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并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與 教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。

二、新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢 。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學 風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學 的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學 手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方 面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的 要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：

（一）有一個誘人的新課導言

——生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。

中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情 況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心 和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能 ，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、 帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積 極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內 容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新 課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

（二）濃郁突出的“地理味”

——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強。

人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關 鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問 題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨 特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關 系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。 恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓 學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分 析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方 式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動 手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上， 達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

（三）感染力極強的教學語言

——條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強。

教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學 性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之， 適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時 ，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感 投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

（四）環環相扣的教學過程

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教師對自身個性的了解是教學風格形成的前提，教師可以使用量化表自我考核，了解自己的個性。南師大、華師大都曾經在PDS課程規劃與實施領域運用過多元智能自我評估表，教師可以比對自我評價。

也可使用“地理教師教學風格分析框架表”。具體考核方法是，課堂教學中是教師控制為主，還是學生自主學習為主；是使用傳統媒介為主，還是現代教育技術為主；是教師單向傳輸為主，還是師生雙向交流為主；教師語言是簡潔直接為主，還是幽默風趣為主。也可讓其他教師聽課，以及平時接觸對我們的了解，提出對我們的看法。再者讓學生對教師進行測評，用幾個詞或幾句話概括教師的教學風格。唯有如此，才可幫助自己分析在哪些環節具有優勢、在哪些層次存在不足，從而對于自己教學風格有更加深刻和全面的認識，進而培養自己的教學風格。

二、養成學習研究的習慣

優質教學風格形成的基礎就是學習研究，教師的閱讀要面廣點深，讓閱讀成為習慣，不斷思考、不斷積累，厚積薄發，從而將理論與教育教學實踐緊密結合，淬煉出最適合自己的教育信條。

首先，確定閱讀書目。主要包括教育理論圖書、教育名家傳記、地理科學新發展研究、地理教學雜志、哲學美學專論等。每位教師依據自己的情況選擇其中的一兩本進行精讀，通讀三到五本，如，孔子的《論語》、杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、亞米契斯的《愛的教育》、聯合國教科文組織的《學會生存》、坎貝爾的《多元智能教學策略――發現每個孩子的天賦》、馬克斯?范梅南的《教學機智――教育智慧的意蘊》、聯合國教科文組織的《教育――財富蘊藏其中》……

其次，要勤做讀書筆記。教師可以將書中的精彩語句或讀書心得記錄下來，這樣，既可以防止讀書中的浮皮潦草，使閱讀深入，又能鞏固讀書成果。讀書時產生的靈感往往轉瞬即逝，要想把它融會到你的教學風格當中，需要不斷的反思、總結，隨時做讀書筆記。

再次，定期組織讀書心得交流會。讀得多，想法就多，自然就有了交流的欲望和沖動，適當交流，也可了解同類問題其他老師的想法，取長補短；也能學習其他人的讀書方法，優勢互補。

最后，要進行教學研究。承擔合適的地理教學課題進行研究，如教材教法，地理實驗器材的使用，多媒體在教學中的使用利弊等題材，既可解決教育教學中的實際問題，也可促進教師的閱讀和思考，提高教師的專業教學能力，形成自己的教育理念。

教育理念提供著教學藝術的汩汩泉水，支撐著教學藝術的蓬勃生長，引領著教學藝術的確切指向，奠定著教學藝術的韻味底蘊。沒有教育理念和教育主張，沒有自己的體驗和感受，教學藝術就會失去色澤和芳香。

三、制定并實施自主發展規劃

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實踐探究式的地理方法，深化地理教學。探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法。“興趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環反復，既培養了學生觀察問題的能力，也培養了其發現問題，解決問題的能力，有利于其全面發展。

1 新時代高中地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下4點：

1.1 有一個誘人的新課導言——生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強

中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。

1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強

人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的3個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

1.3 感染力極強的教學語言——條理清晰，生動藝術，言簡意賅，啟發性和鼓動性強

教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

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認知風格是學習風格的一個重要組成部分，它表現在個體對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式和傾向上。下面重點就感知、記憶和思維三方面來談談地理認知風格及教學策略。

一、感知風格及教學策略

感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯系。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為：“人們是在感知覺的基礎上認識現實世界的。”就是說，學生只有掌握了一定的感性材料，才能根據這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性。因此，可以認為感知是一切教學活動的源泉和基礎。根據學生在感知地理事物過程中的傾向和偏愛，感知風格可分為場獨立性和場依存性兩種。

1、場獨立性：這類學生的學習動機以內在動機為主，能獨立自覺地學習。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物。善于區分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。

2、場依存性：這類學生的學習更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關聯把握得較好，但對地理事物的具體內容、細節分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復雜的地理情境中區分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛人文地理。

在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現，構成具有因果關系、并列關系、包含關系的“概念鏈”和“概念網”。如關于流星，就涉及流星、流星群、流星現象、流星雨、隕星五個相似度較大的概念。關于“地殼的物質組成”，有礦物、礦產、礦床、巖石四個容易混淆的概念。在進行這些“概念鏈”和“概念網”的教學時，對場獨立性者宜采用集中辨析法，而對場依存性者則采用分散辨析法。集中辨析時，可以先讓學生感知第一個概念，然后以第一概念為起點逐步擴展，引導出其他概念，并畫出直觀的概念結構圖。場獨立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進行辨別分化，能找出概念各自的關鍵內涵和概念間的區別，因而學起來比較輕松、準確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間相互聯系的整體意識，從而訓練這類學生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現，讓場依存性者依賴教材內容的前后聯系及已知知識逐個理解，掌握概念。然后啟發學生畫出“概念聯系網”，并尋找連結此網的“橋梁”，這樣可以訓練學生的細節分析能力和比較能力。教學時，對這類學生還要經常給予結果反饋，評價激勵。

二、記憶風格及教學策略

記憶是過去經歷過的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動的基礎，沒有記憶力，無論觀察、想象、思維或注意都無法進行；沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學習來說是至關重要的。學生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關系。學生的記憶力有強有弱，記憶方式也各不相同。學生對記憶方式的偏愛，主要有趨異和趨同兩種記憶風格。

1、趨異型：這類學生記憶時往往關注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細微差別，對新舊學習材料能進行精確的分化，并用合理的方式進行識記，從而能準確地回憶。這類學生往往是記憶能力較強的學生，容易檢索并使用已有信息。

2、趨同型：這類學生記憶時較多的關注兩個事物間的相同點。他們不善于對新舊地理材料進行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經驗之中，并不加嚴格區分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統記憶。這類學生往往是記憶能力較弱的學生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。 轉貼于

上述兩種記憶風格反映了學生不同的記憶水平。記憶力不是天生的，是可以通過刻苦磨練而發展、提高的。為了使剛記憶的地理信息能同化入原有信息系統之中，或與原有地理信息聯系并相互區別，增強記憶效果，我們在地理教學中可以采用以下的記憶策略：

①分部學習法：即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學習材料分解為若干部分，各部分的學習之間有一定的時間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。如“自然帶”一節，文字雖然精煉，但其表述的內容多，綜合性強，記憶任務繁重。因此學習時可以將內容分解為“什么是自然帶”、“認識世界七大自然帶”、“分析比較各自然帶的景觀特點”、“自然帶的分布規律”四部分。在分部學習時，每一部分的記憶側重點，要注意少而精，讓學生都能準確理解、清晰識記。各部分內容學習之間留一定的時間給學生進行“消化”、復習、鞏固，這樣可以為下一部分的學習提供適當而有力的固定點。在確定絕大部分學生已有了清晰、穩定的記憶后，再進入下一部分的學習。

②多媒體學習法：現代科學研究證明，如果把眼、耳、口、鼻、手等多種感覺通道利用起來，使大腦皮層留下很多“同一意義“的痕跡，在大腦皮層的視覺區、聽覺區、嗅覺區、運動區、語言區建立多通道聯系，就一定能夠提高記憶效果，使記憶力得到鍛煉。目前，現代化的多媒體手段被引進到課堂教學中，從而為利用多種“聯系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術，在表現時空跨度大的地理事件時，顯示出不可替代的優越性。它們展現的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現力和藝術感染力，能給予學生多種感官刺激，使學生學起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。

③重點突出法：即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點明晰地區分開來，有利于學生的初次識記準確無誤，也有利于學生趨異記憶。此法對于地名、物產等方面的教學更富有現實意義。

⑤運用必要的記憶術：地理教材中有許多缺乏邏輯聯系、難以記憶的材料，如礦產、物產的名稱及地名分布等，我們可以采用“圖示相關記憶”、“聯想記憶”、“諧音記憶”、“故事記憶”、“順口溜記憶”、“口訣記憶”等方法，賦予那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關系”的意義，從而幫助學生變死記為巧記。例如，我國探明儲量居世界第一位的礦產有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，為了讓學生牢固記憶，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”，學生在富有趣味的、奇異的想象中輕輕松松地就記住了。

三、思維風格及教學策略

思維是人腦對客觀事物進行間接和概括的反映，思維在學習中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學習活動所必需的基本思維過程。在學習過程中，不同的學習者對這兩種基本的思維方式有著不同的偏愛，有人喜歡分析性思維，而有人喜歡綜合性思維。

1、分析型：這類學生的思維風格往往與感知風格中的場獨立性有著極其密切的聯系。他們對分析性的地理學習材料較感興趣，善于在腦中把認識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，來一一加以思考，分析能力較強。對地理事物的成因、原理的理解深入透徹，但有時會斷章取義、以偏概全。

2、綜合型：這類學生的思維風格往往與感知風格中的場依存性有著極其密切的聯系。

他們較多地采用整體性認知，對需要整體把握的地理學習材料較感興趣。喜歡把地理事物的各種屬性、各個部分或方面聯合成為整體進行思考，綜合能力較強。但有時憑直覺，進行模糊的、籠統的整體性思維，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗、一知半解。

分析型和綜合型風格的學生，各有所長。但分析和綜合是密切聯系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。眾所周知，地理學有“綜合性”的特點，即各地理要素之間存在著相互依存、相互制約的關系，因此，具有較強的分析能力和綜合能力對學好地理是至關重要的。在教學中，我們可以有意識地采取一些教學策略，來培養學生的分析技能和綜合技能，使分析型和綜合型的學生都能揚長補短。

①先分析后綜合：即先將復雜的地理事物分解為幾個部分，分別進行分析研究，理解各部分的要點后，再綜合整理，將各部分一以貫之、聯成一體。例如，學習“世界海洋平均鹽度分布規律”這一知識時，先引導學生逐步分析“影響海洋鹽度的因素有哪些？”、“氣候因素如何影響海洋鹽度？”、“徑流因素如何影響海洋鹽度？”、“洋流因素如何影響海洋鹽度？”，在分析理解各因素的基礎上，再展示海洋平均鹽度分布曲線圖，將各因素的分析結果綜合在圖上，并選擇赤道、副熱帶、南北緯60度、極地等幾個關鍵緯度讓學生進行綜合歸納，最終得出海洋平均鹽度的分布規律。

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在講系統的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學生的“心”，也就是抓住學生的注意力，講解時邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關鍵，突破難點；教學講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學語言嚴謹，清晰，環環相扣；板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。

3.幽默活潑，調動學生的積極性提高效率

有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學中，往往不會墨守成規。他們巧于設疑，善于激趣；教風生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學生的情緒體驗，從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學生的學習熱情。在嚴肅認真地講解系統知識的同時，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想。

例如：在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。

即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產資源的利用和保護”這一節，不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學生往往學得扎實。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度，還是悲觀態度；我國礦產中，有八種礦產儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產的優缺點等等，讓學生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。

4.師生齊動手，演示地理模型提高效率

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并不是任何一節課堂教學都有明顯風格的。平淡乏味的課堂教學，談不上有什么獨自的特點；教學內容與教學形式不能達到有機的統一，這樣的課堂教學是沒有風格的。

二、新時代中學地理課堂教學風格

課堂教學風格受課堂教學內容和時代要求的制約。素質教育替代應試教育，是新時代教育發展的必然趨勢。新時代中學地理課堂教學風格，就是符合素質教育要求的地理教學內容與地理教學形式有機統一的課堂教學風格。

課堂教學風格總是通過課堂教學形式的特點呈現出來的。人們對課堂教學風格的認識，首先是從課堂教學的形式、特點感受到的。新時代中學地理課堂教學風格，以素質教育為準繩，以多樣的教學方法，先進的教學手段及適當的教學用具為依托，恰如其分地表現中學地理的教學內容，面向全體學生，全方位提高學生的多方面素質和能力，使學生好學、會學、學會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應時代的要求。其教學形式的特點，大體上可以歸納為如下四點：一是有一個誘人的新課導言。生動誘人，精練點題，設有懸念，可探討性強。中學生，尤其是初中學生，受思想認識水平、課程時間安排、高考、中招考試導向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學習不積極，不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們又往往具有很強的好奇心 和好勝心，一方面他們要對問題追根問底，知道其所學知識的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個個躍躍欲試。這就為設計好新課導言，奠定了良好的心理和思想基礎。而經過挖掘加工后的生動、誘人、帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。興趣和好奇，促使全體學生積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決，找到答案為止。至于興趣點和好奇點的選擇，可以放在與新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉土內容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是這一風格形成和發展的生命力所在。二是濃郁突出的“地理味”。人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。

三、鍛煉學生的膽識和心理素質

復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。進而，把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識和心理素質。

（一）感染力極強的教學語言

教師靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。

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在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：

1.地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。

2.在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

3.運用生活實際提升地理思維能力,針對學生出現的地理思維缺陷，特別對學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎

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1.地理教學與德育教育的關系

首先，新教材地理內容的綜合性很強，更加強調人地關系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學內容中德育因素無處不在。地理教學中的德育要素可以從多種角度加以分類。

其次，地理主要是研究人類與環境關系的科學，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎。一個關心他人、關心社會、關心地球上生存條件的人，一定會對環境污染、資源短缺、人口膨脹、經濟發展不平衡、可持續發展等地理問題做更深入的了解和認識，增強學習的主動性，樹立起為公共利益而學習的良好動機。

那么如何實現地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認為，把握學生的情感，提高學生的學習興趣、實現老師及學生在情感上的共鳴，才有可能實現地理教學與德育教育相統一的目標。而這一目標需要通過教學內容、教學方式、教學風格三個方面加以實現。

2.研究教材：從知識內容上發掘德育教育內容

2.1用國情培養學生的愛國情感

在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，激發和強化學生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發學生的危機意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經濟飛速發展，但同世界發達國家相比，綜合國力還有待于進一步加強，仍然是一個發展中國家等。使學生在產生必要危機感的基礎上，激發責任感和使命感。

2.2以地理形式培養學生的科學發展觀

地理教學中有一條線是以當代人類所面臨的環境、資源、人口等問題為主線，以“人地和諧”的理論觀點向學生進行科學的全球觀、資源觀、人口觀、環境觀教育。筆者在講到資源等內容的時候都會有意識地挖掘有關“森林資源短缺”現狀，惋惜地教育學生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長江沿岸水土流失嚴重，因此，學生有責任和義務保護森林資源，樹立可持續發展的觀念。

3.廣開渠道：從教學方式上豐富德育教育

3.1開展實踐活動擴展德育教育的課堂

初中地理特殊的角色為地理老師擴展地理課堂教學提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學生進行思想教育很自然。另外，可以組織學生做社會調查，如在“人口”內容教學中，結合教學內容，選定“泗洪農村家庭人口構成”的主題，組織學生對本轄區（村）部分家庭人口構成進行統計，如人口數量、年齡結構、外出務工情況等方面進行調查，認識家鄉人口現狀，發現家鄉人口存在的問題，既培養學生獨立觀察、思維的能力，又培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。

3.2舉辦辯論和知識競答活動活躍德育教育氛圍

老師可以將一些知識點做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進行辯論。通過這樣的練習，可以極大地培養學生的創新意識及嚴謹的科學態度。

4.身體力行：在教學風格上深化德育教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個人素質的修煉和提高。對于教師而言，只有以身作則，寓情感、態度與價值觀教育于地理課堂教學之中，才能真正感動學生。要實現這一點應該做到以下兩點：

4.1課堂上盡情展現風采

地理學的特點就是“雜”，即知識面廣，包羅萬象。開學初鼓勵學生大膽提出各種問題，我從地理學角度加以解釋。學生會驚嘆我知識的淵博，這為學生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎。在平時的課堂教學中，我會嘗試用較快的語速說出一連串聯系較強的知識，如我會一口氣說出14個首批沿海開放城市，說出某一區域內的國家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時會取得教育教學上的巨大成功。

4.2課堂外內塑品格

教師面對的是一群正在成長中的孩子，他們求知欲強，好奇心強，吸收和模仿力強，因而教師的素質尤為重要。教師的一言一行會直接影響學生對地理學科的情感及個性品質的形成。言傳不如身教，想要進行德育教育，老師自身的素質是關鍵。教師應當為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養，從而以完善的人格影響學生的情感、態度與價值觀的形成。

總之，只有將老師崇高的個人魅力和精神目標融于地理教學之中，才能真正達到教書育人的目的。地理教學與德育教育存在密切的聯系。在地理課堂教學中，應以把握學生情感為中心，以翔實深刻的教學內容引導學生；以豐富多樣的教學方式調動學生；以激情滿懷的教學風格感染學生，最終達到地理教學與德育教育的和諧統一。

參考文獻：

[1]梁學軍.地理教學過程中要貫穿德育教育[J].赤峰學院學報，2006（4）：125-126.

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地理教師的專業化是地理課堂教學改革的核心環節，關乎地理教師的幸福感和地理教學的質量。地理教師的專業化成長途徑包括：樹立正確的價值觀、誠向優秀教師請教、考取地理教育碩士、參加不同級別培訓以及參加不同級別會議等。地理教師教學改革專業化成長地理課程改革的核心環節為地理課堂教學改革，地理課堂教學改革的核心環節為地理教師的專業化成長。地理教師的專業素養包括專業知識、專業能力和專業情意等維度。地理教師的專業化成長關系著地理教師的幸福感，關系著地理教學風格的形成，也關系著的地理教學質量的高低。一、地理教師的專業化成長階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學校畢業，學習的地理學理論、教育學理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經驗不足，實踐性差。這一階段中是其產生地理教學疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學經驗，逐步提高了地理教學的“三板”技能、分析地理教科書的能力、設計地理教學過程的能力、調控地理課堂教學的能力等。與此同時，也在一線教學中產生了眾多疑難和困惑，可能會遇到“高原反應”。3.走向成熟階段這是大多數中學地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識和地理教學知識、扎實而憫熟的地理課堂教學技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運用于地理教學實踐、創設富有感染力的課堂、形成地理教學模式。4.成為專家階段此階段是中學地理教師追求的最高階段，也是中學地理教師的教學風格形成階段。此階段地理教師具備的知識技能特征是：廣博的普通文化知識；精深的學科專業知識并能把握學科的發展方向；深厚的教育理論基礎，形成自己的地理教育思想，獨具特色的教學藝術。因此，此階段并非容易達到，只有少數中學地理教師可以達到。二、地理教師的專業化成長途徑1.樹立正確的價值觀地理教師應樹立科學、正確的地理教育價值觀，具有為地理教育事業奮斗終身的信念。地理教師的價值觀和行為，為影響著地理教師的專業化成長。在正確的價值觀影響下，地理教師平時可以閱讀地理教育期刊（《地理教學》《中學地理教學參考》和《地理教育》），學習同行在地理教學研究中的優秀成果，汲取營養；可以購買與一線地理教學關系密切的理論書籍，提高地理教學的理論水平；可以通過網絡，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領略其他地理教師的風采，激勵自己不斷成長。雖然外力是推動自己成長的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進步，才是真正的成長。2.誠向優秀教師請教善于發現周邊亮麗的風景線，積極向優秀的地理教師學習，也可以向其他學科教師請教。年齡較長的地理教師不僅具有豐富的地理教學經驗和憫熟的地理課堂教學技能，還具有一定的緘默知識。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動之后的理論，教育視野較為新穎。學科之間也有相同之處，其他學科教師高超的教學藝術和高尚的師德也能為你提供一些啟發。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請教，還要向其他學科教師學習。3.考取地理教育碩士中學地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專業學位。在職教育碩士的考試時間多在每年的10月份，考試內容相對較為簡單，且可以采用半脫產的方式、利用暑寒假進行學習。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學、內蒙古師范大學、曲阜師范大學等。地理教師可以根據自身情況擇校而考。當下，中學期望地理教師的學歷越來越高、理論水平和科研能力也越來越高。因此，地理教師有必要進行較為系統的地理教育碩士課程學習，來提升自己的“身價”。4.參加不同級別培訓目前，省級、國家級培訓項目都有很多。如省級高中地理骨干教師培訓項目，教育部、財政部支持的教師置換脫產研修項目等。可以說，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的出臺，國家越來越重視中學教師的成長。地理教師在參加培訓期間，不僅可以重溫當年上學風采，學習新的教育理論與思想，還可以認識很多同省的地理教師，與他們交流一線的地理教學心得、困惑。5.參加不同級別會議每年召開的縣（區）級、市級、省級、國家級地理教學學術研討會較多。國家級的地理教學會議當屬中國教育學會地理教學專業委員會主辦的綜合學術年會。自2009年以來所召開綜合學術年會的主題分別是：新課改視野下的地理優質課堂教學、兩岸四地中學地理教育的研究和實踐、地理課程評價與新課程改革、現代教育技術價與地理新課程改革。可以說，這些主題都緊密聯系一線地理教學，關注中學地理教師。地理教師參加研討會，可以與全國眾多地理教育工作者交流地理教學問題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結語綜上所述，地理教師的專業化成長關乎學生的地理素養、關乎地理教學的質量。相信內外因的共同作用下，地理教師會不斷提升專業化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學的幸福感。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

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Key words: "Learning Plan Guidance" mode secondary school geography teaching experience

作者簡介:孟凡兵(1966―),男,江蘇盱眙人,地理專業本科畢業,從事中學地理教學及地理教學論研究。

基金項目:本文為江蘇省教育規劃項目:“‘1+1’ 高效課堂教學研究”的階段性成果。

一、“學案導學”教學模式

“學案”同“教案”相對,是教師根據教學內容,依據學生的認知水平、知識結構而設計的一系列遞進性問題的集合。是引導學生沿著這些遞進性問題,通過自主探索,獲得真知的學習程序或學習方案。

在“學案導學”教學模式中,學生依據“學案”所提供的信息,在“了解學習目標”的基礎上,通過學生“自主探究”、“合作研討”,老師的“總結提升”,以及“當堂檢測”等五個環節,在教師的指導下,通過自己的探究、研討而獲取所要學習的知識。“學案導學”教學模式革除老師單純的講,學生被動的聽的傳統教學模式的弊端,是一種高效的教學模式。

二、“學案導學”教學模式的特點

“學案導學”教學模式之所以在教學實踐中得到迅速推廣,同其自身的特點相關。

(一)、“學案導學”教學模式的優點

一是可以調動學生的主動性和積極性。傳統的教學模式是以老師講、學生聽為主,學生在課堂上被動地接受知識。而“學案導學”教學模式,學生“自主探究”、“合作研討”,使其主動參與到教學活動過程中,能發揮學生學習的主動性和積極性。

二是能夠培養學生的自學能力。向學生傳授科學知識是基礎教育階段的重要任務,然而讓學生掌握科學的學習方法更為重要。“學案導學”教學模式使學生通過長期的自學,逐漸掌握科學的學習方法。

三是能夠提高學生的創造能力。創造能力是衡量一個民族科技發展水平重要標志,是各個階段教育工作的根本目標。“學案導學”教學模式通過學生長期的“自主探究”、“合作研討”,提高學生的創造能力。

(二)、“學案導學”教學模式的不足

任何事物都是“雙刃劍”、都具有“兩面性”。它具有上文提及的優點,也存在以下不足:

一是教師的教學風格難以充分展示。課堂教學過程中,教師的語言、語氣、語調、音量及其變化;教師的板書、簡筆畫;教師的動作等肢體語言;教師的面部表情及其變化,都能體現教師的教學風格,它們往往和所傳授的知識“捆綁在一起”,在學生的腦海中留下深刻的印象。而“學案導學”教學模式中,教師在課堂上講授的時間相對減少,教師的教學風格展示的機會被“壓縮”,對教學效果產生一定的負面影響。

二是影響教師課堂組織能力的發揮。教師備課通常是在熟悉教材內容、了解學生的知識儲備及其差異的基礎上進行的。實際上,學生在課堂上的表現往往難以預料。這就要求教師發揮自己組織教學的能力,根據學生在課堂上的表現,適當控制教學節奏、增加或縮減例題及引導性材料,提高教學效果。而“學案導學”教學模式中,各個學生利用老師編好的相同的學案來學習和探究。教師難以增減導學內容和調節課堂節奏,影響教師組織教學能力的發揮,進而影響教學質量的提高。

三是影響具體學科教學特征的體現。不同的學科,其學科特點不同、知識體系不同,要求教學過程中采用不同的教學手段、教學方法。然而,“學案導學”教學模式中,學生學習探索的指導性依據是學案,不同學科的教學特點在學案中難以得到充分的體現。

四是容易產生學習是為了考試的錯覺。“當堂檢測”往往成為“學案導學”教學模式的最后一個環節,由于課堂教學中教師難以做到對學生探究的結果、獲取知識的情況進行一一過問、逐個檢測,通常以書面練習的形式來檢測,這無形中在學生心目中造成“學習的目的就是為了考試”、“考試成績高低反映掌握知識的多少”的假象。

三、中學地理教學中運用“學案導學”教學模式的要注意的問題

地理學本身、中學地理課程、地理課堂教學都具有其自身的特點,中學地理教學過程運用“學案導學”模式,應該注意以下一些問題。

首先,運用“學案導學”模式不能忽視預習這一環節。綜合性是地理學的特征之一,地理學的基本理論、基本原理往往涉及多個學科的知識。因此,運用“學案導學”模式前,一定要求學生做好預習工作。以便其具有足夠的知識儲備,更好地完成課堂學習任務。

第二,“學案”中的內容要盡量貼近生活。地理學描述和分析發生在地球表面上的自然、生物和人文現象的空間變化,探討它們之間的相互關系及其重要的區域類型。若將其編寫到“學案”之中,自然成為地理教育的良好素材。既有利于學生學習、理解新知識,又有利于培養學生的探究能力。

第三,“學案”要采用多種教學手段。“學案導學”教學模式中也需要運用地圖、簡筆畫、地球儀、經緯網模型、對媒體技術、網絡技術等多種教學手段。這些手段的運用能夠更好的幫助學生進行自主探究。編寫“學案”時,學生探究、教師總計提升等環節要考慮運用多種教學手段。

第四,“學案”要采取適宜的檢查方式。一是檢查題目的難度適中;二是檢查要具有層次性,以滿足不同發展水平的學生的需要;三是檢查要運用適當的題型,盡量少用填空題,多用問答題、討論題。

第五,要同其他教學模式結合使用。針對“學案導學”教學模式在教學中所表現出的不足,可以將其同課堂講解、實驗演示、野外考察等多種教學方法、教學模式相結合,起到取長補短的作用。

參考文獻:

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二、善用課堂教學中的出錯現象，提高學生注意力

地理課堂教學上的錯誤，生成于教學過程和課后作業中，教師和學生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜并努力探索它的多種功能。如高中學生在學習“熱力環流”知識，特別是熱力環流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學生總有問題出現。為此，可在學生的“錯”上做文章。教學采用“三步法”：第一步，運用簡單的flas邊演繹邊講解；第二步，設定近地面“熱――冷――熱”三點，由學生畫圖完成：標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況，然后根據學生完成情況找出典型錯誤，由師生共同予以糾正；第三步，通過變式圖設疑，檢測學生理解和掌握的程度。這樣的教學不僅使學生掌握了難點，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學中，為了增強學生的注意力，提高教學效率，可以采用“故繆法”，即教師在教學中故意出現自我混淆的教學錯誤，引發學生根據“生活體驗”或其他知識儲備提出質疑：通過辨認和引導，強化學生對地理新知識的理解和掌握。高中地理運用有關地球表面某點冬至日、春秋分日和夏至日太陽升落軌跡圖設疑的問題，學生總是在細節上認識模糊而導致出錯。通過示意圖設疑，故意出錯，引起學生的有意注意，關注細節和聯系，從而收到了良好的教學效果。

三、講練結合法

新《課程標準》強調發展學生創新，重視研究，要改變學生的學習狀態。因此，地理教學強調知識發現的過程中創造性的培養，而不是簡單地展示教學結果。在地理教學和實踐中，應該處理好強度和適度的關系，讓學生訓練思維和總結經驗，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。

我們在地理教學過程中，就可以結合一些典型的例題，來進行思維方法的提煉歸納和總結，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：（1）問題的歸類。首先應仔細閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查工業區位還是其他區位的問題；（2）區位的展示。比如該題考查的是工業區位問題，那么我們則要充分展示出工業區位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運輸等；（3）進行綜合分析。根據試題的要求，我們要進行全面而又客觀地分析、評價，還應結合具體區域的自然和社會經濟條件來進一步深層次地分析，提煉出關鍵的信息、突出主導的因素、掌握動態的因素。通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結，不僅能有效促進學生對于知識的靈活運用能力，還能幫助學生鞏固自身掌握的知識結構體系，從而為學生今后能夠充分運用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎。

四、創設教學情境，激發學習興趣

信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。

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同課異構是指不同的教師在相同的年級、不同的班級上同樣教材、同等進度的“同名課”，以此比較不同教師在新課導入，教材理解，教學過程設計以及教學風格的異同[1]。通過同課異構這種教學策略使受教育者能夠更好地掌握基礎的地理知識，激發學習地理的興趣，學習生活有用的地理。

1 同課異構的特征與意義

1.1 異中求同

同課異構的“同”是指各位教師所使用的教科書不同，所教授的學生也不同，但是遵循的課程標準必須一致，為了促進學生全面發展，教師應該創造性的使用教材，通過改變教學的方法和手段使得所教授的課程達到創新點，通過對比各種教學策略，最終達成共識，從而形成共同教育價值體系。

1.2 同中求異

教師在教授知識的過程之中雖然參考的課程標準相同，但是在講授知識的過程中，我們可以對比分析各個教師相互之間對于新課導入，課程結構的安排，教材的理解，教師上課的風格等不同方面之間的差異，這樣教師之間反思與討論可以有更多的話題[2]，這種話題可以在短時間內快速提高一線教師的授課水平。

1.3 同課異構可以幫助教師相互之間優勢互補

對于相同的教材內容，不同教師有不同的教學方法與教學安排每種教學方式都會有優點同時也暗含著缺點，教師通過同一節課，相互之間切磋，發現自己教學過程之中的缺點，同時學習別人的優點[3]。同課異構易于比較不同教學效果之間的區別，從而有效的促進教學能力。通過不同方式的教學，我們可以容易地比較受教育者的參與課堂的積極性，同行之間可以發現對方的不足，易于同行專家之間做進一步的對比研究，反思專家的點評，找出自己的得與失[4]。

2 以《宇宙中的地球》為例探析同課異構的魅力

《宇宙中的地球》處在高中必修人教版的第一章第一節，是學生高中地理課堂的第一節課，上好高中地理第一節課，關系到學生以后學習地理的興趣；筆者結合《宇宙中的地球》大量的聽課筆記以及反復觀看授課錄像，整理出比較典型的兩種結構的授課方式，對于這兩種不同結構授課方式筆者將從新課導入，教材理解，授課結構，教學風格將給大家做一下比較。

授課方式一：在新課導入上用運“坐地日行八萬里”這種詩句，教師對于教材的理解是從已知到未知過度，在授課結構上采用的是從地球往外太空講解，采用這種授課方式的教師授課風格普遍嚴謹，邏輯性強。

授課方式二：在新課導入上用動畫影視等，教師對于教材的理解認為應該創造性使用教材，在授課結構上采用是從外太空到地球，采用這種授課方式的教師授課風格比較活潑，自由，開放性強。

通過這一節課的兩種教學結構的比較，我們可以很清楚的發現由于地理教師對于教材的理解不同，導致他們在新課導入，授課結構，教學風格等差別比較大。

3 專家名師意見

北京師范大學區域地理研究副教授蘇 老師觀點：贊成講解《宇宙中的地球》這節課的時候，應該從地球開始，一直講到總星系，主要是由于總星系范圍太大，學生們對總星系沒有宏觀概念，學生對于星系這個概念太虛無縹緲，所以，“從小到大”易于學生理解。

北京師范大學自然地理學講師殷水清老師比較贊成應該總星系開始講解，逐步找到落腳點地球，主要是因為按照這樣的順序安排教學內容符合我們科學探究的規律，科學探究的規律一直都是由宏觀到微觀逐步靠近，地理學屬于自然科學，我們應該從一開始就培養中學生符合科學規律的思維方式。

北京市高級地理教師都煒認為應該從外太空講解，最后落腳點是地球，如此講解可以把地球的運動聯系起來；除此之外，由于現在學生見多識廣，接觸過很多的天文知識，外加一些科普宣傳作用，學生們對于天文知識很了解，所以，以“從大到小”的授課方式講解這一節課，可以更容易激發學生的學習興趣。

自然地理學教授劉寶元教授認為無論“從大到小”還是“從小到大”講解這一節課，作為一線地理老師應該在講解之前相互之間做討論，多交流，結合實際情況一定可以找出一套比較合適的教學結構。

4 總結與建議

通過《宇宙中的地球》兩節典型授課結構的比較研究，發現每一種授課方式都有自己的優點與缺點，“同課異構”為我們在開展教學活動的過程之中提供了全方位的視角，利于一線地理教師教學技能的提高，所以在選擇某一種授課的方式之時候，我們首先應該充分了解教材內容，通過重新整理教材的基礎上形成適合學生成長的教學內容。因此教師在備課的過程中，必須充分了解所要教授學生的實際情況，他們以前的學習基礎知識儲備，設計課程之時，充分考慮學生的接受能力；其次，授課之時，盡量采取多種授課方式，充分調動學生的積極性。

在新形勢下，中學一線教師應該多個角度去審視教材，思考學生，只有這樣，才可以打開教學思路，快速的提高教師的教學水平[5]。

參考文獻：

[1]王敏勤.“同課異構”教學反思例談[J].課程與教學，2008，（6）.

[2]李云吾.互補共振：“同課異構”教研方式的目的[J].教研分析，2007，（10）.

[3]肖若茂.“同課異構”——教師專業成長的一種有效途徑[J].中國科技信息，2008，（3）.

[4]劉曉軍.教育科學的“求真”“向善”和“趨美”——對“同課異構”現象的思辨[J].四川教育，2011，（2）.

篇13

“同課異構”的教學理念為現代教研方式帶來了新的思路。針對地理教學實際，“同課異構”立足于教師集體備課，將教學設計、教學行為進行再次自我設計，重點突顯創新性設計，重新呈現出獨特的教學特征、教學理念、教學方式，適應學生現有的興趣特點及知識構造，達成自主性、創造性教學目標，形成深受學生喜歡的、指導教師教學的地理教學方案，體現教師對新課程、新理念的獨特理解。

一、同課異構的理論和現實依據

1.新課程改革的理念

隨著新課程改革的發展，原有的地理教學理念已不能完全適用于現代教學機制，重組教學機制、創新教學模式成為當下地理教學的要務。“同課異構”教學理念融入地理教學活動，解決新課程實施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運用于課堂”的實際問題，充分尊重學生的主觀能動性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實施策略，開展具有實效的教學研究活動。

2.學生學習的基本特點

在《基礎教育課程改革綱要》中，明確提出現代教學活動應以學生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學生的原有知識結構及主觀感受，創設更具人性化的教學模型，便于提升課堂教學效益。在地理教學中，應依據學生學習的基本特點來考慮教學方式，以學生對知識點的理解程度、應用能力為綜合考慮要素，教學設計也應從學生的基本學情入手，根據學生的已知和未知（對待某一課程知識點的自我掌握能力及理解情況）進行不同的教學設計，避免將學生置于“零起點”進行課堂預設。

3.地理教師的個體差異

在地理教學過程中，學生的主觀因素及教師的個體差異直接影響地理教學效益。其中，地理教師的個體差異主要是基于地理課程理解程度，體現在課程內容挖掘、教學策略選擇、教學問題設計、課堂氛圍營造等方面。造成個體差異的基本成因與教師的教育認知、專業知識、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯系，對學生的主觀學習也會有所影響。在教學實踐中，不同教師對同一問題的理解程度各不相同，造成課程內容設計、專業知識傳授等方面也會呈現出不同。

二、同課異構的基本策略

1.研究教材，人人初備

在個人備課階段，教師應認真研究地理教材，結合新課程標準、教師用書、高考考試說明以及其他相關資料，從學生的主觀能動性方面來考慮如何教學（注重非智力因素的影響，比如學習興趣、學習態度、學習習慣等），注重培養學生的地理思維能力及應用能力，擬定合理化的教學目標及備課方案。針對學生的學習情況（如優差生的等級劃分），標注教學重難點及教學策略，設計合理的學生自主探究活動方案。

2.研討教法，集思廣益

教師需要注重“教法、學法、練法”，基于合理化的教學目標及實踐方案，為學生提供科學、合理的學習方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學生怎么學”等問題；結合地理課程標準，深入學生內部，掌握學生學習動態，依據學生實際情況，設計教學方法、板書、作業等，并指明課程重點內容；結合學生的心智水平、知識結構、學習習慣等實際情況，適時提供有效指導，配合課堂提問（設問）、試題分析、練習說明等，構建良好的學習氛圍及思考環境，逐步改正學生的不良學習習慣，引導學生動腦，強化學生記憶，實現知識遷移，培養學生能力。

3.創新設計，個性教學

個性化教學應有以下內涵：一是注重教師個性化教學風格。教師作為教育教學活動的主要引導者，采用何種教學方法對學生的學習有一定程度的影響。在教學中，教師需要利用自身專業知識，融合創新教學方法，滿足創造性教學需求，形成教學性，這也是教師教學工作的重要任務之一。二是注重滿足學生個性化的“學”。在教學中要以學生的個別差異為基礎，促進學生創造性地學，幫助學生找到最適合自己的學習模式與方法。三是注重促進學生人格的健康發展。“以人為本”就是強調要強化人的素質，教學工作必須為素質教育服務，而素質教育追求的是個性的解放和發展，我們要在個性化教學中使學生個體的人格得到健康完整的發展。四是注重學生自身學習風格的形成。教學中不能讓所有學生按照同一學習模式、學習策略進行學習，只有幫助學生形成適合自己的學習風格，才有助于學生創新精神、實踐能力的提高。

4.教后反思，感悟升華

教師的成長=經驗+反思。對于地理教學而言，課后思考與課前設疑、課堂提問占據同等地位。在地理教學中，當教師完成備課、課堂教學等流程后，應進行及時、有效的課程反思、分析、研究、總結，為接下來的課程教學活動提供參考。

三、同課異構要處理好兩個關系

1.處理好集體備課與個人教學特色的關系

考慮集體備課資源共享效益，整合個體教師對待教學設計的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環節，就教學問題達成共識。既要體現教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個性化教育色彩，協調兩者的關系，便于提升地理教學設計效益。

2.處理好“求同”、“存異”兩者的關系

依據教師與學生的實際情況，同課異構既要追求教學理念的一致性，又要充分肯定不同的個性化的教學風格。

四、同課異構的實踐反思

1.經由“同課異構”教學模式，讓參與同課異構的教師共同成長

在此期間，強調“同中求異、異中求同”，引入不同的教學策略及實踐方案，為學生提供不同的學習方法及參考標準，在突顯教學個性化需求及實踐性要求的基礎上，做到資源共享、優勢互補，批判性繼承不同教學方案的優勢和價值，從而提升課堂教學效益。

2.同課異構優化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情