引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)風(fēng)格范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與 教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。
二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì) 。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué) 風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué) 的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué) 手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方 面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的 要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：
（一）有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言
——生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情 況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心 和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能 ，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、 帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積 極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi) 容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新 課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
（二）濃郁突出的“地理味”
——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)。
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān) 鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn) 題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú) 特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān) 系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。 恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓 學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分 析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方 式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng) 手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上， 達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。
（三）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言
——條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)。
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué) 性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之， 適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí) ，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感 投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
（四）環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程
篇2
教師對(duì)自身個(gè)性的了解是教學(xué)風(fēng)格形成的前提，教師可以使用量化表自我考核，了解自己的個(gè)性。南師大、華師大都曾經(jīng)在PDS課程規(guī)劃與實(shí)施領(lǐng)域運(yùn)用過(guò)多元智能自我評(píng)估表，教師可以比對(duì)自我評(píng)價(jià)。
也可使用“地理教師教學(xué)風(fēng)格分析框架表”。具體考核方法是，課堂教學(xué)中是教師控制為主，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；是使用傳統(tǒng)媒介為主，還是現(xiàn)代教育技術(shù)為主；是教師單向傳輸為主，還是師生雙向交流為主；教師語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔直接為主，還是幽默風(fēng)趣為主。也可讓其他教師聽(tīng)課，以及平時(shí)接觸對(duì)我們的了解，提出對(duì)我們的看法。再者讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，用幾個(gè)詞或幾句話(huà)概括教師的教學(xué)風(fēng)格。唯有如此，才可幫助自己分析在哪些環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)、在哪些層次存在不足，從而對(duì)于自己教學(xué)風(fēng)格有更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣
優(yōu)質(zhì)教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)研究，教師的閱讀要面廣點(diǎn)深，讓閱讀成為習(xí)慣，不斷思考、不斷積累，厚積薄發(fā)，從而將理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，淬煉出最適合自己的教育信條。
首先，確定閱讀書(shū)目。主要包括教育理論圖書(shū)、教育名家傳記、地理科學(xué)新發(fā)展研究、地理教學(xué)雜志、哲學(xué)美學(xué)專(zhuān)論等。每位教師依據(jù)自己的情況選擇其中的一兩本進(jìn)行精讀，通讀三到五本，如，孔子的《論語(yǔ)》、杜威的《民本主義與教育》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、亞米契斯的《愛(ài)的教育》、聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》、坎貝爾的《多元智能教學(xué)策略――發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》、馬克斯?范梅南的《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》、聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》……
其次，要勤做讀書(shū)筆記。教師可以將書(shū)中的精彩語(yǔ)句或讀書(shū)心得記錄下來(lái)，這樣，既可以防止讀書(shū)中的浮皮潦草，使閱讀深入，又能鞏固讀書(shū)成果。讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的靈感往往轉(zhuǎn)瞬即逝，要想把它融會(huì)到你的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)中，需要不斷的反思、總結(jié)，隨時(shí)做讀書(shū)筆記。
再次，定期組織讀書(shū)心得交流會(huì)。讀得多，想法就多，自然就有了交流的欲望和沖動(dòng)，適當(dāng)交流，也可了解同類(lèi)問(wèn)題其他老師的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也能學(xué)習(xí)其他人的讀書(shū)方法，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
最后，要進(jìn)行教學(xué)研究。承擔(dān)合適的地理教學(xué)課題進(jìn)行研究，如教材教法，地理實(shí)驗(yàn)器材的使用，多媒體在教學(xué)中的使用利弊等題材，既可解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，也可促進(jìn)教師的閱讀和思考，提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，形成自己的教育理念。
教育理念提供著教學(xué)藝術(shù)的汩汩泉水，支撐著教學(xué)藝術(shù)的蓬勃生長(zhǎng)，引領(lǐng)著教學(xué)藝術(shù)的確切指向，奠定著教學(xué)藝術(shù)的韻味底蘊(yùn)。沒(méi)有教育理念和教育主張，沒(méi)有自己的體驗(yàn)和感受，教學(xué)藝術(shù)就會(huì)失去色澤和芳香。
三、制定并實(shí)施自主發(fā)展規(guī)劃
篇3
實(shí)踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)。探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。“興趣是最好的老師”，老師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置和提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后圍繞問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實(shí)用，將生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式演繹，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)問(wèn)，自己思考，自己查閱知識(shí)，最后解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有利于其全面發(fā)展。
1 新時(shí)代高中地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下4點(diǎn)：
1.1 有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言——生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)
中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。
1.2 濃郁突出的“地理味”——圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強(qiáng)
人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的3個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。
1.3 感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言——條理清晰，生動(dòng)藝術(shù)，言簡(jiǎn)意賅，啟發(fā)性和鼓動(dòng)性強(qiáng)
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
篇4
認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)重要組成部分，它表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式和傾向上。下面重點(diǎn)就感知、記憶和思維三方面來(lái)談?wù)劦乩碚J(rèn)知風(fēng)格及教學(xué)策略。
一、感知風(fēng)格及教學(xué)策略
感知是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“人們是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的。”就是說(shuō)，學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進(jìn)而上升到理性。因此，可以認(rèn)為感知是一切教學(xué)活動(dòng)的源泉和基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生在感知地理事物過(guò)程中的傾向和偏愛(ài)，感知風(fēng)格可分為場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性?xún)煞N。
1、場(chǎng)獨(dú)立性：這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)為主，能獨(dú)立自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在感知時(shí)，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)覺(jué)察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛(ài)自然地理，對(duì)某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。
2、場(chǎng)依存性：這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴(lài)外在反饋，受外在動(dòng)機(jī)支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)。在感知時(shí)，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對(duì)地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對(duì)地理事物的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分。偏愛(ài)人文地理。
在地理教材中，許多地理概念成組、成群出現(xiàn)，構(gòu)成具有因果關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系的“概念鏈”和“概念網(wǎng)”。如關(guān)于流星，就涉及流星、流星群、流星現(xiàn)象、流星雨、隕星五個(gè)相似度較大的概念。關(guān)于“地殼的物質(zhì)組成”，有礦物、礦產(chǎn)、礦床、巖石四個(gè)容易混淆的概念。在進(jìn)行這些“概念鏈”和“概念網(wǎng)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性者宜采用集中辨析法，而對(duì)場(chǎng)依存性者則采用分散辨析法。集中辨析時(shí)，可以先讓學(xué)生感知第一個(gè)概念，然后以第一概念為起點(diǎn)逐步擴(kuò)展，引導(dǎo)出其他概念，并畫(huà)出直觀的概念結(jié)構(gòu)圖。場(chǎng)獨(dú)立性者心理分化水平較高，對(duì)相似的地理概念能進(jìn)行辨別分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學(xué)起來(lái)比較輕松、準(zhǔn)確。而且這種方法還能使場(chǎng)獨(dú)立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識(shí)，從而訓(xùn)練這類(lèi)學(xué)生的整體綜合能力。分散辨析時(shí)，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場(chǎng)依存性者依賴(lài)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識(shí)逐個(gè)理解，掌握概念。然后啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“概念聯(lián)系網(wǎng)”，并尋找連結(jié)此網(wǎng)的“橋梁”，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力和比較能力。教學(xué)時(shí)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
二、記憶風(fēng)格及教學(xué)策略
記憶是過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦中的反映。記憶力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶力，無(wú)論觀察、想象、思維或注意都無(wú)法進(jìn)行；沒(méi)有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對(duì)地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績(jī)的好壞，與能否精確記憶有密切的關(guān)系。學(xué)生的記憶力有強(qiáng)有弱，記憶方式也各不相同。學(xué)生對(duì)記憶方式的偏愛(ài)，主要有趨異和趨同兩種記憶風(fēng)格。
1、趨異型：這類(lèi)學(xué)生記憶時(shí)往往關(guān)注兩個(gè)事物的相異處。他們能精確地知覺(jué)新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細(xì)微差別，對(duì)新舊學(xué)習(xí)材料能進(jìn)行精確的分化，并用合理的方式進(jìn)行識(shí)記，從而能準(zhǔn)確地回憶。這類(lèi)學(xué)生往往是記憶能力較強(qiáng)的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。
2、趨同型：這類(lèi)學(xué)生記憶時(shí)較多的關(guān)注兩個(gè)事物間的相同點(diǎn)。他們不善于對(duì)新舊地理材料進(jìn)行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之中，并不加嚴(yán)格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類(lèi)學(xué)生往往是記憶能力較弱的學(xué)生，由于識(shí)記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無(wú)法精確回憶。 轉(zhuǎn)貼于
上述兩種記憶風(fēng)格反映了學(xué)生不同的記憶水平。記憶力不是天生的，是可以通過(guò)刻苦磨練而發(fā)展、提高的。為了使剛記憶的地理信息能同化入原有信息系統(tǒng)之中，或與原有地理信息聯(lián)系并相互區(qū)別，增強(qiáng)記憶效果，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中可以采用以下的記憶策略：
①分部學(xué)習(xí)法：即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為若干部分，各部分的學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。如“自然帶”一節(jié)，文字雖然精煉，但其表述的內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，記憶任務(wù)繁重。因此學(xué)習(xí)時(shí)可以將內(nèi)容分解為“什么是自然帶”、“認(rèn)識(shí)世界七大自然帶”、“分析比較各自然帶的景觀特點(diǎn)”、“自然帶的分布規(guī)律”四部分。在分部學(xué)習(xí)時(shí)，每一部分的記憶側(cè)重點(diǎn)，要注意少而精，讓學(xué)生都能準(zhǔn)確理解、清晰識(shí)記。各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之間留一定的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行“消化”、復(fù)習(xí)、鞏固，這樣可以為下一部分的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)而有力的固定點(diǎn)。在確定絕大部分學(xué)生已有了清晰、穩(wěn)定的記憶后，再進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。
②多媒體學(xué)習(xí)法：現(xiàn)代科學(xué)研究證明，如果把眼、耳、口、鼻、手等多種感覺(jué)通道利用起來(lái)，使大腦皮層留下很多“同一意義“的痕跡，在大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、嗅覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)建立多通道聯(lián)系，就一定能夠提高記憶效果，使記憶力得到鍛煉。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時(shí)空跨度大的地理事件時(shí)，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動(dòng)鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來(lái)格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。
③重點(diǎn)突出法：即通過(guò)不同的顏色、符號(hào)或其他各種方法突出重點(diǎn)或所要記憶的部分，使新知識(shí)與舊知識(shí)的不同點(diǎn)明晰地區(qū)分開(kāi)來(lái)，有利于學(xué)生的初次識(shí)記準(zhǔn)確無(wú)誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對(duì)于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。
⑤運(yùn)用必要的記憶術(shù)：地理教材中有許多缺乏邏輯聯(lián)系、難以記憶的材料，如礦產(chǎn)、物產(chǎn)的名稱(chēng)及地名分布等，我們可以采用“圖示相關(guān)記憶”、“聯(lián)想記憶”、“諧音記憶”、“故事記憶”、“順口溜記憶”、“口訣記憶”等方法，賦予那些枯燥的地理材料以人為的或有“邏輯關(guān)系”的意義，從而幫助學(xué)生變死記為巧記。例如，我國(guó)探明儲(chǔ)量居世界第一位的礦產(chǎn)有鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀六種，為了讓學(xué)生牢固記憶，可將其編成順口溜：“吾弟，心煩，嘆息”，學(xué)生在富有趣味的、奇異的想象中輕輕松松地就記住了。
三、思維風(fēng)格及教學(xué)策略
思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要心理因素。思維的過(guò)程有分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的基本思維過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)這兩種基本的思維方式有著不同的偏愛(ài)，有人喜歡分析性思維，而有人喜歡綜合性思維。
1、分析型：這類(lèi)學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場(chǎng)獨(dú)立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對(duì)分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，善于在腦中把認(rèn)識(shí)的概念、觀念或問(wèn)題分解為若干部分、特征或方面，來(lái)一一加以思考，分析能力較強(qiáng)。對(duì)地理事物的成因、原理的理解深入透徹，但有時(shí)會(huì)斷章取義、以偏概全。
2、綜合型：這類(lèi)學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場(chǎng)依存性有著極其密切的聯(lián)系。
他們較多地采用整體性認(rèn)知，對(duì)需要整體把握的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣。喜歡把地理事物的各種屬性、各個(gè)部分或方面聯(lián)合成為整體進(jìn)行思考，綜合能力較強(qiáng)。但有時(shí)憑直覺(jué)，進(jìn)行模糊的、籠統(tǒng)的整體性思維，對(duì)地理知識(shí)的掌握就容易囫圇吞棗、一知半解。
分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長(zhǎng)。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；反之，只綜合，不分析，就會(huì)只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木。眾所周知，地理學(xué)有“綜合性”的特點(diǎn)，即各地理要素之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，因此，具有較強(qiáng)的分析能力和綜合能力對(duì)學(xué)好地理是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地采取一些教學(xué)策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析技能和綜合技能，使分析型和綜合型的學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
①先分析后綜合：即先將復(fù)雜的地理事物分解為幾個(gè)部分，分別進(jìn)行分析研究，理解各部分的要點(diǎn)后，再綜合整理，將各部分一以貫之、聯(lián)成一體。例如，學(xué)習(xí)“世界海洋平均鹽度分布規(guī)律”這一知識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生逐步分析“影響海洋鹽度的因素有哪些？”、“氣候因素如何影響海洋鹽度？”、“徑流因素如何影響海洋鹽度？”、“洋流因素如何影響海洋鹽度？”，在分析理解各因素的基礎(chǔ)上，再展示海洋平均鹽度分布曲線(xiàn)圖，將各因素的分析結(jié)果綜合在圖上，并選擇赤道、副熱帶、南北緯60度、極地等幾個(gè)關(guān)鍵緯度讓學(xué)生進(jìn)行綜合歸納，最終得出海洋平均鹽度的分布規(guī)律。
篇5
在講系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識(shí)點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書(shū)設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率
有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來(lái)煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問(wèn)，有驚訝，有問(wèn)有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語(yǔ)言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語(yǔ)言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書(shū)設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語(yǔ)精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。
例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化。用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線(xiàn)，另一根用紅線(xiàn)繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線(xiàn)。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線(xiàn)的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線(xiàn)隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線(xiàn)的移動(dòng)引起全球晝夜長(zhǎng)短的變化；同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國(guó)礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開(kāi)發(fā)利用的措施這一線(xiàn)索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問(wèn)題，如你對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源枯竭問(wèn)題持樂(lè)觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國(guó)礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的辦法記住它；評(píng)價(jià)我國(guó)礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開(kāi)自由討論，逐個(gè)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。
4.師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率
篇6
并不是任何一節(jié)課堂教學(xué)都有明顯風(fēng)格的。平淡乏味的課堂教學(xué)，談不上有什么獨(dú)自的特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，這樣的課堂教學(xué)是沒(méi)有風(fēng)格的。
二、新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格
課堂教學(xué)風(fēng)格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機(jī)統(tǒng)一的課堂教學(xué)風(fēng)格。
課堂教學(xué)風(fēng)格總是通過(guò)課堂教學(xué)形式的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的。人們對(duì)課堂教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，首先是從課堂教學(xué)的形式、特點(diǎn)感受到的。新時(shí)代中學(xué)地理課堂教學(xué)風(fēng)格，以素質(zhì)教育為準(zhǔn)繩，以多樣的教學(xué)方法，先進(jìn)的教學(xué)手段及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)用地理知識(shí)和原理，解決實(shí)際問(wèn)題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時(shí)代的要求。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下四點(diǎn)：一是有一個(gè)誘人的新課導(dǎo)言。生動(dòng)誘人，精練點(diǎn)題，設(shè)有懸念，可探討性強(qiáng)。中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，受思想認(rèn)識(shí)水平、課程時(shí)間安排、高考、中招考試導(dǎo)向等諸因素影響，通常情況下，不重視地理課，學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)。但是，從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們又往往具有很強(qiáng)的好奇心 和好勝心，一方面他們要對(duì)問(wèn)題追根問(wèn)底，知道其所學(xué)知識(shí)的用途，另一方面，他們又急于要顯示自己的才能，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這就為設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)言，奠定了良好的心理和思想基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)挖掘加工后的生動(dòng)、誘人、帶有懸念的新課導(dǎo)言，一上課就將學(xué)生的注意力都集中到對(duì)新知識(shí)的探究上來(lái)。興趣和好奇，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到把懸念化解，問(wèn)題解決，找到答案為止。至于興趣點(diǎn)和好奇點(diǎn)的選擇，可以放在與新課內(nèi)容密切相關(guān)的地理熱點(diǎn)問(wèn)題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等上面。這里特別值得注意的是，新課導(dǎo)言切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長(zhǎng)膚淺。精練切題則是這一風(fēng)格形成和發(fā)展的生命力所在。二是濃郁突出的“地理味”。人地關(guān)系，空間概念和地圖教學(xué)，是地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個(gè)突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)是關(guān)鍵。建立正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。而運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
三、鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和心理素質(zhì)
復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫(huà)及素描圖、人地關(guān)系相關(guān)圖、地理模型圖等，便能生動(dòng)直觀、清晰明了地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當(dāng)?shù)牡貓D教學(xué)，首先從識(shí)圖開(kāi)始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖的結(jié)構(gòu)，然后再逐項(xiàng)逐條緊扣教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)位置以及相關(guān)事象的分析，讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步作地理成因分析和地理規(guī)律分析。對(duì)多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡(jiǎn)，分解教學(xué)，最后再疊加恢復(fù)地圖原貌的方式，進(jìn)行綜合分析。地圖的展示，可通過(guò)掛圖、板圖、幻燈、投影、微機(jī)等多種手段進(jìn)行。
通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而，把知識(shí)落實(shí)在圖上，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極參與，還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。
（一）感染力極強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言
教師靈活并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言和板書(shū)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)妙趣橫生。在保證科學(xué)性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或點(diǎn)頭贊許，或熱情鼓勵(lì)……總之，適時(shí)適度使用語(yǔ)言修辭手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其勇于提問(wèn)，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與。同時(shí)，配以新穎、美觀、快速、精練的板書(shū)、板圖和板畫(huà)，醒目易記，就能強(qiáng)烈地吸引住每個(gè)學(xué)生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學(xué)之中，受到陶冶，得到鍛煉，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握方法。
篇7
在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。
2.在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)
篇8
1.地理教學(xué)與德育教育的關(guān)系
首先，新教材地理內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，這為開(kāi)展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學(xué)內(nèi)容中德育因素?zé)o處不在。地理教學(xué)中的德育要素可以從多種角度加以分類(lèi)。
其次，地理主要是研究人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，這為開(kāi)展德育教育打下了深厚的思想理論基礎(chǔ)。一個(gè)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心地球上生存條件的人，一定會(huì)對(duì)環(huán)境污染、資源短缺、人口膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、可持續(xù)發(fā)展等地理問(wèn)題做更深入的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立起為公共利益而學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。
那么如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)和德育教育的和諧相融呢？筆者認(rèn)為，把握學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)老師及學(xué)生在情感上的共鳴，才有可能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育相統(tǒng)一的目標(biāo)。而這一目標(biāo)需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格三個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)。
2.研究教材：從知識(shí)內(nèi)容上發(fā)掘德育教育內(nèi)容
2.1用國(guó)情培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感
在地理教學(xué)中，既要善于通過(guò)展示我國(guó)地理國(guó)情的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和自豪感，又要善于通過(guò)指出我國(guó)地理國(guó)情的劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)。如地大物博，但人均資源量很少；又如經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但同世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，綜合國(guó)力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，仍然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家等。使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機(jī)感的基礎(chǔ)上，激發(fā)責(zé)任感和使命感。
2.2以地理形式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀
地理教學(xué)中有一條線(xiàn)是以當(dāng)代人類(lèi)所面臨的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題為主線(xiàn)，以“人地和諧”的理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)的全球觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育。筆者在講到資源等內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)有意識(shí)地挖掘有關(guān)“森林資源短缺”現(xiàn)狀，惋惜地教育學(xué)生，由于濫伐森林，濫墾荒地，黃河長(zhǎng)江沿岸水土流失嚴(yán)重，因此，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)森林資源，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3.廣開(kāi)渠道：從教學(xué)方式上豐富德育教育
3.1開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展德育教育的課堂
初中地理特殊的角色為地理老師擴(kuò)展地理課堂教學(xué)提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育很自然。另外，可以組織學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，如在“人口”內(nèi)容教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選定“泗洪農(nóng)村家庭人口構(gòu)成”的主題，組織學(xué)生對(duì)本轄區(qū)（村）部分家庭人口構(gòu)成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如人口數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、外出務(wù)工情況等方面進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)人口現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)人口存在的問(wèn)題，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思維的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言溝通能力。
3.2舉辦辯論和知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)活躍德育教育氛圍
老師可以將一些知識(shí)點(diǎn)做成競(jìng)答題，在班中分組或以個(gè)人形式參加競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對(duì)一些有爭(zhēng)議的地理問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.身體力行：在教學(xué)風(fēng)格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。德育本身就是一種個(gè)人素質(zhì)的修煉和提高。對(duì)于教師而言，只有以身作則，寓情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育于地理課堂教學(xué)之中，才能真正感動(dòng)學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：
4.1課堂上盡情展現(xiàn)風(fēng)采
地理學(xué)的特點(diǎn)就是“雜”，即知識(shí)面廣，包羅萬(wàn)象。開(kāi)學(xué)初鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出各種問(wèn)題，我從地理學(xué)角度加以解釋。學(xué)生會(huì)驚嘆我知識(shí)的淵博，這為學(xué)生喜歡我這位老師，喜歡地理課打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我會(huì)嘗試用較快的語(yǔ)速說(shuō)出一連串聯(lián)系較強(qiáng)的知識(shí)，如我會(huì)一口氣說(shuō)出14個(gè)首批沿海開(kāi)放城市，說(shuō)出某一區(qū)域內(nèi)的國(guó)家和其首都。這種較快的帶有激情的講述有時(shí)會(huì)取得教育教學(xué)上的巨大成功。
4.2課堂外內(nèi)塑品格
教師面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，他們求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，吸收和模仿力強(qiáng)，因而教師的素質(zhì)尤為重要。教師的一言一行會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成。言傳不如身教，想要進(jìn)行德育教育，老師自身的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)為人師表，完善自己的性格，提高自身的修養(yǎng)，從而以完善的人格影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。
總之，只有將老師崇高的個(gè)人魅力和精神目標(biāo)融于地理教學(xué)之中，才能真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。地理教學(xué)與德育教育存在密切的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)以把握學(xué)生情感為中心，以翔實(shí)深刻的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生；以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生；以激情滿(mǎn)懷的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，最終達(dá)到地理教學(xué)與德育教育的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
地理教師的專(zhuān)業(yè)化是地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎地理教師的幸福感和地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑包括：樹(shù)立正確的價(jià)值觀、誠(chéng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教、考取地理教育碩士、參加不同級(jí)別培訓(xùn)以及參加不同級(jí)別會(huì)議等。地理教師教學(xué)改革專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)地理課程改革的核心環(huán)節(jié)為地理課堂教學(xué)改革，地理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)為地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意等維度。地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)關(guān)系著地理教師的幸福感，關(guān)系著地理教學(xué)風(fēng)格的形成，也關(guān)系著的地理教學(xué)質(zhì)量的高低。一、地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)階段1.初涉崗位階段這一階段的地理教師剛剛從高等學(xué)校畢業(yè)，學(xué)習(xí)的地理學(xué)理論、教育學(xué)理論及地理教育理論都比較新，其信心百倍，熱情高漲，但經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐性差。這一階段中是其產(chǎn)生地理教學(xué)疑惑較多的階段。2.不斷磨合階段這一階段的地理教師不斷積累地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高了地理教學(xué)的“三板”技能、分析地理教科書(shū)的能力、設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程的能力、調(diào)控地理課堂教學(xué)的能力等。與此同時(shí)，也在一線(xiàn)教學(xué)中產(chǎn)生了眾多疑難和困惑，可能會(huì)遇到“高原反應(yīng)”。3.走向成熟階段這是大多數(shù)中學(xué)地理教師的最高階段。他們具備了廣博的地理知識(shí)和地理教學(xué)知識(shí)、扎實(shí)而憫熟的地理課堂教學(xué)技能、逐步能較靈活地將地理教育理論運(yùn)用于地理教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂、形成地理教學(xué)模式。4.成為專(zhuān)家階段此階段是中學(xué)地理教師追求的最高階段，也是中學(xué)地理教師的教學(xué)風(fēng)格形成階段。此階段地理教師具備的知識(shí)技能特征是：廣博的普通文化知識(shí)；精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能把握學(xué)科的發(fā)展方向；深厚的教育理論基礎(chǔ)，形成自己的地理教育思想，獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)。因此，此階段并非容易達(dá)到，只有少數(shù)中學(xué)地理教師可以達(dá)到。二、地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)途徑1.樹(shù)立正確的價(jià)值觀地理教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)、正確的地理教育價(jià)值觀，具有為地理教育事業(yè)奮斗終身的信念。地理教師的價(jià)值觀和行為，為影響著地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在正確的價(jià)值觀影響下，地理教師平時(shí)可以閱讀地理教育期刊（《地理教學(xué)》《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教育》），學(xué)習(xí)同行在地理教學(xué)研究中的優(yōu)秀成果，汲取營(yíng)養(yǎng)；可以購(gòu)買(mǎi)與一線(xiàn)地理教學(xué)關(guān)系密切的理論書(shū)籍，提高地理教學(xué)的理論水平；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查閱地理教師的博客和地理新課程的視頻等資料，領(lǐng)略其他地理教師的風(fēng)采，激勵(lì)自己不斷成長(zhǎng)。雖然外力是推動(dòng)自己成長(zhǎng)的重要因素，但只有地理教師自我積極追求進(jìn)步，才是真正的成長(zhǎng)。2.誠(chéng)向優(yōu)秀教師請(qǐng)教善于發(fā)現(xiàn)周邊亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，積極向優(yōu)秀的地理教師學(xué)習(xí)，也可以向其他學(xué)科教師請(qǐng)教。年齡較長(zhǎng)的地理教師不僅具有豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和憫熟的地理課堂教學(xué)技能，還具有一定的緘默知識(shí)。年輕的地理教師接受的教育多為新課程改革啟動(dòng)之后的理論，教育視野較為新穎。學(xué)科之間也有相同之處，其他學(xué)科教師高超的教學(xué)藝術(shù)和高尚的師德也能為你提供一些啟發(fā)。因此，地理教師不僅要向不同教齡的地理教師請(qǐng)教，還要向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)。3.考取地理教育碩士中學(xué)地理教師可以考取在職教育碩士，獲得教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位。在職教育碩士的考試時(shí)間多在每年的10月份，考試內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，且可以采用半脫產(chǎn)的方式、利用暑寒假進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前能招收地理教育碩士的高校有很多，如華東師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等。地理教師可以根據(jù)自身情況擇校而考。當(dāng)下，中學(xué)期望地理教師的學(xué)歷越來(lái)越高、理論水平和科研能力也越來(lái)越高。因此，地理教師有必要進(jìn)行較為系統(tǒng)的地理教育碩士課程學(xué)習(xí)，來(lái)提升自己的“身價(jià)”。4.參加不同級(jí)別培訓(xùn)目前，省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目都有很多。如省級(jí)高中地理骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教育部、財(cái)政部支持的教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目等。可以說(shuō)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的出臺(tái)，國(guó)家越來(lái)越重視中學(xué)教師的成長(zhǎng)。地理教師在參加培訓(xùn)期間，不僅可以重溫當(dāng)年上學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)新的教育理論與思想，還可以認(rèn)識(shí)很多同省的地理教師，與他們交流一線(xiàn)的地理教學(xué)心得、困惑。5.參加不同級(jí)別會(huì)議每年召開(kāi)的縣（區(qū)）級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)地理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)較多。國(guó)家級(jí)的地理教學(xué)會(huì)議當(dāng)屬中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的綜合學(xué)術(shù)年會(huì)。自2009年以來(lái)所召開(kāi)綜合學(xué)術(shù)年會(huì)的主題分別是：新課改視野下的地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)、兩岸四地中學(xué)地理教育的研究和實(shí)踐、地理課程評(píng)價(jià)與新課程改革、現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)與地理新課程改革。可以說(shuō)，這些主題都緊密聯(lián)系一線(xiàn)地理教學(xué)，關(guān)注中學(xué)地理教師。地理教師參加研討會(huì)，可以與全國(guó)眾多地理教育工作者交流地理教學(xué)問(wèn)題，不僅拓寬了地理教育視野，也提高了地理教育思想。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，地理教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)生的地理素養(yǎng)、關(guān)乎地理教學(xué)的質(zhì)量。相信內(nèi)外因的共同作用下，地理教師會(huì)不斷提升專(zhuān)業(yè)化程度，增厚自身的自足之本，提高地理教學(xué)的幸福感。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.
篇10
Key words: "Learning Plan Guidance" mode secondary school geography teaching experience
作者簡(jiǎn)介:孟凡兵(1966―),男,江蘇盱眙人,地理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè),從事中學(xué)地理教學(xué)及地理教學(xué)論研究。
基金項(xiàng)目:本文為江蘇省教育規(guī)劃項(xiàng)目:“‘1+1’ 高效課堂教學(xué)研究”的階段性成果。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
“學(xué)案”同“教案”相對(duì),是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一系列遞進(jìn)性問(wèn)題的集合。是引導(dǎo)學(xué)生沿著這些遞進(jìn)性問(wèn)題,通過(guò)自主探索,獲得真知的學(xué)習(xí)程序或?qū)W習(xí)方案。
在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所提供的信息,在“了解學(xué)習(xí)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生“自主探究”、“合作研討”,老師的“總結(jié)提升”,以及“當(dāng)堂檢測(cè)”等五個(gè)環(huán)節(jié),在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己的探究、研討而獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式革除老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,是一種高效的教學(xué)模式。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之所以在教學(xué)實(shí)踐中得到迅速推廣,同其自身的特點(diǎn)相關(guān)。
(一)、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主,學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,學(xué)生“自主探究”、“合作研討”,使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù),然而讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的自學(xué),逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三是能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是衡量一個(gè)民族科技發(fā)展水平重要標(biāo)志,是各個(gè)階段教育工作的根本目標(biāo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的“自主探究”、“合作研討”,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
(二)、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的不足
任何事物都是“雙刃劍”、都具有“兩面性”。它具有上文提及的優(yōu)點(diǎn),也存在以下不足:
一是教師的教學(xué)風(fēng)格難以充分展示。課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量及其變化;教師的板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà);教師的動(dòng)作等肢體語(yǔ)言;教師的面部表情及其變化,都能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格,它們往往和所傳授的知識(shí)“捆綁在一起”,在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,教師在課堂上講授的時(shí)間相對(duì)減少,教師的教學(xué)風(fēng)格展示的機(jī)會(huì)被“壓縮”,對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
二是影響教師課堂組織能力的發(fā)揮。教師備課通常是在熟悉教材內(nèi)容、了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及其差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。實(shí)際上,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往難以預(yù)料。這就要求教師發(fā)揮自己組織教學(xué)的能力,根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏、增加或縮減例題及引導(dǎo)性材料,提高教學(xué)效果。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,各個(gè)學(xué)生利用老師編好的相同的學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)和探究。教師難以增減導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,影響教師組織教學(xué)能力的發(fā)揮,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
三是影響具體學(xué)科教學(xué)特征的體現(xiàn)。不同的學(xué)科,其學(xué)科特點(diǎn)不同、知識(shí)體系不同,要求教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法。然而,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)探索的指導(dǎo)性依據(jù)是學(xué)案,不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)在學(xué)案中難以得到充分的體現(xiàn)。
四是容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)是為了考試的錯(cuò)覺(jué)。“當(dāng)堂檢測(cè)”往往成為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié),由于課堂教學(xué)中教師難以做到對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果、獲取知識(shí)的情況進(jìn)行一一過(guò)問(wèn)、逐個(gè)檢測(cè),通常以書(shū)面練習(xí)的形式來(lái)檢測(cè),這無(wú)形中在學(xué)生心目中造成“學(xué)習(xí)的目的就是為了考試”、“考試成績(jī)高低反映掌握知識(shí)的多少”的假象。
三、中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的要注意的問(wèn)題
地理學(xué)本身、中學(xué)地理課程、地理課堂教學(xué)都具有其自身的特點(diǎn),中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式,應(yīng)該注意以下一些問(wèn)題。
首先,運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式不能忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。綜合性是地理學(xué)的特征之一,地理學(xué)的基本理論、基本原理往往涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此,運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式前,一定要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。以便其具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二,“學(xué)案”中的內(nèi)容要盡量貼近生活。地理學(xué)描述和分析發(fā)生在地球表面上的自然、生物和人文現(xiàn)象的空間變化,探討它們之間的相互關(guān)系及其重要的區(qū)域類(lèi)型。若將其編寫(xiě)到“學(xué)案”之中,自然成為地理教育的良好素材。既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
第三,“學(xué)案”要采用多種教學(xué)手段。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中也需要運(yùn)用地圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)模型、對(duì)媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段。這些手段的運(yùn)用能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí),學(xué)生探究、教師總計(jì)提升等環(huán)節(jié)要考慮運(yùn)用多種教學(xué)手段。
第四,“學(xué)案”要采取適宜的檢查方式。一是檢查題目的難度適中;二是檢查要具有層次性,以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的學(xué)生的需要;三是檢查要運(yùn)用適當(dāng)?shù)念}型,盡量少用填空題,多用問(wèn)答題、討論題。
第五,要同其他教學(xué)模式結(jié)合使用。針對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中所表現(xiàn)出的不足,可以將其同課堂講解、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種教學(xué)方法、教學(xué)模式相結(jié)合,起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。
參考文獻(xiàn):
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二、善用課堂教學(xué)中的出錯(cuò)現(xiàn)象，提高學(xué)生注意力
地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤，生成于教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對(duì)它的處理，往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡(jiǎn)單層面上，往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜并努力探索它的多種功能。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識(shí)，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問(wèn)題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯(cuò)”上做文章。教學(xué)采用“三步法”：第一步，運(yùn)用簡(jiǎn)單的flas邊演繹邊講解；第二步，設(shè)定近地面“熱――冷――熱”三點(diǎn)，由學(xué)生畫(huà)圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線(xiàn)的彎曲狀況，然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤，由師生共同予以糾正；第三步，通過(guò)變式圖設(shè)疑，檢測(cè)學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn)，還通過(guò)思維變通提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，可以采用“故繆法”，即教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗(yàn)”或其他知識(shí)儲(chǔ)備提出質(zhì)疑：通過(guò)辨認(rèn)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的理解和掌握。高中地理運(yùn)用有關(guān)地球表面某點(diǎn)冬至日、春秋分日和夏至日太陽(yáng)升落軌跡圖設(shè)疑的問(wèn)題，學(xué)生總是在細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)模糊而導(dǎo)致出錯(cuò)。通過(guò)示意圖設(shè)疑，故意出錯(cuò)，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細(xì)節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學(xué)效果。
三、講練結(jié)合法
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新，重視研究，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地展示教學(xué)結(jié)果。在地理教學(xué)和實(shí)踐中，應(yīng)該處理好強(qiáng)度和適度的關(guān)系，讓學(xué)生訓(xùn)練思維和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。
我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中，就可以結(jié)合一些典型的例題，來(lái)進(jìn)行思維方法的提煉歸納和總結(jié)，從而得出一些切實(shí)可行又高效的思維方法：（1）問(wèn)題的歸類(lèi)。首先應(yīng)仔細(xì)閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點(diǎn)和問(wèn)題的意圖，比如該題是考查工業(yè)區(qū)位還是其他區(qū)位的問(wèn)題；（2）區(qū)位的展示。比如該題考查的是工業(yè)區(qū)位問(wèn)題，那么我們則要充分展示出工業(yè)區(qū)位的諸多因素，如原材料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸?shù)龋唬?）進(jìn)行綜合分析。根據(jù)試題的要求，我們要進(jìn)行全面而又客觀地分析、評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來(lái)進(jìn)一步深層次地分析，提煉出關(guān)鍵的信息、突出主導(dǎo)的因素、掌握動(dòng)態(tài)的因素。通過(guò)這種有意識(shí)的思維方式與答題方法的歸納總結(jié)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生鞏固自身掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而為學(xué)生今后能夠充分運(yùn)用這種思維方法靈活解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
篇12
同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以此比較不同教師在新課導(dǎo)入，教材理解，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教學(xué)風(fēng)格的異同[1]。通過(guò)同課異構(gòu)這種教學(xué)策略使受教育者能夠更好地掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)習(xí)生活有用的地理。
1 同課異構(gòu)的特征與意義
1.1 異中求同
同課異構(gòu)的“同”是指各位教師所使用的教科書(shū)不同，所教授的學(xué)生也不同，但是遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)必須一致，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，通過(guò)改變教學(xué)的方法和手段使得所教授的課程達(dá)到創(chuàng)新點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比各種教學(xué)策略，最終達(dá)成共識(shí)，從而形成共同教育價(jià)值體系。
1.2 同中求異
教師在教授知識(shí)的過(guò)程之中雖然參考的課程標(biāo)準(zhǔn)相同，但是在講授知識(shí)的過(guò)程中，我們可以對(duì)比分析各個(gè)教師相互之間對(duì)于新課導(dǎo)入，課程結(jié)構(gòu)的安排，教材的理解，教師上課的風(fēng)格等不同方面之間的差異，這樣教師之間反思與討論可以有更多的話(huà)題[2]，這種話(huà)題可以在短時(shí)間內(nèi)快速提高一線(xiàn)教師的授課水平。
1.3 同課異構(gòu)可以幫助教師相互之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
對(duì)于相同的教材內(nèi)容，不同教師有不同的教學(xué)方法與教學(xué)安排每種教學(xué)方式都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也暗含著缺點(diǎn)，教師通過(guò)同一節(jié)課，相互之間切磋，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程之中的缺點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)[3]。同課異構(gòu)易于比較不同教學(xué)效果之間的區(qū)別，從而有效的促進(jìn)教學(xué)能力。通過(guò)不同方式的教學(xué)，我們可以容易地比較受教育者的參與課堂的積極性，同行之間可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，易于同行專(zhuān)家之間做進(jìn)一步的對(duì)比研究，反思專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，找出自己的得與失[4]。
2 以《宇宙中的地球》為例探析同課異構(gòu)的魅力
《宇宙中的地球》處在高中必修人教版的第一章第一節(jié)，是學(xué)生高中地理課堂的第一節(jié)課，上好高中地理第一節(jié)課，關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣；筆者結(jié)合《宇宙中的地球》大量的聽(tīng)課筆記以及反復(fù)觀看授課錄像，整理出比較典型的兩種結(jié)構(gòu)的授課方式，對(duì)于這兩種不同結(jié)構(gòu)授課方式筆者將從新課導(dǎo)入，教材理解，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格將給大家做一下比較。
授課方式一：在新課導(dǎo)入上用運(yùn)“坐地日行八萬(wàn)里”這種詩(shī)句，教師對(duì)于教材的理解是從已知到未知過(guò)度，在授課結(jié)構(gòu)上采用的是從地球往外太空講解，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格普遍嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。
授課方式二：在新課導(dǎo)入上用動(dòng)畫(huà)影視等，教師對(duì)于教材的理解認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材，在授課結(jié)構(gòu)上采用是從外太空到地球，采用這種授課方式的教師授課風(fēng)格比較活潑，自由，開(kāi)放性強(qiáng)。
通過(guò)這一節(jié)課的兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的比較，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)由于地理教師對(duì)于教材的理解不同，導(dǎo)致他們?cè)谛抡n導(dǎo)入，授課結(jié)構(gòu)，教學(xué)風(fēng)格等差別比較大。
3 專(zhuān)家名師意見(jiàn)
北京師范大學(xué)區(qū)域地理研究副教授蘇 老師觀點(diǎn)：贊成講解《宇宙中的地球》這節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)該從地球開(kāi)始，一直講到總星系，主要是由于總星系范圍太大，學(xué)生們對(duì)總星系沒(méi)有宏觀概念，學(xué)生對(duì)于星系這個(gè)概念太虛無(wú)縹緲，所以，“從小到大”易于學(xué)生理解。
北京師范大學(xué)自然地理學(xué)講師殷水清老師比較贊成應(yīng)該總星系開(kāi)始講解，逐步找到落腳點(diǎn)地球，主要是因?yàn)榘凑者@樣的順序安排教學(xué)內(nèi)容符合我們科學(xué)探究的規(guī)律，科學(xué)探究的規(guī)律一直都是由宏觀到微觀逐步靠近，地理學(xué)屬于自然科學(xué)，我們應(yīng)該從一開(kāi)始就培養(yǎng)中學(xué)生符合科學(xué)規(guī)律的思維方式。
北京市高級(jí)地理教師都煒認(rèn)為應(yīng)該從外太空講解，最后落腳點(diǎn)是地球，如此講解可以把地球的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)；除此之外，由于現(xiàn)在學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，接觸過(guò)很多的天文知識(shí)，外加一些科普宣傳作用，學(xué)生們對(duì)于天文知識(shí)很了解，所以，以“從大到小”的授課方式講解這一節(jié)課，可以更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自然地理學(xué)教授劉寶元教授認(rèn)為無(wú)論“從大到小”還是“從小到大”講解這一節(jié)課，作為一線(xiàn)地理老師應(yīng)該在講解之前相互之間做討論，多交流，結(jié)合實(shí)際情況一定可以找出一套比較合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4 總結(jié)與建議
通過(guò)《宇宙中的地球》兩節(jié)典型授課結(jié)構(gòu)的比較研究，發(fā)現(xiàn)每一種授課方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，“同課異構(gòu)”為我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中提供了全方位的視角，利于一線(xiàn)地理教師教學(xué)技能的提高，所以在選擇某一種授課的方式之時(shí)候，我們首先應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，通過(guò)重新整理教材的基礎(chǔ)上形成適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。因此教師在備課的過(guò)程中，必須充分了解所要教授學(xué)生的實(shí)際情況，他們以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)課程之時(shí)，充分考慮學(xué)生的接受能力；其次，授課之時(shí)，盡量采取多種授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在新形勢(shì)下，中學(xué)一線(xiàn)教師應(yīng)該多個(gè)角度去審視教材，思考學(xué)生，只有這樣，才可以打開(kāi)教學(xué)思路，快速的提高教師的教學(xué)水平[5]。
參考文獻(xiàn)：
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[4]劉曉軍.教育科學(xué)的“求真”“向善”和“趨美”——對(duì)“同課異構(gòu)”現(xiàn)象的思辨[J].四川教育，2011，（2）.
篇13
“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念為現(xiàn)代教研方式帶來(lái)了新的思路。針對(duì)地理教學(xué)實(shí)際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)行再次自我設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突顯創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，重新呈現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)特征、教學(xué)理念、教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的興趣特點(diǎn)及知識(shí)構(gòu)造，達(dá)成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，形成深受學(xué)生喜歡的、指導(dǎo)教師教學(xué)的地理教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對(duì)新課程、新理念的獨(dú)特理解。
一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.新課程改革的理念
隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學(xué)理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制，重組教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式成為當(dāng)下地理教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。“同課異構(gòu)”教學(xué)理念融入地理教學(xué)活動(dòng)，解決新課程實(shí)施中“來(lái)源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運(yùn)用于課堂”的實(shí)際問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“以生為本”、“直面問(wèn)題”、“課例教研”等實(shí)施策略，開(kāi)展具有實(shí)效的教學(xué)研究活動(dòng)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的視角來(lái)考慮實(shí)際問(wèn)題，綜合考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具人性化的教學(xué)模型，便于提升課堂教學(xué)效益。在地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)來(lái)考慮教學(xué)方式，以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、應(yīng)用能力為綜合考慮要素，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的已知和未知（對(duì)待某一課程知識(shí)點(diǎn)的自我掌握能力及理解情況）進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將學(xué)生置于“零起點(diǎn)”進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。
3.地理教師的個(gè)體差異
在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀因素及教師的個(gè)體差異直接影響地理教學(xué)效益。其中，地理教師的個(gè)體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學(xué)策略選擇、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂氛圍營(yíng)造等方面。造成個(gè)體差異的基本成因與教師的教育認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)也會(huì)有所影響。在教學(xué)實(shí)踐中，不同教師對(duì)同一問(wèn)題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授等方面也會(huì)呈現(xiàn)出不同。
二、同課異構(gòu)的基本策略
1.研究教材，人人初備
在個(gè)人備課階段，教師應(yīng)認(rèn)真研究地理教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書(shū)、高考考試說(shuō)明以及其他相關(guān)資料，從學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面來(lái)考慮如何教學(xué)（注重非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及應(yīng)用能力，擬定合理化的教學(xué)目標(biāo)及備課方案。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如優(yōu)差生的等級(jí)劃分），標(biāo)注教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的學(xué)生自主探究活動(dòng)方案。
2.研討教法，集思廣益
教師需要注重“教法、學(xué)法、練法”，基于合理化的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。教師要“心中有書(shū)”，考慮“教師怎么教”、“學(xué)生怎么學(xué)”等問(wèn)題；結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、板書(shū)、作業(yè)等，并指明課程重點(diǎn)內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生的心智水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況，適時(shí)提供有效指導(dǎo)，配合課堂提問(wèn)（設(shè)問(wèn)）、試題分析、練習(xí)說(shuō)明等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)生記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，個(gè)性教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)應(yīng)有以下內(nèi)涵：一是注重教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，采用何種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。在教學(xué)中，教師需要利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融合創(chuàng)新教學(xué)方法，滿(mǎn)足創(chuàng)造性教學(xué)需求，形成教學(xué)性，這也是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。二是注重滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”。在教學(xué)中要以學(xué)生的個(gè)別差異為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。三是注重促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。“以人為本”就是強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化人的素質(zhì)，教學(xué)工作必須為素質(zhì)教育服務(wù)，而素質(zhì)教育追求的是個(gè)性的解放和發(fā)展，我們要在個(gè)性化教學(xué)中使學(xué)生個(gè)體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)中不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提高。
4.教后反思，感悟升華
教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于地理教學(xué)而言，課后思考與課前設(shè)疑、課堂提問(wèn)占據(jù)同等地位。在地理教學(xué)中，當(dāng)教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來(lái)的課程教學(xué)活動(dòng)提供參考。
三、同課異構(gòu)要處理好兩個(gè)關(guān)系
1.處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系
考慮集體備課資源共享效益，整合個(gè)體教師對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)的主觀意見(jiàn)，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學(xué)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個(gè)性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學(xué)設(shè)計(jì)效益。
2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系
依據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況，同課異構(gòu)既要追求教學(xué)理念的一致性，又要充分肯定不同的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
四、同課異構(gòu)的實(shí)踐反思
1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長(zhǎng)
在此期間，強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學(xué)策略及實(shí)踐方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法及參考標(biāo)準(zhǔn)，在突顯教學(xué)個(gè)性化需求及實(shí)踐性要求的基礎(chǔ)上，做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，批判性繼承不同教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，從而提升課堂教學(xué)效益。
2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情
