觀賞的特殊符號(hào)形式。而這種特殊符號(hào)形式的獲得，無疑離不開藝術(shù)的抽象原則。當(dāng)美學(xué)不能給藝術(shù)存在形式一個(gè)合法性的描述，就意味著它喪失了描述和被描述之間的內(nèi)在邏輯與外在邏輯的一致性。為了讓美學(xué)研究具有辨證的有效性，必須將藝術(shù)這一文化存在從復(fù)雜的文化背景中抽繹出純粹的自足的形式，同時(shí)還得將其放回生成的文化語境之中。而以往各種流行的美學(xué)理論并不符合描述合法性條件的要求，且他們的研究范圍是狹隘的，研究的方式方法是封閉的。朗格如同她的老師卡西爾一樣有著很好的自然科學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)格式塔心理學(xué)是相當(dāng)諳熟的。朗格從該理論完形概念入手，在其《情感與形式》中為我們進(jìn)行了極為細(xì)致的邏輯梳理。朗格指出，藝術(shù)家的創(chuàng)作是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，起初往往是捕捉到一個(gè)由整體文化長(zhǎng)期蘊(yùn)育而成的“意念”。藝術(shù)家在“意念”指導(dǎo)下逐步對(duì)物理世界進(jìn)行處理和心靈世界的轉(zhuǎn)化，隨著藝術(shù)家的想象力的不斷展開而得以造型，從而將藝術(shù)中的符號(hào)表現(xiàn)為整體性的藝術(shù)符號(hào)。藝術(shù)家“面對(duì)著造成其各種不同功能的影響，它似乎堅(jiān)持著自己最初的目的，并從自己真正的主干中創(chuàng)造出變型，而不是用別的什么東西簡(jiǎn)單地取代它”[1]（P.141）。這就像音樂基質(zhì)具有結(jié)構(gòu)有機(jī)統(tǒng)一性似的，無論是音調(diào)和諧、節(jié)奏重復(fù)，還是旋律進(jìn)行，樂句起止，作為整體藝術(shù)的符號(hào)無疑要遵從音樂基質(zhì)的有機(jī)形式。這種藝術(shù)符號(hào)形式恰似生命原動(dòng)力的血脈，讓各藝術(shù)中的符號(hào)彼此關(guān)聯(lián)著，共同形成一個(gè)承載著生命力推動(dòng)的合力，使藝術(shù)品的表現(xiàn)性形式臻于完形。一個(gè)真正具備創(chuàng)造能力的音樂家從不機(jī)械地單一地處理音樂符號(hào)，而是將每一符號(hào)的選擇始終把握在整體音樂的形式構(gòu)成之中，讓獨(dú)立的音樂符號(hào)與其它每一音樂符號(hào)達(dá)成一種畢達(dá)哥拉斯式的內(nèi)在和諧。對(duì)于藝術(shù)自足來說，藝術(shù)是自洽的、封閉的。但對(duì)于人類整體文化構(gòu)成來說，它又是開放著的。因?yàn)椤熬哂杏袡C(jī)聯(lián)系和生命節(jié)奏的抽象形式只不過是整個(gè)情感表現(xiàn)的小小組成部分，而且自始至終都是以潛在的形式存在于這個(gè)大的整體之中”[5]（P.171）。在這個(gè)裂變的時(shí)代，藝術(shù)企圖以破碎的意象昭示被遮蔽的世界。但它已無力揭去面紗，獲得神諭。它只能放棄終極意義追求，讓意義無限推遲出場(chǎng)。而朗格在卡西爾藝術(shù)整體論影響下所建構(gòu)的符號(hào)論美學(xué)，讓差異之物走向歷史的前臺(tái)，從生活的碎片之中發(fā)現(xiàn)其意義總體性的可能，完成了藝術(shù)范式的重大轉(zhuǎn)換，在有關(guān)后現(xiàn)代藝術(shù)的一片喧嘩聲中，為我們作出了藝術(shù)重構(gòu)的超越性回答。

三、文化整體觀20世紀(jì)后半葉的后現(xiàn)代文化似乎君臨天下，在其碎片化的熱炒聲中忽略了德國哲學(xué)卡西爾文化哲學(xué)對(duì)當(dāng)下文化運(yùn)動(dòng)的特殊貢獻(xiàn)。卡西爾和德國古典哲學(xué)家一樣，都將目光聚焦于人類精神的自我認(rèn)識(shí)。但與德國古典哲學(xué)家不同的是，卡西爾并沒有將理性歸結(jié)為人類精神唯一的決定因素。卡西爾認(rèn)為，人類精神是一個(gè)兼容情感、直覺和思維在內(nèi)的有機(jī)整體，理性與非理性都是人性整體構(gòu)成的必要部分，不能簡(jiǎn)單地將它們中的一項(xiàng)化約為另一項(xiàng)的支配物，語言、藝術(shù)、宗教、科學(xué)等都是人類整體文化演化過程中的不同存在形式。各種文化形式都開啟了一個(gè)簇新的地平線，展示了人性發(fā)展歷史的新視面。雖然各種文化形式都有其特殊品性與結(jié)構(gòu)，但從功能方面看，各文化形式是具有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。任何理論都是我們對(duì)這個(gè)世界的預(yù)設(shè)與構(gòu)想，同樣，“一個(gè)文化哲學(xué)是從這樣的假設(shè)出發(fā)的：人類文化的世界并不是雜亂紛離的事實(shí)之單純集結(jié)。它試圖把這些事實(shí)理解為一種體系，理解為一個(gè)有機(jī)的整體。”[4]（P.348）哲學(xué)是萬科之母，盡管科學(xué)實(shí)證主義極力懸置哲學(xué)在科學(xué)中應(yīng)有的話語權(quán)，但科學(xué)發(fā)展史告訴我們，所有偉大的科學(xué)家都有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。哲學(xué)并不是對(duì)單純的事實(shí)搜集，從中歸納出邏輯的結(jié)果，而是試圖把這些雜亂的事實(shí)理解為有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體，于這整體之中對(duì)世界進(jìn)行根本性的追問。卡西爾的文化哲學(xué)給自己提出的任務(wù)是，“它的出發(fā)點(diǎn)和它的工作前提體現(xiàn)在這種信念上：各種各樣表面上四散開的射線都可以被聚攏來并且引向一個(gè)共同的焦點(diǎn)。在這里事實(shí)被化為各種形式，而這些形式本身則被假定為具有一種內(nèi)在的統(tǒng)一性。”[4]（P.348）在卡西爾看來，人類文化是有機(jī)體的整體，它處于永恒的創(chuàng)造過程之中。構(gòu)成我們生活的不只是原初的物質(zhì)或客觀實(shí)體，而是由性質(zhì)與關(guān)系構(gòu)成的符號(hào)“有機(jī)體”。世界的實(shí)在性在于它的符號(hào)構(gòu)建，符號(hào)就是世界，世界就是符號(hào)。有機(jī)體的根本特征是符號(hào)的構(gòu)建活動(dòng)，而這一構(gòu)建過程是有機(jī)體各元素之間內(nèi)在聯(lián)系的整體創(chuàng)生過程。卡西爾在《符號(hào)形式哲學(xué)》中明確地指出，我們既不能形而上學(xué)地描述人的突出特征，也不能靠物理科學(xué)揭示人的本性。要想真實(shí)地界定人的本性，只能從人的“勞作”入手。“勞作”既是人的起點(diǎn)，同時(shí)又是人的終點(diǎn)。正是人類的生產(chǎn)活動(dòng)所生成的體系，劃定了“人性”的圓周。歷史不是既成不變的“事實(shí)”，它是具有生成性的“事件”，而歷史的生成性全在于人的創(chuàng)造性。盡管不同時(shí)期或同一時(shí)期不同群體各自的創(chuàng)造對(duì)象不同，但是作為一個(gè)整體的人類，它總是離不開形而上學(xué)總體性的預(yù)設(shè)，因文化功能的統(tǒng)一性必然地趨向于一個(gè)共同的目標(biāo)。人類的一切文化形式都是這個(gè)圓的不可缺少的組成部分，我們所見到的是已經(jīng)打開的扇面，還存在著被遮蔽或正在逐漸打開的扇面，它們共同構(gòu)成了人類文化的一個(gè)有機(jī)整體。正如笛卡爾在《第一哲學(xué)沉思集》所說的那樣，當(dāng)人們審視上帝的作品是否完美時(shí)，不應(yīng)該只將一個(gè)造物孤立起來看，而應(yīng)該把上帝所有的造物都合起來看。只有當(dāng)我們以有機(jī)整體的文化哲學(xué)視野瞭望這個(gè)世界時(shí)，我們才能真正展示人性的廣度和深度，從而最終展現(xiàn)出一部人類精神文化生成的整個(gè)發(fā)展史。卡西爾秉承自古希臘已來的世界和諧統(tǒng)一的科學(xué)哲學(xué)思想，堅(jiān)持整體論，反對(duì)機(jī)械論和破碎觀，尋找各種文化最大的內(nèi)在統(tǒng)一性。他用發(fā)展開放的眼光告訴我們，在開放的世界中，我們必須把一般實(shí)在的性質(zhì)和特殊意識(shí)的性質(zhì)作為一個(gè)結(jié)合的整體來理解，且這個(gè)整體是處于運(yùn)動(dòng)和展開的無限過程之中的。雖然卡西爾的文化整體論為朗格符號(hào)論美學(xué)提供了哲學(xué)基石，但這并不意味著朗格的符號(hào)學(xué)美學(xué)只是對(duì)卡西爾文化整體觀的具體闡釋。卡西爾的符號(hào)論只是對(duì)神話、宗教、藝術(shù)、歷史和科學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行了哲學(xué)界定，但并沒有進(jìn)入到諸文化的深層結(jié)構(gòu)。而朗格則將符號(hào)論作為自己美學(xué)理論展開的關(guān)鍵詞嵌入藝術(shù)的各個(gè)層面，為我們研究藝術(shù)哲學(xué)開辟出廣闊的視界。朗格告訴我們，符號(hào)絕不是意義的本身，它只是象征著意義。符號(hào)與其意義的關(guān)系在原始先民的神話思維方式中是融為一體的。在他們的眼中，符號(hào)并不代表對(duì)象，符號(hào)本身即是對(duì)象。當(dāng)人類進(jìn)入文明時(shí)代，已經(jīng)將符號(hào)與其所象征的對(duì)象進(jìn)行有意識(shí)地區(qū)分。我們應(yīng)避免邏輯實(shí)證主義者的做法，將符號(hào)的內(nèi)在意義抽空純化為一種物理的記號(hào)，使符號(hào)與其所傳達(dá)的意義完全成為一種外化的關(guān)系。其實(shí)，科學(xué)家的心理意象也是創(chuàng)造性科學(xué)思維中的重要環(huán)節(jié)，所不同的是，藝術(shù)家頭腦中形成的意象，必須以主觀情感去感受物象，而科學(xué)家的心理意象，既可用實(shí)際觀察到的對(duì)象來構(gòu)造，也可以從科學(xué)理論的傳達(dá)物之中獲得。朗格的美學(xué)理論雖然像其老師卡西爾重視藝術(shù)的抽象特性和理性認(rèn)識(shí)作用，但其理論所堅(jiān)守的核心是，藝術(shù)是人類情感生命形式的表現(xiàn)。作為人類文化的重要組成部分，藝術(shù)符號(hào)的構(gòu)成形式有自己極強(qiáng)的特殊性，它在感性直觀的形式中為我們創(chuàng)造了一個(gè)“活生生”的審美王國。藝術(shù)符號(hào)具有文化遺傳屬性，在一定的社會(huì)語境里，不但可融通共享，還可傳達(dá)出普遍的文化意義。藝術(shù)創(chuàng)作一方面是藝術(shù)符號(hào)自在性的組織和構(gòu)成過程，另一方面又是人的“勞作”世界的符號(hào)化過程。譬如，一首詩既是一個(gè)獨(dú)立自足的文本世界，同時(shí)又是人類整體文化打開的一個(gè)扇面。因?yàn)椤霸娀Z言保持了一種奇異的萌發(fā)力和創(chuàng)造力，與人類精神的不息的創(chuàng)造力相呼應(yīng)。它激活那沉睡的活力，煥發(fā)出蟄伏在無意識(shí)深處的結(jié)構(gòu)性的力。它給予孤立于即成文化中柔弱的個(gè)體以創(chuàng)造者的位置。詩化語言在于利用這自然之力即無意識(shí)的語言形式把意識(shí)的語碼或文化的單元重新結(jié)構(gòu)。”[6]這就是說，藝術(shù)形式以其有機(jī)整體性開辟著生命的新境界，構(gòu)建人最高的真實(shí)存在方式。藝術(shù)創(chuàng)造的目的就是呈現(xiàn)一個(gè)完整的感性文化世界，這個(gè)世界因其內(nèi)在組織的功能統(tǒng)一性而成為有“意味的形式”。藝術(shù)世界具有不可窮盡的特殊意義，在向人類展示著新的文化天地的同時(shí)，擴(kuò)大和提升了我們的生存空間。朗格以其文化整體觀為我們打開了一個(gè)全新的藝術(shù)哲學(xué)景觀，雖然朗格本人并沒有用“后現(xiàn)代”這個(gè)詞，但她卻是以科學(xué)與人文想融合的當(dāng)代思想談?wù)摤F(xiàn)代藝術(shù)的。朗格是贊譽(yù)現(xiàn)代世界的，但她也清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)的局限性，并指出要修正與超越它。朗格發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)開始之時(shí)，在藝術(shù)哲學(xué)中反理性主義就已經(jīng)初現(xiàn)端倪，理性的作用更多地受到限制。但朗格在堅(jiān)守傳統(tǒng)的過程中同時(shí)守望未來，不僅要求重建個(gè)性原則，而且還要求重新形成作為整體的知識(shí)有機(jī)體概念。朗格把自己所處的時(shí)代看作是一個(gè)辯證發(fā)展的文化大綜合時(shí)代的開端，并把自己看作是其中的一員參與有關(guān)藝術(shù)本質(zhì)的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

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[5][美]蘇珊·朗格著，滕守堯譯.藝術(shù)問題[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1983.

[6]耿占春.隱喻[M].北京：東方出版社，1993.206.

Theoretical Relation between Susan Langer's Aesthetic Thought and

Integration Overview of Cassirer's Cultural Philosophy

WANG Zhi-de

篇2

“范式”一詞源自希臘語，原意是指語言學(xué)的詞源，詞根，含有共同顯示、詞性變化規(guī)則等意思，后引申出范型、范例、模型、模式、規(guī)范等意思。“范式”作為一個(gè)科學(xué)哲學(xué)概念始于美國科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家托馬斯•庫恩。1959年庫恩在《必要的張力：科學(xué)研究的傳統(tǒng)和變革》一文中首次引用這個(gè)概念，1962年在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中把這個(gè)概念作為科學(xué)哲學(xué)的核心概念，并作了許多解釋和充分發(fā)揮，引起國際廣泛關(guān)注。在國內(nèi)外學(xué)者對(duì)庫恩范式的眾多分析和批評(píng)中，馬斯特曼和朱愛軍的觀點(diǎn)有一定的代表性。英國學(xué)者馬斯特曼在1965年的倫敦國際科學(xué)哲學(xué)會(huì)議上指出：“根據(jù)我的統(tǒng)計(jì)，他在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中至少以21種不同意思在使用范式。”她逐一列舉了這21種描述，并將其概況為3種類型，即“分為3個(gè)部分”：一是形而上學(xué)范式或元范式；二是社會(huì)學(xué)范式；三是人工范式或構(gòu)造范式。周寄中先生認(rèn)為馬斯特曼的見解最具獨(dú)到：“她的分析和批判最令庫恩信服。她的分析重點(diǎn)是在范式的概念，并從范式的本質(zhì)來看庫恩學(xué)說的得失。”

我國學(xué)者朱愛軍從7個(gè)方面分析庫恩范式概念的本來意義：一從本質(zhì)內(nèi)涵上講范式是世界觀；二從基本功能上講范式是一種“眼光”的確立（眼光即視野，看問題的立場(chǎng)、方法）；三從總體上講范式是選擇與預(yù)示的統(tǒng)一；四從最根本的特征上講范式之間具有“不可通約性”；五從實(shí)現(xiàn)的方式上講范式的轉(zhuǎn)換是一種革命；六從指向范圍上講范式的母體是科學(xué)共同體；七從構(gòu)成要素上講范式是層次性與整體性的統(tǒng)一。由于庫恩沒有對(duì)范式下明確的定義，也沒有作出前后一貫的解釋，從而引起人們的爭(zhēng)議和批評(píng)，褒貶不一。1974年，他為此特意寫了《再論范式》一文，進(jìn)一步補(bǔ)充和澄清他在這個(gè)問題上的觀點(diǎn)。“在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》‘后記’中，庫恩決定采用‘學(xué)科基體’一詞來代替‘范式’。該概念包括4個(gè)主要因素：一是符號(hào)概括，是指科學(xué)社群成員以定律、公式等形式對(duì)普遍認(rèn)可的理論成果作出的統(tǒng)一描述；二是模型或共同信念；三是共享價(jià)值；四是范例。”[5]縱觀庫恩本人和國內(nèi)外學(xué)者對(duì)范式的眾多解讀，筆者認(rèn)為：范式作為一個(gè)科學(xué)哲學(xué)命題，特指科學(xué)產(chǎn)生、形成、轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，主要含義是特定科學(xué)共同體或特定科學(xué)社群成員普遍認(rèn)可并接受的世界觀、方法論、思想構(gòu)成及其具體范例。庫恩的本意是用范式來解說科學(xué)本性的，但由于范式這一命題具有世界觀、方法論等哲學(xué)功能，所以在數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等自然科學(xué)和哲學(xué)、人文及社會(huì)科學(xué)等眾多領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。庫恩自己也不得不承認(rèn)：“一些人贊賞本書，主要并不是因?yàn)樗U明了科學(xué)的本性，而是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)本書的主要觀點(diǎn)可以應(yīng)用于許多其他領(lǐng)域。”思想政治教育就是這樣一個(gè)可以運(yùn)用范式論的領(lǐng)域。周愛軍先生指出：“范式從本質(zhì)內(nèi)涵上講是一種世界觀，是一個(gè)具有形而上內(nèi)質(zhì)的范疇，它具備著運(yùn)用于人類所有活動(dòng)領(lǐng)域的可能性。范式概念具有這樣的潛能，它能夠讓我們將其從特定的科學(xué)領(lǐng)域的特指性的科學(xué)范式提升抽象出來，把它作為一個(gè)具有普遍性的認(rèn)識(shí)范疇，以此來觀照作為整體人類活動(dòng)的某一特定領(lǐng)域的活動(dòng)本身的樣態(tài)。”

思想政治教育作為一門科學(xué)，借用范式這一概念，不僅是可能的，而且是必須的。事實(shí)上，如前所述，早在上世紀(jì)90年代國內(nèi)就已開始研究思想政治教育的范式。現(xiàn)在的問題不是能不能借用范式研究大學(xué)生思想政治教育，而是怎樣、如何借用。朱愛軍先生認(rèn)為：“在不同領(lǐng)域借用范式時(shí)不能離開范式的本義———范式的哲學(xué)內(nèi)涵。只有遵循這一根本原則，我們?cè)谄渌I(lǐng)域的研究中對(duì)范式這一概念的借用才具有合理性。此外還要遵循兩個(gè)主要原則：1.要從世界觀的意義上，從具有革命意義的發(fā)展維度來借用范式這一概念；2.借用范式這一概念時(shí)要注意區(qū)分范式本身的樣態(tài)質(zhì)，范式可分為兩種樣態(tài)，一種是理論研究模式，即理論意識(shí)樣態(tài)；另一種是活動(dòng)踐行模式，即行為規(guī)范樣態(tài)。”據(jù)此，筆者將大學(xué)生思想政治教育范式分為理論范式和實(shí)踐范式。理論范式回答思想政治教育是什么、為什么的問題；實(shí)踐范式回答思想政治教育怎么做的問題。無論是理論范式還是實(shí)踐范式，其本質(zhì)內(nèi)涵均指大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)共同體或群體成員普遍認(rèn)可并接受的世界觀、方法論、思想構(gòu)成及其具體范例。世界觀的核心是價(jià)值認(rèn)同；方法論的核心是思維方式或認(rèn)識(shí)、研究工具；思想構(gòu)成即學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，核心是思想觀點(diǎn)邏輯體系；具體范例是構(gòu)成范式整體不同層次的具有典型意義的結(jié)構(gòu)要素或觀點(diǎn)群。

三、大學(xué)生思想政治教育新范式———化育范式的出場(chǎng)

如前所述，目前，我國大學(xué)生思想政治教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新面臨人本位范式與社會(huì)本位范式的兩難博弈，解決兩難博弈的出路在哪里呢？其出路在于構(gòu)建文化哲學(xué)視域中大學(xué)生思想政治教育的化育范式。眾所周知，哲學(xué)是形而上學(xué)問，是關(guān)于自然界和人類社會(huì)、人類思維最一般規(guī)律的世界觀和方法論。文化哲學(xué)是相對(duì)理性哲學(xué)、理念哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)而言的人性哲學(xué)。“是從文化視域研究人、自然界和社會(huì)最一般規(guī)律的新的世界觀和方法論，是追問人類終極關(guān)懷的人學(xué)哲學(xué)。”在文化哲學(xué)視域中，人是文化存在物，文化是人之本真存在，是人區(qū)別于動(dòng)物的根本標(biāo)志，也是人的存在方式。人的本真存在是文化。文化是人化與化人的對(duì)立統(tǒng)一樣態(tài)。人化與化人對(duì)立統(tǒng)一樣態(tài)的基本形式是人的自然存在與社會(huì)存在、主體化存在與對(duì)象化存在的對(duì)立統(tǒng)一。人和人類正是在自然存在與社會(huì)存在、主體化存在與對(duì)象化存在的不斷斗爭(zhēng)、不斷統(tǒng)一過程中一步步脫離動(dòng)物界，走向文化自覺、走向文明、走向本真。哲學(xué)就其理論本性而言是文化哲學(xué)。正如武漢大學(xué)何萍教授所言：“馬克思的文化哲學(xué)思想不是偶然的閃光，而是貫穿于他早年到暮年的哲學(xué)探索，貫穿于他哲學(xué)創(chuàng)造的各個(gè)層面。”

在文化哲學(xué)視域中，大學(xué)生思想政治教育范式是化育范式。化育的原本意義是孕育繁衍、生長(zhǎng)消亡、變化發(fā)展，后延伸出教化、教育、養(yǎng)育、培育、培養(yǎng)等意思。化育作為一個(gè)科學(xué)哲學(xué)范式用到思想政治教育上有社會(huì)本位意義上的“教”和人本位意義上的“育”雙重功能，其基本含義是：以、思想和中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，以文化哲學(xué)為工具，以化育大學(xué)生為基本理念，以大學(xué)生的文化自覺和全面發(fā)展為價(jià)值取向，以主體間性為模式，以主體與客體、思想與行為、外力與內(nèi)化為基本范疇，以性質(zhì)、地位、作用、功能、方針、原則、內(nèi)容、方法、形式、路徑、體制、機(jī)制、保障等具體范式為結(jié)構(gòu)要素。在大學(xué)生生思想政治教育化育范式中，首先把大學(xué)生看成是自然存在與社會(huì)存在、主體化存在與對(duì)象化存在的對(duì)立統(tǒng)一物，大學(xué)生既不是單純的個(gè)體，也不是片面的社會(huì)工具；既不是單向的教育接受主體，也不是本質(zhì)上的教育被動(dòng)者和教育者意志的對(duì)象化世界，而是一種不斷走向自覺的文化存在，是教育客體與接受主體的有機(jī)統(tǒng)一體。教育者或教育工作者不是大學(xué)生對(duì)象化的創(chuàng)設(shè)主體，而是大學(xué)生的引路人和文化張力的調(diào)控者、文化惰力的激活者、文化舊習(xí)慣力的外界破壞者、文化活力的引導(dǎo)者、文化創(chuàng)新力的促進(jìn)者。在這樣的思想政治教育過程中，大學(xué)生不斷自覺批判舊文化，不斷解構(gòu)舊的文化心態(tài)、構(gòu)建新的文化心態(tài)，并在這種不斷的文化解構(gòu)與重構(gòu)中，完成思想涅槃，實(shí)現(xiàn)思想進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展和人格完善。從以上簡(jiǎn)析中，不難看出，大學(xué)生思想政治教育化育范式內(nèi)涵有范式的哲學(xué)本義，具有人本位和社會(huì)本位的內(nèi)在融合功能，是大學(xué)生思想政治教育范式轉(zhuǎn)型過程中擺脫人本位和社會(huì)本位兩難博弈、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的理想選擇和有效路徑。

大學(xué)生思想政治教育化育范式是對(duì)已有范式的揚(yáng)棄。如前所述，已有大學(xué)生思想政治教育化育范式可慨括為三大范式，一是社會(huì)范式，二是人本范式，三是社會(huì)人本范式。社會(huì)范式雖然也講大學(xué)生的人性、個(gè)性、本性及個(gè)人利益和需要，但從范式的理論和實(shí)踐邏輯上看，其本質(zhì)是以社會(huì)根本利益和整體需要為本，并以此為價(jià)值取向，以國家、社會(huì)、集體的根本利益和社會(huì)整體需要來教育、引導(dǎo)甚至調(diào)整、控制大學(xué)生的思想，這種范式是改革開放前我國大學(xué)生思想政治教育的主導(dǎo)范式，時(shí)期走向極端。改革開放以來，作為社會(huì)范式的否定，人本范式出場(chǎng)。人本范式雖然也強(qiáng)調(diào)國家、社會(huì)、集體的整體需要和根本利益及共同利益，但從范式的理論和實(shí)踐邏輯上看，其本質(zhì)是以大學(xué)生的個(gè)性自由和個(gè)人需要為邏輯起點(diǎn)和核心，上世紀(jì)80年代出現(xiàn)的“資產(chǎn)階級(jí)自由化”是這種范式的極端表現(xiàn)。人們?cè)诜此忌鐣?huì)本位范式和人本位范式的過程中，提出了社會(huì)人本范式。社會(huì)人本范式主觀上是想吸收社會(huì)范式的“社會(huì)基因”和人本范式的“個(gè)人基因”，擯棄社會(huì)范式的“非人性基因”和人本范式的個(gè)人主義、自由主義傾向。社會(huì)人本范式的想法是好的，但在范式的理論和實(shí)踐邏輯上走不通。如前所述，根據(jù)庫恩的范式“不可通約性”理論，社會(huì)范式與人本范式不可通約，從原本意義上講，社會(huì)本位與人本位是相對(duì)立而存在的，如果融合為一體，那就彼此都消解了。化育范式在范式的理論和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)上就具有社會(huì)本位的“社會(huì)基因”和人本范式的“個(gè)人基因”，功能結(jié)構(gòu)上具有社會(huì)本位意義上“教”和人本位意義上“育”的雙重功能，是在邏輯體系內(nèi)吸收大學(xué)生思想政治教育已有范式精華，剔除其糟粕之基礎(chǔ)上提出的一種新范式。

篇3

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）03-0182-02

“語言轉(zhuǎn)向”是20世紀(jì)西方哲學(xué)中最具革命性的一股思潮，也被稱為是區(qū)分現(xiàn)代西方哲學(xué)與傳統(tǒng)哲學(xué)的重要界標(biāo)。斯魯格在《弗雷格》一書中指出：“首先，哲學(xué)家們思考這個(gè)世界，接著，他們反思認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的方式，最后，他們轉(zhuǎn)向注意表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的媒介。這似乎就是哲學(xué)從形而上學(xué)，經(jīng)過認(rèn)識(shí)論，到語言哲學(xué)的自然過程。”①這概括了“語言轉(zhuǎn)向”在西方哲學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的歷史必然性。雖然，我們依然處在這一語言哲學(xué)話語體系的邊緣之上，然而由于全球化的擴(kuò)張，這一歷史必然性直接或間接地影響且延伸到我們的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等領(lǐng)域，其意識(shí)形態(tài)和文化話語權(quán)的構(gòu)建都或多或少地受到語言轉(zhuǎn)向思潮的影響。高校思想政治教育作為傳輸主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的載體，作為政治文化領(lǐng)域的重要組成部分，其話語形構(gòu)（discourse　formation）也必然被納入其中。因而，正確地分析和借鑒西方哲學(xué)語言轉(zhuǎn)向，有助于我們理性地思考如何更好地加強(qiáng)高校思想政治教育話語形構(gòu)的建設(shè)，正確理解和認(rèn)知思想政治教育本身。

一、高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向的認(rèn)識(shí)論理解

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著新的變化。為了提高高校思想政治教育的實(shí)效性，使高校思想政治教育真正能夠?qū)崿F(xiàn)其為上層建筑培養(yǎng)政治意識(shí)、訓(xùn)練政治素質(zhì)的目的，它的話語形構(gòu)也必須要做出轉(zhuǎn)換。高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向，首先要從形式上確定語言的合理性，其次才能驗(yàn)證語言所表達(dá)的內(nèi)容的本質(zhì)及其真理。從認(rèn)識(shí)論層面上對(duì)高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向的研究，就是對(duì)語言本身和語言藝術(shù)表現(xiàn)在形式上的技術(shù)分析。思想政治教育語言是思想政治教育的活動(dòng)主體在思想政治教育的實(shí)踐過程中通過特定的方式表達(dá)出來以達(dá)到思想政治教育目的的話語，它包括口頭語言和書面語言。說“一個(gè)人只要他對(duì)別人講話，他就是在做宣傳工作”②。然而口頭語言因?yàn)槭且环N聽覺載體，其信息傳播具有即效性和共時(shí)性，受到特定的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，且依靠記憶留存信息，致使信息傳遞出現(xiàn)偏誤。書面語言則是通過文字把語言記錄下來，形成書面語，是一種延時(shí)載體，具有歷史性，反映思想也較深刻、準(zhǔn)確，但是也要求信息接受者具有一定的知識(shí)和理性思考的能力，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，否則可能因文字語言本身和語言的接受者之間在時(shí)間和空間上的不對(duì)等而產(chǎn)生信息理解上的隨意性，失去了思想政治教育所要到達(dá)的本真意義。因此，要有效地避免這兩者的缺陷，準(zhǔn)確傳遞思想政治教育的內(nèi)容和本質(zhì)，達(dá)到思想政治教育的目的。客觀上要求高校思想政治教育的工作者們?cè)谶M(jìn)行傳播主流意識(shí)形態(tài)理念的過程中，首先要用邏輯的分析方法去澄清思想政治教育中各種概念本身的偏誤給思想政治教育帶來的各種問題，其次則需要對(duì)思想政治教育文字進(jìn)行語言邏輯分析，來驗(yàn)證思想政治教育知識(shí)內(nèi)容的真理性，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的語言去進(jìn)行描述和解釋以規(guī)避其理解的差異和誤用，在形式上準(zhǔn)確地表達(dá)出我們這個(gè)時(shí)代所體現(xiàn)的思想政治教育理念和內(nèi)容。這就要求我們高校的思想政治教育工作者們，不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，同時(shí)要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基本功，做到由表及里去偽存真。

二、高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向的存在論理解

人本主義存在論賦予了我們關(guān)于語言轉(zhuǎn)向新的理解維度，即生命存在的意義，只有借助語言并在語言中才能得以把握。因而在對(duì)高校思想政治教育的語言轉(zhuǎn)向的探討中，就不能只僅僅把語言當(dāng)成一種工具，而要將語言研究推向更深一層的理解空間，即高校思想政治教育何以能夠存在？為什么能夠存在？也就是說在高校思想政治教育的具體實(shí)施過程中，語言不再是其表象，而是其核心。關(guān)注高校學(xué)生的“精神世界”，讓學(xué)生樹立起正確的政治信仰，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)的提升，是高校思想政治教育的根本。黑格爾在其《精神現(xiàn)象學(xué)》一書中指出，“精神乃是一個(gè)民族的倫理生活。它必須繼續(xù)前進(jìn)以至對(duì)它的直接狀態(tài)有所意識(shí)，它必須揚(yáng)棄美好的倫理生活并通過一系列的形態(tài)以取得關(guān)于它自身的知識(shí)”③。這為我們指出，思想政治教育語言關(guān)注的不僅僅是思想政治教育的真理與知識(shí)，而更多的是倫理與實(shí)踐。這一理念恰好契合了馬克思關(guān)于人的存在方式就是通過物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐去理解自己理解世界的理念。所以人對(duì)思想、精神的需要，人對(duì)目標(biāo)、理想的追求，是高校思想政治教育賴以存在和發(fā)展的本源。那么在全球化迅猛發(fā)展的今天，個(gè)體生活方式和交往領(lǐng)域日趨多元化，形成了新的社會(huì)群體和不同的價(jià)值觀，這就要求我們高校的思想政治教育工作必須積極介入到這些新的群體和領(lǐng)域當(dāng)中，探求和掌握社會(huì)生活各領(lǐng)域各層面的發(fā)展規(guī)律，做到真正貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體的存在意義。

因此，我們高校的思想政治教育語言在內(nèi)容上只有轉(zhuǎn)向于與我們的教育生活、教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的世界，才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)踐主體的本真意義，體現(xiàn)思想政治教育的“精神的引領(lǐng)與建構(gòu)”這一宏大主題。正如胡塞爾所言，只有將視野指向人類精神得以生長(zhǎng)和存在的生活世界，將其作為人價(jià)值存在的基礎(chǔ)，那一度失落的人的意義才能重新復(fù)歸。

三、高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向的理性整合

語言轉(zhuǎn)向是對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)研究方向的逆轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)哲學(xué)把抽象的觀念對(duì)象化、實(shí)體化、凝固化，并且以此作為說明世界、規(guī)范人生的根本原則，它遮蔽和扭曲了現(xiàn)實(shí)的生活世界和精神世界，因此必須要摧毀拆解傳統(tǒng)哲學(xué)中的形而上學(xué)話語，從久已被人遺忘的語言中找回存在的本真意義。語言轉(zhuǎn)向的認(rèn)識(shí)論和存在論的理解正是在這一理念中應(yīng)運(yùn)而生。無論是認(rèn)識(shí)論把語言轉(zhuǎn)向看作是對(duì)混亂或誤用的哲學(xué)語言的凈化，強(qiáng)調(diào)用實(shí)證科學(xué)的思維方式去影響語言和認(rèn)知；還是存在論把語言轉(zhuǎn)向生活世界，關(guān)注人與世界以及人本身的生存，它們的核心主題都是對(duì)形而上學(xué)的批判。毋庸置疑，這一批判和拒斥是現(xiàn)代哲學(xué)的積極成果，它拓寬了哲學(xué)思考的維度，增大了哲學(xué)研究的客觀性和實(shí)證性。

然而，現(xiàn)代哲學(xué)的語言轉(zhuǎn)向不可避免地出現(xiàn)矯枉過正的尷尬。認(rèn)識(shí)論的形式邏輯和知性邏輯常常會(huì)脫離思想內(nèi)容來考察思維形式，因而也就避免不了思維的主觀任意性。存在論則因?yàn)閷?duì)邏輯本體論的抗拒，致使哲學(xué)家們忽視了對(duì)事物的思辨性思考，容易受到經(jīng)驗(yàn)主義和知性思維方式的影響，導(dǎo)致存在哲學(xué)過分強(qiáng)調(diào)人的經(jīng)驗(yàn)和本能意識(shí)，把科學(xué)說明和人文理解對(duì)立起來，從而在批判和拒斥傳統(tǒng)哲學(xué)的形而上學(xué)的過程中形成了新的形而上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論。

因此，在把西方哲學(xué)關(guān)于語言轉(zhuǎn)向的分析引入高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向的研究中，一方面要肯定二者對(duì)形而上學(xué)的批判。作為高校的思想政治教育主體實(shí)踐者，首先要做的就是在實(shí)踐基礎(chǔ)上通過遵循一定的理念和準(zhǔn)則對(duì)現(xiàn)存的思想、觀念、行為等進(jìn)行批判性地分析和評(píng)價(jià)，將無產(chǎn)階級(jí)所需要的思想品德逐漸內(nèi)化為自身的思想與行為準(zhǔn)則。同時(shí)，高校的思想政治教育主體實(shí)踐者要用富有時(shí)代特征的、先進(jìn)的精神文化，用人類傳承下來的優(yōu)秀文化去塑造和發(fā)掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的自我完善，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育實(shí)踐中主客體的和諧統(tǒng)一。

另一方面，務(wù)必要把握住這兩者間的尺度，合理地借鑒與揚(yáng)棄。高校思想政治教育中的語言轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是思想政治教育語言形式上的分析，即語言的藝術(shù)或技術(shù)上的分析，這里語言更多的是作為一種工具存在。二是把思想政治教育語言深入到思想政治教育所關(guān)注的內(nèi)容上去把握，把語言當(dāng)作人存在之根本來加以分析。前者要求我們更多地用認(rèn)識(shí)論的科學(xué)的邏輯分析方法去解構(gòu)和澄清思想政治教育語言本身的偏誤或不合理性，在語言表達(dá)的藝術(shù)或手段上做到嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，同時(shí)要做到個(gè)性和共性的對(duì)立統(tǒng)一，歷史地具體地分析思想政治教育語言在不同時(shí)期、不同階段所體現(xiàn)出的表達(dá)方式并加以聯(lián)系和比較，弄清其實(shí)質(zhì)、揭示其發(fā)展趨勢(shì)，從而避免認(rèn)識(shí)論只帶來抽象的共性卻缺失對(duì)個(gè)性的理性認(rèn)識(shí)。因此，先從語言的形式上給予理性澄清就顯得尤為重要。

然而，在對(duì)高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向的思考中，語言僅僅是作為一種工具出現(xiàn)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們所要探討的目的。馬克思指出，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”④，“觀念不能離開語言而存在”⑤，表明了人的存在在本質(zhì)上是語言性的，因而思想政治教育語言是思想政治教育主體實(shí)踐者作為其存在方式才是探求思想政治教育語言的本質(zhì)。這與存在論的理念旨趣是如出一轍的，但在借鑒存在論所倡導(dǎo)的語言是人存在的根本的同時(shí)，應(yīng)摒棄經(jīng)驗(yàn)主義和知性思維方式的影響，站在實(shí)踐的維度上來驗(yàn)證存在的合理性。事實(shí)上，不管是從思想政治教育的主體——現(xiàn)實(shí)的、具體的、具有實(shí)踐活動(dòng)能力的人，還是思想政治教育的動(dòng)因——社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的需要，思想政治素質(zhì)最終要用于指導(dǎo)人們的實(shí)踐，離開社會(huì)實(shí)踐談?wù)撍枷胝嗡刭|(zhì)，只能是無根之木，無源之水。正如馬克思所談到的那樣：“語言是一種實(shí)踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。語言也和意識(shí)一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。”⑥因而高校思想政治教育的語言轉(zhuǎn)向，只有無限貼近于現(xiàn)實(shí)、符合于現(xiàn)實(shí)的需要，才能提升和彰顯其存在的價(jià)值。因而用科學(xué)的邏輯思辨的方法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，回歸于現(xiàn)實(shí)生活中，理性地從思想政治教育客觀對(duì)象的規(guī)律和人主體自身的規(guī)律來探求思想政治教育語言所呈現(xiàn)的內(nèi)容，在歷史與邏輯的統(tǒng)一中，發(fā)揮精神的動(dòng)力，提升人的精神境界，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的終極目標(biāo)——人的自由而全面的發(fā)展，才是我們對(duì)高校思想政治教育語言轉(zhuǎn)向的本質(zhì)詰問。

四、小結(jié)

語言作為人的存在方式、擁有世界的方式，無疑是人理解自身的重要途徑。通過分析西方哲學(xué)的語言轉(zhuǎn)向在認(rèn)識(shí)論和存在論方面的理解來考察和探討高校思想政治教育語言的轉(zhuǎn)向，對(duì)我們來說，不是要提出某個(gè)具體的語言表達(dá)方式或某種具體的套路，真正的問題在于如何吸收和借鑒西方的哲學(xué)成果，正確表達(dá)和引導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐主體的自我理解和自我認(rèn)知以及思想政治教育實(shí)踐主體對(duì)思想政治教育本身的理解和認(rèn)識(shí)，喚醒和提升符合人性、符合語言本性的辯證思維方式。

［注釋］

①（美）漢斯·D.斯魯格.弗雷格［M］.江怡，譯.北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1989：10.

②.選集［M］.北京：人民出版社，1991：838.

③（德）黑格爾.精神現(xiàn)象學(xué)（下）［M］.賀麟，王玖興，譯.北京：商務(wù)印書館，1997：4.

篇4

知識(shí)教育是指教育者遵循受教育者個(gè)體認(rèn)識(shí)、思維活動(dòng)的規(guī)律,有計(jì)劃、有目的、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行一定的知識(shí)技能的教育,使受教育者掌握一定的知識(shí)和形成一定技能。知識(shí)教育的內(nèi)容很寬泛,從大的類別來分它主要包括自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)教育,以及與之相關(guān)的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法教育。[1]思想政治教育不同于一般的傳授知識(shí)技能的教育實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育雖然也是一門知識(shí),但它與一般性的自然科學(xué)知識(shí)不同,它是教育者按照社會(huì)發(fā)展的要求,在社會(huì)主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)下,通過一定的內(nèi)容、方法、手段對(duì)受教育者有目的地施加影響,促使其思想政治品德形成、發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。[2]

思想政治教育與知識(shí)教育作為不同性質(zhì)的教育形態(tài),他們既相互區(qū)別又關(guān)系密切。首先,思想政治教育與知識(shí)教育在教育功能方面存在辯證統(tǒng)一關(guān)系。從對(duì)思想政治教育與知識(shí)教育內(nèi)涵的分析可以看出,思想政治教育與知識(shí)教育作為兩種不同的教育形態(tài),根據(jù)其不同的教學(xué)目的,各有分工,其具體的教育功能是不同的。知識(shí)教育的功能主要是傳授知識(shí),提升受教育者的文化素養(yǎng),而思想政治教育的功能主要是提升受教育者的思想道德素質(zhì),兩者存在明顯的區(qū)別。但是,從教育的宏觀功能來看,教育本身都具有教育性,不論是思想政治教育還是知識(shí)教育都具有教育功能,其立足點(diǎn)都是提高人們的綜合素質(zhì),雖然它們的具體目標(biāo)不同,但最終目的都是把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此,在這一點(diǎn)上兩者之間又具有統(tǒng)一性。其次,思想政治教育與知識(shí)教育內(nèi)容相互滲透、相互包容,密不可分。知識(shí)教育包含思想政治教育的內(nèi)容和信息。各種科學(xué)文化知識(shí)體系的建立都是以一定的世界觀和方法論為基礎(chǔ)的,科學(xué)知識(shí)本身對(duì)人的精神世界、對(duì)人的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響,知識(shí)教育可以改變?nèi)恕⑴囵B(yǎng)人。各類課程的教育包含有思想政治教育的內(nèi)容和信息。思想政治教育內(nèi)容本身還是一門科學(xué)知識(shí),思想政治教育首先是知識(shí)的傳授,知識(shí)教育是思想政治教育的有效載體,知識(shí)教育可以提高思想政治教育的說服力和感染力。

二、新時(shí)期提升思想政治教育實(shí)效的對(duì)策

(一)寓思想政治教育于知識(shí)教育之中

知識(shí)教育本身就具有思想政治教育的功能。目前我國高校教育將各學(xué)科進(jìn)行了分類,存在專門的思想政治教育課程。因此,其他科學(xué)文化知識(shí)教育課程的思想政治教育功能被有形或無形地忽視了。縱觀世界其他國家,許多國家的學(xué)校教育中并沒有開設(shè)專門的關(guān)于國家精神與道德等方面教育的課程,但這些國家在思想政治教育方面卻都做得很好,其中的一個(gè)重要原因就是各國教育界都注重將民族精神、道德觀念等教育思想融入到知識(shí)教育中。據(jù)調(diào)查,韓國各大學(xué)主要是充分發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)課程如倫理、道德、人文、政治等文科課程的思想政治教育功能,以此作為思想政治教育的主要載體之一,培養(yǎng)具有資本主義法制觀念和高度民族責(zé)任感的公民。如韓國注重發(fā)揮宗教的道德教化功能,宗教課程通過介紹宗教知識(shí)傳播大量倫理知識(shí);通過培養(yǎng)學(xué)生的宗教價(jià)值評(píng)估能力,提高學(xué)生的自我鑒別能力和自律能力。[3]美國也沒有類似于我國這樣完整的思想政治教育概念和獨(dú)立學(xué)科,他們是通過歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等所謂的“通識(shí)教育”學(xué)科來達(dá)到思想政治教育的目的。[4]美國通識(shí)教育的目的、內(nèi)容和考評(píng)中都體現(xiàn)了明確的思想政治教育功能。通識(shí)教育內(nèi)容涵蓋科學(xué)、人文、社會(huì)各領(lǐng)域,通過教給學(xué)生人類文化傳承中不可或缺的知識(shí)、技能和對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本素質(zhì)的訓(xùn)練,讓學(xué)生逐步建立起西方主流的世界觀與價(jià)值觀,以適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)代生活;通過學(xué)生對(duì)自身文化傳統(tǒng)的認(rèn)知,對(duì)國家和民族精神的頌揚(yáng),直接或間接地達(dá)到意識(shí)形態(tài)方面內(nèi)容的教育。在歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、建筑等人文或社會(huì)領(lǐng)域涉及的科目學(xué)習(xí)中往往采用較為直接的滲透,而在一些自然科學(xué)領(lǐng)域科目的學(xué)習(xí)中也會(huì)巧妙地滲透人文精神,實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。

我國的知識(shí)教育課程中也包含著大量的思想政治教育的內(nèi)容,這些內(nèi)容有待于引起教育者的足夠重視和深刻挖掘。如在我國古代,各種學(xué)術(shù)思想都不同程度地承載著德化教育功能。朱熹曰:“心之所感有邪正,故言之所形有是非。惟圣人在上,則其所感者無不正,而其言皆足以為教。……使夫?qū)W者即是而有以考其得失,善者師之而惡者改焉。是以其政雖不足以行于一時(shí),而其教實(shí)被于萬世,是則詩之所以為教者然也。”[5]儒學(xué)理論之所以流傳至今,能夠深深地植根于億兆人民的心底,就是因?yàn)槠渚哂薪?jīng)世而不衰的教化功能。

知識(shí)是思想政治教育賴以存在和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如今,各類院校按照學(xué)科分類開設(shè)了各類文化課程,這些課程都不同程度地包含思想政治教育的內(nèi)容,如與思想政治教育課程關(guān)系密切的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程。作為一門學(xué)問,哲學(xué)社會(huì)科學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性,這種學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在每門課程都有自己的研究對(duì)象、理論體系、內(nèi)在邏輯和內(nèi)容框架,與自然科學(xué)一起共同構(gòu)成人類社會(huì)學(xué)科體系。然而,從另一個(gè)角度看,哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中的絕大部分學(xué)科同時(shí)又具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性,這本身就賦予了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程思想政治教育的功能和職責(zé)。因此,哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展,能夠?yàn)樗枷胝谓逃蛳聢?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)造學(xué)科條件。文學(xué)作品是傳承社會(huì)文化的載體,表現(xiàn)的是社會(huì)價(jià)值觀念。古人云:“文以載道”;“道”是指文學(xué)作品的內(nèi)容,具有思想性,起主干的作用。“文”若失去了“道”就喪失了自身存在的目的和意義。“文以載道”思想集中體現(xiàn)了文學(xué)作品的社會(huì)。自然科學(xué)的各類課程同樣具有鮮明的思想政治教育功能。如數(shù)學(xué),恩格斯在《自然辯證法》中指出:“數(shù)學(xué)是辯證的輔助工具和表現(xiàn)形式。”數(shù)學(xué)教材是培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)的好教材。數(shù)學(xué)中的許多概念、法則、公式、定理和公理都是從客觀事物和現(xiàn)象中高度抽象、概括出來的,處處充滿著辯證唯物主義的思想因素。由此可見,從不同角度深刻挖掘各門課程的思想政治教育功能,寓思想政治教育于知識(shí)教育之中,是現(xiàn)階段提升思想政治教育實(shí)效的有效途徑。

(二)充分利用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)豐富思想政治教育內(nèi)容

思想政治教育內(nèi)容本身就是一門科學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在大學(xué)生課堂所開設(shè)的思想政治理論課,如《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程以及與此相關(guān)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的內(nèi)容,都是經(jīng)過人類社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐證明為真理的科學(xué)知識(shí)體系。要理解思想政治教育的內(nèi)容首先必須有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。思想政治教育的內(nèi)容是與學(xué)生所掌握的知識(shí)相匹配的,沒有一定的知識(shí)教育,學(xué)生是無法完全理解思想政治教育的內(nèi)容的。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和健康的思想道德品質(zhì)必須建立在學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的充分理解基礎(chǔ)上。知識(shí)教育是理解思想政治教育內(nèi)容的必然要求。科學(xué)的革命理論和先進(jìn)的道德意識(shí),作為人類智慧的結(jié)晶,要被人們理解和掌握,必須普及和傳授大量相關(guān)的知識(shí),使受教育者不僅理解革命道理的內(nèi)容,而且把握道理所滲透的知識(shí),不僅要“知其然”,而且要“知其所以然”,使教育對(duì)象不僅形成正確的思想觀念,更要在對(duì)待相應(yīng)思想理論態(tài)度上具有一定的堅(jiān)定性,形成正確的思維能力與行為能力,并能夠自覺、能動(dòng)地利用相應(yīng)思想理論指導(dǎo)自己的行為。

因此,在思想政治教育各門課程的教學(xué)中,教師要緊密結(jié)合課程各部分所涉及的內(nèi)容,深刻挖掘其思想內(nèi)涵,廣泛涉獵其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。比如,在講授《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課時(shí),就要學(xué)一些哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會(huì)發(fā)展史等方面的知識(shí);進(jìn)行革命人生觀教育時(shí),就要學(xué)一些人學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和人生價(jià)值等方面的理論。融文化知識(shí)教育于思想政治教育之中,既會(huì)增強(qiáng)思想政治教育的知識(shí)性、生動(dòng)性,使學(xué)生喜歡聽、愿意學(xué),又會(huì)對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)起積極的促進(jìn)作用;以科學(xué)的理論武裝人,以真理的力量感染人,提升思想政治教育的說服力和感染力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙水琛,郭紅娟.論知識(shí)教育在思想政治教育工作中的重要性[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2005,6.

[2]成媛.思想政治教育學(xué)原理[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社,2007,4.

篇5

一、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新教育理念

中國古典哲學(xué)思想是中華民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程中所沉淀下來的精神文明成果，是中國傳統(tǒng)文化的精髓。其中不僅蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，同時(shí)又十分注重道德修養(yǎng)和教育方法，強(qiáng)調(diào)道德踐行，并作為道德傳統(tǒng)世代相承。當(dāng)前在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，人們的思想意識(shí)、價(jià)值觀念日趨多元化和復(fù)雜化，這就對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育提出了新的要求。因此，我們應(yīng)以文化建設(shè)為引領(lǐng)、內(nèi)涵建設(shè)為核心、實(shí)用創(chuàng)新為重點(diǎn)，繼承中國古典哲學(xué)思想的精髓，以人文性、民族性、發(fā)展性的高校思想政治教育理念為依托，來弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化，使大學(xué)生成為中國古典思想的繼承人，成為中國傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、建立模塊體系，研究當(dāng)代價(jià)值。

在課堂教學(xué)中將古典哲學(xué)思想融入思想政治課“兩課”教學(xué)中，將原有的內(nèi)容體系優(yōu)化整合成“人生觀教育”、“和諧觀教育”、“實(shí)踐觀教育”、“發(fā)展觀教育”和“創(chuàng)新觀教育”等“五大模塊內(nèi)容體系”，從古典哲學(xué)思想這一獨(dú)特視角，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生視野。

1、重視人的價(jià)值與當(dāng)代大學(xué)生人生觀、道德觀、理想觀的教育。

儒家的道德理想倡導(dǎo)高尚的人格信念和堅(jiān)守的人生信念，給人以深刻的思想和道德的啟迪，具有陶冶情操、修養(yǎng)道德的功效，研究其當(dāng)代價(jià)值可以幫助大學(xué)生追求人生的價(jià)值、樹立正確的理想信念。通過開展“認(rèn)識(shí)你自己”的課內(nèi)研討會(huì)、“放飛理想翅膀”專題演講會(huì)、“品國學(xué)經(jīng)典、揚(yáng)愛國豪情”的詩歌朗誦會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、愛國教育、人生觀教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。

2、孔子仁學(xué)思想與平等、互助、和諧社會(huì)關(guān)系的建立。

“仁”是孔子倫理道德思想的核心，其“仁者愛人”思想，在規(guī)范人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系中發(fā)揮了及其重要的作用。在教學(xué)中將這一思想融入到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行愛國教育、感恩教育、誠信過程中，通過開展“忠心獻(xiàn)祖國、誠心獻(xiàn)社會(huì)、愛心獻(xiàn)他人、孝心獻(xiàn)父母、信心獻(xiàn)自己”的“五心”教育等活動(dòng)；建立“學(xué)生誠信檔案”制度，與學(xué)生簽訂了誠信考試、誠信應(yīng)聘與就業(yè)等承諾書，為建立平等、誠信、互助、和諧的人際關(guān)系及穩(wěn)定、良好的社會(huì)秩序提供基礎(chǔ)和保障。

3、知行合一的認(rèn)識(shí)論與大學(xué)生的實(shí)踐觀。

知和行，是中國哲學(xué)的一對(duì)重要范疇，而做到知行合一就是做到認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一。在教學(xué)中，將古代哲人的這一思想融入到認(rèn)識(shí)論的教學(xué)中，通過“我身邊的哲學(xué)”、“哲理與生活”等內(nèi)容，促進(jìn)知行合一，把大學(xué)生的思想道德教育融入于學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)中，使學(xué)生在參與中受教育、長(zhǎng)才干、得提高，做到知行統(tǒng)一，才能真正使大學(xué)生思想道德教育發(fā)揮實(shí)效性。

4、老子“天人合一”、“無為”思想與科學(xué)發(fā)展觀

在教學(xué)中，借鑒老子“天人合一”的思想中所蘊(yùn)涵的唯物辨證的智慧精髓，來講解當(dāng)前的以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，使特色理論增加了文化底蘊(yùn)，夯實(shí)了教育基礎(chǔ)，同時(shí)又弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高綜合能力

中國古典哲學(xué)思想與思想政治課教學(xué)的整合，其目的是為培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)新型人才、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。這就要在思想政治課教學(xué)中構(gòu)建全新的、立體的、長(zhǎng)效的教育創(chuàng)新模式，提升思想政治教育的針對(duì)性與實(shí)效性。為此，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破思想政治教育的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建個(gè)性化與生活化的思想政治教育的新模式，讓學(xué)生在具體人物的思想個(gè)性的框架中獲得一種獨(dú)立思考的空間，將課堂上內(nèi)化的認(rèn)知外化為良好行為，并貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過程。

通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來以“聽、講、看、練、做、傳”為主要內(nèi)容的“個(gè)性化”、“生活化”的教育模式，即：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過“聽”與“講”，將課程內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，形成認(rèn)知；在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，通過“看”與“練”，達(dá)到情感升華；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過“做”使學(xué)生在參與中受教育、長(zhǎng)才干、得提高，做到知行統(tǒng)一；最后，在頂崗實(shí)習(xí)和自己的職業(yè)崗位上，通過“傳”做到身體力行、身先士卒，做好傳幫帶。突出了教學(xué)的實(shí)效性，體現(xiàn)了開放式教學(xué)的特色，發(fā)揮思想政治教育的全方位、長(zhǎng)期性的功效。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中還通過開展專題式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)和活動(dòng)課教學(xué)，探索出 “探究式教學(xué)模式”、“愉悅式教學(xué)模式”、“生活性教育模式”，構(gòu)建了將學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式、思辨式學(xué)習(xí)的“實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法”、“專題討論教學(xué)法”、“開放式學(xué)習(xí)法”等多種教學(xué)法，提高課程教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、改革評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)從業(yè)素質(zhì)。

篇6

一、思想政治教育現(xiàn)代性研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代性問題是西方哲學(xué)界研究的炙熱話題，現(xiàn)代性領(lǐng)域的研究成果對(duì)思想政治教育學(xué)科也產(chǎn)生了重要影響。現(xiàn)在學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究主要從思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵、面臨的困境以及規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)所實(shí)施的路徑等方面展開。近幾年來，學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性研究首先從思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵出發(fā)，不同的學(xué)者所持觀點(diǎn)不同，但都試圖樹立思想政治教育現(xiàn)代性的邊界意識(shí)，總結(jié)歸納主要有以下觀點(diǎn)。第一，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的二分的現(xiàn)代化理論來界定思想政治教育現(xiàn)代性。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育現(xiàn)代化的過程，同時(shí)也必然是思想政治教育現(xiàn)代性的過程，是思想政治教育傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性遭遇沖突的過程”〔1〕。第二，從思想政治教育現(xiàn)代化的整體形態(tài)來描繪思想政治教育的現(xiàn)代性。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育現(xiàn)代性是結(jié)構(gòu)要素的現(xiàn)代性與整體功能現(xiàn)代性的統(tǒng)一”〔2〕。第三，從現(xiàn)代性的層面來界定思想政治教育現(xiàn)代性。有學(xué)者以哲學(xué)層面的現(xiàn)代性為立足點(diǎn)，認(rèn)為“現(xiàn)代性是人的一種存在方式，它崇尚人的自立、維護(hù)人的權(quán)利、尊重人的正當(dāng)利益、注重人的能力發(fā)揮”〔3〕，該論點(diǎn)基于哲學(xué)的現(xiàn)代性視野界定思想政治教育現(xiàn)代性。也有學(xué)者從現(xiàn)代性題域出發(fā)提出，“思想政治教育的現(xiàn)代性主要是指在思想文化領(lǐng)域中群體心性結(jié)構(gòu)及其文化制度的質(zhì)形變化”〔4〕。以上幾種觀點(diǎn)，分別從不同側(cè)面討論思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵，具有一定的合理性。但若從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的二元分離、思想政治教育現(xiàn)代化、哲學(xué)現(xiàn)代性的層面來界定其內(nèi)涵，似乎欠缺思想政治教育的本位特征。關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究還聚焦現(xiàn)代性所帶來的思想政治教育困境，主要表現(xiàn)為思想政治教育的主導(dǎo)性、內(nèi)容、方式、權(quán)威、目的等方面所面臨的挑戰(zhàn)。其一，現(xiàn)代性沖擊思想政治教育的主導(dǎo)性。

有學(xué)者指出，“在中國現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，思想政治教育的主導(dǎo)性面臨經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、政治民主化、科技信息化、文化多元化的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了偏離要求、價(jià)值弱化等傾向”〔5〕。有的學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化“裹挾著世界各國各地區(qū)的思想文化、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)，給我們主流的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念帶來強(qiáng)大的沖擊”〔6〕。也有學(xué)者指出，由于“現(xiàn)代社會(huì)分化型的社會(huì)結(jié)構(gòu)鍛造了多元的異質(zhì)性的社會(huì)主體，在價(jià)值觀領(lǐng)域引發(fā)了價(jià)值思潮的多元化。它對(duì)思想政治教育產(chǎn)生的直接影響是，難以在利益分化、思想觀念沖突的異質(zhì)人群中開展以主導(dǎo)性思想觀念為內(nèi)容的思想政治教育”〔7〕。其二，現(xiàn)代性解構(gòu)思想政治教育原有內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，流行文化的“商業(yè)性對(duì)政治性的沖擊、娛樂性對(duì)嚴(yán)肅性的沖擊”〔8〕。孫其昂教授指出，“現(xiàn)代性催生了浮躁，解構(gòu)了思想政治教育內(nèi)容的穩(wěn)定性”〔9〕。也有學(xué)者認(rèn)為，“現(xiàn)代性已成為一種強(qiáng)勢(shì)話語和西方國家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的工具”〔10〕。其三，現(xiàn)代性挑戰(zhàn)現(xiàn)有思想政治教育方式。有學(xué)者提出，“理論教育就成為主導(dǎo)性文化得以傳播的主要方式。然而，在流行文化和大眾文化浸潤(rùn)下的青少年卻形成了喜歡讀圖、熱衷于追星、滿足于文化消費(fèi)的感官刺激的感性認(rèn)知方式，對(duì)理論教育和理論學(xué)習(xí)的積極性并不高”〔11〕。也有學(xué)者指出，“人的現(xiàn)代性困境，一定程度上導(dǎo)致了思想政治教育宏大敘事的生存危機(jī)。”也就是說，“如果思想政治教育一味強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)或追求崇高，就可能會(huì)被當(dāng)作遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的高談闊論而遭人抵制”〔12〕。其四，現(xiàn)代性威脅思想政治教育的傳統(tǒng)權(quán)威。有學(xué)者指出，“社會(huì)現(xiàn)代性解構(gòu)思想政治教育權(quán)威的穩(wěn)定性”，以及“大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的多元選擇干擾思想政治教育權(quán)威的塑造”〔13〕。也有學(xué)者提出，“當(dāng)今社會(huì)，思想政治教育乃至社會(huì)運(yùn)行，不是不需要權(quán)威，而是需要新型的權(quán)威。思想政治教育系統(tǒng)已經(jīng)喪失了傳統(tǒng)社會(huì)那種權(quán)威，需要新型的思想政治教育權(quán)威”〔14〕。其五，現(xiàn)代性迫使思想政治教育目的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。戴銳教授認(rèn)為，“‘人的全面發(fā)展’理論要求我們對(duì)思想政治教育目的的認(rèn)識(shí)必須回歸主體自身，完成由‘社會(huì)本位’到‘主體本位’的轉(zhuǎn)換。這也正是思想政治教育的現(xiàn)代性的反思性的必然結(jié)果”〔15〕。基于上述觀點(diǎn)，思想政治教育現(xiàn)代性遭遇著前所未有的危機(jī)，但在闡釋這些挑戰(zhàn)和危機(jī)的時(shí)候，現(xiàn)有研究欠缺相應(yīng)的方法論自覺和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的支撐，不少研究結(jié)論來自于經(jīng)驗(yàn)直覺，還有的流于哲學(xué)性的抽象描述。思想政治教育現(xiàn)代性研究還關(guān)注思想政治教育現(xiàn)代性困境的規(guī)避。思想政治教育深陷現(xiàn)代性的困境，學(xué)者們積極面對(duì)困境并提出規(guī)避現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)的路徑，主要從內(nèi)容、方法、權(quán)威、目的等方面探討思想政治教育有效規(guī)避現(xiàn)代性的挑戰(zhàn)。

其一，思想政治教育內(nèi)容的革新。孫其昂教授指出，“思想政治教育主題要重構(gòu)政治，實(shí)現(xiàn)新舊政治的生態(tài)結(jié)合”〔16〕。戴銳教授提出，思想政治教育內(nèi)容要富有時(shí)代性和超前性、預(yù)見性〔17〕。也有學(xué)者提出，“在現(xiàn)代化進(jìn)程中，社會(huì)結(jié)構(gòu)、人的需要的多樣性增強(qiáng)，單一的思想政治主導(dǎo)已經(jīng)無法適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)，建構(gòu)多層次的主導(dǎo)內(nèi)容成為必然”〔18〕。其二，思想政治教育方法的創(chuàng)新。有學(xué)者提出，“應(yīng)改變理論教育和社會(huì)動(dòng)員的傳統(tǒng)做法，建立全方位立體式的思想政治教育方法”〔19〕。有學(xué)者也強(qiáng)調(diào)“注重內(nèi)隱型、滲透式、合乎人性的教育方式”〔20〕。其三，思想政治教育權(quán)威的轉(zhuǎn)型。有學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育權(quán)威應(yīng)從先在賦予到現(xiàn)場(chǎng)后置的權(quán)威生成機(jī)制轉(zhuǎn)型”〔21〕。有學(xué)者表明，思想政治教育權(quán)威是“在思想政治教育過程中生成和維持的，它是運(yùn)動(dòng)中生成的‘認(rèn)同’”〔22〕。其四，思想政治教育目的轉(zhuǎn)型研究。有學(xué)者認(rèn)為，“隨著社會(huì)現(xiàn)代化的環(huán)境變化，思想政治教育目的觀堅(jiān)持以人為本的原則，從社會(huì)本位的目的觀向主體本位的目的觀轉(zhuǎn)變”〔23〕。另有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育應(yīng)著重“關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)需求、關(guān)注人的心靈需要，將個(gè)人的幸福作為思想政治教育的新目標(biāo)”〔24〕。此外，有學(xué)者還提出，“思想政治教育的現(xiàn)代性就是思想政治教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)代性與功能現(xiàn)代性的有機(jī)統(tǒng)一，既包括思想政治教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素及各要素間的現(xiàn)代性，也包括思想政治教育功能的現(xiàn)代性在內(nèi)的系統(tǒng)的整體現(xiàn)代性”〔25〕。綜合以上觀點(diǎn)，關(guān)于規(guī)避思想政治教育現(xiàn)代性困境的措施探究多以邏輯推理為主，較少運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)開展實(shí)證性調(diào)查研究，針對(duì)思想政治教育現(xiàn)代性所面對(duì)的理論與現(xiàn)實(shí)困境，通過理性思維的推導(dǎo)和演繹，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育的轉(zhuǎn)變。

二、思想政治教育現(xiàn)代性研究存在的不足

思想政治教育現(xiàn)代性研究是思想政治教育面對(duì)現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)的反思活動(dòng)，凸顯了學(xué)者們高度的問題意識(shí)，并賦予思想政治教育學(xué)科時(shí)代性與預(yù)見性。但關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，研究以哲學(xué)層面的現(xiàn)代性為視角和理論資源，缺少思想政治教育的學(xué)科意識(shí)。學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性問題的研究處于哲學(xué)的現(xiàn)代性視域之中，邢曉紅認(rèn)為，“來自法國啟蒙運(yùn)動(dòng)、德國古典哲學(xué)中的理性主義構(gòu)成了現(xiàn)代性的基本內(nèi)容，現(xiàn)代性的核心理念是主體性、理性和自由主義”〔26〕。學(xué)者們主要運(yùn)用哲學(xué)現(xiàn)代性理論展開分析，將其直接運(yùn)用在思想政治教育現(xiàn)代性研究中，機(jī)械地在思想政治教育各要素中冠以“現(xiàn)代性”之名，比如，在研究思想政治教育現(xiàn)代性內(nèi)涵的理論中，將思想政治教育理念、教育主體、教育介體、教育環(huán)體等的現(xiàn)代化視為界定思想政治教育現(xiàn)代性內(nèi)涵的重要指標(biāo)，缺乏基于思想政治教育現(xiàn)代性本身的思考。沿此路徑建構(gòu)的思想政治教育現(xiàn)代性理論，往往造成思想政治教育與哲學(xué)的現(xiàn)代性兩張皮的現(xiàn)象，研究呈現(xiàn)碎片化、標(biāo)簽化趨勢(shì)，從而制約思想政治教育學(xué)科在現(xiàn)代性理論領(lǐng)域的深入研究。其次，研究以現(xiàn)實(shí)問題為主導(dǎo)，缺少應(yīng)有的方法論的高度。思想政治教育現(xiàn)代性研究秉持強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問題意識(shí)，以社會(huì)實(shí)踐為導(dǎo)向研究思想政治教育現(xiàn)代性中的現(xiàn)實(shí)困境，滿足思想政治教育的現(xiàn)實(shí)訴求，然而卻使思想政治教育現(xiàn)代性缺乏應(yīng)有的理論性與預(yù)見性。戴銳教授指出，“內(nèi)容的信息含量和科技含量，應(yīng)當(dāng)說這些與‘現(xiàn)代性’所要求的反思與創(chuàng)新是相關(guān)的，但更準(zhǔn)確地說，它們并不是創(chuàng)新本身，而只是創(chuàng)新的手段或途徑”〔27〕。思想政治教育現(xiàn)代性研究理論具有直觀性和現(xiàn)實(shí)性，相對(duì)于解決目前短暫性問題是有針對(duì)性的，但從根源上無法提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局性的理論指導(dǎo)。由于缺乏從整體上建構(gòu)思想政治教育現(xiàn)代性理論，往往簡(jiǎn)單地把思想政治教育的現(xiàn)實(shí)問題直接作為現(xiàn)代性研究的對(duì)象，缺失現(xiàn)代性的反思意識(shí)，因而造成思想政治教育現(xiàn)代性研究對(duì)實(shí)際工作的亦步亦趨，喪失理論活動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性。

此外，思想政治教育現(xiàn)代性的研究領(lǐng)域中尚存在大量本不屬于該領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，最終造成思想政治教育現(xiàn)代性研究出現(xiàn)“種了別家的田，荒了自家的地”的后果。再次，研究以傳統(tǒng)與現(xiàn)代二元分離為立場(chǎng)，缺乏歷史維度。思想政治教育現(xiàn)代性研究的主要背景是中國從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的整體轉(zhuǎn)型，學(xué)界主要從傳統(tǒng)思想政治教育與現(xiàn)代思想政治教育二元分離的立場(chǎng)展開研究，大多數(shù)研究?jī)H局限于傳統(tǒng)思想政治教育實(shí)然狀態(tài)和現(xiàn)代思想政治教育的應(yīng)然狀態(tài)的兩個(gè)極端，缺乏對(duì)兩者之間過渡階段的研究。有學(xué)者雖然指出思想政治教育現(xiàn)代性處于從傳統(tǒng)思想政治教育向現(xiàn)代思想政治教育形態(tài)的演變過程中，屬于過渡階段〔28〕，但并未有學(xué)者運(yùn)用歷史社會(huì)學(xué)分析的方法，深入剖析思想政治教育在歷史發(fā)展過渡階段中的理論與實(shí)踐，仍將傳統(tǒng)思想政治教育作為探究現(xiàn)代思想政治教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵參照物，造成思想政治教育現(xiàn)代性似乎是在歷史中突然出現(xiàn)的現(xiàn)象。“思想政治教育理論邏輯的研究如果不以思想政治教育的歷史為基礎(chǔ)，那就不能反映思想政治教育歷史的發(fā)展，不能貫徹辯證法的發(fā)展原則，只能形成靜態(tài)的、抽象的、僵化的思想政治教育學(xué)的一般范疇體系。”〔29〕同樣，在思想政治教育現(xiàn)代性研究領(lǐng)域中，若缺失歷史的研究維度，也會(huì)形成一系列機(jī)械的、盲目的、抽象的思想政治教育現(xiàn)代性理論，將無法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育現(xiàn)代性整體性面貌。最后，現(xiàn)有研究以邏輯推理為主，缺乏經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的支撐。目前學(xué)界關(guān)于思想政治教育現(xiàn)代性的研究多采用邏輯推理的方法，主要從書本到書本、從理論到理論，經(jīng)過邏輯推理獲得結(jié)論，這往往會(huì)導(dǎo)致提出的闡釋方案、對(duì)策路徑呈現(xiàn)一般化與教條式的形態(tài)，未能給思想政治教育理論成果做出新的貢獻(xiàn)。在思想政治教育現(xiàn)代性研究中較少運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法，尤其是實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法以及訪談法。學(xué)者們往往將“想當(dāng)然的”直接轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)代性的”，可能導(dǎo)致陳舊的或者空泛的思想政治教育現(xiàn)代性結(jié)論。因此，揭示思想政治教育現(xiàn)代性的本質(zhì)內(nèi)涵，需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在研究中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的方法獲取第一手的感性材料，這才能為進(jìn)一步的邏輯推理提供必要的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)支撐。此外，思想政治教育現(xiàn)代性研究主要以線性思維為主，缺乏多面性、立體化的非線性思維，導(dǎo)致思想政治教育現(xiàn)代性的問題與對(duì)策是一對(duì)一的亦步亦趨的局面，無法真正適應(yīng)多變性的社會(huì)現(xiàn)代化的客觀發(fā)展需要。

三、思想政治教育現(xiàn)代性研究的新構(gòu)思

思想政治教育現(xiàn)代性研究應(yīng)緊跟社會(huì)科學(xué)研究的步伐，推動(dòng)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的科學(xué)化。從思想政治教育現(xiàn)代性研究中的問題出發(fā)，我們認(rèn)為，應(yīng)努力從以下方面著手。首先，思想政治教育現(xiàn)代性研究要向生活世界開放，致力于探究思想政治教育與現(xiàn)代性的契合點(diǎn)。思想政治教育現(xiàn)代性研究所面對(duì)的重要任務(wù)是如何使人們生成現(xiàn)代的政治觀念意識(shí)。人是實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)人，因而我們?cè)谔骄克枷胝谓逃c現(xiàn)代性的契合點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從社會(huì)生活世界出發(fā)，思考人的政治觀念意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的動(dòng)態(tài)，為思想政治教育現(xiàn)代性研究提供廣闊的研究空間。如果沒有對(duì)思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)真審視和對(duì)人的生活世界中主觀需要的滿足，思想政治教育現(xiàn)代性研究將會(huì)在理論領(lǐng)域中故步自封，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容的僵化與研究成果缺乏現(xiàn)實(shí)價(jià)值。其次，建構(gòu)體系化的思想政治教育現(xiàn)代性理論，并形成思想政治教育現(xiàn)代性的學(xué)科意識(shí)和思維方式。思想政治教育現(xiàn)代性研究為自覺拋棄對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題亦步亦趨式的追問與解答，應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的理論脈絡(luò)，按照規(guī)定形成思想政治教育現(xiàn)代性的學(xué)科意識(shí)和思維方式。學(xué)者們應(yīng)將研究的關(guān)注點(diǎn)聚焦在思想政治教育現(xiàn)代性的基礎(chǔ)理論研究，主要有思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)涵、思想政治教育現(xiàn)代性的對(duì)象、思想政治教育現(xiàn)代性的目標(biāo)、思想政治教育現(xiàn)代性的意義、思想政治教育現(xiàn)代性的矛盾以及思想政治教育現(xiàn)代性的思維方法等方面研究。思想政治教育現(xiàn)代性體系化研究將認(rèn)清思想政治教育所面對(duì)的多重關(guān)系，有助于有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代性風(fēng)險(xiǎn)并推動(dòng)思想政治教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。最后，借鑒歷史社會(huì)學(xué)等經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法，以準(zhǔn)確地把握思想政治教育現(xiàn)代性的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的概況。為解決思想政治教育現(xiàn)代性研究中對(duì)歷史事實(shí)不夠重視的困境，我們應(yīng)積極借鑒歷史社會(huì)學(xué)等經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法，通過收集第一手的真實(shí)可靠的資料，對(duì)思想政治教育現(xiàn)代性的歷史事實(shí)開展經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的陳述和歸納，避免孤立地運(yùn)用邏輯推理的研究方法所呈現(xiàn)的原因與對(duì)策的抽象性與盲目性。由此，在思想政治教育現(xiàn)代性研究的發(fā)展進(jìn)程中，從以上觀點(diǎn)著手工作，真正揭示思想政治教育現(xiàn)代性的內(nèi)在發(fā)展理路，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代性研究的科學(xué)化。

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〔15〕〔17〕〔23〕〔27〕戴銳．思想政治教育現(xiàn)代性與現(xiàn)代化〔J〕．理論與改革，2004(2):143，144，143，143．

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思想政治教育主客體理論的爭(zhēng)議主要來源于哲學(xué)的主客體理論，有必要將思想政治教育學(xué)主客體概念和哲學(xué)的主客體概念進(jìn)行比較，從而科學(xué)地界定思想政治教育學(xué)主客體范疇的內(nèi)涵。哲學(xué)上的主客體概念是和人類的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的。哲學(xué)認(rèn)為：“在實(shí)踐活動(dòng)中，人是活動(dòng)的主動(dòng)者，是實(shí)踐活動(dòng)的主體。實(shí)踐主體是實(shí)踐活動(dòng)中自主性和能動(dòng)性的因素，擔(dān)負(fù)著設(shè)定實(shí)踐目的、操作實(shí)踐中介、改造實(shí)踐客體的任務(wù)。……在實(shí)踐活動(dòng)中，客體是指一切作為主體活動(dòng)對(duì)象的事物。”因此，有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育過程中的教育者和受教育者都是主體，而教育過程中的內(nèi)容、方法、環(huán)境等是客體。如何看待這一觀點(diǎn)？我們認(rèn)為，思想政治教育作為一項(xiàng)提高人的思想素質(zhì)、培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育主客體的內(nèi)涵與哲學(xué)主客體的內(nèi)涵有聯(lián)系，但更有區(qū)別。其區(qū)別為：第一，實(shí)踐活動(dòng)改造的對(duì)象不同。哲學(xué)講的實(shí)踐活動(dòng)是人對(duì)自然的改造，這也是哲學(xué)對(duì)實(shí)踐的基本立足點(diǎn)；思想政治教育作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，其改造的對(duì)象是有思想、有行為能力的人。要特別說明的是，這里講的“改造”，其含義是：“從根本上改變舊的、建立新的，使適應(yīng)新的形勢(shì)和需要。”即這里講的改造不是指過去極“左”的政治運(yùn)動(dòng)中那種在極“左”思想指導(dǎo)下，用強(qiáng)制性甚至是粗暴的手段改造教育對(duì)象，而是指教育主體通過理論教育與組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用引導(dǎo)、激勵(lì)等方法改變教育客體的錯(cuò)誤思想，提升其理論水平和思想素質(zhì)，使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更好地為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國發(fā)揮自己的作用。思想政治教育與哲學(xué)的改造對(duì)象不同，實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出來的對(duì)象性也就不同，所以，思想政治教育主客體不能直接照搬哲學(xué)主客體概念的含義。哲學(xué)主客體概念被引入思想政治教育學(xué)，就具有了該學(xué)科的特殊含義。思想政治教育客體與哲學(xué)客體的含義有重大區(qū)別：哲學(xué)講的客體指的是主體改造的事物；思想政治教育客體則是指教育主體改造的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象不是物，而是接受教育的人。也就是我們通常所講的受教育者、教育對(duì)象。思想政治教育客體、受教育者和教育對(duì)象這三個(gè)概念沒有本質(zhì)的區(qū)別，指的都是接受教育的人。只不過，思想政治教育客體是從哲學(xué)角度講的，受教育者和教育對(duì)象是從教育學(xué)的角度講的。三個(gè)概念完全可以同時(shí)使用。思想政治教育客體與哲學(xué)客體的區(qū)別，駱郁廷主編，高等教育出版社2010年1月出版的《思想政治教育原理與方法》一書講得很準(zhǔn)確：“哲學(xué)意義上的客體是從人和物的關(guān)系上劃分的，是指人類活動(dòng)的對(duì)象。即人是主體，自然是客體……思想政治教育的客體不是從人與物的關(guān)系上來劃分的。而是從人與人的關(guān)系上來劃分的。準(zhǔn)確地說，是從人與人在思想政治教育中作用與被作用、教育與被教育。塑造與被塑造的相互關(guān)系上來劃分的。”第二，不能將教育資料作為客體。這里的客體，應(yīng)該是接受思想政治教育主體的教育對(duì)象，即教育客體。教育客體與哲學(xué)客體的不同點(diǎn)在于：哲學(xué)客體指的是事物，教育客體指的是作為教育主體作用對(duì)象的人。如果照搬哲學(xué)主客體的含義，將思想政治教育活動(dòng)中的教育資料作為客體的話，那么，思想政治教育活動(dòng)改造的對(duì)象就是教育資料，而不是作為教育對(duì)象的人。這樣，就發(fā)生了一個(gè)問題，教育者和受教育者都是教育主體，那么，思想政治教育活動(dòng)就是教育者和受教育者共同去改造教育資料。顯然，這與事實(shí)不符，思想政治教育的根本目的是教育人、塑造人，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。第三，照搬哲學(xué)上主客體的概念，無法回答思想政治教育的價(jià)值問題。思想政治教育的價(jià)值就是思想政治教育以自己的屬性和功能滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的效益關(guān)系。思想政治教育價(jià)值是在思想政治教育滿足教育對(duì)象需要的實(shí)踐活動(dòng)過程中形成的。離開了教育對(duì)象的需要和思想政治教育的功能，思想政治教育的價(jià)值就無從談起。第四，只講思想政治教育主體是片面的。有的書只研究思想政治教育主體，不研究思想政治教育客體，這是片面的。思想政治教育主客體的存在是以對(duì)方的存在為條件的。有思想政治教育客體的存在，才有思想政治教育主體的存在。沒有思想政治教育客體，何來思想政治教育主體。即沒有教育對(duì)象，何來教育者。反之亦然。教育主客體相互依存，誰也離不開誰。離開了一方，另一方就失去了存在的意義。綜上所述，思想政治教育主客體和哲學(xué)主客體是特殊與一般的關(guān)系，思想政治教育是一項(xiàng)特殊的活動(dòng)就在于它特殊的改造對(duì)象，特殊的方法、環(huán)境，特殊的價(jià)值追求等。當(dāng)哲學(xué)的主客體概念被引入到思想政治教育學(xué)后，主客體就具有思想政治教育學(xué)所賦予的特殊含義，即教育的主客體都是人，其區(qū)別點(diǎn)在于：思想政治教育主體是通過理論教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑影響人，改變?nèi)说娜恕＝逃腕w則是在思想政治教育活動(dòng)中被影響、被改變的人。因此，思想政治教育學(xué)主客體不能直接照搬哲學(xué)主客體概念的內(nèi)涵。

三、對(duì)思想政治教育“雙主體說”的思考

1．研究思想政治教育“雙主體說”的積極意義

在思想政治教育主客體理論的發(fā)展過程中，有的學(xué)者提出了“雙主體說”。如有的學(xué)者認(rèn)為：“在思想政治教育過程中，教育者和受教育者都是主動(dòng)行為者，都具有主動(dòng)教育功能，因此都是思想政治教育過程的主體”。思想政治教育主體應(yīng)包括教育者和受教育者，因?yàn)樗麄兌季哂?ldquo;主動(dòng)教育功能”。“雙主體”說對(duì)深入研究教育者和受教育者理論具有積極意義。其意義在于：一是教育者和受教育者都具有主觀能動(dòng)性。教育者和受教育者作為人，不僅都具有主觀能動(dòng)性，他們二者還有參加思想政治教育活動(dòng)的積極性。教育者希望參加思想政治教育，在履行好自己的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，還能在教育過程中鍛煉和提高自身素質(zhì)。受教育者希望在接受教育的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)理論，提升思想素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才。這樣，教育者和受教育者都有參與思想政治教育活動(dòng)的積極性。二是在思想政治教育過程中必須發(fā)揮教育者和受教育者的主觀能動(dòng)性。思想政治教育是教育者和受教育者雙向互動(dòng)的活動(dòng)。只有雙向互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)二者的主觀能動(dòng)性，才能產(chǎn)生良好的教育效果，缺少任何一方的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和二者之間的互動(dòng)，教育效果都會(huì)受影響。

2．如何評(píng)價(jià)“雙主體說”

在思想政治教育過程中，教育者和受教育者的地位和職責(zé)是不同的。教育者在教育活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，主導(dǎo)著教育活動(dòng)的全過程，他的職責(zé)是指導(dǎo)受教育者轉(zhuǎn)變舊思想，提高理論水平。受教育者在教育活動(dòng)中處于被主導(dǎo)的地位，他的職責(zé)是在教育者的指導(dǎo)和幫助下，接受教育者傳授的理論和自學(xué)理論，參加各種教育活動(dòng)，提高自己的思想素質(zhì)。從教育者和受教育者在思想政治教育活動(dòng)中的地位和職責(zé)來看，前者自然是教育主體，后者是教育客體，如果看不到這一點(diǎn)，他們的地位和職責(zé)就會(huì)被顛倒和混亂，思想政治教育活動(dòng)就不能有序進(jìn)行。從教育者和受教育者的地位和職責(zé)這個(gè)角度講，思想政治教育活動(dòng)中只有一個(gè)主體和客體，他們作為相互依存、相互影響、相互作用的一對(duì)矛盾而存在。如果不認(rèn)可這一點(diǎn)，就無法回答這樣的問題：在思想政治教育活動(dòng)中，教育的主要對(duì)象是誰？是教育客體即受教育者，還是教育主體即教育者？我們認(rèn)為：教育主客體盡管能夠相互教育，也需要相互教育。另外，當(dāng)教育主客體在矛盾的主要方面和次要方面發(fā)生轉(zhuǎn)化時(shí)，教育客體會(huì)轉(zhuǎn)化為教育主體。但是，在一般情況和教育活動(dòng)的絕大多數(shù)情況下，思想政治教育的主要對(duì)象只能是教育客體即受教育者，而不是教育主體。那么，在思想政治教育活動(dòng)中是否存在“雙主體”？我們認(rèn)為，在思想政治教育活動(dòng)中存在“雙主體”，但這種存在是有條件的。第一，教育主客體的關(guān)系會(huì)相互轉(zhuǎn)化。思想政治教育主客體是一對(duì)矛盾，教育主體是矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用。教育客體是矛盾的次要方面，是被主導(dǎo)的方面。在《矛盾論》中指出：“然而這種情形不是固定的，矛盾的主要和非主要的方面互相轉(zhuǎn)化著，事物的性質(zhì)也就隨著起變化。在矛盾發(fā)展的一定過程或一定階段上，主要方面屬于甲方，非主要方面屬于乙方；到了另一發(fā)展階段或另一發(fā)展過程時(shí)，就互易其位置，這是依靠事物發(fā)展中矛盾雙方斗爭(zhēng)的力量的增減程度來決定的。”思想政治教育主客體這對(duì)矛盾，在思想政治教育活動(dòng)的進(jìn)行過程中，矛盾的主要和非主要的方面也會(huì)互相轉(zhuǎn)化。互相轉(zhuǎn)化有以下幾種情況：一是素質(zhì)高的教育客體指導(dǎo)教育主體。思想政治教育與文化教育有一個(gè)重要的區(qū)別：在文化教育活動(dòng)中，教育者與受教育者存在較大的知識(shí)落差，前者的知識(shí)水平一定高于后者，否則文化教育活動(dòng)就無法進(jìn)行。在思想政治教育活動(dòng)中，情況就不一樣了。在一般情況下，教育主體的理論水平高于教育客體。但在一些單位和部門，情況就不同了，有的教育客體的理論水平卻高于教育主體。教育主體要開展好工作，就必須先向教育客體學(xué)習(xí)，在這種情況下，教育主體與教育客體就互易其位，向教育客體學(xué)習(xí)的教育主體就轉(zhuǎn)化成了教育客體，而教育客體則成了教育主體。二是在社會(huì)發(fā)展過程中，一些教育主體不思進(jìn)取，理論知識(shí)日益陳舊，思想觀念不斷僵化，他們的思想落后于時(shí)代的發(fā)展，而一些教育客體則勤奮學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，他們的理論知識(shí)和思想觀念都與時(shí)俱進(jìn)。由于后者超越了前者，前者應(yīng)該向后者學(xué)習(xí)，這時(shí)，教育主客體的位置就發(fā)生了轉(zhuǎn)化。第二，教育主客體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì)。教育主客體之間，他們各有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也各有長(zhǎng)處和短處。教育客體用自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處去影響教育主體，也會(huì)使教育主客體的位置發(fā)生轉(zhuǎn)化。“先生”向“學(xué)生”學(xué)習(xí)，“學(xué)生”教“先生”這種現(xiàn)象在思想政治教育活動(dòng)中是經(jīng)常發(fā)生的。第三，教育客體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在教育活動(dòng)中，教育客體主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是主動(dòng)配合教育主體完成教育任務(wù)。在思想政治教育活動(dòng)中，教育客體通過自己能動(dòng)性的發(fā)揮，主動(dòng)將自己掌握的先進(jìn)理念，新的理論傳遞給教育主體，使其能夠更好地完成教育任務(wù)。當(dāng)教育主體接受教育客體傳遞的先進(jìn)理念和新的理論時(shí)，他就轉(zhuǎn)化為了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)的教育客體。二是教育客體進(jìn)行自我教育。教育客體為了更好地提高自己的理論和思想水平，自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我反省。這時(shí)，他既是教育主體，也是教育客體。自我教育，使他集教育主客體于一身。當(dāng)上述情況出現(xiàn)時(shí)，就出現(xiàn)了兩個(gè)主體。一個(gè)是工作崗位、承擔(dān)教育職能的教育主體；一個(gè)是位置發(fā)生轉(zhuǎn)化后的主體。作為工作崗位、承擔(dān)教育職能的教育主體在向他人學(xué)習(xí)的過程中，盡管他轉(zhuǎn)化成了教育客體，但他的工作崗位、承擔(dān)的教育職能沒有變，他還是教育活動(dòng)的組織者、決策者和實(shí)施者。從這個(gè)意義上講，他還是主體。所謂位置發(fā)生轉(zhuǎn)化后的主體，是指他的原有身份是教育客體，當(dāng)他去教育原有的教育主體時(shí)，他的位置就轉(zhuǎn)化成了教育主體。綜上所述，在思想政治教育活動(dòng)中，“雙主體”是存在的，但其存在是有條件的。如果無條件地講“雙主體”，既會(huì)造成教育活動(dòng)管理的無序，也會(huì)使教育主客體地位、職責(zé)不明確，最后直接影響教育效果。

四、對(duì)思想政治教育學(xué)主客體理論爭(zhēng)論的評(píng)析

認(rèn)為思想政治教育不應(yīng)該使用主客體概念的人認(rèn)為，使用了主客體概念會(huì)忽視了教育客體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得教育主客體地位不平等，從而影響了思想政治教育的效果。

1．教育主客體概念的使用沒有否定教育客體的主觀能動(dòng)性

教育客體的主觀能動(dòng)性能否發(fā)揮出來，不在于該用還是不該用教育客體概念，關(guān)鍵在于兩個(gè)方面的因素：一是教育客體對(duì)思想政治教育目標(biāo)的認(rèn)可。這是最根本的因素。教育客體在教育主體的引導(dǎo)下，認(rèn)可了思想政治教育目標(biāo)，他就會(huì)自覺主動(dòng)地去追求它，實(shí)現(xiàn)它。因?yàn)榻逃繕?biāo)包含著教育客體的利益和價(jià)值追求，關(guān)系到他的素質(zhì)提高和發(fā)展前途。教育客體一旦認(rèn)可思想政治教育目標(biāo)，他參與思想政治教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的精神動(dòng)力就隨之產(chǎn)生，其主觀能動(dòng)性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。二是在教育主體的教育和幫助下樹立了科學(xué)的價(jià)值觀。教育客體要想在事業(yè)上有大的作為，就必須樹立科學(xué)的價(jià)值觀。有了科學(xué)價(jià)值觀的指導(dǎo)，他會(huì)自覺學(xué)習(xí)科學(xué)理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力，在業(yè)務(wù)活動(dòng)中不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)。由于受環(huán)境和自身閱歷等因素的限制，教育客體單靠個(gè)人的力量很難樹立科學(xué)的價(jià)值觀。這就需要教育主體對(duì)他進(jìn)行價(jià)值觀教育和發(fā)展方向的引導(dǎo)，幫助他在實(shí)踐活動(dòng)中確立自己科學(xué)的價(jià)值觀。在思想政治教育目標(biāo)和價(jià)值觀的引導(dǎo)下，教育客體的主觀能動(dòng)性就能發(fā)揮出來。

2．教育主客體概念的使用沒有否定教育主體與教育客體地位的平等性

在思想政治教育活動(dòng)中，教育主客體的地位既是平等的，也是不平等的。

（1）教育主客體二者地位的平等性。

關(guān)于教育主客體二者地位的平等性可從法律角度和人格角度去分析。從法律角度講，教育主客體都是享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的公民。中華人民共和國憲法規(guī)定：凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國的公民。中華人民共和國公民在法律面前一律平等。因此，教育主客體二者是平等的。他們的差異只是在教育活動(dòng)中分工的不同。教育主體是教育活動(dòng)的組織者、決策者和實(shí)施者；教育客體則是接受教育的對(duì)象。分工的不同，并不影響他們政治地位的平等性。從人格角度講，二者是平等的。人格是法律賦予自然人依法享有民事權(quán)利或承擔(dān)民事義務(wù)的資格，思想政治教育過程中的教育主體和教育客體在人格上是平等的，他們都享有法律規(guī)定的人格權(quán)利和人格尊嚴(yán)。教育主體和教育客體之間都應(yīng)該相互尊重、相互理解和相互關(guān)懷。從實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的角度講，教育主客體都是中國夢(mèng)的追夢(mèng)者和圓夢(mèng)者。二者都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。正因?yàn)榻逃骺腕w具有以上的平等性，才能充分地調(diào)動(dòng)他們參與思想政治教育活動(dòng)的積極性，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教育主客體二者的不平等性。

從教育主體和教育客體的素質(zhì)和承擔(dān)任務(wù)的角度講，二者又是不平等的。他們之間的不平等主要表現(xiàn)為：一是教育主客體在理論修養(yǎng)和思想素質(zhì)方面存在差異。由于教育主體是經(jīng)過組織按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)挑選出來并進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，有的還獲有思想政治教育專業(yè)的碩士學(xué)位或博士學(xué)位；有的還出國留過學(xué)；有的經(jīng)過長(zhǎng)期思想政治教育活動(dòng)的鍛煉，具有從事教育活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。一般來講，教育主體的理論素養(yǎng)和思想素質(zhì)高于教育客體。從素質(zhì)差異的角度講，二者是不平等的。二是教育主客體在教育活動(dòng)中的任務(wù)不同。教育主體的任務(wù)是通過理論教育和實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)、激勵(lì)教育客體掌握科學(xué)理論和提高思想素質(zhì)。教育客體的任務(wù)則是在教育主體的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。簡(jiǎn)單地講，教育主體的任務(wù)是“教”，教育客體的任務(wù)是“學(xué)”。他們的素質(zhì)、任務(wù)不同，決定了二者的不平等。三是教育主客體在思想政治教育活動(dòng)中起的作用不同，是主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系。教育主體和教育客體是一對(duì)矛盾。講：“矛盾著的兩方面中，必有一方面是主要的，他方面是次要的。其主要的方面，即所謂矛盾起主導(dǎo)作用的方面。”教育主體處于矛盾的主要方面，在思想政治教育活動(dòng)起主導(dǎo)作用。教育客體是矛盾的次要方面，在思想政治教育過程中處于被主導(dǎo)的地位，要受教育主體的約束。這里所講的約束是指教育主體為了完成教育任務(wù)，要用教育目標(biāo)和組織紀(jì)律去約束教育客體，而不是講教育主體要約束教育客體的主觀能動(dòng)性，更不是限制教育客體的言論和行動(dòng)的自由。

篇8

一、思想政治教育研究概述

二十世紀(jì)八十年代初期，價(jià)值分析方法在我國嶄露頭角。在哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者開始利用價(jià)值分析法來分析某一特定的命題。在思想政治教育領(lǐng)域，學(xué)者們也紛紛展開了對(duì)“思想政治教育”是否有存在的必要性進(jìn)行了大規(guī)模的研究討論。

隨著人們對(duì)思想政治教育研究的逐漸深入，該項(xiàng)研究已基本形成了其特定的研究體系和研究方法。從邏輯上講，思想政治教育的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該包括“起源”、“歷史演變”、“地位與作用”、“實(shí)踐意義”等方面。其中，對(duì)于思想政治教育的“作用”應(yīng)作為核心部分。思想政治教育的“作用”一方面是對(duì)其歷史演變的次序梳理，另一方面也將引導(dǎo)我們努力發(fā)現(xiàn)其發(fā)展變化的特定規(guī)律，從而很好地將其運(yùn)用于我國文化教育的實(shí)踐當(dāng)中。

二、社會(huì)價(jià)值的界定

價(jià)值體現(xiàn)的是特定客體對(duì)于主體的功能及滿足程度。依照價(jià)值所包含的內(nèi)容，可將價(jià)值分為：政治價(jià)值、集體價(jià)值、個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值。社會(huì)價(jià)值指的是指人們通過自身的實(shí)踐活動(dòng)為他人或者社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，該貢獻(xiàn)可能是物質(zhì)方面的，也可能是對(duì)社會(huì)文化等方面所做出的貢獻(xiàn)。的社會(huì)價(jià)值哲學(xué)理論不僅為學(xué)者們研究思想政治教育提供了新的切入點(diǎn)，也使學(xué)者們得以從哲學(xué)的角度深入探索思想政治教育的功能。社會(huì)價(jià)值理論以研究事物的“應(yīng)然”與“實(shí)然”狀態(tài)來分析其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)于思想政治教育的研究而言，其應(yīng)然層面指的是理想意義上思想政治教育應(yīng)該有什么樣的社會(huì)價(jià)值，其實(shí)然層面則指的是我國具體的思想政治教育現(xiàn)狀，通過二者的對(duì)比分析，可以為學(xué)者研究思想政治教育提供新的思路，制定研究的最終目標(biāo)。

三、思想政治教育的社會(huì)價(jià)值

（一）導(dǎo)向價(jià)值

思想政治教育的首要社會(huì)價(jià)值就是導(dǎo)向價(jià)值。1985年，郭富在其論著《如何評(píng)價(jià)政工干部的勞動(dòng)及其價(jià)值》中最先提出了思想政治教育的社會(huì)價(jià)值。郭富作為企業(yè)的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)，其指出：思想政治教育關(guān)系到一個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化，對(duì)于營(yíng)造良好的工作氛圍具有重要意義，其直接關(guān)系到企業(yè)未來的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

對(duì)于一個(gè)特定的群體而言，思想政治教育的導(dǎo)向價(jià)值指的是其可以從非行為的高度指導(dǎo)相關(guān)群體的具體行為。正是因?yàn)樗枷胝谓逃哂猩疃鹊恼軐W(xué)意義，其可以引導(dǎo)行為主體主動(dòng)克服自身狹隘的自我價(jià)值取向，從而主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)的需要。思想政治教育對(duì)于社會(huì)的價(jià)值得最終需要以具體的行為實(shí)踐為根基，思想政治教育的過程正是教導(dǎo)行為主體應(yīng)該建立什么樣的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而肅清內(nèi)心的自我意識(shí)傾向，并最終將正確的思想內(nèi)化為行為主體本身的心理結(jié)構(gòu)，從而將其行為引向正確的實(shí)踐方向，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

（二）激勵(lì)價(jià)值

思想政治教育的第二個(gè)社會(huì)價(jià)值是激勵(lì)價(jià)值。思想政治教育本身所具有的價(jià)值選擇功能促進(jìn)和鞏固集體的團(tuán)結(jié)狀態(tài)，從而在集體內(nèi)部形成積極、健康的優(yōu)秀文化。這樣一來，本集體內(nèi)未依照改思想政治教育體系行為的群體必將會(huì)形成一種追趕思想，努力去追趕集體內(nèi)部的先進(jìn)人員。思想政治教育的激勵(lì)價(jià)值集中體現(xiàn)在對(duì)于后行為人員的激勵(lì)作用，從模仿、學(xué)習(xí)先進(jìn)者的行為到最終認(rèn)識(shí)到自己自我價(jià)值取向的狹隘，從而真正接受思想政治教育所灌輸?shù)膬?nèi)容。思想政治教育正是這樣一種力量，是一個(gè)小群體慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)具有優(yōu)秀文化的集體，從而更好的服務(wù)于社會(huì)。

（三）凈化價(jià)值

思想政治教育的第三個(gè)社會(huì)價(jià)值是凈化價(jià)值。近年來，思想政治教育逐步傾向于對(duì)于個(gè)體的道德教育。從社會(huì)學(xué)上講，社會(huì)組成的基本單元就是個(gè)人，因此，思想政治教育對(duì)于個(gè)人思想道德的凈化作用必然成為其實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的主攻方向。思想政治教育對(duì)于塑造個(gè)體健康人格、提升個(gè)體道德素養(yǎng)來說具有重要的意義。思想政治教育能夠促進(jìn)個(gè)體思想、行為社會(huì)化，有助于完善個(gè)體的人格，豐富其需求體系的內(nèi)容，從而幫助個(gè)體塑造科學(xué)的思維方式。

思想政治教育的凈化價(jià)值主要通過思想素質(zhì)教育、政治素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育等實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體得思想得到凈化以后，其素質(zhì)必將提高，同時(shí)也會(huì)在具體的實(shí)際行動(dòng)中展現(xiàn)出良好的個(gè)人修養(yǎng)，這同樣是為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

（四）凝聚價(jià)值

篇9

1.2“主體能動(dòng)”的張揚(yáng)與效應(yīng)

主體作為一個(gè)哲學(xué)概念，從認(rèn)識(shí)論角度理解，它所指向的是從事實(shí)踐活動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的人。而人在與客體的關(guān)系中表現(xiàn)出的能動(dòng)的、積極的、區(qū)別于物的主動(dòng)態(tài)勢(shì)，最鮮明的體現(xiàn)了人的本質(zhì)力量。從這個(gè)意義來講，思想政治教育過程不等同于主客體間的純粹的認(rèn)知過程，也不同于主體對(duì)客體單向度的改造過程，而應(yīng)該是發(fā)生在（師生）主體間的理解和體悟的活動(dòng)：以教學(xué)或其他教育活動(dòng)為媒介，教育者與受教育者在對(duì)教育資料進(jìn)行共同詮釋的活動(dòng)中，二者間不斷出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的雙向建構(gòu)，最終雙方不斷生成對(duì)意義新的理解與體悟。正是在這樣的過程中，受教育者思想與品德結(jié)構(gòu)處于失衡-重構(gòu)的往復(fù)運(yùn)動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)層次的不斷提升。理解和體悟是地位平等的主體之間的一種對(duì)話，所以，受教育者在思想政治教育過程中始終處于主體的地位，而受教育者發(fā)揮其能動(dòng)性不僅僅是依靠教育者的尊重，其本身構(gòu)成了新的理解和體悟生成的前提。從這個(gè)角度而言，個(gè)體的能動(dòng)性發(fā)揮程度決定其自身境界提高的關(guān)鍵因素，而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我教育也是大學(xué)思想政治教育的應(yīng)然追求。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化轉(zhuǎn)型

求保持適切性的前提。因此，思想政治教育必須實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型才能在新的時(shí)代取得存在的“合法性”地位。首先，思想政治教育不僅培養(yǎng)精英，還要觀照大眾的需求。所以，在培養(yǎng)模式上，必須從一元化走向多樣化，以滿足“合格建設(shè)者”、“可靠接班人”、“高素質(zhì)勞動(dòng)者”、“拔尖創(chuàng)新人才”對(duì)于思想政治素質(zhì)的多樣化需求。其次，在教育內(nèi)容上，不僅要關(guān)注人的自覺的、系統(tǒng)的、深刻的、理性的意識(shí)層面的培養(yǎng)，以鍛造其堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的品格。再次，在教與學(xué)形式上，單純的知識(shí)授受的認(rèn)知方式（“知道”）必須走向多元、走入生活。受教育者還將在多樣化的教育活動(dòng)/情境中體驗(yàn)所學(xué)（“體道”），完成知識(shí)、素質(zhì)、能力諸方面的全面發(fā)展。

1.4民族本位的全球化視野

全球化與信息社會(huì)的雙重效應(yīng)，決定了異質(zhì)文化間的碰撞日益頻繁和不可回避。只有保持優(yōu)良的民族文化心理結(jié)構(gòu)和遺傳圖式，才能在文化的交融中始終以主體性的地位有選擇地同化和順應(yīng)異質(zhì)文化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化傳統(tǒng)的更新與超越。否則，在這個(gè)過程中處于不利地位者將會(huì)被強(qiáng)勢(shì)文化所吞噬，成為種族概念上的民族。作為教育系統(tǒng)中關(guān)涉價(jià)值觀的領(lǐng)域，思想政治教育必須解決兩個(gè)問題，一是對(duì)民族傳統(tǒng)文化揚(yáng)棄的繼承；二是對(duì)外來文化批判的吸收這兩個(gè)時(shí)代命題。這就要求思想政治教育必須具備全球視野、保持開放意識(shí)，從提升人的文化自信與文化自覺來予以應(yīng)對(duì)：一是加快和加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化整理和提煉，系統(tǒng)地將其納入所有層級(jí)的教育內(nèi)容之中，同時(shí)在包括教育在內(nèi)的社會(huì)生活場(chǎng)域中始終維護(hù)和堅(jiān)守民族文化的主體性地位。二是摒棄保守思想，以主動(dòng)適應(yīng)的態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)異質(zhì)文化的了解與研究，將其本質(zhì)中（非形式）的精華納入通識(shí)課程，使受教育者系統(tǒng)地了解他者文化，成為融通各種文化精髓、具備全球化視野的新人。

2高校思想政治教育的主要方法創(chuàng)新

2.1理解體悟的教育方法

“自然需要說明，而人需要理解”（狄爾泰）。說明只限于對(duì)物的認(rèn)知；而理解既包括認(rèn)知也包括對(duì)“意義”的覺解，它是“認(rèn)識(shí)借助概念、通過分析、比較、概括以及聯(lián)想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，領(lǐng)會(huì)和把握事物的內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)律的思維過程。”⑥個(gè)體精神世界的生成既有對(duì)客觀世界的認(rèn)知也有對(duì)人的世界的理解。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，邏輯、歸納、推理是人們理性的認(rèn)識(shí)方法，情感、直覺、領(lǐng)悟是人們非理性的一種認(rèn)識(shí)方法。只有理性方法與非理性方法的結(jié)合，才能構(gòu)成人類認(rèn)識(shí)在方法上的圓融統(tǒng)一。個(gè)體思想品德的形成，是認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)因素的相互作用的復(fù)雜過程，知與行構(gòu)成了過程始與終的兩端。認(rèn)知過程是理性的，而情感和意志的形成卻依賴?yán)斫夂腕w悟，是理性與非理性相交織的。這個(gè)過程又分為內(nèi)化和外化兩個(gè)階段。在內(nèi)化階段，認(rèn)知的結(jié)果要同化或順應(yīng)到主體的思想品德結(jié)構(gòu)中，理解和體悟是前提；在外化階段，理解和體悟的積聚，推動(dòng)著人的情感向意志的轉(zhuǎn)化，最終從知走向行。個(gè)體思想品德的形成，是人的理性與非理性方法綜合運(yùn)用的結(jié)果，理解和體悟?qū)χc行起到了雙向建構(gòu)的作用，這種能力是人類獨(dú)有的。因此，思想政治教育是一種以理解和體悟?yàn)橹饕椒ǖ慕逃＠斫夂腕w悟必須在社會(huì)生活實(shí)踐中進(jìn)行，它不能僅把外部規(guī)則作為習(xí)得過程，也不能將知或行作為終點(diǎn)。需要指出的是，任何外部規(guī)則、價(jià)值只有符合“你同時(shí)認(rèn)為也能成為普遍規(guī)律的準(zhǔn)則”（康德），才有可能真正為個(gè)體所接受。

2.2平等對(duì)話的教學(xué)方法

與民族文化傳統(tǒng)的呼應(yīng)，以教師為中心、重視系統(tǒng)知識(shí)講授的赫爾巴特課堂教學(xué)模式對(duì)我國的教育實(shí)踐影響深遠(yuǎn)。在這種模式下，師與生的地位是單向依附的，體現(xiàn)著一種宰制與被宰制的主-客體的關(guān)系，使填鴨式知識(shí)灌輸成為了一種教學(xué)范式，塑造了沒有獨(dú)立思考和批判思維的“知識(shí)容器”。思想政治教育的目的是“育人”而非“制器”。大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該是師生間共同探求高深學(xué)問的過程。這就意味著教育者與受教育者在教學(xué)活動(dòng)中首先是地位上的平等。將對(duì)話引入思想政治教育，是將受教育者預(yù)設(shè)為有獨(dú)立人格的主體。哲學(xué)意義上的對(duì)話，并不僅僅是指狹義的言語應(yīng)答，而是指主體間在價(jià)值相等、意義平等的意識(shí)之間一種開放式的雙向互動(dòng)，在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)視界融合，共同創(chuàng)生新的“意義”。對(duì)話模式的教學(xué)范式是對(duì)片面追求效率的科學(xué)教育學(xué)的一種調(diào)適，是對(duì)“產(chǎn)婆術(shù)”、“習(xí)明納”、“教學(xué)相長(zhǎng)”這些人類教育思想精粹的理性回歸。它關(guān)注受教育者的主體地位，體現(xiàn)了平等探究學(xué)問的大學(xué)精神。

2.3以哲學(xué)思辨作為方法論基礎(chǔ)

因襲戰(zhàn)爭(zhēng)年代政治工作傳統(tǒng)，我國思想政治教育的實(shí)踐帶有濃厚的軍事化色彩。以迅速解決實(shí)際問題為目的，追求效果、功用的實(shí)用主義成為指導(dǎo)實(shí)踐的方法論基礎(chǔ)，這從側(cè)面折光了思政學(xué)科建設(shè)的孱弱。作為一門關(guān)涉價(jià)值的學(xué)科，它不能止于感性活動(dòng)的囿限而陷入對(duì)現(xiàn)實(shí)的崇拜。它應(yīng)當(dāng)插上思辨的翅膀，向至善的方向飛翔。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立成熟的學(xué)科建制，按照教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建科學(xué)的理論框架，哲學(xué)的思辨能夠觀照實(shí)然現(xiàn)狀，從而在理性層次上確定“應(yīng)是”的路徑，以此保持理論的真理方向；其次，哲學(xué)思辨還賦予思想政治教育學(xué)科的革命性和批判性，能夠從理性的高度不斷審視自身及其與外部環(huán)境的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的超越；再次，面臨社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的價(jià)值觀紊亂，對(duì)于諸如人與社會(huì)、理智與行為、他律與自律等等現(xiàn)實(shí)問題的思考，只有哲學(xué)的思辨才能為實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

3高校思想政治教育的體系革新思考

3.1知行合一的制度設(shè)計(jì)

“要使一件事情成為善的，只是合乎道德規(guī)律還不夠，而必須同時(shí)也是為了道德而作出的。”⑦臻于善，是知善與行善的復(fù)合體。作為觀念領(lǐng)域的思想政治教育，其最終目標(biāo)也是使受教育者做到知與行的圓融統(tǒng)一。沒有行為的認(rèn)知，是偽善的表現(xiàn)；非認(rèn)知的行為僅是偶然巧合。這就要求在教育制度設(shè)計(jì)上必須對(duì)知行合一作充分考量，致力于培養(yǎng)“行焉而有得于心”的受教育者。現(xiàn)有的高校思想政治教育體制設(shè)計(jì)在客觀上存在著知行脫節(jié)的現(xiàn)象：一是基于加強(qiáng)工作的初衷，不斷強(qiáng)化其作為一種封閉性的獨(dú)立系統(tǒng)。這種專門化的做法，是對(duì)教育目標(biāo)的自我窄化和系統(tǒng)內(nèi)部的自我切割，使思想政治教育孤立于其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)、孤立于其他管理和訓(xùn)育子系統(tǒng)，導(dǎo)致了教書與育人、教學(xué)與教育的割裂。二是在思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部，理論教學(xué)和訓(xùn)育、管理是由思政課教師和輔導(dǎo)員這兩個(gè)異質(zhì)、不關(guān)聯(lián)的群體分別實(shí)施的，最終造成教育過程中知行環(huán)節(jié)的脫節(jié)。作為“育人”的教育，思想政治教育并非以知為止，它還必須觀照個(gè)體情、意、行的發(fā)展。在學(xué)校教育中，這一過程應(yīng)該貫穿與所有學(xué)科的教學(xué)之中、體現(xiàn)在一切訓(xùn)育及管理活動(dòng)之內(nèi)。為強(qiáng)調(diào)而孤立的做法既損害了學(xué)科本身的建設(shè)，也破壞了教育的系統(tǒng)性。同時(shí)，“兩張皮”的教育隊(duì)伍只有實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化，才能保證教育過程是知行合一的。

篇10

萬事萬物都是以系統(tǒng)的形式而存在的，世界上的萬事萬物都可以看作是一種系統(tǒng)。系統(tǒng)是指“由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成，在一定環(huán)境中具有特定功能的有機(jī)整體。就其本質(zhì)來說，系統(tǒng)是‘過程的復(fù)合體’。”豍系統(tǒng)原理既屬于管理學(xué)的原理，又屬于哲學(xué)中的重要原理，更是涉及到自然科學(xué)的內(nèi)容。本文在對(duì)系統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探尋其對(duì)現(xiàn)代高校思想政治教育工作的價(jià)值，試圖找出適應(yīng)時(shí)展要求的高校思想政治教育工作的新途徑。

一、系統(tǒng)觀點(diǎn)的內(nèi)涵概述

（一）管理學(xué)中系統(tǒng)原理的意涵。

管理學(xué)中的系統(tǒng)原理是指將組織看成一個(gè)系統(tǒng)，研究系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的聯(lián)系，著力于發(fā)揮系統(tǒng)的整體，以達(dá)到系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)化。為了達(dá)到最佳管理，必須進(jìn)行系統(tǒng)分析，抓住系統(tǒng)的三個(gè)環(huán)節(jié)：目的性、全局性與層次性。對(duì)于管理學(xué)中系統(tǒng)原理的特征，學(xué)界眾說紛紜，主要包括：整體性、動(dòng)態(tài)性、開放性、環(huán)境適應(yīng)性、綜合性、自組織性等等。管理學(xué)中的系統(tǒng)原理與系統(tǒng)方法，突破了傳統(tǒng)管理方法的局限性和狹隘性，具有辯證思維方法的特點(diǎn)，為管理的現(xiàn)代化提供了科學(xué)的理論依據(jù)，也是管理中科學(xué)決策的重要“武器”。理解系統(tǒng)原理，主要從三方面：一是將管理的對(duì)象看作系統(tǒng)，二是要從全局角度把握組織運(yùn)行的規(guī)律，三是系統(tǒng)整體功能的最優(yōu)化。

（二）哲學(xué)中系統(tǒng)論的意涵。

從哲學(xué)的角度來闡釋系統(tǒng)原理，其實(shí)，與管理學(xué)中的系統(tǒng)原理有許多相似之處。哲學(xué)中的系統(tǒng)觀點(diǎn)具有更廣泛的社會(huì)應(yīng)用性，它同辯證法中的聯(lián)系的觀點(diǎn)一樣，同樣具有客觀性、普遍性等特點(diǎn)。聯(lián)系的觀點(diǎn)包含系統(tǒng)的觀點(diǎn)，而系統(tǒng)的觀點(diǎn)則是對(duì)聯(lián)系的觀點(diǎn)的豐富和深化。在唯物辯證法看來，系統(tǒng)論是“撇開具體的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形態(tài)，研究系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的一門新興邊緣科學(xué)。”豎總體而言，哲學(xué)系統(tǒng)論的基本特征包括：整體性、開放性、層次性等特征，其中，整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。整體性揭示了系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系。在系統(tǒng)論看來，整體與部分之間也是相互聯(lián)系、相互作用的，一方面，整體居于主導(dǎo)地位，整體功能的形成離不開部分原有的功能，另一方面，部分是整體中的部分，部分離開整體就不再具有部分的功能。因而需要協(xié)調(diào)好整體與部分的關(guān)系，使部分功能和目標(biāo)服從于整體的最優(yōu)目標(biāo)。

二、系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)高校思想政治教育工作的價(jià)值

高校思想政治教育工作也可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，思想政治教育的運(yùn)行過程也可看作系統(tǒng)運(yùn)行的過程，這個(gè)系統(tǒng)涉及到很多要素：思想政治教育理論工作者（比如，“兩課”教師）、思想政治教育實(shí)踐工作者（比如輔導(dǎo)員）、學(xué)生、思想政治教育媒介等因素。系統(tǒng)觀點(diǎn)對(duì)高校思想政治教育工作的價(jià)值主要體現(xiàn)在：

（一）系統(tǒng)觀點(diǎn)的整體性要求思想政治教育工作的整體最優(yōu)化。

整體性是指“系統(tǒng)要素之間相互關(guān)系及要素與系統(tǒng)之間的關(guān)系以整體為主進(jìn)行協(xié)調(diào)，局部服從整體，使整體效果為最優(yōu)。”豏因而，需要從系統(tǒng)的全局性出發(fā)，研究系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系，協(xié)調(diào)好各方利益，對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)配，以達(dá)到整體的最優(yōu)化效果，發(fā)揮出系統(tǒng)整體的最優(yōu)功能。

高校思想政治教育工作要想實(shí)現(xiàn)整體功能的最優(yōu)化目標(biāo)，可以從這幾個(gè)方面入手：其一，明確高校思想政治教育的總目標(biāo)和分目標(biāo)。對(duì)高校思想政治教育工作的中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)都需要有一個(gè)明確的規(guī)劃，同時(shí)，還有必要對(duì)各個(gè)階段的目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)高校思想政治教育工作各個(gè)部門、各個(gè)層次的人員進(jìn)行合理地分工，從全局的角度協(xié)調(diào)好高校思想政治教育各項(xiàng)工作；其二，從整體出發(fā)，把握高校思想政治教育工作的運(yùn)行規(guī)律。物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展都是有規(guī)律的，規(guī)律具有客觀性、普遍性等特征。“思想政治教育學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，思想政治教育有其自身的規(guī)律，”豐高校思想政治教育工作需要遵循一定的規(guī)律，受教育者的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和智力發(fā)展規(guī)律，思想政治教育過程中需要掌握的雙向互動(dòng)規(guī)律、內(nèi)化和外化辯證統(tǒng)一的規(guī)律等等，把握好這些規(guī)律，能夠做到有的放矢、更科學(xué)更有效地開展思想政治教育工作；其三，優(yōu)化整合各種社會(huì)資源為高校思想政治教育工作服務(wù)。高校思想政治教育工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要借助各種社會(huì)資源，但是社會(huì)資源（比如網(wǎng)絡(luò)信息資源）紛繁復(fù)雜，因而需要高校思想政治教育工作主管部門的仔細(xì)甄別，優(yōu)化整合各種社會(huì)資源，其中突出的一點(diǎn)是要努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值整合和利益整合，這也是評(píng)判高校思想政治教育效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）系統(tǒng)觀點(diǎn)的動(dòng)態(tài)性要求思想政治教育工作的改革創(chuàng)新。

系統(tǒng)原理的動(dòng)態(tài)性可以這樣理解：“系統(tǒng)作為一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的有機(jī)體，其穩(wěn)定狀態(tài)是相對(duì)的，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)則是絕對(duì)的。系統(tǒng)不僅作為一個(gè)功能實(shí)體而存在，而且作為一種運(yùn)動(dòng)而存在。系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系就是一種運(yùn)動(dòng)，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用也是一種運(yùn)動(dòng)。”豑將系統(tǒng)觀點(diǎn)的動(dòng)態(tài)性引入高校思想政治教育領(lǐng)域，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，思想政治教育工作的環(huán)境、條件、對(duì)象等都在發(fā)生著深刻的變化，高校思想政治教育工作的改革和創(chuàng)新也迫在眉睫。其一，更新高校思想政治教育工作理念。加強(qiáng)高校思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)和管理隊(duì)伍建設(shè)，樹立“以人為本”、“全員育人”等適應(yīng)時(shí)展要求的新理念，并積極貫徹落實(shí)；其二，更新高校思想政治教育內(nèi)容。一方面，對(duì)于思想政治教育理論工作者而言，要特別重視高校“兩課”的德育功能，切勿把“兩課”放到“務(wù)虛”的位置，要努力克服思想政治教育話語內(nèi)容的單一、單調(diào)和枯燥等弊病，豐富教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對(duì)思想政治教育實(shí)踐工作者而言，要將理想信念教育、心理健康教育、人文精神教育等內(nèi)容納入工作體系當(dāng)中；其三，創(chuàng)新高校思想政治教育工作方式方法。

（三）系統(tǒng)觀點(diǎn)的開放性要求思想政治教育工作。

系統(tǒng)按照與環(huán)境的關(guān)系劃分，包括開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和孤立系統(tǒng)。“系統(tǒng)在一定的環(huán)境下生存，與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。”豒任何一個(gè)系統(tǒng)都不可能跟外界斷絕一切聯(lián)系的，系統(tǒng)處在一定的環(huán)境之中，總會(huì)跟與系統(tǒng)的外部事物或多或少發(fā)生著的聯(lián)系，可以說，“對(duì)外開放是系統(tǒng)的生命。”豓鑒于此，高校思想政治教育工作也不可能是封閉的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)高校思想政治教育工作的啟示有：其一，堅(jiān)持思想政治教育的“本土化”。中國古代傳統(tǒng)文化資源博大精深，積極從傳統(tǒng)文化中汲取思想政治教育工作所需資源，尤其是中國傳統(tǒng)的德育思想，比如孔子強(qiáng)調(diào)因材施教理念、墨子重視生產(chǎn)勞動(dòng)教育、荀子強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用等對(duì)高校思想政治教育工作具有非常重要的借鑒意義。其二，堅(jiān)持思想政治教育的“國際化”。在全球化的視野下，高校思想政治教育工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高校思想政治教育工作需要借鑒吸收其他國家道德教育（國外沒有明確提出“思想政治教育”概念）的經(jīng)驗(yàn)，要積極吸收國外的思想政治教育成功經(jīng)驗(yàn)，比如，英國在進(jìn)行道德教育時(shí)，把道德教育與學(xué)校各科的教學(xué)以及家庭教育緊密結(jié)合，并且借助大眾傳媒開展思想政治教育工作等。其三，提高思想政治教育工作應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化的能力。高校所處的環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境（還有宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境一說），內(nèi)部環(huán)境包括校園物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、制度環(huán)境等；外部環(huán)境包括社會(huì)大環(huán)境、家庭環(huán)境等。新世紀(jì)新階段，經(jīng)濟(jì)全球化、改革開放的深入、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及各種價(jià)值觀念的涌入等，我國高校外部環(huán)境發(fā)生變化，這也給高校思想政治教育工作增加了難度。高校可以通過完善內(nèi)部環(huán)境來改善思想政治教育工作的育人環(huán)境，也可以通過對(duì)高校思想政治教育工作的革新來增強(qiáng)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化的能力。

三、結(jié)語

新世紀(jì)新階段，高校思想政治教育工作必須隨著時(shí)展的要求而不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)界對(duì)此也展開大量了分析和研究生，形成了較為豐富的理論和實(shí)踐成果。然后，要尋求新的發(fā)展和新的突破，高校思想政治教育工作有必要借鑒一些新的理論和觀點(diǎn)，系統(tǒng)觀點(diǎn)就是一個(gè)例子，找出他們之間的聯(lián)系，為高校思想政治教育工作的發(fā)展輸入新鮮的“血液”，以促進(jìn)高校思想政治教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

（作者：南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院思想政治教育專業(yè)（碩士研究生在讀），主要研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐）

注釋：

豍豏豑豓張兆響，司千字. 管理學(xué) [M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.70.71.72.72.

篇11

近年來，后現(xiàn)代主義、消費(fèi)文化、網(wǎng)絡(luò)世界、大眾媒體以及環(huán)境與生態(tài)危機(jī)引發(fā)了思想教育界對(duì)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性問題的關(guān)切與思考，面對(duì)這些新課題、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，也展開了諸多方面的討論，這些討論毫無疑問，包含著我們的熱切期望即如何提升思想政治教育的實(shí)效性。無疑，如何提升思想政治教育的實(shí)效性，是擺在所有從事思想政治教育工作者面前的一個(gè)極富時(shí)代氣息的新課題，應(yīng)對(duì)新課題，需要新思路、新方法。

對(duì)大學(xué)生思想政治教育而言，多年來，學(xué)界從思想政治教育的“實(shí)踐性”、“政治性”、“社會(huì)性”、“科學(xué)性”等角度做過豐富且極具價(jià)值的探討。然而，在眾多的探討中，我們恰恰忽視了思想政治教育的一個(gè)重要途徑，即：“文化精神的培育”。思想政治教育不僅僅是政治現(xiàn)象，更是一種文化現(xiàn)象。正如有學(xué)者指出的那樣，它“以特定文化成果的傳遞、傳播、踐行等為基本載體，以個(gè)體由‘自然人’、‘生物人’向‘社會(huì)人’、‘政治人’、‘文化人’的發(fā)展為基本取向，是‘文化化人’現(xiàn)象的特殊表現(xiàn)形式。”改革開放以來，隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，中國社會(huì)正處在一個(gè)社會(huì)歷史的變革時(shí)期，這種變革不僅會(huì)引起物質(zhì)生活的巨大變化，也會(huì)在精神文化方面引起巨大的變化，當(dāng)代大學(xué)生在一個(gè)無限參差駁雜的現(xiàn)實(shí)世界中，在無數(shù)個(gè)體與群體的社會(huì)互動(dòng)中，在主體與客體的不斷交互作用中，發(fā)展著自己的文化精神意識(shí)的。所以，筆者認(rèn)為，從文化精神的培育入手，是新時(shí)期提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有效途徑。那么，什么是現(xiàn)時(shí)代的文化精神呢？我們把它概括為三個(gè)方面：在哲學(xué)層面上就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生的思想政治教育；在社會(huì)生存層面上，倡導(dǎo)新的物質(zhì)價(jià)值觀；在文化境界上追求詩意人生與和諧相處。這種包含著時(shí)代氣息的文化精神，所展開的四個(gè)方面的意蘊(yùn)，折射出一種新的世界觀和意義觀。

二、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀有著十分豐富的內(nèi)涵，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是目前學(xué)術(shù)界的主流思想。學(xué)者們從不同層而、不同角度對(duì)以人為本作了深刻生動(dòng)的闡釋。有學(xué)者指出，以人為本具有三個(gè)層次的內(nèi)涵：一是，它是對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中主體作用與地位的肯定；二是，它在價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人；三是，在思維方式上，要求我們?cè)诜治鼋鉀Q問題時(shí)，堅(jiān)持歷史的和人的尺度的統(tǒng)一。我們認(rèn)為這種闡釋無疑具有前瞻性，以人為本中的“人”，不僅包括人民，還包括社會(huì)群體的人，類存在意義上的人，具有獨(dú)立人格與個(gè)性的人以及一切社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和勞動(dòng)者。這里的“人”更是有著具體的社會(huì)關(guān)系的人，是生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)世界的人，當(dāng)然包括當(dāng)代大學(xué)生，大學(xué)生是未來中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和勞動(dòng)者，是現(xiàn)實(shí)世界殊的群體，他們思維活躍，想象豐富，具有創(chuàng)新才能。他們是社會(huì)思想文化的承載者，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，把以人為本作為思想政治教育的哲學(xué)理念，要通過，就是一方面教育活動(dòng)幫助他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，構(gòu)建起與社會(huì)主義發(fā)展要求相適應(yīng)的時(shí)代心理、道德信念、價(jià)值取向和政治認(rèn)同的文化精神；另一方面，思想政治教育也通過對(duì)文化精神所體現(xiàn)出來的價(jià)值、意義的判斷和選擇，滿足了大學(xué)生的價(jià)值需要，才能被他們的心理機(jī)制內(nèi)化為意識(shí)，才可能發(fā)展為一定文化心理和價(jià)值觀念，增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。現(xiàn)代文化人類學(xué)的研究表明，“人的整個(gè)思想、感情和價(jià)值意識(shí)特別是人生觀和價(jià)值觀并不是直接來源于自然界或生物物理世界，并不是直接由物質(zhì)世界所決定的，而是來自于由風(fēng)俗、習(xí)慣、倫理、道德、宗教、哲學(xué)、語言、教育、政治、法律、禮儀、制度以及神話、文學(xué)、藝術(shù)等等構(gòu)成的有價(jià)值、有意義的文化現(xiàn)象世界。它建構(gòu)、發(fā)展了人的價(jià)值心理和價(jià)值觀念，也告訴人應(yīng)該怎樣生活以及怎樣才能活得有價(jià)值、有意義。”從這個(gè)意義上講，思想政治教育的過程，就是人的社會(huì)化過程，或者說人的內(nèi)化過程，就是精神力量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的過程，也是人和社會(huì)不斷發(fā)展的過程。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，思想政治教育的實(shí)效性在于促進(jìn)大學(xué)生和社會(huì)的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，在他們的內(nèi)在世界形成一種符合時(shí)代需要的文化精神圖景。

三、倡導(dǎo)新的物質(zhì)價(jià)值觀

隨著中國工業(yè)化進(jìn)程的加快和堅(jiān)定的對(duì)外開放政策的實(shí)施，整個(gè)社會(huì)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代邁進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代大都市的出現(xiàn)，商品流通的發(fā)達(dá)，科技的迅速發(fā)展，對(duì)外交流和文化交往的擴(kuò)大，社會(huì)物質(zhì)生活的極大豐富和人民生活水平的提高，所有這一切都給人們帶來了心理與社會(huì)生活方式的巨大改變。在這個(gè)過程中，影響最大的因素是金錢。德國哲學(xué)家西美爾深刻的指出，在日趨成熟的現(xiàn)代物質(zhì)文明中，金錢作為衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值乃至個(gè)體價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，以客觀化、量化和平均化的導(dǎo)向滲透經(jīng)濟(jì)、文化和精神生活。人的價(jià)值日益被物質(zhì)化、客觀化，金錢使得人與人之間的內(nèi)在維度不再需要，人與人內(nèi)在情感的維系被人與金錢物質(zhì)的抽象關(guān)系取代，人跟錢更親近了，人跟人反倒更疏遠(yuǎn)了。在現(xiàn)代，“有這么一些東西，其自身價(jià)值完全來自于其作為手段的特質(zhì)、來自于其能夠轉(zhuǎn)化為更具體價(jià)值的能力，但從來還沒有一個(gè)這樣的東西能夠像貨幣一樣暢通無阻地、毫無保留地發(fā)展成為一種絕對(duì)的心理性價(jià)值，一種控制我們實(shí)踐意識(shí)、牽動(dòng)我們?nèi)孔⒁饬Φ慕K極目的……貨幣本質(zhì)的內(nèi)在兩極性有兩個(gè)原因：1.貨幣是一種絕對(duì)的手段；2.對(duì)大多數(shù)人來說，貨幣因此在心理上成為一種絕對(duì)目的。貨幣從“絕對(duì)的手段”向“絕對(duì)的目的”的轉(zhuǎn)換是現(xiàn)代貨幣經(jīng)濟(jì)深度化的邏輯產(chǎn)物，西美爾認(rèn)為，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)導(dǎo)致了人們心理認(rèn)識(shí)和心理依附價(jià)值重心發(fā)生了偏移，金錢代替其他價(jià)值生活追求的最終目標(biāo)。貨幣超越人生的終極目的，引起了現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)方面的方式與目的、技術(shù)與價(jià)值、物質(zhì)與精神、外在與內(nèi)在的倒置。在現(xiàn)代大都市，從流行音樂到服裝，從裝飾藝術(shù)到廣告媒介，現(xiàn)代生活的外在化依靠的是“物的完美”而不是“人的完美”。最終，人的精神中最內(nèi)在、最隱秘的領(lǐng)域也被金錢或貨幣這種“絕對(duì)目的”物化和客觀化了。西美爾提醒我們，現(xiàn)代精神中神性―形而上的品性消退，以貨幣為象征的工商主義精神取而代之，它的精神結(jié)構(gòu)因子正是物化、理性化和世俗化的品性。從金錢的角度看，世俗化在現(xiàn)代社會(huì)中的含義就在于金錢不僅成為物質(zhì)―經(jīng)濟(jì)世界的流通物和統(tǒng)轄者，它還成為精神世界的流通物，占據(jù)了精神世界的地盤，金錢實(shí)用主義已經(jīng)內(nèi)化于現(xiàn)代文明深層的意識(shí)形態(tài)，甚至是現(xiàn)代社會(huì)的“世俗的宗教”，這一過程加深了現(xiàn)代社會(huì)世俗化的精神景觀，西美爾在《貨幣哲學(xué)》一書中，分析了很多與金錢這一純粹經(jīng)濟(jì)物相關(guān)聯(lián)的社會(huì)精神――文化現(xiàn)象，給我們當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育提供了沉思和凝視一些現(xiàn)代大學(xué)生精神世界的姿態(tài)和方法。

在現(xiàn)代大學(xué)生中，諸如高級(jí)時(shí)裝、服裝、香水、項(xiàng)鏈、珠寶，品牌用品，手提電腦，移動(dòng)電話等等消費(fèi)，是非常流行和令人向往的。現(xiàn)代社會(huì)的金錢實(shí)用主義給當(dāng)代大學(xué)生帶來了不同程度的影響，因此，要提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，倡導(dǎo)新的文化精神，一個(gè)重要的工作就是要使得大學(xué)生在物質(zhì)化時(shí)代樹立新的物質(zhì)價(jià)值觀即反對(duì)資源的浪費(fèi)和物質(zhì)的揮霍，主張更節(jié)約，更自然，更和諧，更健康的消費(fèi)方式和生活方式，在追求物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，注重保護(hù)環(huán)境，提高生活質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)自我理想與抱負(fù)。我們認(rèn)為，其中節(jié)約和保護(hù)環(huán)境是當(dāng)代大學(xué)生新的物質(zhì)價(jià)值觀的最基本的訴求。節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，在努力建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)的過程中，我們要注意與節(jié)約型社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代消費(fèi)倫理觀念的培育，以使得節(jié)約型社會(huì)的建設(shè)獲得強(qiáng)有力的道德支持。節(jié)約作為一種消費(fèi)觀和消費(fèi)方式，在物質(zhì)高度豐富的時(shí)代有著豐富的內(nèi)容，它反映了一定社會(huì)，一定民族的人們的價(jià)值取向。現(xiàn)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的理論表明，物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)必須以保護(hù)環(huán)境為前提，經(jīng)濟(jì)的無限制增長(zhǎng)，順從了人們的貪欲，但帶來了資源的無限制開采和濫用，帶來了前所未有的生態(tài)危機(jī)和環(huán)境惡化。我們?cè)谏鐣?huì)和思想層面上，倡導(dǎo)新的物質(zhì)價(jià)值觀，可以在我們發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，更好的兼顧與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，從而提高生活質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值理念的轉(zhuǎn)向。

四、詩意人生與和諧相處

在現(xiàn)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們生存其中的世界被技術(shù)大地化了，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)自然的改造使得我們生存其中的世界失去了原初的自然形態(tài)，從遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村到現(xiàn)代大都市，到處漂浮著的廣告，影像和技術(shù)化的產(chǎn)品構(gòu)筑了我們的生活世界。技術(shù)化給我們帶來舒適，便利和豐富的物質(zhì)享受的同時(shí)，技術(shù)產(chǎn)業(yè)化把消費(fèi)、商品、技術(shù)、大眾文化、知識(shí)的分類等注入到我們的日常生活中來，傳統(tǒng)開始解體，技術(shù)理性取代人文關(guān)懷，器物取代觀念，零散取代整一，世俗取代典雅。工業(yè)技術(shù)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使人們的物質(zhì)欲望得到極大滿足的同時(shí)，也顯示出雙忍劍的另一面，它快速地從自然龐大的軀體上剔除財(cái)富的同時(shí)，也在頃刻之間把人同精神家園的親緣關(guān)系割斷，給人們帶來了“失樂園”的痛苦。胡塞爾看到了形成近代工業(yè)技術(shù)的理性主義世界觀的缺陷，提出向人類意識(shí)策源地的意向性和作為本真世界的純粹客體還原，找到意識(shí)的真正形成機(jī)制；弗洛伊德看到了人的非理性中許多本真的人性的內(nèi)涵；尼采說“上帝死了”，人們便失魂落魄地去叩問、追尋那種能夠有效、合法而且可靠的闡釋支點(diǎn)。從叔本華的“意志”到薩特的“自由”，從羅素的“實(shí)證”到列維-斯特勞斯的“結(jié)構(gòu)”，西方思想家們費(fèi)盡心機(jī)地向他們認(rèn)定的終極本源的還原，以此來重建新的形而上的理解方式和價(jià)值觀念。到了后現(xiàn)代時(shí)期的德里達(dá)、福柯，那種先驗(yàn)本體或自我開始徹底消失，人們只能在符號(hào)、器物和話語留下來的點(diǎn)點(diǎn)蹤跡中尋找到碎片般的意義了。技術(shù)使得自然破壞、大地污染、諸神逃逸、人倍受傷害，這就是技術(shù)化給我們帶來的處境：人無家可歸。“現(xiàn)代人居住在一個(gè)技術(shù)的世界里，居住于大地，確是大地的異鄉(xiāng)人，大地已經(jīng)瓦解，自然已被破壞，大地不在是家園。人居住在家里，卻被電視廣播和網(wǎng)絡(luò)帶到了一個(gè)陌生的、想象的或虛擬的世界。人們被各種消息擾亂或影響，變得焦慮、無聊，在希望和失望中左右搖擺。”

在這樣的時(shí)代，詩意人生與和諧相處無疑是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的文化境界與追求。詩意人生與和諧相處一直是中外很多哲學(xué)家共同追尋的理想。中國古典哲學(xué)與藝術(shù)所追求的“天人合一” 的理想就很好的體現(xiàn)了中國人在文化境界上的本真追求和對(duì)和諧的向往。《周易》認(rèn)為，天道即人道，人道即天道。人是天地化生的結(jié)果，但又不是被動(dòng)的順應(yīng)自然。在《周易》中，天既象征著自然規(guī)律，又具有人格和道德意義。《周易》特別強(qiáng)調(diào)剛健精神，“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，將自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神看成是天道的體現(xiàn)，這是對(duì)天人合一自覺意識(shí)的尋求，也是人的主體生命和自由意志的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，主體的心靈與宇宙精神渾然合一，從而使自我突破有限的感性生命，進(jìn)入到詩意的人生世界中，達(dá)到了以詩意的情懷去體悟自然與人生萬物。馬克思認(rèn)為，社會(huì)的真正和諧在與人與自然之間，人與人之間的矛盾的真正解決。恩格斯提出過兩大和解，即人與自然的和解以及人與自身的和解，這正是人類及其社會(huì)的兩大變革目標(biāo)。詩意人生與和諧相處，既是人與自然的和諧與詩意關(guān)聯(lián)，也是人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系的核心所在。它標(biāo)示著一種文化境界上的精神向度和人生存在的獨(dú)特姿態(tài)與現(xiàn)實(shí)意義，在這個(gè)意義上講，思想政治教育的有效性的實(shí)現(xiàn)，在于我們培育一種文化精神，因?yàn)槿说拇嬖诓粌H是生物性的存在，更是一種精神性和文化性的存在。

[基金項(xiàng)目：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心2006年度立項(xiàng)課題《大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究》(川教函〈2006〉486號(hào))成果之一]

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[3]司馬云杰：《文化主體論》，山東人民出版社1992.11。

[4]西美爾：《貨幣哲學(xué)》，陳戎女等譯，華夏出版社2002。

篇12

是我國現(xiàn)代社會(huì)先進(jìn)文化的核心，從本質(zhì)上來講我國的高校思想政治教育，就是思想政治教育。但必須看到，我國是一個(gè)有著五千年歷史的文明古國，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的儒家文化孕育了一代又一代的中華兒女，時(shí)至今日，仍然對(duì)我國的社會(huì)生活和人民精神風(fēng)貌產(chǎn)生著深刻的影響。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，只有具有深厚的民族文化底蘊(yùn)，高校思想政治教育工作才能彰顯出中國氣派和中國特色，才能使高校思想政治教育的主導(dǎo)性內(nèi)容不斷得以豐富和印證，進(jìn)而提高高校思想政治教育的實(shí)效性。因此，儒家文化如何在高校思想政治教育中發(fā)揮作用，如何體現(xiàn)現(xiàn)代價(jià)值，已經(jīng)成為高校思想政治教育研究的重要課題之一。

一 儒家文化概述

儒家文化起源于先秦，是以孔子、孟子、荀子為代表的儒學(xué)流派，是中國幾千年文明發(fā)展史積累和流傳下來，至今對(duì)當(dāng)代文化都產(chǎn)生重要影響的古代文化。它以物化和精神兩種形式存在：物化方面包括經(jīng)典文獻(xiàn)、文化物品等客體形式，精神方面包括民族的思維方式、價(jià)值觀念、倫理道德、性格特征審美趣味等形式。儒家文化的內(nèi)容十分豐富，涉及歷史、政治、哲學(xué)、文學(xué)等諸多方面。它對(duì)中國的價(jià)值觀念、心理結(jié)構(gòu)、道德規(guī)范、人生理想、政治、哲學(xué)、宗教等的形成和發(fā)展起主導(dǎo)作用。因此，儒家文化對(duì)思想政治教育的影響是頗為深刻的。

二 儒家文化在高校思想政治教育過程中的地位

1．儒家文化為高校思想政治教育提供豐富的理論來源

“仁、義、禮、智、信”是儒家文化的思想文化內(nèi)核。孔子認(rèn)為：仁是一個(gè)人內(nèi)心所有的東西，而禮則是表現(xiàn)在外

的種種禮節(jié)，對(duì)人要做到溫、良、恭、儉、讓，多為他人著想。到了戰(zhàn)國時(shí)期，孟子提出了性善論。發(fā)展完善了孔子的仁政思想，“民為貴，社稷次之，君為輕”。他認(rèn)為人性本善，主張仁政統(tǒng)一天下，并且把仁學(xué)發(fā)展成為包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等各個(gè)方面的施政綱領(lǐng)。荀子提出了從性惡論的角度出發(fā)發(fā)展孔子“禮”的思想，主張“以禮為主，禮法并施”認(rèn)為人性本惡，加之沒有禮的約束，社會(huì)就不會(huì)穩(wěn)定。這些思想都為后代的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用，同時(shí)孔子時(shí)代的思想政治教育為今后的思想政治教育提供了依托，仁、義、禮、智、信仍是現(xiàn)代高校思想政治教育的核心部分，這些都說明了儒家文化對(duì)高校思想政治教育產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。

2．儒家文化為高校思想政治教育提供行之有效的教育方法

孔子作為古代教育的思想家，提出了一系列的教育思想和教育方法，后代不斷地完善和發(fā)展，形成了一套行之有效的教育方法模式。儒家的內(nèi)在觀要求知行合一，學(xué)習(xí)要身體力行。儒家的教學(xué)原則如下：（1）因材施教。孔子在《論語•為政》中說要“視其所以，觀其所由，察其所安。”，認(rèn)為對(duì)不同的教育對(duì)象，要進(jìn)行有針對(duì)性的教育。（2）教學(xué)相長(zhǎng)。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！弊鳛樗枷胝蔚慕逃撸坏獜臅局袑W(xué)，還要從學(xué)生身上學(xué)。因?yàn)榻膛c學(xué)本來就是相互促進(jìn)的。（3）身教重于言教。儒家文化強(qiáng)調(diào)“正身”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。注重強(qiáng)調(diào)教育的示范作用。教師要先做到慎獨(dú)，“吾日三省吾身”，為學(xué)生做出表率。

3．儒家文化為高校思想政治教育提供了人文精神的支撐

儒家文化在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域追求人自身的發(fā)展、人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展，其表現(xiàn)出的鮮明的人文精神、注重人的價(jià)值和人生意義的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了教育者的藝術(shù)氣息，又提高了人生的自我修養(yǎng)。為高校思想政治教育提供了重要的人文精神支撐。因此，提高受教育者的思想政治水平，應(yīng)正確引導(dǎo)受教育者理解儒家文化，拓展受教育者的知識(shí)面，培育其高尚的情操，增強(qiáng)民族的自尊心和自信心。在思想政治教育中借鑒儒家文化，有利于加強(qiáng)思想政治教育的效果，有利于提高受教育者的人文精神素質(zhì)，有利于當(dāng)代受教者中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

三 儒家文化與高校思想政治教育相結(jié)合的途徑

新形勢(shì)下，文化已成為增強(qiáng)民族凝聚力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)綜合國力的重要因素，豐富多彩的精神文化越來越走入更多人的生活。一方面，在現(xiàn)代化社會(huì)中，思想政治教育工作既要在儒家文化中尋找更多合理有用的成分，去其糟粕，取其精華。另一方面，要把對(duì)儒家文化的合理借鑒與教育實(shí)踐相統(tǒng)一，與社會(huì)相適應(yīng)，提高思想政治教育的文化內(nèi)涵。

1．融入儒家經(jīng)典思想，明確文化向度

從高校思想政治教育的內(nèi)容上看，主要是對(duì)受教育者世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，自我意識(shí)的培養(yǎng)，但由于思想政治教育理論內(nèi)容的枯燥和講授方式的單一，受教育者的接受效果較差，只知道儒家文化長(zhǎng)期流傳下來的固定語句，卻不知道如何實(shí)踐。因此，把儒家文化融入思想政治教育的內(nèi)容當(dāng)中，講授《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》等儒家典籍，講解儒家的文化和社會(huì)價(jià)值，更新一成不變的教育內(nèi)容，使學(xué)生受到儒家傳統(tǒng)文化的熏陶，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的處世態(tài)度、方法和道德情操。另外，也應(yīng)將儒家文化與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系。利用儒家文化中的“仁愛”思想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的利己主義和個(gè)人主義相對(duì)比，淡化自私自利的小人思想；利用儒家文化中的“見利思義”“以義生利”，把“義”“利”有機(jī)地統(tǒng)一起來的思想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的拜金主義相對(duì)比，突出道德在金錢利益中的重大作用；利用儒家文化中“修身，齊家，治國，平天下”的目標(biāo)與現(xiàn)代個(gè)人利益高于社會(huì)利益的狀況相對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效祖國的愛國主義理想信念。

2．引入儒家教育方法，提高教育成效

儒家在古代的教育過程中，十分重視方式方法。高校思想政治教育要借鑒儒家文化中的因材施教，最重要的是把握學(xué)生的智力、興趣和個(gè)性等，做到因人施教、因時(shí)施教、因地施教；注重儒家文化中的身教重于言教，強(qiáng)調(diào)教育者要率先垂范，重視教育的示范作用，利用“慎獨(dú)”教育學(xué)生的同時(shí)，先身體力行，為學(xué)生做出表率；注重儒家文化中的教學(xué)相長(zhǎng)，所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！苯逃卟粌H是要從書本上學(xué)，實(shí)踐中學(xué)，還要從學(xué)生身上學(xué)，這樣才能做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)；注重儒家文化中和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是進(jìn)行思想政治教育的前提，教育者只有了解學(xué)生的心理，進(jìn)而取得學(xué)生的信任，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，才有助于思想政治教育工作的展開。

3．塑造儒家理想人格思想，完善教育目標(biāo)

儒家文化的一個(gè)重要思想就是對(duì)理想人格的塑造。儒家學(xué)說強(qiáng)調(diào)：追求真理和理想是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值應(yīng)以推崇人的道德品質(zhì)為先，淡化物欲，以大體為重。在現(xiàn)代思想政治教育中，我們應(yīng)繼續(xù)弘揚(yáng)愛國、愛民的思想，完善自我，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

首先，儒家提出的仁愛思想是思想政治教育的基礎(chǔ)。加大仁愛在教育中的融合力度，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是在理論知識(shí)的教學(xué)中增加更多仁愛思想的教學(xué)內(nèi)容；二是在實(shí)踐中組織到敬老院、孤兒院等關(guān)心他人的活動(dòng)；再次，教育學(xué)生要有舍生取義的高尚氣節(jié)和情操，做到：“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)社會(huì)正義的社會(huì)責(zé)任感和正義感；最后，培養(yǎng)“以和為貴”的處世原則，將儒家“信則人任焉”與現(xiàn)代教育中的誠實(shí)守信相結(jié)合，講述典故與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)誠信的重要作用，促進(jìn)學(xué)生更好的處理人與人、人與自然和人與社會(huì)的關(guān)系，建立和諧有序的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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篇13

現(xiàn)代性，是指當(dāng)下時(shí)代的本性，是一種精神性的理念，現(xiàn)代性與現(xiàn)代化不同，現(xiàn)代化所注重的只是現(xiàn)代之所以成為現(xiàn)代的一種外在表現(xiàn)形式。現(xiàn)代化是時(shí)代的現(xiàn)代性的一種具體表現(xiàn)，現(xiàn)代性是推動(dòng)現(xiàn)代化的一種精神力量。按照楊春時(shí)先生的說法，現(xiàn)代性具有三個(gè)層面，即感性層面、理性層面和反思超越層面。某一時(shí)代的現(xiàn)代性首先表現(xiàn)為對(duì)前一時(shí)代思想禁錮的感性沖破，即一種被解放的感望；其次感望被理性所肯定和規(guī)范，現(xiàn)代性也就體現(xiàn)為一種理性精神，由于理性具有制約感性的作用，一般說來理性精神就是現(xiàn)代性的主體；無論哪一時(shí)代都是一種超越性的存在，在追求現(xiàn)代性的同時(shí)，也在通過哲學(xué)、藝術(shù)等方式進(jìn)行自我反省和批判，并追求終級(jí)的價(jià)值和意義，于是就有了反思超越層面的現(xiàn)代性。

2 中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性特點(diǎn)

現(xiàn)代性是一種歷史的趨向，中國傳統(tǒng)文化也不例外，中國傳統(tǒng)文化和精神具有圣化傾向，孔子被后世稱為“圣人”，孟子被賦予“亞圣”尊稱，和歐洲神學(xué)宗教嚴(yán)密的規(guī)章制度統(tǒng)領(lǐng)社會(huì)不同的是，中國是儒教即圣人之說統(tǒng)攝了數(shù)千年來傳統(tǒng)社會(huì)的感性和理性。中國傳統(tǒng)文化注重以道德理想主義為終極目標(biāo)價(jià)值的“內(nèi)在超越”，講求“天人合一”、“體用不二”。如果說西方現(xiàn)代性是“脫神入俗”的話，中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性則是“脫圣入俗”。

中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性也分為感性、理性和反思超越三個(gè)層面，但又具有和歐洲不同的特點(diǎn)。中國傳統(tǒng)文化的感性現(xiàn)代性也是強(qiáng)調(diào)個(gè)性解放的，只是沒有得到充分發(fā)展，在中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)代性的進(jìn)程中，雖然起始于救國圖存的運(yùn)動(dòng)中，一開始就表現(xiàn)出集體性和民族感，并沒有西方感性現(xiàn)代性的強(qiáng)烈的個(gè)人主義的傾向，但也有時(shí)期個(gè)性解放的呼聲，雖然人數(shù)很少但畢竟是數(shù)千年來思想禁錮的突破；在理性層面，中國傳統(tǒng)文化的主要表現(xiàn)為引進(jìn)科學(xué)和民主思想，中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化進(jìn)程從一開始就注重對(duì)理性現(xiàn)代性的引進(jìn)，這使中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性幾乎跨越了感性層面而直接進(jìn)入到理性層面。中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)代性的反思與超越階段一直就沒有停止過。中國傳統(tǒng)文化本身是一種道德體系，在引進(jìn)現(xiàn)代性的同時(shí)，是否抹殺了其本身的道德功能性？打倒了孔子的權(quán)威，消除了傳統(tǒng)文化的圣環(huán)，但是否也取消了中國文化的超越功能？中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性對(duì)西方宗教、哲學(xué)、審美等形而上層面的忽略是否導(dǎo)致了傳統(tǒng)文化現(xiàn)代性的片面性？如此種種，我們的文化在現(xiàn)代性的進(jìn)程中遇到了很多問題，也在自身的反思中不斷的超越自己、完善自己。

3 中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性對(duì)于加強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的思考

目前我國高校的思想政治教育主要是以理論灌輸、實(shí)踐強(qiáng)化、考核評(píng)估、心理輔導(dǎo)等方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行方向性引導(dǎo)，這些方式是思想政治教育的主渠道，但往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付差事、敷衍了事的心理及實(shí)際后果，對(duì)大學(xué)生思想品德的提高作用日益弱化。因此在新時(shí)期的新情況下，有必要對(duì)高校思想政治工作進(jìn)行大膽的嘗試和改革，而中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性特點(diǎn)對(duì)彌補(bǔ)高校思想政治工作的上述片面性上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3.1 傳統(tǒng)文化“脫圣入俗”，力圖率先在高校中普及傳統(tǒng)文化教育。如前文所述，如果把歐洲文化的現(xiàn)代性說是“脫神入俗”的話，中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性就表現(xiàn)為“脫圣入俗”。雖然中國傳統(tǒng)文化的政治性色彩濃厚，甚至幾千年來儒學(xué)更成為主導(dǎo)中國社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)。但自近代以來，尤其是之后，儒學(xué)的地位逐步下降，改革開放之后，大量西方思想的引入更使中國傳統(tǒng)文化的神圣化色彩淡化。傳統(tǒng)文化不再是高高在上的圣人之學(xué)，而逐漸表現(xiàn)為更加平民化普及化的凡人之學(xué)。

大學(xué)是時(shí)代思想的前沿陣地，大學(xué)生更被稱為時(shí)代的驕子。作為高校，在對(duì)學(xué)生的思想政治教育方面應(yīng)該緊隨時(shí)代的最強(qiáng)音，在高校中普及中國傳統(tǒng)文化教育。雖然高校一般都開設(shè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，但大多都沒有形成強(qiáng)大的文化氛圍，學(xué)生并不能真正的親身實(shí)感的受中國傳統(tǒng)文化魅力的感染，傳統(tǒng)文化教育重在教化，強(qiáng)調(diào)修身養(yǎng)性的人格修養(yǎng)。在這方面環(huán)境的潛移默化作用尤其突出。營(yíng)造傳統(tǒng)文化教育環(huán)境是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，需要整個(gè)社會(huì)輿論的導(dǎo)向和各方面的努力。

3.2 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，不能忽略對(duì)學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所謂現(xiàn)代性，就是相對(duì)于前一時(shí)代而言的新的時(shí)代特征，前文所述現(xiàn)代性的第一個(gè)層面就是感性層面，感性層面的重要特征就是宣揚(yáng)個(gè)性的爆發(fā)對(duì)傳統(tǒng)的突破作用，只有突破才能創(chuàng)新。高校思想政治教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生政治立場(chǎng)的引導(dǎo)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，一般認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與這兩點(diǎn)是不能互相脾益的。這種觀點(diǎn)是片面的，試問學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高若以犧牲個(gè)性為前提，那還有什么意義呢？個(gè)性的宣揚(yáng)是創(chuàng)新能力提高的前提，一個(gè)只會(huì)死讀書的人不可能在創(chuàng)新意識(shí)上有所建樹。傳統(tǒng)文化現(xiàn)代性的感性層面就是對(duì)圣學(xué)的平民化突破，在高校中普及傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也應(yīng)該提倡傳統(tǒng)文化自身的突破精神，以此為依托，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使思想政治教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用更加明顯。

3.3 思想政治教育要與其他教育方式相融合。中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)代性的理性層面表現(xiàn)是從西方引進(jìn)“科學(xué)”、“民主”思想，體現(xiàn)出一種包容性之后的進(jìn)步。在高校中，把其他形式的教育方式融合到對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作中不失為一種有益的嘗試。傳統(tǒng)文化中有思想政治教育、普通教學(xué)中有思想政治教育、日常生活中有思想政治教育；反之思想政治教育中又包含著傳統(tǒng)文化教育、知識(shí)教育和生活常識(shí)等，在整個(gè)學(xué)校中形成思想政治教育良好的大氛圍，使思想政治教育不再刻板的相對(duì)獨(dú)立，使思想政治教育與學(xué)校其他工作互相促進(jìn)，形成合力，共創(chuàng)校園思想政治工作新局面。

3.4 不斷利用傳統(tǒng)文化開拓高校思政工作的新途徑。傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代性反思超越階段就是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷提高超越的過程，這點(diǎn)對(duì)高校思想政治工作是有很大啟發(fā)的。作為高校在對(duì)學(xué)生思想政治教育新途徑的開拓上，也應(yīng)凸顯新的特色。除了對(duì)已有資源和活動(dòng)的整合利用外，還應(yīng)努力開拓傳統(tǒng)文化除“經(jīng)典”外的優(yōu)秀組成部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。力求把豐富的興趣活動(dòng)搞成高校思想政治工作的亮點(diǎn)，以亮點(diǎn)帶動(dòng)全局，以全局促進(jìn)新的亮點(diǎn)。