引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教材的具體分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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[HTH]二、明確地理能力培養(yǎng)的目標
地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)哪些地理能力？至少應(yīng)包括以下幾項：
1.地理自學(xué)能力，即獨立閱讀地理教材的能力。如：能讀出教材中的知識點，找到知識的要點和重點；讀懂地理圖、表的內(nèi)容，理解地理圖、表的主要含義等。
2.地理思維能力，即善于思考地理問題的能力。就是對教材文、圖中出現(xiàn)的各種地理事實材料進行分析、比較、歸納等處理。
3.地理運用能力，即靈活遷移地理知識的能力。就是能運用教材中所學(xué)過的地理原理，去認識、解釋和解決所遇到的課本以外的種種地理現(xiàn)象和問題。
4.地理實踐能力，即培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的習(xí)慣，提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。
如今的考試題提供的材料都非常新穎，如果這些地理能力不強，恐怕連題目都難以讀懂，更不用說用地理原理和規(guī)律形成科學(xué)、規(guī)范的書面表達了。
[HTH]三、培養(yǎng)地理能力的途徑與方法
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(二)地理教師未能全面開發(fā)生活化教學(xué)資源
在新課程標準之下，地理教材的編寫也發(fā)生了一定的變化，在教科書中，其教學(xué)內(nèi)容會為教師和學(xué)生預(yù)留一些思考與探究的空間，而并不是直接給出問題的答案。在這種情況下，一些教師沒有了教材作為教學(xué)參考依據(jù)，教學(xué)工作不知該從何下手，教學(xué)內(nèi)容的講解開始模糊不清，教學(xué)方式也變得有些混亂。這主要是因為教師自身的教學(xué)資源開發(fā)能力不強，未能充分地將教材所留下的思考與探究的空間利用起來，更沒有將教材與實際生活聯(lián)系在一起。教學(xué)資源得不到充分的開發(fā)，也是造成地理教學(xué)生活化無法順利進行的一大障礙。
(三)地理教師對生活化教學(xué)資源的應(yīng)用不夠
一方面，教師篩選教學(xué)資源的能力不夠。在當今這個信息時代，關(guān)于地理知識方面的信息量非常大，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式，可以獲得大量與地理教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。在這如此龐大的信息面前，教師卻不知該如何篩選信息。使得原本有利于教學(xué)活動進行的豐富的生活化教學(xué)資源，成為了加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的消極因素。另一方面，教師對于教學(xué)資源的分析能力不夠。隨著生活化教學(xué)理念的深入，許多教師已經(jīng)開始在地理課堂教學(xué)中運用生活化教學(xué)資源，然而，教師在課堂中對于這些信息的講解也只是停留在借用、輔助的層面上，而未能對這些教學(xué)資源進行更為深入的分析，使得學(xué)生對于教材中的內(nèi)容與生活化教學(xué)資源的聯(lián)系不夠透徹，也就導(dǎo)致了生活化教學(xué)的作用難以充分地發(fā)揮出來。
二、生活化教學(xué)理念在地理教學(xué)中的運用策略
(一)轉(zhuǎn)變地理教師的教學(xué)理念
針對于地理教師對生活化教學(xué)理念理解的偏差，必須通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使其全面認識生活化教學(xué)理念，才能在地理教學(xué)中將這種教學(xué)理念運用得更為得心應(yīng)手。一方面，教育部門應(yīng)當在新課程改革的同時，加快對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，并利用新課程改革的力量，將新型教學(xué)理念滲透到教師的思想中去。另一方面，教師自身也應(yīng)當意識到生活化教學(xué)理念的重要性，并且通過豐富自身的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，來全面認識生活化教學(xué)理念，并努力地將實際生活與地理教學(xué)聯(lián)系起來，使生活化教學(xué)理念深入到地理教學(xué)工作中去，而不是只做表面功夫。
(二)開發(fā)地理教材中的生活化教學(xué)資源
一是將教材內(nèi)容與本土地理結(jié)合。地理教學(xué)中的知識可以按照適用范圍不同分為兩方面，一方面是大范圍內(nèi)通用的知識，如四季的變化、地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等。另一方面則是具體到某個區(qū)域的地理知識，如西北地區(qū)干旱的氣候，山地地區(qū)山脈走向等。將當?shù)氐乩憝h(huán)境與教材內(nèi)容結(jié)合起來，有利于學(xué)生快速理解地理知識。二是關(guān)注學(xué)生生活中的地理問題。地理教學(xué)與學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生在生活中所遇到的與地理相關(guān)的問題。通過教師與學(xué)生之間關(guān)于生活中地理問題的深入交流，不僅能解決一些難題，還能提高學(xué)生對地理知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)實現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的生活化
一是實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的生活化。地理學(xué)習(xí)的生活化，也就是要讓學(xué)生充分意識到地理知識與實際生活的密切聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找與地理學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，并通過觀察、研究、討論等方法尋找答案。二是實現(xiàn)學(xué)生日常生活的地理化。人們的日常生活離不開地理知識，生活中也處處與地理知識相聯(lián)系。實現(xiàn)日常生活的地理化，也就是要鼓勵學(xué)生將自己學(xué)到的地理知識運用到實際生活中去，以知識解決生活問題，并通過對知識的實際運用，來鞏固并拓展知識，從而達到一種良性的循環(huán)，不僅讓學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)的重要性，體會到地理知識的重要價值，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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1.教學(xué)生掌握“讀圖三步法”。一讀圖名，即這是幅什么地圖；二讀圖例和注記，即圖中的符號表示的地理事物的含義；三讀圖表中表達了哪些地理信息。要提高學(xué)生的讀圖能力，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生掌握“讀圖三步法”的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。
2.要指導(dǎo)學(xué)生有序看圖。要根據(jù)各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步步地進行。例如，我們在認識“區(qū)域位置圖”時，通常會按照半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等步驟進行，這樣有利于學(xué)生形成較為完整的知識體系。
二、強化教材中的圖表的閱讀與識記，這是認識其他圖表的基礎(chǔ)
在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖等構(gòu)成了一個龐大的圖像系統(tǒng)，只有對教材中的圖表做到熟記于心，才能有助于認識其他各種變式圖、不同尺度的區(qū)域圖等圖表。
1.學(xué)習(xí)新課時，應(yīng)要求學(xué)生利用地圖查閱地理知識，在地圖中圈點地理知識，養(yǎng)成運用地圖進行地理思維的習(xí)慣。
2.教師運用多媒體教學(xué)時，多插入地圖，利用地圖增強知識的形象性，教學(xué)生使用地圖“說話”。
3.課后作業(yè)練習(xí)填圖，把基礎(chǔ)知識落實到地圖中。
4.有條件的情況下，可以讓學(xué)生動手繪制地圖，如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區(qū)、省級行政區(qū)域等。
三、強化圖表歸類的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)對不同圖表的閱讀方法，提高分析能力
通過讀圖步驟的培養(yǎng)和對教材中圖表的閱讀和識記，學(xué)生基本形成良好的讀圖習(xí)慣和基本的讀圖技能。要想更快地提高學(xué)生的讀圖能力，就必須將圖表歸類，了解不同圖表的特點，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類圖表的讀圖方法和關(guān)鍵注意點。
四、培養(yǎng)學(xué)生的記圖能力
記圖的基本要求是準確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生進行各種記憶訓(xùn)練。例如：形狀聯(lián)想訓(xùn)練――長江干流是字母“v”和“w”的組合，黃河干流是個巨大的“幾”字形等。通過各種感觀的結(jié)合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。
五、培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表分析能力。
地理事物的聯(lián)系性是地理學(xué)的一個重要特點，在學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生形成這樣的理念：各地理要素之間是存在普遍聯(lián)系的，這些系一般有規(guī)律可循。例如，地理位置會影響區(qū)域的地形、地勢特征、氣候、河流、植被等要素，并且自然要素又對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、旅游和聚落等人類活動產(chǎn)生影響。所以，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地聯(lián)系分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和問題分析能力。
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在完全中學(xué)，這個問題比較好解決。像有的學(xué)校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學(xué)，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網(wǎng)上不少人討論的，初中地理應(yīng)重視地理興趣的培養(yǎng)、地理觀念和地理學(xué)思想的滲透以及地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不能只硬塞給學(xué)生地理知識，死記硬背是學(xué)不好地理的，應(yīng)當順應(yīng)新形勢，讓其主動學(xué)習(xí)，順利開展“銜接教育”。運用小組學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學(xué)校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導(dǎo)力度，改變現(xiàn)有的考試和考核制度，還給學(xué)生全面發(fā)展的機會。
二、高中階段要積極應(yīng)對，做好高中階段的補救措施
1.備學(xué)生――做好調(diào)研，了解學(xué)生的基礎(chǔ)
初高中地理教學(xué)銜接的主要時期是在學(xué)生進入高一年級階段。高中開學(xué)伊始，教師要深入學(xué)生中間，對他們在初中的地理學(xué)習(xí)情況、對地理知識的掌握的情況，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等作出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對地理的認識與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。
其次要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學(xué)生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握主要氣候的基本知識，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。
最后教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當?shù)恼T導(dǎo)和點撥，他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終身。
2.備課標――研究課程標準，明確課程目標
要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗洝Ｈ缓螅鶕?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標。
如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學(xué)生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。有些學(xué)生一時應(yīng)接不暇，知識難以消化吸收。教學(xué)時就應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題，學(xué)生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
3.備教法――具體情況具體分析，區(qū)別對待
（1）學(xué)習(xí)生活化，根據(jù)生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”, 沒有興趣, 學(xué)習(xí)就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取, 才能夠輕松地學(xué)好地理。因此, 學(xué)習(xí)地理, 首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具, 運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜, 但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時做到看書與看圖相結(jié)合, 將地理知識逐一在圖上查找落實, 熟記; 平時多看地圖, “ 圖不離手、人在圖在”( 每次看幾分鐘也行) , 把地圖印在腦子里, 并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣, 當解答地理問題時, 頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖, 并從中準確而有效地提取需要的信息, 從容作答。只要胸有成“圖”, 定能事半功倍, 水到渠成。
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在新的教育思想支配下，我們應(yīng)改變過去“填鴨式教學(xué)”、以“教師為中心”的傳統(tǒng)思想，不能只注意傳授給學(xué)生知識,而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。同時關(guān)注學(xué)生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀,給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景,使學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，要由單純的傳授知識，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解，使教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進者，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機結(jié)合。
二、教師要有效落實新教材中的“活動”“思考”的教學(xué)
新課程改革帶來了教材結(jié)構(gòu)設(shè)計上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們在教學(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。
例如：“氣候”這一知識點一直以來是我們地理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點、難點，而新課程關(guān)于“氣候”內(nèi)容卻以案例、活動的形式“蜻蜓點水般”點到，這似乎顛覆了以往教材中重點、難點的安排，讓一線教師很難適應(yīng)。其實這恰好體現(xiàn)了新課標層次教學(xué)以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對必修地理的學(xué)生而言，他們的時間、精力有限，對“氣候”知識的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內(nèi)容即可，所以以活動的形式掌握典型的氣候知識足矣！如何“深挖”？主要針對選修地理的學(xué)生，課本兩則“活動”基本囊括主要氣候類型，再借助配套地圖冊和初中地理知識深挖課本，歸納出主要氣候類型的成因、特點、分布等基本知識點，然后具體分析各大洲氣候間的內(nèi)部分布規(guī)律及其聯(lián)系，做到步步設(shè)疑，層層推進，注重師生互動、互教、互學(xué)，讓學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中問，調(diào)動學(xué)生的自主性和獨立性，使其在有限的時間獲得更多的知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用有限的時間獲取極大的地理知識，構(gòu)建具有綜合性和開放式的地理課程。
我們借助地理新課程“活動”“思考”這一閃光內(nèi)容，實現(xiàn)地理課程的換位教法，就能很好實現(xiàn)地理教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，使學(xué)生在課堂上靈活、自主的掌握能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活所必需的地理知識。
與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過了引導(dǎo)之后，這些問題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。
三、要改變以往的教學(xué)方式
如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學(xué)生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學(xué)中，通過教師提醒：當?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學(xué)生有時候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。
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1.地理學(xué)科中的能力概述
觀察力、注意力、記憶力、思考力、想象力、探究能力、創(chuàng)新能力等是人們從事各項活動必不可少的一般能力。而所謂地理能力，則是一種專項特殊能力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，以及運用地理知識去分析、解釋和解決各種地理問題的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，就是培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勇于探究、掌握和運用地理知識的聰明才智，并能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識解決實踐中遇到的地理問題。現(xiàn)在的高考題都非常注重對學(xué)生能力的考查，考察了學(xué)生的識記知識能力、理解及靈活運用知識能力、具體問題具體分析能力、地理計算能力、讀圖分析能力、對圖表信息的分析歸納和處理能力、綜合分析問題的能力、對地理景觀的判斷能力等地理能力。
2.地理學(xué)科的能力培養(yǎng)目標
2.1地理自學(xué)能力。即獨立閱讀地理教材的能力。例如，讀出教材"文字系統(tǒng)"中的知識點，找到知識的要點和重點；讀懂教材"圖像系統(tǒng)"的內(nèi)容，理解地圖、圖表的主要含義；獨力完成教材"練習(xí)系統(tǒng)"的具體要求等。這實際上也是一種課內(nèi)的探究能力。
2.2地理思維能力。即善于思考地理問題的能力。也就是能對教材文圖中出現(xiàn)的各種地理事物現(xiàn)象等感性事實材料，進行分析、比較、判斷、歸納、整合等抽象認識處理。
2.3地理運用能力。即靈活遷移地理知識的能力。也就是能運用教材中所學(xué)過的地理原理，去認識、解釋和解決所遇到的課本以外的種種地理事物、現(xiàn)象和問題。
3.中學(xué)生地理創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
3.1多激勵、活課堂。中學(xué)生正處在成長發(fā)育階段，多思好奇是他們的天性，應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、敢于質(zhì)疑，促進學(xué)生積極、主動參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，活躍課堂氛圍。當學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候，我們要用理解的微笑、耐心的態(tài)度來化解學(xué)生的焦慮。在學(xué)生迎難而上時，我們應(yīng)該用嘉獎的眼神、真心的鼓勵來激發(fā)學(xué)生上進的動力，以使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的喜悅，感受到課堂的趣味。這樣學(xué)生的好奇心、探究的興趣、強烈的求知欲、對事物的敏感和追求、對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神，就會得到全面的發(fā)展。
3.2從地理事物發(fā)展的條件和過程去認知。地理事物的發(fā)展和變化是由一定條件促成的。地理教師要挖掘出這些條件，有意識地指導(dǎo)學(xué)生了解和明確這些條件，進而去分析和綜合它們所起的作用。例如，我國的季風(fēng)是怎樣形成的？可向?qū)W生說明：海洋和陸地的性質(zhì)很不相同。在同樣強度的陽光照射下，陸面增溫快，溫度高；海洋增溫慢，溫度低；再者，光照減弱后，陸地降溫快，海面卻仍保持比較溫暖的狀態(tài)。其次是太陽的光熱量隨緯度高低、季節(jié)變化而分配不同。由于有了這些條件的影響，于是就形成了冬季大陸上氣溫低，氣壓高，風(fēng)由高緯大陸吹來。夏季則相反。根據(jù)這些條件，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考：為什么冬季常刮偏北風(fēng)，寒冷干燥？夏季多吹偏南風(fēng)，濕熱多雨？從而獲得我國季風(fēng)形成的知識。地理事物發(fā)展的過程，也是由量變到質(zhì)變、漸變到突變的過程。教師應(yīng)根據(jù)這個規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生對地理事物的發(fā)展有全面的、深入的認識。
3.3開展好課內(nèi)活動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置一些科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事，引進地理今天的新發(fā)現(xiàn)、新進展，介紹當今世界地理科學(xué)研究前沿和面臨的主要困難，以及地理知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、環(huán)保、日常生活等的應(yīng)用；強調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強調(diào)學(xué)以致用、教學(xué)做合一，使學(xué)生在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實事求是、勤奮、百折不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.4開展豐富多彩的課外活動。開展豐富多彩的課外實踐是地理課堂教學(xué)的一種有益補充。課外活動是豐富學(xué)生實踐活動、開闊視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的最佳方式。學(xué)生在這種活動中可以完全擺脫教材固定模式與教師習(xí)慣思維的束縛，可以充分自主、自由地發(fā)展自我、提升自我，在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中去觀察課堂教學(xué)中所無法直觀感受到的一些道理，去領(lǐng)悟課堂教學(xué)中所無法提供的奧秘，觸摸課堂教學(xué)中所不能獲取的東西。
3.5打破"思維定勢"，鼓勵學(xué)生標新立異。在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種"休眠"狀態(tài)，扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認真學(xué)好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學(xué)生標新立異，打破"思維定勢"，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。應(yīng)注意到，對學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，而是要善于區(qū)分"笨拙的錯誤"和"創(chuàng)造性的錯誤"。后者往往是成功的先導(dǎo)。
篇8
德育是高中地理教學(xué)的靈魂所在，將德育貫穿高中地理教學(xué)中，可以促進地理教學(xué)的多元化發(fā)展，促進學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)觀和世界觀，加強愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。在地理教學(xué)中進行德育滲透可以體現(xiàn)地理教育的方向，是實現(xiàn)地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
一、以德育滲透，引領(lǐng)教材研習(xí)
地理課堂是對學(xué)生進行德育的重要場所，教師在研究教材的過程中挖掘德育因素，可以實現(xiàn)對學(xué)生的潤物無聲。
地理圖片、聲音和影像等是進行愛國主義教育、樹立民族精神的良好載體。對學(xué)生進行國情教育，地理居于首要地位，因為地理是現(xiàn)存的，可以實現(xiàn)學(xué)生的實地探查。通過對地理圖片的認識，可以了解我國國情，如我國雄雞狀的土地面積，什么時間失去了部分“雞”，為什么“雞尾”依然存在領(lǐng)土爭議，以及的問題等。
地理教學(xué)可以激發(fā)強烈的民族精神。了解我國的土地、森林和礦產(chǎn)資源，可以促進學(xué)生對我國居于世界位次的正確認知；香港和澳門的回歸，“瞎子島”的回歸，在一定的程度上可以展現(xiàn)民族的昌盛、國家的復(fù)興，促進“中國夢”的實現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生愛國情懷的基本立足點，在于正確和客觀地了解對我國的地理國情。目前我國人口多，底子薄，人均資源占有低，我國的發(fā)展依然需要從綜合國力的角度出發(fā)，所以在激發(fā)學(xué)生自豪感的同時還需要避免盲目。
教師應(yīng)在德育滲透精神的指引下，對教材進行有效的研習(xí)。教材研究可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強對家鄉(xiāng)的認識，從愛家鄉(xiāng)起，實現(xiàn)愛祖國。
二、以德育滲透，激發(fā)“三觀”形成
從地理教材的內(nèi)容入手可以培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、科學(xué)觀和唯物主義世界觀。學(xué)生“三觀”的樹立是一個漸進性的、積極的過程。
在講解地殼和地表的過程中，可以積極引入運動的唯物主義觀點，因為物質(zhì)是運動的，其中地質(zhì)的運動也是一樣的。“地質(zhì)的作用中內(nèi)力起到建設(shè)的作用，外力的作用在于破壞，并且他們的作用是同時進行的”。在對作用進行說明的過程中，可以積極說明內(nèi)外因，以及質(zhì)量變的哲學(xué)價值觀點。對內(nèi)外因進行分析時，要引導(dǎo)學(xué)生理解“具體問題，具體分析”的觀點，以及量的積累，促進其中質(zhì)的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生正確世界觀的樹立。
教學(xué)人口和環(huán)境時，從資源的開發(fā)和保護角度對學(xué)生提出問題：人類的發(fā)展如何與經(jīng)濟的發(fā)展相互協(xié)調(diào)和共進，讓學(xué)生認識到自然界的事物是相互聯(lián)系、相互作用的。在對自然活動與人類的認識中體會自然界是運動和變化的，并且是處于積極聯(lián)系的過程中，其中天體的演變、氣候的變化和城市的轉(zhuǎn)變都是存在必然聯(lián)系的。
在可持續(xù)發(fā)展觀的教育中，可以加強對學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的教育。教師應(yīng)有效挖掘德育滲透的知識點，增強對學(xué)生的辯證主義認識，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。
三、以德育滲透，喚醒成才精神
地理教育對學(xué)生樹立崇高理想具有積極的意義。如在教學(xué)西方國家區(qū)域地理時，可以激發(fā)學(xué)生的不服輸勁頭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過神舟飛船、嫦娥衛(wèi)星的發(fā)射，清醒地樹立“立志成才，為國爭光”的理念。
通過地理學(xué)習(xí)可以了解中外名人的故事，如麥哲倫環(huán)球航海，百轉(zhuǎn)千回，甚至付出生命的代價；又如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，開啟了認識世界的新紀元；再如我國的酈道元撰寫《水經(jīng)注》，徐霞客撰寫《徐霞客游記》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們勇于堅持真理、為真理獻身的精神。
四、聯(lián)系鄉(xiāng)土教育，實踐中滲透德育
地理教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的，有效對學(xué)生進行鄉(xiāng)土教育的德育滲透，在教學(xué)中充分對素材進行挖掘，可以促進學(xué)生進行研究性的學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生對本縣的碣陽湖進行考察，發(fā)現(xiàn)其污染情況，積極尋求解決的對策。對碣石山和五峰山的旅游情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其對比中的優(yōu)勢和劣勢，激發(fā)學(xué)生對昌黎的熱愛，促進對等革命先烈的敬仰之情。
帶領(lǐng)學(xué)生對華夏酒廠和朗格斯酒廠等進行觀察，對縣內(nèi)支柱性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進行調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研杏樹園的養(yǎng)花產(chǎn)業(yè)，以及兩山地區(qū)的果木行業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生的調(diào)研成果匯編成《美麗的昌黎》，為今后的教育教學(xué)積累素材。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治，關(guān)心縣內(nèi)的各項方針和政策，緊扣時代特色，促進資料的不斷更新，以及展現(xiàn)出時代特色，促進學(xué)生對“生態(tài)立縣，綠色崛起”精神的展現(xiàn)，讓學(xué)生充分認識到繁榮家鄉(xiāng)，以及提升家鄉(xiāng)人民的生活水平是自己的責(zé)任和義務(wù)。昌黎是農(nóng)業(yè)大縣，同時也是鋼鐵大縣，積極為鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展建言獻策，積極進行德育的滲透教育可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在高中地理教學(xué)中滲透德育應(yīng)把握時機，有效實現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)和自身素質(zhì)的全面提高。但是在地理教學(xué)中進行德育的滲透不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要在平時的教學(xué)中積累，反復(fù)滲透，進行自覺性和強化性的滲透，有效結(jié)合中學(xué)生的思想實際，以及接受的能力，增強學(xué)生德育和智育的雙重教育效果。
參考文獻：
[1]王藝.大學(xué)地理教學(xué)中德育滲透的途徑[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（5）.
[2]邵帆.高中地理教學(xué)中德育滲透的思考[J].教育界，2011（26）.
篇9
一、“活動”欄目在高中地理課堂教學(xué)中的重要性與教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)行人教版地理新教材有活動、閱讀、案例、讀圖思考、問題研究等五大欄目，而“活動”欄目在現(xiàn)行高中新課標教科書中占有很大比重，如高中地理人教版教科書必修I-III中的“活動”就多達91處。它把地理知識與學(xué)科能力要求以“活動”欄目的形式植入地理教材，以“活動”為載體說明地理基本原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維品質(zhì)，有效提高了學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。同時，在課堂教學(xué)方面功能特殊，是新課程“改變學(xué)習(xí)方式”理念的具體體現(xiàn)，其內(nèi)容與要求是高中地理主干知識、核心知識與各項能力要求的有機組成部分，是
實現(xiàn)高中地理新課程教學(xué)目標的重要措施與有效途徑。
然而，在目前大部分老師的課堂教學(xué)實踐中，“活動”欄目教學(xué)的實施狀況與高中地理新課程理念，與課堂教學(xué)要求還有很大差距。“課程緊張”“條件有限”是許多教師不能完成“活動”教學(xué)的理由，往往導(dǎo)致不能將其融入課堂教學(xué)的正常序列中，對“活動”內(nèi)容教學(xué)的把握不得要領(lǐng)，“活動”教學(xué)常常流于形式，達不到教學(xué)目標要求，更有甚者把“活動”留給學(xué)生課堂自學(xué)或干脆將其置之一旁，使其成為教學(xué)盲區(qū)，為有效實現(xiàn)“活動”欄目的教學(xué)功能深刻貫徹新課改的理念，在教學(xué)實踐中，“活動”欄目的教學(xué)應(yīng)得到應(yīng)有重視。
二、“活動”欄目的功能和作用
為形成重視“活動”欄目教學(xué)的思想意識，讓教學(xué)活動的主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“活”起來，思維“動”起來，在充分理解高中地理新課程理念的基礎(chǔ)上，通過對新教材“活動”欄目設(shè)計意圖的研究，新教材“活動”欄目的功能歸納起來如下：
1.“活動”欄目提供的素材是實施有效教學(xué)的知識載體
現(xiàn)行新教材“活動”欄目的形式多樣，涉及思考、問題探究與討論、資料的閱讀與整理分析、調(diào)查訪問與知識應(yīng)用實踐、歸納總結(jié)、案例研究等多種形式，但其在教學(xué)功能上都有明確的目標性，即通過教學(xué)欄目提供的“活動”素材和范例，讓學(xué)生在教學(xué)中自主構(gòu)建知識。梳理教材所提供的各種“活動”素材，不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)“活動”在素材內(nèi)容的選擇上注重聯(lián)系學(xué)生社會生活實踐，注重選取隱含深刻地理規(guī)律、原理的典型事例作為案例。在問題設(shè)計上，注重設(shè)問的情境和問題的探究價值，注重學(xué)生的年齡特點和認識能力。在實施與操作過程中，注重滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過這樣的“活動”教學(xué)，不僅有利于教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，更有利于學(xué)生體驗和感受知識的發(fā)生、發(fā)展和演變過程，全面理解掌握科學(xué)、系統(tǒng)的地理知識。
2.“活動”的過程是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑
知識的獲取必須通過有效的學(xué)習(xí)實踐才能完成，而合理恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式，有利于把課本知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識和能力。近年來在國際教育界頗得認可的“建構(gòu)”學(xué)派也認為，知識不是受納的，而是通過學(xué)生自己的經(jīng)驗構(gòu)建的。新教材教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生活動為重要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運用地理知識。“活動”欄目的設(shè)計使學(xué)生不再是知識被動的接受者和外部刺激的簡單反應(yīng)者，而是主動學(xué)習(xí)和積極探索的知識建構(gòu)
者，它讓學(xué)生“在問題解決中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，加強了地理課的探究性和實踐性環(huán)節(jié)，增大了地理教學(xué)的開放性，
為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，是學(xué)生鞏固和發(fā)展知識的重要途徑及培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要場所。
三、合理組織“活動”欄目的教學(xué)
對于新課標地理教材中“活動”欄目的教學(xué)，關(guān)鍵在于合理的方法設(shè)計與處理手段，教學(xué)中要根據(jù)具體的“活動”內(nèi)容具體分析，要聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計不同的教學(xué)方式，靈活處理，運用師生對話、討論、小組合作、分組競賽、課外調(diào)查實踐、表演展示等多種方式組織學(xué)生進行活動。這樣的活動密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用的地理”的理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和獨立獲取新知識的能力，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
總之，新課標教材中的“活動”欄目內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑。教學(xué)中如果對這些“活動”的功能和重要性認識到位，設(shè)計并應(yīng)用好科學(xué)的教學(xué)方式和手段，倡導(dǎo)學(xué)生不要把學(xué)習(xí)的目光局限于教材和狹小的課堂，要用自己聰明的大腦、明亮的雙眼去觀察自然，在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)有用的地理。真正提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
[1]陳旭遠，張捷.引領(lǐng)高中新課程.北京：中國人事出版社，2005.
篇10
高一年級大部分學(xué)生對于一些基本地理概念的理解有一定障礙，在材料分析、系統(tǒng)歸納等能力方面有欠缺，教師在做好引導(dǎo)工作的同時，適度做好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和地理分析方法的指導(dǎo)很有必要。
三、學(xué)習(xí)目標
知識與技能：能夠結(jié)合各種地理圖表和生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生具體分析地表形態(tài)對交通線路的影響，進而從地表形態(tài)拓展到其它自然條件對交通的影響。
過程與方法：能根據(jù)所學(xué)知識對典型交通線路分布與地形的關(guān)系做出正確分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、探究與知識遷移的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：加深學(xué)生理解自然條件對人類活動的影響，使學(xué)生認識到自然條件是人類活動的基礎(chǔ)，科學(xué)地認識人地關(guān)系并樹立正確的人地觀。
四、教學(xué)重難點
通過典型案例分析和總結(jié)地表形態(tài)對交通線路走向、線網(wǎng)密度以及布局的影響。
五、教學(xué)方法
為了突出重點，突破難點，教學(xué)中應(yīng)用“案例型”學(xué)習(xí)課型，旨在通過對實際生活中比較典型的案例進行分析以及各種類型的景觀圖片與圖表等教學(xué)手段的運用，以講述、探究、合作、討論等教學(xué)方式來組織和實施教學(xué)，使學(xué)生客觀地分析地表形態(tài)對交通運輸?shù)挠绊懀岣呓鉀Q生活中的地理問題的能力，培養(yǎng)人地和諧的地理觀念。
六、教學(xué)資源
寧夏地形與主要交通運輸線路分布圖；成昆鐵路示意圖；中國主要鐵路分布圖；中國地形地勢分布圖；四川省不同地形類型和交通線密度比較表；“南船北馬”圖文資料；中國成昆鐵路的一個隧道口圖；青藏鐵路圖文資料（P82案例研究）。
七、設(shè)計思路
篇11
1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)要切實改變傳統(tǒng)注入式教學(xué)法，采用開放的啟發(fā)式的教學(xué)法，教學(xué)中要增加學(xué)生的活動時間，重視學(xué)生的自主參與意識，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點，讓學(xué)生動手、動腦、動嘴、動眼，要學(xué)生活動與教師輔導(dǎo)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取地理新知識的能力。
2.重視讀圖、填圖能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決地理問題的能力
初中地理新教材，都有大量的地理圖表，并配有地圖冊和填充圖冊。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過讀圖表提出問題，分析圖表解決問題，讀圖填圖鞏固知識，養(yǎng)成學(xué)生讀圖、用圖的良好習(xí)慣，提高學(xué)生解決地理問題的能力。
3.聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，充實教學(xué)內(nèi)容
在進行國情教育的同時，要注意聯(lián)系實際、聯(lián)系鄉(xiāng)情，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和親切感，化遠為近、化抽象為具體。要遵循“二分論”的教學(xué)原則，堅持正面教育為主，既要使學(xué)生對我國國情的優(yōu)勢和祖國建設(shè)成就有足夠的認識，樹立民族自尊心和自豪感，又要明確指出不利因素和存在的問題，具體分析，并聯(lián)系我國的基本國策和建設(shè)規(guī)劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學(xué)生為祖國建設(shè)而獻身，增強學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，樹立建設(shè)祖國和報效祖國的雄心壯志。
4.采用“多媒體”直觀教學(xué)手段，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量
多媒體直觀教學(xué)，就是利用掛圖、模型、投影、幻燈、錄像、電影等媒體，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代化教學(xué)媒體優(yōu)化組合而成的新型教學(xué)模式，以其圖、形、聲、色吸引學(xué)生，化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優(yōu)點，極大地活躍課堂教學(xué)活動，以利于知識的理解和掌握。
5.注意成功教育和愉快教育手段的應(yīng)用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際，調(diào)整教學(xué)進度，考試題目難度要適中，教學(xué)語言要直觀、幽默詼諧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在愉快的氣氛中進行，學(xué)得會、聽得進，使學(xué)生經(jīng)常有成功感。
二、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力
做任何事都得有方法，現(xiàn)在提倡學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，好的學(xué)習(xí)方法則是會學(xué)的關(guān)鍵。地理教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用最主要的表現(xiàn)就是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，這是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的最重要的條件和標志。地理教師充當?shù)乩韺W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，主要從以下幾個方面入手：
篇12
高中地理新課標指出，地理學(xué)科的特點有二：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。不同區(qū)域有差異性。這兩種特性決定高中地理學(xué)習(xí)需要有思維轉(zhuǎn)換，對地理問題的解決需要周全思考。
但長期以來，許多文科生把地理思考只局限于文科思維；加上初中對地理不重視甚至忽視，對地理知識的獲取僅靠對結(jié)論的死記硬背，忽視對原理的探究，造成自身地理知識掌握先天性不足，碰上新問題就束手無策了。如地方時的分析，教材中僅簡述經(jīng)度相差15度，地方時相差1小時；偏東的地方比偏西的早，沒有涉及到偏東的地方時如何定。而有的教師進行教學(xué)時也沒有深度分析，使學(xué)生在思維能力上留下了欠缺。做簡單的題目不難，但對較有思維深度的題目就沒了思路。
2.綜合分析能力差
地理知識體系具有綜合性特點，要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面、綜合、批評的觀點看問題。要重視對地理基本原理探究和基本概念的理解。但是很多學(xué)生都沒有意識到這點，經(jīng)常用片面的、孤立的觀點看問題，對基本概念和基本原理理解不清，從而無法形成周全的思考。如學(xué)生對氣候要素的理解，常認為太陽輻射強的地方，該地方的熱量一定會充足。但這是錯誤的結(jié)論。要問為什么，學(xué)生就蒙了。這就造成了在分析青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有“光照充足、熱量不足”的現(xiàn)象時出現(xiàn)差錯。
學(xué)生忽視基本概念和基本原理，思維廣度不廣，深度不深，思維能力不強。例如在分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，而云貴高原則崎嶇不平時很多學(xué)生就被難住了，其原因就在于此。
3.學(xué)生思維邏輯性不強，易受思維定勢干擾
平時做練習(xí)，有的學(xué)生雖具有解決問題的知識儲備，但由于地理思維條理不清，忽略給予的條件，違反了邏輯性，結(jié)果得出相反的結(jié)論。如高一的簡單熱力環(huán)流的形成，有的學(xué)生沒有充分認識冷熱不均是引起發(fā)生環(huán)流各個環(huán)節(jié)的先后順序的條件，造成對高低氣壓產(chǎn)生的原理模糊不清，得出了大氣垂直運動的氣流是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略
針對上述情況，筆者認為可以從以下角度進行地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理思維。
1.教師加強啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)具有決定性的作用。在教學(xué)中，必須加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生頭腦中一切可以利用的的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，深入挖掘。如分析地球海陸格局形成時，學(xué)生有一些全球地貌形成的知識，比如知道大陸漂移說，但具體應(yīng)用分析就不太清楚。這時老教師應(yīng)該深入挖掘，提出問題加以引導(dǎo)。如大陸飄移時板塊運動會有幾種情況，受力狀況如何？接著引導(dǎo)學(xué)生進行探究分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)全球海陸地貌格局的形成是與地殼運動形式——水平運動、垂直運動有關(guān)，還與巖石受力能力狀況有關(guān)。然后再歸結(jié)到課本板塊構(gòu)造學(xué)說理論，充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別，理解產(chǎn)生地震和火山噴發(fā)的原因及其分布。這樣的啟發(fā)，學(xué)生就很自然地形成正確的地理思維。
2.教師要完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維
如高三復(fù)習(xí)階段，這時學(xué)生應(yīng)該已有相當?shù)闹R儲備和積累，但仍很難有正確的地理思維。因此在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，對一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的練習(xí)要有足夠的重視，針對這些練習(xí)，教師要有充分的思考和準備，甚至要動用全教研組的力量進行備課。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，云貴高原則比較崎嶇，就需逆向性思維，結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用，作用的時間長久等諸多知識，這樣學(xué)生的地理思維就得到比較全面訓(xùn)練。同時，還需完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)，在高三的最后階段，嘗試讓學(xué)生去記憶教材目錄的標題，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。
篇13
1.地理案例教學(xué)的特點
1.1濃厚的趣聞性
地理教學(xué)中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性進而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。突出的實踐性。地理教學(xué)案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強調(diào)依托客觀生活實際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學(xué)生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。
1.2較強的綜合性
選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進行案例分析的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施
2.1案例要富有時代感
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。
例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。
教學(xué)要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進度作為新穎的案例適時地展示給學(xué)生。
2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化
學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學(xué)生的實際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實踐教學(xué)中進行運用，不僅補充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。
開發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學(xué)生理解課本知識，形成學(xué)科能力，同時又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進行使用。
2.3鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例
案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過社會調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學(xué)生走進生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識，更加能讓學(xué)生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時也到達了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開課外教學(xué)活動，親身實地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當下存在的問題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟效益與保護自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。
3.結(jié)論
任何一種教學(xué)方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優(yōu)點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們在教學(xué)實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價值。
