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在教育體制改革的大背景下，在小學三年級語文教學中，教師常常采用小組學習的方法進行教學，小組學習方法在教學中起到了一定的積極運用。小學三年級學生思想還不是十分成熟，思維方式比較簡單，這個時期的學生還比較貪玩，不能理解學習的重要性，自主學習時間相對比較少。這就要求小學三年級語文教學在教師的引導下，采用小組學習教學方式，讓學生通過合作方式學習語文知識，最大限度地提高學生的學習積極性。

二、小學三年級語文小組學習的具體方法

小學是學生成長階段的關鍵時期，需要教師格外關注學生。在小學三年級語文教學中，學生年齡比較小，活潑好動，不能聽從老師安排，在一定程度上增加了教師講課的難度。因此，小學三年級語文教師需要根據學生的具體特點，通過以下具體措施進行教學。

1.生字合作

在小學三年級語文蘇教版教學中，需要在教師引導下幫助學生認識生字。在認識生字以后，讓同桌組成小組，通過合作方式進行學習，兩個同學相互提問并檢查生字。一個學生進行聽寫生字，另一個學生進行監督，然后角色互換。最后兩個同學針對錯的生字再次回到原文學習，及時糾正對方的錯誤，并提高雙方的學習效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強學生之間的合作意識。

2.詞語練習

在小學三年級蘇教版語文教學中，學生認識基本的生字以后需要對詞語進行學習。這就需要教師采用小組學習模式，讓學生在相互交流合作中，加深學生對詞語的理解，學到更多詞語知識。教師要不斷給學生增加學習難度，使得學生能夠不斷提高學習能力。例如，在課堂上，教師可以通過近義詞或者反義詞的方式對學生進行提問，讓學生進行小組分析。教師讓學生說出詞語“熱鬧”的近義詞和反義詞時，需要讓學生組成若干個小組，因為每個學生的學習潛力和掌握知識程度不同，通過大家的觀點集合在一起，在能夠回答出教師問題的基礎上，提高學生對詞語的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語。另外，能夠有效激發學生學習興趣，為學生創造良好的教學環境，提高課堂教學質量。

3.朗讀合作

在小學階段就要著重培養學生的聽說能力，不斷開發學生學習潛能，提高學生的綜合能力。小學三年級語文教師在進行朗讀教學中，需要關注學生的字詞發音，從小鍛煉學生學習普通話。教師可以將課文的長度合理劃分，讓學生分層次進行朗讀，并讓學生分成若干個小組。例如，在學習蘇教版小學三年級語文《北大荒的秋天》這篇課文時，教師可以讓小組之間進行討論，把文章分成哪些層次，再讓學生朗讀，也可以根據小組進行朗讀比賽，看看哪一組同學的朗誦最具有感情，激發學生學習興趣。

4.寫作教學

在小學三年級語文蘇教版教材中，每一個單元都涉及寫作。需要在教師引導下進行寫作探究，提高學生寫作能力。要求在教師安排寫作內容以后，對小組分析的形式進行討論，正確把握寫作的方法，提高學生寫作能力。由于小學三年級學生的寫作能力有限，因此需要在小組討論中，幫助學生找到寫作靈感，提高寫作思路。

三、小學三年級語文小組學習的主要形式

在三年級小學語文教學中，許多教師已經運用小組討論方式進行教學，但是有些小組討論學習模式比較落后，不能滿足當代的教育需求。為了提高小組討論的教學效率，需要從實際情況出發，設計以下幾種小組模式。

1.常規小組模式

小學三年級在進行分組時，要合理分配學生，根據學生學習情況進行分組，要求小組成員合理分配任務，學習成績好的學生帶動學習成績不好的學生。合理分配任務，讓每一個同學都參與其中，使得小組中每一個成員都能夠發揮自身功能，最大限度地提高小組學習效率。

2.興趣愛好形式

小學三年級學生由于生活環境及家庭教育等多方面的不同產生了一系列個體差異。學生之間的學習能力、性格及興趣都存在一定差異。在小學三年級語文學習分組的過程中，教師要根據學生的興趣愛好和性格特點進行分組學習。例如，在學習蘇教版小學三年級語文《蒲公英》這篇課文時，教師可以讓喜愛植物的同學分成一個小組，在共同的興趣愛好的前提下，有效提高學習興趣。

3.學習方式形式

小學三年級語文教師在教學過程中，可以根據學生不同的學習方式進行分組，使得小組成員能夠在一個平等的范圍內進行學習，促進學生健康成長。有的學生喜歡朗讀課文，有的學生喜歡默讀課文，有的學生喜歡拿筆記錄。通過教師觀察，將具有相同學習方式的學生分在一個小組，這樣能夠使得學生之間能夠高效率地配合學習，更好地掌握語文知識。

四、結語

在小學三年級語文教學中采用小組學習模式，能夠有效加強學生之間的交流，在不斷的溝通交流中，增進師生之間、學生之間的感情。在小組學習中，能夠營造課堂教學的良好氛圍，有效提高學生的學習能力、表達能力及交際能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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二 、工作要點：

1 、 強化理論學習，在實踐中推進語文課程改革實驗。

繼續認真學習《語文課程標準》語文教學以及改革的相應文章，切實轉變教師觀念。進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。

2 、加大教研力度，扎實開展豐富的活動，提高教研實效

教研組將要確立以活動促發展的意識，重視提高每一位語文教師的業務素質，充分利用時間組織教師圍繞新課程的基本目標、具體要求及其實施方式這一核心內容加強理論學習，更新教育觀念。不斷改善教師的知識結構，更加緊密地加強協作。真正把教研與提高課堂效率結合起來，與解決教學實際問題結合起來，與教師的成長結合起來。

3、加強課題研究。本學期繼續開展“小學生在語文學習中獨立性的初步研究”的市級課題研究。本組教師要在課題的引領下，積極開展個人課題的研究，爭取多出成績。

4、充分發揮學校現代教育網絡的優勢，安排好教師對本學期的單元教學內容進行重難點分析，發揮網絡教育的優勢，提高“空中課堂”的實效。

5、加強課改過程管理。本組教師要積極切磋教法學法，認真上好組內公開課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。同時要努力將教研組建設為學習化組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高，

6、規范語文教學常規管理。（1）、抓集體備課。強化課前鉆研，發揮集體指揮，規范集體備課，作到定時間，定內容，定負責人，提倡研討形式的多樣化及時化，真正做到實效。

（2）、加強相互聽課的力度。繼續提倡相互聽課，跨學科聽課，擴大聽課面。

（3）、加強學生學習習慣的培養，特別重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施抓經常，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。

（4）擴大學生閱讀量，加強學生的小練筆，將閱讀與寫作有機結合。

三、月工作安排

三月份

1、擬訂年級組語文教研計劃；

2、安排本學期的語文教研活動；

四月份

1、組織學生參加縣小學生手抄報比賽或小學生作文通訊賽；

2、積極參加電教課開放周活動；3、期中考試，認真做好教學小結，及時分析，提出改進措施；

五月份

1、迎接教學常規檢查工作；

2、積極參加各級論文的評選；

六月份

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隨著新課改的不斷改革推進，我國的字詞教學以及不能僅僅停留在傳統的對字詞的認識上，還要更加注重語言的運用能力培養，同時對字詞加以積累，教師在字詞教學的過程中，要不斷激發學生學習興趣、調動學習積極性，引導學生主動的積累三年級的字詞，有效促進小學生的識字能力。

二、小學三年級語文字詞教學的措施

1.有效朗讀、理解字詞

在語文學科的學習過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學生記憶的效率，還能加深學生對新字詞的理解能力，也就使得學生在學習時的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學習和積累。例如：小學三年級有些詞匯像“風塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個類型的詞語，教師可以引導學生對詞語進行朗讀，通過反復的朗讀，學生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學生學習效果，可以在反復朗讀之后要求學生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達的過程中將他們運用出來，鍛煉語言表達能力。通過這樣朗讀的過程，學生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養學生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質漸漸積累成自身的良好品格，實現語文教學的教學目標。

2.聯系生活實際，理解生字詞

小學語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學習，學生學習起來會比較困難，容易產生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進行教學，在教學的過程中創新教學方法，結合生活實際，引導學生聯系生活實際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會降低，學生學習起來更加容易。例如：在《風箏》這一課程的學習時，會涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進行簡單的要求學生背誦，死記硬背只會出現記憶不牢固，而且學生的學習壓力還會增大，所以教師要將這些生字詞聯系生活實際，對字詞進行解釋，并聯系生活造句，使得學生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學語文三年級的字詞教學過程中，教師引導學生聯系生活實際，對這些字詞進行造句，通過句子的學習加深對這些字詞的理解，進而提高小學語文三年級的字詞教學效率。

3.模仿表演、學習字詞

小學階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強，所以教師要充分利用學生這一特點，在課堂上有效結合學生的模仿能力，對于字詞的學習，教師可以用動作、表情、眼神等形式加以表達，不但讓學生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學生打造輕松的學習環境，通過生動的表演學生就可以對情景用字詞進行描述，也鍛煉了學生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學生手舞足蹈的表演，十分開心的進行模仿不就是對這一詞匯的最好表達嗎？“批評”一詞，學生模仿家長對自己犯錯誤時的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學方法更加生動，給教師的教學帶來了很大的便利，比傳統的說教授課效率要高的多，學生在理解起來也深刻的多。

三、總結

綜上所述，小學字詞的學習是語文學科教學的主線，通過字詞的學習，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學科，也是其他所有知識開始學習的基礎，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學習其他學科，但是如果學生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現看不懂的情況。因此，在小學語文的教學過程中，字詞的學生是十分重要的，教師和學生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學方法幫助學生進行詞匯的掌握，提高教學效率。

參考文獻：

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[2]胡寶娟.對小學語文字詞教學“邊緣化”現象的思考及行動[J].揚州大學學報：高教研究版，2013（S1）.

[3]王璐.認讀?理解?積累?運用―淺談搞好小學語又字詞教學四部曲[J].新作又（教育教學研究），2011，（l4）：8.

[4]藍卡佳.從語素構詞看小學語又中的字詞教學[月.教學與管理，2009，（15）：76-77.

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作為一個有著十幾年教齡的小學語文教師，我經歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個不同版本的教學，通過對比，我覺得還是原大綱對中年級作文的要求，更符合小學生的認知規律。原大綱規定，中年級開始命題作文，著重以片斷訓練為主。教材對三四年級的習作編排也是主要以片斷訓練為主，習作要求往往是截取事物的一個部分、一個側面、一個特點，或是事情的場面、一個情節等，不要求寫出完整的開頭和結尾。可新課標卻取消了片斷訓練，從三年級剛開始接觸作文，就要求學生進行篇章的練習，沒有了循序漸進的過程，三至六年級的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學生覺得作文高不可攀，從而產生了畏懼感。而且學生每次寫作文都形成了老套路，沒有創新，因為同一件事、同一個人，從三年級就開始寫，所以到了高年級無論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。

實踐證明，中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生的認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。因此，我認為在教材沒有涉及片斷訓練的情況下，三四年級老師也應該在平時的教學中加強片斷的訓練。

片斷訓練應該有針對性，不能盲目進行，要有計劃地訓練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊含的寫作知識和技能，強化作文基本功的訓練。在教每冊教材之前，要認真研究課文中新出現的方法，分項擬好訓練計劃。進行閱讀教學時，揭示給學生，讓他們學有所依，寫有所據，并逐項落實。片斷訓練應為綜合訓練服務，為作文的綜合訓練降低難度。如分別進行人物的外貌、神態、動作、對話片斷練習，到綜合練習時，學生就能抓住人物的外貌、神態、語言、動作、行動特點，具體描繪出人物的個性。

那么老師應如何進行片斷訓練呢？

第一，提供素材。在習作課上，教師提供一定的實物或情境，讓學生通過觀察，練習寫段。例如：寫靜物時，可搬一盆花來；寫跳繩活動時，可先組織跳繩比賽；寫人物的外貌時，可指定一個學生或老師自己當模特；寫人物的動作神態時，老師可隨機創設情境，讓學生反復觀察。

第二，指導觀察。觀察是一種有目的、有計劃的并和思維活動緊密結合的感知活動。指導觀察活動首先要在觀察前向學生交待清楚觀察的對象、范圍和任務，使學生注意力集中，感知清晰。比如：學了《放風箏》，老師可用課文中學到的方法指導觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細觀察人物的整體形象及表情、動作、速度等方面，并引導他們細心體會，準確描寫。其次，要教給學生觀察的方法，使學生掌握觀察規律，逐步具有獨立的觀察能力。指導觀察方法首先應教會學生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時間推移順序等。如：學了《三味書屋》，可讓學生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會學生在觀察時抓住事物的特點，使學生對觀察的對象有一個整體的全面的認識，再次還要教會學生學會分析比較，辨析特點。比如：進行人物外貌描寫時，以老師為模特，讓學生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個特點來觀察，不要面面俱到，這們寫出來的人物肖像就不會千人一面了。

第三，指導寫法。新課標要求學生每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此，教師必須高度重視，精心組織和指導。

在上寫作教學課前，要精心擬定寫作訓練目標，認真設計寫作教學計劃，以避免寫作教學中無序、隨意等問題的出現。擬定寫作訓練目標和設計寫作教學計劃，既要具體，又要有針對性，密切結合學生實際，以便更有效地對學生進行指導。

在上寫作指導課時，教師要緊扣作文教學目標介紹寫作知識，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學生對于這些經常性強調的寫作理論知識很容易產生厭倦感，如何讓寫作指導課堂充滿生機和活力呢？我的教學體會是，在指導學生寫作的過程中，如果能把寫作理論指導與教師“下水”作文結合起來，就能使寫作指導課堂“活”起來，使寫作指導課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學生寫片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實地具體地寫下來。另外要寫得集中，要突出一個方面來寫，要避免在一個片斷里寫幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語言的運用。寫片斷雖然內容簡單，但語言運用上應當嚴格要求，要準確、通順、生動。

從三年級開始，一定要通過片斷練習，扎扎實實地練好寫作的基本功，為寫整篇作文打下堅實的基礎。

參考文獻：

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小學語文經典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經典，是因其經歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經典中濃縮的都是精華知識，對這些內容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結合實踐經驗，簡要分析小學語文經典誦讀教學中的教學對策。

一、小學語文經典誦讀教學的現狀分析

由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現階段在開展小學語文經典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現在以下幾方面：

1、缺乏充足的時間進行經典誦讀

由于經典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據教學情況自發組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數老師為對于正常的教學活動就已經安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經典誦讀也是不現實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經典誦讀以及深入的學習經典誦讀材料中包含的知識。

2、缺乏對經典誦讀教學清晰認識

雖然近年來教育界相關人士對于小學語文經典誦讀的關注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經典誦讀教學清晰的認識。經典誦讀的理解分為兩方面，一方面關于“經典”，一提到經典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關于誦讀，經典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經典誦讀教學之前，老師應當對經典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。

3、注重形式，忽略實質

在新課改的號召下，小學語文經典誦讀教學已經成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經典誦讀教學的效果，教學質量在與未開展經典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。

二、小學語文經典誦讀教學的實施對策

針對目前小學語文經典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經典教學。對此，筆者有以下幾點建議：

1、精心篩選經典誦讀內容

對于經典誦讀內容的篩選是開展經典誦讀教學的基礎，恰當的誦讀內容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經典誦讀內容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經典誦讀內容，分層次開展經典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經典誦讀材料，這樣也會激發學生的積極性和學習興趣。

比如，筆者根據我國一些經典著作，為學生選擇的誦讀內容如下：

一年級上：《弟子規》《三字經》及古詩15首；

一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；

二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；

二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；

三年級上：《論語》（一）及古詩15首；

三年級下：《論語》（二）及古詩15首；

四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；

四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；

五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；

五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。

2、為學生創建經典誦讀的情境

在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經典誦讀教學活動，為學生創建有關經典誦讀的情境。并且，經典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經典誦讀的內容，這也為開展經典誦讀教學活動提供更多的可能。

比如，近年來人們對于中國傳統節日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經典誦讀，從經典著作中了解元宵節、中秋節、重陽節等這些傳統節日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創建經典誦讀的情境。

3、開展豐富多彩的經典誦讀活動

在開展小學語文經典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經典誦讀活動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。

比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經典。

綜上所述，小學語文經典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經典誦讀教學質量，最終實現提高學生的文學素養的目標。

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1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基矗要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記

是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

篇7

一、聽說能力訓練的必要性分析

聽說能力是與人類感覺器官有著緊密聯系的綜合能力之一。隨著時代經濟社會的發展，客觀環境對這一基本能力提出了更高的要求，人類在進行社會活動的過程中，越來越多的需要借助語言這類工具，進行信息、思想的交流和學習，并且用它來傳遞基本的勞動技能以及生產經驗。因此，對學生的聽說能力進行訓練，是時代和社會大背景下提出的客觀要求。在小學第二學段教學中，學生進行學習的主要方式是通過“聽講”的方式來完成的，聽說能力強的學生，在課程教學中，不僅反應敏捷，容易跟上教師的教學速度，同時還能對自我知識系統進行整理，能夠較為迅速地抓取到教師講課的重點。因此，對學生進行聽說能力訓練，不僅能夠增強學生的反應能力，同時還能有效增進學生判斷能力和學習能力，進而提高學生的學習效果。

二、小學第二學段語文聽說能力訓練面臨的主要問題

由于長期受到應試教育的影響，教師們在小學第二學段教學中更多關注的是學生的成績和分數，對于如何培養學生聽說等各方面綜合能力的重視程度遠遠不夠。從教學方案上來說，許多教師在進行教學設計的過程中，并沒有將聽說能力訓練列到重點內容的行列；從日常教學來看，教師在課堂上通常較為注重學生“字、詞、句”的書寫能力，往往忽視了聽說能力的培養和訓練；在布置作業的環節上，家庭作業通常都是抄詞、組詞等；考試監測的內容也大抵相同，靈活運用的考試題目涉及較少，聽說能力部分更是少得可憐。同時，在課文閱讀以及聽力考察過程中，也存在一定的疏漏。種種問題的存在，導致小學第二學段的學生從一開始就沒有養成注意力集中的狀態，最終形成惡性循環。

三、小學第二學段語文聽說能力訓練的有效策略

通過前文的相關敘述，我們已經大致了解了聽說能力訓練的重要性以及現階段小學聽說能力訓練面臨的主要問題及現狀。結合小學第二學段教學內容，我從自身的教學經驗出發，就小學第二學段語文聽說能力訓練開展的優化策略進行詳盡論述。

1.觀察訓練法

聽說能力訓練是一個長期且計劃性強的訓練內容，因此，為了保證整個訓練過程的有效實施，教師需要制定一系列的訓練計劃，結合教材內容，對學生進行系統有序的培養，這樣才能有效保證下一環節的順利開展。

在具體訓練中，我采用觀察訓練法、復述訓練法、情景訓練法以及活學活用等多種途徑交叉的方式。觀察訓練實際上就是我們平常所說的看圖說話，這一方法的基本模式就是：教師將一些提前收集好的圖片或者畫面，讓學生進行觀察，然后再引導學生得出自己的結論，結論包括了學生對這幅畫的直觀感受或者是一些判斷性的評價。比如就新人教版課程標準試驗教科書三年級下冊中《燕子》這一課程內容聽說能力訓練的進行來說，教學的主要目的是引導學生去體會燕子的可愛之處。教師可以在訓練開始之前，播放部分具有代表性的課件，如燕子的飛行姿勢或者是燕子捕食、筑巢等畫面，并且讓學生在觀看之后與同桌交流，說出自己的感受和看法。這種方法具有直觀形象的優勢，困難程度較低，對于提高第二學段學生說話能力的效果不錯。

2.復述訓練法

除了觀察法之外，對學生的聽說能力進行訓練，還應對復述訓練法進行合理的運用。所謂復述訓練法，即是要求學生在聽完故事或者笑話、新聞之后，重新將所聽內容的要點說出來。這種方法不僅能培養學生的注意力，還能為學生提供更多的語音素材，從而鍛煉學生的講述能力。比如就新人教版課程標準試驗教科書三年級下冊《翠鳥》一文來說，在這篇文章教學中要對學生的聽說能力進行復述訓練，課堂上，教師用翠鳥捕食或者飛行那一段作為訓練的材料。訓練進行之前，教師可以要求學生將課本合起來，然后用講故事的形式將翠鳥捕食或者飛行的具體細節描述給學生聽，然后再讓學生進行細節的復述。

3.情景訓練法

當學生的聽說能力已經達到復述訓練的基本要求時，教師可以著手準備情景訓練了，學生的聽說能力基本上都是在與人交際的過程中得到鍛煉和鞏固的，而情景訓練法，正是為學生營造這一種氛圍。首先，教師可以讓學生痛痛快快地進行游戲，讓學生在游戲中逐漸放松心情，等到一定階段，對學生進行提問：如果你想告訴其他同學這些游戲怎么玩，你該怎么表達呢？這樣一來，學生就會產生一種想說的欲望，從而激發學生的交際欲望和興趣；除此之外，我們還可以創設諸如自我介紹、商場購物、借東西以及問路等情境，引導學生進行對話訓練。這些方式不僅可以訓練學生進行不同場合、不同對象的對話，還能有效培養學生的敏捷程度，提高學生聽講、思考和表達的效果。

四、總結

就小學語文聽說能力有效訓練的開展來說，不僅可以提升學生的感知理解能力及表達能力，同時對于啟發學生的擴展思維以及創造思維也能起到積極的推動和促進作用。要想達到聽說能力訓練的最終目的，教師應從第二學段學生的具體特點出發，采用課內、課外雙管齊下的方式，努力為學生營造一個良好的聽說訓練環境，將訓練內容貫穿于學生學習生活的各個環節，進而從根本上提高學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]謝志紅.我國八套小學語文教科書內容結構比較研究[D].浙江師范大學，2012

[2]楊俊珂.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2012

[3]曾曉潔.現代漢語母語教育演進研究[D].湖南師范大學，2011

篇8

2.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

篇9

1　大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2　大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件。通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

(二)功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1　興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2　閱讀效益。通過自由閱讀。打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度。提高學生理解能力。

(三)適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

(一)激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”(故事會、佳作欣賞會、讀書報告會)、“兩賽”(閱讀知識競賽、讀書筆記展評)、“一報”(辦好手抄報)等。

(二)擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著。一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

(三)加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法。就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。

三、實現條件

(一)對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1　時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2　讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

(二)對學生的要求

1　學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字。寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2　學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂，小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1　課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2　課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3　結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1　首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2　教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3　對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1　教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2　教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3　注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

篇10

1.新大綱在確定課程目標時，更加關注學生教學能力的培養。課程目標與基礎教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養和教學方法的訓練目標。

2.教學內容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發點。改變了章節式教學結構，以專題形式呈現教學內容，共設16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內完成，實踐專題（20學時）可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。

（二）改革“語文教學論”教學方法

“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。

1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內容自選，要求講課內容要有知識性，講課結果作為平時作業成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。

2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內容，課上注重聯系學生學習語文的經驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業成績。

3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發現問題，并及時指導。

（四）繼續推行雙導師制

雙導師制是廊坊師范學院師范生培養的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優秀教師和校內導師合作進行的教師職業能力訓練。訓練內容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環節和班級管理等內容。教學訓練和微格教學則是側重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環節。從教師素質和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統培養了學生的教師素質和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變為必須參加，并要求校內外導師要加強合作，共同實現培養目標。

二、課程改革效果調查分析

為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養學生教學能力，課題組對漢語言文學專業的師范生進行了調研，調研內容包括2010、2011級語文教育類課程的設置與教學調查，2010、2011、2012級導師制輔導調查等，參加調查的學生有558人次。

（一）語文教學類課程調查結果及分析

1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現在課程內容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。

2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結果的背離。調查結果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業課程相比趣味性和專業性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調整的課程，學生選課時對每門課程的內容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。

3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯系實際；“語文教學論”教學內容要增加實踐環節，要多使用案例，聯系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講；“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現象充分體現出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。

（二）導師制調查結果分析

1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內容位列前三的是教學方法與技巧（46.2%）、教學經驗（34.23%）、學生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學實踐機會也是學生非常看重的方面。這幾方面也都側重于教學與管理的直接經驗和間接經驗。這個結果與語文教學類課程調查結果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經驗有非常強烈的渴望。

2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學校規定）。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。

3.導師制指導內容設置滿意度較高。對導師制設置的指導內容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。

4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數指導教師沒能很好地組織小組內的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現為活動內容沒有規劃，活動次數不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。

三、改進措施與改革前瞻

（一）改進教師教育模塊選課方式

為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內容包括課程設置的目的、課程的主要內容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。

1.模塊選擇與自由選擇相結合。模塊課設置初衷是為了讓學生根據自己的未來規劃選擇適合自己的課程，但現實是學生在三年級選課的時候對自己的未來還比較茫然。考研還是就業？做教師還是考公務員？當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。

2.模塊課程與限選課程相結合。教師教育模塊有些課程對學生職業能力的形成起著至關重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業，都可以找到適合自己的課程學習內容。

（二）課堂教學增加學生實踐比例

“語文教學論”在原有改革的基礎上，要給學生更多實踐機會。

1.增加小組合作的內容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規律。

2.增強教學視頻觀摩后現場評課的力度。結合所講教學內容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數，并由學生和教師進行現場評課，評課內容結合語文教學理論，做到理論聯系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。

3.學生講授和討論“語文教學論”課程內容。對“語文教學論”中的某些內容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。

（三）進一步加強校內外溝通與合作

雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內外的溝通與合作。

1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質量，以便改進存在的問題。

篇11

二、具體工作要求及措施：

1．聚焦課堂，加強“常規教學”，轉變老師教學觀念，改進教學方法，培養學生自主學習能力，提高教學效能。加強備課，注重合作，做到資源共享，切實注重教學效果，提高整體教學質量。要加強管理，做到沒有教案不進課堂。備課應注意備足學生，作業練習要符合區教育局布置的“學生作業四要四不準”的要求，減少重復機械式的作業，提高語文的練習實效。

2.重視學生良好學習習慣的養成，提高教學質量。要特別重視學生上課專心聽講、按時完成作業、審題、閱讀、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。教研組將加強抽查。提倡班內或年級內經常進行優秀作業的評比，以鼓勵學生積極向上。要嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學，將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。

3.加強語文實踐活動，提高學生語文素養。課內注重學生積累，課外指導學生利用早讀課、午間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為。同時加強各類語文實踐活動，如朗誦比賽、經典誦讀活動等，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4．加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課，教研組成員，非特殊原因，盡量參加，課后，及時評課。

5.加強課題研究，注重學生素養。語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語潛力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的教育思想，培養學生的應變潛力和創新潛力。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。

6.培養青年教師，促其健康成長。青年教師是我們語文教研組的中堅力量，而教研組、備課組正是培養新教師的主陣地。各語文教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發揮他們的主動力。

三、各年級具體工作安排：

【一年級】

二月份:

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：丁歡。

3、期初五認真檢查。

三月份:

1、組織教師參加第一次集體備課，主備人：芮秋芳。

2、教研組內共同研討練字內容與指導要點，重點安排兩次寫字比賽，發現、培養一批寫字特長生。學期末進行寫字班級星級評定(分為三個級別，由低到高分別為:一星級、二星級、三星級)。

3、組織新教師上好考核課4、組織教師參加校級公開課，同課異構：章夢佳、張黎明、尹文娟、韓冰《四個太陽》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：侯嬌嬌。

2、五認真檢查

3、一年級校級教研活動，同課異構： 丁歡、張文靜《小公雞和小鴨子》侯嬌嬌、陳麗《怎么都快樂》  

4、完成研討課總結

5、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

6、期中復習。

五月份：

1、期中考試。

2、期中考試試卷分析。

3、組織教師參加第四次集體備課，主備人：呂雪琴。

4、五認真檢查

5、“一課多上”，組內教師互相聽課、評課活動：陳珊珊、胡媛、陶璐《動物王國開大會》

6、單元測試，通過測試情況對之前的教學進行總結，針對問題提出方法。

六月份：

1、期末復習計劃交流。

2、生字和優秀作業驗收。

3、期末復習。

4、期末考試。

【二年級】

二月份：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：朱金美。

3、期初五認真檢查

三月份：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：朱春霞。

2、五認真檢查

3、組織新教師上好考核課

4、組織教師參加鎮級公開課，同課異構：

朱艷《千人糕》

何文敏《千人糕》

四月份：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：李玲。

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：王之睿、錢沁《楓樹上的喜鵲》

五月份：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：孫愛華

2、五認真檢查

3、二年級校級教研活動，同課異構：何珍珠、朱金美《雷雨》

六月：

1、二年級校級教研活動：史穎秀《羿射九日》第一課時

孫愛華《羿射九日》第二課時

2、組織教師進行論文撰寫工作

3、組織教師做好期末復習

4、組織教師做好五認真自查

【三年級】

三月份活動：同課異構      活動主題：同課放光彩，異構顯心意

四月份活動：課堂實講      活動主題：課堂教學展風采，凝心聚力促成長

五月份活動：優秀課例分享  活動主題：優秀課例齊分享，評課議課促成長

六月份活動：讀書分享      活動主題：閱讀，遇見最好的自己

【四年級】

二月：

1、制定教研組計劃。

2、組織教師參加第一次集體備課，主備人：汪臘梅。

3、期初五認真檢查

三月：

1、組織教師參加第二次集體備課，主備人：端義云。

2、五認真檢查

3、組織教師開設組內研討課。

四月：

1、組織教師參加第三次集體備課。主備人：孫海霞。

2、五認真檢查

3、組織四年級老師參加校級教研活動

4、進行期中考試。各年級小結期中測試狀況，明確后半學期的目標五月：

1、組織教師參加第四次集體備課，主備人：史娟娟。

2、五認真檢查

3、四年級組內研討課。

4、各年級制訂期末復習計劃。

六月：

1、教研組工作總結。

2、教師收集有關資料及教學心得，并上交論文或案例。

3、復習課展示。進行全面復習。

4、期末復習考試。

【五年級】

三月份 活動主題：憶童年 悟情感 活動內容：走進童年歲月

四月份 活動主題：品味漢字 品味人生 活動內容：遨游漢字王國 讀古典名著

五月份 活動主題：扣人物特點 顯人物形象 活動內容：字里行間眾生相

六月份 活動主題：品味靈動語言 展現景物魅力 活動內容：足下萬里 景色紛呈

【六年級】

二月份：

1、確定六年級組集體備課名單，布置具體要求，明確每次集體備課主題。做到“真備”“真聽”“真分享”。

2、制定教研活動計劃表，每位老師執教一節公開課。

三月份：

1.執行教研活動計劃表。

2.集體備課，對每課作業設計進行研討，提升作業效能。

3.積極推進讀書活動，評選優秀的讀書筆記。

四月份：

1.繼續推進集體備課活動和教研活動。

2.進行質量調研檢測，撰寫質量調研報告。

3.進行試卷命題專欄的集體備課研討。

五月份：

1.進行有效復習策略的教研活動。

2.進行后進生追蹤記錄調查，摸清學情，時刻跟蹤。

篇12

在小學語文教學過程中，往往從三年級開始進行寫教學，寫作教學素來在語文教學中占有重要地位，寫作教學成果基本可以代表整體語文教學成果，而小學生寫作能力的提升也是小學寫作教學的根本目的。當下我國小學語文教學中的寫作教學環節存在著的較多限制性因素，嚴重不利于小學生寫作水平的提高，有必要對我國小學語文寫作教學現狀進行系統全面的研究，并研究提高寫作教學水平的措施。筆者根據自己多年小學語文寫作教學經驗，通過分析當下小學語文寫作教學存在的問題，針對性提出解決對策，以期提高小學語文寫作教學水平。

1 當下小學語文寫作教學存在的主要問題

1.1寫作教學模式過于傳統化形式化，不利于激發學生的學習興趣

小學語文教師受傳統語文教學理念影響較大，在寫作教學活動中各種教學手段過于形式化，往往教導學生背誦一些優美詞句與格言運用到文章寫作中去，但小學生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內涵與利用方式。在寫作過程中教師不注意通過各種靈活性的教學方式培養學生的學習興趣，學生在學習過程中拿出積極性[1]。

1.2不重視基本語文知識的積累，難以形成寫作基礎

各種語文基礎知識（包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運用方式、各類文體的基本特點等）的積累是進行寫作的前提。在實際教學過程中，語文教師往往在沒有準確考察學生基本語文知識的儲備量的情況下盲目進行各類寫作項目的訓練，很難達到較好的教學效果。另外，學生在沒有充分的語文知識儲備的狀況下進行寫作訓練，遇到的困難阻力較大，減弱了學生的學習興趣。

1.3小學生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實感與生活的聯系

作文內容生搬硬套是大多數小學生作文寫作中存在的主要問題，沒有真情實感與生活感。主要原因是小學語文教師在寫作教學過程中不重視對學生結合生活實際能力的培養，學生因為生活閱歷較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運用的現象，嚴重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力[2]。

1.4不重視開闊學生寫作思路，忽視對學生想象力的培養

小學生寫作教學的重點任務應是培養學生對生活的感受能力，并在培養感受能力的基礎上進行想象力與創新能力的培養提升。小學生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學生寫作水平的提升。語文教師在教學過程中沒有根據這一現實情況采取針對性教學措施，缺乏與學生的情感交流與寫作學習感受探討，致使學生的習作思路閉塞，缺乏想象力與創造力。

2 小學語文寫作教學問題的解決措施

2.1教師轉變寫作教學觀念，創新教學模式

教師在寫作教學過程中應當認真審視當下小學生寫作教學存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學理念，善于實現教學模式的創新。在教學過程中可以加進生活實踐教學環節，比如在進行白描寫作教學時，可帶領學生在校園內觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽西下時的云天，讓學生通過自己的肉眼觀察將景物與各類食物進行詳細實在的描述，教導學生善于描寫真實的生活。

2.2加強小學生基礎語文知識的教學

基礎語文知識的教學是一個復雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學很難達到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。鼓勵學生在生活中認真觀察各類與語文有關的生活情節，積累語文知識，比如識別廣告牌、學習查字典、在課外時間多讀有益的課外書、開始接觸中國古典四大名著與外國名著，增加文學修養與基本的語文知識素養[3]。

2.3將寫作教學與生活進行細致的聯系，激發學生寫作的真情實感

語文教師引導學生將寫作教學與生活實際相結合，在現實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯系生活實際，培養學生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學的思想性與情感性。

2.4擴大學生寫作思路，重視培養學生的想象能力

在寫作教學過程中，語文教師善于設置教學問題，培養學生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內容使學生的知識量得以豐富，并訓練聯想能力。教師可以在課堂上進行真情交流會，讓學生講述自己親身經歷過的一件事，通過激發學生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

3 結語

小學語文寫作教學承擔著培養小學生基礎寫作能力的職能，對學生的成長與發展會產生深遠影響，應當引起足夠的重視。小學語文教師需要對當下寫作教學現狀進行深入考察，研究各類限制寫作教學質量的因素，采取針對性措施解決問題。小學語文教師應改變傳統教學理念與教學模式，從激發學生的寫作學習興趣出發，補充寫作素材，創新教學方法，將寫作教學與實際生活緊密聯系，培養學生們的想象力與文字表述能力，并在教學過程中加強教師與學生之間的交流互動，引導學生進行自主學習型的寫作，最終達到提高小學語文寫作教學質量與學生寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟：教育時空，2014，08（16）：155.

篇13

一、精讀文本，備課全面

《語文課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。那什么是文本呢？文本一般是指我們所說的教材，通俗點說就是課文。但在這里，我說的文本除了課文，還包括教學輔資料。在現代化手段日益先進的今天，有好多的教師，教學前將大部分精力放在了制作課件上。課件制作得很精美，可是縱觀整節課，感覺是教師領著學生在欣賞圖片。訓練目標不明確，教學過程沒有重心，如蜻蜓點水一樣所有的內容都設計了，但只是走了個形式。究其原因，則是沒有精讀文本。

我們曾聽過著名特級教師竇桂梅、于永正等老師的課，發現他們在課堂上很少用精美的課件，課堂樸實不華麗，過程簡單而內容厚重。一支粉筆一本書，教師在課堂上循循善誘地引導，不僅點燃了學生的熱情，啟發了學生的思維，也讓聽課的老師陶醉其中，置身于文本，覺得自己就是文本中的主人公，感受主人公之悲喜，感悟作者之愛恨，體會編者之意圖。試想，如果教師沒有精讀文本，怎會有如此效果？所以，我們在精讀文本時，應該做到以下幾點：

1.細讀教學輔資料

每個學校都會給每個教師在學期初發放配套的《教師教學用書》或《教學參考》等輔資料，便于讓廣大教師更有效地進行教學活動。這些書籍，詳細地分析了每篇課文的教學內容、教學目標、寫作特色，介紹了寫作背景、作者生平及作品，并提出了教學實施建議和注意事項，尤其是教學中易錯的讀音、字詞，以及學生在理解重點句子時可能會出現的認知錯誤，為精讀文本作了鋪墊，為經驗不足的教師指明了方向。

2.靜心研讀課文

課文是教學內容、教學目標的載體，需要教師去挖掘。我們在要求學生預習時，要通讀課文四遍。同樣備課時，教師也應該三讀課文。第一遍，以學生的身份去讀，讀通全文，理清課文脈絡，解決課后練習題；第三遍，以作者的身份去讀，了解闡述的是什么觀點，表達的是什么情感？第二遍，以編者的身份去讀，了解作者的寫作意圖和訓練目標讓；第四遍，確定教學重難點，預設課堂教學環節及教學方法。當然，將課文第四遍，不是機械式讀，而是邊讀邊思考，邊讀邊感悟，直到自己做到“心中有丘壑”，才能在課堂上面對預設之外的問題，做到游刃有余地解決，將學生及時從偏離的軌道領回來。

二、因材施教，分層預習

作為有經驗的語文老師都知道，要構建高效課堂，就必須讓學生學會主動學習，養成樂于探究的學習習慣。語文學科中，訓練學生學習能力主要是預習習慣的培養。而預習習慣的養成也不是一蹴而就的，而是根據年級、學習能力的不同，分年級梯級進行培養。三年級的學生，剛開始預習，訓練重點主要是字詞的預習；四年級的學生，已初步掌握了自學字詞的能力，除了預習字詞，可以設計有效提問的預，比如針對課文提出“是什么”“怎么樣”“為什么”的問題；五年級的學生，內容囊括四年級的預習內容，層次還要更高一點，不能還停留在提出問題這個層面，應該嘗試解決問題“讀了課文，我知道了……”六年級的學生，已具備一定的預習能力，所以要設計一些表達自己間接的問題，如“讀了課文，我由此想到了……”等。當然，這是針對大多數學生是這樣的，還有個別落伍的學生，我們則要降低對他們的要求分層進行預習。

三、精心設計，合作探究

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”所謂的簡單，不是簡略，不是草率，而是避免教師在引導學生解讀文本時“肢解課文”、“滿堂問”。教師在課前，將教學目標進行整合，提煉出一個核心問題，直奔重點，然后在課堂上圍繞核心問題逐步引導學生合作探究，讓學生在不知不覺中深入文本，感知人物、感悟寫法，并使情感受到熏陶。

四、認真反思，善于總結

反思，指的是教師在完成一節課堂教學任務后，就自己在課堂上實施的教學方法、教學手段所產生的教學效果進行反饋，可以記錄自己的成功的經驗及做法，可以寫下自己的不足及補救措施，可以談一談自己課堂上的體會，也可以記下學生就某一活動中的出色表現等等。認真堅持寫教學反思，及時教學總結經驗，不僅是每一位教師專業化迅速成長的手段，還是構建高效課堂的一個重要措施。

綜上所述，我們只要在課前精讀文本，認真備課，實施因材施教，引導學生分層預習課文，課堂上按照精心設計的教學環節，直奔教學重點，讓學生在輕松愉快的氛圍中合作探究學習，課后認真及時進行教學總結，我們就會打造出適合自己的高效的課堂。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要解讀》.

[2]《小學語文教學》.